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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AGIC834003 IC

G.MARCONI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AGIC834003 AGEE834015 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Alto Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGIC834003 0.0 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGIC834003 0.0 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGIC834003 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo Marconi è ubicato ai confini della zona storica della città di Licata,la cui popolazione è di circa 38.000 abitanti.L'economia della città si basa in prevalenza sull'attività agricola e peschereccia.Quasi inesistente è il settore secondario che si limita alla presenza di piccole imprese locali;negli ultimi anni si registra un incremento del Terziario legato al Turismo, considerate le bellezze paesaggistiche e culturali della città. La composizione della struttura sociale su cui insiste l'Istituto registra la presenza di lavoratori legati alle suddette attività, artigiani e operatori del Terziario.La popolazione del quartiere è costituita in prevalenza da autoctoni ma si registra la presenza di immigrati comunitari ed extracomunitari. L'utenza scolastica consta della presenza di alunni provenienti da tutto il territorio licatese, non solo dal Quartiere di ubicazione, sono inoltre presenti alunni stranieri, con una esigua percentuale, ma di cui si registra un graduale aumento negli ultimi anni, l'Istituto si caratterizza, inoltre, per la sua disponibilità all'accoglienza dei minori provenienti da Case-Famiglia. La scuola interagisce positivamente con Istiutuzioni e Associazioni di volontariato presenti nel Territorio.Per rispondere ai bisogni degli alunni,delle famiglie e del territorio,considerando anche le caratteristiche dell'utenza,l' Istituto attua numerosi interventi volti a prevenire la Dispersione Scolastica e a favorire il successo formativo

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella città di Licata insiste così come nei territori limitrofi una forte percentuale di disoccupazione, diversi sono, infatti, gli alunni con difficoltà economiche che vivono pertanto una situazione di disagio sociale. La scuola opera in un contesto povero di opportunità culturali e ricreative atte a soddisfare il tempo libero dei giovani, del tutto inesistenti le strutture pubbliche atte a favorire la vita socio-relazionale di bambini e adolescenti. L'Istituto cerca di sopperire a tali carenze mettendo a disposizione del territorio le proprie strutture e interagendo positivamente con Istituzioni e Associazioni di volontariato. In aumento, all'interno della città, il tasso di presenza di immigrati e la conseguente nascita di centri d'accoglienza; il fenomeno porta a un insediamento stabile ma anche transitorio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è situata nelle vicinanza del centro storico, una zona facilmente raggiungibile e nella quale si concentrano le poche ma principali attività sociali e culturali del paese. Nelle vicinanze è stato costruito, negli ultimi anni, un Porto Turistico che attira la presenza di turisti e persone provenienti dai paesi limitrofi. L'attività economica si basa, soprattutto sull'agricoltura e la pesca, presente anche un porto commerciale e cantieri navali di modeste dimensioni. L'attività produttiva si manifesta nella modesta commercializzazione dei prodotti e delle primizie legate al settore agricolo e peschereccio. La zona in cui è collocata la scuola,trovandosi nelle vicinanze del centro storico di impianto medievale è ricca di monumenti, chiese, palazzi e siti archeologici. Oggi si sta attuando una politica di riscoperta degli antichi mestieri, rivalutando il lavoro dell'artigianato locale che ha avvicinato a sè il mondo giovanile. Diverse le iniziative di attuazione di percorsi eno-gastronomici e culturali stimolate dalla presenza di eccellenze del settore nel nostro territorio.Presenti nel Territorio diverse associazioni di volontariato a scopo benefico che interagiscono positivamente con la scuola arricchendone l'offerta formativa. Positiva la collaborazione con le diverse forze dell' ordine presenti nel territorio che attuano incontri volti alla prevenzione del bullismo, alcolismo ecc. e aiutano la nostra Istituzione a diffondere la cultura della Legalità.

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I principali punti di debolezza che avverte l'Istituzione Scolastica sono legati alla mancanza di servizi comunali; l' Ente Locale, infatti,che dovrebbe intervenire nelle materie di sua competenza, elaborando programmi che riguardano sevizi quali mensa scolastica , trasporti ed edilizia, si limita ad interventi di refezione " a singhiozzo" non garantendo opportunamente la gratuità per le famiglie in difficoltà economica; vengono attuati occasionalmente semplici lavori di manutenzione ordinaria adeguatamente sollecitati dal DS; mancano servizi di trasporto giornalieri per gli alunni provenienti da quartieri più distanti, unico mezzo comunale a disposizione della scuola è il pulmino utile nelle uscite didattiche locali. Non vengono attuati da parte degli Enti Locali programmi di arricchimento dell' Offerta Formativa come ad esempio interventi di integrazione per alunni stranieri e prevenzione della DISCO con la creazione di Spazi di Ascolto.Oltre ai normali e collaborativi rapporti istituzionali, il Ds stimola e sollecita i soggetti "politici" ad intervenire, per quanto di competenza rispetto a tematiche di interesse per l 'Istituto prima che queste si trasformino in problematiche. La Scuola è sempre presente a tutte le iniziative culturali promosse dal Comune e data la carenza di strutture pubbliche offre sempre i propri spazi per attività ( culturali e sportive) che coinvolgono i giovani

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AGIC834003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

7.971,00

35.519,00

3.997.453,00

166.401,00

0,00

4.207.344,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:AGIC834003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,8

95,0

4,0

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

51,8

36,8

23,4

41,1

51,1

55,3

7,1

12,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,3 Parziale adeguamento 92,9 81,0 Totale adeguamento 7,1 18,6

Situazione della scuola: AGIC834003

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo Marconi consta di 4 plessi che trovandosi tutti nella stessa zona sono ben collegati tra loro e facilmente raggiungibili dall'utenza proveniente da ogni quartiere.A livello strutturale vi sono notevoli differenze tra i plessi, la sede centrale,che ospita la scuola secondaria di I grado,4 classi della Primaria e un plesso di Scuola dell'Infanzia, risale agli anni Ottanta, è in buone condizioni ma necessita di maggiore manutenzione ordinaria e straordinaria da parte del Comune. Il plesso della Primaria " Dino Liotta" è stato completamente ristrutturato nel 2012, gode di tutte le certificazioni di agibilità, sicurezza, abbattimento delle barriere architettoniche e inoltre si è adeguato alle norme sul risparmio energetico. L'altro plesso dell'Infanzia " Olimpia" è ubicato in una delle zone più belle della città , tra il porto turistico e quello commerciale, gode di un ampio spazio esterno dotato di strutture ludiche. La scuola grazie ai FESR ha aumentato notevolmente le proprie dotazioni tecnologiche; nella sede centrale vi è un'aula multimediale, 12 aule con le Lim e Pc per i docenti. Anche la Primaria ha un'aula multimediale,2 LIM e PC per i docenti. Le risorse economiche sono quelle di provenienza Istituzionale, Stato, Comune e Regione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Come già detto i plessi sono facilmente raggiungibili da ogni zona della città anche se purtroppo i mezzi di trasporto pubblico sono carenti. A livello strutturale vi sono notevoli differenze tra i plessi; le problematiche maggiori sono legati al plesso Olimpia e subito dopo alla sede centrale, il Primo necessita di maggiori adeguamenti e ristrutturazioni sia per gli spazi interni che esterni, occorre adeguare la struttura a tutte le norme di sicurezza, sono necessari notevoli interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria da parte del Comune, occorre dotare la scuola di maggiori e migliori attrezzature ludico-didattiche , quest'ultima è un'azione necessaria anche per l'altro plesso . La sede centrale pur essendo in buone condizioni, necessita di ulteriori adeguamenti alle norme di sicurezza e occorre intervenire per l' abbattimento delle barriere architettoniche interne, sarebbe inoltre auspicabile, data la posizione del plesso, sfruttare forme di energia alternativa. Da un punto di vista tecnologico bisognerebbe potenziare la rete di connessione Internet nei tre plessi, in modo da sfruttare adeguatamente le attrezzature tecnologiche esistenti. I fondi disponibili sono insufficienti a soddisfare i bisogni dell'Istituto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AGIC834003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AGIC834003 75 94,9 4 5,1 100,0 - Benchmark* AGRIGENTO 6.153 91,5 575 8,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AGIC834003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AGIC834003

