Issuu

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AQIS002006 ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE "T.PATINI"

pagina 1

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AQIS002006 Liceo Tecnico AQPS00201L II A II B AQTD00201C II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQIS002006 1.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto generale ESCS medio - alto assegnato all'Istituto, in assenza di dati relativi all'indirizzo professionale, risulta non aderente alla realtà della scuola. Si evidenzia che la situazione è differenziata a seconda degli indirizzi: Liceo scientifico: medio-alto Tecnico e professionale: medio - basso. Le risorse genitoriali professionali presenti, che sono state individuate in entrata, possono essere definite risorsa disponibile ad interagire con i gruppi di progetto per incrementare la progettualità finalizzata ad elevare le competenze dell'intera platea degli studenti. La scuola è sempre riuscita, grazie all'accesso a vari finanziamenti esterni, a potenziare l'offerta curriculare ed extracurriculare di quegli studenti in situazione di svantaggio e a rispondere adeguatamente ai bisogni degli alunni con bisogni educativi speciali. Poco rilevante la presenza di alunni stranieri che tuttavia vengono adeguatamente seguiti per il raggiungimento del successo formativo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In un contesto ESCS medio - basso per l'indirizzo professionale e l'indirizzo tecnico i vincoli sono i seguenti: - difficoltà di far convergere risorse umane ed economiche per la ricerca di finanziamenti aggiuntivi (PO.FSE - Finanziamenti europei e nazionali oltre che regionali)che permettano l'accesso gratuito dell'intera platea a progetti curriculari ed extracurriculari. - difficoltà a coinvolgere le famiglie nella partecipazione alle votazioni per il rinnovo degli organi collegiali, nella condivisione del piano dell'offerta formativa e nel supporto nei casi di potenziale dispersione e/o abbandono. - difficoltà di comunicazione con le famiglie e/o con gli enti (ASL- cooperative) a supporto degli studenti con bisogni educativi speciali.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

Peculiarità: 1) geofisiche: alta montagna con potenzialità (ambientali-laboratori vivi-impianti sportivi-presenza di parchi nazionali e strutture ricettive); 3) una micro-realtà che presenta i limiti strutturali tipici (tasso di disocc. 47%, saldo demografico in decrescita, qualità dei servizi ai limiti, ma anche le potenzialità. In un tessuto non sufficientemente referenziato l'IIS si è "attrezzato", per competenza diretta e per delega indiretta, a essere collante territoriale con problemi e potenzialità connessi;4)la capacità di mettersi in rete con enti pubblici e privati, con altre scuole limitrofe al fine di potenziare l'offerta didattica, la formazione delle risorse umane, l'interscambio;5)il continuo potenziamento dell'utilizzo della tecnologia permette non di rado di superare i disagi dovuti alla marginalità territoriale;6)l'offerta territoriale di indirizzi incompleta ha determinato l'elaborazione di una progettualità più ricca per ampliare i bagagli di competenza dei singoli studenti in risposta agli interessi che non è possibile soddisfare con il curriculo. Risorse e competenze utili:1)genitori professionisti;2)personale dei parchi, corpo forestale, esercito, altri corpi; 3)imprese-attività ricettive- musei, siti archeologici e geologici; 5)enti pubblici; 6)ASL; 7)associazioni di volontariato. L'ente proprietario non soddisfa le richieste della scuola(sicurezza e messa a norma). L'IIS riesce a fronteggiare le inadempienze con il supporto dell'ente comunale.

pagina 6

1)Inadeguatezza dei trasporti e assenza di mense; 2)disagi dovuti all'alto tasso di pendolarismo di studenti, docenti e famiglie; 3) l’offerta scolastica con un numero limitato di indirizzi di studio non è sufficiente a rispondere adeguatamente alle richieste dell’utenza spesso costretta a ripiegare nella scelta di indirizzi non pienamente rispondenti alle naturali propensioni, pur di attenuare i disagi del pendolarismo. Il dato costituisce un elemento di rischio per la dispersione o la de motivazione nello studio delle discipline di indirizzo. 4)distanza dalle città universitarie; 5)scarsa incidenza dell'associazionismo giovanile; 6)difficoltà nel coinvolgimento attivo di un maggior numero do stakeholder; 7)discontinua attenzione alle richieste dell'IIS (Provincia soprattutto)percepite più come un ostacolo che come risorsa vivace per la crescita del territorio. L'Ente proprietario non è adempiente sul fronte delle certificazioni e dei necessari adeguamenti (sicurezza e barriere architettoniche). Insufficiente il contributo annuale per far fronte alle continue necessarie manutenzioni.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AQIS002006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

22.604,00

62.840,00

2.634.186,00

881.209,00

0,00

3.600.839,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

126.772,00

0,00

126.772,00

Istituto:AQIS002006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,7

70,7

23,6

0,0

96,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

3,4

0,0

3,4

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

52,9

41,9

28,5

17,6

40,5

44,1

29,4

17,6

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,9 44,6 Totale adeguamento 47,1 55,4

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle strutture della scuola è discreta. Si sollecita costantemente l'ente proprietario per la messa a norma completa. Le aule sono ampie e spaziose. Il numero degli studenti per classe non è alto, tranne in due casi. Gli spazi esterni sono adeguati. Discrete le strutture finalizzate alle attività sportive implementate dalle disponibilità di accesso agli impianti cittadini esterni facilmente raggiungibili a piedi.In ambito digitale l'IIS, grazie ad una progettualità di qualità è riuscita ad implementare significativamente le dotazioni. Le risorse economiche disponibili implementate continuamente dalla vincita di bandi regionali, nazionali, europei e privati hanno permesso alla scuola di crescere e di mettere a supporto della didattica le necessarie strumentazioni. L'IIS è costantemente pronta ad utilizzare economie e risorse esterne per migliorare il patrimonio. Fiori all'occhiello: 1) tre classi 2.0; cablaggio e wifi quasi completo; 2) un ufficio placement digitalizzato; 3) centro digitale di montagna (piattaforma); 4) acquisto e aggiornamento continuo di ipad,software e hardware in risposta alle richieste/necessità dei docenti come supporto alla didattica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1)insufficienza delle risorse per il miglioramento dell'esistente; 2)la gestione delle sole emergenze da parte dell'ente proprietario non risolve i problemi alla radice. Qualità degli strumenti in uso della scuola: 1) inadeguatezza degli spazi adibiti ai laboratori scientifici e tecnici e obsolescenza delle attrezzature; 2) presenza in crescita costante delle strutture di supporto digitali ma non ancora del tutto sufficienti; 3) insufficienza potenza collegamenti internet; 4) abbattimento barriere architettoniche: insufficiente; 5) messa in sicurezza totale degli edifici: insufficiente.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AQIS002006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AQIS002006 44 58,7 31 41,3 100,0 - Benchmark* L'AQUILA 3.640 84,2 685 15,8 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AQIS002006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AQIS002006

35-44 %

N°

2,3

L'AQUILA

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

18,2

31,8

47,7

100,0

0,9

543

14,9

1.467

40,3

1.598

43,9

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AQIS002006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQIS002006 85,7 14,3 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AQIS002006 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Istituto:AQIS002006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 19 44,2 6 14,0 4 9,3 491 2.264 80.068

15,4 16,3 21,1

991 4.741 99.999

31,0 34,2 26,3

633 2.534 99.999

19,8 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 14

32,6

1.082 4.316 99.999

33,8 31,2 26,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

44 185 7.359

N° 93,6 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 16 1.143

N° 6,4 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 8,1 11,8 9,5 0 0 76,5 82,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 23 23,5 21,6 23,5 23 23,5 32,4

