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SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GERH020006 IPSSA N.BERGESE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano GERH020006 Basso Professionale Medio - Basso GERH020006 II A Basso II B Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GERH020006 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti, impegnati con una popolazione scolastica eterogenea, hanno sviluppato nel corso degli anni una didattica che permettesse loro di superare, almeno in parte, i disagi presenti negli alunni. Hanno cercato di "costruire" percorsi anche extra scolastici che sviluppassero negli studenti una consapevole identità personale e culturale tale da prepararli reciprocamente all'accoglienza e alla comprensione di altre culture e società. I percorsi di alternanza scuola lavoro, inseriti già a partire dal secondo anno hanno favorito la rimotivazione in alcuni casi. I docenti hanno sviluppato una didattica dove integrazione e intercultura potessero andare avanti insieme.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è situata nel ponente genovese, zona che ha risentito profondamente dei significativi mutamenti in atto nei settori produttivi. Pertanto la nostra popolazione scolastica si divide in: alunni che manifestano problematiche che esprimono un vissuto di disagio, alunni che provengono da altre nazionalità (circa il 30%), alunni portatori di handicap e alunni che non rientrano in nessuno dei casi precedenti. Pertanto le nostre classi si presentano eterogenee e questo ha comportato da sempre un vincolo nell'affrontare una didattica proficua almeno nella prima parte dell'anno. Infatti i docenti si trovano a dover affrontare problemi riguardanti sia la comprensione della lingua sia le diverse culture che si evidenziano anche nel settore professionale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il ponente genovese non è solo zona industriale sono infatti presenti: parchi, ville storiche, il Parco del Basilico, la Marina di Sestri... Tutti questi luoghi fanno della zona una vera e propria fucina del settore alberghiero. In questo contesto l'habitat di Sestri Ponente è andato muovendosi verso una spiccata valorizzazione delle risorse ambientali(anche se molto ancora si deve fare). L'Istituto Nino Bergese come istituto alberghiero ha tutte le carte in regola per dare il suo contributo affinché le risorse umane ivi impegnate siano in grado di valorizzare e trasformare come una opportunità tale patrimonio naturale e culturale. L'ente locale che contribuisce al funzionamento della scuola è la provincia che oltre a fornire i locali paga il riscaldamento, la luce, l'acqua.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è situata tra due strade molto trafficate non solo da auto ma anche da mezzi pesanti pertanto, in certe ore del giorno, il rumore raggiunge livelli elevati. Mancano gli spazi verdi, manca uno spazio adeguato davanti all'edificio tale da poter ricevere il flusso degli alunni sia in entrata che in uscita. L'istituto non ha palestre adeguate e aule per rispondere in modo consono tale da sviluppare al meglio l'offerta formativa.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GERH020006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

83.954,00

22.311,00

4.637.195,00

848.974,00

0,00

5.592.434,00

Gestiti dalla scuola

22.694,00

0,00

22.694,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

75.379,00

0,00

75.379,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

22.621,00

0,00

22.621,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

34,00

0,00

34,00

51.710,00

0,00

51.710,00

67.885,00

0,00

67.885,00

114.500,00

0,00

114.500,00

Istituto:GERH020006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,4

0,4

78,0

14,3

0,0

94,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,3

0,0

1,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,9

0,0

0,9

REGIONE

1,1

0,0

1,1

ALTRI PRIVATI

1,9

0,0

1,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

12,1

21,2

28,5

66,7

51,5

44,1

21,2

27,3

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,8 65,2 Totale adeguamento 21,2 34,8

Situazione della scuola: GERH020006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è raggiungibile sia da ponente che da levante sia con l'autobus che con il treno. I laboratori presenti in Istituto sono: 1) 3 aule computer; 2) 3 laboratori di cucina di cui uno grande di 80 mq.(i laboratori sono dotati di attrezzature consone anche se in taluni casi obsolete); 3) un american bar, due laboratori di sala di cui uno grande di 98 mq.; 4) un aula riposteria; 5)una biblioteca; 6) un piccolo bar per docenti e personale denominato "Art cafè"; 7) un aula multifunzionale che può all'occorrenza trasformarsi in uno spazio ginnico; 8)un laboratorio linguistico; L'istituto può contare, in termini di risorse finanziarie, oltre al contributo volontario dato dalle famiglie degli studenti anche da piccole entrate determinate da attività esterne come buffet e dai proventi derivanti dalla gestione diretta dei distributori di bevande di proprietà dell'istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli orari dei mezzi di trasporto costituiscono un vincolo in quanto non sono adeguati per i ragazzi che provengono da zone distanti la scuola. La struttura dell'edificio non è idonea per un istituto alberghiero che si rispetti infatti sembra essere più una "officina", non a caso l'istituto è nato per ospitare l'Ancifap (Centro di Formazione e Addestramento Professionale per Meccanici). Le due Lim presenti nell'istituto sono situate nelle classi, questo rappresenta un vincolo in quanto possono usufruirne solo agli alunni presenti in quelle classe. La turnazione diventa difficile. I PC presenti in istituto non sono di ultima generazione e il software presente non risponde adeguatamente alle esigenze dell'istituto. Inoltre le poche risorse economiche sono inadeguate per poter far fronte alle esigenze dettate dai continui cambiamenti sia in campo tecnologico sia in campo professionale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GERH020006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GERH020006 66 67,3 32 32,7 100,0 - Benchmark* GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GERH020006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GERH020006

