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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VRIC887003 IC VR 16 VALPANTENA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VRIC887003 VREE887015 VA VB VREE887026 VA VB VREE887037 VA VREE887048 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VRIC887003 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VRIC887003 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VRIC887003 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni, la zona collinare della Valpantena ha visto un consistente insediamento di nuovi nuclei familiari. Sono in crescita le famiglie con entrambi i genitori che lavorano, che sentono quindi l'esigenza di trovare adeguate soluzioni alla custodia pomeridiana dei figli. Il periodo di crisi economica ha ridotto di molto le risorse e nella vallata un buon numero di genitori è stato licenziato o posto in cassa integrazione (soprattutto gli operai dei marmifici). Nonostante ciò l'indice ESCS permane medio-alto e nelle famiglie risulta esserci sempre almeno un genitore impiegato, questo perché il territorio permette di diversificare molto l'impegno lavorativo, assorbendo così meglio gli effetti della crisi. La zona è ricca di storia, di tradizioni popolari e di risorse paesaggistiche. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è minima, più frequenti i casi di extracomunitari di seconda generazione, comunque quasi sempre molto ben integrati nel contesto sociale. Negli ultimi anni chiedono di essere accolti nell'Istituto sempre più alunni provenienti da fuori territorio. I bacini di provenienza sono sia limitrofi, che lontani.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il benessere diffuso tra la popolazione scolastica del territorio di pertinenza e l'elevato indice di status socio-economico-culturale (ESCS) fanno sì che, accanto a genitori giustamente attenti ed esigenti, ve ne siano alcuni che vogliono avere ingerenza nelle decisioni prettamente didattiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Associazioni sportive, musicali e culturali presenti sul territorio. Vigili del fuoco, Polizia Municipale, Protezione Civile. Rete Prospettiva Famiglia, ApertaMente Onlus e Comitati di genitori per servizi educativi e culturali del territorio. Scuole in rete del Centro Territoriale per l'Integrazione, Tante Tinte e Rete per l'Orientamento scolastico. Altre reti: Musica d'insieme per crescere; Verona città per la Musica; Dematvr. Servizi sociosanitari dell'USL. UST e USR. Centro CULturale CAperle.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Comune di Verona (servizio mensa e trasporto; finanziamento di progetti; partecipazione ad iniziative culturali). La Circoscrizione VIII interviene nel finanziare singoli progetti, nella manutenzione ordinaria degli edifici scolastici, nel finanziamento di qualche piccola attività delle scuole.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VRIC887003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

7.117,00

13.712,00

3.705.717,00

485.143,00

0,00

4.211.689,00

Gestiti dalla scuola

3.179,00

0,00

3.179,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3.166,00

0,00

3.166,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

25.108,00

0,00

25.108,00

COMUNE

26.798,00

0,00

26.798,00

REGIONE

2.610,00

0,00

2.610,00

29.359,00

0,00

29.359,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:VRIC887003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,3

86,1

11,3

0,0

97,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,6

0,0

0,6

COMUNE

0,6

0,0

0,6

REGIONE

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,4

23,4

82,1

69,2

55,3

17,9

26,4

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: VRIC887003

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 80,8 72,1 Totale adeguamento 19,2 27,9

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono laboratori, biblioteche e palestre (interne o esterne) per I fondi provengono dal Ministero. tutti i plessi. Manutenzione e messa a norma degli edifici scolastici spettano Parte dei fondi proviene dalle famiglie degli alunni. alla Circoscrizione VIII oppure al Comune di Verona. Ogni scuola ha almeno un laboratorio di informatica. Ci sono almeno due LIM in ognuna delle scuole primarie. Alla secondaria di primo grado sono 8. Alla primaria di Novaglie vi è una Classe 2.0. Si è potenziato il parco informatico, per dotare ogni insegnante di un tablet o di un PC portatile attraverso cui gestire il registro elettronico già adottato in tutte le scuole dal settembre 2014.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VRIC887003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VRIC887003 73 82,0 16 18,0 100,0 - Benchmark* VERONA 8.611 86,3 1.370 13,7 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VRIC887003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VRIC887003

35-44 %

N°

45-54 %

N°

4,1

21,9

VERONA

281

3,3

1.976

VENETO

1.519

3,1

9.881

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

42,5

22,9

3.392

20,5

18.779

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

31,5

100,0

39,4

2.962

34,4

100,0

38,9

18.128

37,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: VRIC887003 prodotto il :29/09/2015 15:11:18 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VRIC887003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VRIC887003 38,6 61,4 100,0

Istituto:VRIC887003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VRIC887003 90,5 9,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VRIC887003 - Benchmark* VERONA VENETO ITALIA

Istituto:VRIC887003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 9,5 13 20,6 44 69,8 880 5.459 80.068

11,3 12,4 21,1

1.911 10.617 99.999

24,6 24,1 26,3

1.965 10.130 99.999

25,3 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% -

0,0

3.012 17.929 99.999

38,8 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VERONA VENETO ITALIA

Incarico nominale

95 515 7.359

N° 86,4 82,4 84,4

% 2 8 126

N° 1,8 1,3 1,4

13 102 1.143

N° 11,8 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 3,7 24,4 31,3 3,8 2,4 64,1 62,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,5 19,8 33,3 43,8 6,4 7,3 30,8 29,1

Situazione della scuola: VRIC887003

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell'IC curano la loro professionalità partecipando ad iniziative di formazione ed aggiornamento organizzate dal nostro istituto e/o da altri enti ed associazioni accreditati. I questionari Invalsi somministrati ai docenti dell'IC hanno evidenziato come gli stessi ritengano adeguata l'azione formativa proposta all'interno dell'Istituto stesso. Quest'anno sono stati attivati due corsi per l’uso del registro elettronico ed il corso di base per addetti antincendio (rischio medio).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età mediana del personale docente delle primarie si attesta sui 45/50 anni. Il titolo di studio in possesso è, nella quasi totalità dei casi, la laurea (il dato percentuale dell'IC supera ampiamente quelli di raffronto). Circa il 12% del personale ha un contratto a tempo determinato.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VRIC887003

% classe 1 103

100,0

VERONA

8.838

VENETO

45.832 546.233

classe 2

% classe 2 98

100,0

98,1

8.887

97,9

46.036

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 102

100,0

98,5

8.754

98,7

45.777

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 120

100,0

98,4

8.864

98,8

45.970

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 110

100,0

98,9

8.504

99,0

45.442

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VRIC887003

% classe 1

classe 2

115

98,3

VERONA

8.509

VENETO

44.809 537.065

% classe 2 78

100,0

95,7

8.551

95,9

95,2

44.937

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 VRIC887003

7 16

8 26

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,6

30,2

24,4

14,0

4,7

8,1

- Benchmark* VERONA

2.301

2.311

2.018

1.510

406

235

26,2

26,3

23,0

17,2

4,6

2,7

VENETO

13.461

12.758

10.313

7.086

2.052

981

28,9

27,3

22,1

15,2

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VRIC887003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VERONA

0,1

0,0

VENETO

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VRIC887003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

VERONA

0,1

0,2

VENETO

0,1

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VRIC887003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,0

0,0

1,0

0,8

VERONA

157

1,8

142

1,6

133

1,5

156

VENETO

732

1,6

640

1,4

611

1,3

569

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 1

0,9

1,8

1,1

1,2

408

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VRIC887003

% classe 1

classe 2

0,0

VERONA

102

VENETO

537 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,2

496

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,1

0,7

1,1

374

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VRIC887003

% classe 1

classe 2

3,0

VERONA

262

VENETO

1.358 17.324

% classe 2

classe 3

5,4

3,0

235

3,0

1.153

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

3,4

2,8

2,7

212

2,4

223

2,6

131

1,5

2,5

1.069

2,4

920

2,0

685

1,5

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VRIC887003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,6