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un alto tasso di docenti a tempo determinato ha rappresentato a volte un'opportunità, avendo favorito la circolazione di nuove idee e la condivisione di buone pratiche. Il DS e il Collegio dei docenti hanno tenuto in considerazione questo supporto, considerandolo "occhio esterno/amico critico" importante per l'elaborazione del piano di miglioramento VALES. Competenze professionali e i titoli posseduti dal personale: 1) i dati ci invitano ad implementare le opportunità di formazione soprattutto in modalità blended in grado di coinvolgere un maggior numero di docenti; 2) l'esperienza di formazione del dirigente e del gruppo stabile di docenti permette di innalzare le competenze di tutti in ambito collegiale, dipartimentale e disciplinare; 3)la presenza di un numero congruo di docenti che esercitano l'attività di libera professione rappresenta il valore aggiunto che permette di potenziare ed avvicinare alla realtà sociale gli studenti soprattutto nel tecnico e nel professionale; 4)il personale di segreteria del tutto stabile è stato adeguatamente formato; 5)il clima di lavoro, definito ottimo da tutto il personale, permette un tutoraggio altamente professionale dei neo assunti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'alto tasso di turn over non permette di garantire all'utenza la continuità delle docenze in verticale. I numerosi docenti a tempo determinato non sempre sono disponibili a collaborare alle attività di progettazione e organizzazione con l'incarico di staff, funzione strumentale, referente di progetto, supporto alle attività extracurriculari e di formazione, a causa delle difficoltà a permanere a scuola in orario eccedente (pendolarismo). Competenze professionali e i titoli posseduti dal personale: 1)scarsissima presenza di docenti con certificazioni di lingua straniera e formazione metodologia CLIL; 2)difficoltoso rilevamento/ aggiornamento dei CV per individuare le competenze utili di supporto al POF.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQIS002006

% classe 1

classe 2

100,0

L'AQUILA

225

ABRUZZO

1.627 88.168

% classe 2

classe 3

58,6

176

67,0

1.484

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

100,0

56,4

169

75,8

1.333

73,1

74.995

% classe 4 13

92,9

60,4

185

63,8

78,9

1.158

78,0

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQIS002006

% classe 1

classe 2

30,0

L'AQUILA

118

ABRUZZO

652 33.750

% classe 2

classe 3

30,7

26,8

591

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

18,2

30,1

30,2

475

27,6

25.213

% classe 4 6

42,9

28,2

32,8

28,1

452

30,5

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

92,3

L'AQUILA

617

ABRUZZO

3.099 142.185

% classe 2

classe 3

88,5

80,8

574

76,1

2.942

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

94,3

80,7

600

79,1

2.767

78,6

129.060

% classe 4 47

82,5

79,1

603

88,2

75,4

2.572

78,2

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

25,6

L'AQUILA

214

ABRUZZO

1.158 51.497

% classe 2

classe 3

27,9

28,0

222

28,4

1.121

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

% classe 4

28,3

10,5

31,2

237

31,2

212

31,0

30,2

1.120

30,5

976

29,7

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

83,0

L'AQUILA

759

ABRUZZO

2.905 111.099

% classe 2

classe 3

94,7

96,9

689

91,5

2.761

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

97,9

95,6

733

92,5

2.897

90,7

107.678

% classe 4 51

96,2

96,4

689

96,6

90,2

2.673

89,0

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

24,5

13,2

23,4

20,8

L'AQUILA

122

15,6

118

16,4

137

18,0

161

22,6

ABRUZZO

557

17,5

567

19,0

640

19,9

579

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: AQIS002006

61-70 3

71-80 4

81-90 2

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

27,3

36,4

18,2

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

16,7

39,8

24,1

13,4

6,0

0,0

ABRUZZO

162

475

314

148

13,9

40,9

27,0

12,7

5,4

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: AQIS002006

61-70 9

71-80

81-90

91-100 4

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

28,1

37,5

18,8

12,5

3,1

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

237

157

13,1

38,3

25,4

15,0

8,2

0,0

ABRUZZO

540

1.375

925

419

257

15,3

39,1

26,3

11,9

7,3

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: AQIS002006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,0

34,7

30,6

16,3

12,2

4,1

L'AQUILA

147

183

158

111

3,4

23,0

28,6

24,7

17,3

3,0

ABRUZZO

167

725

868

644

541

5,6

24,1

28,9

21,4

18,0

2,0

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQIS002006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

L'AQUILA

4,0

2,2

6,0

1,7

4,3

ABRUZZO

5,6

2,5

2,8

3,7

2,3

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,2

7,0

0,0

L'AQUILA

3,5

2,5

1,8

2,7

1,8

ABRUZZO

3,0

2,0

3,7

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

0,0

L'AQUILA

0,3

0,8

0,7

0,5

ABRUZZO

0,5

0,7

0,4

1,2

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQIS002006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

11,1

L'AQUILA

9,9

7,6

ABRUZZO

184

8,3

3,2

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,8

3,4

0,9

2,9

1,0

0,8

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

2,6

L'AQUILA

ABRUZZO

210 8.583

% classe 2

classe 3

2,6

6,9

5,9

110

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

3,2

110

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

9,7

3,6

2,5

1.313

% classe 5 -

1,6

4,0

3,2

8,1

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,9

L'AQUILA

4,5

ABRUZZO

4,5

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

2,0

2,5

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

2,1

2,9

3,3

1.312

% classe 5 -

2,1

1,5

2,9

2,1

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQIS002006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

11,1

L'AQUILA

7,3

ABRUZZO

196

8,8

9.263

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

3,3

3,7

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,9

1,8

0,4

2,3

1,9

0,4

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

11,4

L'AQUILA

ABRUZZO

332 12.926

% classe 2

classe 3

7,0

10,6

8,9

135

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

65,6

1,8

4,3

7,7

3,8

164

4,7

3,7

4.739

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,9

1,3

2,3

1,2

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS002006

% classe 1

classe 2

6,0

L'AQUILA

ABRUZZO

182 6.746

% classe 2

classe 3

2,7

9,1

6,1

117

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

11,9

0,0

4,3

4,8

4,1

118

3,8

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,9

0,6

1,9

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

La scuola riesce a garantire adeguatamente il successo formativo in tutti gli indirizzi di studio. Il confronto dei risultati (esiti - abbandoni - trasferimenti in entrata e in uscita) con la situazione provinciale, regionale e nazionale attesta la scuola in posizione migliore. Gli abbandoni riguardano situazioni di studenti stranieri trasferitisi con le famiglie a causa della perdita del lavoro. I trasferimenti degli studenti italiani vengono gestiti attraverso azioni di riorientamento mirate. In generale questi studenti si trasferiscono in indirizzi presenti nell'Istituto stesso, quindi si riaffidano alla stessa scuola riconoscendole la capacità di risposta alle esigenze di ciascuno. Il numero degli studenti sospesi in giudizio si concentra nelle classi del primo biennio(in particolare il primo anno)e nella classe prima del secondo biennio. In particolare sono alte le percentuali delle sospensioni nelle discipline di indirizzo a causa del basso livello di competenze rilevato in entrata, dell'impegno non sempre adeguato degli studenti e/o delle attività di motivazione e di supporto all'insuccesso che devono e possono essere diversificate e sistematizzate. I criteri di valutazione sono continuo oggetto di riflessione per garantire maggior peso alla valutazione di processo e alla valutazione autentica. Le due pratiche, una volta diffuse capillarmente, possono diventare ottimo supporto per elevare i livelli di competenza di tutti e di ciascuno.

pagina 23

1)Il corso serale rappresenta un punto di debolezza: troppo alto il tasso di abbandono (classe terza del tecnico) dovuto alle difficoltà degli iscritti di conciliare studio e lavoro. Va flessibilizzato il curriculum e affiancato da attività in modalità blended certificabili per permettere agli studenti di seguire il percorso in orari più comodi e non demotivarsi alla frequenza del percorso perché troppo rigido. 2)La progettualità relativa alla continuità con il ciclo inferiore, ai fini di garantire un sistema di orientamento più incisivo, rappresenta una criticità. Le azioni vanno sistematizzate, strutturate e messe in rete. I tentativi di interazione non hanno inciso sufficientemente sui dati rispetto a quelli in carico alla scuola con il progetto VALES. Bisogna intervenire per creare situazioni di lavoro comuni ed efficaci fra docenti in verticale. 3)Va implementata in entrambi i cicli e concertata una didattica orientativa che permetta più chiaramente di far riconoscere a studenti e genitori propensioni, talenti e limiti. Considerazioni emergenti dall'analisi della distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato. Ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce (bassa e media), A fronte di un successo formativo comunque garantito il dato ci spinge ad orientarci sulla scelta di azioni mirate ad elevare la qualità degli apprendimenti degli studenti collocati in queste fasce e di innalzare i livelli di preparazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati sono in generale adeguati, ma suggeriscono, comunque, la messa a punto di azioni tese al miglioramento soprattutto per la situazione degli studenti in entrata non adeguatamente orientati. Scarsa efficacia delle attività di orientamento incentivano la demotivazione e i rallentamenti a causa dei debiti sia in situazione intermedia che finale, evidenziano particolari difficoltà per alcuni studenti nell'ottenere buoni risultati nelle discipline di indirizzo. Gli studenti vengono in genere riorientati permanendo nell'ambito dello stesso Istituto.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AQIS002006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