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

18,7

55+ %

N°

38,7

Totale %

TOTALE

42,7

100,0

- Benchmark* AGRIGENTO

0,9

1.052

17,1

2.467

40,1

2.576

41,9

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AGIC834003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGIC834003 0,0 100,0 100,0

Istituto:AGIC834003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGIC834003 33,3 66,7 100,0

Istituto:AGIC834003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGIC834003 85,2 14,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AGIC834003 - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Istituto:AGIC834003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 7,6 11 16,7 24 36,4 815 8.109 80.068

15,0 13,9 21,1

1.686 16.170 99.999

31,1 27,7 26,3

1.038 11.098 99.999

19,2 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

39,4

1.877 23.077 99.999

34,7 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AGRIGENT O SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

97,6

1,2

0,0

1,2

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,4 5,2 17,9 24,8 5,4 3,4 71,4 66,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,2 20,1 26,8 41,2 16,1 9 33,9 29,7

Situazione della scuola: AGIC834003

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è in maggioranza a tempo indeterminato,con un'età anagrafica media che va dai 45 ai 58 anni,una considerevole parte insegna da più di 10 anni presso l'Istituto,bassa la percentuale di nuovi inserimenti.Il personale della scuola dell'Infanzia è in possesso del Diploma, tra il personale della Primaria circa il 30% è in possesso della Laurea il restante del Diploma; infine,il personale della secondaria eccetto un piccola percentuale è in possesso della Laurea.Il personale,negli ultimi anni ha incrementato la propria formazione professionale,circa il 10% è in possesso dell'ECDL,circa il 30% ha frequentato corsi per il rilascio di certificazioni informatiche e ha partecipato a corsi di formazione in presenza e online sull'utilizzo della tecnologia nella didattica.Tutto il personale della scuola ha frequentato i corsi obbligatori sulla Sicurezza. All'interno dell'Istituto vi sono docenti-referenti che si sono formati sulle problematiche legate a BES e DSA, piccola la percentuale,esclusi i docenti di Lingue, in possesso di certificazioni linguistiche.Il personale amministrativo ha un'età compresa tra i 45 e i 60 anni,con contratto a tempo indeterminato,una parte con una stabilità nella scuola che va dai 6-10 anni,circa il 20% in mobilità.I collaboratori Scolastici di età compresa tra i 45 e i 60 anni sono per il 70% con stabilità di oltre i 10 anni.Il Dirigente è in servizio nella scuola con contratto a tempo indeterminato e una stabilità superiore ai 6 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora bassa si ritiene la percentuale degli insegnanti che hanno ampliato la propria formazione con corsi specifici sulle nuove tecnologie e sulla tecnologia applicata alla didattica.Pochissimi gli insegnanti con certificazioni linguistiche, ciò costituisce un limite rapportato all'incremento graduale di bambini stranieri. Il personale, purtroppo con poca presenza di nuovi giovani inserimenti, necessita di maggiori occasioni di corsi di formazione per una didattica più innovativa e sempre più rispondente alle esigenze degli alunni e alle nuove Indicazioni ministeriali.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AGIC834003

% classe 1 72

100,0

classe 2

% classe 2 100

100,0

classe 3

% classe 3 100

100,0

classe 4

% classe 4 101

100,0

classe 5

% classe 5 100

99,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

4.091

96,8

4.246

97,1

4.406

96,8

4.435

96,9

4.309

96,3

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AGIC834003

% classe 1

classe 2

112

90,3

% classe 2 111

89,5

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

4.604

91,9

4.598

94,8

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 AGIC834003

7 35

8 23

9 23

10 11

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,0

21,7

10,4

9,4

3,8

- Benchmark* AGRIGENTO

1.399

1.217

929

773

411

171

28,6

24,8

19,0

15,8

8,4

3,5

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AGIC834003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

0,0

AGRIGENTO

0,2

0,1

0,0

0,1

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AGIC834003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

AGRIGENTO

0,9

0,8

0,9

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AGIC834003

% classe 1

classe 2

18,0

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

1,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

106

2,6

1,8

1,5

1,4

0,8

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AGIC834003

% classe 1

classe 2

5,1

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3 1

0,9

- Benchmark* AGRIGENTO

1,8

1,2

0,9

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AGIC834003

% classe 1

classe 2

14,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

203

5,0

126

3,0

115

2,6

2,2

1,8

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AGIC834003

% classe 1

classe 2

7,8

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

156

3,2

2,0

1,5

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola Primaria gli alunni frequentanti risultano regolarmente ammessi alla classe successiva; nella secondaria la percentuale di non ammessi è di circa il 4% con una maggiore incidenza al termine del biennio. Nel corso dell'anno il saldo tra trasferimenti in entrata e uscita è leggermente positivo. I criteri di valutazione vengono deliberati in Collegio e generalmente garantiscono il successo formativo degli alunni. I risultati conseguiti dai discenti all'Esame di Stato sono in media con i dati di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza: - Occorre una maggiore condivisione dei criteri di valutazione anche con le famiglie. - Presenza di studenti in uscita nel corso dell'anno. -Mancanza di prove standardizzate di valutazione comune tra classi parallele. - Attuare una didattica sempre più innovativa adeguata alle necessità degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

3 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e pochissimi abbandoni dovuti soprattutto alla presenza di alunni stranieri. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio con le medie di riferimento.

