Rapporto Autovalutazione Scuola DON BOSCO - GROTTAGLIE by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIC84100P DON BOSCO - GROTTAGLIE

pagina 1

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIC84100P TAEE84101R VA VB TAEE84102T VC VD VE

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’a.s. 2013/14 la popolazione scolastica dell’Istituto Comprensivo “Don Bosco” ha avuto un totale di 1.238 alunni. Gli alunni stranieri che hanno frequentato il nostro istituto sono stati 30 rappresentando il 2,42 % della popolazione. Pertanto, la popolazione scolastica è composta principalmente da studenti italiani, soprattutto nei plessi Giotto, Collodi e Giovanni Paolo II (1 Albanese). Il livello socio economico e culturale delle famiglie è risultato complessivamente Medio-alto, registrando dei dati sulla disoccupazione che vanno al di sotto della media regionale e dell’Italia meridionale e pareggiando nel complesso la media nazionale. Delle classi seconde primaria solo l’1% degli studenti risultano svantaggiati in quanto hanno entrambi i genitori disoccupati, così come gli studenti della secondaria di primo grado (1,1 %) mentre nelle classi V non si registrano casi in cui entrambi i genitori sono disoccupati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi decenni si è verificata una espansione edilizia soprattutto nelle zone alte della città, lasciando periferico e spopolato il centro storico. Negli ultimi anni, però si registra un graduale ripopolamento del centro storico grazie a ritorno sia di grottagliesi che di cittadini extracomunitari. Pertanto, la distribuzione della popolazione scolastica dell'Istituto Comprensivo non è omogenea perché risente dello spopolamento del centro storico e della concentrazione di extracomunitari. Dai dati in possesso, risulta più variegata la cittadinanza dei plessi ubicati in prossimità del centro storico: “Pellari” ( 2 albanesi, 2 romeni, 1 nigeriano e 1 territorio di gaza), “Don Bosco” (5 albanesi, 9 rumeni, 1 statunitense) e “ Don Sturzo” (3 albanesi, 1 colombiano, 3 rumeni, 1 russo).

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 3

1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui Ă¨ collocata la scuola si caratterizza per la presenza di associazioni culturali, sportive e ricreative di cui si avvalgono i nostri alunni nel loro tempo libero e talvolta la scuola per la realizzazione di alcune attivitĂ formative. L'Ente locale di riferimento (Comune o Provincia) offre il proprio contributo alla scuola attraverso l'intervento costante dei servizi sociali sui minori a rischio e sulle loro famiglie. Esistono varie associazioni no profit che intervengono per l'attuazione di progetti formativi tra cui il Gruppo Grotte Grottaglie, l'Arci, Legambiente, Lions Club Grottaglie, Rotary Club di Grottaglie, Nascira, I Senza Vergogna, Soroptimist, Utopia, Cittadinanza Attiva, ASD Atletica Grottaglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile avere il contributo di altre associazioni per ottimizzare l'utilizzo delle suddette per la scuola e per il territorio.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 4

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIC84100P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

25.216,00

33.423,00

5.391.544,00

547.066,00

0,00

5.997.249,00

Gestiti dalla scuola

123.938,00

237.136,00

0,00

361.074,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

52.410,00

0,00

52.410,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

60.437,00

0,00

60.437,00

COMUNE

8.727,00

0,00

8.727,00

REGIONE

1.600,00

0,00

1.600,00

0,00

19.503,00

52.410,00

0,00

52.410,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TAIC84100P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,5

82,3

8,4

0,0

91,5

STATO

Gestiti dalla scuola

1,9

3,6

0,0

5,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,9

0,0

0,9

COMUNE

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 5

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

23,4

44,4

46,5

55,3

12,7

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: TAIC84100P

Nessuna certificazione rilasciata

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità della struttura dell'edificio per quanto riguarda la sede centrale "Don Bosco", pur datata, si presenta in discrete condizioni edilizie. Circa la raggiungibilità delle sedi, non ci sono difficoltà, poichè sono tutte collocate vicino tra loro. Nella scuola sono in uso: n.7 LIM nella sede centrale n. 15 LIM nel plesso "G: Paolo". Esiste un laboratorio informatico nella sede centrale "Don Bosco" ed uno nella sede staccata "G.Paolo" per quanto riguarda la scuola secondaria plesso Don Sturzo sono presenti: n.9 LIM fisse , di cui 4 con proiettore + una LIM mobile n.14 computer fissi in un laboratorio linguistico n.40 compuer portatili per alunni n.8 portatili per docenti n.5 stampanti n.2 videoproiettori rete internet fissa e wifi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli edifici non è ancora adeguata alle misure di sicurezza richieste dalla normativa. Le manutenzioni ordinarie risulatano essere difficoltose, anche quelle straordinarie (scuole belle) sono state limitate alla semplice tinteggiatura dei locali. Vincolo determinante è quello relativo alle risorse economiche, che si riducono ai soli fondi comunali che sono sempre più ridotti.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIC84100P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIC84100P 102 89,5 12 10,5 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 6

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 7

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIC84100P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIC84100P

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,0

20,6

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

38,2

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

40,2

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIC84100P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC84100P 28,6 71,4 100,0

Istituto:TAIC84100P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC84100P 32,6 67,4 100,0

Istituto:TAIC84100P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC84100P 82,5 17,5 100,0

pagina 8

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 9

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIC84100P - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIC84100P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 4,5 33 37,5 23 26,1 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

31,8

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 10

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 11

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 7,4 28,6 21,8 0 0,2 61,9 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 12

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,6 19,1 36,5 36,6 3,2 9,7 39,7 34,6

Situazione della scuola: TAIC84100P

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla rilevazione dei dati emerge che le risorse professionali disponibili sono legate al contesto dell'ordine di appartenenza del personale in servizio. In linea generale più è alto il grado, maggiormente aumentano le competenze e le conoscenze dei docenti, acquisite anche autonomamente, con il conseguimento di titoli di studio aggiuntivi e certificazioni di varia tipologia. Anche l'età anagrafica è indicativa del processo di aggiornamento/auto-aggiornamento; ad una età media inferiore corrisponde in percentuale una maggiore competenza/conoscenza. Punto di forza dell'Istituzione scolastica è l'alta percentuale di docenti che lavorano stabilmente e da molti anni nella sede e nel territorio; tale prerogativa garantisce quella continuità didattica indispensabile per un processo ottimale di insegnamento/apprendimento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli maggiori per l'acquisizione di competenze/conoscenze del personale in servizio è fortemente legata all'età media dei docenti; dalla rilevazione dei dati emerge che ad una età media alta ( superiore ai 55 anni rilevata in percentuale del 70% per la scuola dell'Infanzia) corrisponde una minore acquisizione di competenze certificate da enti esterni e titoli di studio aggiuntivi a quelli richiesti per l'accesso.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Risorse professionali divise per ordine di scuola Tabelle Scuola Infanzia.pdf (INFANZIA/PRIMARIA/SECONDARIA I grado) Risorse professionali divise per ordine di scuola Tabelle Scuola Primaria.pdf (INFANZIA/PRIMARIA/SECONDARIA I grado) Risorse professionali divise per ordine di scuola Tabelle Scuola Secondaria.pdf (INFANZIA/PRIMARIA/SECONDARIA I grado)