5,4

ITALIA 46,1

49,2

AQIS002006

67,4

AQPS00201L

76,5

n/a

57,9

n/a

AQTD00201C

59,1

n/a

42,7

n/a

68,1

68,9

Punt. ESCS (*)

49,9

72,4

3,4

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

76,5

9,6

57,9

8,6

AQPS00201L - II A

78,6

9,2

57,5

7,9

AQPS00201L - II B

74,3

5,4

58,3

8,7

60,1

58,2

63,1

45,1

44,6

48,9

Tecnico

59,4

-1,8

42,7

-3,5

AQTD00201C II A

61,7

2,9

48,1

3,9

AQTD00201C II B

53,1

-9,1

35,7

-12,2

AQTD00201C II C

63,8

-0,1

44,0

-6,2

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQPS00201L - II A

AQPS00201L - II B

% studenti Livello 1 AQIS002006

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,6

10,5

23,7

50,0

13,2

5,3

26,3

31,6

23,7

13,2

Abruzzo

17,9

30,0

28,5

20,5

3,2

26,6

27,7

18,2

10,3

17,2

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQTD00201C II A

AQTD00201C II B

AQTD00201C II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQIS002006

17,1

24,4

22,0

24,4

12,2

19,0

45,2

31,0

2,4

Abruzzo

19,6

28,6

21,4

20,2

10,1

25,9

36,7

14,3

10,8

12,3

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AQIS002006 - Liceo 4,6 95,4 0,1 99,9 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AQIS002006 - Tecnico 12,7 87,3 34,2 65,8 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati che raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica si differenziano a seconda dell'indirizzo di studio. Buone per i liceali, adeguate per il tecnico con qualche criticità, critiche per il professionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati che raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono adeguati.

Gli esiti non sono uniformi per le classi del tecnico riconducibili ai tre sotto indirizzi (meglio AFM rispetto agli esiti del turistico e di costruzioni ambiente e territorio. Per Gli esiti sono in generale uniformi e lusinghieri per le classi del quest'ultimo i dati non sono del tutto attendibili a causa della liceo scientifico. scarsa presenza di studenti alle prove). Per gli studenti del professionale urge potenziare il Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e rafforzamento delle competenze di base per abbattere quelli più dotati esistono, ma si lavora per potenziare i livelli di significativamente la distanza dai livelli standard provinciale, tutti e di ciascuno. regionale e nazionale. Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in alcuni casi in aumento in altri in regressione nel corso della loro permanenza a scuola. Queste disparità sono concentrate al tecnico e al professionale. Bisogna lavorare sulle fasce di livello intermedio al tecnico. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel complesso gli esiti in italiano e in matematica sono positivi, sia rispetto al dato Italia, sia in riferimento a scuole con background socio-economico-culturale simile. La media positiva è influenzata dai risultati molto elevati ottenuti nelle prestazioni degli studenti del liceo, mentre alcune criticità emergono per gli studenti dell’istituto tecnico, soprattutto in due classi su tre in matematica. E' stata condotta una riflessione per tipologia di indirizzo che ha evidenziato quanto segue: il liceo ottiene risultati molto positivi nelle due prove, eccellendo soprattutto nella prova di italiano e conseguendo risultati molto buoni, in italiano e matematica, rispetto a scuole della stessa tipologia con stesso indice ESCS; l’istituto tecnico ottiene risultati leggermente inferiori rispetto ai benchmark di riferimento, soprattutto in matematica, tuttavia i dati sono in linea con quelli delle stesse tipologie di istituto. Dall’analisi della varianza emerge che nel liceo le classi sono abbastanza omogenee tra di loro, al loro interno è presente una maggiore eterogeneità di una classe rispetto all’altra che potrebbe essere bilanciata prevedendo attività didattiche congiunte per classi aperte. I dati della varianza dell’istituto tecnico, essendo stimati sull’aggregazione di tipologie di istituti diversi, non possono essere direttamente gestiti nella composizione delle classi in quanto la stessa viene ad autodeterminarsi con le iscrizioni degli studenti ai diversi percorsi. La quota degli studenti collocati a livelli 1 e 2, se stimata sull’intero istituto, è leggermente inferiore alla media nazionale, anche in questo caso occorre tuttavia sottolineare che tale quota risulta bassissima al liceo e maggiormente presente nell’istituto tecnico. Concludendo, si è giunti all’attribuzione di un livello 4: la situazione risulta tendenzialmente positiva. Le criticità possono essere superate con metodologie e strategie didattiche innovative.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti. La griglia di valutazione del comportamento è stata declinata per osservare sia il comportamento sociale (rispetto delle regole, rispetto dei compagni, del personale...)sia il comportamento di lavoro (impegno, serietà, ecc...). Piuttosto vivace la progettualità per creare occasioni di riflessione dedicate all'intera platea degli studenti o a classi particolarmente problematiche con azioni finalizzate al potenziamento dell'etica della responsabilità e dello sviluppo del senso di legalità. Con il PDM VALES nelle classi scelte per osservare il miglioramento in questa area abbiamo ottenuto ottimi risultati che lasciano ben sperare nel coinvolgimento di un sempre maggior numero di classi. Un feedback positivo è rappresentato dal riscontro di soggetti esterni che, quando vengono in contatto (viaggi di istruzione,visite guidate, contesti e stage o in alternanza scuola lavoro o anche i commissari esterni all'esame di stato) sottolineano sempre il buon livello di educazione dei nostri studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sta lavorando per mettere a punto un sistema di osservazione per la valutazione delle competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa, la capacità di orientarsi e di lavorare in team. Una didattica orientativa efficace sarà terreno per il miglioramento delle competenze suddette. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto si differenzia tra i vari indirizzi. Costituiscono un punto di debolezza alcune classi dell'indirizzo Professionale e del Tecnico in cui è continuamente necessario intervenire con azioni di supporto e/o con cambiamento di strategie. Pensare e strutturare modalità oggettive per il rilievo delle competenze raggiunte. Costruire ex novo il curriculum di cittadinanza.

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, tenendo conto sia il comportamento sociale che il comportamento di lavoro a livello individuale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio scaturisce: 1) dalla consapevolezza di dover e poter pianificare meglio le azioni e gli strumenti per rilevare lo status delle competenze chiave di cittadinanza. 2) dalla difficoltĂ oggettiva di interagire con gli attori del territorio (enti e/o associazioni) deputati insieme alle famiglie allo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza. Emergenza: 1) creare un gruppo di lavoro dedicato alla elaborazione del curriculum di cittadinanza.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AQIS002006 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

63,1 64,3 56,6 50,5

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQIS002006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

83,3

0,0

16,6

26,4

48,6

24,9

30,4

45,3

24,4

50,0

0,0

L'AQUILA

57,1

25,8

17,1

24,6

35,6

39,8

42,5

29,0

28,5

52,8

22,9

24,3

ABRUZZO

54,8

29,7

15,5

33,2

32,0

34,8

41,2

31,2

27,6

53,4

21,8

24,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQIS002006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

83,3

0,0

16,6

33,1

46,2

20,7

43,5

11,1

45,3

50,0

0,0

50,0

L'AQUILA

57,0

19,1

23,9

30,8

17,1

52,1

34,6

22,4

43,0

49,2

14,6

36,2

ABRUZZO

49,6

22,3

28,0

38,7

15,5

45,8

39,5

18,8

41,6

47,3

15,5

37,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AQIS002006 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 61 65,6 32 1.657 72,5 629 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