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AGIC834003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,4

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sicilia

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

54,1

64,4 58,6

-4,0

50,8

-6,7

AGEE834015 - II B

70,4

7,9

59,3

1,8

AGEE834015 - II C

62,5

0,0

45,9

-11,8

AGEE834015 - II D

67,7

5,0

63,9

6,5

58,3

56,7

54,1

-4,8

AGEE834015

53,9

n/a

ITALIA

AGEE834015 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole 51,4

0,9 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

59,0

n/a

62,9

60,8

58,3 53,6

-8,9

63,9

-2,3

AGEE834015 VB

64,4

1,9

59,0

-7,2

AGEE834015 VC

57,9

-4,6

62,1

-4,0

AGEE834015 VD

57,5

-5,0

57,6

-8,6

61,8

55,5

60,8

-4,8

AGEE834015

54,0

n/a

AGEE834015 VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

56,7 -5,3

n/a

61,4

n/a

50,7 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

58,8 58,8

0,0

AGMM834014

61,8

AGMM834014 III A

n/a

63,8

0,0

49,2

0,0

AGMM834014 III B

45,4

0,0

67,5

0,0

AGMM834014 III D

66,0

0,0

55,2

0,0

AGMM834014 III E

75,2

0,0

61,8

0,0

AGMM834014 III F

54,7

0,0

51,0

0,0

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGEE834015 - II A

AGEE834015 - II B

AGEE834015 - II C

AGEE834015 - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIC834003

18,6

16,5

19,6

10,3

35,1

26,0

21,9

13,5

16,7

21,9

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGEE834015 VA

AGEE834015 VB

AGEE834015 VC

AGEE834015 VD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIC834003

30,5

13,7

14,7

24,2

16,8

16,0

27,7

30,9

18,1

7,4

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGMM834014 III A

AGMM834014 III B

AGMM834014 III D

AGMM834014 III E

AGMM834014 III F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIC834003

19,6

21,6

20,6

16,5

10,3

27,8

15,5

18,6

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AGIC834003 5,7 94,3 13,6 86,4 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AGIC834003 5,4 94,6 3,7 96,3 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La somministrazione delle Prove Invalsi viene svolta nel massimo rispetto delle Indicazioni Nazionali e accettabili sono i risultati raggiunti; gli alunni vengono preparati ad affrontare le prove grazie a delle simulazioni in classe in modo tale da far prendere loro dimestichezza con la modalità delle Prove Nazionali, pertanto i risultati sono ritenuti affidabili. I risultati sono come già detto apprezzabili rispetto alle medie di riferimento, per alcune delle classi la percentuale è leggermente maggiore rispetto alla medie di riferimento o in molti casi è equivalente; in altre classi, invece, vi è un risultato più basso rispetto ai livelli di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall' osservazione delle rilevazioni Nazionali maggiori punti di debolezza si riscontrano, in rapporto alle medie di riferimento, nella differenza tra e dentro le classi ed in particolare dentro le classi, emergono esiti non uniformi all'interno della scuola. Dall'analisi dei dati emerge,inoltre, una disparità nei risultati in alcune sezioni; si rilevano infine, in alcune classi, risultati più bassi rispetto ai livelli di riferimento. In particolare si nota alla Primaria una evidente differenza in negativo rispetto alla media ESCS. Nella secondaria si rileva una differenza tra i risultati di italiano con quelli di matematica e viceversa. Gli esiti, pertanto, non risultano uniformi all'interno della scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

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2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio in italiano e matematica della scuola alle Prove Invalsi Ă¨ inferiore per la Primaria rispetto a quelle di scuole con background socio-economico e culturale simile,soprattutto nelle classi seconde con un aumento di differenza nelle prove di matematica. Nelle classi quinte i risultati sono di poco inferiori. Nella secondaria non si registrano rilevanti differenze rispetto al background ESCS. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola anche se vi sono casi di singole classi che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1-2 non Ă¨ in linea con la media Nazionale nella scuola Primaria mentre Ă¨ in linea con la media, la scuola secondaria.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella sua dimensione verticale il curricolo della scuola organizza i saperi essenziali delle discipline coniugandoli con tutta una serie di competenze trasversali fondendo processi cognitivi disciplinari con quelli relazionali nella formazione integrale del cittadino europeo in grado di trasferire le conoscenze scolastiche in contesti reali nell’interazione emotivo – affettiva e nella comunicazione sociale.Competenza capacità di attivare i saperi posseduti con le abilità acquisite per affrontare positivamente compiti unitari e situazioni sfidanti in contesti nuovi. Al termine dell’obbligo scolastico gli alunni possiedono competenze chiave che gli consentano di ben predisporsi all'assunzione di un ruolo nella società. La scuola valuta dunque le competenze di Cittadinanza all'interno delle discipline. L' Istituto ha adottato criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto da comportamento, criteri stabiliti dal Collegio Docenti. La scuola ha partecipato al Progetto predisposto dal Miur:ICCS Indagine internazionale di tipo comparativo sull'Educazione civica e alla Cittadinanza realizzata dalla IEA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni raggiungono al termine del ciclo di studi delle competenze accettabili di Cittadinanza e Costitzione, vi sono, però differenze rilevabili tra studenti delle diverse sezioni, nonchè dei plessi,alcuni alunni non raggiungono,prtanto, una completa autonomia. Un limite al compito assolto dalla scuola è rappresentato dalla mancanza di stimoli culturali offerti dal territorio e di spazi per il tempo libero dei giovani nei quali possano rafforzarsi le capacità socio-relazionali. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti specifici( es. questionari...) per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica AGIC834003

3,6

% Linguistica 15,1

% Professionale 25,9

% Scientifica 19,8

% Tecnica 16,9

% Umanistica 19,0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AGIC834003 AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 92 70,2 39 2.618 69,9 1.126 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 29,8 30,1 27,7 29,1

131 3.744 39.496 450.107

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AGIC834003 - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 79 90,8 21 80,8 2.301 24.338 276.676

92,7 90,2 90,9

821 8.008 93.486

82,8 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni della scuola Primaria che nella maggioranza si - Occorre monitorare in modo sistemico il percorso di studi iscrivono nel medesimo Istituto mantengono il successo successivo dei nostri alunni. formativo anche nella secondaria con una esigua percentuale di -Monitorare la scelta del Consiglio Orientativo. insuccessi. I risultati degli studenti della Secondaria nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo è molto contenuto. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 33

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 7,2 Medio - basso grado di 3,6 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 20 21 Alto grado di presenza 70,9 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,1 7 Medio - basso grado di 6,1 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 16,3 17,9 Alto grado di presenza 71,4 70,2 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AGIC834003 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

94,5

92,3

89,3

94,5

91,8

90,9

88,6

89,1

83,4

89,1

85,3

81,3

76,5

57,9

83,6

87,6

80,7

30,9

29,1

29,3

5,5

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:AGIC834003 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

93,9

92,4

93,9

91,5

86,7

87,8

88,3

83,6

85,7

86,9

81,7

85,7

84,3

79,6

83,7

77,9

58,4

87,8

92,4

86,2

26,5

24,5

28,3

8,2

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali, si sottolinea che nell'ultimo anno la scuola si sta adoperando per definire in modo completo ed organico un curricolo d' Istituto .Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con le attivitĂ formative sono definite nel POF. Nella scuola attraverso i consigli di classe ed interclasse si lavora sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti , presenti, inoltre i dipartimenti disciplinari nella secondaria. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze da raggiungere al termine del primo ciclo di istruzione. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione applicando azioni di intervento dove emergono problematiche a livello di apprendimento.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora adottato un proprio curricolo di Istituto in modo definito e sistemico, azione che viene inquadrata come prioritaria dal DS e dal Collegio docenti. La definizione degli obiettivi e delle abilitĂ -competenze da raggiungere deve essere migliorata. Manca una figura specifica come referente per la progettazione didattica comune . I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione condivisi definiti a livello di scuola ma non vengono realizzate prove standardizzate comuni per le classi, uniche prove standardizzate sono quelle in ingresso, non vi sono prove intermedie e finali. Gli interventi specifici, adottati a seguito di valutazione dovrebbero essere previsti in modo piĂš sistemico e programmato.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,6 Medio - basso grado di 20 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 34,5 Alto grado di presenza 43,6 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2 4,4 Medio - basso grado di 16,3 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 33,2 Alto grado di presenza 38,8 43,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