pagina 13

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 14

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC84100P

% classe 1 87

98,9

classe 2

% classe 2 95

100,0

classe 3

% classe 3 110

100,0

classe 4

% classe 4 105

100,0

classe 5

% classe 5 92

100,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.553

99,7

5.702

99,8

5.661

99,9

5.852

99,9

5.825

99,8

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC84100P

% classe 1

classe 2

154

98,1

% classe 2 181

98,4

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.850

97,3

5.956

96,8

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 15

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TAIC84100P

7 26

10 38

Lode 14

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,0

26,9

19,4

20,4

7,5

11,8

- Benchmark* TARANTO

1.355

1.642

1.408

999

397

280

22,3

27,0

23,2

16,4

6,5

4,6

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 16

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC84100P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TARANTO

0,2

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC84100P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,5

TARANTO

0,2

0,5

0,8

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 17

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC84100P

% classe 1

classe 2

2,3

TARANTO

172

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

1,1

3,2

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

3,8

1,4

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,3

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC84100P

% classe 1

classe 2

4,0

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

1,5

1,4

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 18

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC84100P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

1,1

TARANTO

219

4,1

104

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

1,9

1,8

101

1,7

546

1,4

601

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,8

1,2

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC84100P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,6

1,1

TARANTO

137

2,3

121

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 1

0,5

2,0

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Percentuale minima di alunni non ammessi alla classe Non adeguato coinvolgimento di tutti i docenti dei vari consigli successiva grazie all'attivazione di percorsi individualizzati di classe/interclasse in relazione ai casi problematici poichĂŠ si finalizzati al raggiungimento del successo formativo e alla tende a delegare alle figure di sistema o alle agenzie. consolidata collaborazione con altre agenzie educative ed enti locali.La scuola si attesta sul livello nazionale con una lieve percentuale in aumento per l'attribuzione delle lodi e per quanto riguarda la fascia intermedia. Abbandonano in minima parte solo quegli studenti che hanno grave disagio sociale e/o familiare. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 19

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non ci sono concentrazioni di non ammessi alle classi successive, se non per casi sporadici, attribuibili per lo pi첫 alle numerose assenze. Pertanto i casi coincidono quasi sempre con quelli di abbandono della scuola. I voti conseguiti agli esami di stato in conclusione del 1째 ciclo di studi, rispettano il dato medio nazionale, con una lieve incidenza nell'attribuzione di lode. Abbandonano in minima percentuale solo gli studenti con grave disagio sociale e/o familiare, nonostante percorsi individualizzati e collaborazioni con enti ed agenzie locali.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIC84100P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

62,7

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

64,1

61,8 61,1

-4,1

59,5

0,3

TAEE84101R II B

62,5

-2,6

57,9

-1,3

3,6

67,2

8,0

TAEE84102T - II D

61,3

-3,7

70,3

11,2

TAEE84102T - II E

61,2

-3,6

66,6

7,4

61,0

62,8 0,7

n/a

61,6

n/a

62,9

68,8

62,8 63,1

-0,1

69,6

3,9

TAEE84101R VB

62,4

-0,7

66,5

0,8

-1,6

66,6

1,0

TAEE84102T VD

66,9

3,8

73,9

8,4

TAEE84102T VE

59,9

-3,2

65,7

0,3

61,4

54,0 0,0

n/a

61,6

63,7

n/a

63,2

57,3

69,1

n/a

TAEE84102T

58,0

n/a

TAEE84102T VC

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

68,1

4,3

TAEE84101R

n/a

TAEE84101R VA

n/a

68,4

63,1

n/a

63,5

59,5

68,1

n/a

TAEE84102T

60,4

n/a

TAEE84102T - II C

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

58,6

6,0

TAEE84101R

n/a

ITALIA

TAEE84101R II A

n/a

Sud 56,5

-1,4 n/a

Punteggio medio

n/a

53,6

n/a

57,3

59,1 59,1

0,0

TAMM84101Q

63,7

TAMM84101Q III A

n/a

70,7

0,0

63,3

0,0

TAMM84101Q III B

62,5

0,0

55,9

0,0

TAMM84101Q III C

69,6

0,0

58,7

0,0

TAMM84101Q III D

63,7

0,0

58,2

0,0

TAMM84101Q III E

56,0

0,0

53,1

0,0

TAMM84101Q III F

69,6

0,0

68,7

0,0

TAMM84101Q III G

48,0

0,0

57,4

0,0

TAMM84101Q III I

65,3

0,0

58,4

0,0

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 21

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 22

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE84101R II A

TAEE84101R II B

TAEE84102T - II C

TAEE84102T - II D

TAEE84102T - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC84100P

20,5

14,8

15,9

17,0

31,8

1,1

20,5

18,2

14,8

45,5

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE84101R VA

TAEE84101R VB

TAEE84102T VC

TAEE84102T VD

TAEE84102T VE

% studenti Livello 1 TAIC84100P

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,9

31,8

21,2

23,5

17,6

7,5

12,5

25,0

33,8

21,3

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAMM84101Q III A

TAMM84101Q III B

TAMM84101Q III C

TAMM84101Q III D

TAMM84101Q III E

TAMM84101Q III F

TAMM84101Q III G

TAMM84101Q III I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC84100P

18,1

15,8

23,7

24,3

12,4

24,9

23,2

20,9

18,6

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 23

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC84100P 2,0 98,0 15,6 84,4 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC84100P 3,4 96,6 7,4 92,6 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

2.2a Risultati degli studenti nelle prove d’Italiano e di MatematicaLa scuola evidenzia, in MATEMATICA, nelle classi seconde della primaria, e in ITALIANO e MATEMATICA delle classi quinte, un punteggio superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale di livello simile.

pagina 25

2.2a Risultati degli studenti nelle prove d’Italiano e Matematica -Percentuale di cheating osservata in alcune classi è abbastanza rilevante. -La correlazione tra il voto di classe e quello delle prove Invalsi è Medio – Bassa.

