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SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RMIS05700X ENRICO MATTEI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano RMIS05700X Medio Alto Liceo Medio - Basso Tecnico Medio - Basso Professionale Alto RMPS05701A II E Alto II F Medio Alto II L Medio Alto II K Medio - Basso II M Alto RMRC05701V II A Medio Alto RMSL057017 II Z Alto RMTD057016 II T Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIS05700X 0.0 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status socio-culturale degli studenti del 'Mattei' si attesta su Per quanto riguarda il background socio-culturale della di un indice di ESC medio-alto. La popolazione scolastica si popolazione scolastica del 'Mattei' non si rilevano particolari presenta abbastanza uniforme senza particolari problematiche di criticità tipo sociale o economico. La stabilità economica delle famiglie risponde ad un contesto lavorativo in prevalenza agricolo e commerciale e non ha risentito in maniera significativa della crisi economica. L'incidenza degli studenti provenienti da paesi stranieri non è elevata e il loro inserimento nel contesto scolastico è avvenuto senza presentare criticità, al contrario ha costituito un elemento di arricchimento della realtà socioculturale esistente.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Cerveteri è una bella cittadina posizionata a pochi chilometri tra la capitale Roma, il porto di Civitavecchia e il più grande aeroporto italiano, quello di Fiumicino. Questa situazione geografica strategica offre a questa area grandissime potenzialità in campo turistico e commerciale. Ci sono anche diverse risorse di stampo puramente turistico, come la presenza di spiagge e di siti archeologici di grande rilevanza e che attendono di essere sfruttate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio, caratterizzato da una prevalenza di attività agricole e commerciali,non sempre viene sfruttato in contesti imprenditoriali. Le necropoli etrusca non riesce ad attrarre i flussi turistici che, a causa della posizione geografica,a fatica vengono convogliati verso la necropoli etrusca.Il comune a fatica partecipa alle attività previste dall'istituto, la Provincia si limita a contribuire dal punto di vista edilizio e in relazione al mantenimento dell'edificio scolastico.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

41,6

40,6

28,5

39,5

44,1

17,3

19,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 54,3 56,7 Totale adeguamento 45,7 42,9

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si presenta divisa in tre edifici di cui uno principale e due secondari ed è situata in un tranquillo quartiere alla periferia del paese. Tutti e tre gli edifici si presentano in buone condizioni e due degli edifici sono posti su un unico piano per facilitare l'accesso ai disabili. La scuola offre inoltre l'unico istituto professionale di tipo commerciale presente in quest'area geografica. Nei tre istituti, liceo, tecnico e professionale sono presenti laboratori multimediali con postazioni PC collegate in Wireless alla rete, laboratori linguistici, lim e unità video mobili provviste di dvd. Alcune famiglie aiutano la scuola economicamente con il loro contributo volontario. Questa opportunità di partecipare anche economicamente alla vita della scuola potrebbe essere ulteriormente incentivata motivando le famiglie a partecipare attivamente alla crescita dell'offerta formativa dell'istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'estensione dei plessi scolastici posti su un un unico piano non favorisce gli spostamenti interni ed il controllo degli studenti,i collegamenti con i paesi limitrofi non sono favoriti dai servizi di trasporto urbano. Il servizio di autobus collega le periferie dello stesso comune ed i paesi limitrofi con orari che non favoriscono la frequenza degli studenti,assente il servizio di trasporto ferroviario.Gli strumenti in uso della scuola potrebbero essere potenziati ma le risorse economiche dell'istituto sono esigue. Non tutte le famiglie aderiscono al contributo volontario.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RMIS05700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RMIS05700X 60 70,6 25 29,4 100,0 - Benchmark* ROMA 40.655 81,3 9.379 18,7 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RMIS05700X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RMIS05700X

35-44 %

N°

0,0

ROMA

1.192

LAZIO

1.536

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

8,3

60,0

31,7

100,0

2,9

8.657

21,3

15.616

38,4

15.190

37,4

100,0

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RMIS05700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RMIS05700X 96,4 3,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RMIS05700X - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

Istituto:RMIS05700X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 11,7 19 31,7 19 31,7 4.675 7.640 80.068

12,8 14,4 21,1

11.532 16.117 99.999

31,5 30,4 26,3

7.878 11.154 99.999

21,5 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 15

25,0

12.489 18.021 99.999

34,1 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ROMA LAZIO ITALIA

Incarico nominale

450 652 7.359

N° 81,4 82,3 84,4

% 41 43 126

N° 7,4 5,4 1,4

55 86 1.143

N° 10,0 10,9 13,1

% 6 9 43

N° 1,1 1,1 0,5

% 1 2 49

0,2 0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,6 10 17,3 14,9 2,3 1,9 68,8 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,3 23,8 37 34,5 13,9 15,7 24,9 26,1

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale dei tre istituti presenta una fascia d'età prevalente tra i 45 e i 54 anni con un' esperienza di almeno venti anni d'insegnamento, questo permette alla scuola di offrire all'utenza professionalità e competenza nella varie discipline e nel funzionamento dell'ente educativo. L'offerta formativa è inoltre arricchita dalla media di permanenza del personale nella scuola che risulta alta in particolare nelle fasce intermedie tra i 2 e i 10 anni. Questo permette alla scuola di offrire personale stabile, competente e consapevole dei contesti socioculturali locali. I 10 anni di permanenza rappresentano il giusto limite tra la stabilità e l'impoverimento della proposta didattica che invece ogni anno si rinnova accogliendo in una giusta misura anche forze nuove provenienti da contesti diversi. Inoltre la stabilità dell'istituto è rafforzata dalla continuità nella dirigenza che trova in un unico modello di leadership la genuinità, la continuità e la chiarezza della proposta educativa e della offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale scolastico si colloca nella fascia di età compresa tra i 45 e 54 anni, l'esperienza maturata e gli anni di servizio presso lo stesso contesto socio culturale porta alla ricerca di nuovi spazi creativi e professionali, la ricerca di nuovi stimoli giustifica il cambiamento di sede degli insegnanti dopo un numero di anni superiori a 10. Il personale a tempo determinato incide maggiormente nell'indirizzo amministrazione finanza e marketing pertanto si possono registrare dei risultati diversi tra gli altri indirizzi proprio a causa di questo fattore. Il personale docente è in possesso di certificazioni linguistiche ed informatiche, le certificazioni linguistiche sono conseguite nell'istituto. Le attestazioni sono a completo carico dei docenti pertanto non sempre sono motivati ad assumere un impegno economico in ambiti diversi da quelli delle proprie discipline.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

68,9

76,4

76,2

81,0

ROMA

4.282

63,8

3.832

73,2

3.960

74,7

3.958

72,4

LAZIO

6.461

65,3

5.847

74,5

5.839

75,9

5.713

74,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

29,5

47,3

47,6

46,6

ROMA

1.818

27,1

1.485

28,4

1.258

23,7

1.408

25,8

LAZIO

2.760

27,9

2.271

28,9

1.964

25,5

2.037

26,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

48,4

ROMA

6.877

LAZIO

10.753 142.185

% classe 2

classe 3

80,0

73,4

6.817

75,3

10.438

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

% classe 4

90,5

86,8

80,4

6.616

78,1

5.826

80,8

81,5

10.371

79,7

9.419

83,0

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

22,6

36,7

19,0

28,9

ROMA

2.483

26,5

2.512

29,6

2.306

27,2

1.943

26,9

LAZIO

3.852

27,0

3.817

29,8

3.655

28,1

3.149

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

82,6

87,3

79,5

96,9

ROMA

4.172

79,1

3.645

84,1

3.101

81,7

2.575

86,9

LAZIO

5.314

80,7

4.666

85,5

4.021

83,5

3.254

88,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

26,1

34,9

ROMA

1.326

25,1

1.013

LAZIO

1.664

25,3

1.290

10.708

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

% classe 4

36,4

6,2

23,4

910

24,0

564

19,0

23,6

1.136

23,6

674

18,3

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

93,6

ROMA

9.268

LAZIO

12.318 111.099

% classe 2

classe 3

82,6

84,8

9.017

86,5

11.871

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

80,0

87,6

9.075

88,9

12.020

90,7

107.678

% classe 4 41

100,0

88,1

8.488

90,6

89,5

11.428

91,9

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

36,2

28,3

28,9

26,8

ROMA

2.796

25,6

2.662

25,9

2.535

24,6

2.061

22,0

LAZIO

3.543

24,9

3.359

25,1

3.304

24,6

2.694

21,7

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: RMIS05700X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,4

22,4

32,8

27,6

13,8

0,0

ROMA

623

1.704

1.208

654

268

14,0

38,2

27,1

14,7

6,0

0,1

LAZIO

889

2.511

1.772

959

417

13,6

38,3

27,0

14,6

6,4

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: RMIS05700X

61-70

71-80

81-90

ROMA

1.445

3.039

LAZIO

2.091

4.647

ITALIA

19.631

52.758

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

22,2

44,4

27,8

5,6

0,0

2.056

997

525

17,9

37,6

25,5

12,3

6,5

0,2

3.176

1.540

856

16,9

37,7

25,7

12,5

6,9

0,2

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: RMIS05700X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,4

23,1

38,5

15,4

7,7

0,0

ROMA

279

723

694

455

338

11,2

28,9

27,7

18,2

13,5

0,5

LAZIO

325

906

885

632

463

10,1

28,0

27,4

19,5

14,3

0,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: RMIS05700X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,3

17,9

33,3

23,1

12,8

2,6

ROMA

900

2.752

2.692

1.822

1.364

117

9,3

28,5

27,9

18,9

14,1

1,2

LAZIO

1.065

3.550

3.603

2.499

1.918

172

8,3

27,7

28,1

19,5

15,0

1,3

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,8

0,0

ROMA

2,2

1,9

1,8

3,5

2,3

LAZIO

2,4

2,6

3,9

2,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,1

0,0

ROMA

2,3

1,8

3,4

2,8

2,6

LAZIO

2,5

1,9

3,4

3,3

2,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,6

0,0

5,6

ROMA

0,4

0,5

0,6

1,1

0,9

LAZIO

0,5

0,7

0,9

1,0

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,2

0,0

ROMA

0,5

0,8

0,5

LAZIO

0,6

0,5

0,9

1,0

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,7

ROMA

259

4,4

120

2,4

101

LAZIO

477

5,4

221

2,8

169

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

2,0

1,8

2,1

107

1,7

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,3

6,9

ROMA

334

4,0

215

3,3

175

2,8

130

3,7

102

6,5

LAZIO

543

4,3

317

3,3

277

3,0

166

3,0

172

7,7

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

1,5

ROMA

135

5,1

2,5

3,4

2,8

19,4

LAZIO

166

4,7

2,4

3,2

2,5

20,0

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,5

ROMA

303

3,9

200

2,9

248

4,2

187

3,4

165

5,4

LAZIO

382

3,9

257

2,9

281

3,9

212

3,2

182

5,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

7,0

1,9

ROMA

326

5,1

151

LAZIO

562

6,0

254

9.263

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,0

0,0

1,7

3,0

1,5

107

2,0

0,9

3,3

144

1,9

141

1,9

0,7

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

14,8

0,0

ROMA

545

6,2

247

3,0

198

2,4

169

2,4

118

1,4

LAZIO

894

6,7

398

3,2

340

2,7

238

2,1

189

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

1,5

ROMA

157

LAZIO

217 2.419

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

13,3

3,1

2,2

125

3,4

2,3

1,3

3,4

116

2,2

149

3,2

2,2

1,1

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RMIS05700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,4

