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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SAPS020006 "G. DA PROCIDA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SAPS020006 Liceo SAPS020006 II I II A II B II C II D II E II F II G

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAPS020006 0.5 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'estrazione sociale delle famiglie è piuttosto omogenea, statisticamente con una prevalenza di livello medio-alto. L’omogeneità sociale e territoriale dell’utenza facilita la progettazione e la comunicazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo accoglie alunni residenti nel centro della città e nelle zone periferiche residenziali. Una piccola percentuale proviene da quartieri leggermente svantaggiati dal punto di vista socioeconomico con evidenti problemi occupazionali che riguardano famiglie monoreddito. Si registra la presenza di studenti pendolari provenienti da paesi limitrofi con caratteristiche economico-culturali diversificate e una percentuale del 1.2% di studenti con cittadinanza non italiana. L’elevato numero di scuole medie di provenienza, con le inevitabili differenze nell'impostazione e nei livelli di preparazione di base, richiede grande impegno nell'organizzare il lavoro di accoglienza. Gli studenti pendolari incontrano qualche difficoltà nelle attività extrascolastiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’economia del Territorio coinvolge il settore primario, secondario e terziario. La vocazione produttiva riguarda principalmente il settore turistico e/o la valorizzazione dei prodotti dell’agricoltura D.O.P. e D.O.C.. Fiorente è l’attività di Enti ed Associazioni che promuovono la Storia e cultura del Territorio, l’Inclusione e l’Integrazione. Gli Enti di Ricerca e le Università coinvolgono il Liceo in percorsi di studio che implementano la didattica per competenze, metodologia dell’apprendimento e dell’integrazione, orientamento scolastico e professionale. Il fenomeno dell’Immigrazione presente nel territorio secondo una percentuale tra le più basse d’Italia (3,4%) consente un’implementazione della cultura dell’integrazione e soprattutto favorisce l’interesse e l’impegno verso l’inclusione in tutti i suoi aspetti. La scuola effettua periodicamente una indagine delle risorse del territorio e questo permette di pianificare le collaborazioni anche su lungo periodo. L'accoglienza degli alunni stranieri presenti è facilitata dall'attivazione di percorsi individualizzati ed integrati in L2

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I rapporti con il territorio sono circoscritti all’interno di un’area che fa riferimento all’indirizzo prevalentemente scientifico del Liceo, con crescente interesse verso l’Economia e l’Azienda; per questo motivo le risorse e competenze utili per la scuola presenti nel territorio, riguardano prevalentemente i processi di apprendimento, la ricerca scientifica e tecnologica, l’organizzazione aziendale. Allo stato attuale non sono previste attività di utilizzo delle risorse relative ai prodotti delle attività industriali, agricole ed artigianali del territorio. L'attuale crisi economico-finanziaria e di conseguenza la contrazione della spesa pubblica, influisce sui contributi all’istruzione provenienti dagli Enti Locali, impedendo anche la possibilità di programmare e di gestire una logica per processi su risorse finanziarie sicure ed affidabili.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SAPS020006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

38.175,00

19.752,00

4.853.532,00

94.843,00

0,00

5.006.302,00

Gestiti dalla scuola

80.229,00

147.207,00

0,00

227.436,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

188.042,00

0,00

188.042,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

276.519,00

0,00

276.519,00

882,00

0,00

882,00

0,00

413.061,00

464.561,00

0,00

464.561,00

PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

Istituto:SAPS020006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,3

73,8

1,4

0,0

76,1

STATO

Gestiti dalla scuola

1,2

2,2

0,0

3,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,9

0,0

2,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4,2

0,0

4,2

PROVINCIA

0,0

6,3

ALTRI PRIVATI

7,1

0,0

7,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

44,3

25,5

28,5

34,3

41,5

44,1

21,4

32,9

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 2,9 0,6 Parziale adeguamento 75,7 61,8 Totale adeguamento 21,4 37,5

Situazione della scuola: SAPS020006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo ha una consolidata pratica di coprogettazione sia con altre scuole (progetti in rete) che con Enti locali. Concorre con successo a tutti i bandi promossi dal MIUR e dall’USR Campania, relativi ad attività finanziate di formazione per docenti ed alunni, con particolare riguardo alla diffusione della Cultura Scientifica; è ben attrezzato perché ha utilizzato con efficacia le opportunità offerte dai fondi PON-FESR. Grazie a questi finanziamenti sono in corso lavori per il superamento delle barriere architettoniche e per azioni di miglioramento dell'edificio che costituiscono una importante azione tesa a migliorare la fruibilità della scuola. Vi sono LIM in tutte le aule utilizzate dalla generalità dei docenti. Altrettanto positiva e condivisa dai docenti l’esperienza ormai consolidata del registro elettronico. Le condizioni socioeconomiche dell’utenza permettono di richiedere contributi alle famiglie per i viaggi d’istruzione e attività facoltative.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura dell'edificio necessita di continui interventi manutentivi che non sempre l’Ente proprietario esegue con solerzia; ciò comporta disagi alla comunità scolastica e spesso la necessità di provvedere in proprio con interventi tampone. In particolare, l'Indirizzo dell’Istituzione Scolastica, che si configura come liceo Scientifico e le caratteristiche economico –sociali del territorio,limitano la possibilità di ottenere finanziamenti da privati e/o sponsor per attività progettuali formative.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SAPS020006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SAPS020006 75 98,7 1 1,3 100,0 - Benchmark* SALERNO 15.035 91,5 1.391 8,5 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SAPS020006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

SAPS020006

45-54 %

N°

1,3

55+ %

N°

45,3

Totale %

TOTALE

53,3

100,0

- Benchmark* SALERNO

169

1,1

2.139

14,2

5.732

38,1

6.995

46,5

100,0

CAMPANIA

912

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: SAPS020006 prodotto il :28/09/2015 18:22:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SAPS020006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAPS020006 97,3 2,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SAPS020006 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

Istituto:SAPS020006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 2,7 5 6,7 38 50,7 1.809 8.608 80.068

13,9 12,2 21,1

4.098 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

2.653 14.224 99.999

20,4 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

40,0

4.435 25.582 99.999

34,1 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SALERNO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

151

72,2

0,0

27,3

0,0

0,5

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 4,3 5,2 95,7 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,1 22,8 41,4 33,5 17,1 17,2 14,3 26,5