-La scuola evidenzia, in ITALIANO, nelle classi seconde della I punteggi di Italiano e Matematica di tutte le classi dell'Istituto primaria, un punteggio inferiore a quello di scuole con sono superiori alla media nazionale. background socio-economico e culturale di livello simile.

2.2b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2bLivelli di apprendimento degli studenti la maggior parte delle percentuali riferite agli alunni collocati nel 1 livello e nel livello 2 sia in italiano che in matematica, nelle diverse classi della scuola, è molto vicina a quella Il numero degli alunni collocati nei livelli 4-5 tende a diminuire dell'Italia, tranne per il livello 1 delle classi quinte della scuola nel confronto tra le classi seconde, quinte e terze (secondarie). primaria che è molto inferiore rispetto alla media dell'Italia.

2.2 c Variabilità dei risultati tra le classi La maggior parte dei punteggi delle diverse classi non si discosta dalla media della scuola; in alcune classi si discostano in positivo. Si assiste ad un basso livello di variabilità tra le classi in italiano e matematica ( ad eccezione delle classi seconde in matematica). Ciò presuppone un buon tasso di omogeneità e di equilibrio nella composizione delle classi. La variabilità dentro le classi è vicina a quella nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola evidenzia, nella maggior parte delle classi, una percentuale di risposte corrette superiore a quella delle scuole con background socio - economico –culturale (Indice ESCS) simile. I punteggi di italiano e matematica di tutte le classi della scuola sono superiori alla media nazionale. Si assiste ad un basso livello di variabilità tra le classi in italiano e matematica ad eccezione delle classi seconde in matematica. I punteggi nelle diverse classi in italiano e matematica in alcune classi non si discostano dalla media della scuola, in alcuni casi si discostano in negativo, in altri in positivo. La quota dei livelli 1 e 2 sia in italiano che in matematica nella maggior parte dei casi è inferiore alla quota della media nazionale. Il numero degli alunni collocati nei livelli 4-5 tende a diminuire nel confronto tra le classi seconde, quinte (primarie) e terze (secondarie).

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La Scuola dispone di numerosi strumenti che prevedono il rispetto delle regole e lo sviluppo di competenze civiche e sociali(Regolamento d'Istituto, Linee guida del POF, Progettazioni, Tabella per l'attribuzione del voto di comportamento, Progetto Orientamento, Questionari). -Nella Scuola primaria il livello delle competenze raggiunto, relativamente al comportamento, si colloca per le stragrande maggioranza degli studenti tra il “distinto” e l’”ottimo”; -Il 92,4% degli studenti della scuola secondaria di primo grado ha raggiunto un voto di comportamento >=8; -Soltanto il 22% degli studenti della scuola secondaria di primo grado è risultato destinatario di note disciplinari; -La percentuale di studenti destinatari di provvedimenti disciplinari(Sospensioni) è pari allo 0%; -Presenza degli esiti delle competenze chiave di cittadinanza “Imparare a imparare”, “Spirito di iniziativa e imprenditorialità”, “Consapevolezza e espressione culturale” nelle classi quinte (Primarie) e terze (Secondarie) non determinati da Rubriche valutative in compiti di prestazione autentica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli episodi problematici, a livello comportamentale, sono concentrati in alcune classi della scuola e soprattutto nella scuola secondaria di primo grado e in un plesso della scuola primaria rispetto ad un altro. -Non sono presenti esiti relativi alle competenze di cittadinanza: “Imparare a imparare”, “Spirito di iniziativa e imprenditorialità”, “Consapevolezza e espressione culturale” nelle classi non terminali (dalle prime alle quarte primarie – dalle prime alle seconde secondarie).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è soddisfacente; sono presenti in minima percentuale, sia in alcune classi della scuola primaria, sia in alcune classi della scuola secondaria, alunni le cui competenze sociali e civiche non sono adeguatamente sviluppate. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento che risulta essere un punto di forza. Bassa risulta la percentuale di studenti destinatari di sanzioni disciplinari. Le competenze chiave vengono valutate solo al termine della quinta classe primarie e terze secondarie, attraverso il certificato delle Competenze. A tal fine vanno certamente implementate prassi didattiche relative a richieste di compiti di prestazione autentica. Il processo di valutazione è ancora legato al concetto di “misurazione” dell’apprendimento e non di “valutazione” delle competenze acquisite

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TAIC84100P

6,0

% Linguistica 6,0

% Professionale 32,6

% Scientifica 26,7

% Tecnica 13,4

% Umanistica 15,6

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIC84100P TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 88 75,2 29 3.401 68,8 1.545 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 24,8 31,2 25,8 29,1

117 4.946 39.603 450.107

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIC84100P - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 77 91,7 22 75,9 2.932 26.056 276.676

90,1 91,8 90,9

1.195 8.330 93.486

84,0 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito di continui monitoraggi l’azione della scuola può definirsi nel complesso efficace in quanto assicura risultati a distanza nei percorsi di studio. Sono stati facilmente reperibili i dati degli alunni frequentanti gli Istituti del comune di Grottaglie, in quanto sono numerose le opportunità di collaborazione. Dai dati in possesso dell’Istituto Comprensivo, per l’a.s. 2013/14, il 75,2 % degli alunni della scuola secondaria di 1° grado segue il consiglio orientativo della scuola, attestandosi al di sopra della media regionale (74,2 %) e nazionale (70,9 %).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono oggettivi problemi di collaborazione sia con gli studenti che passano al ciclo d’istruzione successivo, sia con le scuole soprattutto al di fuori del territorio grottagliese. Inoltre, è difficile reperire dati da coloro che nel frattempo sono usciti dai percorsi formativi scolastici. Pertanto, i dati rilevati non possono ritenersi significativi in quanto dedotti da un numero parziale di alunni inseriti nel sistema scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati in nostro possesso riguardanti gli esiti nel proseguimento degli studi dei nostri alunni in uscita dalla scuola secondaria di 1째 grado sono parziali. Da quanto rilevato, i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono nel complesso buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 33

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Interpretazione dei dati relativi alla "Restituzione Interpretazione dati INVALSI 2014 pdf.pdf dati INVALSI 2014" Confronto tra scuola dell'infanzia,scuola COMPETENZE CHIAVE E DI primaria e scuola secondaria di primo grado CITTADINANZA.pdf sull'acquisizione di competenze chiave di cittadinanza

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 7,7 Medio - basso grado di 0 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,6 21,2 Alto grado di presenza 72,9 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 8,4 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 Alto grado di presenza 70,9 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIC84100P - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,2

92,6

89,3

93,2

91,8

91,5

89,8

91,5

83,4

89,8

87,2

81,3

76,3

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

35,6

29,3

8,5

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC84100P - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