12,2

9,8

7,9

0,0

ROMA

561

5,4

400

4,0

398

4,0

287

3,2

180

1,9

LAZIO

713

5,3

500

3,9

500

3,9

342

2,8

204

1,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti scolastici nell'a.s.2013/14 risultano positivi relativamente agli alunni ammessi alla classe successiva (a parte le eccezioni del primo anno del Tecnico, del terzo del Linguistico e del secondo e terzo dello Scientifico) in quanto i valori in percentuale risultano mediamente superiori alle medie di riferimento. Va sottolineato come al successo scolastico abbia contribuito la scelta effettuata dal Collegio dei docenti di sospendere il giudizio solo con due discipline per consentire uno studio più approfondito delle stesse. Ciò spiega anche come all'alto numero di alunni sospesi (superiore alla media) abbia fatto seguito, complessivamente, un recupero significativo delle carenze. Molto positivi risultano gli esiti conseguiti all'Esame di Stato dagli alunni del Professionale (i cui risultati si collocano nelle fasce più alte) e dello Scientifico ( con una distribuzione significativa nella fascia medio-alta e con una percentuale di eccellenze superiore ai valori di riferimento). A parte qualche eccezione, come nel caso della classe prima del Tecnico, della seconda e quinta del Linguistico e della terza dello Scientifico, le percentuali degli abbandoni nei quattro indirizzi sono significativamente inferiori alle medie di riferimento. Non si riscontrano trasferimenti significativi in entrata, tranne che per la terza classe del Tecnico alla quale si sono rivolti gli alunni a causa di difficoltà scolastiche emerse in altro indirizzo di studi (sopratutto liceo).

pagina 22

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s.2013/14 si registra, nel Professionale, uno scostamento, rispetto alle percentuali di riferimento, relativamente al numero elevato di studenti sospesi in giudizio soprattutto in matematica, scienze, diritto, inglese e tecniche professionali. Eccezionalmente, rispetto agli anni precedenti, risulta particolarmente rilevante l'elevata percentuale degli alunni non ammessi alla classe successiva nella prima classe del Tecnico, che si scosta di diversi punti in percentuale rispetto ai valori di riferimento. Anche al Linguistico e allo Scientifico risulta elevata la percentuale di alunni sospesi in giudizio, principalmente nelle discipline di indirizzo. Deludenti si sono rivelati gli esiti degli Esami di Stato per il Tecnico (con una distribuzione significativa degli alunni nella fascia medio-bassa dei voti) e del Linguistico (con distribuzione degli alunni nella fascia medio-alta inferiore alla media). Per quanto concerne gli abbandoni e trasferimenti in uscita va segnalata la situazione critica in alcune classi dovuta a diversi fattori. Nel biennio gli abbandoni riguardano gli studenti che, al di fuori dell'obbligo scolastico, trovano lavoro, mentre gli alunni stranieri abbandonano per motivi familiari, di salute o di rientro in patria. Alcuni alunni inoltre lasciano la scuola pubblica per rivolgersi a scuole parificate. Nel biennio si riscontra una frequenza maggiore nei trasferimenti da un indirizzo ad un altro causati da insuccessi scolastici.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dal punto di vista degli esiti scolastici nell'a.s. 2013/14 il bilancio dell'Istituto 'Mattei' può essere considerato complessivamente positivo poichè, a parte alcune eccezioni segnalate, la scuola assicura il successo scolastico con valori statistici superiori alle medie di riferimento. Tuttavia permangono alcune criticità riferibili soprattutto all'indirizzo del Tecnico che evidenzia in alcune classi un significativo tasso di alunni non ammessi e in merito alla valutazione ottenuta negli Esami di stato, consegue risultati deludenti. Positivo è inoltre il dato relativo ai trasferimenti in uscita e agli abbandoni che nell'Istituto 'Mattei' risultano significativamente inferiori alle percentuali di riferimento provinciali, regionali e nazionali.

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RMIS05700X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lazio

Centro 64,4

RMIS05700X

66,5

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lazio

65,3

Centro 46,0

3,0

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

46,2

-1,1

RMPS05701A

71,0

n/a

49,8

n/a

RMRC05701V

53,8

n/a

36,5

n/a

RMSL057017

65,8

n/a

43,0

n/a

RMTD057016

61,4

n/a

41,0

n/a

71,6

72,9

72,4

51,4

53,8

n/a 54,1

Liceo

70,4

2,5

48,8

-1,5

RMPS05701A II E

73,7

3,0

62,0

10,1

RMPS05701A II F

74,0

5,2

58,8

4,0

RMPS05701A II K

66,1

0,1

41,9

-4,5

RMPS05701A II L

72,6

4,7

38,5

-10,4

RMPS05701A II M

69,6

0,8

44,6

-7,8

RMSL057017 II Z

65,8

-3,8

43,0

-9,2

58,1

61,9

63,1

41,6

47,2

48,9

Tecnico

61,4

-0,8

41,1

-6,2

RMTD057016 II T

61,4

-2,0

41,1

-7,2

49,4

50,8

51,9

34,9

35,8

37,7

Professionale

53,4

0,2

36,5

-2,0

RMRC05701V II A

53,4

0,1

36,5

-1,2

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RMPS05701A II E

RMPS05701A II F

RMPS05701A II K

RMPS05701A II L

RMPS05701A II M

RMSL057017 II Z

% studenti Livello 1 RMIS05700X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,1

