Issuu

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIS00200G RICCIOTTO CANUDO

pagina 1

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BAIS00200G Alto Liceo Medio Alto BAPC00201V II A Alto II B Alto BAPS002012 II A Medio - Basso II B Alto II C Alto II D Alto II E Medio - Basso

pagina 2

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIS00200G 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto di Istruzione Superiore “Ricciotto Canudo” si compone di due sezioni: quella Scientifica e quella Classica. A partire dall’anno scolastico 1997/98 il Liceo Classico “P. Virgilio Marone” e il Liceo Scientifico Statale “R. Canudo”, che era stato fondato negli anni sessanta come sezione scientifica annessa del locale Liceo Classico, sono diventati sezioni associate dell’ ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “R.CANUDO”. L’Istituto oggi si presenta come importante punto di riferimento di un territorio che si colloca nella zona meridionale della provincia di Bari e lambisce la zona settentrionale della provincia di Taranto. La scuola è frequentata da alunni che vivono in una realtà sociale sostanzialmente omogenea, medio-alta secondo l’indice ESCS; nella maggior parte dei casi entrambi i genitori hanno un diploma di scuola secondaria superiore o almeno uno dei due ha conseguito una laurea (vecchio ordinamento). La presenza degli studenti con cittadinanza non italiana è dello 0,01 % relativamente all'a.s. 2013/14.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione studentesca presenta un background medio-alto e abbastanza omogeneo nelle due sezioni. A partire dall'a.s. 2011/12 è stato introdotto nella sezione del Liceo Scientifico l'indirizzo Scienze Applicate. Nonostante l'orientamento realizzato nelle scuole secondarie di primo grado del bacino di utenza dell'Istituto, durante il quale si sottolineava la particolarità del curricolo particolarmente incentrato sullo sviluppo delle scienze, per molti studenti la scelta si è orientata verso un indirizzo che non presenta lo studio del latino e ritenuto,pertanto,"più facile" come si è evinto dai colloqui avuti dai docenti con gli stessi alunni. Il gruppo classe, pertanto, è risultato composto, negli anni, da alunni con una valutazione in ingresso mediamente più bassa rispetto agli indirizzi di Liceo Scientifico, maggiori sono state le difficoltà di gestione della disciplina (anche se non sono mai emerse situazioni importanti), più alto è stato il livello di assenze e, conseguentemente, più alta è stata la percentuale di esiti negativi, sia relativamente alle prove del SNV, sia al termine dell'anno scolastico. Il clima, tuttavia, nelle classi successive alla prima risulta poi notevolmente migliorato pur denotando una valutazione mediamente più bassa.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

La realtà territoriale è costituita da un diffuso sviluppo del settore terziario, con particolare riferimento ad attività commerciali, artigianali e di servizi (banche,assicurazioni...). Tuttavia, il tasso di disoccupazione risulta al di sopra della media nazionale (21,4), mentre la percentuale di immigrazione (2,7) risulta abbastanza bassa in quanto il territorio non offre particolari opportunità di impiego, lavoro stagionale e prospettive di nuove attività lavorative e imprenditoriali. I genitori partecipano volentieri a raccolte di fondi a favore della scuola, grazie alla formazione del Comitato genitori. Sul territorio opera l'Università LUM, con la sua scuola di perfezionamento; il Museo Archeologico, la biblioteca comunale, l'Università della Terza età, il Teatro "Rossini", l'Associazione Pro Loco, Presidio del libro, Amici della musica, Associazione musicale "La Fenice", Fratres, Croce Rossa Italiana, "La Meridiana", Centro Studi Erasmo. La scuola intrattiene anche buoni rapporti di collaborazione con le Associazioni sportive locali, le quali usano la palestra dell'istituto per i loro allenamenti. L'Amministrazione Comunale offre disponibilità a favore dalla scuola, soprattutto per attività culturali (Giornata dell'Arte).

pagina 6

Il territorio regista un progressivo incremento di individui di nazionalità marocchina, albanese e di recente anche cinese perfettamente integrati nel territorio. Sul territorio vi è una scarsa presenza di centri o luoghi di aggregazione giovanili. L'ente provinciale non è in grado di assicurare una buona manutenzione e la messa in sicurezza dell'edificio scolastico delle due sezioni.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIS00200G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

52.908,00

6.848,00

3.562.966,00

88.317,00

0,00

3.711.039,00

Gestiti dalla scuola

103.387,00

198.822,00

0,00

302.209,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

11.051,00

0,00

11.051,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

165.499,00

0,00

165.499,00

COMUNE

0,00

79.921,00

180.090,00

0,00

180.090,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:BAIS00200G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,2

0,2

80,1

2,0

0,0

83,4

STATO

Gestiti dalla scuola

2,3

4,5

0,0

6,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,7

0,0

3,7

COMUNE

0,0

1,8

ALTRI PRIVATI

4,0

0,0

4,0

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

38,9

44,1

21,1

17,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 44,4 54,3 Totale adeguamento 55,6 45,2

Situazione della scuola: BAIS00200G

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’edificio in cui ha sede il Liceo Scientifico è costruito su una unica superficie. Esso è privo di barriere architettoniche, e perciò funzionale ai portatori di handicap. In ogni corridoio è presente una uscita di sicurezza, come prevenzione antincendio. Le aule sono di dimensioni sufficienti ad accogliere la composizione delle classi ed è presente un auditorium con 400 posti adeguato per conferenze, assemblee di Istituto ed altro. Entrambe le sedi sono state interamente cablate e sono attive due linee dati ADSL fornite dalla Amministrazione Provinciale di Bari attraverso le quali è possibile la connessione wi-fi per tutti gli utenti. L’edificio scolastico in cui ha sede il Liceo Classico è dislocato su tre piani. Le aule sono ampie e luminose; da tempo sono state eliminate le barriere architettoniche mediante l’approntamento di piani inclinati, di un ascensore; è stata costruita anche una scala di emergenza. La scuola è dotata di un’aula magna che può ospitare più di 80 posti a sedere. Dotata di video proiettore e postazione multimediale è adatta come contenitore culturale. Entrambe le sezioni sono dotate di laboratori, palestre coperte e scoperte, di biblioteche, fornite di un consistente materiale librario e multimediale. È stata realizzata la digitalizzazione dei cataloghi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture della scuola risentono, in particolar modo la sede del Liceo Scientifico, di una mancanza di interventi seri e realizzati con scrupolo e precisione. L'edificio, per quanto recente, circa 30 anni, presenta numerosissimi infiltrazioni provenienti dall'esterno che creano un ambiente malsano e numerosi casi di pioggia negli ambienti. Le finestre non sono a norma; non isolano, non si chiudono. La connessione wi-fi interna fornita dalla Provincia, di soli 512 Kb, è insufficiente a coprire i fabbisogni di rete di tutti gli utenti. Tutte le aule sono dotate di videoproiettore e non tutte le aule sono dotate di LIM.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIS00200G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIS00200G 58 95,1 3 4,9 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIS00200G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIS00200G

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

13,8

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

37,9

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

48,3

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIS00200G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIS00200G 98,2 1,8 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIS00200G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIS00200G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 1 1,8 10 17,5 22 38,6 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

42,1

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,1 3,9 6,7 10 1,1 1,3 91,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,1 34,4 32,2 26,7 22,2 28,9 29,6

Situazione della scuola: BAIS00200G

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente consta di 58 docenti a tempo indeterminato e di solo 3 docenti a tempo indeterminato. Tutti i docenti sono in possesso di laurea e di abilitazione per le discipline di loro competenza. La scuola ha al suo interno docenti dotati di competenze acquisite con specifiche attività di formazione a livello postuniversitario o professionale per quanto riguarda l'impiego della tecnologia informatica (ECDL, uso della LIM) e la didattica della lingua straniera. Alta risulta la stabilità di insegnamento e ciò permette di avere continuità non solo nella didattica, ma anche nelle attività legate all'ampliamento dell'Offerta Formativa. La quasi totalità del personale docente è in possesso della formazione di base prevista dalle vigenti disposizioni in materia di sicurezza e igiene nei luoghi di lavoro. Il Dirigente Scolastico è nella scuola con incarico effettivo ed è in possesso di un'esperienza pluriennale (oltre 5 anni) in tale incarico. La sua stabilità nel nostro Istituto è di 3 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte del personale docente rientra in una fascia anagrafica medio-alta, e ciò spesso comporta il non sentirsi al passo con i tempi, o non comprendere alcune esigenze degli studenti. Pochi sono i docenti in possesso della certificazione linguistica e pochi sono quelli che hanno un livello superiore ad A2. Sarebbe auspicabile, quindi, che i docenti partecipassero ai corsi di Lingua Inglese che la scuola offre, perchè la conoscenza dell'inglese risulta,oggi più che mai, importante sia nella didattica (CLIL) che nella comunicazione con gli alunni.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