92,7

86,9

81,4

66,4

71,2

94,5

91,1

86,4

74,5

64,1

61,8

56,6

57,4

96,4

90,2

82,3

69,1

65,8

58,6

52,7

51,7

42,2

7,3

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,7

82,7

80,2

61,2

71,2

73,5

79,6

69,8

60,6

89,8

87,1

81,4

67,3

59,2

57,9

89,8

90,9

65,3

65,8

63,4

55,1

55,9

8,2

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola Primaria e dell' Infanzia attraverso i consigli di interclasse( per classi parallele) e di intersezione( per livello di età) viene stilata una progettazione didattica comune che prevede revisioni continue e periodiche con adattamenti in relazione ai bisogni formativi che emergono nel corso dell'anno. Nella scuola secondaria di primo Grado vi sono come strutture di riferimento i dipartimenti disciplinari attraverso i quali viene stilata una progettazione per discipline con obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele in riferimento alle Indicazioni Nazionali. I Dipartimenti si riuniscono periodicamente per verificare che la programmazione venga svolta come previsto e soprattutto che risponda alle esigenze formative dei discenti. Tale verifica è svolta anche all'interno dei consigli di classe dove vengono verificate anche le Unità di apprendimento interdisciplinari.

pagina 38

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica deve essere attuata con strumenti e metodologie che meglio si adattano alle esigenze e alle necessità degli alunni soprattutto di quelli che presentano situazioni di disagio. Occorre una progettazione didattica sempre più innovativa che coinvolga tutti gli alunni ad una partecipazione proficua.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,4 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AGIC834003

Riferimento Nazionale % 30,9

16,4

13,7

18,9

67,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 18,4 18,9 Prove svolte in 1 o 2 12,2 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 69,4 68,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 44,8 Prove svolte in 1 o 2 9,1 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,5 46,9 discipline

Situazione della scuola: AGIC834003

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 61,8 Prove svolte in 1 o 2 6,1 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,7 29,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,2 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

10,9

9,1

15,6

50,9

50,4

47,5

Situazione della scuola: AGIC834003

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

8,2

10,3

10,6

40,8

37,2

Situazione della scuola: AGIC834003

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta dei criteri comuni di valutazione, vengono valutate le competenze in ambito linguistico-espressivo, matematico- scientifico, artistico-creativo e tecnologico. Vengono,inoltre valutate le competenze chiave di cittadinanza i cui obiettivi sono inseriti nella programmazione delle diverse discipline. Gli obiettivi di apprendimento prefissati vengono pertanto valutati adeguatamente attraverso discussioni guidate, prove scritte in alcune discipline, verifiche orali, questionari ecc... all'inizio dell'anno vengono svolte prove strutturate standardizzate in ingresso in alcune discipline e per classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non ha ancora adottato un curricolo di Istituto. - Non vengono realizzate prove strutturate standardizzate in itinere e alla fine delle attivitĂ didattiche. - Non vengono realizzati interventi specifici, al di fuori dell'orario curriculare, per il potenziamento delle competenze. - La mancanza di fondi non consente gli interventi appena citati e non sempre permette la realizzazione di interventi di recupero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 74,5 79,3 Orario ridotto 1,8 4,7 Orario flessibile 23,6 15,9

Situazione della scuola: AGIC834003

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: AGIC834003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 93,9 92,2 Orario ridotto 2 3 Orario flessibile 4,1 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIC834003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

74,5

79,0

52,4

32,7

41,5

62,4

0,0

2,1

1,6

5,5

11,6

13,9

12,7

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIC834003 modalità) modalità) modalità)

81,6

83,9

82,8

28,6

40,0

52,4

2,0

1,6

4,2

8,2

8,9

12,1

14,3

7,6

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:AGIC834003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIC834003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

63,6

56,9

38,3

85,5

81,8

89,8

1,9

10,9

8,6

8,5

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:AGIC834003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIC834003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

79,6

70,8

71,1

71,4

80,3

84,4

2,2

6,2

8,2

9,3

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura la gestione degli spazi laboratoriali attraverso la presenza di figure-responsabili che permettono una fruizione controllata e sistemica di tutti i laboratori a tutti gli alunni in egual misura. All'interno di 12 classi della secondaria sono presenti le LIM ottenute con finanziamenti FESR e alla scuola primaria è fruibile da quest'anno un laboratorio informatico e l'utilizzo di 2 Lim di cui una frutto di una donazione. Le biblioteche scolastiche sono fruibili da tutta l'utenza della scuola, anch'esse sono gestite da personale esperto che cura la gestione e l'organizzazione di tale spazio. La gestione del tempo scuola viene ottimizzata per ampliare l'offerta formativa e fornire ai discenti maggiori stimoli educativi,; alla scuola Primaria gli alunni fruiscono di ventisette ore settimanali, mentre alla secondaria di trenta ore sempre settimanali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i punti di maggiore debolezza la mancanza di cablaggio della rete che crea difficoltà nell'utilizzo di tutte le attrezzature tecnologiche nei diversi spazi della scuola. La biblioteca scolastica necessita di un aggiornamento e sono necessari ulteriori e innovativi supporti didattici. Ad utilizzare meno i laboratori sono i bambini dell'Infanzia del Plesso Olimpia per la distanza e la mancanza di mezzi di trasporto comunali. Sarebbe necessario un ampliamento del tempo orario per progettare ulteriori attività formative e laboratoriali in orario pomeridiano, ciò consentirebbe una maggiore apertura della scuola al territorio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

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La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative con attività laboratoriali nel campo linguistico, scientificomatematico- artistico e informatico, per quest'ultima area fondamentali sono stati i finanziamenti FESR che hanno consentito all'Istituto di dotarsi di nuove attrezzature tecnologiche, la creazione di un laboratorio alla Primaria e la presenza delle LIM in quasi tutte le classi della secondaria.La scuola Primaria promuove progetti di lettura creativa che permettono ai giovani alunni di avere maggiore conoscenza della lingua e di aprirsi al mondo della lettura e della scrittura creativa. La scuola secondaria sviluppa le capacità linguistiche e rielaborative attraverso la creazione di percorsi didattici multimediali. Quest'ultime sono solo alcune delle attività didattiche promosse dalla scuola per migliorare l'offerta formativa nei confronti dei discenti. La scuola promuove la collaborazione tra i docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative, utilizzando anche le competenze di quei docenti che hanno partecipato a corsi di formazione sull'utilizzo delle TIC nella didattica e su docenti che hanno partecipato a progetti PON - PQM o ad altre esperienze formative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i maggiori punti di debolezza si evidenzia la necessità di un monte ore maggiore che consentirebbe una più proficua e distesa sperimentazione di attività laboratoriali innovative da qui la necessità di fondi maggiori per la scuola pubblica e maggiori interventi degli Enti Locali per le Scuole( es. refezione Scolastica garantita e continuata).