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di professionalità diversificata permette di ampliare Il corpo docente e’ composto dal 45% di eta’ mediana 45-54 l’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza anni e dal 53% di età superiore a 55 anni. anche senza ricorrere ad esperti esterni. L’età anagrafica, la consapevolezza di insegnare in una delle più antiche e prestigiose scuole cittadine, le aspettative delle La certificazione informatica e linguistica è piuttosto diffusa tra famiglie ancora molto vincolate a tradizionali target didatticoil personale. educativi, fa registrare una leggera inerzia da parte del corpo docente verso una cultura del cambiamento e del Dall’analisi dei bisogni dei docenti si evince la necessità di miglioramento. continua formazione ed aggiornamento , soprattutto in ambito tecnologico e nelle metodologie dell’insegnamentoapprendimento, con particolare riferimento all’inclusione. Si evidenzia un gruppo di insegnanti fortemente motivati al miglioramento continuo, molto interessati ed impegnati in attività progettuali di grande spessore formativo e con una evidente disponibilità a raccogliere tutti gli input provenienti dal mondo della cultura e dell’economia. Stabilità del Dirigente Scolastico da tre anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SAPS020006

% classe 1

classe 2

274

97,2

% classe 2

classe 3

205

96,7

% classe 3

classe 4

274

97,5

% classe 4 232

97,9

- Benchmark* SALERNO

3.177

92,5

2.927

93,0

2.965

92,3

3.070

94,8

15.367

89,3

15.009

91,0

14.956

90,6

15.222

93,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

CAMPANIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SAPS020006

% classe 1

classe 2

17,0

% classe 2

classe 3

14,2

% classe 3

classe 4

17,8

% classe 4 47

19,8

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

681

19,8

664

21,1

659

20,5

639

19,7

3.463

20,1

3.565

21,6

3.620

21,9

3.205

19,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SAPS020006

61-70 10

71-80 45

81-90 95

91-100 69

Lode 63

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,4

15,2

32,1

23,3

21,3

4,7

- Benchmark* SALERNO

168

791

960

692

720

4,9

23,3

28,2

20,4

21,2

2,0

CAMPANIA

870

3.766

4.463

3.437

3.506

274

5,3

23,1

27,4

21,1

21,5

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SAPS020006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,4

0,0

0,4

0,0

SALERNO

0,5

0,6

1,4

0,2

CAMPANIA

0,5

0,7

1,1

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SAPS020006

% classe 1

classe 2

3,7

SALERNO

128

CAMPANIA

649 3.494

% classe 2

classe 3

2,5

6,4

5,7

263

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

0,7

2,9

3,2

278

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

0,4

3,2

3,3

171

3,3

1.312

% classe 5 -

2,3

4,5

2,7

219

6,4

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SAPS020006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

8,5

5,5

4,5

% classe 4

classe 5

6,8

% classe 5 2

0,7

- Benchmark* SALERNO

266

8,4

108

3,6

130

4,2

1,8

1,0

CAMPANIA

1.129

7,0

652

4,1

633

4,0

318

2,0

182

1,1

Italia

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla scuola assicurano il successo formativo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I debiti formativi negli anni intermedi si concentrano in determinate discipline e in alcune sezioni.

Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, una parte consistente si colloca nelle fasce piĂš alte.

I trasferimenti degli alunni sono dovuti soprattutto a spostamenti del nucleo familiare. Nelle classi prima (8.5%) e seconda (5.5%) sono piĂš numerosi e maggiori rispetto alle altre scuole. Al triennio diminuiscono.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I criteri di valutazione adottati dalla scuola assicurano il successo formativo degli studenti. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, una parte consistente si colloca nelle fasce pi첫 alte. La scuola non perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: SAPS020006 prodotto il :28/09/2015 18:22:31

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SAPS020006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2 SAPS020006

73,3

SAPS020006

73,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 67,9

n/a 68,9

Campania

65,3

Sud

44,6 5,7

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

56,8 56,8

72,4

4,0 n/a

n/a 48,7

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

73,4

4,3

56,8

2,2

SAPS020006 - II A

71,8

1,2

60,5

1,2

SAPS020006 - II B

77,0

7,7

65,2

11,3

SAPS020006 - II C

72,5

2,9

56,3

-1,5

SAPS020006 - II D

71,7

2,8

54,3

-1,8

SAPS020006 - II E

73,7

5,0

56,3

1,3

SAPS020006 - II F

73,0

4,8

53,2

-4,2

SAPS020006 - II G

75,5

7,4

57,0

-0,9

SAPS020006 - II I

72,4

1,4

52,4

-5,1

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAPS020006 - II A

SAPS020006 - II B

SAPS020006 - II C

SAPS020006 - II D

SAPS020006 - II E

SAPS020006 - II F

SAPS020006 - II G

SAPS020006 - II I

% studenti Livello 1 SAPS020006

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,9

12,7

35,8

11,8

8,8

24,5

26,5

21,6

18,6

Campania

17,2

30,0

31,6

17,7

3,4

30,6

25,7

20,0

12,1

11,7

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SAPS020006 - Liceo 3,7 96,3 10,2 89,8 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buon posizionamento della scuola nelle prove Invalsi sia di Matematica che di Italiano, grazie a una programmazione dipartimentale efficace.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati emerge una forte variabilita’ dei risultati dentro le classi, più alta sia rispetto alle scuole del sud che alla media nazionale, e significative differenze di livelli di apprendimento. Rispetto all’indice ESCS i valori sono nella maggior parte sopra La variabilità consegue anche dai criteri di formazione delle la media. classi prime, che prevede una equilibrata distribuzione degli alunni , in base al risultato conseguito all’Esame di Stato della La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le classi. secondaria di I grado . il Cheating è generalmente basso. E’ presente, solo in fase progettuale, una pianificazione di attività che possa misurare il livello di conoscenze e Le disparità a livello di risultati dentro le classi è leggermente in competenze in ingresso secondo target confrontabili e coerenti regressione rispetto alla situazione iniziale di partenza relativa con i dati Invalsi. al primo anno. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Grazie a una programmazione efficace, si evidenzia un posizionamento della scuola nelle prove Invalsi sia di Matematica che di Italiano, anche rispetto allâ€™indice ESC, con valori al di sopra la media. Gli esiti tra le classi sono uniformi e il cheating Ă¨ generalmente basso. La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le classi anche se dall'analisi dei dati dentro le classi emerge una forte variabilitaâ€™ dei risultati e, talvolta, significative differenze di livelli di apprendimento all'interno della stessa classe.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza si differenzia tra primo e secondo biennio e ultimo anno, in coerenza con il profilo di uscita. Nel primo biennio la valutazione si riferisce alla costruzione della propria identità personale; nel secondo biennio si fa maggiormente attenzione al sé nel rapporto con gli altri a livello interpersonale e politico-sociale; nell'ultimo anno si valutano principalmente le competenze trasversali e culturali necessarie per la continuazione degli studi a livello universitario e/o l'inserimento nel mondo del lavoro. Risulta prioritario in ogni contesto il rispetto delle regole, il senso della legalità e la consapevolezza in linea con i principi costituzionali. Si adottano pertanto criteri di valutazione comuni, definiti nel POF secondo il Regolamento disciplinare per l'assegnazione del voto di comportamento. La valutazione segue spesso una procedura oggettiva affidata a griglie associate a prove di verifica di unità di apprendimento trasversali e/o disciplinari. I risultati, discussi nelle riunioni di Dipartimento, registrano un progressivo miglioramento nell’ acquisizione di competenze base e trasversali con particolare riferimento a” Collaborare e partecipare”, “ Imparare ad Imparare”, “ Comunicare” e “Risolvere Problemi”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati ancora ottimizzati sistemi oggettivi di valutazione delle competenze secondo indicatori e descrittori comuni a tutte le classi. La scuola assume talora atteggiamento comportamentista nella definizione degli obiettivi per competenze. Dai target misurabili comuni, quali il voto di condotta e il risultato di verifiche formative e sommative nella didattica laboratoriale (inclusa la partecipazione ai laboratori didattici di orientamento), si evidenzia una differenza tra classi e sezioni in riferimento a: a)Partecipazione responsabile alla vita della scuola b)Risolvere Problemi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella maggior parte delle classi gli studenti raggiungono un buon livello di competenze sociali e civiche.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SAPS020006 SALERNO CAMPANIA ITALIA