72,9

92,9

95,3

84,2

BARI

1.158

95,5

1.161

97,2

1.301

96,5

1.371

97,7

PUGLIA

2.647

96,3

2.838

97,2

3.019

96,3

3.266

97,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

7,1

3,1

13,2

BARI

145

12,0

133

11,1

155

11,5

135

9,6

PUGLIA

286

10,4

357

12,2

364

11,6

304

9,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

105

69,1

104

85,2

106

84,8

74,5

BARI

3.434

96,3

3.366

96,4

3.510

96,0

3.492

96,6

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

20,4

% classe 2

classe 3

14,8

% classe 3

classe 4

12,0

% classe 4 24

21,8

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

437

12,3

457

13,1

479

13,1

509

14,1

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: BAIS00200G

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

BARI

195

415

379

PUGLIA

496

972

867

1.462

7.398

10.638

9.105

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

10,3

25,9

34,5

24,1

5,2

361

2,0

13,5

28,7

26,2

25,0

4,6

902

174

2,0

14,2

27,9

24,9

25,9

5,0

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BAIS00200G

61-70 6

71-80

81-90

91-100 27

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,6

23,1

36,2

20,8

13,8

1,5

- Benchmark* BARI

116

734

1.022

881

828

136

3,1

19,7

27,5

23,7

22,3

3,7

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,7

0,3

0,5

0,3

0,2

PUGLIA

0,6

0,4

0,6

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,4

0,2

0,5

0,8

0,4

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

4,3

BARI

PUGLIA

47 947

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,1

1,9

1,0

3,6

3,2

1,6

3,2

4,3

468

3,1

600

4,1

430

% classe 5 -

3,3

2,7

3,6

4,7

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

0,7

% classe 3

classe 4

1,3

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

4,0

2,2

2,8

2,5

1,7

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

5,0

0,0

2,7

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BARI

3,7

2,8

2,6

1,2

0,5

112

4,2

2,7

2,2

1,4

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAIS00200G

% classe 1

classe 2

1,3

BARI

117

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,4

3,3

3,4

2,6

104

4,2

243

2,8

265

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,9

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,6

0,4

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione di votazioni conseguita al termine dell’Esame di Stato del I ciclo è concentrata intorno al 7 per le scienze applicate, mentre risulta equamente distribuita (voto medio 8,5) per le 4 sezioni del Liceo scientifico e (voto medio 9) per le 2 sezioni del Liceo classico. Gli studenti con giudizio sospeso sono 108 (12%). Rispetto agli esiti conseguiti allo scrutinio del I trimestre, per i quali sono stati effettuati IDEI in latino, matematica e scienze nelle prime, inglese e scienze nelle seconde, matematica e scienze nelle terze del liceo scientifico, greco e matematica nelle seconde, latino e greco nelle terze del liceo classico, molte delle carenze sono state colmate. In alcuni casi, (n.3 alunni, 2,8%) dopo le prove di settembre non sono stati ammessi alla classe successiva poiché le lacune registrate in fase di scrutinio non sono state colmate spesso a causa di uno studio molto superficiale. La distribuzione dei voti agli Esami di Stato si concentra nelle fasce medio alte: 21 alunni (11%) votazione 100 o 100L; 80 alunni (43%) votazione 80/99; 81 alunni (43%) votazione 61/79; 6 alunni (3%) votazione 60. La percentuale di abbandono della scuola è dello 0,2% per i ritirati e del 5,6% per i trasferiti, si tratta di alunni che presentano un quadro di valutazione generale incerto e si dirigono verso istituti paritari. Tuttavia si registrano ingressi, soprattutto nei primi 2 anni o all'inizio del 3° anno, di alunni provenienti da licei del circondario.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti non ammessi alla classe successiva nell’a.s. 2013/14 sono stati 24 e rappresentano il 3% della popolazione scolastica. Per tali studenti sono state messe in campo tutte le strategie necessarie al recupero delle carenze: informazione puntuale delle valutazioni alle famiglie mediante il registro elettronico, convocazioni individuali, corsi di recupero. La maggiore concentrazione si trova nelle classi prime e in particolar modo nel corso scienze applicate. Alcuni di questi alunni hanno registrato molte assenze interrompendo la frequenza durante il II pentamestre e di questo sono state informate le famiglie che non sempre hanno risposto alle convocazioni. I debiti formativi, per gli alunni con giudizio sospeso, si concentrano in particolare in scienze e matematica soprattutto al triennio per il liceo scientifico, in latino, greco e matematica per le prime classi del liceo classico.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. I criteri di valutazione adottati dalla scuola garantiscono il successo formativo degli studenti in quanto consentono all'alunno di recuperare durante il periodo estivo fino a 3 discipline in cui è risultato insufficiente. Delle carenze riportate in dette discipline il CdC dà comunicazione alla famiglia esplicitando i contenuti su cui l’alunno sarà esaminato nella prima settimana di settembre attraverso una verifica scritta e una verifica orale. Il testo della prova e le domande proposte sono registrate sul verbale della seduta. In fase di programmazione si prevede di pianificare lo svolgimento delle verifiche sommative in modo che non siano superiori ad una nella singola disciplina nello steso giorno e non siano concentrate nella stessa settimana. La correzione delle prove e la comunicazione degli esiti deve avvenire nel termine di 15 giorni. L’informazione alle famiglie avviene attraverso: - il registro elettronico puntualmente compilato dai docenti con la comunicazione delle valutazioni scritte, orali e pratiche, assenze e compiti assegnati; - i colloqui individuali durante le ore curricolari la prima settimana di ogni mese; - i colloqui pomeridiani nei mesi di dicembre e aprile. La comunicazione è curata dai coordinatori di classe che provvedono a convocare le famiglie, dietro indicazione del CdC per: situazioni di carenze diffuse, assenze e/o ritardi continui o prolungati, mancate giustificazioni; fornire indicazioni per il recupero delle carenze sia al termine del I trimestre, sia allo scrutinio finale.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAIS00200G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

9,6

ITALIA 46,1

49,2

BAIS00200G

75,5

BAPC00201V

77,4

n/a

55,5

n/a

BAPS002012

74,9

n/a

59,6

n/a

70,7

68,9

Punt. ESCS (*)

58,6

72,4

8,1

54,8

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

75,8

7,3

58,6

5,8

BAPC00201V II A

77,7

8,5

58,4

2,5

BAPC00201V II B

78,3

8,2

51,5

-5,3

BAPS002012 - II A

67,0

1,6

51,8

6,8

BAPS002012 - II B

81,4

13,9

69,5

12,1

BAPS002012 - II C

77,2

7,4

64,0

9,9

BAPS002012 - II D

74,0

4,7

64,8

6,5

BAPS002012 - II E

75,6

12,3

42,6

0,3

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAPC00201V II A

BAPC00201V II B

BAPS002012 - II A

BAPS002012 - II B

BAPS002012 - II C

BAPS002012 - II D

BAPS002012 - II E

% studenti Livello 1 BAIS00200G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,9