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AGIC834003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,5 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 25,8 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 52,4 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGIC834003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 % 100 n.d. n.d. 58,3 n.d. 53,1 n.d. 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AGIC834003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 48,2 45,9 43,9 Azioni costruttive 29 31,9 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie 14 25,6 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AGIC834003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 56,2 50,4 49,8 Azioni costruttive 29 48,6 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie 14 22,2 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AGIC834003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,2 47,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 42,4 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 52,5 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:AGIC834003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 % n.d. n.d. 100 63,4 54,5 51,8 n.d. 38,1 48,5 44 n.d. 42,1 43,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AGIC834003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 43,7 42,1 41,9 Azioni costruttive 22 26,5 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 33 33,7 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AGIC834003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 50,8 49,7 48 Azioni costruttive 22 29,6 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie 33 32,7 32,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:AGIC834003 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 %

Riferimento Nazionale %

2,03

0,7

1,2

0,7

1,35

0,9

1,3

1,46

0,8

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attraverso la divulgazione di un regolamento di Istituto promuove la condivisione di regole comportamentali condivise da osservare all'interno dell'Istituto, inoltre i docenti cercano di far capire attraverso varie strategie educative che tali regole non valgono solo all'interno della scuola ma si tratta di norme che li guideranno ad essere cittadini più responsabili e consapevoli del domani.La scuola negli anni passati,non nell'ultimo,ha attivato grazie alla disponibilità di una risorsa interna,lo sportello di ascolto per alunni in situazione di disagio e casi problematici.Proficuo in tal senso il rapporto con le famiglie.Nel corso dell'anno, con l'ausilio delle forze dell'ordine vengono affrontate varie problematiche che riguardano i giovani,come alcolismo e bullismo.Sono promosse sempre con l'ausilio delle forze presenti nel territorio attività di promozione alla legalità che coinvolgono tutti i segmenti dell'Istituto.Fondamentali le figure dei docenti-referenti. Proficue anche le attività extrascolastiche,teatrali e di cineforum,attraverso le quali si affrontano tematiche importanti,ciò permette un più attivo coinvolgimento dell'utenza.A ciò si affianca naturalmente,il lavoro svolto in classe che promuove l'integrazione di ragazzi in situazione di disagio attraverso l'inserimento in gruppi di lavoro motivati,attraverso un assiduo controllo del lavoro svolto e attraverso il coinvolgimento in ruoli di responsabilità che facciano aumentare il livello di autostima

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i punti di debolezza la mancanza per l'anno appena trascorso di uno sportello di ascolto,sopperita in parte dalle docenti referenti alla legalità e alla prevenzione del bullismo. Dalle medie di riferimento emerge una percentuale leggermente maggiore di sospensioni per la scuola secondaria soprattutto al primo anno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo accettabile alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un discreto numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. In alcune classi gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace nella maggioranza dei casi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

32,1

20,8

13,5

57,1

61,2

10,7

13,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto , elabora inserendola nel POF, una politica di promozione dell'integrazione e dell'inclusione condivisa tra il personale( Piano Annuale per l'Inclusione); definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi rivolti alla disabilità e al disagio scolastico( GRUPPO DI LAVORO PER L'INCLUSIONE);sensibilizza le famiglie a prendere coscienza del problema, elaborando un progetto educativo condiviso e invitandola a farsi aiutare attraverso l'accesso a servizi (ASL-Servizi Sociali). Nella scuola sono ,dunque, presenti: - referenti DSA/BES che collaborano e raccordano le diverse realtà(scuola,ASL,famiglie,Enti territoriali),attuano attività di individuazione precoce delle difficoltà di apprendimento e di monitoraggio dei casi esistenti. -Presenza di laboratori e di progetti specifici per studenti disabili e DSA; - Percorsi, all'interno delle ore curriculari,di lingua italiana destinati ad alunni stranieri. - Progetti mirati relativi alla continuità tra diversi ordini scolastici nella fase di transizione da un grado all'altro. -I Consigli di classe definiscono condividono ed attuano il Profilo Dinamico Funzionale e il Piano Educativo Individualizzato ed un Progetto Didattico Personalizzato . -Presenza di personale aggiornato su tali problematiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si segnalano i seguenti punti di criticità: - Ridotto numero delle risorse di sostegno a favore degli alunni con disabilità. -Tardiva disponibilità delle risorse finanziarie annuali attraverso le quali attivare opportuni interventi di sostegno/integrativi. -Ridotte forme di sussidio da parte dei servizi sociali dei Comuni a favore delle famiglie con gravi problemi socioeconomici. -Difficoltà nel desumere quasi sempre , per gli alunni neoiscritti, dalla documentazione presentata,informazioni sufficienti utili a prevedere eventuali BES per l'anno scolastico successivo. - Carenza di progetti laboratoriali inclusivi che prevedano il coinvolgimento delle famiglie . - Carenza di progetti extracurriculari di lingua italiana per alunni stranieri.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

85,5

90,4

92,1

25,5

22,8

No Si No No

9,1 36,4 7,3 25,5

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

7,3

8,8

14,5

29,1

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,7

87,7

87,8

20,4

21,9

28,2

No Si No No

4,1 59,2 6,1 32,7

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

10,2

14,7

24,7

24,5

18,7

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

65,5

77,1

76,9

18,2

16,6

21,9

30,9

34,3

25,3

41,8

52,4

36,9

25,5

22,6

14,8

54,5

53,8

52,9

63,6

70,2

40,7

3,6

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,4

79,9

16,3

19,5

22,8

44,9

49,1

46,1

73,5

75,1

72,4

26,5

24,4

55,1

61,4

61,8

83,7

79,1

73,9

8,2

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola anche se per alcuni aspetti andrebbe migliorata. Gli alunni che presentano maggiori difficoltà appartengono in gran parte a famiglie con difficoltà socio- economiche che non offrono ai figli opportuni stimoli culturali. La scuola attua dei percorsi che mirano al sostegno di tali alunni attraverso dei progetti di recupero specifici in orario pomeridiano ma anche con un lavoro in classe di supporto che permette l'individuazione di fasce di livello, l'inserimento degli alunni in difficoltà in gruppi di lavoro ben motivati, forme di tutoraggio tra pari e un controllo sistemico del lavoro svolto a casa per acquisire o migliorare il proprio metodo di studio. Tali azioni consentono un continuo monitoraggio dei risultati raggiunti. Per quanto riguarda gli alunni con particolari attitudini, la scuola stimola la partecipazione a concorsi e gare a livello locale, regionale e nazionale, nel lavoro in classe vengono attuate diverse strategie che permettono l'acquisizione da parte degli alunni in oggetto di maggiori capacità di rielaborazione personale e sviluppo di capacità critiche .