87,5 46,3 45,5 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SAPS020006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 81,8

18,2

SALERNO

65,3

CAMPANIA

64,8

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

41,3

32,2

26,4

68,9

14,4

16,7

85,0

5,0

10,0

26,9

7,8

26,2

32,3

41,5

34,9

27,1

38,1

40,6

30,2

29,2

25,0

10,2

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SAPS020006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

60,6

21,2

18,2

40,5

25,6

33,9

61,1

12,2

26,7

70,0

25,0

5,0

SALERNO

57,3

21,4

21,3

27,2

17,9

54,8

30,9

17,8

51,3

45,2

15,6

39,2

CAMPANIA

60,3

17,6

22,1

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SAPS020006 SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 170 82,5 36 7.410 78,3 2.053 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 17,5 21,7 24,7 29,6

206 9.463 50.124 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SAPS020006 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 168 98,8 31 86,1 6.503 31.749 276.676

90,1 88,9 90,9

1.640 9.035 93.486

82,8 78,9 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SAPS020006 liceo scientifico

7 9

8 27

9 71

10 57

Lode 44

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,0

12,0

31,6

25,3

19,6

7,6

- Benchmark* SALERNO

149

548

892

905

444

263

4,7

17,1

27,9

28,3

13,9

8,2

CAMPANIA

676

2.478

4.360

4.752

2.425

1.007

4,3

15,8

27,8

30,3

15,4

6,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SAPS020006 344 53 15,4 305 47 15,4 278 37 - Benchmark* SALERNO 11.565 3.994 34,5 11.932 4.080 34,2 11.644 3.348 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

13,3 28,8 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SAPS02 0006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,2

3,8

20,8

34,0

28,3

0,0

6,4

14,9

29,8

19,1

0,0

10,8

13,5

24,3

43,2

8,1

0,0

SALER NO

11,9

14,1

27,7

29,5

16,8

0,0

12,5

15,4

30,1

23,4

18,6

0,0

13,1

18,4

29,0

30,5

9,0

0,0

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

6,1

64,3

SALERNO

12,8

CAMPANI A

13,0

ITALIA

6,9

SAPS0200 06

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,3

4,1

10,2

6,0

61,9

57,4

8,1

13,6

11,7

48,2

15,2

6,2

17,4

12,8

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

11,2

6,0

14,9

7,0

53,5

60,9

7,1

8,2

12,1

10,7

51,2

13,3

6,4

16,3

12,5

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

14,1

5,6

19,7

64,7

6,9

8,0

9,7

56,5

11,5

6,5

12,9

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SAPS020006 1,0 5,1 93,9 1,5 1,5 97,0 2,8 2,8 94,4 - Benchmark* SALERNO 3,4 12,9 83,7 3,5 12,5 84,0 3,3 12,4 84,3 CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: SAPS020006 prodotto il :28/09/2015 18:22:31

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SAPS020006 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

36,7 52,5 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SAPS020006 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

41,8 55,0 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SAPS020006 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

47,9 59,4 55,5 48,9

pagina 35

Istituto: SAPS020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,1 5,1 33,7 0,0 3,1 14,3 9,1 11,1 13,9

17,2 13,1 13,5

5,2 10,0 8,6

7,0 5,4 7,0

2,8 2,2 2,9

15,4 13,2 14,5

5,8 8,4 7,7

5,7 5,6 6,8

3,2 2,3 2,8

13,5 13,5 15,5

4,5 6,5 7,1

6,1 5,5 7,2

2,8 2,6 2,9

0,3 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,7 5,1 5,6

Istituto: SAPS020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,5 5,6 7,0 0,0 0,0 16,9 9,8 10,7 12,7

0,0

5,8 5,8 5,8

Istituto: SAPS020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,7 8,2 8,2 0,0 0,0 26,1 9,1 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,8 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Presenza di una analisi precisa dei bisogni lavorativi non solo del territorio, ma a più largo raggio. Presenza del Comitato Scientifico, nato per incentivare il collegamento al modo aziendalistico e professionale. Una sperimentazione iniziata nel 2009 con un progetto di ricerca azione “Simucenter”.

pagina 36

Si attua ancora un curricolo poco articolato e poco flessibile. Le competenze acquisite durante il percorso scolastico superiore non sempre sono allineate alle richieste per l’inserimento nel mondo del lavoro. La sperimentazione del curricolo trasversale per competenze non ha ancora avuto il giusto seguito per le resistenze personali di alcuni docenti.

Successo formativo sia nei test di accesso alle facoltà a numero chiuso che nel percorso successivo. La valutazione dei risultati dei Test di accesso universitario sia selettivi che valutativi,è un’evidenza significativa

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si evidenzia il successo formativo dei nostri allievi sia nei test di accesso alle facoltĂ , comprese quelle a numero chiuso, che nel percorso successivo. Il numero di immatricolati all'universitĂ e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universitĂ anni e' almeno 30 su 60). Presenza del Comitato Scientifico nato per incentivare il collegamento al mondo aziendalistico e professionale.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 17,5 19,6 Medio - basso grado di 15 8,5 presenza Medio - alto grado di presenza 20 25,1 Alto grado di presenza 47,5 46,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SAPS020006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