TOTALE 34,4 27,5 25,6 29,6

93 2.286 9.941 491.841

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AQIS002006 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 60 98,4 22 68,8 1.513 6.464 276.676

94,9 92,0 90,9

514 1.946 93.486

85,1 84,1 76,9

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQIS002006 liceo scientifico

10 19

Lode

L'AQUILA

111

193

215

ABRUZZO

147

514

862

1.089

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,0

21,1

28,1

33,3

10,5

0,0

7,2

15,7

27,4

30,5

13,6

5,5

432

210

4,5

15,8

26,5

33,5

13,3

6,5

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQIS002006 istituto professionale

7 10

8 4

9 1

10 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

66,7

26,7

6,7

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

179

60,9

27,2

9,2

2,7

0,0

ABRUZZO

1.018

534

150

57,9

30,4

8,5

2,8

0,4

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQIS002006 istituto tecnico

7 9

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,0

33,3

3,3

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

227

273

142

32,3

38,8

20,2

7,8

0,6

0,3

ABRUZZO

1.036

1.231

715

270

31,4

37,3

21,7

8,2

1,1

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AQIS002006 100 33 33,0 99 38 38,4 115 45 - Benchmark* L'AQUILA 2.322 842 36,3 2.401 901 37,5 2.296 704 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

39,1 30,7 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AQIS002 006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

21,2

12,1

18,2

33,3

15,2

0,0

28,9

31,6

10,5

18,4

10,5

0,0

22,2

15,6

40,0

6,7

0,0

L'AQUI LA

16,7

15,6

25,9

26,5

15,3

0,0

14,2

23,2

24,3

19,4

18,9

0,0

15,3

16,3

24,3

33,2

10,8

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,4

64,8

2,2

7,7

AQIS0020 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,9

15,0

66,9

0,0

1,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,5

18,7

58,9

7,5

1,9

13,1

- Benchmark* L'AQUILA

10,6

40,8

13,8

8,0

26,8

9,0

41,8

15,1

8,0

26,1

11,1

40,9

22,0

8,2

17,8

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AQIS002006 2,2 7,7 90,1 3,1 10,2 86,6 0,0 7,5 92,5 - Benchmark* L'AQUILA 2,7 14,6 82,6 4,1 12,5 83,4 3,5 10,8 85,8 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS002006 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

59,3 52,7 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS002006 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

41,7 50,4 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS002006 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

42,1 55,2 57,4 48,9

pagina 36

Istituto: AQIS002006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,5 13,2 4,4 12,1 5,5 0,0 12,7 8,9 13,9

13,9 15,8 13,5

6,4 5,6 8,6

6,5 6,2 7,0

2,8 2,7 2,9

18,0 15,5 14,5

5,0 5,0 7,7

7,5 6,2 6,8

3,3 3,0 2,8

16,7 17,0 15,5

5,2 4,3 7,1

5,0 6,2 7,2

2,3 3,1 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,7 2,7 5,6

Istituto: AQIS002006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,5 33,6 5,6 8,4 3,7 0,0 11,7 7,7 12,7

0,0

4,8 2,4 5,8

Istituto: AQIS002006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,1 41,7 3,1 2,4 3,1 0,8 12,0 8,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,8 4,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 37

La riuscita degli studenti nei successivi percorsi di studio è Per l'orientamento in entrata: complessivamente positiva soprattutto in area sanitaria e umanistica. Lievemente difficoltosa nei tempi di conseguimento 1) Orientamento in ingresso e azioni di continuità; dei crediti nell'area scientifica e sociale. 2) distribuzione degli studenti iscritti al primo anno per voto di licenza media configura una situazione di "appiattimento" verso Gli studenti iscritti all'università che non hanno conseguito la fascia di livello medio-bassa; crediti afferiscono prevalentemente all'area scientifica e sociale. 3) bassa presenza di studenti in entrata al tecnico e al professionale di livello alto. Gli studenti hanno conseguito crediti universitari in misura superiore nelle aree sanitaria e umanistica. Nell'area scientifica Per l'orientamento in uscita: e sociale si avverte una lievissima flessione. 4)assenza di banca dati interna per il rilevamento della La riuscita degli studenti nel mondo del lavoro è soddisfacente. situazione in uscita universitaria ed occupazionale degli Adeguata risulta la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il studenti. settore lavorativo. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si attiverà in modo sistematico per raccogliere informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università è superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti (CFU maggiori del 50%) immatricolati all'università sono buoni in considerazione del superamento della mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anno di università. Positiva la riuscita nel mondo del lavoro.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 36,4 19,6 Medio - basso grado di 0 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 30,4 Alto grado di presenza 45,5 45,7

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 28,6 Medio - basso grado di 20 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 40 23,8 Alto grado di presenza 40 33,3

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 30,8 Medio - basso grado di 11,1 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 33,3 Alto grado di presenza 33,3 25,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AQIS002006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

82,6

78,1

72,7

78,3

77,7

63,6

76,1

78,2

63,6

76,1

75,6

63,6

76,1

72,2

54,5

58,7

50,1

72,7

64,3

27,3

34,8

23,1

6,5

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:AQIS002006 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,9

69,9

57,1

68,3

52,4

67,2

52,4

64,8

52,4

66,1

66,7

52,4

66,7

72,8

47,6

37,8

14,3

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 41

Istituto:AQIS002006 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

66,7

71,4

88,9

70,6

77,8

61,5

70,6

77,8

53,8

67,4

55,6

56,4

49,6

55,6

53,8

17,9

11,1

12,8

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esperienza di valutazione intrapresa dalla scuola nell'ambito del progetto VALES ha permesso di migliorare tutte le aree relative alla progettazione. Siamo entrati con chiarezza nell'ottica dello sviluppo continuo delle pratiche ponendo sotto la lente di ingrandimento esiti e processi. Si elabora in tutti gli indirizzi il curriculum fondamentale disciplinare, ponendo attenzione alle attese educative e formative della comunità di appartenenza, alle esigenze di una utenza che vive opportunità e disagi tipici di una zona interna di alta montagna. Un gruppo di insegnanti utilizza il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro, ha maturato le competenze necessarie per essere di supporto e formare gli insegnanti con minore esperienza nel campo, anche in relazione alla sistematizzazione del curriculum delle competenze chiave di cittadinanza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. Vengono portate avanti solo le attività che possono implementare le competenze trasversali con attenzione a quanto chiaramente richiesto dal Profilo educativo, culturale e professionale di ciascun indirizzo. Alta l'attenzione a creare opportunità di crescita in stretto collegamento con l'Università e soprattutto con il mondo del lavoro. Alta attenzione alla formazione del personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Messa a punto e sistematizzazione del traguardo di competenze trasversali, per ora lasciato in carico ai singoli docenti e/o a piccoli gruppi che pianificano attività mirate di sviluppo della cittadinanza attiva generalmente indirizzati all'intera platea degli studenti; 2)coinvolgimento motivazionale di tutto il personale ad utilizzare il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività; 3)elaborazione di una modulistica agile, funzionale a supporto dei docenti più consona all'individuazione di obiettivi, abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa; 4)fruibilità di lettura da parte dell'utenza.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 42

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 0 13 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 41,3 Alto grado di presenza 81,8 41,3

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 20 28,6 presenza Medio - alto grado di presenza 20 23,8 Alto grado di presenza 60 47,6

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 2,6 Medio - basso grado di 11,1 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 48,7 Alto grado di presenza 33,3 30,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:AQIS002006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

91,3

90,9

71,7

67,2

100

65,2

62,4

100

97,8

95,3

54,5

54,3

49,5

100

91,6

81,8

52,2

58,4

81,8

51,8

4,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AQIS002006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

95,2

83,7

71,4

72,9

66,7

63,8

100

90,5

92,9

57,1

45,2

95,2

88,7

61,9

62,3

57,1

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

opzione

pagina 44

Istituto:AQIS002006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

92,3

85,3

55,6

76,9

71,7

55,6

51,3

65,2

88,9

94,9

94,6

33,3

43,6

45,8

100

94,9

89,5

66,7

61,5

58,9

44,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività svolta in ambito VALES sviluppata nel precedente triennio ha permesso di porre sotto lente di ingrandimento e migliorare notevolmente le pratiche relative alla progettazione didattica e alla valutazione. Le scelte operate dai docenti nel piano di miglioramento hanno dimostrato che una progettazione e valutazione focalizzata sulle esigenze degli studenti in particolare e delle classi in generale, hanno dato risultati migliori negli esiti e nei processi di tutti e di ciascuno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Organizzazione sistematica di una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele in tutti gli indirizzi; 2)attenzione al curriculo in orizzontale del biennio, soprattutto per le discipline trasversali (italiano, matematica, inglese, scienze, storia geografia); 3) revisione del curriculo del triennio per ambiti disciplinari, interdisciplinari, ponendo attenzione alle competenze trasversali;

Il gruppo dei docenti sperimentatori farà da apripista per disseminare le buone pratiche e coinvolgere tutte le classi di istituto.