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

9,1

54,5

36,4

100,0

GENOVA

196

2,6

1.279

17,2

2.690

36,2

3.271

44,0

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GERH020006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GERH020006 68,2 31,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GERH020006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

Istituto:GERH020006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 21 32,3 10 15,4 8 12,3 952 1.820 80.068

14,3 14,0 21,1

1.513 3.002 99.999

22,7 23,1 26,3

1.781 3.423 99.999

26,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

40,0

2.428 4.745 99.999

36,4 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GENOVA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

82 151 7.359

N° 81,2 76,3 84,4

% 5 6 126

N° 5,0 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 11,9 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 2,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3 3 36,4 39,4 0 0 60,6 57,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 30,3 39,4 45,5 21,2 12,1 6,1 12,1

Situazione della scuola: GERH020006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo Docente dell'istituto è costituito da 137 docenti di cui 87 stabili. I docenti stabili hanno una età compresa tra i 45 e i 60 anni, mentre per i supplenti l'età scende mediamente sotto i 40 anni. Di norma i docenti tecnico pratici sono in possesso di diploma di scuola superiore, i docenti di materie culturali hanno almeno una laurea. Ogni anno circa il 20% partecipa a corsi di formazione organizzati dal MIUR o da altri Enti accreditati. I docenti tecnico pratici spessi si auto aggiornano per garantire soddisfacenti livelli professionali. Visto il numero elevato di alunni con problematiche di vario genere presenti in un istituto professionale una delle competenze base che un Docente dovrebbe avere è:" la disponibilità al dialogo per creare un ambiente di apprendimento ad alta flessibilità in grado di valutare gli allievi per quello che sono e per quello che sanno fare". Inoltre un docente dovrebbe: 1)saper integrare percorsi e proposte formative in funzione delle effettive potenzialità degli alunni; 2)saper proporre agli allievi attività alla loro portata, che valorizzino quello che sanno fare anziché rimarcare quello che non sanno fare; 3)saper condurre progressivamente gli studenti alla culturizzazione e alla concettualizzazione delle proprie esperienze socio culturali attraverso il confronto ed il dibattito La maggior parte dei Docenti dell'istituto Bergese possiedono almeno queste competenze.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I Docenti tecnico pratici lamentano la mancanza di corsi di aggiornamento adeguati alle mutevoli esigenze del settore. I Docenti di materie culturali lamentano che i corsi di aggiornamento vengono organizzati in sedi distanti e non sempre è possibile avere l'esonero dalle lezioni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERH020006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

167

49,9

140

47,8

GENOVA

1.006

56,5

1.031

LIGURIA

2.010

60,8

2.139

88.168

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

109

54,5

65,7

821

69,2

1.662

73,1

74.995

% classe 4 109

67,7

59,2

736

64,7

66,6

1.457

70,5

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERH020006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

21,8

20,5

14,5

28,0

GENOVA

435

24,4

410

26,1

341

24,6

284

25,0

LIGURIA

842

25,5

883

28,6

639

25,6

595

28,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: GERH020006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

GENOVA

119

315

272

125

LIGURIA

210

593

455

242

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

17,4

33,7

12,0

3,3

0,0

13,4

35,4

30,6

14,1

6,5

0,0

108

13,1

36,9

28,3

15,0

6,7

0,1

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERH020006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

17,1

3,0

3,8

4,2

6,8

GENOVA

6,0

3,1

3,3

5,9

3,8

LIGURIA

5,1

3,0

3,4

5,8

3,0

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERH020006

% classe 1

classe 2

6,7

GENOVA

LIGURIA

215 8.787

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

2,8

0,6

8,3

3,0

2,7

5,1

8,4

114

4,0

2,6

2,9

3,4

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERH020006

% classe 1

classe 2

8,8

GENOVA

164

LIGURIA

272 9.263

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

3,1

1,3

0,9

10,1

3,6

2,7

1,5

0,5

9,0

107

3,6

2,3

1,6

0,4

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta dei criteri di valutazione che consentono di valutare l'alunno nella sua interezza. Punto di forza dell'Istituto è considerare l'apprendimento non come un accumulo di nozioni ma come capacità di generalizzare, trasferire ed utilizzare le conoscenze acquisite in contesti reali. Di norma si verifica non solo ciò che lo studente sa ma ciò che lo studente "sa fare con ciò che sa". Inoltre , la scuola, durante l'anno scolastico offre momenti di "ripasso in itinere" per tutti e corsi di recupero ed approfondimenti per gli alunni maggiormente svantaggiati. Sono previsti anche momenti di accoglienza per gli alunni stranieri. Per tutto ciò si nota per alcuni alunni un miglioramento tangibile tale da rendere meno evidente il gap tra gli alunni in difficoltà e gli alunni più dotati Questo permette di avere meno del 10% di alunni bocciati al primo anno. La percentuale diminuisce con l'aumentare degli anni. Da sottolineare che il numero di abbandoni durante l'anno viene compensato dal numero di alunni che, nel corso dell'anno scolastiche, chiede di frequentare il nostro Istituto. Quest'anno sono stati ben 68, cinque in più degli abbandoni. Da sempre , infatti, si registra, nel nostro Istituto, un movimento in entrata ed in uscita durante l'anno scolastico probabilmente per scelte di indirizzi di studi inadeguate