91,6

96,4

86,7

94,5

89,9

83,6

92,7

88,2

81,7

92,7

86,1

79,6

74,5

72,3

58,4

89,1

91,3

86,2

36,4

28,6

28,3

12,7

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - A partire dai documenti ministeriali di riferimento, il curricolo elaborato dall’Istituzione scolastica risponde ai bisogni formativi degli studenti poiché prende l’avvio dalle loro caratteristiche cognitive, meta cognitive e sociali, rispondendo alle attese educative e formative del contesto locale, caratterizzato da una realtà socio-economica di tipo agricolo, artigianale e piccola industria. La scuola elabora il suo curricolo individuando i traguardi di competenza per gli studenti nei diversi anni e le competenze chiave indicate dal Parlamento Europeo; Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche) Gli insegnanti (infanzia, primaria, secondaria) globalmente utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto e lo integrano pienamente -In tutte i progetti di ampliamento dell’offerta formativa vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere, integrando il curricolo della scuola con i traguardi di competenze.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza della quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola -In particolar modo in alcune discipline ( Musica, tecnologia, ed.fisica. arte e immagine) della scuola secondaria di primo grado pur esistendo un curriculum di istituto , nella pratica didattica prevalgono obiettivi, finalità strategie, contenuti di ciascun docente non coerenti con quanto progettato collegialmente. -Presenza di esigui fondi per la progettazione di attività di ampliamento dell'offerta formativa nei tre ordini di scuola.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,1 Medio - basso grado di 15,3 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 35,8 Alto grado di presenza 55,9 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4 Medio - basso grado di 5,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 Alto grado di presenza 56,4 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 37

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,8

88,5

81,4

71,2

65,7

71,2

94,9

86,4

81,4

69,3

64,1

74,6

64,2

57,4

89,8

89,3

82,3

69,5

60,9

58,6

52,5

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,1

86,7

80,2

70,9

68,2

73,5

81,8

74,6

60,6

92,7

90,2

81,4

81,8

57,9

94,5

91,6

70,9

65,3

63,4

52,7

57,5

12,7

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -L’organizzazione della scuola è strutturata in intersezioni, interclassi e dipartimenti disciplinari. Tale strutturazione permette di procedere con una progettazione didattica comune e strutturata. I docenti effettuano una programmazione periodica comune per classi parallele nella scuola primaria. Nella scuola secondaria sono strutturati i seguenti dipartimenti disciplinari: linguistico espressivo, lingue straniere, scientifico-matematico, con i rispettivi docenti responsabili di dipartimento. -La verifica della progettazione avviene in itinere, durante le periodiche riunioni stabilite nel piano annuale per le attività. -L'orario di servizio per i docenti della scuola dell'infanzia e primaria (frazioni orarie pari a 60 minuti) è sviluppato in tempi adeguati per programmare e riprogrammare efficienti azioni di intervento e revisione della progettazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le ore di attività funzionali riservate ai docenti della scuola secondaria di I grado, sono esigue per consentire un adeguata verifica e riprogrammazione delle attività. -Le attività di verifica del lavoro svolto e la programmazione avvengono in seno ai consigli di classe, che comunque vengono svolti periodicamente, ma non risultano sempre sufficienti per il lavoro di dipartimento disciplinare

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TAIC84100P

Riferimento Nazionale % 30,9

16,9

13,6

18,9

62,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 12,7 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 65,5 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,4 38,9 Prove svolte in 1 o 2 18,6 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 46,5 discipline

Situazione della scuola: TAIC84100P

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,2 52 Prove svolte in 1 o 2 25,5 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,4 32,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

20,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Situazione della scuola: TAIC84100P

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

45,5

41,6

37,2

Situazione della scuola: TAIC84100P

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti disciplinari, in tutte le discipline e nei diversi ordini di scuola; - Nella Istituzione Scolastica vengono attuate prove oggettive strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti, così ripartite: - (scuola primaria): italiano e matematica (prove ingresso, primo quadrimestre e secondo quadrimestre) - (secondaria di primo grado): italiano, matematica e inglese (prove d'ingresso), italiano e matematica (primo/secondo quadrimestre); - Per le prove comuni oggettive vengono adottati criteri comuni per la correzione (attraverso correttori) e tabelle di valutazione per l'attribuzione punteggio-voto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il nostro istituto ha completato quest'anno la costruzione di un curriculo d'istituto strutturato in traguardi di competenza al termine di ogni anno (es: primo anno, secondo anno, terzo anno infanzia; primo anno, secondo anno, terzo anno , quarto e quinto anno della scuola primaria e così via...), ma non ha ancora intrapreso la costruzione di unità d'apprendimento attraverso prove di valutazione autentiche valutate con rubriche valutative: -La Scuola nell’attuazione delle prove comuni oggettive non fa ricorso a quesiti pesati

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato -La scuola pur avendo elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e pur avendo definito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, non ha ancora redatto un curriculum verticale armonizzato tra i tre ordini di scuola. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano in genere alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Non Ă¨ stata ancora intrapresa la costruzione di unitĂ d'apprendimento attraverso prove di valutazione autentiche valutate con rubriche valutative e manca nelle prove oggettive comuni il ricorso a quesiti pesati

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,4 84,7 Orario ridotto 1,7 2,8 Orario flessibile 16,9 12,5

Situazione della scuola: TAIC84100P

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TAIC84100P

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 93,1 Orario ridotto 1,8 2,9 Orario flessibile 1,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC84100P modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,5

83,6

52,4

44,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

11,9

15,3

13,9

0,0

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC84100P modalità) modalità) modalità)

98,2

91,3

82,8

40,0

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

7,3

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TAIC84100P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC84100P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,5

49,6

38,3

86,4

89,8

1,7

1,5

1,9

13,6

9,2

8,5

3,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TAIC84100P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC84100P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

66,5

71,1

86,4

84,4

1,8

1,7

6,2

16,4

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli studenti possono usufruire di servizi on line quali: materiali didattici, informazioni su eventi, approfondimenti disciplinari, ecc. -La scuola dispone di nuove tecnologie e di laboratori a supporto dello svolgimento delle unita’ di apprendimento (LIM, aule PC, lab. di scienze, lab. linguistico ecc.); -Nella scuola sono state individuate figure di coordinamento per la fruizione dei suddetti spazi. -In generale l’articolazione didattica (orario settimanale articolato su n. 5 giorni con frazioni orarie pari a 60 minuti) è adeguata alle esigenze di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’uso efficace delle nuove tecnologie e dei laboratori da parte del corpo docente non e’ sempre diffuso. - Scarso funzionamento della rete wireless. - Carenza di laboratori grafico pittorici

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti che hanno prodotto materiale di buona qualita’ in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’ ecc.; -Il materiale prodotto viene condiviso tra i colleghi, grazie ai momenti di confronto comune (interclasse e dipartimentidisciplinari).