14,8

31,5

29,6

22,2

9,9

22,2

19,1

23,5

25,3

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BAIS00200G - Liceo 15,9 84,1 39,3 60,7 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è frequentata da alunni che vivono in una realtà sociale sostanzialmente omogenea: background familiare mediano medio-alto. I risultati nelle prove standardizzate, superiori alla media nazionale sia in italiano che in matematica, rispettano le differenze dei due indirizzi in quanto lo scarto positivo risulta maggiore in italiano per il liceo classico e in matematica per il liceo scientifico. Gli esiti risultano uniformi tra le varie classi. In particolare i risultati mediamente più bassi sono stati registrati nelle due sezioni che presentano un background mediano medio-basso, tuttavia, rispettano i livelli medi di apprendimento registrati con le valutazioni intermedie di fine trimestre. Le disparità di livello tra i risultati sembrano, nel tempo, regredire, infatti, nel corso scienze applicate, dove si registra un maggior numero di alunni non ammessi e con giudizio sospeso nei primi due anni, la situazione migliora nel successivo triennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro dei dipartimenti disciplinari si concentra sulla realizzazione di percorsi comuni nelle classi, pur demandando ai CdC la possibilità di attuare strategie di adattamento alla realtà scolastica, con l’obiettivo di realizzare prove per classi parallele. In alcune discipline sono state realizzate prove per classi parallele che finivano per concentrarsi al termine dei segmenti temporali (fine trimestre/pentamestre) quando gli studenti sono sottoposti ad un tour de force di verifiche scritte e/o orali e di eventuale recupero. L’ipotesi, per il futuro, è quella di realizzare delle prove strutturate comuni organizzate per assi culturali con quesiti specifici di disciplina e quesiti trasversali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e' inferiore a quella media, mentre in matematica è leggermente superiore. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale. A partire dall’a.s. 2011/12 in cui ha preso avvio la valutazione degli apprendimenti del sistema nazionale, l’Istituto, nelle sue componenti Dirigente e docenti in particolare di italiano, matematica e scienze del primo biennio, ha fortemente sentito l’esigenza di formarsi, partecipando al seminario per l’analisi degli esiti delle prove standardizzate OCSE-PISA ed altre attività di formazione riconosciute dal MIUR. I risultati delle prove, comunicati dall'INVALSI, sono stati presentati nel Collegio Docenti a cura del docente referente e successivamente sono stati oggetto di analisi all'interno dei dipartimenti disciplinari di italiano e matematica. Costante, pertanto, negli anni, è stata la ricerca della giusta strategia didattica che consentisse di conciliare l’esigenza di svolgere i contenuti programmati per l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità con la necessità di realizzare attività che permettessero il raggiungimento delle competenze, quest’ultime più vicine alle richieste delle prove standardizzate, senza mai ridurre la fase di preparazione ad un puro addestramento allo svolgimento delle prove.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un’attenzione particolare, negli anni, è stata posta verso la realizzazione di attività curricolari e non, che hanno come obiettivo il raggiungimento di competenze di cittadinanza degli studenti. Le attività, proposte dai dipartimenti disciplinari o dai singoli docenti, hanno sempre coinvolto tutta la popolazione studentesca di entrambe le due sezioni, per intero o per settori (biennio, triennio, intere classi o gruppi di classi diverse). La scuola, inoltre, adotta dei criteri comuni di valutazione per l’assegnazione del voto di comportamento esplicitati nel POF, redige un Regolamento di Istituto presentato agli alunni delle prime classi durante la fase di accoglienza e affisso in ogni classe e alle famiglie nella serata conclusiva del progetto accoglienza, nonché pubblicato sul sito dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha individuato dei criteri per la valutazione delle competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi. La partecipazione ai progetti di educazione alla legalità, di economia e imprenditorialità e di educazione alla lettura sono stati valutati ai fini della attribuzione del credito, in termini di partecipazione e impegno, ma mancano dei precisi indicatori riguardo l’osservazione del comportamento e, quindi, riguardo il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza, tanto meno è possibile individuare in maniera oggettiva l’eventuale presenza o meno di differenze tra classi, sezioni, plessi o indirizzi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. I progetti “Il negazionismo e la shoah”, "Gli olocausti del Novecento", “Il caso Moro attraverso la didattica della flipped classroom”, “A scuola di libertà”, “Donnedamare. Le storie che uccidono” per l’educazione alla legalità, “Dal palcoscenico alla realtà: a scuola di prevenzione”, “Giornata dell’arte e della creatività studentesca”, “Progetto lettura: incontro con gli autori” , i progetti PON “Tra imprenditorialità e managerialità” e “L’impronta economica” , la partecipazione al concorso nazionale di economia “Young Business Talents” , organizzato da università spagnole in collaborazione con la Nivea, hanno visto protagonisti gli studenti nella realizzazione di filmati, presentazioni multimediali, ricerche di fonti, interviste ai protagonisti, incontri con gli autori e simulazioni di impresa. Gli studenti hanno dimostrato, in tali occasioni, intraprendenza, creatività, autonomia di organizzazione, responsabilità, collaborazione e spirito di gruppo.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BAIS00200G BARI PUGLIA ITALIA

86,0 47,3 47,3 50,5

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAIS00200G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,2

14,2

19,6

38,0

35,2

26,8

75,3

12,9

11,8

85,0

15,0

0,0

BARI

64,9

22,5

12,6

29,9

36,9

33,2

41,9

27,9

30,2

46,1

24,3

29,6

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAIS00200G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

52,0

28,4

19,6

47,6

13,8

38,6

66,3

17,9

15,8

95,0

0,0

5,0

BARI

58,5

18,2

23,2

31,0

17,1

51,9

35,9

15,7

48,4

44,6

11,6

43,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIS00200G BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 155 81,6 35 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 18,4 24,3 25,8 29,6

190 16.216 39.289 491.841

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAIS00200G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 125 96,2 13 61,9 11.027 25.862 276.676

93,0 91,9 90,9

3.253 8.267 93.486

86,6 86,1 76,9

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAIS00200G liceo classico

7 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

8,3

27,1

33,3

14,6

16,7

- Benchmark* BARI

245

433

266

202

0,4

6,6

19,9

35,1

21,6

16,4

PUGLIA

257

596

900

545

394

1,2

9,4

21,9

33,0

20,0

14,5

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAIS00200G liceo scientifico

Lode 13

6 (%)

7 (%)

1,8

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,3

27,5

42,2

11,9

8,3

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

360

910

1.247

643

485

2,3

9,7

24,4

33,4

17,2

13,0

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BAIS00200G 185 41 22,2 170 32 18,8 245 51 - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

20,8 36,8 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BAIS002 00G

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,3

17,1

26,8

43,9

4,9

0,0

12,5

6,2

37,5

21,9

0,0

11,8

9,8

43,1

29,4

5,9

0,0

- Benchmark* BARI

11,8

18,4

28,4

27,0

14,5

0,0

12,5

20,4

31,3

20,7

15,1

0,0

12,8

21,8

30,8

27,3

7,3

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,0

47,8

11,3

4,3

BAIS0020 0G

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,6

7,3

67,1

6,1

3,7

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,9

9,7

43,0

7,5

3,2

36,6

- Benchmark* BARI

7,4

41,4

25,4

6,1

19,6

7,1

48,2

22,7

5,4

16,6

6,7

54,9

20,2

5,3

12,8

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BAIS00200G 18,3 5,2 76,5 50,0 4,9 45,1 24,7 9,7 65,6 - Benchmark* BARI 13,7 10,1 76,2 17,1 8,7 74,2 19,0 8,0 73,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAIS00200G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

52,2 47,1 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAIS00200G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

36,6 45,7 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAIS00200G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

22,6 47,5 46,7 48,9

pagina 35

Istituto: BAIS00200G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,2 15,7 10,4 2,6 5,2 1,7 17,8 15,0 13,9

20,0 21,0 13,5

5,2 4,8 8,6

5,5 6,5 7,0

1,7 2,0 2,9

23,9 23,0 14,5

4,6 3,9 7,7

4,9 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

24,7 25,2 15,5

4,6 4,1 7,1

5,3 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,2

2,4 2,8 5,6

Istituto: BAIS00200G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,0 30,1 21,5 4,3 2,2 5,4 13,7 12,7 12,7

0,0

2,6 2,6 5,8

Istituto: BAIS00200G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,9 41,5 3,7 4,9 4,9 2,4 17,0 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