78,9

78,1

77,5

76,4

77,7

78,4

78,2

72,5

74,9

75,6

70,9

72,2

57,5

55,3

50,1

76,9

64,3

22,5

20,1

23,1

11,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo pratica una forma di progettazione bottom-up, che assicura la rappresentanza di tutte le istanze. Ha individuato i traguardi di competenza e definito il curriculo verticale. Per ogni disciplina e’ prevista l’elaborazione, per classi parallele dei profili di competenza in uscita, nell’ambito del progetto di elaborazione del curricolo verticale, secondo le nuove indicazioni nazionali e una progettazione comune fatta dai dipartimenti. Un'ora di Lingua Inglese è in compresenza con l'insegnante di madrelingua per le classi che aderiscono a tale attività. L’offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate nel POF per i percorsi curriculari e non. I progetti sono riferibili a 3 macro aree: Lingue straniere Abilità logico matematiche e scientifiche - Percorsi trasversali. In particolare, il Liceo realizza progetti per sviluppare competenze digitali/informatiche e competenze linguistiche.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La “Quota del monte ore annuale per l’insegnamento di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola” non è ancora presente nel curriculum del Liceo. L'attività di rendicontazione e monitoraggio dei progetti in tutte le loro fasi non è ottimizzata soprattutto in termini della misurazione di una efficace ricaduta didattica; il credito formativo viene attribuito anche per la sola partecipazione.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4 Medio - basso grado di 25 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 47,5 39,7 Alto grado di presenza 27,5 34,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:SAPS020006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,9

63,8

67,2

58,3

62,4

92,5

94,5

95,3

43,2

49,5

93,5

91,6

67,8

58,4

62,5

58,3

51,8

7,5

6,5

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica è a cura dei dipartimenti disciplinari. Il Liceo destina la maggior parte delle ore di attività dei dipartimenti alla progettazione didattica che è condivisa tra tutti i docenti. La programmazione è effettuata per classi parallele per tutte le discipline e sono elaborate prove strutturate, a livello di classi parallele e di dipartimenti, in uscita di Italiano, Matematica e Scienze per le classi II e in aggiunta di Fisica per le classi IV e prove di ingresso per le classi prime e terze in tutte le discipline.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La revisione della progettazione non avviene in modo oggettivo misurando gli indicatori di processo e con un utilizzo sistematico di check list. Manca un monitoraggio sistematico della valutazione per competenze per l'assenza di indicatori condivisi e l’utilizzo di rubriche di valutazione non è diffuso in tutte le discipline.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 25,6

Riferimento Nazionale % 25,6

10,1

17,4

64,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: SAPS020006 prodotto il :28/09/2015 18:22:31

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65 71,4

Riferimento Nazionale % 64,1

6,5

14,7

22,1

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: SAPS020006 prodotto il :28/09/2015 18:22:31

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 67,5 73,9

Riferimento Nazionale % 62,2

7,5

14,1

21,1

23,7

Situazione della scuola: SAPS020006

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo utilizza prove strutturate per classi parallele e criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline così come definiti nel POF, in uscita di Italiano, Matematica e Scienze per le classi II e in aggiunta di Fisica per le classi IV e prove di ingresso per le classi prime e terze in tutte le discipline. Il Liceo progetta e realizza interventi didattici integrativi di recupero e di potenziamento, dopo la valutazione intermedia per gli alunni interni con carenze formative; attiva uno sportello didattico per il successo formativo. Per gli alunni che provengono da istituti ad indirizzo diverso o di altro ordine per gli allievi delle classi prime sonno attivati percorsi didattici integrativi di accoglienza formativa e di potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo progetta strumenti di valutazione comuni, ma non effettua ancora un’analisi sistematica e condivisa dei risultati in termini di impatto a causa di resistenze da parte di alcuni docenti. Non sempre la valutazione favorisce la meta cognizione in una logica autovalutativa e quindi di valorizzazione Non è attribuita importanza prioritaria all’azione del feedback. L’uso di rubriche di valutazione e di prove autentiche non e’ diffuso in quanto, da parte della maggior parte dei docenti, è poco propositiva e consapevole la disponibilità culturale ad operare in un’azione sinergica e costruttiva per facilitare la programmazione e l’attuazione di percorsi flessibili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo. Le scelte curriculari, descritte nel POF e nei documenti di programmazione, sono condivise dalla generalità dei docenti e incontrano il gradimento da parte delle famiglie e degli allievi. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti. I dipartimenti disciplinari curano la progettazione didattica che viene condivisa dai docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola nel POF. Il Liceo, a livello di dipartimenti, ha elaborato prove comuni in uscita nelle classi seconde e quarte per alcune discipline. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline è, però, da sviluppare in modo più approfondito.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: SAPS020006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 65 76,9 Orario ridotto 5 3 Orario flessibile 30 20,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SAPS020006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAPS020006 modalità) modalità) modalità) Si 97,5 94,0 96,9 Si

27,5

32,2

40,0

2,5

1,5

3,0

0,0

5,0

8,2

0,0

4,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SAPS020006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAPS020006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,5

88,4

94,4

77,5

81,4

81,7

1,5

3,7

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ampliamento dell’offerta formativa è esteso sia in ore curriculari che extra, vengono individuate figure di coordinamento tra i docenti a supporto dell'azione didattica ed organizzativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora consolidato un feedback sistematico sulla percezione esterna delle attività della scuola. Questo viene effettuato solo sugli allievi e sui genitori.

Gli interventi didattici per il recupero, consolidamento e potenziamento avvengono principalmente in orario curriculare. La durata delle lezioni, di 60 minuti tranne che per le ultime due ore, risponde alle esigenze degli studenti, soprattutto quelli pendolari. Il Liceo dispone di nuove tecnologie a supporto della didattica (LIM in tutte le aule, Laboratori scientifici, linguistici, informatici, multimediali).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo delle TIC è diffuso nella pratica didattica. Nell’area riservata del Portale del Liceo vengono condivisi materiali e strumenti per poter attuare nuovi modi di fare didattica. La maggior parte dei docenti utilizza le nuove tecnologie a supporto delle azioni didattiche: si parte da un’analisi dei bisogni e, attraverso una puntuale pianificazione dell’azione didattica, si passa ad individuare quelle tecnologie disponibili che possano offrire valore aggiunto all’azione educativa. Viene favorito il raggiungimento degli obiettivi prefissati e gli allievi diventano attori del processo di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione dei materiali di documentazione e delle pratiche didattiche in uso e dei loro prodotti è ancora limitata ad alcune discipline anche se sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualita’ in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’. La valutazione ed il monitoraggio dei progetti sono ancora focalizzati principalmente sulle conoscenze e sulle abilità.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SAPS020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % n.d. n.d. n.d. 57,2 46,8 100 40,2 28,7 n.d. 60,3 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SAPS020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % n.d. n.d. 50 53 57,1 50 47,4 39,1 n.d. 39,4 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SAPS020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,6 45,3 43,5 Azioni costruttive 100 28,2 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,1 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAPS020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 49,6 50,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 24,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 40 38 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SAPS020006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 %

Riferimento Nazionale %

2,8

3,3

4,2

2,2

3,1

3,4

2,2

2,3

0,5

1,5

1,8

1,9

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SAPS020006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % 63,81