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 46

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il personale docente non è sempre motivato alla formazione su metodologie didattiche innovative e sull’uso delle LIM e delle aule informatiche per creare un linguaggio multimediale condiviso

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 47

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC84100P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 32,4 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,1 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIC84100P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P % 100 n.d. n.d. 50,2 47,6 n.d. 40,3 56,2 n.d. 39,2 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC84100P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 46,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 33 34,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie 33 27,8 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC84100P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,2 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,1 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25,3 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC84100P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 29 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 48

Istituto:TAIC84100P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P % n.d. n.d. 67 65,2 55,9 51,8 33 57,9 41,5 44 n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC84100P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,1 42,3 41,9 Azioni costruttive 25 28,7 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 25 30 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC84100P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,1 48,9 48 Azioni costruttive 25 29 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 25 26,1 28,9 32,2

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 49

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TAIC84100P % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

1,08

1,5

1,1

0,00

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -L’IC ha adottato un regolamento di istituto e da tempo è attivo il Patto Educativo di corresponsabilita’. - La maggior parte dei docenti favorisce relazioni positive tra studenti e insegnanti attraverso un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto e al ‘buon esempio’ , alla condivisione dei regolamenti, circolari di istituto e delle regole di classe, alla realizzazione di una ricca proposta di iniziative di sensibilizzazione ed educazione (es. ed.alla legalità). - Nel corso dell’a.s. la presenza saltuaria di un sociologo, che ha offerto alla scuola la sua prestazione professionale in maniera volontaria e gratuita, ha garantito agli studenti agli un servizio gratuito d’ascolto volto a migliorare i rapporti interpersonali, oltre l’opportunità di raccontare privatamente preoccupazioni, difficolta’ con la scuola, con i compagni/e, con gli amici, con la famiglia, ecc

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancanza di un totale senso di appartenenza alla comunità educante da parte di alcuni che eludono a volte il confronto e la collaborazione tra docenti, per una crescita personale; -Mancanza di uno “Sportello d’ascolto” stabile per sostenere costantemente il lavoro dei docenti a favore degli alunni in situazione di disagio e per garantire in maniera costante un servizio di ascolto

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 50

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti di tutti e tre gli ordini di scuola. Gli spazi laboratoriali sono usati da un certo numero di classi,ma l'uso delle nuove tecnologie non è sempre diffuso . La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma nella pratica quotidiana non sempre sono utilizzate. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise dai genitori e alunni ( scuola secondaria) attraverso un patto di corresponsabilità. I conflitti con gli studenti non sempre sono gestiti in modo efficace poiché non è istituzionalizzato uno sportello di ascolto .

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 51

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TAIC84100P

23,8

22,9

13,5

65,1

67,4

61,2

11,1

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) . La scuola ha previsto nel POF e nella sua prassi quotidiana l’inclusione degli studenti con disabilità nell’ambito delle singole classi, cercando per quanto è possibile di far passare in maniera silente le strategie inclusive. .In alcune classi i docenti curriculari e quelli di sostegno collaborano per favorire i processi inclusivi, condividendo quanto previsto nei Piani Educativi Individualizzati. . Il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato in in ingresso, in itinere e alla fine. . La scuola predispone ogni anno il Piano dell'inclusività e aggiorna con regolarità i Piani Didattici Personalizzati. . La scuola è stata individuata come sede di CRIT perché storicamente, attraverso i vari POF, si è sempre occupata della valorizzazione di qualunque tipo diversità, lo attestano i vari riconoscimenti acquisiti. La scuola si occupa dei progetti di prima accoglienza e di alfabetizzazione linguistica non solo del proprio Istituto ma anche della circoscrizione territoriale e ha al suo attivo un nutrito numero di successi formativi.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) . La regia educativa e strategica è assegnata perlopiù ai docenti di sostegno in virtù di una specializzazione professionale di settore che spesso i docenti curriculari non possiedono, in qualche caso ha valore di delega. . Il monitoraggio del conseguimento degli obiettivi del PEI e PEP spesso non coinvolge l'intero consiglio di classe ma alcuni docenti, in particolare nella scuola secondaria di primo grado.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 52

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,5

91,8

92,1

21,7

No No No No

8,5 39 8,5 25,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,5

10,2

14,5

20,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

91,6

87,8

23,6

20,8

28,2

No No No No

10,9 56,4 5,5 27,3

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

10,9

12,1

24,7

20,5

20,6

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,1

77,7

76,9

20,3

18,9

21,9

40,7

28,4

25,3

44,1

44,8

36,9

14,8

54,2

48,3

52,9

81,4

66,8

40,7

1,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

81,8

21,8

17,9

22,8

47,3

44,2

46,1

76,4

74,6

72,4

25,5

19,4

24,4

59,8

61,8

90,9

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

. Gli alunni con problemi di apprendimento sono quelli con disagio socio-economico-culturale, con famiglie disgregate e non italianofone. . La scuola si attiva differenziando, all'interno delle classi la metodologia per gli alunni in difficoltà, per favorire l'acquisizione del livello di base delle competenze, nella scuola secondaria il consiglio di classe individua attraverso una relazione il disagio e si stila un apposito PDP annuale. Gli interventi sono effettuati. La scuola favorisce le attitudini con progettualità mirata. Nel lavoro d'aula si attuano le metodologie e gli interventi previsti nei PDP. La scuola è stata individuata come sede di CRIT perché storicamente, attraverso i vari POF, si è sempre occupata della valorizzazione di qualunque tipo di diversità, lo attestano i vari riconoscimenti acquisiti. La scuola si occupa dei progetti di prima accoglienza e di alfabetizzazione linguistica non solo del proprio Istituto ma anche della circoscrizione territoriale e ha al suo attivo un nutrito numero di successi formativi.

pagina 54

. Gli interventi realizzati all'interno delle classi della scuola primaria di potenziamento e recupero non sono sempre formalizzate su appositi documenti, gli interventi effettuati devono essere migliorati. L'utilizzo di procedure per recupero e potenziamento necessitano di maggiore diffusione all'interno dell'Istituto.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Esiste una prassi consolidata rispetto alle tematiche dell'inclusivitĂ che deve essere ancora diffusa in maniera piĂš incisiva.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 56

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 57

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC84100P - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

96,9

97,5

83,1

81,3

75,8

94,9

94,6

95,7

61,6

60,8

71,2

74,7

75,7

55,9

59,1

61,3

15,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC84100P - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,2