4)essendo gli indirizzi mono corso, non è possibile per tutti gli ambiti disciplinari operare su classi parallele;

Nella scuola i dipartimenti si occupano della progettazione didattica. Vengono condotti e coordinati da docenti esperti.

5) la formazione dei docenti e il potenziamento dei lavori di gruppo peer to peer vanno implementati; 6) potenziamento della operatività dei singoli consigli di classe.

Subarea: Valutazione degli studenti

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 45

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: AQIS002006

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 34,8

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

19,6

17,4

72,7

45,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 33,3 Prove svolte in 1 o 2 0 9,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 100 57,1 discipline

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28,2

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,1

17,9

15,6

55,6

53,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72,7 73,9

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

10,9

14,7

18,2

15,2

21,2

Situazione della scuola: AQIS002006

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 4,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 33,3 discipline

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 74,4

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

10,3

12,7

22,2

15,4

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 67,4

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

10,9

14,1

36,4

21,7

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 4,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 33,3 discipline

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 69,2

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 62,6

7,7

13,8

22,2

23,1

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

Tutti gli studenti in entrata vengono sottoposti a prove di competenza comuni in italiano, matematica e inglese finalizzate alla conoscenza della situazione delle classi in partenza. Questa pratica è utile per assumere dati significativi in quanto gli studenti provengono da realtà, province, regioni diverse. I dati sono indispensabili per la progettazione annuale, per la revisione del curriculo, per la scelta di quelle strategie necessarie per amalgamare i gruppi classe e per progettare percorsi di riorientamento. Vengono valutati i seguenti aspetti del curricolo: - Conoscenze/abilità (Prove strutturate, test, compiti di realtà intermedie e finali, verifiche orali). - Competenze (Prove strutturate, test, compiti di realtà intermedie e finali, verifiche orali).

pagina 48

Devono essere implementate e meglio strutturate: - le tipologie di prove relative al rilevamento delle competenze chiave di cittadinanza; - le tipologie di prove per rilevare le competenze in entrata; - le tipologie di prove per rilevare le competenze in contesto di alternanza scuola lavoro, stage, Erasmus. Non è possibile in tutti gli indirizzi attivare prove strutturate intermedie e finali per classi parallele in quanto gli indirizzi sono monocorso. Tutti gli insegnanti devono essere messi in condizione di utilizzare criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline.

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline condivise in ambito dipartimentale. Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti (sportello didattico, sportello di ascolto, pausa didattica, corsi di recupero).

Nella scuola vengono utilizzati solo in via sperimentale (Docenti coinvolti nel piano di miglioramento VALES) strumenti quali prove di valutazione autentiche, rubriche di valutazione e report di osservazione.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 49

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 50

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La rispondenza dell'Istituto al criterio di qualitĂ dei vari indicatori Ă¨ positiva. Grazie alla sperimentazione VALES si Ă¨ avviato e sviluppato un processo virtuoso, in ordine a pratiche educative e didattiche, condiviso dalla comunitĂ scolastica e sempre meglio focalizzato sulle esigenze degli studenti e sulle istanze del territorio.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 51

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,5 47,8 Orario ridotto 0 6,5 Orario flessibile 45,5 45,7

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 9,5 Orario ridotto 20 4,8 Orario flessibile 80 85,7

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: AQIS002006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 12,8 Orario ridotto 11,1 7,7 Orario flessibile 88,9 79,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 52

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AQIS002006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS002006 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,8 96,9 Si

18,2

26,1

40,0

0,0

2,2

3,0

9,1

13,0

8,2

0,0

2,2

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AQIS002006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS002006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

95,2

89,1

80,0

47,6

36,5

20,0

4,8

3,8

20,0

19,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:AQIS002006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS002006 modalità) modalità) modalità) Si

77,8

92,3

93,7

55,6

38,5

39,4

0,0

3,1

11,1

10,3

8,7

11,1

5,1

2,6

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 53

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:AQIS002006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS002006 modalità) modalità) modalità)

100

95,7

94,4

63,6

73,9

81,7

3,7

9,1

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:AQIS002006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS002006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

84,5

100

90,5

83,7

9,5

5,2

9,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:AQIS002006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS002006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

91,4

88,9

87,2

83,4

2,6

4,4

11,1

5,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

La scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.) Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali in tutte le sedi.

pagina 54

1) Implementazione della presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.);

2) strutturare in maniera più rispondente alle esigenze Le dotazioni tecnologiche sono in costante implementazione per dell'utenza le attività e gli accessi ai laboratori; ciascuno degli indirizzi presenti. 3)la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento va migliorata. L'orario scolastico va adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. La durata delle lezioni, se pur flessibilizzata per la prima ora, può essere ulteriormente adeguata; 4)utilizzo maggiore delle quote dell'autonomia e della flessibilità.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le opportunità formative per i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Disseminazione totale delle buone pratiche innovative attraverso la condivisione e la collaborazione tra docenti esperti La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e docenti non esperti; (e book in progress - CLIL - LIM - cooperative Learning valutazione autentica. 2) non adeguatezza delle risorse economiche disponibili. La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative. Buono il clima relazionale nelle classi.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 55

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQIS002006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 100 n.d. n.d. 32,3 46,5 n.d. 26,6 29,7 n.d. 55,8 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQIS002006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 100 n.d. n.d. 32,5 53,8 n.d. 35 41,7 n.d. 55 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AQIS002006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,9 44,2 43,5 Azioni costruttive 30 25,6 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie 30 32,4 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AQIS002006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 42,3 43,9 47,3 Azioni costruttive 14 28,8 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie 29 36,1 37,2 38,4

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 56

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AQIS002006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 %

Riferimento Nazionale %

4,7

4,2

3,03

3,6

3,3

3,4

3,7

3,5

2,3

2,42

3,1

2,5

1,8

0,4

0,5

0,6

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 57

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AQIS002006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 21,98

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 58

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Professionale

AQIS002006 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso 184,2 291,2 200,9 171,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 135,9 126,6 154,1 130,5 137,9 149,8 120,6 124,3 140,9 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 146,9 162,4 153,8 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 78,8 77,4 136,2 111,3 123,8 136,3 71,0 77,4 89,0 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 112,5 136,6 92,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di La scuola deve implementare l'adozione di strategie specifiche comportamento tra gli studenti con azioni di dialogo continuo, per la promozione delle competenze sociali. con la condivisione del Patto educativo di corresponsabilitĂ , con interventi mirati con il supporto di personale interno ed esterno. Mancanza nel territorio di ulteriori stakeholder socio-culturali che potrebbero potenziare l'efficacia degli interventi quotidiani. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola interviene attraverso l'interazione immediata del dirigente, dei docenti con il coinvolgimento delle famiglie. Lo sportello di ascolto con la presenza dello psicologo e/o dell'assistente sociale funziona per l'intero anno scolastico come ulteriore supporto. Queste azioni si sono dimostrate generalmente efficaci per la gestione e risoluzione di situazioni problematiche.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola risponde adeguatamente all'indicatore di qualità, comunque non nel pieno delle sue potenzialità. Il percorso di utilizzo di modalità didattiche innovative e di utilizzo delle strutture laboratoriali, in modo completamente coerente al curricolo di Istituto è ben avviato, ma il processo dovrà essere ulteriormente accelerato e definito. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 60

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AQIS002006

35,3

21,6

22,2

64,7

67,6

63,9

10,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivitĂ significative per favorire l'inclusione Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati non tutti degli studenti nel gruppo dei pari. gli insegnanti facenti parte del consiglio di classe partecipano attivamente. La maggior parte degli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Questi interventi generalmente sono efficaci. Individualizzati deve essere monitorato con maggior regolaritĂ . La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti La scuola deve sistematizzare il processo di elaborazione dei stranieri. E' stato elaborato e condiviso uno specifico protocollo Piani Didattici Personalizzati per monitorare e rispondere di accoglienza. Gli interventi riescono a favorirne l'inclusione tempestivamente alle esigenze degli studenti BES. grazie soprattutto al coinvolgimento peer to peer di studenti stranieri che hanno compiuto un percorso di integrazione. La scuola realizza percorsi di lingua italiana in sinergia con associazioni di volontariato e/o CTP per gli stranieri con l'obiettivo di accelerare il processo di integrazione. La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'.