31,2

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SAPS020006 SALERNO CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 69,0 79,2 79,8 81,5 95,9 102,7 81,4 89,2 101,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 81,6 112,7 111,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono episodi eccessivamente problematici e le regole di La percezione delle attività dedicate agli studenti non è ancora comportamento sono chiaramente definite nel Regolamento di parte di un sistema scolastico che crea quel clima di consenso e istituto. di appartenenza voluto dalla dirigenza. Il numero di sospensioni agli studenti è inferiore alla media. Gli insegnanti favoriscono relazioni positive con un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto e al ‘buon esempio’, la condivisione dei regolamenti, circolari di istituto. E' attivo uno Sportello CiC che offre un servizio gratuito dedicato a tutti gli studenti che desiderano raccontare privatamente preoccupazioni, difficolta’ con la scuola, con i compagni/e, con gli amici, con la famiglia, ecc. Il servizio e’ gestito da una psicologa con la collaborazione di alcuni docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati dalla maggior parte dei docenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace e gli insegnanti favoriscono relazioni positive con un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto e al ‘buon esempio’ , la condivisione dei regolamenti e delle circolari di istituto.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SAPS020006

32,9

33,8

22,2

60,9

63,9

7,1

5,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo promuove potenziamenti linguistici specifici per rimuovere le difficoltà di relazione degli alunni stranieri. Il Liceo organizza incontri informativi e formativi per attuare percorsi strutturati di inclusione e il livello di condivisione della didattica inclusiva è alto. Secondo un protocollo condiviso è stata sviluppata apposita modulistica seguendo la normativa recente che prevede la compilazione di un PDP per gli alunni con DSA e con BES. Sono state attivate procedure consolidate per l’accertamento e la gestione degli allievi con BES; in particolare, per le classi prime è attuato, nella fase di accoglienza, uno screening per la rilevazione dei casi di DSA.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora definito un approccio metodologico strutturato e curvato per identificare ed analizzare rischi e vantaggi connessi alle scelte e alle strategie didattiche. Le attività pianificate non sono ancora pienamente valutate in termini di impatti oltre che di risultati.

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SAPS020006 Totale Istituto SALERNO CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 21 21 3,1 4,9 6,9

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315 315 36,1 56,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SAPS020006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,4

57,6

7,5

9,5

14,7

Si No No No

40 65 15 60

37,2 66,3 10,6 57,8

60,6 78,2 14,8 50,8

2,5

6,5

18,6

17,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SAPS020006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

44,2

37,5

12,5

11,6

13,5

55,8

64,5

77,5

89,4

91,7

41,7

39,7

61,8

64,4

86,4

9,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' attivato uno portello didattico pomeridiano extracurriculare a richiesta degli allievi con difficoltà e anche per migliorare l'integrazione di allievi provenienti da altri istituti e/o altri indirizzi di studio nella fascia dell'obbligo scolastico. E' previsto il potenziamento di Matematica per le classi quinte in preparazione all'esame di stato e il potenziamento linguistico con un insegnante madrelingua. E' ormai consolidata la partecipazione alle competizioni intellettuali per diverse discipline ed a concorsi per l’eccellenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'efficacia e l’efficienza dello sportello didattico pomeridiano sono valutate in termini di risultati finali sugli esiti formativi ma non sul processo. Non è ancora sistematica la gestione di moduli di recupero delle difficoltà di apprendimento e delle carenze formative con monitoraggio periodico e verifiche ex ante e post.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che potrebbero essere migliorati. Il Liceo promuove il rispetto delle differenze e delle diversità culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SAPS020006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

35,7

42,8

40,4

18,6

16,6

20,5

94,3

95,7

98,5

47,1

46,5

65,9

27,1

28,3

41,5

31,4

29,5

32,3

15,7

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivita’ per la continuita’ degli allievi sono un punto di forza della scuola: l’attenzione alle attività di continuità punta a rafforzare gli aspetti motivazionali della scelta offendo un ventaglio di possibilità formative che consentono di verificare e confermare le attitudini dei singoli. Sono sistematicamente attuati laboratori didattici, durante l'anno, e precorsi, prima dell'inizio delle lezioni, per gli allievi delle scuole medie al fine di garantire la continuità educativa nel passaggio dalla scuola media al primo anno di liceo.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri con gli insegnanti di ordini di scuola diversi per la definizione del curriculo verticale e/o progetti in comune con le scuole medie di provenienza degli allievi non inseriti in una logica di processo. Allo stato, sono da implementare azioni intraprese dalla scuola per orientare gli studenti alla conoscenza del sé e alla scelta degli indirizzi di studio.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SAPS020006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,7

45,5

48,3

52,3

61,2

38,6

37,5

41,4

95,7

94,8

96,3

21,5

28,4

55,7

57,8

81,4

78,2

82,4

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivita’ per l’orientamento scolastico degli allievi sono un punto di forza del Liceo e coinvolgono tutte le sezioni. L'alto livello di condivisione della progettazione didattica fra gli insegnanti consente una didattica orientativa per la comprensione delle inclinazioni degli studenti. La didattica orientativa è basata sulla conoscenza delle risorse e dei bisogni del territorio, la scuola realizza un’ampia offerta di attivita’ di orientamento, finalizzate alla scelta universitaria che prevede incontri collettivi, Laboratori, PLS, percorsi formativi e altre iniziative realizzate coinvolgendo i rappresentanti delle diverse facoltà universitarie del territorio. Il Liceo ha attivato anche attività di counseling e orientamento al lavoro, con il progetto Fixo: 60 studenti, delle classi quarte e quinte, hanno preso consapevolezza delle proprie attitudini e inclinazioni e imparato a redigere un curricolo in formato europeo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si riesce a usufruire appieno delle risorse formative e lavorative del territorio. Le attività messe in atto devono essere messe a sistema con la partecipazioni collettiva.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate. Sono realizzati percorsi di laboratorio didattico, durante l'anno, e precorsi, prima dell'inizio delle lezioni per gruppi di allievi delle scuole medie. La collaborazione tra i docenti di ordini di diversi è consolidata. Il Liceo realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio all’università, le attività di orientamento sono ben strutturate e diversificate. Il Liceo realizza anche attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo ha definito ed esplicitato chiaramente una propria Missione, quale ragione essenziale della scuola interpretata nel proprio contesto di appartenenza. La Missione e gli obiettivi prioritari trovano una formulazione esplicita nel POF e sono annualmente oggetto di riflessione ed eventuale aggiornamento. Si tiene conto delle esigenze dell’utenza ed è previsto il coinvolgimento diretto dei principali portatori di interesse (personale, studenti, genitori e territorio). La condivisione della politica e della missione, sia a livello della progettazione che della comunicazione, è sistematica Esiste un Piano di Comunicazione differenziato per attori coinvolti, con mezzi, strumenti e tempi diversi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi strategici prioritari della scuola non risultano completamente condivisi dalla comunita’ scolastica. Non è previsto un monitoraggio sistemico per misurare l’efficacia della comunicazione e condivisione. Non sono ancora chiaramente definiti criteri oggettivi di riferimento per decidere le priorità di cambiamento da apportare alla struttura dell’organizzazione. Non sono ancora sviluppate modalità finalizzate a tradurre gli obiettivi strategici e operativi in corrispondenti piani e compiti all'interno dell’organizzazione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS ha impostato l’organizzazione e l’ha dotata di strumenti e procedure funzionali al POF. La pianificazione delle azioni è basata sui concetti di Rilevanza e Fattibilità . Per ogni obiettivo vengono definite le condizioni abilitanti necessarie e le matrici di responsabilità. Si individuano i tempi di realizzazione, target misurabili per valutare i risultati e i metodi e strumenti per il monitoraggio dell’efficacia delle azioni. Sono fornite indicazioni a tutto il personale sul percorso da realizzare, vengono comunicati e condivisi i relativi ambiti di competenza e gli incentivi economici. Il monitoraggio dello stato di avanzamento avviene attraverso questionari, focus group, audit interni ed esterni.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previste azioni efficaci per la registrazione di tutte le fasi del processo, dei dati emersi e degli audit. Non sono utilizzati in modo sistematico, mezzi e strumenti per lasciare traccia di ogni attività e patrimonializzare le esperienze. Non tutti i processi chiave sono sottoposti ad un’azione di valutazione pianificata e condivisa. Gli indicatori di processo non sono costantemente aggiornati.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27,1 26,2 Tra 500 e 700 € 27,1 33,6 Tra 700 e 1000 € 34,3 31,5 Più di 1000 € 11,4 8,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SAPS020006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 %