97,4

74,5

72,3

74,3

96,4

93,6

95,5

74,5

70,4

72,7

74,9

67,7

43,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 58

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivita’ per la continuita’ degli alunni sono un punto di forza della scuola. Da diversi anni la scuola realizza dei progetti didattici che coinvolgono le classi ponte per tutto l’anno scolastico con l’obiettivo di faciitare il passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività servono per socializzare con i nuovi ambienti di studio che vedranno protagonisti gli alunni nei passaggi dalle materne alla primaria e dalla primaria alla scuola secondaria di 2° grado. Inoltre, ciò rappresenta l’occasione per conoscere i futuri insegnanti degli alunni. Durante il corso di queste attività e alla fine dell’anno gli insegnanti dei vari ordini di scuola si riuniscono per scambiarsi informazioni su: livelli di competenze raggiunti, il profilo sociologico e psicologico di ogni alunno. Tali indicazioni vengono tenute in considerazione per la formazione delle classi. Molto importante per la scuola è il momento di incontro con i genitori degli alunni che stanno concludendo il percorso per cercare di capire quali sono le aspettative delle famiglie. Da sottolineare, inoltre, gli incontri che la scuola organizza aprendosi al territorio per far conoscere il piano dell’offerta formativa e le risorse umane e materiali dell’Istituto Comprensivo. corpo docenti, l’organizzazione scolastica, i laboratori e tutte le caratteristiche dell’Istituto Comprensivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti dove la scuola deve migliorare è nella realizzazione del curriculum verticale che permetterebbe un lavoro di continuità sullo sviluppo degli apprendimenti partendo dalla scuola per l’infanzia.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TAIC84100P - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC84100P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

49,1

44,2

57,7

56,6

55,7

100

98,6

98,2

38,2

25,1

31,7

74,5

70,8

63,3

72,7

75,4

21,8

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 59

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza un’ampia offerta di attivita’ di orientamento, rivolta agli studenti in uscita, finalizzate alla scelta della scuola secondaria di II grado. Si realizzano incontri collettivi ed individuali di genitori e studenti, Open Day, Laboratori e visite ad aziende ed Enti del territorio. Non mancano le opportunità per i nostri alunni di visitare le realtà lavorative del nostro territorio come il centro ENAV e la Stazione Aerea della Marina Militare, realtà che richiedono la conoscenza dell’inglese e dell’utilizzo di mezzi informatici e tecnologici. Le attività vengono avviate con un questionario autoconoscitivo proseguono con delle lezioni svolte dagli insegnanti di Italiano che hanno l’obiettivo di far riflettere sulla conoscenza di sé e sulla importanza di una scelta consapevole. Nel mese di Gennaio si svolge un convegno condotto da un sciologo del lavoro sulla tematica della formazione collegata al mondo del lavoro. La fase successiva riguarda la conoscenza delle offerte formativi dei vari Istituti Scolastici che si rapportano sia agli alunni che ai genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento vengono concentrate soprattutto al terzo anno. I contatti con le attività artigianali non sempre sono adeguati. Non sempre il consiglio orientativo della scuola coincide con le scelte degli alunni e dei genitori

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 61

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 62

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La missione e le priorità sono indicate nel POF, condivise da Collegio e Consiglio d'Istituto, attraverso la pubblicazione sul sito della scuola e attraverso incontri con le famiglie e distribuzione di materiale informativo. - Il livello di consenso nell’approvazione dei progetti del POF da parte del personale docente, sia nel medio che breve periodo, è del 100%, in quanto la delibera del Collegio risulta all’unanimità (fonte delibere Collegio Docenti);

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Pur nella condivisione dei principi ispiratori, un'esigua minoranza di docenti, nell'attuazione del POF, non sempre se ne rammenta. - Mancano strumenti per il monitorare la coerenza delle azioni messe in atto

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola pianifica le proprie azioni attraverso un piano di attività annuale, che prevede la calendarizzazione di incontri tra docenti e tra gli stessi e le famiglie; realizzazione di schede di progetto in cui sono indicati ruoli, tempi e risorse - Tali azioni vengono monitorate in itinere durante gli stessi incontri di programmazione/verifica e a fine anno con la compilazione di apposite schede sintetiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancano gli strumenti per il monitoraggio e la riflessione in itinere dei processi attivati. - La mancanza di cultura organizzativa e di adeguate risorse umane e finanziarie rende estremamente difficoltoso impiantare un efficace sistema di controllo strategico dei processi d’istituto

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27 28,1 Tra 500 e 700 € 36,5 36 Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 Più di 1000 € 4,8 10,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 63

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIC84100P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,1

71,3

72,8

30,00

29,9

28,8

27,3

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 64

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P Collegio dei docenti No 93,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,9 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 17,5 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 19 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P Si 74,6 77,1 Si 54 57,8 No 1,6 1,6 No 30,2 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,9

12,8

10,6

7,9

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P Collegio dei docenti No 60,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 73 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 27 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P Collegio dei docenti No 49,2 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 54 49 Il Dirigente scolastico No 11,1 5,6 Lo staff del Dirigente No 1,6 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,9 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 65

Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P Collegio dei docenti No 88,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,9 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 9,5 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P Collegio dei docenti Si 87,3 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 66,7 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 23,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P Collegio dei docenti No 25,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 47,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 27 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 46 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 27 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,3 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 66

Istituto:TAIC84100P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P Collegio dei docenti Si 98,4 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 12,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,1 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 3,2 7,4 7,4

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 67

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

43,26

54,2

50,1

55,6

n.d.

0,8

2,1

2,6

n.d.

27,3

33,8

24,3

56,74

17,4

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC84100P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC84100P %

61,22

40,2

42,1

40,1

n.d.

7,5

8,9

8,8

n.d.

30,2

31,5

29,6

38,78

23,7

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Vi Ă¨ una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'. Tale distribuzione viene condivisa in sede di collegio docenti con individuazione di aree e compiti e funzioni, riportati anche nell'attribuzione degli incarichi. - Anche il personale ATA ha un piano delle attivitĂ e una divisione di compiti e di aree , scaturente da assemblee con il personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La recente fusione di due istituti che ha comportato l'unione di n. 2 uffici di segreteria, e' avvenuta solo sul piano formale, ma non su quello relazionale che risulta conflittuale - I contratti part time che fanno avvicendare le figure di completamento orario creano discontinuitĂ nel lavoro e nell'attribuzione di compiti

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC84100P - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC84100P 10

5,98

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 68

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIC84100P - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC84100P 6927,70

8731,65

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 69

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIC84100P - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC84100P 67,85

65,14

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 70

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC84100P % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P % 2,68

18,71

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 71

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIC84100P - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC84100P progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,6

22,7

15,5

17,5

16,9

13,3

15,9

12,1

9,4

36,5

37,1

48,5

30,2

21,1

28,4

3,2

4,5

11,6

41,3

41,1

36,6

25,4

26,7

27,3

20,6

7,9

17,3

14,9

0 1

28,6 9,5

17,1 13,3

17 17,2

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 72

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIC84100P - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC84100P n.d.