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) i non ammessi alla classe successiva di questo anno scolastico sono: dal primo al secondo anno 53 maschi e 36 femmine dal secondo anno al terzo 24 maschi e 17 femmine dal terzo al quarto anno 7 maschi e 5 femmine dal quarto al quinto anno 7 maschi e 4 femmine all'esame di quinta 9 maschi e 7 femmine I sospesi nel giudizio sono: dal primo al secondo anno 43 maschi e 42 femmine dal secondo anno al terzo 32 maschi e 41 femmine dal terzo al quarto anno 31 maschi e 22 femmine dal quarto al quinto anno 14 maschi e 16 femmine Da quanto scritto sopra si evince che la maggior parte di bocciati si concentra nel primo anno. Inoltre, dai dati in nostro possesso, i debiti formativi si concentrano nelle materie : matematica, lingue, scienze alimentazione ed alcuni nelle materie tecnico-pratiche. Tra il primo ed il secondo anno si concentra il numero (circa63) di studenti che lasciano la nostra scuola; le motivazioni in generale sono: difficoltà logistiche, indirizzo di studi inadeguato, aver superato il 16°anno di età e preferire iniziare a lavorare. Ogni anno, all'esame di maturità, varia la concentrazione di voti in una fascia o l'altra, questo dipende molto dalla disponibilità al dialogo educativo della classe. Quest'anno non ci sono stati 100, mentre negli anni passati si sono registrate delle eccellenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro è un Istituto alberghiero pertanto, uno degli elementi fondamentali per poterlo frequentare, è la predisposizione a lavorare in gruppo e a contatto con il pubblico. Inoltre il tipo di lavoro, che i ragazzi andranno a svolgere, implica uno spirito di sacrificio infatti devono essere disponibili a lavorare in orari disagiati e spesso non si conoscono le festività. Da questa analisi si può capire, almeno in parte, il problema degli abbandoni dopo i primi anni. Inoltre è' necessario anche considerare il fatto che l'orientamento che viene fatto nella scuola media non sempre è adeguato. Di norma vengono indirizzati agli Istituti professionali sostanzialmente gli alunni che hanno poca predisposizione allo studio, senza considerare che nella nostra scuola lo studio è fondamentale in quanto serve per poter affrontare con competenza le professionalità previste dal titolo di studio.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GERH020006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano

Prova di Matematica

Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

GERH020006

0,0

GERH020006

0,0

Professionale

0,0

GERH020006 II A

44,1

-2,6

GERH020006 II B

11,7

-41,0

Liguria

Nord ovest 66,8

ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 50,5

n/a 56,7

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

0,0 0,0

51,9

0,0 n/a

n/a 34,7

n/a 39,6

n/a 37,7

0,0

19,6

-17,7

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GERH020006 II A

GERH020006 II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GERH020006

71,4

7,1

3,6

10,7

7,1

58,8

29,4

11,8

0,0

Liguria

27,1

18,4

13,2

14,5

26,8

22,5

34,2

23,9

11,0

0,0 8,3

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GERH020006 54,2 45,8 0,0 0,0 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge, nelle prove standardizzate nazionali, risultati analoghi alle scuole similari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le classi, ad eccezione delle classi campione, rispondono alle prove Invalsi. Gli alunni sono diffidenti, temono che con esse si venga a determinare una sorta di "schedatura". Non si evidenziano disparità concentrate in alcune sezioni piuttosto che in alcuni indirizzi. A volte si evidenziano difficoltà delle classi determinate essenzialmente dalla casualità di concentrazione di alunni che presentano problemi .