Subarea: Recupero e potenziamento

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 61

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

AQPS00201L AQRI00201T AQTD00201C Totale Istituto L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 4 0 10 5,3 5,0 6,9

92 25 0 117 50,0 53,7 63,2

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 62

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:AQIS002006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

81,8

78,3

57,6

18,2

15,2

14,7

Si Si No No

45,5 90,9 18,2 45,5

63 80,4 13 45,7

60,6 78,2 14,8 50,8

27,3

18,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AQIS002006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

59,8

13,3

Si Si No No

40 100 20 40

47,6 85,7 19 47,6

52,1 68,5 15,2 60,5

14,3

20,6

33,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:AQIS002006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

55,6

64,1

11,1

12,8

Si Si No No

66,7 100 0 55,6

64,1 94,9 10,3 61,5

59,1 75,7 16,7 57,8

10,3

23,3

15,4

22,6

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 63

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:AQIS002006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

45,5

37,5

18,2

21,7

13,5

63,6

71,7

64,5

90,9

91,3

91,7

45,5

41,3

39,7

90,9

64,4

100

93,5

8,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AQIS002006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

47,6

38,8

10,2

33,3

40,2

61,9

68,3

33,3

38,1

66,7

59,7

100

71,4

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

opzione

pagina 64

Istituto:AQIS002006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

51,3

11,1

15,4

10,6

55,6

46,2

49,3

77,8

71,8

81,8

33,3

48,7

40,3

88,9

74,4

64,3

88,9

92,3

87,2

12,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di studenti che presentano maggiori difficolta' di apprendimento sono: 1) quelli che hanno disatteso il consiglio di orientamento in entrata; 2) quelli che nelle aree di indirizzo presentano lacune di base in ragione di scarsa motivazione e/applicazione. Gli interventi realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti sono: 1) corsi di recupero delle competenze per gruppi classe e per classi aperte; 2)sportello didattico; 3)sportello di ascolto; 4)pausa didattica con recupero in itinere. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltĂ (Verifiche intermedie e finali). Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci per la maggior parte degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, ma non in maniera strutturata, monitorata. I corsi di recupero pomeridiani non sempre sono risultati efficaci soprattutto per gli studenti pendolari che li hanno potuti scarsamente frequentare.

Nel lavoro d'aula bisogna intensificare gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 65

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 66

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 67

Motivazione del giudizio assegnato La scuola cura l'inclusione degli studenti con BES, tiene conto delle differenze culturali per un'inclusione efficace anche se non sempre il processo Ă¨ adeguatamente monitorato. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono a volte difficoltosi. In generale le specifiche attivitĂ didattiche sono di buona qualitĂ , anche se no mancano aspetti che possono essere migliorati. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 68

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:AQIS002006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

64,7

43,2

40,4

35,3

24,3

20,5

100

98,5

41,2

74,3

65,9

47,1

55,4

41,5

47,1

31,1

32,3

5,9

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni che realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro sono: 1) open day per studenti e famiglie; 2) attività di informazione diretta alle scuole del grado inferiore; 3) attività didattiche e culturali in rete; 4) disponibilità online di materiali di allenamento e preparazione alle prove di ingresso; 5)sportello di ascolto per le famiglie.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi devono costituirsi in gruppo di lavoro coordinato e sinergico. Gli interlocutori sono frammentati in ragione della dislocazione geografica ("E' sempre difficile mettersi intorno ad uno stesso tavolo")per realizzare e garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, nonché per monitorare i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 69

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AQIS002006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS002006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

41,2

45,9

48,3

70,6

60,8

61,2

41,2

43,2

41,4

94,1

97,3

96,3

35,3

24,3

28,4

58,8

56,8

88,2

85,1

82,4

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione La scuola non organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie di se' e delle proprie inclinazioni. Sono coinvolte le classi sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo. quarte e quinte di ciascun indirizzo. La scuola ha difficoltà a monitorare l'utenza in uscita in La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta relazione alle scelte, al successo scolastico e all'inserimento in del percorso scolastico universitario successivo in sinergia con specifiche realtà produttive e/o professionali. le Università, la Regione, gli ITS, Italia lavoro, liberi professionisti e realtà produttive. La distanza dell'Istituto dai poli universitari e la scarsa presenza di realtà produttive capaci di intercettare l'utenza costituisce un elemento di difficoltà per l'utenza stessa. Il Comitato tecnico scientifico è scarsamente supportato dalla presenza dei poli universitari di riferimento.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 70

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 71

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuola differenzia l'offerta finalizzata ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Per l'orientamento in uscita realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini senza coinvolgimento delle famiglie. Gli studenti del penultimo e dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle molteplici offerte universitarie (open day - saloni), sono coinvolti in attività laboratoriali in diversi atenei. La scuola realizza attività di orientamento soprattutto nei percorsi di alternanza scuola - lavoro in sinergia con le realtà produttive e professionali del territorio. La scuola monitorerà i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 72

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorita' sono definite chiaramente Difficoltà nel monitorare in maniera puntuale e tempestiva i nel Piano dell'offerta formativa, in primis nell'Atto di indirizzo processi. del Ds e sono ampiamente condivise all'interno della comunita' scolastica. Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio attraverso il sito, le conferenze di servizio, le conferenze di rete, i social.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri La scuola monitora solo in parte lo stato di avanzamento per il obiettivi attraverso l'elaborazione condivisa del POF, la cura del raggiungimento degli obiettivi con meccanismi e strumenti di curriculum, il lavoro dei dipartimenti, il lavoro dei consigli di controllo. classe. Un gruppo di docenti coinvolti nel piano di miglioramento VALES ha acquisito gli strumenti giusti per monitorare lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi ed ha adottato strumenti di controllo (Questionari, verifiche intermedie ecc..). Tali docenti sono risorse utili alla disseminazione delle pratiche già sperimentate.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,5 25 Tra 500 e 700 € 18,8 26,4 Tra 700 e 1000 € 12,5 25 Più di 1000 € 31,3 23,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 73

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 74

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AQIS002006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 %

Riferimento Nazionale %

77,72

73,1

72,8

22,28

26,9

27,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 75

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AQIS002006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 80,00

72,66

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 76

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AQIS002006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 70,37

82,41

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 77

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AQIS002006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 %

35,00

33,35

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 78

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AQIS002006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 21,05

47,5

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 79

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 Collegio dei docenti Si 94,1 93,2 92,6 Consiglio di istituto No 11,8 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse No 17,6 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico Si 11,8 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 Si 58,8 70,3 Si 35,3 55,4 No 0 1,4 No 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,8

21,6

11,4

29,4

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 Collegio dei docenti Si 76,5 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 64,7 66,2 54 Il Dirigente scolastico No 17,6 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 No 64,7 50 No 0 0 No 11,8 17,6 No 5,9 5,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,9

1,4

2,6

70,6

81,1

77,1

17,6

20,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 80

Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 Collegio dei docenti Si 94,1 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 17,6 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 52,9 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 Collegio dei docenti Si 94,1 74,3 73,3 Consiglio di istituto Si 41,2 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 5,9 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,5 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,8 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 Collegio dei docenti No 23,5 14,9 12,6 Consiglio di istituto No 47,1 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,5 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente Si 29,4 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 Collegio dei docenti Si 41,2 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 29,4 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 35,3 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 64,7 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 81

Istituto:AQIS002006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 Collegio dei docenti Si 76,5 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 58,8 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,8 9,5

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 82

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:AQIS002006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

66,06

54,7

41,8

6,88

5,2

12,6

8,3

13,3

26,6

30,9

30,5

13,76

30,8

20,9

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:AQIS002006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 35,29 17,7 29,7 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 2,94 3,8 7,1 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 29,41 48,4 43,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 32,35 30 21,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:AQIS002006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS002006 %

54,48

21,4

27,3

23,8

1,43

2,5

6,7

5,7

13,26

54,7

47,1

38,5

30,82

21,3

22,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 83

La scuola riesce tempestivamente a coprire le assenze del personale sia con immediata individuazione dei supplenti sia con le disponibilità dei docenti interni. I dati(Tecnico e professionale)relativi alla percentuale di ore non coperte non si percepisce in negativo. In questi indirizzi infatti la presenza di ITP in compresenza e di docenti di sostegno permette alle classi comunque di svolgere attività didattica.