1,3

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 73

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIC84100P % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P % 13,45

40,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 74

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIC84100P - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIC84100P coinvolgimento degli alunni nel periodo estivo coinvolgimento totale degli alunni legato al territorio e alle cultura locale

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 75

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 Basso coinvolgimento 27 22,9 Alto coinvolgimento 23,8 36,4

Situazione della scuola: TAIC84100P

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Esiste coerenza tra le scelte educative e l'allocazione delle risorse. - Ne Ă¨ indicatore evidente la corrispondenza tra le tematiche prioritarie ( sport, attivitĂ espressive) e la distribuzione del fondo di istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Esigui fondi disponibili per il coninvolgimento di un numero maggiore di alunni e docenti. - Mancanza di sponsor che possano sostenere le attivitĂ progettuali.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 76

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente NEL PERSONALE DOCENTE, MA ANCORA NON BEN RECEPITI DAL PERSONALE ATA. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, MA ANCORA NON SONO STATE INDIVIDUATE STRATEGIE PER IL REPERIMENTO DI finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR E DAL FONDO SOCIALE EUROPEO.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 77

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC84100P - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC84100P 2

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 78

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIC84100P - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC84100P progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

27 1,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,6

11,9

15,3

11,1

8,3

5,6

19,8

21,1

30,2

31,2

14,3

11,7

16,5

1,6

0,9

2,2

0 1

4,8 11,1

1,3 7,6

1,2 9,8

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 79

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIC84100P % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P % 20,34

37,6

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 80

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIC84100P - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC84100P 16,78

37,7

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 81

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC84100P - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC84100P 0,27

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola promuove la formazione su tematiche relative agli aspetti normativi e didattici , la sicurezza e l'inclusione. -Anche il personale ATA partecipa alla formazione. -La qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola Ă¨ adeguata alle richieste. La scuola partecipa alla formazione in rete con altre istituzioni scolastiche ( es. curriculum verticale ) e alla formazione Nazionale sull'uso delle nuove tecnologie nella didattica promosse dall'INDIRE -Le iniziative di formazione hanno una buona ricaduta nell'attivita' ordinaria della scuola, soprattutto per quanto riguarda l'uso delle nuove tecnologie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Pur promuovendo la formazione su tematiche relative agli aspetti normativi e didattici , la sicurezza e l'inclusione, il numero dei partecipanti a dette iniziative non Ă¨ elevato. - Anche il personale ATA partecipa alla formazione in numero esiguo.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola ha intrapreso la costituzione di una banca dati al - Non sempre chi possiede le competenze Ă¨ disponibile ad fine di valorizzare le competenze del personale (es. curriculum, assumere incarichi esperienze formative, corsi frequentati) -Le risorse umane vengono valorizzate in parte assegnando incarichi a persone che possiedono le competenze specifiche per ricoprirli.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 82

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC84100P - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC84100P per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

62,2

61,1

52,4

54,6

48,9

Si Si No Si No No Si Si

66,7 65,1 55,6 76,2 31,7 28,6 71,4 85,7

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 83

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,5 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,9 59,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 84

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC84100P % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC84100P % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,7

6,8

6,9

15,5

9,5

9,9

7,5

6,6

12 7 0 12 0 0 12 13

8,7 4,1 3 7,7 5,7 3,2 8,2 7,7

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro attraverso Dipartimenti disciplinari ,interclasse e intersezione su una buona varietà di tematiche quali valutazione, orientamento, accoglienza, inclusività, piano dell'offerta formativa. -I gruppi producono materiale in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’ ecc. che viene condiviso tra i colleghi, grazie ai momenti di confronto comune (interclasse e dipartimenti disciplinri). - La condivisione di strumenti e materiali didattici avviene tramite strumenti informatici

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Pur coinvolgendo nei gruppi di lavoro la totalità degli insegnanti, non sempre il materiale prodotto viene utilizzato nella pratica didattica quotidiana e non tutti gli insegnanti sono propensi alla comunicazione informatica. -Non del tutto adeguata la condivisione tra i tre ordini di scuola dell'istituto , infatti gli scambi e confronti avvengono in sede di ordini di scuola, ma non con scambi tra gli stessi. -La riflessione sul tema della valutazione andrebbe maggiormente sviluppata anche nella direzione di una valutazione 'autentica' dell'alunno, attraverso compiti che valutino il possesso delle competenze in situazioni concrete.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 85

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti, ma il numero dei docenti partecipanti non Ă¨ adeguato . Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono in parte ai bisogni formativi dei docenti e del personale ATA. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti, condividendoli e socializzandoli. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, ma la condivisione tra docenti di diversi ordini di scuola Ă¨ limitata ai soli momenti collegiali. Andrebbe maggiormente sviluppata la riflessione sul tema della valutazione anche nella direzione di una valutazione 'autentica' dell'alunno, attraverso compiti che valutino il possesso delle competenze in situazioni concrete.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 86

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 87

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,6 26,3 14

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 88

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,1 27,3 Bassa apertura 7 5,3 Media apertura 17,5 15,4 Alta apertura 47,4 52 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 89

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIC84100P - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC84100P per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

52,4 15,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,8

18,7

1 0 0

28,6 7,9 36,5

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 90

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIC84100P - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC84100P per motivo) per motivo) 0

22,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,4

79,4

74,6

74,2

15,9

8,8

10,1

17,5

17,3

21,1

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 91

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIC84100P - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC84100P per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

49,2 28,6

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,5

37,3

44,3

14,3

11,7

16,7

15,9

9,7

4,8

8,8

17,5

14,4

30,5

3,2

6,1

20,2

0 1

17,5 11,1

16,6 13

20,8 7,5

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 92

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,2 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 93

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIC84100P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P No 33,3 28,1 Si 63,5 60,4 No 7,9 5,6 No 28,6 20,2 No 14,3 20,4 Si 71,4 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,1

62,5

57,6

No No No

47,6 50,8 15,9

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 94

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TAIC84100P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TAIC84100P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

55,6

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione scolastica ha una bassa percentuale di accordi di rete formalizzati, maggiori le collaborazioni con associazioni del territorio. Tali accordi sono finalizzati a migliorare le pratiche educative e didattiche. Gli accordi con associazioni del territorio, pur non sempre formalizzate, contribuiscono ad arricchire l'offerta formativa, in particolare nel settore sportivo, sociale, espressivo ed ambientale . Gli accordi con l'Ente Locale hanno consentito all'Istituzione scolastica di ottenere erogazioni di fondi e utilizzo di strutture e beni dell'Amministrazione comunale(trasporto alunni, spazi comunali).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale non Ă¨ completamente sviluppata, pur avendo per alcuni progetti usufruito di accordi con l'Ente Locale. Si rileva che l'istituzione scolastica non formalizza adeguatamente tutti gli accordi di collaborazione.