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le classi si presentano eterogenee, da qui nasce la difficoltà iniziale per impostare una didattica proficua per tutti. Durante il biennio gli alunni, pur venendo "accompagnati" con attività di supporto volte a superare il loro disagio e le loro difficoltà, non sempre rispondono positivamente anche se viene proposta come attività di orientamento l'alternanza scuolalavoro. Sottolineiamo che gli insegnanti di matematica e di italiano ed in generale tutti, propongono una didattica che permette , di norma , l'acquisizione di competenze logiche e linguistiche attraverso lezioni che siano in qualche modo attinenti al percorso professionale. Nonostante ciò non sempre si ottengo risultati positivi e gli alunni non sempre si adeguano al dialogo educativo.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, per valutare le competenze di cittadinanza , propone percorsi didattici dove lo studente è chiamato ad utilizzare le proprie conoscenze ed abilità in situazioni contingenti. Un esempio sono i percorsi di alternanza scuola-lavoro dove lo studente deve dimostrare le sue capacità di fare, di pensare, di agire e di risolvere problemi attivando la sua sfera cognitiva e quella emotiva. In tale contesto l'alunno è chiamato ad evidenziare la sua etica e i suoi valori comportamentali. La scuola valuta le competenze chiave(in particolare :imparare ad imparare-progettare-comunicare-collaborare-partecipareagire in modo autonomo e responsabile -risolvere problemiindividuare collegamenti e relazioni-acquisire ed interpretare l'informazione)tramite osservazione diretta, questionari ed avvalendosi di una griglia di valutazione delle competenze. La scuola adotta criteri di valutazione comune per l'assegnazione del voto di condotta. Il Collegio dei Docenti , ogni anno, approva una scheda semplificativa da adottare nell'assegnazione del voto di condotta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni consigli di classe si è evidenziata la difficoltà di saper lavorare in team in modo da poter promuovere tutti insieme le competenze chiave di cittadinanza. Infatti non sempre tutti i componenti del consiglio di classe riescono ad essere concordi nel promuovere, incrementare e consolidare tali competenze. Inoltre un altra difficoltà è come osservare e riconoscere la presenza o meno di determinate competenze per superare ciò sono stati identificati una serie di indicatori per ciascuna competenza ed una serie di descrittori che, per ciascun indicatore, rappresenti livelli diversi di competenza raggiunti dallo studente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Considerando che la valutazione scolastica delle competenze Ă¨ "dinamica" , agli insegnanti viene chiesto di aiutare gli studenti a riflettere sulle loro esperienze di apprendimento e di valutare la competenza acquisita mediante l'osservazione del loro lavoro. Tale valutazione riguarda i progressi dello studente attraverso le strategie messe in atto in relazione alle circostanze e ai tempi nei quali le competenze si sono sviluppate. In generale gli studenti raggiungono sufficienti risultati e solo una minima percentuale, riguardante soprattutto gli abbandoni e i casi particolari, non riescono a sviluppare competenze di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GERH020006 8,8 GENOVA 58,8 LIGURIA 56,1 ITALIA 50,5

pagina 28

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pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GERH020006

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

14,3

71,4

50,0

0,0

50,0

GENOVA

72,8

20,7

6,5

47,9

23,2

28,9

55,8

19,4

24,8

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GERH020006

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

50,0

0,0

14,3

0,0

85,7

50,0

GENOVA

68,6

19,1

12,3

46,9

14,6

38,5

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

44,2

15,9

39,9

Italia

61,9

15,9

22,2

44,4

16,4

39,2

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

56,8

8,6

34,5

55,2

11,8

32,9

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GERH020006 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 100 69,4 44 3.882 71,8 1.526 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 30,6 28,2 27,7 29,6

144 5.408 10.424 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GERH020006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 74 86,0 26 70,3 3.279 6.417 276.676

89,5 89,8 90,9

996 1.951 93.486

72,9 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GERH02000 istituto 6 professionale

Lode

138

GENOVA

588

308

105

LIGURIA

1.152

676

229

53.999

29.824

8.712

1.769

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

57,5

29,6

9,6

2,9

0,4

0,0

57,8

30,3

10,3

1,6

0,1

0,0

54,9

32,2

10,9

1,8

0,1

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GERH020006 47 34 72,3 76 49 64,5 81 50 - Benchmark* GENOVA 4.690 2.054 43,8 4.709 1.950 41,4 4.707 1.649 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

61,7 35,0 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GERH02 0006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,8

32,4

20,6

2,9

0,0

28,6

32,7

18,4

12,2

8,2

0,0

18,0

34,0

30,0

14,0

4,0

0,0

GENOV A

11,2

21,1

29,1

24,6

14,0

0,0

11,7

23,8

28,2

21,4

14,9

0,0

13,3

23,5

29,7

26,7

6,8

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,4

56,4

0,0

17,9

GENOVA

3,2

36,9

5,3

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GERH0200 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,2

2,6

66,5

1,1

9,3

16,7

38,0

2,7

39,9

4,9

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,4

0,7

87,0

0,9

6,0

5,3

15,0

37,6

2,5

44,8

2,4

16,3

34,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GERH020006 0,0 13,7 86,3 0,0 2,2 97,8 0,2 1,9 97,9 - Benchmark* GENOVA 0,7 11,4 87,9 0,5 9,8 89,8 0,5 9,0 90,5 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GERH020006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

79,5 53,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GERH020006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

90,3 55,4 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GERH020006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

79,6 58,2 59,1 48,9

pagina 34

Istituto: GERH020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,4 7,7 0,9 6,0 1,7 0,9 15,0 13,6 13,9

12,2 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,5 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

12,4 11,8 14,5

7,9 7,1 7,7

5,3 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,7 11,9 15,5

5,9 6,3 7,1

4,6 5,5 7,2

1,9 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: GERH020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,9 15,1 0,2 2,6 0,0 0,7 14,5 12,5 12,7