1,3

4,9

VERONA

173

2,0

133

1,5

120

1,4

VENETO

916

2,0

874

1,9

716

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di studenti ammessi alla classe successiva è superiore alle medie di raffronto in tutti gli anni di corso. Una leggera flessione rispetto ai dati complessivi dell'Istituto, ma pur sempre sopra le medie di raffronto, si ha nel primo anno di scuola media (98,3%). Questa flessione è dovuta molto probabilmente all'inserimento di un importante numero di alunni da fuori territorio di pertinenza, che non possono essere quindi ancora inseriti nelle dinamiche didattiche dell'Istituto. Diversi alunni che si trasferiscono in entrata nell'IC sono ragazzi che hanno avuto problemi di varia natura negli Istituti di appartenenza territoriale. Una piccola parte di questi ragazzi fatica ad essere "recuperata" nel primo anno di inserimento (prima media), ma poi già in seconda risulta pienamente assimilata alla totalità della scolaresca. La percentuale di abbandoni scolastici in corso d'anno è pari a zero. I criteri di valutazione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo degli alunni. I livelli di valutazione sono migliori delle medie di riferimento. I dati delle valutazioni all'Esame di Stato risultando inferiori nella fascia della sufficienza, superiori nelle fasce del 7 e dell'8, leggermente inferiori nella fascia del 9, sostanzialmente pari in quella del 10. È presente un rilevante picco positivo nella fascia dell'eccellenza (10 e lode).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia alle primarie che alla secondaria di primo grado il numero di trasferimenti in uscita in corso d'anno è più alto delle medie di raffronto per ben cinque anni su otto. Questi trasferimenti in uscita sono solo parzialmente compensati da quelli in entrata. La maggior parte dei trasferimenti in entrata da fuori territorio avviene nel passaggio dalla quinta primaria alla prima media e non emerge quindi da questi dati. La scuola secondaria di primo grado ha raddoppiato il numero di sezioni nel corso degli ultimi 4 anni e almeno una e mezza di esse è costituita da inserimenti da fuori territorio di pertinenza. Nelle valutazioni conseguite dagli alunni all'Esame di Stato la fascia del 9 risulta inferiore alle medie di riferimento.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sostanzialmente tutti gli indicatori di raffronto risultano positivi, spesso anche in modo ampio. I trasferimenti in uscita sono imputabili per la maggior parte a cambi di residenza per motivi lavorativi dei genitori, o comunque a situazioni familiari - a volte anche mediche - problematiche. Gli indicatori della scuola offrono un dato largamente positivo: la popolazione scolastica dell'Istituto nel corso degli ultimi 7 anni Ă¨ andata costantemente aumentando, anche grazie al trasferimento di ragazzi provenienti da territori non strettamente di pertinenza. Questo si evidenzia soprattutto nel passaggio dalle primarie alla prima media, dove le richieste da fuori territorio sono costantemente in aumento.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VRIC887003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Veneto

Nord est 60,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

67,5

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*)

55,2

54,3

Punt. ESCS (*) 54,6

61,2

68,3

2,4

58,9

-1,4

VREE887015 - II B

72,2

6,2

65,1

4,9

52,6

VREE887037

75,8

VREE887037 - II A

75,8

VREE887048

69,6

VREE887048 - II A

69,6

n/a

71,1

n/a

59,8 -13,4

n/a

62,4

n/a

n/a 0,5

n/a

61,8

1,5 64,9

65,0

62,9

74,8

71,8 72,4

8,3

73,9

6,5

VREE887015 - V B

71,2

7,1

78,2

10,9

2,0

68,3

1,0

VREE887026 - V B

74,6

10,4

76,3

9,1

73,3

VREE887048

69,8

VREE887048 - V A

69,9

n/a

72,0

n/a

76,0 9,2

n/a

64,8

n/a

75,8

8,6 61,5

n/a

8,7

61,4 0,0

n/a

76,0 75,8

5,7 65,7

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

66,2

n/a

69,2

73,3

71,4

n/a

VREE887026

VREE887037

n/a

VREE887026 - V A

VREE887037 - V A

n/a

76,2

9,7

VREE887015

n/a

VREE887015 - V A

n/a

-0,5

61,0 7,3

n/a

60,8 61,8

3,8

n/a

59,8 60,8

9,8

61,7 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

61,7

2,4

70,0

52,6

n/a

ITALIA

VREE887015

VREE887026

n/a

Nord est

VREE887015 - II A

VREE887026 - II A

n/a

Veneto

61,0 2,0

n/a

Punteggio medio

61,1

57,3

67,1 67,1

0,0

VRMM887014

72,0

VRMM887014 III A

n/a

71,0

0,0

66,3

0,0

VRMM887014 III B

65,3

0,0

64,6

0,0

VRMM887014 III C

73,8

0,0

68,7

0,0

VRMM887014 III D

76,3

0,0

68,3

0,0

SNV - Scuola: VRIC887003 prodotto il :29/09/2015 15:11:18

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VREE887015 - II A

VREE887015 - II B

VREE887026 - II A

VREE887037 - II A

VREE887048 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VRIC887003

15,6

5,6

15,6

24,4

38,9

12,5

21,6

8,0

21,6

36,4

Veneto

25,9

14,3

12,8

16,0

31,0

22,7

23,5

13,2

16,8

23,8

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VREE887015 - V A

VREE887015 - V B

VREE887026 - V A

VREE887026 - V B

VREE887037 - V A

VREE887048 - V A

% studenti Livello 1 VRIC887003

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,1

10,2

20,4

23,5

40,8

3,1

9,3

14,4

35,1

38,1

Veneto

18,7

19,3

20,6

22,1

19,3

14,7

20,7

23,1

20,7

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VRMM887014 III A

VRMM887014 III B

VRMM887014 III C

VRMM887014 III D

% studenti Livello 1 VRIC887003

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,1

15,4

16,7

15,4

47,4

5,1

15,4

21,8

17,9

39,7

Veneto

10,7

19,5

21,4

22,0

26,5

12,9

20,8

20,1

17,6

28,6

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: VRIC887003 prodotto il :29/09/2015 15:11:18

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VRIC887003 13,5 86,5 1,6 98,4 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VRIC887003 3,6 96,4 7,0 93,0 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dell'Istituto nelle prove standardizzate sono complessivamente sopra la media dei dati di raffronto, spesso anche in modo ampio. Risultano quasi completamente sopra anche al campione di raffronto ESCS. I casi di parità sono assolutamente isolati, così come quello negativo. Questo fa pensare più ad un "incidente tecnico" in fase di somministrazione ai bambini di seconda primaria, che ad un effettivo problema di apprendimento. I risultati delle singole classi, se confrontati tra loro indicano una sostanziale uniformità, dato sostenuto anche dalla bassa varianza tra le classi. Nelle prove standardizzate i risultati degli alunni si dispongono in modo via via crescente dal livello 1 al 5, ottenendo praticamente sempre risultati migliori, spesso anche in modo ampio, rispetto a tutti i dati di raffronto, sia in italiano, sia in matematica. Nonostante la scelta dei tempi scuola da parte delle famiglie, non consentano spesso di applicare i criteri previsti dal POF per la formazione delle classi, la varianza tra di esse è assolutamente accettabile nelle seconde primarie, mentre risulta addirittura trascurabile, sia in italiano, sia in matematica, nei successivi anni di corso. Al contrario, un'elevata varianza interna alle singole classi, indica come queste siano correttamente molto eterogenee al loro interno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente tutti i dati sembrano essere non ancora chiaramente definiti nelle seconde primarie, dove sia gli esiti nelle prove standardizzate, sia la varianza tra le classi, non sono così ampiamente sopra le medie di raffronto come invece tendono a diventare nelle quinte primarie e nelle terze della secondaria di primo grado. Le disparità di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in decisa regressione, sia in italiano, sia in matematica, all'interno dei cinque anni di corso di scuola primaria, mentre sembrano in leggera diminuzione alla fine della terza media. Probabilmente questo dato è da incrociare con quello riguardante gli inserimenti extra territorio all'inizio della scuola secondaria di primo grado.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 25