La tradizione dei due licei ha visto, nella sua storia, molti studenti proseguire negli studi universitari e raggiungere spesso brillanti realizzazioni professionali, testimoniate attraverso i contatti mantenuti con i docenti. Indicazioni più obiettive sono fornite da Almadiploma che raccoglie informazioni circa le scelte dei diplomati sia che intendano proseguire gli studi, sia che vogliano inserirsi nel mondo del lavoro. I dati riportano un’alta percentuale di studenti che prosegue negli studi universitari conseguendo più della metà dei CFU, previsti per il primo e per il secondo anno, in quest’ultimo caso con un leggero calo nel settore sanitario, in misura mediamente maggiore rispetto alla media nazionale. Tali dati sono confermati dall’indagine svolta dalla Fondazione Agnelli (reperibili sul sito www.eduscopio.it), secondo la quale il 67% degli studenti per lo scientifico e il 73% per il classico superano il primo anno universitario. L’indagine mostra le arre disciplinare verso cui si orientano i nostri studenti e gli atenei di frequenza, ponendo entrambi i licei in ottima posizione nel confronto con le scuole di uguale indirizzo, dello stesso territorio geografico, relativamente al rapporto tra i risultati conseguiti con il diploma e i crediti ottenuti al primo anno accademico.

pagina 36

La percentuali di studenti inseriti nel mondo del lavoro risulta bassa in relazione alle medie sia provinciali, che regionali che nazionali. L’intervista telefonica condotta nell’Istituto e rivolta agli studenti diplomati nell’anno 2013/14 documenta che solo una minima parte di essi ha deciso di non proseguire negli studi. Tuttavia il territorio non offre grandi possibilità di impiego industriale e la situazione economica nel momento non favorisce la creazione di nuove imprese (artigianali o commerciali di cui vive il territorio) e, fatta eccezione per quegli studenti che collaborano in attività commerciali di famiglia o alle dipendenze, spesso i giovani si trasferiscono in altre zone d’Italia o all’estero in cerca di una realizzazione professionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università è superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è superiore a 40 su 60). L'inserimento nel mondo universitario è la naturale direzione verso cui tendono gli studenti liceali. L'orientamento in uscita proposto dall'Istituto attraverso la partecipazione degli studenti al Salone dello studente organizzato a Bari nel periodo febbraio/marzo, l'incontro con ex-studenti universitari durante le assemblee di istituto che raccontano le loro esperienze e il continuo confronto con i docenti, nonché la presenza sostenitrice delle famiglie, permettono ai nostri studenti di valutare il giusto orientamento, solo in rari casi di riconsiderare le scelte fatte, e il raggiungimento di ottimi risultati.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,8 Medio - basso grado di 3,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 32,8 Alto grado di presenza 50 46,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIS00200G - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS00200G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

82,4

78,1

92,3

83,2

77,7

94,2

83,2

78,2

90,4

79,4

75,6

82,7

75,6

72,2

51,9

50,1

61,5

70,2

64,3

19,2

14,5

23,1

5,8

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si colloca a un livello medio-alto di presenza. Ha elaborato nel corso degli anni curricoli relativi a tutte le discipline. Inoltre, la scuola ha individuato nell'ambito del primo biennio le competenze trasversali come l'educazione alla cittadinanza, alla legalità, al linguaggio cinematografico, teatrale e giornalistico, le competenze sociali e civiche. Non tutte le competenze succitate sono state ancora estese al secondo biennio e all'ultimo anno. I docenti nella loro pratica didattica utilizzano il curricolo definito dalla scuola per le singole discipline. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa anche in fase di progettazione sono definite in stretto raccordo con il curricolo di istituto; gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere sono individuati in modo chiaro ed esauriente.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, pur essendosi interrogata in più occasioni circa la progettazione di curricoli per lo sviluppo di competenze trasversali e quelle in possesso all'uscita dalla scuola, non l'ha ancora elaborata, in modo definitivo ed esaustivo in sede interdipartimentale e collegiale.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,9 2,3 Medio - basso grado di 17,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 40,4 39,7 Alto grado di presenza 40,4 38,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:BAIS00200G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS00200G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,5

90,1

67,3

61,1

67,2

61,5

58,8

62,4

100

98,5

95,3

53,8

50,4

49,5

92,3

92,4

91,6

61,5

61,1

58,4

55,8

56,5

51,8

7,7

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola esistono e funzionano in modo efficace ed efficiente i dipartimenti per aree disciplinari che in incontri vari nel corso dell'anno scolastico si occupano di redigere una comune progettazione didattica per classi parallele. Nel primo incontro a inizio d'anno si effettua un'analisi dei punti di forza e quelli di debolezza individuati nell'anno precedente; si definiscono i criteri di valutazione per ogni verifica da svolgersi sia in sede orale che scritta. Periodicamente per tutte le discipline i docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e per classi parallele. L'analisi delle scelte adottate viene effettuata attraverso il riscontro delle esigenze educativo-didattiche degli alunni, le schede di valutazione somministrate agli studenti al termine di ogni attivitĂ integrativa presente nel POF e i risultati delle prove comuni effettuate per disciplina nelle classi parallele.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fino ad ora risultano mancanti le programmazioni rispetto al recupero e al potenziamento delle competenze.L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione non avvengono.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

17,3

16,8

17,4

63,5

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 86,5 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

7,7

7,6

14,7

5,8

11,5

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

19,2

14,5

14,1

17,3

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano griglie comuni di valutazione per ogni Non sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove. ambito e discipline. Non sempre le prove strutturate per classi Nella scuola non vengono utilizzati strumenti quali prove di parallele vengono costruite dai docenti. valutazione autentiche o rubriche di valutazione.La scuola non progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline nel primo biennio. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze al secondo anno. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BAIS00200G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,7 85,5 Orario ridotto 3,8 1,5 Orario flessibile 13,5 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BAIS00200G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIS00200G modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 Si

26,9

27,5

40,0

0,0

3,0

5,8

3,1

8,2

0,0

1,0

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BAIS00200G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIS00200G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

73,1

72,5

81,7

5,8

3,1

3,7

5,8

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli spazi laboratoriali delle due sedi hanno un docente responsabile/coordinatore e un tecnico che si occupano di individuare gli orari di accesso e di utilizzo degli stessi, di monitorare l'efficienza degli strumenti in dotazione, di aggiornare il materiale.Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali. Quasi ogni classe ha in dotazione un computer e una LIM per poter veicolare i contenuti disciplinari e realizzare una didattica che si avvale di strumenti multimediali. L'articolazione dell'orario scolastico in 60 minuti viene incontro alle esigenze degli orari dei mezzi di trasporto (treno, pullman) utilizzati dagli studenti pendolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni sede ha una biblioteca di istituto, ma manca quella di classe in cui raccogliere materiale utile all'apprendimento. A causa di problemi economici che attanagliano la scuola pubblica nazionale i docenti offrono gratuitamente le loro competenze e tempo per lo svolgimento di attività extracurricolari; in alcuni casi le famiglie contribuiscono economicamente all'acquisto del materiale per le attività espressive.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Alcuni docenti integrano la didattica tradizionale con lavori multimediali di ricerca ed approfondimento *. Nell'ultima classe è stato realizzato un asse realizzato secondo il metodo CLIL, che ha visto la collaborazione di alcuni docenti. * documento: https://www.youtube.com/watch?v=eLeDh0tJARA&feature=sh are&fb_ref=share

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli insegnanti avvertono il bisogno di aggiornarsi e di acquisire conoscenze atte a svolgere una didattica innovativa.Non tutte le ultime classi hanno svolto la metodologia CLIL.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 50

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIS00200G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % 100 n.d. n.d. 43 43,6 n.d. 26,9 26,6 n.d. 40,1 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIS00200G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % 100 n.d. n.d. 59 55,6 n.d. 31,3 38,3 n.d. 44,7 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BAIS00200G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,2 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,4 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIS00200G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 50,7 50,1 47,3 Azioni costruttive n.d. 26,2 28 27,2 Azioni sanzionatorie 33 34,8 36,3 38,4

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 51

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BAIS00200G % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G %

Riferimento Nazionale %

4,2

4,1

4,2

3,3

3,1

3,4

2,3

0,8

1,4

1,8

0,3

0,4

0,6

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 52

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BAIS00200G % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % 24,94