Riferimento Nazionale %

85,94

71,3

71,7

72,8

14,06

28,7

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SAPS020006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % 71,60

75,96

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SAPS020006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % 17,14

78,92

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SAPS020006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 %

46,55

39,21

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SAPS020006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % 100,00

58,36

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 Collegio dei docenti Si 92,9 92 92,6 Consiglio di istituto No 27,1 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 20 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 5,7 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 12,9 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,4 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 Si 81,4 70,5 Si 57,1 61,8 No 1,4 1,8 No 27,1 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

10,8

11,4

5,7

6,2

6,6

1,4

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 Collegio dei docenti No 65,7 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 1,4 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 51,4 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 4,3 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,7 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,6 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,9 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 Si 54,3 51,7 No 5,7 1,5 No 31,4 33,2 No 2,9 4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,9

3,1

2,6

74,3

71,4

77,1

10,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 Collegio dei docenti Si 97,1 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 7,1 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,6 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,3 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,3 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5,7 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 Collegio dei docenti No 71,4 71,7 73,3 Consiglio di istituto Si 62,9 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,4 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico Si 34,3 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,4 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,4 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,4 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 Collegio dei docenti No 22,9 19,4 12,6 Consiglio di istituto Si 77,1 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico Si 60 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,1 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,4 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 Collegio dei docenti Si 48,6 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 4,3 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18,6 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22,9 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,4 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SAPS020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAPS020006 Collegio dei docenti Si 85,7 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 5,7 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,9 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 15,7 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 20 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,1 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:SAPS020006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

20,4

20,3

n.d.

11,1

8,6

8,3

61,43

46,4

30,5

38,57

30,2

35,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione delle Risorse umane è ben definita dall’Organigramma e Funzionigramma sia per i docenti che per il personale ATA. E’ prevista una leadership diffusa con una matrice ad albero che ben delimita ruoli ed incarichi. Il coinvolgimento delle persone e l’attribuzione degli incarichi segue criteri ben precisi stabiliti dal DS e dagli organi collegiali di competenza. I leader hanno un valore aggiunto riconosciuto, nell’ambito dell’incarico. Per tutte le attività previste dal POF sono sempre individuati tutor e referenti di progetto. L’attribuzione dei docenti alle classi viene, in linea di massima, discussa e concordata con i docenti stessi. L’attribuzioni degli incarichi avviene in base a criteri concordati e trasparenti,attraverso nomine scritte precise e dettagliate. Il Liceo assicura lo sviluppo delle risorse umane necessarie mediante l’elaborazione di un programma di formazione “ad hoc”. Il livello di partecipazione del personale docente alle attività di formazione e aggiornamento è elevato, così come è elevata percentuale di personale che ricopre incarichi funzionali al POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di scelta del Personale non sono sempre coerenti con le attività previste. Il coinvolgimento delle persone è basato talvolta sulla disponibilità e/o sulla completa conoscenza dell’Istituzione scolastica e non sulle competenza relativa all’incarico. Manca la definizione di criteri oggettivi di sviluppo delle carriere professionali nel rispetto delle pari opportunità e non è previsto un database che raccolga il curriculum del personale. Non è presente una pianificazione sistematica di attività di mentoring e coaching.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SAPS020006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAPS020006 8

7,57

6,94

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SAPS020006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAPS020006 42605,38

11094,6

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SAPS020006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAPS020006 258,41

101,4

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SAPS020006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % 14,42

31,3

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SAPS020006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAPS020006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

18,6

15,7

9,5

8,6

16,3

9,5

17,5

14,5

15,7

23,7

31,5

45,7

29,5

37,9

28,6

16,6

21,8

14,3

17,8

16,6

11,4

17,8

17,6

14,3

12,3

9,2

12,9

18,5

35,6

1 0

8,6 40

15,4 35,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SAPS020006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAPS020006 1,00

1,1

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SAPS020006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % 28,82

46,5

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SAPS020006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SAPS020006 Per fornire agli all'allievi strumenti idonei ad un inserimento consapevole in una societa' multiculturale e favorire il conseguimento di certificazioni spendibili nel contesto extra scolastico ed universitario. Per potenziare l'apprendimento attraverso il confronto e la sfida tra pari. Per valorizzare le eccellenze e favorire il pieno raggiungimento del successo scolastico. Per favorire l'apprendimento in contesti operativi rivolti alla soluzione di problemi. Per arricchire la formazione del percorso scolastico con l'acquisizione di competenze trasversali.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 37,1 42,8 Basso coinvolgimento 31,4 21,2 Alto coinvolgimento 31,4 36