21,4

33,9

30,4

7,1

27,9

32,4

18,9

11,7

9,0

Lazio

11,6

23,7

34,4

24,6

5,7

24,4

27,7

19,8

10,1

18,1

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

RMTD057016 II T

1 % studenti Livello 1

RMIS05700X

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

9 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

5 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

7 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

5,0

25,0

45,0

25,0

0,0

35,0

40,0

25,0

0,0

Lazio

21,4

30,4

25,5

16,4

6,4

28,7

44,1

14,0

6,2

0,0 7,0

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

RMRC05701V II A

2 % studenti Livello 1

RMIS05700X

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

8 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

7 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

8,3

25,0

8,3

33,3

10,0

25,0

30,0

35,0

Lazio

22,7

28,6

20,2

12,5

16,0

23,2

30,7

22,7

14,8

0,0 8,6

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico RMIS05700X - Liceo 7,1 92,9 45,1 54,9 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti delle prove Invalsi hanno evidenziato ottimi risultati per quel che concerne la matematica nelle classi seconde del Liceo scientifico con esiti superiori alla media nazionale e regionale e con valori superiori alle scuole con lo stesso indice di ESC. Le stesse classi hanno conseguito risultati superiori alla media nazionale,e in linea con quelle della regione, nelle prove di italiano. Anche una classe seconda del Professionale ha conseguito, in italiano, risultati superiori alla media nazionale e al Centro e in linea con la media del Lazio. Si evidenzia, inoltre, che la distribuzione degli studenti per livello di apprendimento nelle prove di italiano nel Liceo scientifico, Liceo Linguistico e Professionale si attesta complessivamente nella fascia medio alta, mentre il livello di apprendimento relativo alla matematica registra una distribuzione degli studenti nella fascia medio - alta per il Liceo Scientifico e media per il Professionale (i cui risultati sono in linea con le medie regionali e della macroarea). La variabilità di punteggi fra le classi (rilevabile solo per i due indirizzi del Liceo) risulta bassa per l'Italiano e da ciò si evince che le classi sono equilibrate nella loro composizione presentando al loro interno tutti i livelli di apprendimento e che, pertanto, non sono presenti classi di alunni con profitto eccellente e altre con esiti di apprendimento scarsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove Invalsi, tranne che per le classi del Liceo scientifico, a parità di indice di Esc, sono stati inferiori in matematica nel Liceo Linguistico, nel Professionale e nel Tecnico. Particolarmente negativi si configurano gli esiti nelle prove di matematica al Liceo Linguistico (al di sotto delle medie regionali e nazionali) e al Tecnico (inferiori alla media nazionale ma in linea con quelli della regione). Nel Tecnico la distribuzione degli studenti per livello di apprendimento in matematica si attesta nella fascia medio - bassa rispetto alla media regionale e nazionale. Da ciò si evince che esiste un gap significativo tra gli indirizzi, soprattutto per quanto concerne le competenze matematiche e i relativi livelli di apprendimento, significativi al Liceo Scientifico, ma carenti negli altri indirizzi. Dai risultati delle prove è emersa inoltre un ulteriore criticità che concerne la variabilità di punteggi fra le classi (rilevabile solo per i due indirizzi del Liceo) molto alta in matematica. Il dato negativo è imputabile al fatto che l'Invalsi ha restituito gli esiti delle prove valutando complessivamente le performance delle classi dei due Licei e lo squilibrio nel rendimento tra classi è ascrivibile ai differenti PECUP. Ciò giustifica anche una bassa variabilità di punteggi di matematica dentro le classi in quanto la distribuzione dei livelli di apprendimento risulta medio-bassa nel linguistico e medio-alta nello scientifico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione degli esiti delle prove Invalsi risulta per l'Istituto 'Mattei' abbastanza complessa poichè la presenza di quattro indirizzi di studio non consente di riferire un giudizio univoco in merito. Come si può evincere dagli esiti alcune classi (quelle del Liceo Scientifico) hanno conseguito ottimi risultati nelle prove di matematica a parità di background socio-economico rispetto ad altre scuole mentre, per converso, le classi seconde del Liceo Linguistico, del Professionale e del Tecnico gli esiti sono stati deludenti. Per quanto concerne l'italiano gli esiti delle prove non si discostano di molto dalle medie regionali. Da ciò si evince che si riscontra una notevole varianza tra le classi per quanto concerne la matematica poichè emerge un gap significativo tra l'eccellenza di alcune classi e la mediocrità di altre, per cui si ritiene necessario un intervento di supporto da parte della Scuola per ridurre la variabilità tra le classi in questo ambito nei diversi indirizzi. Per quanto concerne invece la variabilità delle classi dello stesso indirizzo il confronto è stato possibile solo tra le classi del Liceo Scientifico e Linguistico (che risulta molto elevata poichè gli esiti dello Scientifico sono molto positivi e quelli del Linguistico deludenti) in quanto il Tecnico ha solo una seconda classe che ha effettuato le prove Invalsi e per il Professionale sono stati considerati statisticamente significativi, relativamente al numero di alunni presenti alla prova, solo gli esiti di una classe. Positivo è il dato che riguarda la quota degli studenti che si colloca nelle fasce più basse dei livelli di apprendimento di italiano che è molto più bassa nei quattro indirizzi rispetto alle percentuali di riferimento. Viceversa meno confortante risulta la quota maggiore di studenti nella fascia più bassa dei livelli di apprendimento di matematica nel Liceo (Scientifico e Linguistico) e nel Tecnico mentre per il Professionale il numero di studenti è inferiore.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto 'Mattei' ha definito come valore educativo trasversale a tutti gli indirizzi la formazione di competenze sociali e di cittadinanza che sono state esplicitate attraverso percorsi formativi, iniziative culturali e progetti. Come si evince dalle risposte delle famiglie e degli studenti ai questionari somministrati, la percezione condivisa è quella di un impegno costante della Scuola nella costruzione e nel monitoraggio dei valori civici come la comunicazione interculturale, la tolleranza, il senso di legalità, la partecipazione corretta e attiva alla vita della comunità scolastica e del territorio e le iniziative di solidarietà. Riscontri nel complesso positivi, come risulta dalle opinioni espresse dalle famiglie e dagli studenti, si sono ottenuti sulla gestione della conflittualità e sull'apertura al confronto. Relativamente alle competenze chiave la scuola, attraverso le pratiche educative, si è sforzata di favorire la dimensione metacognitiva, stimolando gli studenti ad individuare criticità e punti di forza personali, ad essere autonomi nello studio e nella ricerca, ad applicare in contesti diversi le informazioni per realizzare prodotti culturali autonomi. Tale obiettivo, come emerso dal giudizio espresso in proposito dagli studenti e dalle famiglie, è stato raggiunto per la maggior parte degli intervistati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la Scuola, nella prassi scolastica quotidiana e nelle enunciazione teoriche, abbia esplicitato l'importanza delle competenze chiave e di cittadinanza non ha elaborato criteri uniformi, con descrittori e indicatori formalizzati univocamente, per la loro osservazione e valutazione, con l'unica eccezione dei criteri per valutare il comportamento. La valutazione nel suo complesso è ancora definita in massima parte in base a ciò che uno studente sa rispetto a ciò che è in grado di fare e ciò risulta anche dal giudizio non positivo espresso dagli studenti sulla capacità degli insegnanti di valutare in maniera esplicita la competenza di utilizzare strategie personali nel percorso formativo. Un'altra criticità è emersa in relazione allo sviluppo della competenza digitale, che tranne per l'indirizzo del Professionale, i cui studenti la considerano riconosciuta nel loro percorso formativo, non viene abbastanza stimolata e utilizzata nelle quotidiane pratiche scolastiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto 'Mattei' cura in modo particolare lo sviluppo delle competenze sociali e civiche degli studenti creando occasioni formative ed esperienze che valorizzino il rispetto dei diversi punti di vista, che favoriscano l'interazione nel gruppo e la collaborazione per la realizzazione di progetti comuni. Da ciĂ˛ segue che gli studenti nella prassi educativa quotidiana, tranne rari casi di difficoltĂ emerse nella relazione docente-alunno, hanno sviluppato una significativa consapevolezza nelle relazioni interpersonali e hanno manifestato il rispetto del Regolamento di istituto, dei locali e degli arredi scolastici (questi ultimi valorizzati dagli studenti tramite interventi di abbellimento e conservazione delle strutture). Sebbene i docenti nella prassi scolastica valorizzino le competenze legate al 'saper fare', considerando altamente formativa la ricerca e la realizzazione da parte degli studenti di strategie di apprendimento autonome e l'utilizzo critico di fonti e informazioni, non hanno ancora formalizzato, tranne che per il comportamento, criteri comuni per la valutazione dell'acquisizione da parte degli studenti delle competenze chiave e di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % RMIS05700X ROMA LAZIO ITALIA

43,0 53,5 52,8 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RMIS05700X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

37,5

56,2

6,2

65,0

10,0

25,0

58,9

14,5

26,7

21,5

57,2

ROMA

57,2

29,0

13,8

34,0

30,2

35,8

43,1

27,0

29,9

49,9

25,0

25,1

LAZIO

58,5

27,6

13,9

32,5

32,3

35,2

42,1

28,3

29,6

48,5

26,8

24,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RMIS05700X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

37,5

50,0

12,5

65,0

15,0

20,0

61,1

0,0

38,9

28,5

7,2

64,3

ROMA

57,5

17,5

25,0

33,2

18,2

48,6

39,6

16,0

44,4

48,1

15,4

36,5

LAZIO

58,2

16,8

25,0

32,3

17,4

50,3

38,3

16,4

45,3

47,7

15,7

36,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RMIS05700X ROMA LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 99 84,6 18 19.004 71,5 7.559 28.603 71,0 11.710 346.225 70,4 145.616

TOTALE 15,4 28,5 29,0 29,6

117 26.563 40.313 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RMIS05700X - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 83 84,7 14 77,8 16.677 24.025 276.676

91,2 91,6 90,9

5.517 8.296 93.486

77,4 79,6 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RMIS05700 X

liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,8

21,6

29,4

21,6

7,8

ROMA

541

1.330

1.511

1.098

254

134

11,1

27,3

31,0

22,6

5,2

2,8

LAZIO

650

1.641

1.948

1.448

341

175

10,5

26,5

31,4

23,3

5,5

2,8

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RMIS05700 X

liceo scientifico

ROMA

748

2.154

3.130

LAZIO

860

2.593

3.972

5.045

17.826

33.466

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

5,9

11,8

29,4

11,8

2.885

945

628

7,1

20,5

29,8

3.965

1.416

911

6,3

18,9

29,0

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

Lode (%)

11,8

29,4

27,5

9,0

6,0

28,9

10,3

6,6

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RMIS05700 X

istituto professionale

Lode

ROMA

2.130

1.686

517

118

LAZIO

3.293

2.480

753

177

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,3

37,8

28,9

0,0

47,6

37,7

11,6

2,6

0,3

0,2

48,9

36,8

11,2

2,6

0,4

0,2

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RMIS05700 X

istituto tecnico

ROMA

2.450

2.782

1.348

LAZIO

3.755

4.273

2.269

ITALIA

46.980

57.344

35.729

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,2

68,8

25,0

0,0

462

34,3

38,9

18,9

6,5

1,0

0,5

811

133

33,2

37,8

20,1

7,2

1,2

0,5

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % RMIS05700X 109 59 54,1 120 61 50,8 138 59 - Benchmark* ROMA 26.194 10.116 38,6 26.975 10.014 37,1 29.500 9.237 LAZIO 37.958 14.708 38,7 38.347 14.354 37,4 41.295 13.022 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

42,8 31,3 31,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 RMIS05 700X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,8

16,9

20,3

44,1

11,9

0,0

18,0

21,3

36,1

18,0

6,6

0,0

5,1

15,3

44,1

27,1

8,5

0,0

ROMA

9,6

20,3

26,2

27,5

16,3

0,0

10,1

20,7

26,4

24,7

18,2

0,0

8,5

21,7

27,8

32,8

9,2

0,0

LAZIO

10,3

20,2

26,5

27,2

15,8

0,0

10,6

20,4

26,9

24,0

18,1

0,0

9,5

21,0

28,4

32,0

9,0

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,3

37,5

17,5

13,3

ROMA

4,2

44,4

12,9

LAZIO

5,1

45,3

11,5

ITALIA

6,9

42,3

11,6

RMIS0570 0X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,3

3,3

44,4

10,6

16,6

7,6

31,0

4,2

45,3

13,1

8,3

29,8

5,0

46,9

11,3

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,2

3,3

41,5

7,3

15,4

32,5

8,5

28,8

3,7

56,4

9,3

7,9

22,8

9,1

27,7

4,2

56,7

8,5

8,3

22,3

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. RMIS05700X 8,3 3,3 88,3 0,0 4,6 95,4 2,4 3,3 94,3 - Benchmark* ROMA 0,5 4,2 95,3 0,6 4,4 95,0 0,9 3,9 95,3 LAZIO 1,4 7,1 91,6 1,7 7,0 91,3 1,9 5,9 92,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RMIS05700X - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

56,7 44,3 46,3 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RMIS05700X - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

76,8 47,1 48,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RMIS05700X - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

67,5 51,0 51,9 48,9

pagina 35

Istituto: RMIS05700X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,5 6,7 6,7 3,3 3,3 5,8 11,9 11,2 13,9

10,3 11,8 13,5

8,5 7,8 8,6

5,7 5,9 7,0

1,2 2,1 2,9

10,1 12,0 14,5

8,3 7,4 7,7

4,0 4,5 6,8

1,0 2,0 2,8

11,2 12,3 15,5

6,8 6,4 7,1

4,1 4,8 7,2

0,9 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

16,3 13,3 5,6

Istituto: RMIS05700X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,3 5,7 8,9 3,3 0,0 7,3 10,5 9,8 12,7

0,0

17,9 14,8 5,8

Istituto: RMIS05700X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,0 2,6 9,9 1,3 1,3 2,0 13,0 11,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

15,4 13,0 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

Dall'analisi dei dati emerge che gli studenti diplomati al 'Mattei' nell'a.s. 2011/12 che si sono iscritti alle facoltà scientifiche hanno acquisito un credito formativo universitario nel primo e secondo anno di studi buono quasi raddoppiando la percentuale dei valori provinciali, regionali e nazionali. Altrettanto positivo si è rivelato il risultato del CFU, negli stessi anni, nelle facoltà ad indirizzo sociale, superiore di circa 10-20 punti in percentuale rispetto ai dati nazionali. Da ciò emerge che l'azione educativa della Scuola si è rivelata efficace in questi ambiti assicurando agli studenti un successo formativo. Per quanto concerne l'inserimento del mondo del lavoro, sebbene i tempi di attesa dall'anno del diploma si siano rivelati nel 2010 piuttosto lunghi, in quanto una percentuale elevata di studenti ha dovuto attendere tra 12 e 24 mesi, negli anni 2011 e 2012 questi sono diminuiti rispetto ai coetanei della provincia, della regione e del contesto nazionale (per un'alta percentuale nel 2011 l' attesa è stata di 2/24 mesi e nel 2012 di 3/ 24 mesi dopo il diploma). Come i coetanei in Italia i contratti di lavoro sono stati per la maggior parte a tempo determinato e nel 2010 i contratti a tempo indeterminato sono stati superiori di circa 3-5 punti percentuale rispetto ai valori nazionali. I settori lavorativi dove hanno trovato impiego sono stati quello agricolo, con una percentuale maggiore rispetto al territorio nazionale e regionale, e quello dei servizi.