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scelta del livello di giudizio 6 è data dall'incertezza dei dati delle seconde primarie e dall'apparente leggera regressione nei livelli 4 e 5 di italiano e matematica in terza media. Tutti questi dati, pur risultando comunque migliori rispetto a quelli di confronto, spesso anche in modo ampio, abbisognano sicuramente di adeguati approfondimenti di studio, per capirne le motivazioni ed essere così inseriti o meno nel fisiologico percorso di sviluppo del percorso di studi all'interno dell'Istituto. La necessità è quella di evidenziare l'eventuale presenza di un margine di possibile miglioramento.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza degli studenti sono enucleate nel POF come parte della mission e della vision dell’Istituto, nonché nel Patto Educativo di Corresponsabilità. La scuola valuta le competenze chiave di cittadinanza sia in modo formale che informale. In particolare, alla valutazione delle competenze sociali e civiche sono orientati gli indicatori che confluiscono nel voto di comportamento (la griglia per la valutazione dello stesso, recentemente rivista con l’inserimento di situazioni pratiche, concrete, è un ulteriore passo avanti in questo senso), che sono comuni all’intero Istituto. Una valutazione formale di questi aspetti, inoltre, si ha nella disciplina “Cittadinanza e costituzione”, inserita in Geografia nella programmazione di Istituto, che prevede oltre all’acquisizione di conoscenze specifiche, anche lo sviluppo di consapevolezze e, dunque, di abilità civiche. La valutazione dello spirito d'iniziativa e imprenditorialità e della capacità di orientarsi è condotta in modo informale e formale insieme: il banco di prova è rappresentato in primis dai diversi Progetti di Istituto (ad es. Educazione alla legalità, Progetto dipendenze, Progetto pulizia degli spazi scolastici, organizzazione della festa di Natale e di fine anno) e dalle situazioni didattiche meno strutturate (dai progetti sportivi, alle uscite didattiche e viaggi di istruzione). Gli esiti ottenuti confluiscono nella valutazione di comportamento e, in alcuni casi, anche delle singole discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La revisione e ristrutturazione più puntuale dello strumento per le valutazioni di comportamento ha migliorato l’aspetto formale della valutazione in particolare per le competenze sociali e civiche, ma sia per esse che per le competenze personali legate alla capacità di orientarsi ed agire significativamente nelle varie situazioni, si può raggiungere una maggiore formalizzazione all’interno delle singole discipline. Sarà necessario “mappare” in modo sistematico i risultati ottenuti, applicando il nuovo strumento per la valutazione del comportamento, in modo da ricavare uno storico dei dati e valutare eventuali interventi necessari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’acquisizione delle competenze sociali e civiche è chiaramente indicata come mission dell’Istituto, che al loro raggiungimento indirizza il complesso dell’azione didattica nelle sue diverse forme (curricolari, ma anche di ampliamento dell’offerta formativa attraverso una pluralità di iniziative, che mirano allo sviluppo dell’autonomia e della capacità di applicazione concreta in contesto non solo didattico degli apprendimenti). I risultati ottenuti dagli alunni sono nel complesso buoni, come è evidente anche dal fatto che le valutazioni del comportamento (effettuate con criteri comuni e griglie di valutazione articolate, applicate più volte in corso d’anno e facenti specifico riferimento a queste competenze) risultano positive, quasi sempre anche nel caso di alunni che incontrino difficoltà relative alle acquisizione di contenuti disciplinari. I comportamenti problematici, limitati di numero, non sono concentrati in nessuna sezione ma anzi opportunamente ripartiti già in sede di formazione delle classi (a ciò contribuisce la raccolta di informazioni, puntuale e non limitata al solo comprensivo, effettuata prima dell’ingresso dei nuovi studenti alla primaria ed alla secondaria di primo grado).

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica VRIC887003

11,5

% Linguistica 10,7

% Professionale 16,4

% Scientifica 12,3

% Tecnica 32,0

% Umanistica 17,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: VRIC887003 prodotto il :29/09/2015 15:11:18

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VRIC887003 VERONA VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 32 41,6 45 4.576 63,8 2.595 24.634 64,3 13.656 318.941 70,9 131.166

TOTALE 58,4 36,2 35,7 29,1

77 7.171 38.290 450.107

SNV - Scuola: VRIC887003 prodotto il :29/09/2015 15:11:18

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VRIC887003 - Benchmark* VERONA VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 25 83,3 33 84,6 4.079 22.485 276.676

93,2 93,5 90,9

1.786 9.676 93.486

76,4 75,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli alunni delle scuole primarie dell'Istituto continua il percorso scolastico all'interno della nostra scuola media. Gli esiti al primo anno sono eccellenti: praticamente la totalità degli alunni iscritti in prima viene promossa al secondo anno. Per quel che riguarda la secondaria di primo grado, un'altra percentuale di Consigli orientativi dati a dicembre non viene seguita dagli alunni, che tuttavia hanno un'altissima percentuale di successo alla fine del primo anno di superiori. Questi dati sembrano in contraddizione tra loro, oppure parrebbero evidenziare un lavoro di Orientamento superficiale. In realtà tra gennaio e giugno il percorso di orientamento continua, anche se non in modo formalizzato, all'interno delle classi e molti ragazzi rivedono, su suggerimento degli stessi insegnanti le loro scelte. Al momento dell'Esame di Stato il Consiglio orientativo dato a dicembre generalmente non viene variato, anche se la posizione del singolo alunno risulta essere cambiata. Il grafico 2.4.c.3 conferma questa lettura, mostrando come la percentuale di successo degli alunni nel primo anno di studi superiori sia molto alta, sia che essi abbiano seguito il Consiglio orientativo, sia che non l'abbiano fatto. Questo indica sia una preparazione ampia e valida, in grado di garantire comunque il successo formativo degli alunni, sia l'accompagnamento della scuola secondaria di primo grado anche nella fase di ripensamento delle posizioni iniziali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non effettua monitoraggi diretti sulle scelte del percorso scolastico dei propri alunni dopo l'Esame di Stato. Monitorare il successo formativo dei ragazzi nel primo anno di superiori è impossibile per l'Istituto. Vari tentativi sono stati fatti nel corso degli anni, ma i dati non risultavano mai completi ed attendibili.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli alunni delle scuole primarie che frequentano la scuola secondaria di primo grado dell'Istituto sono molto buoni. Anche i risultati degli alunni di terza media che, superato l'Esame di Stato, intraprendono il percorso di studi superiori sono molto buoni. Tuttavia l'Istituto non possiede evidenze proprie, poichĂŠ nel corso degli ultimi anni non sono state avviate azioni sistematiche di monitoraggio. Infatti non esiste ancora un progetto di rete per la condivisione dati, che risolverebbe i problemi di comunicazione nel passaggio informazioni che sono stati riscontrati con le varie segreterie.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,4 6,4 Medio - basso grado di 7,7 5,4 presenza Medio - alto grado di presenza 48,7 46,2 Alto grado di presenza 37,2 42

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9 7,6 Medio - basso grado di 9 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,6 41,9 Alto grado di presenza 38,5 43,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VRIC887003 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,2

93,6

89,3

94,9

92,6

90,2

84,6

83,4

85,9

85,7

81,3

35,9

45,2

57,9

78,2

75,9

80,7

10,3

16,7

29,3

12,8

10,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:VRIC887003 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

90,6

86,7

88,5

88,4

83,6

80,8

84,2

81,7

76,9

82,8

79,6

37,2

45,8

58,4

78,2

86,2

12,8

18,2

28,3

14,1

11,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dalle Nuove Indicazioni Nazionali vigenti, l'Istituto ha strutturato una programmazione per tutte le discipline sull'intero curricolo del primo ciclo di istruzione (8 anni). Tali programmazioni definiscono abilità, conoscenze e i traguardi di competenza che gli alunni devono raggiungere. Gli elementi di tale programmazione sono inseriti nel registro elettronico e ogni insegnante può valutarli nel corso delle varie attività previste dal piano didattico annuale. Tutti i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, sia quelli curricolari, sia quelli extracurricolari, fanno riferimento alla programmazione di Istituto per definire gli obiettivi da raggiungere. In base alla programmazione di Istituto, vari dipartimenti della secondaria di primo grado stanno progettando dei libri in formato digitale, più rispondenti alle necessità didattiche e metodologiche di quanto non possano esserlo i contenuti proposti dai vari prodotti editoriali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella programmazione curricolare di Istituto mancano le competenze trasversali e una chiara formulazione delle competenze chiave di cittadinanza. Manca una essenzializzazione del curricolo per quel che riguarda i contenuti, anche se qualche dipartimento ha già iniziato a lavorare in quest’ottica. I singoli dipartimenti hanno iniziato a strutturare percorsi didattici comuni, ma non siamo ancora riusciti a raccordare i contenuti delle primarie con quelli della secondaria di secondo grado.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,8 10,1 Medio - basso grado di 16,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 50 43,2 Alto grado di presenza 20,5 27,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 7,6 Medio - basso grado di 16,7 20,2 presenza Medio - alto grado di presenza 42,3 39,2 Alto grado di presenza 33,3 33 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,6