La riorganizzazione delle attività didattiche in assenza dei docenti richiedono nella prima parte della giornata lavorativa un impegno e una attenzione significativa. Sistematizzare le procedure amministrastive soprattutto quelle collegate all'innovazione.

La chiara divisione dei compiti tra il DS, lo staff e la segreteria, il clima favorevole alla cooperazione continua e pronta a rispondere alle emergenze (nevicata - trasporti), garantiscono l'indviduazione di misure tempestive finalizzate a non arrecare danno agli studenti né difficoltà organizzative alla scuola. In merito personale ATA i compiti vengono condivisi, definiti e assegnati con incarico scritto attraverso il quale si riconosce ampia autonomia operativa in sinergia con il DSGA promotore di sviluppo di competenze professionali al passo con l'innovazione della pubblica amministrazione - buona la disponibilità alla sostituzione colleghi assenti. La disponibilità all'ascolto e alla risoluzione immediata dei problemi da parte del DS e del personale sono ottime. Oculata e attenta al merito la distribuzione delle risorse del FIS

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AQIS002006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS002006 12

13,12

12,23

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 84

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AQIS002006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS002006 13761,83

8697,1

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 85

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AQIS002006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS002006 298,09

153,59

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 86

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AQIS002006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 19,85

13,95

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 87

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AQIS002006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQIS002006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,2

9,5

11,8

10,8

9,5

11,8

20,3

14,5

29,4

40,5

31,5

41,2

41,9

37,9

14,9

21,8

11,8

12,2

16,6

11,8

16,2

17,6

5,9

5,4

9,2

35,3

35,1

35,6

0 1

41,2 47,1

28,4 39,2

20,6 37,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 88

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AQIS002006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS002006 2,00

2,4

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 89

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AQIS002006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 25,09

40,2

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 90

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:AQIS002006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AQIS002006 VALeS-Ha permesso di fotografare la realta' scolastica, di individuare i punti di forza e debolezza, di costruire in un clima di forte condivisione un piano di miglioramento a salvaguardia del successo formativo. FIxO-La collaborazione con ItaliaLavoro, Clicklavoro, la regione Abruzzo ha prodotto il potenziamento sostanziale delle attivita' di tirocinio lavorativo, di avviamento al lavoro, di orientamento in uscita, di potenziale assunzione. Ha permesso al CTS di Comenius e scambi UE- Le azioni hanno prodotto il potenziamento delle competenze interculturali, linguistiche e di cittadinanza di docenti e studenti, favorendo l'apertura alle best practices.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 91

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 58,8 27 Basso coinvolgimento 17,6 28,4 Alto coinvolgimento 23,5 44,6

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona risulta la capacità di allineare le risorse intellettuali ed Migliorare l'esistente soprattutto nell'ambito economiche alle priorità strategiche. I compiti delle funzioni dell'informatizzazione della segreteria. strumentali sono stati assegnati in considerazione della mission e degli obiettivi di miglioramento VALES (successo formativo, innovazione della didattica e delle dotazioni a supporto, lotta alla dispersione e potenziamento dei rapporti con il territorio). In presenza di due plessi abbiamo individuato più figure per garantire un più largo coinvolgimento delle professionalità delle due scuole migliorando il processo di ricostruzione di un'identità comune. I progetti prioritari vengono sviluppati solo per migliorare le aree più critiche (area scientifica-area tecnica- alternanza scuola lavoro - competenze di informatica - competenze di base nelle lingue straniere).

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 92

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola Ă¨ migliorata nella valorizzazione delle risorse professionali attribuendo gli incarichi tenendo conto delle competenze e della loro rispondenza alle esigenze curriculari. Non manca una adeguata attenzione a promuovere le competenze del personale che ha necessitĂ di costruirle ex novo.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 93

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AQIS002006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS002006 6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 94

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AQIS002006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQIS002006 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

11,8 0

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,8

21,6

17,3

2,7

29,4

28,4

26,3

29,4

35,1

16,2

12,5

1,4

1,2

0 0

0 17,6

1,4 9,5

1,2 11,5

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 95

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AQIS002006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 12,67

23,2

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 96

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AQIS002006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS002006 64,80

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 97

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AQIS002006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS002006 2,42

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. Il personale ATA si forma attraverso una rete di scuole regionale con regolarità. Sufficiente la disponibilità a partecipare e a sperimentare le innovazioni tecnologiche proposte. I temi affrontati per la formazione riguardano curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, metodologie didattiche, digitale. La qualità dei relatori è alta (Università, ricerca). Le attività vengono offerte anche alla platea delle scuole di tutto il territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità del numero dei dipendenti e la delocalizzazione della scuola rendono poco convenienti le iniziative formative promosse autonomamente. Bisogna studiare nuove modalità. I temi da sviluppare sono gli stessi che abbiamo indicato nei punti di forza. Alle azioni di formazione non partecipano i docenti pendolari.

La ricaduta delle iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola è positiva per il gruppo dei docenti assidui.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale (curriculum, esperienze formative, corsi frequentati) dei docenti a tempo indeterminato. Colloqui del dirigente con il personale a tempo indeterminato consentono di assumere le informazioni necessarie Le risorse umane sono valorizzate attraverso il FIS e il riconoscimento professionale del dirigente, dell'intera comunità scolastica e del territorio.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sistematizzare la raccolta dei CV. La scuola deve tener in maggior conto il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (assegnazione di incarichi, suddivisione del personale).

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 98

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQIS002006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQIS002006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

47,3

46,3

35,3

28,4

27,3

17,6

13,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

64,7 88,2 88,2 82,4 47,1 47,1 41,2 58,8

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 99

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 11,8 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,9 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,4 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,9 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 100

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQIS002006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQIS002006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

151

5,2

6,6

151

5,7

3,5

4,4

2,3

1,8

2,9

9 19 38 4 151 151 9 28

8,1 14,4 13,8 10,6 7,3 7,3 4,2 7

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di •La scuola mette a disposizione dei docenti spazi che non lavoro sui temi: criteri comuni per la valutazione, curriculo, risultano adeguatamente attrezzati e consoni alle richieste dei discipline, POF, orientamento, accoglienza, inclusione, piano di docenti. miglioramento, nucleo di valutazione. I gruppi a seconda del lavoro da svolgere si costituisco in Collegio e si autorganizzano con il supporto del DS. •I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali utili alla scuola. •La scuola mette a disposizione dei docenti spazi che non risultano adeguatamente attrezzati e consoni alle richieste dei docenti. •Ottima risulta la condivisione di strumenti e materiali tra i docenti, come ottimo risulta il clima relazionale interno.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 101

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti anche se non tutti i docenti ne usufruiscono La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute senza impedire ad alcuni di costruirsi ex novo competenze per poter accedere agli incarichi. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale.La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti pur nella limitatezza degli spazi.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 102

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 17,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 17,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 29,4

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 103

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 28,6 14,3

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 104

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,9 21,5 Bassa apertura 7,1 13,8 Media apertura 7,1 24,6 Alta apertura 42,9 40 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 105

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AQIS002006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS002006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