pagina 36

Relativamente alla prosecuzione negli studi universitari si riscontra un eccessivo scostamento rispetto ai valori di riferimento che risultano inferiori di 10 punti in percentuale per le iscrizioni all'università rispetto alla media provinciale. Il dato aggregato che somma i quattro indirizzi del 'Mattei' non consente di individuare le percentuali degli alunni iscritti all'università per indirizzo penalizzando, nella statistica, il numero degli alunni del Liceo Scientifico che prosegue negli studi universitari, come si può evincere dai risultati molto positivi ottenuti dagli studenti soprattutto nelle facoltà scientifiche. Risulta invece deludente l'esito ottenuto dagli alunni del 'Mattei' nelle facoltà ad indirizzo sanitario e umanistico nel primo e secondo anno universitario, in quanto il credito risulta basso, e in alcuni casi assente, rispetto ai valori percentuali provinciali, regionali e nazionali. Nonostante i dati siano confortanti rispetto ai tempi di attesa per il primo impiego dopo il diploma, risulta penalizzante la bassa percentuale, rispetto alla provincia e alla regione, di impieghi nell'ambito delle professioni intellettuali, scientifiche e di alta specializzazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione relativa all'incidenza che il percorso scolastico degli studenti effettuato nell'Istituto 'Mattei' ha avuto sulla prosecuzione negli studi universitari o sull'inserimento del mondo del lavoro è stata per alcuni aspetti positiva e per altri non del tutto confortante. La presenza di quattro indirizzi, di cui due non liceali ma tecnico-professionali, giustifica il ridotto numero di alunni che si iscrive all'università in quanto dopo il diploma preferisce cercare un lavoro i cui tempi di attesa risultano mediamente inferiori ai coetanei della provincia, della regione e del territorio nazionale. Gli studenti che invece si iscrivono all'università conseguono, nell'arco dei primi due anni, crediti molto positivi nelle facoltà ad indirizzo scientifico e sociale mentre chi sceglie facoltà ad indirizzo umanistico o sanitario consegue crediti non soddisfacenti. Tramite Almadiploma la Scuola monitora periodicamente, attraverso indagini mirate, il percorso formativo e lavorativo compiuto dai diplomati dopo il conseguimento del titolo di studio, per analizzare l'efficacia dell'offerta formativa del nostro Istituto.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,8 23,7 Medio - basso grado di 7,3 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 46 39 Alto grado di presenza 25 31,1

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 26,8 27,5 Medio - basso grado di 2,4 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 31,7 36,2 Alto grado di presenza 39 31,9

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 31,5 Medio - basso grado di 7,9 4,5 presenza Medio - alto grado di presenza 27 27,9 Alto grado di presenza 31,7 36 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RMIS05700X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,8

78,1

76,6

74,6

77,7

75,8

75,7

78,2

74,2

72,3

75,6

65,3

66,7

72,2

38,7

45,2

50,1

57,3

61,6

64,3

20,2

17,5

23,1

16,1

18,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:RMIS05700X - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

70,7

69,9

70,7

68,1

68,3

70,7

66,7

67,2

63,4

63,8

64,8

70,7

66,7

66,1

43,9

46,4

52,4

68,3

69,6

72,8

31,9

37,8

14,6

11,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 40

Istituto:RMIS05700X - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,9

65,8

71,4

61,9

65,8

70,6

63,5

65,8

70,6

55,6

63,1

55,6

60,4

67,4

50,5

49,6

69,8

70,3

28,6

11,1

12,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto 'Mattei' tutti i dipartimenti hanno provveduto a definire un curricolo relativo alle varie discipline nei tre indirizzi considerando le competenze pregresse degli studenti e in accordo alle indicazioni nazionali. Nel Professionale è stato elaborato un profilo delle competenze in uscita ed una quota del monte ore annuale è stata predisposta per la curvatura nell'ambito turistico. Nel curricolo sono stati individuati gli obiettivi formativi, educativi e didattici di ogni disciplina e sono stati definiti gli standard minimi di apprendimento relativi alle conoscenze, capacità e competenze. Nel confronto statistico con scuole del medesimo indirizzo, l'elaborazione del curricolo del Liceo e del Tecnico si colloca a livello medio-alto; in provincia il Liceo rientra nella quota del 46%, e il Tecnico nel 27% degli istituti che hanno ottenuto lo stesso risultato. Positiva risulta l'elaborazione del curricolo del Professionale che rientra nella percentuale del 39% dei professionali della provincia che hanno ottenuto gli stessi risultati. In generale le attività opzionali e progettuali che arricchiscono l'offerta formativa sono coerenti con i profili educativi in uscita per indirizzo di studi e con gli obiettivi didattico-formativi individuati dai dipartimenti e il piano didattico annuale individuale è coerente con la programmazione del dipartimento. Nei progetti vengono indicati in maniera esplicita gli obiettivi, le abilità e le competenza da conseguire.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione curricolare del 'Mattei' deve ancora definire un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali di tipo sociale e civico (senso della legalità, etica della responsabilità, rispetto delle regole, ecc.) e non ha formalizzato una griglia di osservazione con relativi indicatori per la loro valutazione I due Licei e il Tecnico devono declinare in maniera più specifica un profilo di competenze in uscita dalla scuola che caratterizza il percorso formativo dell'indirizzo scelto dallo studente che risulta invece presente nella percentuale del 57,3% nella licei della provincia e del 61,6% della regione e del 69,8% nei tecnici della provincia e del 70,3% della regione.

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 41

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,1 6,2 Medio - basso grado di 26,6 24,9 presenza Medio - alto grado di presenza 34,7 35 Alto grado di presenza 30,6 33,9

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 8,7 Medio - basso grado di 26,8 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,6 36,2 Alto grado di presenza 26,8 33,3

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,9 6,3 Medio - basso grado di 25,4 22,5 presenza Medio - alto grado di presenza 41,3 36,9 Alto grado di presenza 25,4 34,2 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:RMIS05700X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,8

76,8

64,5

63,3

67,2

59,7

59,3

62,4

95,2

95,5

95,3

47,6

49,5

87,9

90,4

91,6

57,3

58,4

43,5

46,9

51,8

11,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:RMIS05700X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

75,6

76,8

83,7

73,2

69,6

72,9

58,5

65,2

63,8

92,7

94,2

92,9

41,5

43,5

45,2

87,8

88,4

88,7

51,2

55,1

62,3

34,1

34,8

48,4

4,9

8,7

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

opzione

pagina 43

Istituto:RMIS05700X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

79,4

82,9

85,3

69,8

64,9

71,7

57,1

60,4

65,2

95,2

96,4

94,6

42,9

47,7

45,8

88,9

89,2

89,5

58,6

58,9

38,1

45,9

48,8

6,3

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'Istituto 'Mattei' debba potenziare e integrare alcuni aspetti della progettazione didattica, negli ultimi anni è stato dato ampio spazio all'attività dei dipartimenti disciplinari che definiscono le programmazioni per classi parallele relativamente agli obiettivi di conoscenze, competenze e capacità da conseguire per ciascun anno di studio. Nei dipartimenti sono stati definiti, nell'ambito delle discipline affini, i criteri di valutazione ed è stato operato un confronto didattico fra le tipologie di verifiche che vengono somministrate nelle classi. All' inizio dell'anno scolastico i Dipartimenti si riuniscono per discutere e valutare la possibilità di revisionare le scelte motologico-didattiche operate l'anno precedente relativamente a quegli aspetti della programmazione che hanno evidenziato maggiori problematiche.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto 'Mattei', relativamente agli aspetti della progettazione didattica, si colloca in una posizione medio-bassa rispetto alle altre scuole della provincia e della regione (i licei che hanno conseguito lo stesso risultato sono il 26,6% , i professionali il 26,9% e tecnici il 25,4%).

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pagina 44

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: RMIS05700X

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,5 20,9

Riferimento Nazionale % 25,6

15,3

17,4

66,1

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 39 30,4 Prove svolte in 1 o 2 7,3 7,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 53,7 62,3 discipline

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 27,9

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

14,3

15,6

57,1

63,1

56,2

Nessuna prova

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,1 61

Riferimento Nazionale % 64,1

16,9

14,7

24,3

21,2

Situazione della scuola: RMIS05700X

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 70,7 75,4 Prove svolte in 1 o 2 9,8 8,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 19,5 15,9 discipline

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 71,2

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

9,5

10,8

12,7

19,7

Nessuna prova

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pagina 46

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,3 62,7

Riferimento Nazionale % 62,2

21,8

19,2

14,1

16,9

18,1

23,7

Situazione della scuola: RMIS05700X

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,2 76,8 Prove svolte in 1 o 2 9,8 7,2 discipline Prove svolte in 3 o più 17,1 15,9 discipline

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 69,4

Riferimento Nazionale % 62,6

9,5

10,8

13,8

19,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dipartimento di lingue straniere del Liceo svolge prove Nei tre indirizzi del Liceo, del Tecnico e del Professionale non strutturate di ingresso per classi parallele predisposte sulla base vengono svolte prove strutturate di ingresso per classi parallele di una programmazione comune. in tutte le discipline (tranne che per la lingua straniera nel Liceo). Non vengono inoltre effettuate nemmeno prove strutturate per classi parallele intermedie e finali. Tale criticità emerge, tuttavia, in una elevata percentuale degli istituti della provincia, della regione e dell'intero territorio nazionale, in cui non è ancora maturata una cultura della valutazione condivisa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 48