81,6

81,4

73,1

71,2

89,7

78,6

86,4

53,8

67,3

64,1

57,7

60,4

57,4

71,8

76,2

82,3

53,8

56,5

58,6

21,8

32,7

42,2

6,4

7,6

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,9

82,5

80,2

74,4

70,2

73,5

55,1

55,2

60,6

87,2

88,4

81,4

61,5

63,5

57,9

76,9

79,6

62,8

60,6

63,4

43,6

47,5

6,4

7,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono attivi i dipartimenti disciplinari verticali, I vari dipartimenti non hanno ancora completato il curricolo comprendenti docenti sia delle scuole primarie, sia della verticale dei contenuti per le singole discipline. secondaria di primo grado. Essi si ritrovano periodicamente per definire e revisionare la programmazione curricolare, progettare gli interventi per classi parallele, definire le prove intermedie e finali per classi parallele, revisionare e definire i contenuti disciplinari in un'ottica di verticalità, revisionare le prove d'ingresso. Tali dipartimenti possono lavorare anche distinti per ordine di scuola. In tal caso i lavori sono più specifici e non rientrano in quelli per cui è prevista la continuità curricolare tra i due ordini.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,7 34,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VRIC887003

Riferimento Nazionale % 30,9

15,4

20,4

18,9

44,9

45,5

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,1 11,6 Prove svolte in 1 o 2 28,2 17,7 discipline Prove svolte in 3 o più 57,7 70,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 47,9 Prove svolte in 1 o 2 16,7 15,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,2 36,6 discipline

Situazione della scuola: VRIC887003

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,1 69,5 Prove svolte in 1 o 2 7,7 11,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 19,2 19,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,2 33,2

Riferimento Nazionale % 36,9

21,8

19,9

15,6

46,9

47,5

Situazione della scuola: VRIC887003

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59 48,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,5

12,3

10,6

29,5

39,2

37,2

Situazione della scuola: VRIC887003

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli aspetti del curricolo sono via via valutati a seconda degli anni di corso, delle progettazioni didattiche annuali, delle revisioni attuate dai Dipartimenti, dai team e dai Consigli di Classe. I criteri di valutazione sono comuni alle classi e alle discipline dell'intero Istituto. L'Istituto utilizza prove d'ingresso, di valutazione intermedia e finale strutturate in Italiano, Matematica, Area antropologica (solo primarie), Religione (solo primaria), prima e seconda Lingua straniera. I criteri di correzione sono comuni e condivisi. I risultati sono tabulati e confrontati nei dipartimenti. In seguito alla valutazione degli studenti i dipartimenti disciplinari sono chiamati a progettare, nel caso se ne presenti la necessità, interventi didattici specifici, oppure a revisionare le attività proposte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove di valutazione autentiche sono sempre più utilizzate, ma non ancora formalizzate in una programmazione di progetto strutturata, che preveda tempi, obiettivi, metodologia e valutazione. Esse riguardano soprattutto le competenze trasversali e quelle chiave di cittadinanza. A livello disciplinare le prove autentiche sono in fase di sperimentazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le conoscenze, le abilitĂ ed i traguardi di competenza sono definiti in modo chiaro e inseriti nel registro elettronico per poter essere utilizzati nella valutazione dell'attivitĂ didattica. Nella scuola sono presenti referenti di progetto con relative commissioni di lavoro. Nel corso degli anni Ă¨ stato attuato un continuo lavoro sulla valutazione al fine di uniformare le pratiche all'interno dell'Istituto. Attualmente sono attivi diversi dipartimenti disciplinari e tutti gli insegnanti dell'Istituto partecipano ai loro lavori. La scuola utilizza una propria Certificazione delle Competenze, unica sia per le scuole primarie, che per la secondaria di primo grado. I docenti utilizzano regolarmente solo strumenti comuni per la valutazione e vengono inseriti nel calendario annuale diversi momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente. Andrebbe migliorata la progettazione del curricolo per quel che riguarda la strutturazione in progetti dei compiti autentici, le competenze trasversali, i contenuti disciplinari in un'ottica di verticalitĂ .

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,4 60,2 Orario ridotto 6,4 4,9 Orario flessibile 46,2 34,9

Situazione della scuola: VRIC887003

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: VRIC887003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 55,1 55,2 Orario ridotto 6,4 8,9 Orario flessibile 38,5 36 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VRIC887003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,9

35,1

52,4

75,6

81,6

62,4

1,3

1,5

1,6

10,3

13,9

9,0

9,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VRIC887003 modalità) modalità) modalità)

84,6

82,0

82,8

67,9

75,4

52,4

2,6

2,5

4,2

7,7

8,9

12,1

0,0

2,5

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:VRIC887003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VRIC887003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

35,9

43,2

38,3

93,6

93,9

89,8

1,3

1,9

2,6

3,7

8,5

2,6

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:VRIC887003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VRIC887003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,8

85,5

71,1

87,2

86,5

84,4

2,6

3,2

6,2

1,3

5,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono laboratori, biblioteche e palestre (interne o esterne) per tutti i plessi. Ogni scuola ha almeno un laboratorio di informatica, alcune ne hanno uno di musica e di arte. Alla secondaria di primo grado ci sono anche un laboratorio di tecnica e un palco/teatro mobile per il laboratorio di Teatro Nero. Tutti i plessi sono cablati ed hanno connessione internet. Il parco Lim dell'Istituto viene costantemente manutenzionato ed implementato. Ogni classe dell'Istituto è stata fornita di un pc per la gestione del registro elettronico. L'organizzazione oraria prevede l'apertura delle classi per le attività laboratoriali e i progetti di recupero e potenziamento. Dall'anno scolastico 2015-2016 l'organizzazione della secondaria di primo grado prevederà, al cambio dell'ora, lo spostamento degli alunni anziché dei professori: ogni aula sarà attrezzata in un'ottica di didattica laboratoriale (italiano, storia, geografia, matematica...).

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche messe a disposizione dalle Istituzioni non sono sufficienti per rispondere rapiditamente alle necessità di manutenzione e di adeguamento delle attrezzature informatiche necessarie a supportare la didattica per competenze, che l'Istituto sta via via implementando. Inoltre alla primaria da alcuni anni diminuiscono le ore di compresenza e il prossimo anno saranno quasi nulle, pertanto l’attività laboratoriale di informatica - aula piccola e con pochi pc - sarà di sempre più difficile attuazione.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto tutti i plessi sono impegnati Da migliorare lo scambio di buone pratiche tra docenti delle nell'applicazione di forme didattiche innovative. La primarie e della secondaria di primo grado. progettazione didattica avviene normalmente per gruppi di livello e classi aperte. Gli strumenti digitali sono ampiamente usati e alcune discipline in alcuni plessi sono svolte unicamente tramite attività laboratoriali di ricerca (ad es. geografia). Abbiamo una classe 2.0 alla scuola primaria di Novaglie. Oltre al sito web, l'Istituto ha costruito un blog, un canale video e una sezione di didattica multimediale, che sono usati dagli alunni della scuola secondaria di primo grado per le loro attività. Nel prossimo anno scolastico (2015-2016) non sarà adottata l'antologia nelle classi prime della secondaria di primo grado, poiché si lavorerà con libri e supporti digitali autoprodotti dal dipartimento di lettere. Attualmente non sono adottati i libri di arte, musica, tecnologia, motoria perché sostituiti con materiale fornito dal docente e con lavoro di ricerca.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VRIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 33,3 50,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 56 45,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,3 41,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VRIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 % 100 n.d. n.d. 41,7 53,9 n.d. 64,6 53 n.d. 29,2 40,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VRIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,1 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 35,2 37 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,9 27,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VRIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,7 44,7 49,8 Azioni costruttive 33 39 39,3 40,6 Azioni sanzionatorie 33 34,4 35,7 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VRIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,4 43,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 33,1 35,8 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,7 36 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:VRIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 % n.d. n.d. 100 55 53,1 51,8 n.d. 54,5 46,9 44 n.d. 35,9 32,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VRIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,1 42 41,9 Azioni costruttive 33 31 30,6 30,5 Azioni sanzionatorie 17 31,2 31,1 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VRIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,3 45,6 48 Azioni costruttive 67 33,1 30,3 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 33,4 32,4 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:VRIC887003 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,4