64,7 11,8

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

23,5

17,6

19,2

0 0 4

17,6 5,9 52,9

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 106

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AQIS002006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS002006 per motivo) per motivo) 1

41,2

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,5

23,7

58,8

73,6

17,6

16,2

10,5

29,4

36,5

27,8

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 107

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AQIS002006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS002006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

11,8 52,9

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

58,8

60,8

45,5

5,9

31,1

25,8

11,8

10,8

12,4

11,8

10,8

20,5

6,8

22,5

2,7

14,3

1 0

23,5 23,5

33,8 14,9

19,2 13,1

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 108

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 11,8 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,5 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 47,1 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 5,9 12,2 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 109

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AQIS002006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 No 41,2 33,8 Si 64,7 77 No 17,6 12,2 No 52,9 52,7 No 58,8 62,2 Si 35,3 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

47,1

56,8

56,9

64,7

60,8

41,2

39,2

42,7

Si No

64,7 11,8

47,3 16,2

52,4 23,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 110

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:AQIS002006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di AQIS002006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

88,2

74,3

79,1

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 111

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AQIS002006 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 112

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,8 16,2 Numero di convenzioni 35,3 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 17,6 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 11,8 9,5

Situazione della scuola: AQIS002006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AQIS002006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 21,62

16,3

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete e le collaborazioni con soggetti pubblici o privati sono plurimi e consolidati nel tempo. La presenza di un Comitato tecnico scientifico ha permesso di lavorare sinergicamente e ad abituare gli stakeholder ad interfacciarsi con la scuola. La partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale si materializza nella CONSULTA PROVINCIALE DEGLI STUDENTI e NELLA CONSULTA COMUNALE PER IL DIRITTO ALLO STUDIO. Le ricadute della collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa sono adeguate soprattutto per quanto concerne l'attivitĂ organizzativa di alternanza scuola lavoro e l'attivitĂ culturale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziare tutti gli aspetti funzionali.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 113

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AQIS002006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS002006 % 6,32

15,6

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 114

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AQIS002006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 18,8 20,6 Medio - basso livello di 56,3 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 18,8 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,3 1,5 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 115

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AQIS002006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS002006 31,81

38,5

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 116

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,6 20,3 Medio - alto coinvolgimento 64,7 66,2 Alto coinvolgimento 17,6 13,5

Situazione della scuola: AQIS002006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta La partecipazione non Ă¨ adeguata alla richiesta. formativa attraverso inviti continui a partecipare alle riunioni di presentazione del POF, al focus Group per la definizione delle criticitĂ , nella risoluzione di problematiche individuali attraverso lo sportello di ascolto. Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi, intercettando fra i genitori le professionalitĂ presenti. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (conferenze). La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (registro elettronico - sito-sms).

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 117

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è altamente propositiva fin dalla fase di inserimento degli studenti in entrata. Molte famiglie demandano le scelte importanti per il futuro dei propri figli all'Istituzione. La scuola è affidabile, sa assumersi impegni nei confronti degli stakeholder ed è nel territorio capace di svolgere la funzione di soggetto aggregante con funzione di leadership. E' alto il numero di convenzioni e collegamenti utili per l'inserimento degli studenti nel mondo del lavoro.

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

pagina 118

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Garantire ed elevare il successo formativo nelle aree seguenti:1) materie di indirizzo, 2) lingue straniere, 3) area scientifica e tecnica.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire del 10% il numero degli studenti con debito intermedio e finale nelle discipline di indirizzo di ciascun corso.

Competenze chiave e di cittadinanza

Rilevare le competenze chiave in entrata e monitorarle (attivare un sistema strutturato) 1)Imparare ad apprendere 2)Sviluppare motivazione Costruire il curriculum di cittadinanza per sviluppare competenze trasversali.

Diminuire gli interventi formali ed informali relativi ai comportamenti non rispettosi delle regole.(monitoraggio registri di classe e rubrica) Migliorare gli ambienti di apprendimento in termini di attrezzature e di rinnovamento della didattica. Creare rubriche di osservazione.

Risultati a distanza

Avviare database per il Realizzazione del database in rilevamento dell'iter dell'utenza concorso con esperto esterno. in uscita sia riferita al trend occupazionale che alla prosecuzione degli studi.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le scelte sono state effettuate dando particolare rilevanza alla costante osservazione didattico disciplinare, ai risultati delle prove invalsi e agli esiti in uscita. Le priorità così individuate sono: 1) incidere sulla qualità degli apprendimenti degli studenti. (In tal senso si ritengono necessarie: - una maggiore personalizzazione del curricolo, nel rispetto dei tempi e delle caratteristiche di apprendimento di ciascun alunno, con conseguente differenziazione di metodologie e strategie in ordine soprattutto alla didattica laboratoriale, ai codici di comunicazione e alle innovazioni tecnologiche, predisponendo ambienti di apprendimento adeguati e stimolanti; - innalzamento dei livelli delle performance, soprattutto nelle materie di indirizzo, utilizzando didattiche innovative e rendendo l'alunno partecipe e consapevole nella progettazione e nel monitoraggio del proprio percorso e della propria valutazione) ; 2) incidere sulla formazione dei docenti. In tal senso è necessario predisporre percorsi di formazione e meta-formazione relativi alle pratiche didattiche innovative con particolare attenzione alla Scuola Digitale per l'allineamento alle indicazioni del P.N.S.D. Inoltre sarà necessario ripensare i curricula disciplinari, costruendo ex-novo quello di cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

pagina 119

Implementare laboratori di ricerca azione finalizzati al miglioramento del sistema di costruzione dei curricula. Implementare laboratori di ricerca azione finalizzati al miglioramento del sistema di costruzione dei curricula sistematizzando monitoraggi intermedi Implementare laboratori di ricerca azione per miglioramento del sistema di valutazione di processo. Promuovere attivitĂ formative sulla comunicazione efficace docenti-studenti docenti-famiglie. Potenziare gli acquisti delle strumentazioni tecnologiche Aumentare del 20% le strumentazioni. Dinamicizzare gli ambienti classe attraverso una migliore gestione del tempo e dell'articolazione del gruppo classe. Promuovere didattica innovativa e personalizzata in funzione dei BES Monitorare in ogni classe il generarsi di valore aggiunto Pratica: promuovere la rubrica di valutazione Abbattere il tasso di dispersione al biennio. Monitoraggio costante dei PEI. Sistematizzazione del processo di elaborazione dei PEI.

Rendere efficace la rete "continuitĂ " con il ciclo inferiore, far dialogare i docenti, informare le famiglie capillarmente. Agire sulla dispersione soprattutto in entrata dovuta alle errate scelte in uscita dal ciclo inferiore.

Orientamento strategico e organizzazione Agire con efficacia per organizzare e della scuola rendere efficienti i lavori di competenza dei consigli di classe (rendere efficace l'azione di coordinamento). Formare e valorizzare "docenti tutor" per supportare i colleghi nell'innovazione didattica, nello sviluppo delle competenze possedute.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione intensiva sui neoassunti a partire dal RAV. Formazione generale sulla valutazione. Formazione sulle metodologie didattiche innovative e sulla personalizzazione del curriculo Formazione sulle competenze comunicative e tecnologiche Formazione nelle lingue straniere (CLIL) Rilevamento sistematico dei CV, analisi delle competenze, messa a sistema

SNV - Scuola: AQIS002006 prodotto il :25/09/2015 17:06:12

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

pagina 120

Coinvolgimento efficace dei genitori (rinnovare le pratiche ed essere presenti nei vari territori montani su cui la scuola gravita)

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati, scaturiti dall'esame dei documenti e dei dati, favoriscono, se raggiunti, un evidente miglioramento degli esiti. Sono stati scelti quelli che piĂš facilmente potessero essere efficaci per elevare la qualitĂ degli apprendimenti degli studenti. ModalitĂ : 1) intraprendere un percorso di personalizzazione e di focalizzazione sui processi e sui progressi, 2) applicare efficacemente le strategie necessarie per elevare la motivazione, per fornire strumenti utili ed efficaci a costruire un metodo di studio consapevole, per costruire un clima didattico collaborativo. 3) monitorare in itinere le azioni per controllare costantemente il processo e, se necessario, rimodulare le azioni per arrivare al risultato.