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito solo alcuni aspetti del proprio curricolo mentre per altri fa riferimento ai relativi documenti ministeriali. L'istituto ha inoltre strutturato profili di competenza per le varie discipline e anni di corso nei vari dipartimenti. L' attività dei dipartimenti costituisce il perno della progettazione metodologico-didattica dell'Istituto in quanto programma le attività didattiche annuali nel rispetto della normativa ministeriale, definisce obiettivi trasversali, formativi e didattici in merito a tutte le discipline, curando in modo particolare la declinazione degli obiettivi minimi in termini di conoscenze, abilità e competenze. Stabilisce inoltre la scansione temporale dell'attuazione dei moduli didattici e definisce i criteri e le modalità di verifiche e di valutazione delle discipline afferenti. All' inizio dell'anno scolastico i dipartimenti si riuniscono per discutere e valutare la possibilità di revisionare le scelte metologico-didattiche operate l'anno precedente relativamente a quegli aspetti della programmazione che hanno evidenziato maggiori problematiche. Da migliorare risulta la definizione di prove strutturate in ingresso, intermedie e finali per classi parallele. Nella progettazione va comunque ancora definito un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali di tipo sociale e civico e formalizzata una griglia di osservazione con relativi indicatori per la loro valutazione. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono nel complesso coerenti con il progetto formativo di scuola. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di istituto, anche se solo in alcuni casi si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici di recupero e potenziamento, a seguito della valutazione degli studenti, non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,5 61 Orario ridotto 3,2 5,1 Orario flessibile 32,3 33,9

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 56,1 43,5 Orario ridotto 14,6 17,4 Orario flessibile 29,3 39,1

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: RMIS05700X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 34,9 28,8 Orario ridotto 9,5 9,9 Orario flessibile 55,6 61,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:RMIS05700X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIS05700X modalità) modalità) modalità) Si 98,4 98,3 96,9 No

50,0

48,0

40,0

2,4

3,4

3,0

8,1

8,5

8,2

0,8

0,6

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:RMIS05700X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIS05700X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,2

89,9

89,1

36,6

33,3

36,5

14,6

13,0

3,8

14,6

13,0

11,0

2,4

1,4

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:RMIS05700X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIS05700X modalità) modalità) modalità)

92,1

93,7

44,4

43,2

39,4

6,3

3,1

12,7

11,7

8,7

3,2

2,7

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:RMIS05700X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIS05700X modalità) modalità) modalità)

95,2

96,6

94,4

84,7

81,7

3,7

5,6

6,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:RMIS05700X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIS05700X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,7

88,4

84,5

85,4

84,1

83,7

12,2

11,6

5,2

7,3

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:RMIS05700X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIS05700X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,1

92,8

91,4

88,9

88,3

83,4

11,1

9,9

4,4

7,9

6,3

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha adottato un orario flessibile per esigenze pratiche legate ai mezzi di trasporto. La riduzione giornaliera dell'orario di alcuni minuti viene recuperata dagli studenti con attività di recupero e potenziamento. La scansione oraria è risultata adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'Istituto realizza le attività di ampliamento dell'offerta formativa, relative alle certificazioni linguistiche e ai progetti presenti nel POF, nella maggior parte dei casi in orario extracurricolare . Gli interventi di recupero, e potenziamento vengono attuati sia in orario curricolare (recupero frazione oraria) che extra-curricolare. L'Istituto è dotato di 3 palestre, un campo di calcetto e parco scolastico, 6 laboratori informatici e 2 linguistici, un laboratorio di fisica-chimica, di tablet per i docenti (registro elettronico), di alcune LIM e di una biblioteca. Ha inoltre una copertura WI-FI del 95% degli ambienti didattici. L'Auditorium è dotato di un "service" audio-video avanzato che permette la gestione polifunzionale dello spazio durante gli eventi. I docenti responsabili dei laboratori effettuano il monitoraggio dell'efficienza degli stessi. I laboratori e tutti gli spazi multimediali e didattici sono regolarmente utilizzati dai docenti e dalle classi quali valido supporto dell'attività formativa e il loro uso viene apprezzato dagli studenti e dalle famiglie, come si evince dalle risposte ai questionari somministrati.

pagina 52

Nelle aule dell'Istituto non sono presenti supporti didattici, quali biblioteca di classe o computer. La biblioteca dell'Istituto, con sale per la consultazione e con servizio di prestito libri, negli ultimi due anni è stata utilizzata raramente dagli alunni e dai docenti a causa della riduzione dei fondi per la scuola destinati alla retribuzione dei docenti che si occupano dell'apertura e dell'organizzazione della biblioteca. I laboratori linguistici e informatici, nei quali sono presenti i computer, sono stati utilizzati principalmente per le esercitazioni previste dalla normativa in alcune discipline, mentre è stato difficile poter disporre dei supporti informatici per quelle materie per le quali l'uso dei laboratori linguistici o informatici non è previsto in ambito didattico. Ciò ha in qualche modo limitato la possibilità di costruire percorsi multimediali e di ricerca e di approfondire la competenza digitale. Nonostante il sistema informatico scolastico diventi sempre più complesso non ci sono risorse sufficienti per aggiornare il personale. Attualmente la banda disponibile negli ambienti didattici è appena sufficiente per adempimenti di tipo puramente amministrativo.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto 'Mattei' dal 2013 è stato realizzato il Cloud Mattei grazie ai servizi di Google (Google Apps for Education) gratuiti per la scuola. Il cloud è un ambiente virtuale che consente ad alunni e docenti di scambiare facilmente materiale didattico, di progettare insieme, di condividere idee e informazioni, creare siti e monitorare in tempo reale i lavori di gruppo assegnati. L'attività didattica dei docenti in aula prevede principalmente le lezioni frontali ma lascia spazio anche alle discussioni e agli interventi liberi degli studenti, ricerche e progetti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene all'interno della scuola emergano iniziative relative all'innovazione e sperimentazione metodologico-didattica, manca ancora una strategia innovativa collegiale che sia in grado di recepire e utilizzare sistematicamente, nella didattica curricolare programmata nei consigli di classe e nei dipartimenti, modalità formative alternative alla didattica tradizionale. L'intervento didattico in aula dei docenti prevede solo in pochi casi le attività di gruppo e la differenziazione delle verifiche e dei compiti in base alle capacità individuali degli alunni.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RMIS05700X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 100 n.d. n.d. 43,9 42,8 n.d. 38,1 34,4 n.d. 46,8 44,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RMIS05700X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 100 n.d. n.d. 51,3 50,5 n.d. 45,9 45 n.d. 34,2 34,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:RMIS05700X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,4 44,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 29,5 28,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 33,2 33,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RMIS05700X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,5 47,8 47,3 Azioni costruttive 25 31,2 29,6 27,2 Azioni sanzionatorie 25 35,9 36,4 38,4

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pagina 54

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:RMIS05700X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X %

Riferimento Nazionale %

8,96

3,3

3,2

4,2

3,98

2,3

2,5

3,4

3,9

1,9

1,7

2,3

2,91

1,2

1,8

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:RMIS05700X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 69,52

50,7

48,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

RMIS05700X

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 197,1

149,7

124,8

173,5

150,7 156,9 171,3

152,4 159,1 153,4

158,7 165,3 149,3

178,2 182,2 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 222,2 158,5 166,5 114,8 114,1 125,4 114,5 116,3 125,0 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 155,3 136,8 134,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 83,3 73,8 81,3 77,8 86,2 102,5 78,3 86,2 103,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 109,5 110,9 110,2 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 47,7 59,0 74,7 64,0 70,8 87,4 63,8 71,0 85,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 71,9 94,6 93,2 80,8

ROMA LAZIO ITALIA

RMIS05700X ROMA LAZIO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'Istituto 'Mattei' non si riscontrano gravi episodi problematici quali aggressioni, furti e atti di vandalismo. Per altre attività non consentite la Scuola ha provveduto a convocare le famiglie, a scrivere le note sul registro di classe, ad attivare sportelli d'ascolto con consulenza psicologica e, nei casi più gravi, ad intervenire con la sospensione degli studenti. Dai questionari somministrati ai genitori e agli alunni non emergono problematiche legate al bullismo. Con l'eccezione dell'Istituto Tecnico e delle classi prime del Professionale e del Linguistico, la frequenza degli studenti nell'Istituto è regolare. Le assenze nell'a. s. 2013/14 risultano inferiori alle medie provinciali e regionali nelle classi seconde, terze e quarte del Professionale del Linguistico, e nel quadriennio dello Scientifico (in cui la percentuale degli assenti risulta inferiore anche alla media nazionale). L'Istituto ha definito le regole di comportamento e gli studenti (come si evince dalle risposte ai questionari) percepiscono l'intervento dei docenti efficace per il rispetto del Regolamento di istituto e per la gestione della conflittualità. La Scuola è attenta alla promozione delle competenze sociali in quanto affida ruoli di responsabilità (gestione eventi sportivi, culturali e ricreativi, cura degli ambienti e del parco scolastico) agli studenti. Promuove numerosi progetti finalizzati alla solidarietà, alla cultura della legalità, al rispetto dell'ambiente e a favore del fair play.

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Sebbene nell'Istituto 'Mattei' non si riscontrino gravi episodi problematici, nell'anno scolastico 2013/14, per le attività non consentite dalla scuola, il numero di alunni sospesi risulta superiore nel quadriennio (inferiore nelle classi quinte) alle medie delle percentuali provinciali, regionali e nazionali. Un dato negativo emerge relativamente alla rilevazione degli ingressi alla seconda ora degli studenti nel mese di ottobre 2014 che rispetto ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali risulta significativamente superiore. Per quanto riguarda la frequenza scolastica piuttosto critico risulta il numero di assenze degli studenti che hanno frequentato il Tecnico nell'anno scolastico 2013/14 che è superiore ai valori di riferimento. Nonostante le regole di comportamento siano state definite in modo esplicito, la condivisione delle stesse non è uguale in tutte le classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi (palestre, laboratori, Auditorium e biblioteca) e tempi (flessibilità oraria) risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'Istituto realizza le attività di ampliamento dell'offerta formativa, relative alle certificazioni linguistiche e ai progetti presenti nel POF, nella maggior parte dei casi in orario extra-curricolare. Tranne che per l'indirizzo del Tecnico, la frequenza degli studenti alle lezioni è regolare e il numero di ore di assenza è inferiore alle medie provinciali e regionali. Gli spazi laboratoriali sono utilizzati da tutte le classi principalmente per le discipline dove sono richieste le esercitazioni in laboratorio. La Scuola per alcuni aspetti incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative sebbene nella prassi didattica ordinaria permangano ancora approcci metodologici tradizionali. Gli studenti coinvolti in ricerche o progetti lavorano in gruppi e utilizzano le nuove tecnologie mentre nell'attività didattica ordinaria le lezioni, per maggior la parte delle discipline, si svolgono nelle aule senza supporti multimediali. Nell'Istituto 'Mattei' non si riscontrano gravi episodi problematici quali aggressioni, furti e atti di vandalismo. Per altre attività non consentite la Scuola ha provveduto a convocare le famiglie, ad attivare sportelli d'ascolto con consulenza psicologica e, nei casi più gravi, ad intervenire con la sospensione degli studenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali e affida ruoli di responsabilità (gestione eventi sportivi, culturali e ricreativi, cura degli ambienti e del parco scolastico) agli studenti. Promuove numerosi progetti finalizzati alla solidarietà, alla cultura della legalità, al rispetto dell'ambiente e a favore del fair play. Il Regolamento di istituto ha definito in maniera chiara le regole di comportamento che vengono condivise mediamente da tutte le classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: RMIS05700X