42,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 53

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BAIS00200G BARI PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 51,2 49,2 48,2 46,6 52,1 60,2 55,3 64,1 67,5 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 47,5 63,8 73,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 61,0 43,0 52,4 49,1 58,4 66,8 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 65,0 76,3 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti all'inizio del loro percorso scolastico sono invitati a Queste attivita' coinvolgono non tutti gli studenti di tutte le leggere in classe, guidati dall'insegnante coordinatore, il classi. regolamento di istituto e ad analizzarlo nelle sue parti costitutive. Durante l'anno nelle lezioni di geo-storia molteplici sono i riferimenti alle regole imposte e contemplate nel regolamento. Episodi gravi di infrazione alle regole non sono avvenuti, in quanto la scuola crede fermamente nell'azione di prevenzione e di diffusione del benessere degli studenti a scuola. Tale azione pressochĂŠ quotidiana Ă¨ stata di grande sostegno per prevenire problematiche di disturbo o di intralcio nella prassi regolare. Ogni classe elegge due rappresentanti tra gli studenti e ogni sezione elegge i propri rappresentanti che sono presenti nel consiglio di istituto.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 55

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

28,9

30,9

22,2

64,4

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari, infatti gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva ed efficace. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari, le famiglie sono coinvolte sia in questo momento che nel corso dell’anno scolastico. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità e condiviso con il Consiglio di classe nella sua interezza. La scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali attraverso Piani Didattici Personalizzati i quali sono aggiornati con regolarità. La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia solamente in due momenti: durante l’attività di accoglienza degli studenti del primo anno e nel momento in cui arrivano gli studenti del Progetto Intercultura. Nel primo momento gli studenti stranieri partecipano a tutte le attività di orientamento nella scuola, di accertamento dei livelli di partenza, di conoscenza del territorio e conoscenza di se stessi, favorendo l'inclusione. Allo stesso modo gli studenti del Progetto Intercultura sono coinvolti in tutte le attività promosse dalla scuola e con percorsi personalizzati e condivisi. Queste attività valorizzano la diversità ed hanno una ricaduta positiva sulla qualità dei rapporti tra gli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia in quanto gli studenti stranieri sono già in possesso di un livello di conoscenza della lingua italiana in grado di consentire loro la comprensione delle tematiche didattiche. Tuttavia non sempre il successo scolastico è raggiunto.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 56

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BAPC00201V BAPS002012 Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 0 3 4,8 4,5 6,9

30 0 30 62,6 55,2 63,2

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 57

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BAIS00200G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS00200G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

57,3

57,6

9,6

10,7

14,7

No Si No Si

67,3 84,6 9,6 40,4

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

9,6

9,9

18,6

22,1

25,6

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 58

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BAIS00200G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS00200G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

37,4

37,5

13,5

13,7

13,5

53,8

61,8

64,5

94,2

95,4

91,7

28,8

31,3

39,7

51,1

64,4

96,2

95,4

5,8

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti del biennio presentano maggiori difficoltà di apprendimento, gli interventi realizzati per superare tali difficoltà di apprendimento sono sostanzialmente i corsi IDEI e i corsi PON. Nel tempo sono state previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà attraverso prove finali degli interventi ed anche monitoraggi relativi alla organizzazione e soddisfazione generale dell’intervento. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso la partecipazione a gare di eccellenza organizzate al di fuori dell’istituto quali: Olimpiadi della Matematica, Olimpiadi delle Scienze, Olimpiadi della Fisica, Certamen Oraziano, Matematica & realtà …… Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci, spesso gli studenti si classificano ai primi posti a livello nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficoltà non sempre sono efficaci in quanto i risultati finali, anche dopo la frequenza dei corsi IDEI, non sono positivi. Ciò è determinato: •dalla esiguità delle ore di recupero dovuta alla mancanza di adeguati fondi, •dal mancato intervento personalizzato, •dal numero eccessivo di studenti con difficoltà sia all’interno della classe di riferimento sia nel corso IDEI. Nel lavoro d'aula non è possibile realizzare interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti a causa del numero eccessivo di studenti.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 60

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 61

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIS00200G - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS00200G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

47,8

45,2

40,4

18,9

18,3

20,5

100

98,7

98,5

76,7

71,3

65,9

51,1

49,1

41,5

27,8

29,6

32,3

25,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli parlare della formazione delle classi, formazione che viene studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro garantita dal Dirigente scolastico e dal suo staff in base ai criteri approvati dal Collegio dei Docenti. La scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro organizza: • laboratori in orario curriculare ed extra-curriculare sulle seguenti discipline: matematica, scienze, fisica, inglese, materie letterarie • visite guidate della scuola a cura anche degli studenti frequentanti il biennio • presentazione dell’Istituto presso le scuole secondarie di primo grado non solo del territorio ma anche dei paesi del bacino di utenza con l’ausilio degli studenti frequentanti il biennio • eventi culturali ai quali sono invitati gli studenti e i docenti Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci in quanto gli studenti si confrontano con i loro pari e ricevono informazioni sulle loro esperienze, difficoltà e superamento delle stesse.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 62

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BAIS00200G - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS00200G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,9

50,4

48,3

61,2

34,4

41,3

41,4

97,8

95,2

96,3

21,3

28,4

61,1

73,3

78,3

82,4

24,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo attraverso la partecipazione a Campus Orienta realizzato presso la Fiera del Levante di Bari e presso alcune strutture private e le facoltà dell’Università di Bari che le realizzano. Queste attività coinvolgono le realtà scolastiche/universitarie significative del territorio in particolare si fa riferimento alla scuola di Perfezionamento dell’Università LUM di Casamassima con sede a Gioia del Colle. Le attivita' di orientamento coinvolgono le due sezioni della scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. La scuola non realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali in quanto non si è ancora impegnata nella progettazione di percorsi scuola-lavoro. La scuola non monitora in maniera sistematica quanti studenti seguono il consiglio orientativo.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 63

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' in entrata sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 64

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 65

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto definisce la mission nel rispetto delle Indicazioni nazionali per il curricolo; nelle rispettive sezioni ScientificoClassico esso si identifica come il luogo di incontro della dimensione storico-filologica del sapere con quella scientifica. Il modello formativo che propone è connotato da un approccio critico ai problemi capace di produrre un sapere fondato sull’attitudine ad elaborare modalità di pensiero e di conoscenze trasferibili in contesti diversi. Mission e vision sono inserite nel POFe sono consultabili. La dirigenza comunica mission, vision, valori, obiettivi strategici e operativi a tutto il personale e agli altri portatori di interesse attraverso un lavoro sinergico nei luoghi del Collegio dei Docenti, luogo deputato per la progettazione dei percorsi e l'organizzazione mensile ed annuale dell'attività scolastica. Il Consiglio di Istituto, i Consigli di Classe allargati alla componente genitori sono i luoghi in cui si è sempre sviluppata la mission. Negli ultimi sei anni il Progetto Accoglienza si conclude, con un incontro rivolto ai discenti e alle famiglie iscritti al primo anno di corso delle due sedi nel quale viene illustrato il POF e gli obiettivi raggiunti con riconoscimenti agli studenti diplomati nel precedente anno scolastico. Il sito dell'Istituto attivo dall'a.s. 2008/09 è molto aggiornato e comunica tempestivamente le informazioni necessarie ai docenti, studenti e famiglie nell’ottica di una informazione efficace.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto definisce la mission nel rispetto delle Indicazioni nazionali per il curricolo; le vere sfide che i giovani dovranno affrontare al termine del loro progetto di formazione saranno il positivo inserimento nella vita lavorativa e lo sviluppo di una personalità matura e aperta. Tale identità si deve instaurare in una concezione di professionalità e di società non più statiche, ma profondamente dinamiche. La realizzazione delle proprie aspettative sociali e personali prevede un ruolo aperto ed attivo, capace di adeguarsi alla crescente flessibilità delle funzioni da svolgere e all’incontro con esperienze socio-culturali diverse e nella consapevolezza della propria identità, che si fa memoria del passato e matrice del futuro.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