La scuola ha usufruito di Fondi europei per un progetto in rete con altre scuole del territorio e con associazioni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIC84100P % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC84100P % 14,80

25,5

26,3

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 95

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIC84100P

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,5 4 Medio - basso livello di 21 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 50 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 96

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIC84100P - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC84100P n.d.

5,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 97

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 Alto coinvolgimento 17,5 13,5

Situazione della scuola: TAIC84100P

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori nella sottoscrizione del Patto di corresponsabilita' e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica, quali il POF, somministrando, a campione, questionari costomer satisfaction. Soprattutto nel segmento dell'infanzia la scuola coinvolge in modo attivo i genitori degli alunni. La scuola realizza interventi rivolti ai genitori conferenze per l'orintamento e per tematiche sulla genitorialitĂ . La scuola comunica con le famiglie attraverso forme ufficiali quali comunicazioni scritte e anche attraverso modalitĂ informali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le forme di collaborazione dei genitori per la realizzazione di interventi formativi diminuiscono man mano che si passa da un ordine di scuola all'altro. La scuola, pur adottando il registro elettronico, non utilizza ancora strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie. La partecipazione dei genitori ad incontri di formazione e seminari Ă¨ medio bassa.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 98

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola collabora con soggetti esterni, anche se alcune collaborazioni devono essere formalizzate. La scuola coinvolge i genitori nelle sue iniziative, anche se sono da incrementare le percentuali relative alla partecipazione dei genitori alle attivitĂ formali ed informali.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Missione e obiettivi prioritari_INDICATORI_SCUOLA

pagina 99

INDICATORI DI SCUOLA_MISSIONE_E_OBIETTIVI_PRIORITA RI.pdf Controllo_dei_processi_INDICATORI_SCUOLA INDICATORI DI SCUOLA_CONTROLLO_PROCESSI.pdf

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 100

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

-Incrementare la percentuale degli studenti con elevate competenze in italiano e matematica

-Incremento del 5% della percentuale degli alunni con valutazione >=8

Competenze chiave e di cittadinanza

-Promuovere, attraverso il lavoro sulle competenze di cittadinanza, l’uso della didattica per competenze -Sviluppare gli strumenti per valutare e certificare le competenze

-Incrementare il trend di miglioramento di utilizzo delle Prove autentiche e Rubriche di Valutazione (33% ogni anno); -Adozione nel triennio con la comunità professionale (100% dei docenti) dei materiali da utilizzare nella prassi didattica -Sviluppo di competenze sociali e civiche da parte di alunni "problematici", con diminuzione dei casi del 10%

-Sviluppare gli strumenti per valutare e certificare le competenze

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità individuate sulla base dei risultati dell’autovalutazione vanno ricondotte ai risultati delle prove standardizzate ed agli esiti delle competenze chiave e di cittadinanza ai quali è stato attribuito un punteggio della rubrica valutativa pari a 4, corrispondente ad una positività, in presenza di qualche criticità. Il punto di partenza quindi per l’individuazione delle priorità è stato il valore assegnato ad ogni risultato nell’ambito delle rubriche valutative a cui è però contestualmente seguita una autoanalisi sull’impatto e sulla fattibilità delle priorità stesse. L’impatto è certamente il fattore discriminante di scelta in quanto le iniziative fissate nella linea strategica sono in grado di dare un contributo rilevante agli esiti stessi, data l’elevata ricaduta su studenti e stakeholders in genere (famiglie in particolare). Anche il parametro della fattibilità ha avuto un peso rilevante sulla scelta, considerato il fatto che buona parte degli interventi è attuabile con l’impiego di risorse relativamente modeste e comunque con la piena autonomia dell’Amministrazione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1.Favorire la creazione e la diffusione di un modello significativo di curricolo per competenze di cittadinanza 2.Inserire nella progettazione del curricolo prove di Valutazione Autentica e Rubriche di valutazione.

SNV - Scuola: TAIC84100P prodotto il :10/10/2015 09:01:51

pagina 101

3. Potenziare i risultati degli apprendimenti INVALSI in orario curricolare attraverso la flessibilità oraria e classi aperte Ambiente di apprendimento

1. Attivare uno “Sportello d’ascolto”/ osservazione dei casi in situazione per docenti e alunni per gestire in modo efficace casi problematici

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione 1. Formalizzare gli strumenti per il della scuola monitoraggio e la riflessione dei processi attivati

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1.Favorire la formazione dei docenti attraverso il miglioramento del processo di valutazione delle competenze degli alunni 2.Costituire gruppi di lavoro rappresentati dai coordinatori didattici per elaborare un curriculo per competenze di cittadinanza 3.Costituire gruppi di lavoro rappresentati dai coordinatori didattici per elaborare materiali didattici innovativi su prove di valutazione autentica 4. Favorire la formazione dei doc. attraverso il miglioram. del processo di valutaz.(pr.ogg. strutturate)con criteri di correz.comuni e quesiti pesat

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La creazione di un curricolo verticale e la formazione dei docenti su metodologie didattiche innovative e sulla progettazione e valutazione per competenze , l'incremento del numero di docenti che seguono corsi di formazione per il miglioramento della didattica, il miglioramento degli scambi e la condivisione tra i tre gradi di scuola dell'istituto sono tra gli obiettivi di processo individuati per il raggiungimento della priorità relativa al miglioramento delle performance degli alunni nelle prove nazionali. Per quanto riguarda la priorità relativa alla creazione di strategie atte a sviluppare competenze di cittadinanza da parte di alunni problematici, oltre ai precedenti obiettivi possono essere considerati i seguenti: creazione di uno sportello di ascolto stabile , e creazione di STRUMENTI PER IL MONITORAGGIO E LA RIFLESSIONE IN ITINERE DEI PROCESSI ATTIVATI; utilizzo del registro elettronico per migliorare le modalità comunicative con le famiglie e promozione di momenti di incontro, riflessione e dialogo.