0,7

0,57

0,9

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la promozione delle competenze chiave di cittadinanza tutti Non sempre, in presenza di rari casi particolarmente i team ed i Consigli di Classe adottano varie strategie tra le problematici, l'Istituto riesce a prendere decisioni nette e quali: tempestive, come invece le situazioni richiederebbero. - l'assegnazione di ruoli e responsabilità sia a livello di classe, che a livello di plesso; - attività di cura degli spazi comuni (ad es. nella secondaria di primo grado viene da qualche anno proposto agli alunni un progetto di pulizia degli spazi comuni esterni all'edificio scolastico); - sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità. A tal fine l'Istituto aderisce alla Rete Prospettiva Famiglia, che promuove costantemente l'educazione alla legalità con una serie molto fitta di appuntamenti ed attività anche di formazione, per ragazzi, insegnanti e genitori; - la collaborazione e lo spirito di gruppo nelle singole classi e nei gruppi di lavoro; - la collaborazione tra pari e il tutoraggio. Le regole sono condivise con alunni e genitori, pubblicizzate, discusse, promosse con continue attività e compiti di realtà. Tutto ciò crea un clima virtuoso che evita l'insorgere di comportamenti problematici. Nei rari casi in cui essi si manifestano, si privilegiano interventi che tendono a problematizzare l'accaduto, favorendo la presa di coscienza da parte degli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La didattica laboratoriale è prassi comune e tutte le classi dell'Istituto fanno ampio uso dei laboratori. Addirittura nella secondaria di primo grado dal prossimo anno scolastico ogni aula diventerà un vero e proprio laboratorio per tutte le discipline curricolari. Le nuove tecnologie sono ampiamente utilizzate, sia per la fruizione che per la produzione di contenuti. Buona parte dell'attività didattica prevede attività di ricerca e di sviluppo di particolari progetti. L'assunzione di responsabilità è la normale prassi di gestione del rapporto alunno/adulto all'interno dell'Istituto. La presa di coscienza della scuola come casa e bene comune è alla base di tutte le attività che prevedono la definizione e il rispetto di regole di comportamento precise. La gestione dei conflitti è basata sulla prevenzione e sulla discussione costruttiva, mai sulla semplice sanzione.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3,8

2,7

13,5

44,9

48,2

61,2

51,3

49,1

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono Funzioni Strumentali e/o Referenti di settore e/o Gruppi di lavoro e commissioni che si occupano di Intercultura, diverse abilità, DSA, BES. I dipartimenti disciplinari sono attenti a questo aspetto nel momento in cui si occupano delle prove di verifica e dei criteri per la valutazione. I docenti sono chiamati a strutturare (quando non già presenti) gli obiettivi minimi per le proprie discipline di insegnamento e gli adeguamenti della programmazione. I consigli di classe/interclasse progettano attività di recupero e di potenziamento. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva e tutti i docenti dei Consigli di classe concorrono alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati e dei PDP. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani viene monitorato ad ogni incontro di team e ad ogni Consiglio di Classe. L'Istituto realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia e, se necessari, percorsi personalizzati per l'apprendimento della lingua italiana. L'Istituto realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità. Simili attività fanno normalmente parte della didattica di ogni team e Consiglio di Classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità. Simili attività fanno normalmente parte della didattica di ogni team e Consiglio di Classe. Tuttavia le ricadute di simili attività non sono ancora misurabili attraverso evidenze, ma solo attraverso dati di percezione, poiché non sono ancora stati strutturati precisi indicatori nella Programmazione curricolare di Istituto. Inoltre manca ancora la realizzazione di un curricolo con gli obiettivi minimi condivisi per disciplina e classi.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

92,3

89,9

92,1

42,3

41,8

No No No No

5,1 25,6 9 3,8

5,9 27,3 5,9 6,6

6,9 24,6 8,4 16,2

38,5

28,5

14,5

20,5

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,2

87,8

32,1

27,8

28,2

No No No No

14,1 65,4 21,8 5,1

15,8 73,9 11,6 15,3

13 60,5 12,6 24,8

52,6

38,9

24,7

26,9

22,9

20,6

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pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

73,1

71,7

76,9

19,2

22,1

21,9

21,8

23,6

25,3

30,8

33,9

36,9

2,6

4,7

14,8

48,7

45,7

52,9

26,9

22,4

40,7

10,3

6,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,4

26,9

20,9

22,8

55,1

52,5

46,1

76,9

78,1

72,4

12,8

24,4

51,3

55,7

61,8

65,4

73,9

11,5

6,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano le maggiori difficoltà di apprendimento, oltre agli alunni certificati, o DSA, o BES, o assimilabili, sono gli studenti provenienti da fuori il territorio di pertinenza dell'Istituto. Se gli alunni arrivano in corso d'anno, vengono attivate le procedure d'accoglienza previste per i vari livelli e per i vari casi (studente straniero, italiano con trasferimento di residenza...). In ogni caso per tutti gli alunni in difficoltà sono previsti percorsi personalizzati di recupero all'interno della normale attività didattica, sono inoltre organizzati interventi all'interno dell'orario curricolare in piccoli gruppi o a classi aperte. Sono previste attività per l'accompagnamento extracurricolare nello svolgimento dei compiti e nel recupero di particolari carenze. Per potenziare le eccellenze sono strutturati percorsi all'interno della normale attività curricolare e attività di potenziamento, soprattutto corsi di madrelingua inglese, in orario extracurricolare. Tutte le classi dell'istituto attuano interventi individualizzati all'occorrenza. Tali interventi sono progettati e costantemente monitorati negli incontri di programmazione dei team e nei Consigli di Classe.

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Ad oggi l'Istituto non è ancora riuscito ad attivare una rete di "volontariato qualificato", che possa intervenire anche durante l'orario curricolare, per affiancare la normale didattica di classe, recuperando situazioni di difficoltà, o potenziando le eccellenze. Per l’inserimento degli alunni stranieri, tuttavia, è attiva la collaborazione con i volontari qualificati del CESTIM che intervengono in modo proficuo sugli alunni di recente immigrazione, per facilitarne l’acquisizione delle competenze linguistiche di base.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attività di inclusione sono coinvolti tutti i portatori d'interesse dell'Istituto (docenti, esperti esterni, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Molte situazioni difficili vengono indirizzate verso l'Istituto da esperti esterni, che hanno avuto modo di collaborare con l'Istituto stesso nel corso degli ultimi anni. L'attività didattica riguardante gli studenti che necessitano di inclusione è costantemente monitorata e, se necessario, rimodulata. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari. In tutto l'Istituto gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. Il lavoro extracurricolare, attivo soprattutto per la scuola secondaria di primo grado, si avvale dell'opera del Centro Culturale Caperle, che supporta gli alunni in difficoltà e cerca di potenziare le eccellenze.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VRIC887003 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,7

97,5

61,5

67,3

75,8

98,7

97,8

95,7

65,4

60,8

83,3

77,9

75,7

75,6

72,5

61,3

12,8

20,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VRIC887003 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,7

97,4

69,2

74,3

96,2

97,8

95,5

79,5

70,2

70,4

69,2

63,8

67,7

57,7

54,9

48,6

15,4

20,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una Funzione Strumentale congiunta, ricoperta da una docente della scuola primaria ed una docente della scuola secondaria di primo grado, che si occupano delle attività di continuità ed orientamento. Si strutturano incontri per lo scambio di informazioni sia con le numerose scuole dell'infanzia - da cui provengono i bambini delle future prime delle primarie - sia tra i team docenti delle quinte primarie e delle future prime medie interni all'Istituto comprensivo. In base alle risultanze di questi passaggi di informazione e alla raccolta di altri dati riguardanti i singoli alunni (anamnesi familiare, certificazioni, fascicoli personali provenienti da altri Istituti...) le FS predispongono il materiale necessario alla "Commissione formazione classi", che nel corso del mese di giugno definisce le proposte di classi per l'ano scolastico seguente. Durante l'estate tali proposte, stilate secondo i criteri previsti dal POF, vengono vagliate, modificate se necessario ed infine validate dal DS. I primi giorni di scuola, sia alle primarie che alla secondaria di primo grado, prevedono attività specifiche di accoglienza per gli alunni protagonisti delle nuove classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è sempre agevole reperire informazioni dagli Istituti fuori territorio. I docenti spesso si spostano per avere dei colloqui con gli insegnanti delle scuole di provenienza, ma non sempre è possibile una collaborazione efficace.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:VRIC887003 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC887003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