Durante il mese di ottobre viene proposto e approvato lo schema organizzativo e di gestione delle figure di sistema e dei responsabili di Dipartimento, di laboratorio, di biblioteca, della sicurezza, della legalità, BES e DSA, della salute, dei progetti europei, i coordinatori e i segretari di classe. Viene realizzato un ampio dettagliato organigramma consultabile sul sito dell'Istituto ed esposto in vari luoghi dell'Istituto per definire responsabilità di gestione-guida, compiti e competenze. I piani di lavoro, le relazioni e programmi finali utilizzano dei modelli stabiliti e rivisti ogni anno per essere più aderenti alle Indicazioni nazionali, essi sono digitalizzati e conservati in archivio telematico. I progetti PON e quelli inseriti nel POF prevedono sempre un questionario di valutazione iniziale per conoscere le aspettative e le motivazioni, seguito da un questionario in itinere ed uno finale, i risultati dei monitoraggi sono sempre presentati al Collegio Docenti. Con la finalità di definire gli obiettivi in termini di output e outcome che tengano conto in modo bilanciato dei bisogni e delle aspettative dei differenti portatori di interesse è consuetudine durante l'ultimo Collegio Docenti che il Dirigente presenti una relazione dettagliata con il numero di studenti promossi, con giudizio sospeso e non ammessi alla classe successiva. Con la stessa finalità durante il primo Collegio dell'a.s. il Dirigente analizza e presenta i risultati degli Esami di Stato.

pagina 66

Si rende necessario dare avvio a un percorso strutturato e standardizzato di customer satisfaction rivolto sia al personale sia alle famiglie. Migliorare la trasparenza degli obiettivi della scuola, dei piani di studio personalizzati e dei progetti creando la possibilità di esprimere pareri, proposte o suggerimenti. Porre attenzione alla qualità e alle esigenze/aspettative delle parti interessate, in presenza di strumenti codificati di quality management.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,9 20,4 Tra 500 e 700 € 32,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 31,1 33 Più di 1000 € 17,8 13,9 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 67

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAIS00200G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G %

Riferimento Nazionale %

66,46

72,2

72,8

33,54

28,5

28,2

27,3

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAIS00200G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % 93,44

82,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 69

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAIS00200G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % 61,90

79,21

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 70

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIS00200G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G %

47,37

33,55

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 71

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIS00200G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % 92,31

62,56

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 72

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G Collegio dei docenti Si 98,9 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 27,8 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 10 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G Si 83,3 79,1 Si 61,1 55,2 No 1,1 1,3 No 22,2 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,4

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G Collegio dei docenti Si 64,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 1,1 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,7 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 12,2 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,4 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G Collegio dei docenti Si 56,7 55,7 Consiglio di istituto No 2,2 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 73

Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G Collegio dei docenti Si 94,4 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 3,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,1 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,6 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,2 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G Collegio dei docenti Si 82,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 67,8 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,1 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,3 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G Collegio dei docenti Si 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 70 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,4 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G Collegio dei docenti Si 41,1 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 17,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,8 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,9 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 74

Istituto:BAIS00200G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G Collegio dei docenti Si 95,6 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 5,2 9,5

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 75

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BAIS00200G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS00200G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

45,64

30,7

30,2

5,39

5,4

7,5

8,3

1,24

30,1

29,2

30,5

47,72

38,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti condividono la diffusione ed il concreto avvio a cura del Dirigente di un percorso di modernizzazione dell’organizzazione scolastica. L’organizzazione didattica prevede revisione annuale degli obiettivi e dei risultati attesi; una chiara descrizione dei compiti affidati ai singoli e agli organi collegiali: i Dipartimenti concordano i programmi annuali essenziali per ogni anno in corso, gli strumenti, i criteri e i tempi delle valutazioni, il numero, la tipologia dei test di ingresso per le prime classi; i CdC elaborano, approvano e attuano la programmazione didattica, proposta dai Dipartimenti; i Dipartimenti e i CdC sottopongono la programmazione a momenti di verifica e di valutazione dei risultati sulla base degli esiti ottenuti, al fine di adeguare l’azione didattica alle esigenze formative che emergono in itinere. Il DSGA effettua colloqui individuali con il personale ATA per rilevare le esigenze di ciascuno e le richieste per lo svolgimento del servizio e poter così assegnare i compiti in modo che tali indicazioni del personale si concilino con quelle degli alunni, avendo particolarmente cura delle esigenze dei diversamente abili. La leadership è fortemente impegnata nel fornire e attuare azioni di qualità e di miglioramento attraverso: assegnazione di precisi ruoli o consegne di lavoro; predisposizione di adeguati ambienti di lavoro; predisposizione degli strumenti di lavoro necessari; fornitura di tutti gli atti di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un monitoraggio periodico dello schema organizzativo della scuola, secondo la logica del project management, per la costituzione di gruppi di lavoro. Gli incontri periodici e sistematici, comunicati e aperti alla comunità scolastica di interesse, non coinvolgono tutto il personale per aggiornamento e condivisione del percorso di cambiamento avviato e delle concrete azioni di miglioramento. Si auspica l’adozione ed applicazione sistematica e periodica dei principi del TQM (Total Quality Management) con l’utilizzo di strumenti codificati per la rilevazione della qualità.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIS00200G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS00200G 8

11,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 76

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAIS00200G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS00200G 14468,63

10692,7

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 77

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAIS00200G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS00200G 130,20

92,19

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 78

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIS00200G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % n.d.

28,21

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 79

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIS00200G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIS00200G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,9

10,4

9,5

21,1

15,7

9,5

13,3

17,4

14,5

27,8

27,4

31,5

25,6

26,1

37,9

16,7

19,1

21,8

23,3

17,8

16,6

17,8

13,9

17,6

8,9

11,7

9,2

35,6

39,6

35,6

0 1

21,1 30

18,7 33

20,6 37,3

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 80

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIS00200G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS00200G 0,33

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 81

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIS00200G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % n.a.

38,8

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 82

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BAIS00200G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIS00200G Il progetto viaggi di istruzione, che rientra nell'ampliamento dell'offerta formativa, favorisce la conoscenza diretta di luoghi, attivita' e beni appartenenti al patrimonio naturale ed artistico, promuovendo nel contempo processi di socializzazione e Il progetto Comenius 'Let's meet our history, let's share our model all togheter' consente di rendere protagonisti gli studenti in un percorso di conoscenza interculturale, offre una visione internazionale della scuola attraverso la presentazione di Il progetto Comenius 'THE EUROPEAN TRAVELLER GUIDE' propone uno studio del territorio a livello storico-geografico, sociale, economico e culturale; il fine e' quello di diffonderne la conoscenza negli altri Paesi Europei partner e il confronto con le di

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 83

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,1 30 Basso coinvolgimento 16,7 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8

Situazione della scuola: BAIS00200G

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese per i progetti sono state necessariamente concentrate sulle priorità individuate dalla scuola: Recupero e integrazione Orientamento in ingresso e continuità educativa e didattica Orientamento in uscita, ai fini della scelta del percorso universitario o per l’inserimento nel mondo del lavoro Educazione alla salute e alla prevenzione Educazione alla legalità e sviluppo delle competenze sociali e civiche Ampliamento dell’offerta formativa a.Certificazioni (Progetti C1 del PIANO INTEGRATO per Inglese, ECDL) b.Eccellenza c.Educazione alla lettura d.Educazione al linguaggio cinematografico, teatrale e musicale e.Educazione all’intercultura e scambi culturali (COMENIUS) f.Attività di ampliamento o.f. in ambito artistico (Giornata dell’Arte) g.Attività sportive i.Visite guidate e viaggi di istruzione Autovalutazione e rendicontazione sociale, anche in dimensione europea Formazione docenti a.Comunicazione b.Didattica per competenze c.Progetti del Piano Integrato d.Partecipazione a progetti nazionali di formazione Il Programma Operativo Nazionale e la partecipazione ai Comenius hanno consentito di offrire agli studenti la partecipazione di largo respiro europeo puntando in particolare sul conseguimento delle certificazioni linguistiche. I viaggi di istruzione sono stati realizzati auspicando la più ampia partecipazione degli studenti, nel rispetto delle indicazioni didattiche, con il contributo economico delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’esiguità dei finanziamenti pervenuti nell’ultimo anno scolastico ha costretto a rivedere le priorità tradizionalmente definite e perseguite negli anni precedenti. Durante l’a.s. 2013/14 non sono stati realizzati molti progetti di ampliamento dell’offerta formativa che coinvolgevano un gran numero di studenti e per i quali era stato spesso necessario attuare una selezione. Corsi di preparazione al conseguimento delle certificazioni linguistica ed informatica, corsi di preparazione in matematica, fisica e scienze per affrontare i test universitari, laboratorio didattico di biologia con la partecipazione di gruppi di studenti delle scuole inferiori per i quali i nostri studenti diventano tutor, approfondimento in diritto, preparazione alle gare di eccellenza: olimpiadi di matematica, olimpiadi di fisica, gare di chimica e neuroscienze, certamen oraziano e concorsi letterari, non sono più stati realizzati. In alcuni casi i docenti hanno dato comunque la disponibilità, anche oltre l’orario curricolare o durante lo svolgimento delle assemblee di Istituto, a realizzare alcune delle suddette attività delle quali però non rimane traccia all’interno della programmazione di Istituto. In taluni casi sono state realizzate attività di laboratorio teatrale e di dizione utilizzando il contributo economico delle famiglie, situazione che evidentemente esclude una parte degli studenti.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 84