16,8

16,9

22,2

67,1

67,8

63,9

16,2

15,3

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari, numerose sono le attività laboratoriali o di collaborazione con enti del territorio per favorire l'inserimento degli alunni disabili nel contesto lavorativo locale o per facilitarne la socializzazione. Gli insegnanti utilizzano una didattica inclusiva comprendente la formulazioni di specifici programmi (laddove possibile) individualizzati per disciplina in collaborazione con gli insegnanti di sostegno. Per gli studenti DSA vengono applicati i dovuti strumenti dispensativi e compensativi. Per gli studenti individuati come BES vengono formulati, se necessario, appropriati Piani Didattici Personalizzati, inoltre la funzione strumentale che si occupa dell'inclusione ha da tempo attivato uno sportello con la presenza di uno psicologo della ASL di zona. Il monitoraggio relativo al conseguimento degli obbiettivi avviene con la stessa scansione degli altri studenti. Non si è presentata l'esigenza di attivare interventi particolari per gli studenti stranieri presenti dato il loro esiguo numero.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, pur realizzando attività che favoriscono l'inclusione dei ragazzi con PEI e degli studenti BES, non sempre riesce a cogliere le particolarità e a volte le patologie degli studenti disabili. Infatti, mentre i portatori di handicap con disabilità fisiche trovano facile accesso all'istituto, per patologie mentali gravi il sostegno alle famiglie e l'inclusione è più difficile quando le famiglie ricorrono alle diagnosi mediche.Le attività interculturali promosse dall'istituto negli anni passati non hanno trovato riscontro nel contesto socio-culturale all'interno del quale si trova l'istituto, come per esempio i gemellaggi tra istituti diversi, poichè le famiglie spesso non sono disponibili ad ospitare ragazzi stranieri.

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RMPS05701A RMRC05701V RMTD057016 Totale Istituto ROMA LAZIO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 10 4 21 7,4 7,2 6,9

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70 100 40 210 60,7 61,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:RMIS05700X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

64,5

64,4

57,6

17,7

19,2

14,7

Si Si No Si

62,9 74,2 17,7 58,9

63,3 75,1 15,8 59,3

60,6 78,2 14,8 50,8

24,2

19,8

18,6

27,4

27,1

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:RMIS05700X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,4

63,8

59,8

17,1

14,5

13,3

Si Si No Si

68,3 78 19,5 70,7

60,9 69,6 15,9 68,1

52,1 68,5 15,2 60,5

17,1

14,5

20,6

14,6

15,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:RMIS05700X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

67,6

11,1

11,7

Si Si No Si

63,5 74,6 15,9 63,5

61,3 74,8 13,5 64,9

59,1 75,7 16,7 57,8

28,6

23,4

23,3

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:RMIS05700X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

43,5

46,3

37,5

14,5

16,4

13,5

78,2

75,7

64,5

96,8

91,7

43,5

45,2

39,7

74,2

70,1

64,4

94,4

14,5

15,8

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:RMIS05700X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

43,9

44,9

38,8

12,2

15,9

10,2

46,3

46,4

40,2

65,9

68,1

68,3

36,6

46,4

38,1

63,4

63,8

59,7

80,5

85,5

80,5

2,4

5,8

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

opzione

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Istituto:RMIS05700X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

41,3

44,1

9,5

11,7

10,6

52,4

54,1

49,3

84,1

82,9

81,8

50,5

40,3

68,3

67,6

64,3

90,5

90,1

87,2

9,5

13,5

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi realizzati per rispondere alle difficoltà di apprendimento e per favorire l'inclusione prevedono diverse attività che vanno dalle gare interne ed esterne alla scuola in ambito sportivo, alla partecipazione a corsi e progetti di potenziamento delle competenze in orario extracurricolare e curricolare, alle conferenze e ai corsi di approfondimento in specifici ambiti delle discipline. La scuola attiva inoltre da anni una settimana dei recuperi nella quale si attua una sospensione di tutte le attività didattiche correnti concentrando il lavoro nel solo ambito del recupero. Gli interventi messi in campo dalla scuola per supportare gli studenti con maggiori difficoltà sono molteplici e sufficientemente efficaci. E' proprio nell'aprirsi a tutte queste categorie laboratoriali, di progetto, di approfondimento pragmatico dei contenuti offerti, nella partecipazione a competizioni e gare che la scuola offre il giusto supporto e una metodologia inclusiva sicuramente efficace e motivante. Nel lavoro d'aula sulla base dei diversi bisogni educativi degli studenti vengono adottati gli strumenti compensativi e dispensativi previsti per gli studenti con BES e DSA. Non si è presentata l'esigenza di attivare interventi particolari per gli studenti stranieri presenti dato il loro esiguo numero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che presentano le maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli che hanno conseguito punteggi bassi all'esame finale delle scuole medie inferiori, hanno una minore scolarizzazione, difficoltà di concentrazione e una scarsa acquisizione di un metodo di studio valido.La valorizzazione di studenti meritevoli ed impegnati nello studio è penalizzata quando sarebbe un valido stimolo anche per quegli studenti che necessitano di recupero. L' utilizzo delle classi aperte e di gruppi di livello all'interno delle classi non è potenziato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'istituto, promuove in maniera efficace l'inclusione degli studenti con particolari bisogni educativi e le attività didattiche che vengono svolte in classe sono efficaci. La qualità di interventi sia curricolari che extra-curricolari potenzia le competenze e valorizza le capacità degli studenti. Sebbene la valorizzazione delle eccellenze presenti alcune criticità il giudizio e' senz'altro positivo.

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pagina 67

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:RMIS05700X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

43,7

40,4

20,2

21,1

20,5

98,8

98,9

98,5

60,7

65,9

34,1

38,7

41,5

26,6

27,2

32,3

23,1

20,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni che organizza la scuola per garantire la continutiĂ educativa dalla Scuola media di I grado a quella di II grado, grazie ai docenti referenti per l'orientamento in entrata, riguardano gli incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, la visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado sia durante le giornate dedicate all'Open Day che durante l'orario curricolare, in cui gli studenti della scuola media possono assistere ad alcune lezioni dei docenti del 'Mattei'. Altri interventi riguardano lo svolgimento di lezioni da parte di insegnanti del nostro istituto presso le scuole medie del territorio. Vengono inoltre effettuate attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto potrebbe attivare un confronto tra i docenti dei diversi ordini scolastici al fine di monitorare le competenze degli studenti in entrata. Andrebbero potenziati i corsi propedeutici per le conoscenze di base nelle discipline di indirizzo e attivitĂ comuni per gli studenti dei diversi indirizzi.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:RMIS05700X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIS05700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

49,7

48,3

59,5

59,8

61,2

45,7

43,3

41,4

99,4

99,2

96,3

28,9

29,1

28,4

66,3

72,8

76,6

82,4

28,9

26,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione Sono presenti criticitĂ per quanto riguarda il coinvolgimento delle diverse inclinazioni individuali come giornate dedicate delle famiglie sulle scelte professionali o universitarie degli all'orientamento in uscita con partecipazione agli Open day studenti. organizzate dalle universitĂ , o l'effettuazione del corso Alma Diploma coinvolgendo le classi quinte di tutti e tre gli indirizzi. Vengono anche invitate delle figure professionali inerenti ad ambiti lavorativi diversi e accessibili nel territorio che presentano agli studenti delle ultime classi dei vari indirizzi dei possibili percorsi professionali post-diploma ed alternativi all'universitĂ . Come risultato di questo sforzo nell'orientamento in uscita, seppure non totalmente compiuto, la scuola rileva che un adeguato numero di studenti segue almeno nel primo anno dopo il diploma il consiglio orientativo della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Per quanto riguarda l'orientamento in entrata, le attivitĂ sono organizzate in maniera efficace e sufficientemente capillare sia nella diffusione dell'offerta formativa presso le varie scuole secondarie di primo grado sia per la formazione delle classi in entrata. La scuola realizza alcuni interventi didattici finalizzati ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben organizzate e vengono coinvolte anche le famiglie. Grazie alla partecipazione ad Almadiploma (grazie alla quale vengono monitorate le azioni di orientamento) la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' . Tutte le classi finali dei vari indirizzi sono coinvolte in egual misura nell'orientamento in uscita alle quali vengono presentati i corsi universitari negli Open Day. E' elemento di criticitĂ il mancato coinvolgimento delle famiglie e delle professionalitĂ presenti sul territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto 'Mattei' pur non avendo definito e formalizzato la sua missione a livello collegiale, nel corso degli anni, in modo informale, ha individuato alcune priorità di intervento nell'implementazione tecnologica per il miglioramento dell'efficienza organizzativa e dell'attività didattica tramite le ITC (registro e scrutini elettronici, sito di istituto, Cloud, aggiornamento laboratori). Altre aree significative di intervento sono state l'orientamento in entrata (con la proposta di alcune attività didattiche per gli studenti della scuola media), in uscita (lezioni universitarie e partecipazione ad Almadiploma) e in itinere (riorientamento). Particolare attenzione viene dedicata al disagio scolastico, alla diversa abilità e ai processi di inclusione, alla dislessia, alla prevenzione e agli interventi di sostegno per gli studenti. Anche l'attività sportiva (con un progetto pluriennale che porta i valori dello sport nel vissuto scolastico curricolare), le certificazioni linguistiche di lingua inglese e spagnola costituiscono, assieme agli stage linguistici, ai viaggi di istruzione e all'alternanza scuola-lavoro e alle attività teatrali e musicali gestite dagli studenti, occasioni formative fondamentali per gli studenti del 'Mattei'. Gli interventi formativi e organizzativi vengono condivisi dalle componenti scolastiche e apprezzati dagli studenti e dalle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'attuazione di numerosi interventi in campo formativo e organizzativo, la missione dell'Istituto non è stata formalizzata esplicitamente sebbene tutte le iniziative del 'Mattei' siano finalizzate in maniera esplicita a promuovere il successo formativo, l'autonomia e l'integrazione, a prevenire il disagio giovanile e la dispersione scolastica e a favorire l'inclusione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto 'Mattei', una volta individuate le priorità, definisce le azioni da intraprendere e gli obiettivi da raggiungere. Il collegio dei docenti stabilisce le aree di intervento nei vari ambiti, che vengono declinati in funzione dei destinatari e degli obiettivi. Ogni area prevede specifici referenti (Funzioni strumentali) coadiuvati e supportati da gruppi di lavoro (commissioni). Il DS per alcuni incarichi tecnici prevede la figura di referenti designati dal collegio. I progetti inerenti al POF vengono presentati al collegio secondo la procedura indicata nella scheda progetto che procede all'analisi dei bisogni formativi, indica le finalità, gli obiettivi formativi specifici e trasversali, le attività da svolgere, le metodologie utilizzate, le modalità di monitoraggio e di valutazione, la scansione temporale e il piano finanziario analitico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne lo stato di avanzamento degli obiettivi al momento non è previsto un piano di rendicontazione strutturato, formalizzato e condiviso collegialmente. La rendicontazione finale viene effettuata al collegio docenti con interventi dei relatori sull'attività svolta. La scuola non prevede azioni di monitoraggio in relazione al raggiungimento degli obiettivi e non formalizza indicatori e descrittori per la rendicontazione.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,4 29,9 Tra 500 e 700 € 33,5 31,8 Tra 700 e 1000 € 27,7 26,4 Più di 1000 € 13,3 11,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RMIS05700X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X %