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Si segnalano i seguenti punti di criticità: - Ridotto numero delle risorse di sostegno a favore degli alunni con difficoltà di apprendimento o per il potenziamento di alunni con maggiori capacità. -Tardiva disponibilità delle risorse finanziarie annuali attraverso le quali attivare opportuni interventi di sostegno. - Mancanza di corsi pomeridiani di potenziamento delle competenze. - Difficoltà nel coinvolgere tutti gli alunni con criticità nei corsi pomeridiani,spesso,infatti, le famiglie non autorizzano la partecipazione a tali corsi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AGIC834003 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,2

96,3

97,5

78,2

79,2

75,8

90,9

94,4

95,7

49,1

59,4

60,8

72,7

72,3

75,7

61,3

14,5

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AGIC834003 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,9

95,4

97,4

75,5

74,3

87,8

95,5

59,2

69,8

70,4

61,2

70,8

67,7

44,9

46,3

48,6

24,5

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità sono discretamente strutturate grazie alla presenza di una Funzione strumentale che si occupa di questo aspetto programmatico. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.( Attività di accoglienza durante l'anno- visite nei diversi plessi-attività nei laboratori multimediali- attività di conoscenza degli insegnanti di ordine diverso dal proprio da parte degli alunni ecc....) La situazione dei discenti nella fase di passaggio da un segmento ad un altro viene ben attenzionata con uno scambio continuo di informazioni soprattutto per i casi problematici. Tale collaborazione non si limita alla sola fase di passaggio ma perdura fino al termine del corso di studi. I risultati degli studenti vengono monitorati per garantire il successo formativo dei discenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza riscontrati: - Mancanza di tabulazione dei risultati scolastici per avere un monitoraggio più efficace. - Attuare Progetti trasversali che coinvolgano alunni di ordine diverso.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:AGIC834003 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC834003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

59,2

69,2

82,6

24,5

57,7

24,5

39,6

55,7

93,9

98,6

98,2

22,4

31,7

61,2

63,3

46,9

54,3

18,4

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza azioni di orientamento, coordinate da un referente all'Orientamento, finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali e le competenze possedute, tali azioni coinvolgono solo le classi terminali della secondaria.Inoltre lo Istituto propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio facendo svolgere attività didattiche nelle scuole locali. Vengono, infatti, organizzate visite didattiche negli Istituti superiori con una buona collaborazione tra le insegnanti dei diversi ordini di scuola, ciò al fine di ben orientare i discenti. La scuola, inoltre, accoglie nella propria struttura i referenti degli Istituti superiori che realizzano attività laboratoriali per chiarire il percorso formativo futuro. Circa il 70% degli alunni segue il Consiglio orientativo con risultati positivi.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza: - Poco coinvolgimento delle famiglie nelle attività di orientamento. - Mancanza di incontri rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo. - Il monitoraggio degli studenti che seguono il consiglio orientativo non viene svolto in modo sistemico.- Poche le attività di orientamento per far conoscere le realtà produttive.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate ma coinvolgono poco le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo . La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la missione e le sue priorità, condividendole nella comunità scolastica, con le famiglie, e in parte con il territorio.L'Istituto vuole essere: - UNA SCUOLA INCLUSIVA volta al raggiungimento del benessere per tutti e alla piena realizzazione di sé; - UNA SCUOLA EQUA che mira al successo formativo di tutti i suoi alunni e alla rimozione degli ostacoli che non permettono una piena fruizione della cultura - UNA SCUOLA ATTENTA ai bisogni di ciascuno, impegnata in interventi di prevenzione , di educazione e di formazione - UNA SCUOLA PARTECIPATA aperta alle famiglie e al territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Maggiori criticità si riscontrano nel manifestare al territorio la missione dell'istituto e delle sue priorità anche a causa di un territorio non sempre aperto alle problematiche scolastiche. Obiettivo della scuola è dunque una maggiore condivisione con le realtà territoriali per diventarne parte attiva. Come già detto in precedenza, incide in modo significativo sulle priorità da realizzare e sulle attività da offrire, la mancanza di risorse finanziarie adeguate.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento degli obiettivi è definito tramite il POF, pianificato dalle diverse figure che collaborano al raggiungimento della Mission della scuola( Referenti ai vari settori- Referenti di Progetto- Funzione Strumentale-Consigli di classe,interclasse,intersezione) e inserito nelle programmazioni didattiche. La Dirigenza,inoltre, pianifica e monitora le varie attività attraverso incontri periodici tra le diverse figure di sistema in modo da indirizzare opportunamente tutta l'attività scolastica.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio effettuato da: Referenti ai vari settoriReferenti di Progetto- Funzione Strumentale-Consigli di classe,interclasse,intersezione per quanto riguarda la programmazione disciplinare,non viene rendicontato in modo sistemico attraverso l'utilizzo di strumenti standard che offrano una immediata tabulazione dei dati.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 26,7 Tra 500 e 700 € 37,5 34,3 Tra 700 e 1000 € 19,6 28 Più di 1000 € 17,9 11 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AGIC834003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,5

72,8

30,00

30,5

30,1

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AGIC834003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 % 18,99

62,7

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AGIC834003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 % 47,62

75,7

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AGIC834003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 %

60,00

29,2

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AGIC834003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 % 50,00

55,4

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 Collegio dei docenti Si 92,9 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 21,4 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 26,8 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico Si 19,6 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 3,6 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,9 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,7 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 Si 80,4 78,9 No 64,3 63,9 No 1,8 1,1 Si 28,6 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

8,9

9,6

10,6

14,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 Collegio dei docenti Si 73,2 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 64,3 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 1,8 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,8 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 12,5 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 26,8 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 Collegio dei docenti Si 60,7 58,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,5 43,1 Il Dirigente scolastico No 5,4 5,6 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,9 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 Collegio dei docenti Si 89,3 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 1,8 2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,5 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 17,9 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 1,8 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,7 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 Collegio dei docenti Si 85,7 81,9 77,3 Consiglio di istituto No 71,4 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 2 2 Il Dirigente scolastico No 21,4 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 5,4 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 Collegio dei docenti Si 19,6 20,8 24,1 Consiglio di istituto Si 69,6 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico No 80,4 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,9 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,6 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 Collegio dei docenti No 37,5 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 53,6 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 25 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 14,3 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 39,3 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,7 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AGIC834003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 Collegio dei docenti No 91,1 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico Si 50 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 21,4 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,9 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 4,7 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

59,85

44,9

47,3

55,6

2,27

3,7

1,9

2,6

25,51

36,8

28,5

24,3

12,37

14,6

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC834003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC834003 %

17,56

31,5

35,9

40,1

10,24

14,4

8,8

50,24

31,5

25,3

29,6

21,95

23,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Una migliore organizzazione del personale ATA , soprattutto per particolari esigenze,permette l'apertura della scuola in orario pomeridiano senza aggravio di spesa.Nei processi decisionali vengono coinvolti gli organi collegiali e il Consiglio di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i compiti nella loro interezza programmatica sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Alla luce dei nuovi ordinamenti è necessaria una migliore redistribuzione e definizione degli incarichi di responsabilità per garantire un 'efficace ed efficiente funzionamento della struttura scolastica.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AGIC834003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC834003 2

5,7

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 73

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AGIC834003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC834003 2625,00

5562,02

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 74

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AGIC834003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC834003 6,36

42,93

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AGIC834003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 % 50,00