0,0

3,4 3,5 5,8

Istituto: GERH020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,0 2,6 3,3 0,7 0,0 0,0 13,3 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,1 2,9 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Vista la peculiaritĂ del nostro Istituto e la rilevante richiesta di figure professionali specializzate nella ristorazione i nostri diplomati trovano facilmente impiego. Da un indagine svolta a scuola giĂ nei primi sei mesi successivi al diploma il 31% trova una occupazione nel settore. Dopo 3-5 anni dal diploma la percentuale aumenta. Da sottolineare che un consistente numero di ex diplomati sono diventati imprenditori di aziende nel campo della ristorazione

pagina 35

Pochissimi alunni diplomati nel nostro istituto proseguono con gli studi universitari o corsi IFTS. Solitamente gli alunni che decidono di indirizzarsi verso il settore lavorativo non hanno contratti a tempo indeterminato. Questo dipende dalla situazione contingente e non dalle loro competenze

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, pur non avendo una sistematicità nel raccogliere i dati per quantificare in modo puntuale quanti proseguono gli studi o quanti si inseriscono nel mondo del lavoro, riesce a verificare ,anche se in parte, quanti trovano un lavoro questo grazie alla particolarità del settore. Infatti la maggior parte dei diplomati o tornano a scuola ed è la scuola stessa ad indirizzarli o si incontrano nei vari ristoranti della zona o in esercizi similari (supermercati-mense aziendali- mense per asili o per aziende....). Pochi proseguono gli studi questo perché , a nostro giudizio, la maggior parte ha problemi economici e necessita di un immediato inserimento lavorativo. Infatti,come più volte sottolineato, la nostra utenza proviene da un retroterra socioeconomico-culturale abbastanza disagiato.

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pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 33,3 Medio - basso grado di 0 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 10 28,6 Alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GERH020006 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERH020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,9

69,9

57,1

68,3

57,1

67,2

52,4

64,8

66,7

66,1

42,9

52,4

57,1

72,8

57,1

37,8

38,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo della scuola traccia le linee e i criteri per il conseguimento delle finalità formative e degli obiettivi relativi agli apprendimenti della scuola. Il curricolo rappresenta il "cuore didattico" del nostro POF. La sua elaborazione permette di realizzare un ambiente didattico che consenta agli alunni di " imparare ad essere ed imparare a vivere...imparare ad imparare ed imparare ad elaborare in modo autonomo". Nel Pof sono presenti sia le competenze che ogni studente deve avere al termine del proprio percorso di studi sia le competenze trasversali. Ogni Docente, ad inizio anno ed all'interno del proprio piano di lavoro , delinea le competenze che ogni alunno deve avere nella sua disciplina. Per definire i piani di lavoro i singoli Docenti fanno riferimento al curricolo. L'ampliamento dell'offerta formativa è progettata coerentemente con il curricolo di istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi Docenti della stessa materia definiscono il piano delle attività ad inizio anno in modo comune. Non sempre vengono declinate in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 4,8 Medio - basso grado di 20 19 presenza Medio - alto grado di presenza 70 61,9 Alto grado di presenza 0 14,3 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GERH020006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERH020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,2

83,7

66,7

72,9

52,4

63,8

100

92,9

52,4

45,2

88,7

57,1

62,3

28,6

48,4

14,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vengono fatte riunioni periodiche di dipartimenti dove vengono definite gli ambiti da programmare in modo che gli argomenti vengano affrontati in modo coerente. All'interno dei singoli consigli delle classi in sussidiarietà, vengono programmate annualmente almeno due u.d.a. Durante le riunioni periodiche dei consigli di classe e dei dipartimenti nonché quelle per discipline viene fatto il monitoraggio e l'eventuale revisione della progettazione iniziale. Il Consiglio di classe è fondamentale in quanto organo che può "calibrare" nel corso dell'anno la programmazione per renderla adeguata alla classe.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste una progettazione per classi parallele fatta eccezione di alcune materie dove ad inizio anno vengono stabilite linee comuni. Non sempre il Consiglio di classe ha la "tendenza" di effettuare scelte condivise.

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pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 28,6 Prove svolte in 1 o 2 50 38,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 10 33,3 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 76,2 Prove svolte in 1 o 2 20 14,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 9,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 81 Prove svolte in 1 o 2 20 9,5 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 0 9,5 discipline

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola utilizza prove strutturate per classi parallele solo Non sono ancora stati progettati interventi didattici specifici a nell'ambito dei percorsi triennali. seguito della valutazione degli studenti Esistono criteri di valutazione uniformi per tutte le discipline. A scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentica . Il loro utilizzo Ă¨ diffuso in tutte le classi che svolgono lo stage.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto ritiene di riconoscersi nel profilo "con qualche difficoltĂ " per i seguenti motivi: 1) negli ultimi tre anni il nostro Istituto ha cambiato tre dirigenti; 2) c'Ă¨ stato un turn-over consistente di docenti, alcuni hanno chiesto il trasferimento, altri sono andati in pensione; 3) la recente riforma ha visto impegnati i Docenti nell'analisi della stessa piuttosto che nell'adeguamento del sistema di valutazione.