93,6

82,6

92,3

78,8

57,7

66,5

55,7

98,7

98,8

98,2

32,1

41,9

31,7

70,5

63,3

92,3

90,9

25,6

34,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una Funzione Strumentale congiunta, ricoperta da una docente della scuola primaria ed una docente della scuola secondaria di primo grado, che si occupano delle attività di continuità ed orientamento. Le attività di orientamento iniziano nella classe seconda della scuola secondaria di primo grado e proseguono, con un maggior grado di approfondimento e consistenza oraria, in classe terza. Entro dicembre viene rilasciato ad ogni alunno di terza un certificato con il Consiglio orientativo stilato dai Consigli di classe. Frequentemente ci sono contatti con gli Istituti superiori, per favorire la scelta e l'inserimento degli alunni più in difficoltà. Le attività di orientamento, oltre a quelle didattiche di spiegazione ed approfondimento da svolgersi in aula, prevedono: - visite al Salone dell'Orientamento organizzato dal Comune; - visite alle aziende del territorio; - visite ai singoli Istituti superiori; - navigazione guidata sui siti degli Istituti superiori; - interventi di esperti esterni; - tavola rotonda con gli ex alunni; - distribuzione del materiale informativo prodotto dagli Istituti superiori; - organizzazione di conferenze per le famiglie degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio delle scelte effettuate dagli alunni attualmente avviene a livello informale tra docenti, studenti e le loro famiglie, ma non viene ancora formalizzato. Il monitoraggio degli esiti a distanza (promozione alla fine del primo anno di studi superiori) risulta impossibile da attuarsi, anche se è stato effettivamente tentato, contattando via mail le scuole presso le quali gli alunni risultavano essersi iscritti. Le suddette mail nella maggioranza dei casi sono rimaste senza risposta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è consolidata e si concretizza in un passaggio di informazioni ampio ed apprezzato, in un'attività di accompagnamento dei nuovi alunni strutturata e progettata con attenzione alle singole necessità, nella definizione di precisi criteri (inseriti nel POF) per la formazione delle classi, in modo da garantire l'equieterogeneità necessaria. Le attività di orientamento sono finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali e partono fin dalla classe seconda media. Inoltre l'Istituto propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche proponendo attività didattiche nelle altre scuole interessate. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Tuttavia la scuola non monitora ancora direttamente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission del nostro Istituto è di promuovere, con la collaborazione dei genitori e di tutti i soggetti presenti sul territorio, le iniziative più idonee per migliorare il servizio scolastico e contribuire allo sviluppo culturale della comunità, attraverso il successo formativo, culturale ed umano degli allievi. La vision è la seguente: l’azione educativa e didattica, i comportamenti, le relazioni e l’attività amministrativa dell’I.C. fanno riferimento ai Principi Fondamentali della Costituzione italiana e si realizzano secondo criteri di imparzialità, trasparenza, efficienza, efficacia ed economicità. Tutte le figure che ricoprono incarichi partecipano alla definizione di mission, vision, delle linee strategiche, delle scelte organizzative e di comunicazione sia interna che esterna. L'IC revisiona regolarmente il POF, che viene pubblicato sul sito in modo integrale, per permettere a tutti di poterne prendere visione. C'è un piano della comunicazione specifico. Le informazioni passano attraverso riunioni di staff, di gruppi di lavoro, di commissioni. Si usano circolari ed email per le comunicazioni. Ogni insegnante ha un indirizzo di posta elettronico sul dominio dell’IC, per poter comunicare con altri colleghi, genitori, esperti o con gli stessi alunni. Il sito web dell’IC veicola informazioni con aggiornamenti quotidiani.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il grado di formalizzazione richiesto dall'elaborazione dei documenti di autovalutazione dei precedenti percorsi intrapresi dall'Istituto, ha spesso reso difficoltosa la comunicazione esterna di tali percorsi e dei risultati raggiunti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Mission e vision sono state tradotte operativamente tramite: Programmazione educativa; Programmazione didattica; Regolamenti; Progetti; Manuale Qualità; Manuale della trasparenza e privacy. Ciascun Plesso e ciascun team docente/consiglio di classe ha contestualizzato e, in parte, riscritto mission e vision d’Istituto in base alle singole condizioni operative. L’adattamento delle linee guida generali definite nel P.O.F. alle situazioni delle singole classi e la personalizzazione e l’individualizzazione degli interventi educativi didattici sono i cardini della progettualità del nostro Istituto, che intende offrire a ciascun allievo/a un adeguato livello di attenzione didattico-educativa, per sviluppare al massimo tutte le sue potenzialità e garantire il più alto livello possibile di successo formativo. La scuola attua un monitoraggio preciso e puntuale di ogni singolo progetto, sia da un punto di vista didattico/valutativo, sia da un punto di vista amministrativo. La valutazione didattico/educativa è sia in itinere che sommativa, mentre la rendicontazione amministrativa avviene a fine anno scolastico. È predisposta una modulistica comune a tutto l'Istituto, per portare a buon fine l'azione di monitoraggio di ogni singolo progetto attivato.

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I monitoraggi di soddisfazione degli utenti richiedono grandi risorse in fase di progettazione, di attuazione e di analisi finale dei risultati. Per questo motivo l'Istituto non è ancora riuscito a stabilire delle routine, che possano aiutare a costruire dei trend di valutazione affidabili dei singoli progetti. Anche i sondaggi di soddisfazione generale rivolti a tutte le categorie di utenti dell'Istituto, non sono ancora somministrati con regolarità pluriennale.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 41 29,3 Tra 500 e 700 € 28,2 32 Tra 700 e 1000 € 17,9 27,1 Più di 1000 € 12,8 11,5 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VRIC887003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 %

Riferimento Nazionale %

80,00

76,4

75,8

72,8

20,00

23,6

24,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VRIC887003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 % 73,68

78,5

79,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VRIC887003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 % 89,47

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VRIC887003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 %

14,29

17,5

18,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VRIC887003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 % 17,65

19,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 Collegio dei docenti Si 87,2 89,2 90,5 Consiglio di istituto Si 17,9 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 44,9 44,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 6,4 10 12,8 Lo staff del Dirigente No 9 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,8 14,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 Si 66,7 68,2 Si 60,3 64,8 No 5,1 4,4 No 23,1 29,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,4

9,8

10,6

16,7

0,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 Collegio dei docenti No 34,6 32,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 79,5 77,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,8 4,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,6 2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,7 10,3 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 55,1 56,5 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 Collegio dei docenti Si 55,1 61,1 Consiglio di istituto No 1,3 0,2 Consigli di classe/interclasse No 28,2 21 Il Dirigente scolastico No 3,8 3,4 Lo staff del Dirigente No 2,6 2,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,9 75,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,8 19,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 Collegio dei docenti Si 91 91,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 33,3 30,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 7,7 10 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,4 5,1 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 37,9 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 Collegio dei docenti Si 67,9 78,5 77,3 Consiglio di istituto No 59 60,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,3 1,7 2 Il Dirigente scolastico No 16,7 14,7 21 Lo staff del Dirigente No 9 5,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25,6 24,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 Collegio dei docenti No 15,4 18,3 24,1 Consiglio di istituto Si 61,5 60,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,5 70,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 33,3 32,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,6 3,4 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 Collegio dei docenti No 25,6 31,5 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 38,5 37,9 41,5 Il Dirigente scolastico Si 17,9 17,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,5 11,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 52,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 24,4 20 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VRIC887003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 Collegio dei docenti Si 84,6 90,2 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,3 3,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 41 45 42,8 Lo staff del Dirigente No 32,1 27,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,1 11,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,4 6,1 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:VRIC887003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

73,17

66,9

68,2

55,6

10,24

2,8

2,1

2,6

7,32

19,2

17,3

24,3

9,27

12,3

13,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:VRIC887003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC887003 %

n.d.

52,6

47,2

40,1

11,7

11,1

8,8

37,5

19,6

26,1

29,6

37,50

17,3

17,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse sono allineate alle esigenze strategiche attraverso una leadership diffusa e condivisa. Il FIS e il Fondo FS sono erogati su una base molto larga di partecipazione. Questo aumenta il senso di appartenenza all’Istituto e favorisce l’impegno personale. Circa il 74% dei docenti dell’IC assolve a un incarico specifico e tra questi il 47% ne ricopre uno, mentre il 53% ha assunto 2 o più incarichi. Le FS sono molteplici e spesso suddivise tra più docenti esperti ed appartenenti ai due ordini di scuole dell’IC. La segreteria scolastica è organizzata in uffici che si occupano in modo specifico di diversi settori dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale ATA di segreteria fatica a rispondere con prontezza alle nuove sfide poste dalla dematerializzazione e non sempre riesce a porre il servizio agli alunni e alle famiglie come primo obiettivo del proprio operare.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VRIC887003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC887003 30

18,27

16,48

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VRIC887003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC887003 2104,53

6945,09

6146,1

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VRIC887003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC887003 77,56

87,42

78,14

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VRIC887003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 % 37,72

17,91

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VRIC887003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VRIC887003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,3