18,19

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AGIC834003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGIC834003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,5

15,5

30,4

16,3

13,3

10,7

13,7

9,4

32,1

37,3

48,5

19,6

21,2

28,4

3,6

11,6

35,7

32,8

36,6

34,6

27,3

14,3

17,8

20,6

10,7

12,7

14,9

0 0

14,3 23,2

14,4 17,6

17 17,2

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AGIC834003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC834003 1,00

0,8

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AGIC834003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 % 50,00

42,5

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 79

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AGIC834003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AGIC834003 per la prevenzione del disagio e del bullismo per la cretivita', la manipolazione e la creazione di manufatti in ceramica

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pagina 80

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 62,5 46,9 Basso coinvolgimento 16,1 25,3 Alto coinvolgimento 21,4 27,8

Situazione della scuola: AGIC834003

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto poichè parte delle risorse sono necessariamente destinate a spese di funzionamento e organizzazione. Vengono effettuati progetti che rispondono alle esigenze formative degli utenti, progetti aperti a classi e sezioni diverse. Tali progetti, quali quelli sulla prevenzione al Bullismo, il laboratorio artistico, le attività sportive e multimediali offrono ai discenti la possibilità di ampliare e consolidare le loro competenze e alla scuola, inoltre di aprirsi maggiormente alle realtà che operano nel territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse finanziarie essendo in parte necessariamente destinate alle spese di organizzazione e funzionamento, non sono sufficienti ad ampliare l'offerta formativa così come programmato dalla scuola, pertanto vengono realizzate quelle attività ritenute indispensabili e prioritarie . La realizzazione di più progetti coinvolgerebbe l'interesse di più discenti e offrirebbe loro maggiori occasioni di crescita e condivisione in un territorio che poco offre alla crescita socio-culturale dei giovani.

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pagina 81

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 82

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AGIC834003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC834003 2

1,8

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 83

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AGIC834003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGIC834003 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14,3 0

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,1

8,7

15,3

3,6

3,8

5,6

28,6

19,8

21,1

26,8

39,1

5,4

13,4

16,5

0,3

2,2

0 0

0 7,1

0,8 9

1,2 9,8

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AGIC834003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 % 74,05

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AGIC834003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC834003 28,47

45,5

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AGIC834003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC834003 0,41

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Dirigenza è attenta ai bisogni formativi dei docenti e del personale ATA, stimola la partecipazione a corsi di formazione organizzati sia a livello interno che esterno . Buona la percentuale dei docenti che cura la propria formazione sia a livello personale che tramite la scuola, partecipando a corsi on-line e in presenza. Le principali tematiche promosse riguardano l'utilizzo delle nuove tecnologie per una didattica innovativa, lo sviluppo di competenze informatiche , l'acquisizione di competenze per interventi qualificati con alunni BES e corsi di prevenzione sul fenomeno del bullismo. Il Dirigente e il Referente alla Valutazione hanno partecipato a corsi di formazione inerenti la Riforma "La Buona Scuola". I docenti ritengono soddisfacente la qualità degli interventi di formazione che andrebbero,però, migliorate. Tutte le iniziative di formazione hanno una ricaduta altamente positiva nelle attività ordinarie della scuola e valorizzano gli interventi educativi dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Poche opportunità di corsi di formazione rispetto alla richiesta del personale. - Poche risorse finanziarie per l'aggiornamento del personale. - Per alcuni dei corsi a cui hanno partecipato i docenti sono richieste modalità di svolgimento più dinamiche e laboratoriali.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tramite la segreteria raccoglie le competenze professionali acquisite del personale inserendole nel loro fascicolo personale, in tal modo la Dirigenza dispone di fascicoli aggiornati che gli consentono una migliore gestione delle risorse; nell'assegnazione degli incarichi, infatti, si tiene conto delle competenze dei docenti al fine da avere persone competenti in ogni settore che riguarda la vita della scuola. Il personale può anche segnalarsi per ricoprire incarichi specifici, tali richieste vengono valutate in apposite commissioni presiedute dal Dirigente Scolastico . La piena trasparenza delle scelte è garantita da criteri di equità e pari trattamento; il DS garantisce la trasparenza delle scelte e la corrispondenza delle stesse alle delibere collegiali e alla contrattazione di Istituto

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I fascicoli sono cartacei, la scuola non ne ha ancora attivato la digitalizzazione. - Occorre una migliore pianificazione nella gestione delle risorse sulla base delle competenze professionali. -Occorre un sistema di monitoraggio dell'utilizzo delle risorse.

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 87

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGIC834003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGIC834003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

71,4

60,5

53,5

53,6

60,9

61,1

44,6

48,9

Si Si Si Si No Si Si Si

76,8 80,4 80,4 85,7 17,9 21,4 80,4 83,9

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 88

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,4 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,2 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 64,3 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 89

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGIC834003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGIC834003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,3

6,9

7,8

8,5

9,9

5,3

6,3

6,6

13 1 1 9 0 9 1 12

8,4 5,3 3,7 7,3 2,7 3,8 9,2 10,8

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola sono stati istituiti i dipartimenti disciplinari e diverse figure di referenti che si occupano di tematiche di fondamentale importanza quale la legalitĂ , la salute, il Bullismo , dispersione Scolastica ecc..oltre, ovviamente, al lavoro svolto dalle FS. In tal modo i docenti possono confrontarsi sulle diverse tematiche e soprattutto attuare una progettazione e una programmazione comune per classi parallele alla Primaria e Secondaria e fasce di etĂ per l'Infanzia . La scuola offre i propri spazi e i propri strumenti per rendere piĂš proficua tale collaborazione e condivisione tra i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro a volte sono autoreferenziali, occorre ,dunque, una maggiore apertura e condivisione tra tutto il personale. -Pochi i materiali prodotti oltre i documenti di programmazione.

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione scaturisce dalla necessitĂ di potenziare ed implementare l'aggiornamento per i docenti, a ciĂ˛ si unisce l'esigenza di stimolare negli insegnanti la consapevolezza dell'importanza dell'auto-aggiornamento.

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pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 8,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,9 Media partecipazione (3-4 37,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,6

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,7 19,6 17,6

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 31,4 18,8 Bassa apertura 17,6 5,9 Media apertura 9,8 15,3 Alta apertura 41,2 60 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 94

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AGIC834003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIC834003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

41,1 32,1

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

3,6

10,3

18,7

0 0 2

10,7 5,4 67,9

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: AGIC834003 prodotto il :28/09/2015 16:16:24

pagina 95

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AGIC834003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIC834003 per motivo) per motivo) 1

58,9

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

12,5

13,7

73,2

71,4

74,2

17,9

11,6

10,1

44,6

22,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AGIC834003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIC834003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

21,4 30,4

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

53,6

38,4

44,3

19,6

18,1

16,7

19,6

11,6

9,7

3,6

6,2

23,2

24,8

30,5

1,8

2,9

20,2

0 0

58,9 10,7

18,3 9,6

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 14,3 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,6 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,1 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,1 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:AGIC834003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 No 26,8 27,1 Si 46,4 50,2 No 0 5,2 No 26,8 26,6 No 7,1 16,3 Si 41,1 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