Riferimento Nazionale %

64,85

70,8

71,1

72,8

35,15

29,2

28,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RMIS05700X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 114,29

78,43

79,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RMIS05700X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 100,00

89,08

87,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RMIS05700X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X %

26,14

30,37

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RMIS05700X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 38,71

55,48

54,41

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X Collegio dei docenti Si 97,7 97,3 92,6 Consiglio di istituto No 31,2 30,3 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 16,8 18,8 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,2 14,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,6 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,6 19,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,2 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X Si 79,2 79,7 Si 67,1 69 No 0 0 No 28,3 26,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,4

6,9

11,4

4,6

6,6

0,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X Collegio dei docenti No 71,7 71,3 61,4 Consiglio di istituto No 2,3 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 55,5 55,2 54 Il Dirigente scolastico No 5,8 5 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,2 0,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,3 28,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 19,2 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X Collegio dei docenti No 53,2 52,5 Consiglio di istituto No 1,7 1,1 Consigli di classe/interclasse No 23,7 24,1 Il Dirigente scolastico No 6,4 4,6 Lo staff del Dirigente No 1,7 1,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75,1 78,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 13,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X Collegio dei docenti Si 87,3 89,7 93,9 Consiglio di istituto No 2,9 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 38,2 35,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,7 10,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0,6 0,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,2 46,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,8 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X Collegio dei docenti No 78,6 81,2 73,3 Consiglio di istituto No 60,1 61,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,7 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 26,6 25,3 27,7 Lo staff del Dirigente Si 6,4 6,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 11,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X Collegio dei docenti No 11 14,2 12,6 Consiglio di istituto Si 70,5 70,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 85,5 79,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 12,7 15,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,6 5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X Collegio dei docenti No 40,5 37,2 37,1 Consiglio di istituto No 0,6 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 28,3 28,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 26 25,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,5 9,6 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 64,2 66,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 9,6 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:RMIS05700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X Collegio dei docenti Si 84,4 86,6 85,6 Consiglio di istituto No 2,9 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 1,2 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 39,9 35,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,2 11,9 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,7 29,9 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,7 16,1 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:RMIS05700X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

26,4

26,1

4,95

4,9

8,3

64,41

20,8

24,6

30,5

30,63

48,7

44,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:RMIS05700X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 10,7 16,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,6 4,2 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 68,47 48,2 42,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 27,93 38,5 38,6 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:RMIS05700X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIS05700X %

n.d.

17,4

19,8

23,8

n.d.

3,4

5,7

48,89

34,2

37,6

38,5

51,11

48,6

40,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nei processi decisionali dell'Istituto vengono coinvolte tutte le componenti. Il collegio docenti e i consigli di classe sono gli organi preposti a scegliere le attività che ampliano l'offerta formativa; il collegio docenti e il consiglio di istituto definiscono l'articolazione oraria. I consigli di classe definiscono le modalità del lavoro degli studenti e stabiliscono con il collegio docenti l'impostazione della valutazione degli studenti. I criteri per la formazione delle classi vengono definiti dallo Staff del dirigente scolastico e il Dirigente scolastico, insieme al consiglio di istituto, ripartisce i fondi del bilancio scolastico. I dipartimenti svolgono un ruolo fondamentale nella definizione delle metodologie didattiche, mentre il collegio docenti e i singoli insegnanti propongono gli argomenti per l'aggiornamento dei docenti. Nella copertura degli insegnanti assenti il 'Mattei' ha utilizzato nei tre indirizzi per la maggior parte ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni che superano di gran lunga i valori di riferimento provinciali, regionali e nazionali. Nel liceo, ad esempio, la copertura è stata del 64,41% contro una media provinciale del 20,8%.

L'Istituto 'Mattei' ha assegnato un importo medio alle funzioni strumentali compreso tra 500 e 700 euro individuando 7 incarichi per attività specifiche adottando la strategia di distribuire gli incarichi in modo diffuso senza riconoscere ad alcune figure un ruolo strategico. Il fondo di istituto (FIS) ha destinato la quota del 64,5% ai docenti e quella del 35,15% al personale ATA. Rispetto ai dati di riferimento provinciali che destinano una percentuale superiore alla retribuzione degli insegnanti la scuola ha aumentato la quota destinata agli ATA potenziando le attività amministrative e gestionali e diminuito le risorse per la progettazione e la didattica. La quota del FIS destinata ai docenti per le attività aggiuntive è suddivisa tra un numero elevato di insegnanti e tale dato indica che non vengono stabilite aree strategiche nelle quali destinare il maggior numero di risorse. Ciò viene confermato dalla bassa percentuale dei docenti che riceve più di 500€ lordi annui con il FIS che risulta inferiore rispetto ai valori medi delle scuole della provincia, della regione e della nazione. Anche la Quota di personale ATA che percepisce il FIS è piuttosto elevata e la percentuale del personale ATA che riceve più di 500€ lordi annui con il FIS risulta inferiore rispetto ai valori medi delle scuole della provincia, della regione e della nazione. Ciò indica che non viene individuato un settore strategico in cui vengono impiegate specifiche risorse umana.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RMIS05700X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIS05700X 16

14,77

13,86

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RMIS05700X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIS05700X 4990,19

14601,8

14194,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RMIS05700X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIS05700X 83,08

197,97

196,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RMIS05700X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 5,85

23,86

22,03

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RMIS05700X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RMIS05700X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,4

6,9

9,5

9,2

8,8

9,5

14,5

41,6

39,8

31,5

51,4

37,9

25,7

21,8

22,5

21,1

16,6

21,4

17,6

7,5

7,7

9,2

27,2

29,1

35,6

1 0

16,2 29,5

19,2 31,8

20,6 37,3

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pagina 87

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RMIS05700X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIS05700X n.d.

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 88

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RMIS05700X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 19,92

38,7

38,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 89

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:RMIS05700X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RMIS05700X Conoscenza storico-artistica del territorio dove opera la Scuola Certificazioni linguistiche di inglese, francese e spagnolo Educazione alla salute con lezione di un metodo specializzato

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 17,3 18,8 Basso coinvolgimento 19,1 16,5 Alto coinvolgimento 63,6 64,8

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attuazione dei progetti che ampliano l’offerta formativa del ‘Mattei’ risulta coerente con le scelte educative individuate nel nostro Istituto. I progetti infatti che hanno avuto maggiore rilevanza a partire dall’anno scolastico 2013/14 sono stati: Conoscenza storico-artistica del territorio dove opera la Scuola, Certificazioni linguistiche di inglese, francese e spagnolo e Educazione alla salute con lezione di un metodo specializzato. Per la realizzazione di questi progetti la scuola ha destinato risorse economiche nel coinvolgimento di personale esterno specializzato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero consistente di progetti presenti nella nostra scuola, se da un lato consente un significativo ampliamento dell’offerta formativa, dall’altro non concentra le risorse disponibili nelle attività che la scuole considera strategiche, disseminando il contributo economico nelle varie proposte progettuali. La percentuale di spesa dei tre progetti considerati strategici infatti è bassa rispetto alle percentuali delle medie provinciali, regionali e nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sebbene l'Istituto 'Mattei' non abbia definito e formalizzato la sua missione a livello collegiale, nel corso degli anni, in modo informale, ha individuato alcune prioritĂ di intervento condivise dalle componenti scolastiche e apprezzate dagli studenti e dalle famiglie. Manca una procedura per il monitoraggio delle attivitĂ e non sono stati formalizzati indicatori espliciti e condivisi per la rendicontazione sociale degli interventi formativi e organizzativi effettuati dai referenti. L'Istituto 'Mattei', una volta individuate le prioritĂ , definisce le azioni da intraprendere e gli obiettivi da raggiungere. Il collegio dei docenti stabilisce le aree di intervento nei vari ambiti, che vengono declinati in funzione dei destinatari e degli obiettivi. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RMIS05700X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIS05700X 1

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RMIS05700X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RMIS05700X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,7 4

8,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,9

17,3

5,2

6,5

32,4

30,3

26,3

45,1

44,4

13,9

14,2

12,5

0,6

0,4

1,2

0 0

0,6 11

0,8 10,3

1,2 11,5

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pagina 94

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RMIS05700X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 18,18

27,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 95

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RMIS05700X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIS05700X 11,04

68,8

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 96

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RMIS05700X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIS05700X 0,12

0,9

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nell'anno scolastico 2013/14 ha realizzato un corso di La disponibilità dei fondi non consente alla Scuola di proporre formazione relativo all'inclusione degli studenti con disabilità iniziative di aggiornamento e formazione rivolte ai docenti e al che si è rivelato efficace. personale ATA.Pertanto la spesa media per insegnante per l'aggiornamento professionale risulta bassa. Le proposte di formazione dei docenti in ambito distrettuale sono carenti mentre quelle a livello provinciale sono molteplici ma il personale del ‘Mattei’, nella maggior parte dei casi, ha difficoltà a raggiungere le sedi per la notevole distanza dal proprio domicilio o sede di lavoro. Il numero di ore medio relative alla formazione per ciascun insegnante risulta inferiore ai valori provinciali