11,7

15,5

7,7

11,2

13,3

7,7

6,6

9,4

47,4

52,3

48,5

24,4

33,7

28,4

14,1

14,4

11,6

47,4

34,7

36,6

48,7

38,4

27,3

29,5

25,7

20,6

21,8

19,1

14,9

0 0

16,7 10,3

19,3 14,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VRIC887003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC887003 5,00

3,3

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VRIC887003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 % 22,29

36,3

36,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VRIC887003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VRIC887003 Per la diffusione della musica, la possibilita' di suonare assieme uno strumento e preparare uno spettacolo, per l'inclusione, i linguaggi non verbali, le competenze trasversali Per l'ampliamento dell'offerta formativa, la condivisione di momenti non strutturati ed educativi importanti, per un approccio corretto all'alimetazione, per le competenze trsversali, per la corretta educazione alimentare e alla civile convivenza Per l'uso delle NT in tutte le classi, la diffusione delle LIM, il registro elettronico, l'uso dei notebook, computer ed eventualmente tablet, le competenze trasversali

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 2,6 3,4 Basso coinvolgimento 7,7 10 Alto coinvolgimento 89,7 86,6

Situazione della scuola: VRIC887003

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Mission e vision sono tradotte operativamente tramite: Programmazione educativa; Programmazione didattica; Regolamenti; Progetti; Manuale Qualità; Manuale della trasparenza e privacy e programmazione/bilancio annuale. Ciascun Plesso e ciascun team docente/consiglio di classe ha contestualizzato e, in parte, riscritto mission e vision d’Istituto in base alle singole condizioni operative. L’adattamento delle linee guida generali definite nel P.O.F. alle situazioni delle singole classi e la personalizzazione e l’individualizzazione degli interventi educativi didattici sono i cardini della progettualità del nostro Istituto, che intende offrire a ciascun allievo/a un adeguato livello di attenzione didattico-educativa, per sviluppare al massimo tutte le sue potenzialità e garantire il più alto livello possibile di successo formativo. La ripartizione delle spese per i progetti viene definita ed approvata dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto per le rispettive parti di competenza. Le proposte sono discusse nei dipartimenti, nello staff e nel Collegio. La DS e la DSGA supervisionano, in collaborazione con le RSU, l'effettiva fattibilità finanziaria dei progetti ed allocano le risorse secondo le indicazioni del Collegio Docenti in un'ottica di proporzionalità e di rilevanza strategica per l'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto risulta ancora lento nella fase di revisione e di aggiornamento dei criteri di allocazione delle risorse, frammentando in modo eccessivo i fondi a disposizione in un'ottica di condivisione, che non sempre risulta funzionale alla premiazione del merito.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Mission e Vision d'Istituto sono definite con chiarezza. Il processo centrale della comunicazione è implementato con efficacia e capillarità. Le risorse sono allocate secondo precisi criteri e risultano funzionali al raggiungimento degli obiettivi definiti nel POF. Le strutture di costruzione, realizzazione e controllo della progettualità di Istituto sono funzionali e ampiamente condivise, ma troppo lente nei processi di autoverifica e autoaggiornamento. Le forme di monitoraggio e di controllo non permettono ancora di riorientare le strategie e riprogettare le azioni con sufficiente tempestività e flessibilità.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VRIC887003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC887003 4

3,1

3,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VRIC887003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VRIC887003 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

41 5,1

34 9,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,5

25,2

15,3

7,7

7,3

5,6

26,9

29,1

21,1

85,9

76,8

29,5

30,3

16,5

7,7

3,9

2,2

0 2

3,8 12,8

3,7 14,9

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VRIC887003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 % 75,66

39,1

31,1

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VRIC887003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC887003 41,30

41,9

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: VRIC887003 prodotto il :29/09/2015 15:11:18

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VRIC887003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC887003 0,50

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell'IC curano la loro professionalità partecipando ad Il personale ATA non risulta sufficientemente coinvolto nelle iniziative di formazione ed aggiornamento organizzate dal iniziative di formazione interne. nostro istituto e/o da altri enti ed associazioni accreditati. La media dei partecipanti è il doppio o più di quelle presentate dai valori di riferimento a livello provinciale, regionale e nazionale. I questionari Invalsi somministrati di recente ai docenti dell'IC hanno evidenziato come gli stessi ritengano adeguata l'azione formativa proposta all'interno dell'Istituto. Negli ultimi tre anni i corsi di formazione promossi dall'Istituto (oltre a quelli obbligatori sui temi della sicurezza) hanno riguardato l'informatica di base, l'uso delle Lim, le risorse cloud della rete, la gestione dell'autovalutazione e del percorso qualità dell'IC, la programmazione curricolare e la gestione del registro elettronico. Tutti argomenti che hanno una precisa ricaduta didattica all'interno dell'Istituto.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ultimo Piano di miglioramento dell'IC era stata inserita Non sempre i docenti sono disposti a mettere a disposizione un’azione specifica, al fine di raccogliere, monitorare e dell'Istituto le loro competenze extracurricolari a fronte di una valorizzare al meglio le competenze del personale. Tale azione retribuzione sostanzialmente non adeguata. di miglioramento ha prodotto un modulo a disposizione del DS per monitorare le competenze specifiche del personale. Ogni docente ha un proprio fascicolo personale depositato in segreteria, che viene costantemente aggiornato con gli attestati di partecipazione a corsi di formazione. Tale fascicolo contiene anche i curricola dei singoli docenti. Le informazioni dei singoli fascicoli personali sono a disposizione del DS, che le utilizza per assegnare incarichi specifici, per organizzare la formazione interna e per assegnare le classi in base alla presenza o meno di situazioni particolari.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VRIC887003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VRIC887003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

37,2

39,4

53,5

42,3

54,3

61,1

38,9

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

41 78,2 50 78,2 29,5 32,1 93,6 92,3

55,3 78,2 54,8 83,6 26,7 25,9 89 94,9

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: VRIC887003 prodotto il :29/09/2015 15:11:18

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,3 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,7 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,3 43,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 39,7 45,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: VRIC887003 prodotto il :29/09/2015 15:11:18

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VRIC887003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VRIC887003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,2

6,6

6,9

7,2

10,7

9,9

132

5,7

6,6

10 15 29 8 15 35 13 25

4,9 4,9 4,5 6,9 5,2 4,8 11,6 12,9

7 5 4,7 7,6 5,9 3,4 11,6 13,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sia a livello didattico, sia organizzativo/educativo, sia di raccordo con il territorio. Le strutture di riferimento interne per la progettazione didattica sono: i dipartimenti disciplinari, i team e i consigli di classe, i gruppi di lavoro afferenti a specifici progetti. La progettazione e la revisione generale delle programmazioni curricolari spetta ai singoli dipartimenti, che definiscono anche la tipologia delle prove periodiche per classi parallele, i criteri di valutazione, tempi e modi di somministrazione. Si attua un lavoro pluriennale sulla certificazione delle competenze, sulla lettura dei dati Invalsi, sulla definizione dei criteri di valutazione generali. Il raccordo con il territorio viene garantito dalla partecipazione alle reti ed ai comitati di genitori, che organizzano svariati eventi all'interno dell'IC. L'ultimo progetto attivato - con relativo gruppo di lavoro riguarda la progettazione e la produzione di libri digitali per il dipartimento di Lettere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i risultati raggiunti dai singoli gruppi di lavoro vengono tempestivamente condivisi con il resto della comunitĂ scolastica dell'Istituto e non sempre i meccanismi di collaborazione tra docenti delle primarie e docenti della secondaria di primo grado risultano sufficientemente fluidi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Esse sono di buona qualitĂ , sia quelle gestite da docenti interni, sia quelle affidate ad esperti esterni. Il percorso per rilevare le competenze dei singoli docenti Ă¨ stato avviato, ma non completato. Nella scuola sono presenti svariati gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Tuttavia da questo punto di vista l'integrazione tra docenti delle primarie e docenti della secondaria di primo grado non risulta ancora ottimale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 7,7 Media partecipazione (3-4 43,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 47,4

Riferimento Regionale % 0,2 13,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

51,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66,2 27,3 6,5

Riferimento Regionale % 66,7 25 8,3

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13 13,5 Bassa apertura 19,5 16,9 Media apertura 9,1 18,9 Alta apertura 58,4 50,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VRIC887003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VRIC887003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

75,6 21,8

69,9 19,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

20,5

18,7

0 1 3

2,6 17,9 82,1

0,7 5,4 79,7

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VRIC887003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VRIC887003 per motivo) per motivo) 0

29,5

48,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

42,3

38,1

89,7

89,5

74,2

12,8

15,9

10,1

39,7

39,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VRIC887003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VRIC887003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