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 85

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Le tecnologie disponibili hanno aiutano fortemente il sistema di gestione per l'organizzazione: la pianificazione dei progetti, i piani di lavoro, le relazioni e programmi finali sono digitalizzati e conservati in archivio telematico. Nell'a.s. 2011/12 si Ă¨ adottato il registro elettronico per una comunicazione e in tempo reale delle valutazioni. La scuola pianifica e realizza la continuitĂ , orizzontale e disciplinare tra le materie dello stesso anno, e verticale per la stessa materia negli anni successivi. I criteri di valutazione sono condivisi nei Dipartimenti e CdC. Le metodologie e gli approcci di insegnamento diversificati sono elaborati sulla base dei bisogni formativi rilevati. I genitori ricevono informazioni dettagliate sui ritardi ricorrenti, sui compiti non svolti, sulle carenze nello studio e sulle assenze non giustificate. Sono a conoscenza delle prove di verifica e delle griglie di valutazione; per visionare le comunicazioni di interesse i genitori possono accedere allâ€™area loro riservata sul sito scolastico.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 86

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIS00200G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS00200G 3

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 87

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAIS00200G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIS00200G progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

12,2 3,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,4

15,2

17,3

5,6

6,5

23,5

26,3

34,4

31,7

12,2

11,7

12,5

1,1

1,3

1,2

0 0

1,1 7,8

1,3 9,1

1,2 11,5

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 88

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAIS00200G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % 17,49

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAIS00200G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS00200G 62,92

103

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAIS00200G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS00200G 1,02

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante l’ultimo quinquennio è stata svolta una massiccia azione di formazione all'utilizzo delle tecnologie, si è promossa la formazione attraverso corsi on line ed in presenza. Inoltre si sono realizzati: un Corso su Riforma della scuola sec. di II grado, su Sicurezza (docenti e ATA) su Privacy; iscrizione PON NAZIONALI (Poseidon e M@tabel); corso su uso della LIM (II livello), Didatec sulla piattaforma INDIRE, di comunicazione, di inglese per docenti (per la certificazione B1,; su registro elettronico; giornata di sensibilizzazione su DSA; iscrizioni a corsi di formazione online regionali (per docenti di scienze); corsi di formazione sulle tecnologie (Ansas); corsi con esperienza su piattaforma FOR docenti; corsi per la metodologia CLIL ; ECDL; preparazione alle prove INVALSI; corsi sulla grammatica valenziale (con il prof. Sabatini), sulla didattica per competenze, sulle Indicazioni nazionali e il curricolo verticale. Le iniziative hanno riscosso consensi da parte dei docenti che hanno partecipato in buona misura, potenziando le proprie competenze e collaborando alla crescita professionale dell’Istituto. L’utilizzo puntuale del registro elettronico ha rappresentato per l’utenza lo strumento più efficace ai fini della trasparenza e del dialogo continuo tra scuola e famiglia; la sperimentazione di metodologie didattiche innovative (flipped classroom, jgsaw, EAS, ecc.) ha coinvolto e interessato tutti gli studenti, attraverso la preparazione di prodotti multimediali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ricadute didattiche, i materiali prodotti dai docenti e dagli studenti non son raccolti, organizzati sistematicamente e pubblicati sul sito dell’Istituto. Docenti e studenti, in diverse circostante, pubblicano articoli sulle riviste locali, ma manca sul sito una pagina dedicata alla rassegna stampa.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 91

La leadership è fortemente impegnata nel fornire e attuare azioni di qualità e di miglioramento, come dimostra il percorso di autovalutazione dell’organizzazione che prevedeva l’utilizzo del modello CAF nell’a.s. 2012/13. Il DS, analizzando le relazioni finali delle FUS e dei risultati relativi ai progetti curricolari ed extracurricolari del precedente anno, propone le linee guida del processo educativo da avviare nel nuovo anno scolastico e li condivide con il CD. Si attribuiscono i docenti alle classi secondo criteri ben chiari quali la continuità didattica sulle classi e/o sui corsi; si nominano coordinatori e segretari dei singoli CdC. Nelle prime riunioni del nuovo a.s. si individuano le aree funzionali all’attività didattica e si attiva la procedura di raccolta e di selezione delle domande dei docenti disposti a ricoprire tali incarichi. Eccetto che per attività di esclusiva pertinenza del DS si ricorre alla delega di responsabilità e di competenze ai collaboratori del DS, alle funzioni strumentali e ai coordinatori di classe. La segreteria raccoglie tutte le notizie riguardanti il personale: esperienze formative, corsi frequentati, titoli conseguiti, esperienze di tutoraggio e di docenza nelle attività PON. L’attribuzione di incarichi è basata su un regolamento interno stabilito a livello collegiale che utilizza il curriculum e in particolar modo le esperienze documentate e riconosciute del personale nell’ottica di una equa valorizzazione delle risorse umane.

Si rende necessario consolidare il coinvolgimento di tutto il personale docente della scuola nelle iniziative di miglioramento progettate o implementate. Nonostante la delega di responsabilità e competenze, buona parte del personale non si sente incoraggiato ad assumere maggiori responsabilità e/o ritiene che non gli vengano forniti i mezzi per farlo.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIS00200G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIS00200G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

48,3

46,3

32,2

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si Si No No No Si Si

74,4 93,3 82,2 91,1 35,6 37,8 42,2 86,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 92

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,9 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,7 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 93

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIS00200G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIS00200G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,1

5,5

4,4

3,8

2,8

2,9

5 5 11 0 0 0 11 4

9,8 13,9 6,7 8,8 3,8 5,2 3,1 7,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione scolastica prevede almeno due incontri annuali per i Dipartimenti disciplinari: il primo a settembre; in qualche caso tutti presieduti dal DS, per la programmazione delle attività; il secondo ad aprile per l’adozione dei libri di testo. Lo staff dirigenziale composto dal DS, dalle figure di collaborazione delle 2 sedi e dalle funzioni strumentali (una per l’area della valutazione, una per l’area docenti, due per l’area alunni) si è spesso riunito in focus-group per analizzare step by step le differenti fasi di organizzazione delle attività. Durante l’a.s. 2013/14 la commissione per le competenze ha lavorato per definire le modalità di realizzazione di unità di apprendimento e di valutazione delle stesse, la commissione viaggi si è occupata di individuare le mete rispondenti alle esigenze didattiche e alla più ampia condivisione tra gli studenti. Il sito dell’Istituto presenta uno spazio dedicato alla condivisione di materiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro delle commissioni, purtroppo, ha visto emergere contraddizioni nella ricerca di strumenti e metodi efficaci per la realizzazione degli intenti preposti. Non sono stati, pertanto, elaborati materiali unitari e condivisi, tanto meno sono stati diffusi e pubblicati, lasciando alla libera intraprendenza dei singoli docenti o alla diffusione delle informazioni per i corridoi, la sperimentazione di attività per il raggiungimento delle competenze di disciplina e alla disgregazione, all’interno delle classi, dei gruppi che avevano inizialmente aderito ai viaggi di istruzione.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 94

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 95

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). Tutti i componenti dello staff dirigenziale si pongono l’obiettivo di creare rapporti interpersonali fondati sulla collaborazione, sul dialogo e sul reciproco scambio di informazioni ritenute utili all’attività didattica ed organizzativa. All’interno della scuola si rileva una buona capacità di ascolto da parte del D.S. dei suggerimenti proposti dai dipendenti, ma altrettanta disponibilità vi è da parte dello staff per venire incontro alle richieste e alle esigenze del personale, ad esempio, per quanto riguarda la definizione degli orari di servizio. Vengono effettuate le rilevazioni dei “desiderata” dei docenti, con particolare attenzione per gli insegnanti titolari di spezzoni o per i pendolari. Anche il DSGA è coinvolto in quest’analisi in quanto effettua colloqui individuali con il personale ATA per rilevare le esigenze di ciascuno e le richieste per lo svolgimento del servizio e poter così assegnare i compiti. Gli sforzi individuali e i meriti vengono riconosciuti e apprezzati sul piano informale e verbale. In termini di riconoscimenti tangibili ci si muove nell’ambito di quanto contrattualmente previsto.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 96