Situazione della scuola: SAPS020006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Gestione delle Risorse economiche è coerente con il POF; La pianificazione di tutti i processi chiave include un utilizzo di risorse umane e strutturali adeguato alle azioni previste e alla Rilevanza del progetto o delle attività. La Procedura di progettazione è generalmente condivisa con le parti interessate. Buona la capacità di individuare correttamente le esigenze prioritarie. Sono potenziate le risorse strumentali e le attrezzature multimediali. Sono sfruttate con successo le opportunità di finanziamento PON e vengono utilizzate Risorse economiche attraverso progetti promossi dal MIUR e/o dall’USR relativi a percorsi di formazione per docenti e alunni con particolare riferimento alle strategie di didattica innovativa. Gli esiti delle attività di ispezione finanziaria da parte dei revisori dei conti sono positivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La continua e progressiva riduzione dei fondi assegnati alla scuola richiede sempre più un’attenta programmazione delle attività extracurricolari che riflettano la politica scolastica.Le modalità di gestione delle risorse finanziarie appaiono essenzialmente limitate a quelle standard previste dall’ordinamento scolastico a causa della contrazione delle risorse economiche e delle difficoltà di trovare/attirare finanziamenti. Non è presente una pianificazione sistematica di attività relative al crowdfunding con particolare riferimento agli Enti e Associazioni del Territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Missione della scuola e le priorità sono state definite ma il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SAPS020006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAPS020006 1

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SAPS020006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAPS020006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10 4,3

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,7

8,6

17,3

4,3

3,7

21,2

26,3

23,1

12,9

9,2

12,5

1,2

0 0

0 4,3

0,3 9,2

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SAPS020006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % 49,38

35,4

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SAPS020006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAPS020006 19,14

62,5

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SAPS020006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAPS020006 0,37

0,6

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo raccoglie e analizza i bisogni e le aspettative del personale, dividendole in macro aree e assegnandone le priorità in termini di fattibilità e rilevanza e rispondendo a tutti gli imput formativi provenienti dal territorio. I percorsi formativi riguardano la definizione del curricolo e sviluppo delle competenze, bisogni educativi speciali, potenziamento delle tecnologie. Il Liceo assicura lo sviluppo delle risorse umane necessarie mediante l’elaborazione di un programma di formazione “ad hoc” e, nei limiti delle risorse disponibili, promuove iniziative formative per i docenti e si adopera per trovare finanziamenti e convenzioni per garantire l’aggiornamento del personale. Il Liceo è coinvolto in percorsi di formazione promossi dall'USR Campania e dal Formez diventando attore qualificante e qualificato dei diversi percorsi anche nell'ambito della gestione di una organizzazione complessa secondo una logica per processi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un ricognizione puntuale delle competenze del personale e un database che raccolga il curriculum del personale. Il livello di partecipazione del personale docente alle attività di formazione e aggiornamento risulta elevato ma non coinvolge ancora la totalità dei docenti. Non sono ancora definiti target di ricaduta delle iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo raccoglie le competenze del personale in ingresso e le monitora sistematicamente. La valorizzazione delle risorse avviene con il conferimento di incarichi e responsabilità che segue il criterio della leadership diffusa per l'empowerment e la consapevolezza delle skills personali. La percentuale di personale che ricopre incarichi funzionali al POF è elevata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è previsto un database che raccolga il curriculum del personale. I criteri di scelta del Personale non sono sempre coerenti con le attività previste. Il coinvolgimento delle persone è basato talvolta sulla disponibilità e/o sulla completa conoscenza dell’Istituzione scolastica e non sulle competenze relative all’incarico. Risulta carente il riconoscimento dell’impegno in termini di efficacia dello stesso. Non è presente una pianificazione sistematica di attività di mentoring e coaching.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAPS020006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAPS020006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,4

52,3

46,3

27,1

28,6

27,3

18,6

24,6

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

61,4 84,3 71,4 82,9 25,7 32,9 45,7 72,9

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 11,4 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 44,3 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAPS020006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAPS020006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

111

10,3

8,7

6,6

111

4,4

2,2

2,3

2,9

81 41 5 14 0 0 14 9

8,2 8,6 5,8 8,9 4,9 6,2 4,5 10,2

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che interagiscono su tematiche formative in accordo con la Mission d'Istituto. L'attenzione è rivolta in particolare allo sviluppo delle competenze curriculari e trasversali, nonchè alla valutazione degli apprendimenti e alla misurabilità dell'efficacia dell'azione didattica e della promozione dell'allievo come cittadino del mondo. Particolare attenzione è rivolta alle tematiche di Inclusione e Intercultura. Le modalità organizzative dei gruppi seguono quelle istituzionali (dipartimenti, consigli di classi, GLI, CS,ecc.) ed altre forme innovative e sperimentali quali gruppi di interesse su tematiche specifiche gestionali e didattiche Sono prodotti materiale di buona qualita’ in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’ ecc. che vengono condivisi con il sito web e il portale d'istituto, blog e drive. La cooperazione viene favorita attraverso atteggiamenti di ricerca-azione e di problem-solving per favorire una produttività fondata sulle competenze del personale. Da anni la scuola implementa percorsi didattici volti a sviluppare le competenze con percorsi anche sperimentali di scuola-azienda. Alcuni consigli di classe hanno ripensato alla didattica e promosso percorsi collegati al mondo dell'impresa sviluppando negli alunni le necessarie competenze. Stage aziedali ed Europass sono stati i risultati finali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di strumenti e materiali didattici non avviene secondo modalità differenziate e non viene misurata la percezione e la consapevolezza delle prestazioni in merito ai processi attivati. E' ancora evidente la naturale resistenza di alcuni docenti a introdurre percorsi didattici innovativi nell'ambito delle proprie attività curricolari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo promuove iniziative formative per i docenti che vi partecipano in numero elevato. Le proposte formative sono di buona qualità ed incontrano i bisogni formativi della maggior parte dei docenti. Promuove, inoltre, l’applicazione di nuove tecnologie nella gestione dei processi e delle attività di propria competenza con corsi di formazione dedicati, volti a migliorare nei docenti la conoscenza delle tecnologie informatiche. Favorisce l’utilizzazione delle tecnologie nella didattica quotidiana, al fine di arricchire gli apprendimenti curricolari. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e la qualità dei materiali che producono è di buon livello. Sono presenti spazi anche virtuali per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti della stessa disciplina è piuttosto diffuso. Il Liceo identifica come campo di applicazione di processi innovativi la formazione delle persone dell’organizzazione, per ampliare e migliorare il loro patrimonio di competenze, identificato come risorsa strategica chiave per migliorarne l’efficienza, la leggibilità delle sue procedure e finalità sia dall’interno che dall’esterno, e il clima organizzativo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 31,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 42,9 Media partecipazione (3-4 21,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,3

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 95

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 52,1 35,4 12,5

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 96

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20,8 19,3 Bassa apertura 0 2,1 Media apertura 12,5 7,1 Alta apertura 66,7 71,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SAPS020006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAPS020006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

20 27,1

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,4

10,8

19,2

0 0 1

10 7,1 40

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SAPS020006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAPS020006 per motivo) per motivo) 0

17,1

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

8,6

13,8

23,7

48,6

59,4

73,6

1,4

8,6

10,5

22,9

16,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SAPS020006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAPS020006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

11,4 20

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

32,9

27,1

45,5

8,6

16,9

25,8

8,6

10,8

12,4

15,7

15,1

20,5

18,6

16,3

22,5

1,4

1,2

14,3

0 0

8,6 10

4,6 10,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,9 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,9 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,4 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,7 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,1 8,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 101

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SAPS020006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 Si 34,3 35,1 Si 70 62,5 Si 12,9 23,4 Si 45,7 49,2 No 48,6 50,2 Si 27,1 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

48,6

54,5

56,9

51,4

52,9

39,4

42,7

Si No

47,1 18,6

45,8 18,8

52,4 23,3

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pagina 102

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SAPS020006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SAPS020006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

71,4

75,4

79,1

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pagina 103

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SAPS020006 SALERNO CAMPANIA ITALIA

NO X 5,0 6,0 10,0

94,0 93,0 89,0

SNV - Scuola: SAPS020006 prodotto il :28/09/2015 18:22:31

pagina 104

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 44,3 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 22,9 34,5 Numero di convenzioni 22,9 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 5,7 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 4,3 0,9

Situazione della scuola: SAPS020006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SAPS020006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % n.d.