48,7 20,5

34,2 24,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

38,5

58,7

44,3

14,1

17,6

16,7

12,8

14,7

9,7

25,6

45,7

84,6

71,9

30,5

93,6

80,2

20,2

1 0

32,1 14,1

35,9 9,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,8 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 61,5 58,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 25,4 Alta varietà (piu' di 8) 2,6 1,5 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:VRIC887003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 Si 28,2 35,5 Si 83,3 81,4 Si 1,3 2,9 Si 9 12,7 Si 38,5 35,9 Si 60,3 59,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

71,8

62,1

57,6

Si Si Si

73,1 61,5 12,8

75,3 61,1 11

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:VRIC887003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VRIC887003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

54,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete e le collaborazioni con soggetti pubblici e privati sono numerosi: - il Comune di Verona per il servizio mensa e trasporto, il finanziamento di progetti, la partecipazione ad iniziative culturali; - la Circoscrizione VIII interviene nel finanziare singoli progetti e nella manutenzione ordinaria degli edifici scolastici; - varie Associazioni sportive, musicali e culturali presenti sul territorio collaborano con l'IC per la realizzazione di progetti didattici specifici, così come collaborano i Vigili del fuoco, la Polizia Municipale, la Protezione Civile; - la Rete Prospettiva Famiglia, ApertaMente Onlus e i Comitati di genitori si attivano per servizi educativi e culturali del territorio; - Scuole in rete del Centro Territoriale per l’Integrazione e Tante Tinte sono i progetti comuni per gli alunni in difficoltà. Altre reti: “Musica d’insieme per crescere” e “Verona città per la Musica”; Dematvr. Servizi socio-sanitari dell’USL. UST e USR.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le singole collaborazioni sono spesso penalizzate in fase realizzativa dalla mancanza di fondi adeguati. Purtroppo non sempre queste collaborazioni riescono a trovare le risorse necessarie per perseguire nel migliore dei modi il raggiungimento degli obiettivi proposti in fase di progettazione.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VRIC887003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC887003 % 5,01

20,6

22,6

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,5 4 Medio - basso livello di 17,8 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 74 67,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,7 4,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VRIC887003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC887003 n.d.

19,5

16,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: VRIC887003

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20,5 14,4 Medio - alto coinvolgimento 70,5 77,3 Alto coinvolgimento 9 8,3

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori partecipano alle attivitĂ , condividono e segnalano I genitori non sono sufficientemente coinvolti nella definizione iniziative, collaborano attivamente alla realizzazione di progetti dei documenti interni rilevanti per la vita scolastica (POF, Patto delle scuole (mostra del libro, feste di fine anno, progetti di corresponsabilitĂ , Regolamento di Istituto...) specifici, etc.). Presenziano ed intervengono nei Consigli di classe e di interclasse, anche se non ricoprono le funzioni di rappresentanti. Attraverso le partnership attivate e anche direttamente l'Istituto propone interventi formativi per i genitori. Gli strumenti di comunicazione on-line sono diversi: - ogni docente ha una mail di Istituto da utilizzare per le comunicazioni scuola-famiglia; - il sito scolastico Ă¨ il centro della comunicazione con i genitori; - le prenotazioni dei colloqui sono effettuate on-line attraverso un modulo apposito; - la scuola adotta, progetta e realizza attraverso la Rete DematVr un registro elettronico open source distribuito gratuitamente in tutta Italia: Lampschool.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione tra l'Istituto e i genitori degli alunni è tradizionalmente molto stretta ed efficace. Anche la rete di collaborazioni con associazioni ed enti territoriali è ampia e radicata. La comunicazione risulta molto stretta e bidirezionale, sempre più centrata sul sito web dell'Istituto e sui servizi ad esso in qualche modo connessi. L'Istituto si viene a configurare come un vero e proprio centro di interesse primario per la comunità del territorio, che collabora attivamente al suo buon funzionamento, nell'interesse dei ragazzi del territorio (e non solo) e delle loro famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Completare la programmazione curricolare verticale d'Istituto, definendo l'area delle Competenze chiave e di cittadinanza. Essenzializzare i contenuti di tutte le discipline, definendo un unico percorso comprendente primarie e secondaria di primo grado. Progettare compiti di realtà, che permettano la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Inserire nel POF e pubblicare sul sito dell'Istituto la programmazione curricolare completa delle Competenze chiave e di cittadinanza. Inserire nel POF e pubblicare sul sito dell'Istituto i contenuti disciplinari di primarie e secondaria di primo grado.

Fornire l'Istituto di strumenti per il monitoraggio delle scelte di orientamento fatte dagli alunni nel corso della terza media. Monitorare le scelte di orientamento fatte dagli alunni dell'Istituto durante il percorso di orientamento in terza media. Confrontare i dati, per poter interpretare correttamente i dati presenti nella piattaforma RAV.

Elaborare gli strumenti di rilevazione e pubblicarli sul sito web dell'Istituto.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Inserire nelle programmazioni disciplinari due compiti di realtà per anno, che consentano la valutazione delle Competenze chiave e di cittadinanza.

Rilevare le scelte di orientamento fatte dagli alunni dell'Istituto e pubblicare i dati sul sito dell'Istituto. Tabulare i dati dei raffronti e publicare un report sul sito dell'Istituto.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Con l'ultimo Piano di Miglioramento implementato, pur avendo migliorato l’aspetto formale della valutazione per le competenze sociali e civiche (criteri comuni per la valutazione del comportamento inseriti nel registro elettronico), sia per esse che per le competenze personali legate alla capacità di orientarsi ed agire significativamente nelle varie situazioni, si può raggiungere una maggiore formalizzazione e condivisione all’interno delle singole discipline. Per far questo risulta necessaria la stesura di una chiara programmazione curricolare per l'area delle Competenze chiave e di cittadinanza. A seguire si rende necessaria un'essenzializzazione dei contenuti da proporre agli alunni, in modo da razionalizzare ed ottimizzare il lavoro dei docenti e consentire la creazione di strumenti adeguati con i quali sviluppare tali competenze. Infine, per rendere possibile la valutazione, è necessaria la strutturazione di adeguati compiti di realtà, attraverso i quali verificare il grado di competenza raggiunto dai ragazzi. Nella sezione 2.4 viene individuato come punto di debolezza la mancanza di monitoraggi interni sulle scelte dei percorsi scolastici effettuate dagli alunni dopo l'Esame di Stato. Tali monitoraggi sono indispensabili anche per interpretare correttamente i dati forniti dalla piattaforma ai punti 2.4.c.2 e 2.4.c.3.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare in gruppo ristretto di lavoro una bozza di Competenze chiave e di cittadinanza da proporre ai Dipartimenti. Proporre ai Dipartimenti la bozza elaborata, chiedendo di operare tutte le modifiche ed integrazioni ritenute necessarie. Rielaborare in gruppo ristretto le indicazioni dei Dipartimenti e produrre la programmazione finale per le Competenze chiave e di cittadinanza. Giugno 2016: approvazione da parte del Collegio Docenti della programmazione elaborata.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

La FS e la Commissione ContinuitĂ e Orientamento elaborano uno strumento per la rilevazione delle scelte di orientamento degli alunni. Si effettuano e si tabulano le rilevazioni a gennaio e a giugno di ogni anno. Si confrontano i risultati con i consigli orientativi dati a dicembre. In base alle risultanze dei raffronti si elabora un report sintetico e lo si pubblica sul sito web dell'Istituto. Ai fini del RAV, si confrontano i dati presenti in piattaforma con i dati rilevati internamente dall'Istituto.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli obiettivi di processo elaborati per il punto 1) definiscono una procedura operativa che garantirĂ , oltre al risultato finale, il massimo dell'efficienza nei tempi e, contemporaneamente, la massima condivisione possibile all'interno dell'Istituto. La totalitĂ dei docenti dell'IC, infatti, partecipa ai lavori dei Dipartimenti disciplinari e, in questo modo, tutti potranno portare il proprio contributo in termini di elaborazione critica al documento finale. La predisposizione in piccolo gruppo di una bozza di lavoro da proporre ai Dipartimenti, eviterĂ sovrapposizioni nei contenuti, defininendo nel contempo una strada comune su cui lavorare. Gli obiettivi di processo elaborati per il punto 4) permetteranno di interpretare correttamente i dati presenti in piattaforma ai punti 2.4.c.2 e 2.4.c.3 e riusciranno a dare ragione dell'apparente discrepanza tra i due punti.