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

pagina 46

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: GERH020006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 14,3 Orario ridotto 60 61,9 Orario flessibile 20 23,8 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

SNV - Scuola: GERH020006 prodotto il :31/07/2015 19:59:55

pagina 47

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GERH020006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GERH020006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,0

76,2

89,1

10,0

23,8

36,5

30,0

28,6

3,8

0,0

14,3

11,0

0,0

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:GERH020006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GERH020006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

84,5

66,7

83,7

38,1

5,2

9,5

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto , ogni anno vengono nominati dei Docenti che hanno la funzione di responsabili dei laboratori. Tra i loro compiti c'è quello di controllare le strutture, i macchinari e proporre l'adeguamento degli stessi. L'articolazione dell'orario è, di norma, adeguato alle esigenze dei ragazzi. Riducendo l'unità oraria a 54' di fatto gli alunni non hanno mai rientri pomeridiani e durante il pomeriggio si possono fare attività di ampliamento dell'offerta formativa come teatro, attività sportive, cineforum o conferenze riguardanti il settore ristorativo. Negli ultimi anni le ore erano di 50' o di 54', i minuti mancanti venivano restituiti agli alunni con uscite mirate, per consolidare le competenze tecnico-professionali, o con attività mirate al consolidamento delle competenze culturali come recupero in itinere o attività laboratoriali. La struttura dell'orario è fatta in modo da permettere una adeguata turnazione nei laboratori in modo che tutti abbiano le stesse opportunità di fruizione degli stessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendo gli spazi dedicati ai laboratori abbastanza adeguati non sempre questi vengono aggiornati dal punto di vista dei materiali. Il parco macchine dei laboratori informatici non è più stato aggiornato da almeno 3 anni e spesso si hanno difficoltà nei collegamenti. Il materiale presente nei laboratori di sala e cucina dovrebbe essere maggiormente adeguato per meglio rispondere ai cambiamenti del settore. La biblioteca non è stata più aggiornata.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Durante il corso dell'anno me soprattutto nella prima parte dello Negli ultimi anni, si è registrato maggiormente un turn-over stesso vengono fatte riunioni di dipartimento, di materia e dei Docenti, questi ha fatto si che sia la collaborazione tra consigli di classe. L'obiettivo è quello di promuovere didattica insegnanti sia l'utilizzo di modalità didattiche innovative. innovativa. In alcuni consigli di classe, nel corso dell'anno, sono state sperimentate unità di apprendimento e percorsi didattici dove alcune materie, non solo quelle professionali, si cimentavano in attività atte al consolidamento di argomenti professionalizzanti. In alcuni consigli di classe la didattica è stata supportata dall'ausilio di lavagne interattiva.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GERH020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 % n.d. n.d. 40 43,9 45,2 44,9 30 26,3 27,4 29,3 30 39,3 40,4 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GERH020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % n.d. n.d. 40 55,3 52,5 30 44,7 46,9 30 40,9 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GERH020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 40 39,8 43,5 Azioni costruttive 36 29,5 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie 27 35,4 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GERH020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 49,5 48,5 47,3 Azioni costruttive 33 25,8 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 33 41,1 40,1 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GERH020006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 %

Riferimento Nazionale %

10,61

5,2

4,2

8,45

3,9

3,7

3,4

5,45

1,3

1,4

2,3

5,33

1,2

1,1

1,8

1,79

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GERH020006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % 7,44

28,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GERH020006 GENOVA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

193,4

181,7

185,7

202,6

169,8 149,8 171,3

146,0 131,2 153,4

160,0 142,1 149,3

180,3 162,0 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento dell'iscrizione viene consegnato alle famiglie il patto formativo di corresponsabilità. Successivamente, ad inizio anno scolastico, vengono fatti incontri sia con i genitori che con gli alunni da parte del dirigente scolastico per sottolineare l'importanza delle regole. I coordinatori di ogni classe e con loro l'intero consiglio di classe ribadiscono e riprendono in momenti dedicati, durante l'intero anno scolastico, il regolamento di Istituto. Pertanto durante l'intero percorso educativo si hanno molti momenti di condivisione e di discussione dedicati al consolidamento delle regole. Inoltre, vista la peculiarità del nostro istituto, argomenti come:1) assegnazione di ruoli e responsabilità;2) attività di cura di spazi comuni; 3)sviluppo del senso della legalità; 4)collaborazione; 5)spirito di gruppo ed etica professionale; vengono curati in modo trasversale a tutte le materie quasi costantemente. Durante l'anno , di norma, gli alunni partecipano sia a conferenze sia a spettacoli dove gli argomenti trattati sono quelli elencati sopra. In caso di comportamenti problematici la scuola interviene convocando il Consiglio di classe che, dopo aver analizzato i vari casi, per ognuno definisce un azione di intervento. In caso di sospensione, all'alunno vengono assegnati compiti che gli permettano la riflessione su ciò che ha portato alla sospensione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le azioni che vengono intraprese in caso di casi problematici si rivelano efficaci. Spesso è necessario intervenire più volte ed in questi casi si cerca, di norma,di riorientare e/o rimotivare l'alunno anche attraverso attività di alternanza scuola- lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato D'analisi dei punti di forza e di debolezza emerge il giudizio dato. Sicuramente verso il finire di questo anno scolastico la situazione Ă¨ andata migliorando ed in questo periodo si stanno gettando le basi per affrontare il prossimo anno in modo da superare , almeno in parte, le carenze riscontrate.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