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza, in linea di massima, le competenze del personale individuando, prima dell'assegnazione degli incarichi e dell'approvazione dei progetti, quei docenti che nel loro curriculum presentano competenze e capacità pregresse in accordo con le attività da svolgere.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene informalmente vengano individuate le competenze dei docenti, all'interno dell'Istituto manca una banca dati che raccolga in modo strutturato le esperienze e le certificazioni acquisite da docenti nel corso della loro attività professionale. Non sempre le competenze professionali in possesso dei docenti vengono valorizzate poichè le possibilità di intervento vengono vincolate dalla scelta collegiale relativa alle aree del POF alle quali destinare il FIS.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RMIS05700X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RMIS05700X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

41,6

47,9

46,3

24,3

26,4

27,3

23,1

22,2

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

76,3 96,5 76,9 87,9 37 39,3 43,4 89

77,8 95 78,9 88,9 37,2 39,5 48,7 89,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,3 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 11 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 41,6 39,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 45,1 48,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RMIS05700X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RMIS05700X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

7,4

6,6

4,8

4,4

2,7

3,4

2,9

7 3 4 3 0 0 7 7

8,2 11,7 5,4 6,3 6,3 6,4 4,4 8,4

9,4 12,5 6,4 7,8 6,4 5,9 5,6 9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva e stimola la partecipazione dei docenti alle attività di gruppo finalizzate all'ampliamento dell'offerta formativa e al miglioramento delle attività didattiche. La scuola lavora per dipartimenti, commissioni, gruppi di lavoro e di progetto. Alcune attività di progettazione vengono proposte ed effettuate (senza retribuzione) dai singoli docenti grazie all' impegno e all'iniziativa personali . Le tematiche dei gruppi di lavoro concernono l'accoglienza, l'orientamento, la disabilità, gli ambiti disciplinari, il raccordo con il territorio, la continuità e l'innovazione tecnologica. Tutte le attività svolte dai gruppi di lavoro producono materiali, alcuni dei quali sono stati formalizzati e sono fruibili dall'utenza interna ed esterna. La scuola mette a disposizione spazi e strumenti per la produzione e condivisione dei materiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esclusa l'attività dei dipartimenti, la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro, non è molto elevata se confrontata con le percentuali di riferimento delle altre scuole. Per quanto concerne la candidatura alle funzioni strumentali e ai gruppi di lavoro non si riscontra nel corso degli anni un avvicendamento dei docenti poiché è incentivato a candidarsi solo chi ha maturato nel tempo una competenza specifica. Non sempre la condivisione di strumenti e materiali prodotti dai gruppi di lavoro è adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove alcune iniziative formative per i docenti ma non avendo abbastanza fondi da investire nella formazione e nell'aggiornamento e non ricevendo finanziamenti da soggetti esterni ha investito solo in un settore (quello relativo all'inclusione) per l'aggiornamento professionale. La scuola incentiva e stimola la partecipazione dei docenti alle attivitĂ di gruppo finalizzate all'ampliamento dell'offerta formativa e al miglioramento delle attivitĂ didattiche anche se la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro non Ă¨ molto elevata, probabilmente per la carenza di fondi per la retribuzione. Non tutti i gruppi di lavoro producono e condividono materiali didattici con gli altri docenti e il confronto professionale tra colleghi andrebbe migliorato.

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pagina 101

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,5 Media partecipazione (3-4 26,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15

Riferimento Regionale % 15,3 44,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,4

29,8

13,8

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 102

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,1 18,1 12,8

n.d.

Riferimento Regionale % 63,8 20,8 15,4

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: RMIS05700X prodotto il :03/10/2015 12:23:56

pagina 103

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 26,8 26,2 Bassa apertura 6,7 6,3 Media apertura 12,8 12,2 Alta apertura 53,7 55,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 104

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RMIS05700X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIS05700X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

43,9 12,7

46 13,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

26,6

23,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

11,6 5,2 55,5

11,1 6,1 49,8

13,7 8 51,6

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pagina 105

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RMIS05700X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIS05700X per motivo) per motivo) n.d.

22,5

19,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

23,1

19,5

23,7

n.d.

69,9

71,3

73,6

n.d.

9,2

9,6

10,5

n.d.

21,4

18,4

27,8

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pagina 106

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RMIS05700X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIS05700X per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

21,4 32,9

20,7 29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

41,6

40,2

45,5

n.d.

27,2

24,1

25,8

n.d.

12,7

12,3

12,4

n.d.

13,3

13,8

20,5

n.d.

28,4

22,5

n.d.

8,1

7,7

14,3

n.d. n.d.

20,8 9,2

18 7,7

19,2 13,1

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pagina 107

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 1,7 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 15 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,5 41,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,2 32,2 Alta varietà (piu' di 8) 7,5 7,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:RMIS05700X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X No 35,3 32,2 Si 73,4 73,2 No 31,8 27,2 No 39,9 37,9 Si 53,8 54 Si 41,6 39,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,6

56,3

56,9

53,8

55,9

31,2

34,9

42,7

No Si

39,9 28,9

44,1 28,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RMIS05700X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RMIS05700X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 76,9 78,9 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI RMIS05700X ROMA LAZIO ITALIA

NO 8,0 10,0 10,0

X 91,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 34,7 30,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 20,2 18,8 Numero di convenzioni 20,8 21,8 medio-basso Numero di convenzioni 16,2 20,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 8,1 8,4

Situazione della scuola: RMIS05700X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:RMIS05700X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 17,58

19,6

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuola ha stretto accordi con soggetti esterni per la realizzazione di un’ampia gamma di attività. La collaborazione, necessaria per supportare l'offerta formativa dell'istituto, riguarda enti come l'Università, le autonomie locali e vari tipi di enti e cooperative. La scuola collabora con il territorio tramite la presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio. Per il raccordo con il mondo del lavoro ha stipulato un certo un numero di convenzioni per offrire agli studenti la possibilità di svolgere periodi di apprendimento in situazione lavorativa nei percorsi alternanza scuola-lavoro. La percentuale degli studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro si allinea con i valori nazionali e la ricaduta sull'offerta formativa è positiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene qualche anno fa l'istituto 'Mattei' sia stato un punto di riferimento e un partner strategico per l'attuazione di progetti all'interno di reti territoriali, attualmente non partecipa a reti di scuole.Il numero di convenzioni nell'ambito dell'altenanza scuola-lavoro potrebbe essere incrementato.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RMIS05700X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIS05700X % 2,78

8,4

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RMIS05700X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 35,6 30,9 Medio - basso livello di 55,2 57,2 partecipazione Medio - alto livello di 8,6 10,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0,6 1,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RMIS05700X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIS05700X 44,77

54,3

50,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,8 15,3 Medio - alto coinvolgimento 67,1 65,5 Alto coinvolgimento 16,2 19,2

Situazione della scuola: RMIS05700X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene la partecipazione formale dei genitori legata alla presenza dei votanti sia bassa, molto alta invece risulta la partecipazione ai colloqui con gli insegnanti e alle iniziative organizzate dalla scuola. La partecipazione finanziaria delle famiglie tramite un contributo economico finalizzato a supportare l'ampliamento dell'offerta formativa e all'acquisto di materiale didattico-tecnologico, è accettabile (44,77% contro 54,3% del riferimento provinciale). Il 'Mattei' anche attraverso il sito dell'istituto, che viene aggiornato quotidianamente, assieme alle informative e inviti, cura la comunicazione con le famiglie e il loro coinvolgimento nelle manifestazioni scolastiche. La scuola utilizza il registro elettronico per comunicare le valutazioni scolastiche degli studenti e per informare le famiglie sulle attività didattiche che vengono svolte in classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione formale dei genitori è limitata, infatti la percentuale dei votanti durante le elezioni scolastiche è inferiore ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Non tutti i docenti utilizzano il registro elettronico per comunicare le valutazioni scolastiche degli studenti e per informare le famiglie sulle attività didattiche svolte a scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sebbene qualche anno fa l'istituto 'Mattei' sia stato un punto di riferimento e un partner strategico per l'attuazione di progetti all'interno di reti territoriali, attualmente non partecipa a reti di scuole. L' istituto collabora con soggetti esterni e promuove percorsi di alternanza scuola-lavoro che coinvolgono un numero significativo di studenti con un ricaduta positiva nel loro percorso formativo. La partecipazione delle famiglie alla vita della scuola risulta bassa per quel che concerne il numero dei votanti alle elezioni scolastiche mentre positivo Ă¨ il coinvolgimento nelle iniziative organizzate della scuola, come manifestazioni ed eventi. Molto alta risulta la partecipazione ai colloqui con gli insegnanti. Le famiglie supportano finanziariamente la scuola con un contributo economico accettabile.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Incrementare il numero di Allineamento alle percentuali studenti promossi nelle classi I provinciali. tecnico, III Linguistico, II e III Scientifico.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Definizione e valutazione delle Produrre criteri uniformi con competenze chiave e di indicatori e descrittori cittadinanza condivisi. Produrre griglie di osservazione e valutazione.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nonostante gli esiti scolastici nell'a.s. 2013/14 risultino, in tutti gli indirizzi, mediamente positivi relativamente agli alunni ammessi alla classe successiva, in quanto superano le percentuali del contesto provinciale, regionale e nazionale, si riscontrano alcune criticità nel primo anno del Tecnico, del terzo del Linguistico e del secondo e terzo dello Scientifico. Per tale motivo si valuta la necessità di potenziare gli interventi didattici nelle discipline di indirizzo che caratterizzano gli anni di corso in questione. Dai risultati dell'autovalutazione emerge inoltre, nel percorso formativo effettuato nel nostro Istituto, una carenza nella formalizzazione e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza nonostante, informalmente, siano presenti nella prassi didattica quotidiana senza ricevere, tuttavia, una significativa certificazione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Realizzazione di prove strutturate in ingresso per classi parallele e definizione di verifiche comuni e di griglie di valutazione condivise

Ambiente di apprendimento

Ridurre il numero di entrate in seconda ora degli studenti.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Formalizzare in maniera esplicita la della scuola missione dell'Istituto nel POF.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Definizione di strumenti di monitoraggio e rendicontazione sociale delle attività svolte dai docenti all'interno della scuola.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La definizione della missione della scuola, la riduzione delle entrate degli studenti in seconda ora e il monitoraggio e la rendicontazione sociale delle attività svolte dai docenti sono finalizzati a incentivare il successo formativo degli studenti. Una maggiore trasparenza degli interventi didattici e organizzativi costituisce una garanzia per un'offerta formativa di qualità della Scuola.