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,8 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 13,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,1 24,7 22,2

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 98

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,4 23,9 Bassa apertura 4,9 6 Media apertura 14,8 11,4 Alta apertura 51,9 58,7 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 99

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAIS00200G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIS00200G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

47,8 17,8

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,9

17,4

19,2

0 0 3

26,7 4,4 57,8

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIS00200G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIS00200G per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

14,4

15,2

23,7

82,2

76,1

73,6

11,1

12,2

10,5

28,9

29,6

27,8

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIS00200G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIS00200G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

28,9 24,4

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,9

45,7

45,5

28,9

27,4

25,8

17,8

16,5

12,4

17,8

20,9

20,5

7,8

9,6

22,5

5,6

4,8

14,3

0 0

16,7 28,9

17,4 24,3

19,2 13,1

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,9 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 30 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 10,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 103

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIS00200G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G No 36,7 42,6 Si 61,1 58,7 No 15,6 18,3 Si 50 52,2 No 61,1 60 Si 46,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,8

59,6

56,9

56,7

60,4

31,1

37,8

42,7

No No

35,6 23,3

45,7 24,3

52,4 23,3

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 104

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BAIS00200G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BAIS00200G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,2

79,1

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BAIS00200G BARI PUGLIA ITALIA

NO 19,0 19,0 10,0

X 80,0 80,0 89,0

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 27,8 31,3 Numero di convenzioni 34,4 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 18,9 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,2 3

Situazione della scuola: BAIS00200G %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BAIS00200G % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % n.d.

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.S. negli ultimi anni è riuscito sviluppare una rete di relazioni e di collaborazioni che hanno permesso l’attuazione di vari progetti innovativi. Si tratta di interventi che hanno visto il coinvolgimento di diversi partner nella realizzazione di interventi didattici diretti principalmente agli alunni della scuola e alla formazione docenti. La scuola stipula convenzioni con associazioni onlus e socioculturali che operano nel sociale, nel volontariato e nell’istruzione: Università della Terza Età, Meridiana, Giovani nel mondo (RomeMUN), Fratres, Lyons, Rotary, Comitato Genitori; da alcuni anni la scuola ospita in palestra diverse associazioni sportive; partecipa a rappresentazioni teatrali presso il locale Teatro “Rossini”. Grazie a tali collaborazioni si organizzano incontri, seminari, giornate di studio, il Comitato Genitori ha dotato l’Istituto di 2 defibrillatori e organizzato, in collaborazione con l’Ass. Gioia Soccorso, un corso di primo intervento. Sono nate delle significative collaborazioni per la formazione docenti con i seguenti Istituti: IC “Losapio-S.F.Neri” per il curricolo, IISS “Gorjux” per DSA e BES, IISS “Marco Polo” per il CLIL.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano collegamenti con imprese del territorio per l’attuazione di stage e percorsi di inserimento nel mondo del lavoro a causa della tradizione dell’Istituto principalmente indirizzata al proseguimento degli studi in campo universitario o accademico/militare.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 107

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIS00200G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS00200G % 9,51

13,3

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 108

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIS00200G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20,2 15,9 Medio - basso livello di 64,3 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 15,5 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 109

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIS00200G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS00200G 43,00

39,5

35,3

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 110

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10 12,6 Medio - alto coinvolgimento 74,4 70 Alto coinvolgimento 15,6 16,5

Situazione della scuola: BAIS00200G

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie, partecipi e responsabili, nel percorso di crescita culturale degli strumenti, partecipano attivamente alle fasi programmatiche-organizzative dell’Istituto. Il DS illustra puntualmente durante il Consiglio di Istituto le proposte del CD per l’offerta formativa, per la realizzazione di interventi formativi quali attività di recupero, corso di approfondimento di matematica, attività di educazione alla salute. Il Regolamento di Istituto e i documenti che riguardano la vita scolastica sono condivisi sempre in sede di CdI e illustrati successivamente alle rappresentanze nei Consigli di Classe. Il progetto lettura “Incontro con gli autori” con le presentazioni di libri, sia in orario curricolare che pomeridiano, l’incontro con il Prefetto di Bari, la cerimonia di consegna dei defibrillatori, hanno visto una larga partecipazione di alunni, docenti e in particolare genitori. La comunicazione di circolari, orari di ricevimento, colloqui individuali, attività extra curricolari, viaggi di istruzione, conferenze, ecc. è continua e puntuale sul sito www.canudo.gov.it; il registro elettronico utilizzato in via sperimentale a partire dall’a.s. 2011/12, migliorato nel tempo rispondendo alle esigenze di docenti e genitori, è ormai lo strumento comunicativo diretto tra scuola e famiglia che può rilevare in tempo reale valutazioni scritte, orali e pratiche, assenze e compiti assegnati, stampare le schede di valutazione dopo lo scrutinio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre monitorare l’evoluzione delle diverse situazioni, cercando di avere un quadro sintetico delle richieste e dei problemi che si evidenziano nei colloqui; prevedere interventi volti a coinvolgere tutti i politici responsabili della formazione e motivare ulteriormente la componente genitoriale alla progettazione ed implementazione delle varie fasi di progettazione e di insegnamento, i portatori di interesse nelle iniziative di miglioramento progettate o implementate; favorire il rapporto diretto con il territorio nella definizione delle politiche pubbliche di interesse del settore istruzione.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 111

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 4 La collaborazione all’interno di reti di scuole è un utile strumento di confronto, condivisione e apertura verso le innovazioni che la scuola si trova ad affrontare a ritmi sempre più veloci. Spesso manca la diffusione e la ricaduta all’interno dell’intero Istituto. La scuola si è candidata per la partecipazione a progetti ministeriale e regionali di alternanza scuola-lavoro, ma la mancanza di figure di riferimento specifiche e di esperienza nel settore, oltre che l’esigua parte di fondi messa a disposizione per i licei, non ha favorito la partecipazione a detti progetti. Il coinvolgimento dei genitori, la partecipazione alle iniziative scolastiche e la raccolta dei suggerimenti proposti è parte integrante, anche se non ancora pienamente standardizzata, della vita scolastica. Le famiglie sono puntualmente informate, oltre che attraverso il registro elettronico, dai docenti coordinatori di classe delle eventuali ripetute assenze o ritardi, delle situazioni problematiche di comportamento e degli esiti degli scrutini, in particolare delle carenze riscontrate e delle modalità di recupero.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

pagina 112

5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Riduzione della variabilita' fra Elevare i livelli di profitto le classi degli studenti di scienze applicate.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

La scuola non ha individuato dei criteri per la valutazione delle competenze chiave degli studenti

Individuazione di criteri comuni per la valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza. Curriculum dello studente.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione di curricoli per lo sviluppo di competenze trasversali e quelle in possesso all'uscita dalla scuola.

SNV - Scuola: BAIS00200G prodotto il :29/09/2015 23:19:18

Continuita' e orientamento

pagina 113

Realizzare un monitoraggio sistematico dei risultati degli studenti nel passaggio dalla scuola secondaria di I grado.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Le ricadute didattiche, i materiali prodotti dai docenti e dagli studenti non son raccolti, organizzati sistematicamente e pubblicati sul sito dell’Is

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Mancano collegamenti con imprese del territorio per l’attuazione di stage e percorsi di inserimento nel mondo del lavoro.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola, pur essendosi interrogata in più occasioni circa la progettazione di curricoli per lo sviluppo di competenze trasversali e quelle in possesso all'uscita dalla scuola, non l'ha ancora elaborata, in modo definitivo ed esaustivo in sede inter-dipartimentale e collegiale. Fino ad ora risultano mancanti le programmazioni rispetto al recupero e al potenziamento delle competenze. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione non avvengono. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. La scuola non realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali in quanto, pur essendosi impegnata nella progettazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro, non ha ottenuto i finanziamenti necessari.