18,2

21,2

22,2

72,7

66,7

63,9

9,1

12,1

13,9

Situazione della scuola: GERH020006

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Pof, una degli obiettivi messi in evidenza in più parti è " favorire l'inclusione". Inoltre il nostro Istituto è noto in tutto il territorio genovese per aver adottato una didattica particolarmente adeguata per aiutare gli alunni in difficoltà. Non è un caso che circa 8% degli alunni presentano disabilità. Ogni anno vengono nominate due funzioni strumentali : una sulla disabilità ed una su Intercultura. Ma, di norma, tutto il corpo Docente è preparato a mettere in atto strategie inclusive. Durante il primo periodo, ma se necessità anche dopo, vengono attivati corsi per chi è da poco in Italia. La conoscenza della lingua italiana, infatti, è il primo passo per poter affrontare in modo adeguato le materie di studio.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' onesto dire che, a volte, si presentano casi difficili, dove l'intero corpo Docente deve chiedere informazioni e sostegno anche fuori dalla scuola. Gli interventi predisposti non sempre risultano efficaci per tutti. Alcuni alunni stranieri approdano al nostro istituto non per una vera e propria vocazione ma perché ritengono, in quanto consigliati male, sia un istituto facile. Ciò comporta la loro poca predisposizione al dialogo educativo ed una certa insofferenza alle regole.

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GERH020006 GERH02050G Totale Istituto GENOVA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 22 0 22 10,3 9,4 6,9

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88 0 88 81,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GERH020006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERH020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

59,8

14,3

13,3

Si No No No

50 60 20 50

61,9 71,4 23,8 57,1

52,1 68,5 15,2 60,5

28,6

20,6

23,8

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GERH020006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERH020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

38,8

4,8

10,2

42,9

40,2

71,4

68,3

38,1

61,9

59,7

80,5

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale, soprattutto nelle classi prime. tutta la classe presenta difficoltà nell'apprendimento. Questo perché gli alunni si devono ambientare ed abituare ad un nuovo modo di apprendere. I Consigli di classe, da sempre, predispongono interventi in itinere per chi è in difficoltà, questo all'interno delle ore curricolari. Le forme di monitoraggio e valutazione avvengono , di norma, mensilmente. Pertanto gli alunni vengono accompagnati durante tutto l'anno anche con percorsi individualizzati. Per le eccellenze la scuola predispone attività di potenziamento rivolte al settore della ristorazione. Questi interventi rendono gli alunni più consapevoli delle loro potenzialità e più disinvolti nell'affrontare sia i clienti che il loro lavoro. Con l'aiuto del Docente di sostegno, che lavora sull'intero gruppo classe, spesso si riesce a fare lavori interessanti in funzione dei bisogni educativi degli studenti. Il Consiglio di classe definisce gli interventi di integrazione e di inclusione non solo individuando le risorse umane e strumentali ma cercando di individuare opportuni raccordi progettuali e organizzativi per fornire un proficuo utilizzo delle risorse. Infatti, una progettazione educativa che scaturisca dal principio del diritto allo studio e allo sviluppo, nella logica anche della costruzione di un progetto di vita che consente a tutti gli alunni di "avere un futuro", non può che definirsi all'interno dei gruppo Gruppi di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi prime si presentano molto eterogenee, in esse sono presenti alunni disabili, alunni stranieri, alunni ripetenti, DSA e alunni con bisogni speciali. pertanto il Docente deve cercare di adottare una didattica non sempre convenzionale, impostata su lavori di gruppo o su attività laboratoriali. Questo non sempre è di facile raggiungimento visto che , in alcuni casi, sono presenti anche problemi disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Visto il ricambio continuo degli insegnanti e di Dirigenti, come giĂ precedentemente evidenziato, non permette di avere una stabilitĂ sufficientemente adeguata al tipo di utenti che frequentano il nostro Istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:GERH020006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERH020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

57,6

40,4

21,2

20,5

98,5

78,8

80,3

65,9

51,5

41,5

9,1

19,7

32,3

18,2

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel caso degli alunni diversamente abili gli insegnati di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare dell'alunno e per garantirne la continuitĂ didattica. Di norma tali interventi sono efficaci. La formazione delle classi Ă¨ fatta dal Dirigente coadiuvato dai suoi collaboratori che cercano, in base alla documentazione presentata dai genitori, di formare classi equilibrate ed omogenee.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Raramente, nel passaggio da una scuola ad un altra , gli insegnanti si parlano per garantire continuitĂ didattica. Non sempre le classi si dimostrano omogenee in quanto i cri