62,5

57,6

No No No

32,1 42,9 12,5

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:AGIC834003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di AGIC834003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

80,4

69,3

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto aderisce a 2 reti a livello provinciale che coinvolgono numerosi istituti scolastici. La prima denominata"Scuole Sicure" è stata progettata come un contenitore all'interno del quale prendono corpo e vengono definiti tutti gli aspetti inerenti l’applicazione del T.U della Sicurezza, attraverso criteri di condivisione delle esperienze, di buone prassi, di metodologie e di proposte provenienti sia dalle singole Istituzioni Scolastiche che vi fanno parte, sia da tutti gli Enti ed Organi ed Agenzie territoriali che vi partecipano.Altro aspetto peculiare e potenziale della Rete inoltre è lo sviluppo ed il perfezionamento degli strumenti prevenzionistici rispetto a quelli riparatori o di sanatoria.La seconda denominata"Traguardi" condivide problematiche di gestione organizzativa, amministrative e di aggiornamento del personale. La Scuola è presente nel Territorio e collabora con tutte le strutture locali da quelle comunali a quelle associazionistiche, tale collaborazione è utile ad attuare la Mission della scuola e a migliorare l'offerta formativa. In via di costituzione una rete per l'accoglienza degli immigrati attuata dal Comune.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di criticità: - Partecipazione ad un numero esiguo di Reti.- Le Reti per le loro attività devono autofinanziarsi. - Si dovrebbero costituire più gruppi di lavoro con rappresentanti del territorio per una migliore interazione.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AGIC834003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC834003 % 7,38

23,2

22,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AGIC834003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,1 Medio - basso livello di 27,8 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 55,6 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 16,7 19,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AGIC834003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC834003 6,50

3,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,9 9 Medio - alto coinvolgimento 76,8 77 Alto coinvolgimento 14,3 14,1

Situazione della scuola: AGIC834003

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se tale coinvolgimento è da migliorare e strutturare in modo più adeguato soprattutto nella fase di definizione dell'offerta formativa. I genitori anche all'interno del consiglio di Istituto e con appositi incontri vengono coinvolti nella definizione e condivisione del Regolamento di Istituto nella sua interezza, e del Patto di Corresponsabilità. Attraverso i coordinatori, i consigli di classe e il Consiglio di Istituto vengono spronati ad una partecipazione più attiva alla vita della scuola soprattutto per le elezioni di Organi dove è richiesta la presenza della componente genitoriale. Da quest'anno per i genitori è stato predisposto un Questionario on-line in modo da coinvolgerli sempre più nelle nostre attività. Vengono svolte attività di accoglienza delle famiglie nel periodo delle iscrizioni per visitare la struttura scolastica e presentare il POF. I genitori vengono opportunamente informati e consigliati in caso di situazioni problematiche e di insuccesso formativo.Un 'alta percentuale di famiglie segue il consiglio orientativo per il proseguo degli studi dei propri figli

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di criticità: - E' necessario un maggiore e strutturato coinvolgimento delle famiglie soprattutto nella fase di definizione dell'offerta formativa. - Scarso utilizzo di procedure on-line per le comunicazioni alle famiglie. - Mancando il cablaggio della rete non è ancora stato attivato il registro elettronico. - Non vengono svolti progetti rivolti ai genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono presenti delle criticitĂ soprattutto rispetto alla collaborazione tra reti di scuole;la scuola Ă¨ aperta al confronto con i genitori ma sono necessarie nuove azioni di coinvolgimento.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Acquisizione di specifiche competenze al termine del ciclo di studi. Ottenere migliori risultati in termini di voto negli Esami di Stato.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ottenere risultati migliori rispetto alle medie di riferimento Diminuire la differenza con scuole dello stesso ESCS

Diminuire la differenza di risultati tra e dentro le classi.

Competenze chiave e di cittadinanza

Esplicitare le competenze chiave di cittadinanza attraverso il curricolo verticale. Acquisizione di competenze chiave e di cittadinanza che l'alunno deve possedere al termine del ciclo di studi.

Risultati a distanza

Corrispondenza con il Consiglio Orientativo

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Attuazione di percorsi didattici laboratoriali e innovativi. Padronanza nell'utilizzo di strumenti informatici da parte degli alunni Cooperative learning Attività a classi aperte per consolidamento e potenziamento. Prove standardizzate in ingresso, in itinere e finali.

Momenti didattici adeguati alle richieste delle prove Naz. Ottenere medie più alte. Attività di formazione per classi parallele e gruppi di lavoro. Riduzione della differtenza in termini di percentuale. Lavorare per classi parallele e classi aperte. Intensificare attività di recupero, potenziamento e consolidamento Acquisizione di competenze chiave e di cittadinanza per diventare cittadini responsabili. Programmazione di attività didattiche anche in collaborazione con famiglie e territorio per valorizzare tutte le risorse disponibili.

Monitoraggio dei risultati. Monitorare con appositi strumenti se le famiglie e gli alunni seguono il consiglio orientativo. Monitorare i risultati a distanza Tabulare i risultati per creare creando una maggiore un archivio dati collaborazione con gli Istituti secondari

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono state dettate dall'autovalutazione della scuola che dalle proprie debolezze vuole trarre dei punti di forza, dalla conoscenza pervenire ad una adeguata competenza che risponda ai bisogni formativi dei discenti. Le maggiori debolezze si evidenziano nei risultati delle Prove Nazionali, risultati non uniformi all'interno della scuola. Inoltre nell'Istituto mancano,in molti casi, monitoraggi sistemici e strutturati.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Adozione di un unico curricolo verticale d'ISTITUTO Criteri di valutazione omogenei e condivisi da tutti i docenti

Ambiente di apprendimento

Utilizzo del registro online. Utilizzo sistematico dei mezzi multimediali con attività a classi aperte.

Inclusione e differenziazione

Ripristinare uno Sportello di ascolto. Sviluppo di una didattica individualizzata e personalizzata Monitoraggio continuo per prevenire casi di disagio o fenomeni di bullismo Passaggio di informazioni relative a studenti BES da un ordine di scuola all'altro Attività di accoglienza e presentazione tra i diversi segmenti di scuola. Attività di orientamento tra i diversi segmenti di scuola e con la scuola secondaria. Realizzazione di progetti in continuità.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Realizzare incontri periodici e della scuola programmatici con le figure Responsabili. Chiara distribuzione dei compiti. Prevedere tutte le figure di Sistema. Rendicontazione periodica del lavoro svolto dalle figure di Sistema. Sviluppo e valorizzazione delle risorse Creare un clima sereno e collaborativo umane attraverso il quale ognuno venga valorizzato nel proprio lavoro. Creare un team di coordinamento più aggiornato e efficace con una precisa distribuzione dei compiti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Maggiore incisività nel lavoro della FS per rafforzare il rapporto con gli Enti presenti nel Territorio Attività in collaborazione con le Associazioni e con le forze dell'ordine.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli obiettivi di processo contribuiscono al raggiungimento delle prioritĂ in quanto rendono l'organizzazione della scuola piĂš efficiente e anche piĂš verificabile in modo da poter riprogrammare le azioni in funzione degli obiettivi educativi perseguiti.