16,2

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo è attento alle politiche pubbliche locali e promuove la collaborazione in rete con altre scuole e con associazioni culturali e Enti, Università, Aziende, finalizzata al potenziamento di percorsi didattici innovativi, iniziative di formazione, proposte culturali. Gli accordi di rete sono diversificati e sviluppati con diverse tipologie di soggetti su tematiche quali Cittadinanza e Costituzione, Inclusione, Letteratura e Legalità, Fixo ecc. Le relazioni di partnership sono improntate a flessibilità, apertura, disponibilità, confronto e dialogo. La presenza del Comitato Scientifico ha favorito il collegamento con il mondo Universitario e professionale, per indirizzare le attività e il curricolo I rapporti con il territorio sono finalizzati non solo a potenziare il curriculum specifico del Liceo ma anche a valorizzare competenze trasversali spendibili in ambito professionale con attivazioni di start up e simulazioni di impresa. L’integrazione del curriculum scolastico con le competenze tecnico-professionali è ottenuta, per esempio, individuando il profilo in uscita di “Giornalista multimediale”.

Dal 2009 la scuola ha intrapreso percorsi di Stage aziendali, per un gruppo di allievi attraverso i finanziamenti POR/PON, sia sul territorio locale che nazionale e internazionale al fine di garantire le competenze in uscita richieste.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un approccio strutturato, finalizzato a favorire e consolidare i rapporti di collaborazione con i partner. Non ci sono procedure per la misurazione regolare dell’efficacia dei rapporti di partnership ed il conseguimento degli obiettivi associati. Vista l’ampia varieta’ di proposte, sarebbe opportuno creare un gruppo di lavoro che si occupi del raccordo con il territorio e prevedere degli strumenti di feedback sul grado di soddisfazione delle iniziative e dei rapporti. e' ancora presente la resistenza dei consigli di classe ad attivare percorsi aziendalistici.

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Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SAPS020006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAPS020006 % 4,11

15,8

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SAPS020006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,2 14,8 Medio - basso livello di 56,3 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 26,6 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SAPS020006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAPS020006 52,97

30,4

37,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,4 14,8 Medio - alto coinvolgimento 71,4 68,6 Alto coinvolgimento 17,1 16,6

Situazione della scuola: SAPS020006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le relazioni con le famiglie sono improntate a flessibilità, apertura, disponibilità, confronto e dialogo. Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa con le forme istituzionali previste e con audit, nella definizione e pianificazione dei processi chiave. Il Liceo pianifica incontri periodici scuola-famiglia pomeridiani e mattutini a cui partecipa un'alta percentuale di genitori. La realizzazione di interventi formativi prevede forme di collaborazione con i genitori e coinvolge e/o riguarda le loro professionalità. Il registro elettronico è utilizzato anche come strumento di comunicazione con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento e la collaborazione con i genitori necessita di un monitoraggio sistematico e della partecipazione di più numerosi attori nella diffusione delle iniziative promosse e nelle attività attuate. Il numero di votanti per il C.I. è basso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e di collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Realizzare una didattica per competenze, collaborativa/partecipativa Realizzare una didattica per competenze, collaborativa/partecipativa Progettare moduli di recupero dopo l’analisi dei risultati intermedi

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare i risultati finali nelle classi intermedie con un aumento della % di studenti ammessi alla classe succesiva Migliorare i risultati agli Esami di stato riducendo la % di studenti collocati nelle fasce di voto più basse Ridurre la percentuale di studenti sospesi

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Rafforzare le competenze di Migliorare i risultati degli base degli studenti rispetto alla studenti nelle prove Invalsi e situazione di partenza ridurre le percentuali di alunni collocati nei livelli 1 e 2 delle prove Invalsi

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza degli allievi

Ridurre le differenze nei livelli di apprendimento degli allievi

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La sperimentazione del curricolo per competenze non ha avuto il giusto seguito per le resistenze personali di alcuni docenti. Si attua ancora un curricolo poco flessibile. La valutazione per competenze e l’utilizzo di rubriche di valutazione evidenzia ancora delle criticità in alcune discipline. Le competenze acquisite durante il percorso scolastico non sempre sono allineate alle richieste dell’università e per l’inserimento nel mondo del lavoro

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Implementare la condivisione di prassi didattiche focalizzate sulla definizione e condivisione dei nuclei fondanti di ciascuna disciplina Pianificare una timing line, per la somministrazione a classi parallele di prove comuni

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Ambiente di apprendimento

Mettere a sistema la valutazione per competenze e dei livelli standard di competenze

Inclusione e differenziazione

Implementare modalità di inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali

Continuita' e orientamento

Implementare azioni intraprese dalla scuola per orientare gli studenti

Orientamento strategico e organizzazione Controllo strategico dei processi e della scuola monitoraggio dell'azione intrapresa per il conseguimento degli obiettivi individuati Ridefinizione condivisa e monitoraggio periodico dello schema organizzativo.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Definizione delle modalità di assegnazione e di valutazione di incarichi e compiti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Monitoraggi sistematici per la rilevazione del feedback promosso dalle iniziative che la scuola attua Migliorare il coinvolgimento delle famiglie per la definizione dell’offerta formativa e sui diversi aspetti della vita scolastica

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il consolidamento degli apprendimenti e delle competenze acquisite consente di migliorare gli esiti degli allievi e di ridurre le differenze rispetto ai livelli di partenza. Questo avviene: •Implementando le occasioni all’interno del processo di insegnamento – apprendimento, affinché l’alunno sia sempre consapevole degli obiettivi programmati a breve, a medio e lungo tempo porta al consolidamento degli apprendimenti. •Sperimentando modalità di insegnamento adeguate ai bisogni formativi di ciascun allievo. •Valorizzando la collaborazione tra insegnanti con attività in gruppi di lavoro e condivisione di strumenti e materiali didattici •Effettuando un monitoraggio sistematico per la rilevazione del feedback promosso dalle iniziative che la scuola attua