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GERH020006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERH020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,5

48,5

48,3

63,6

60,6

61,2

48,5

41,4

84,8

92,4

96,3

24,2

25,8

28,4

33,3

48,5

84,8

82,4

24,2

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza nel corso dell'anno incontri periodici con studenti provenienti dalla scuola secondaria di primo grado. In particolare: 1)vengono organizzati due incontri, prima delle iscrizioni, con le famiglie e gli alunni durante il pomeriggio in una attività chiamata "scuola aperta". In questi momenti Docenti della scuola, coadiuvati da alunni descrivono il nostro istituto e accompagnano i probabili iscritti in un giro "turistico" per far conoscere gli spazi presenti nella scuola; 2)vengono organizzati incontri presso le scuole medie dove docenti ed alunni vanno a presentare il nostro istituto; 3)vengono organizzate nel nostro istituto attività dove gli alunni della secondaria di primo grado si cimentano nei laboratori di sala e di cucina. Questo per permettere loro di farsi una idea vera su cosa andranno a fare una volta entrati da noi. 4)La regione Liguria con il MIUR a novembre organizzano ABCD cioè il salone dello studente. Questo evento costituisce , di norma, una bella vetrina per il nostro istituto che ha modo di farsi conoscere da tutte le scuole medie del territorio. Gli alunni coinvolti, di norma, appartengono a classi diverse e vengono scelti tra gli alunni maggiormente motivati e disponibili. Gli interventi sopra descritti sicuramente sono apprezzati da tutti e,di norma, risultano efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per poter organizzare le attività descritte nel riquadro a fianco necessitano Docenti disponibili, alunni disponibili e, in alcuni casi, finanziamenti mirati. Specialmente la parte riguardante i finanziamenti è spesso carente pertanto è l'azione di volontariato del Docente che determina la buona riuscita delle attività. l attività di monitoraggio non è sistematica e strutturata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ proposte di orientamento comportano un utilizzo di risorse umane importante, non sempre si riescono a trovare tante disponibilitĂ . Inoltre , da anni, l'orientamento Ă¨ portato avanti da un gruppo consolidato ma chiuso che non permette l'introduzione di nuove idee o persone.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso il Pof sono definite le priorità della scuola e condivise con la comunità scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La lettura del Pof non è fatta da tutti gli attori, soprattutto le famiglie o gli alunni raramente ne prendono visione. Ogni anno il Pof viene rivisto e adeguato alla situazione del momento, tuttavia , negli ultimi anni, ha avuto un momento di arresto sia per la riforma in atto sia per l'avvicendarsi dei Dirigenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punto di forza è il Collegio Docenti, luogo dove vengono pianificati le azioni per il raggiungimento degli obiettivi. Ad inizio anno il Dirigente propone una serie di azioni che durante le riunioni periodiche del Collegio dei Docenti vengono inizialmente discusse, ampliate e/o modificate. Nel corso dell'anno viene attuato un monitoraggio costante e puntuale delle stesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur monitorando costantemente lo stato dei lavori delle azioni predisposte per ottenere gli obiettivi prefissati non c'è una vera e propria struttura oggettiva che permetta di rilevare i risultati attesi. Sono i Docenti che descrivono le attività svolte in modo quasi autoreferenziale

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 19,7 Tra 500 e 700 € 48,5 43,9 Tra 700 e 1000 € 18,2 27,3 Più di 1000 € 15,2 9,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GERH020006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 %

Riferimento Nazionale %

67,00

72,6

72,8

33,00

27,4

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GERH020006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % 54,26

81,04

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GERH020006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % 100,00

87,09

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GERH020006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 %

43,14

38,85

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GERH020006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % 57,89

51,23

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 Collegio dei docenti Si 81,8 87,9 92,6 Consiglio di istituto No 21,2 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 9,1 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico Si 33,3 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 18,2 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,2 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 Si 97 90,9 No 57,6 66,7 No 0 0 Si 18,2 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,1

7,6

11,4

6,1

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 Collegio dei docenti No 57,6 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 42,4 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 3 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,3 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 Collegio dei docenti No 51,5 45,5 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 9,1 21,2 Il Dirigente scolastico No 3 3 Lo staff del Dirigente No 0 1,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75,8 78,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,2 18,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 Collegio dei docenti Si 97 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 27,3 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,1 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 3 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,4 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 Collegio dei docenti No 63,6 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 48,5 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 33,3 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 15,2 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,2 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 Collegio dei docenti No 12,1 10,6 12,6 Consiglio di istituto No 60,6 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,8 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 15,2 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 Collegio dei docenti No 36,4 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 15,2 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 27,3 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GERH020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 Collegio dei docenti Si 84,8 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 57,6 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,1 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,1 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,1 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:GERH020006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERH020006 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 30 24,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,05 2,2 4,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 96,95 29,6 42,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 38,2 31,8 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale esiste una chiara divisione dei compiti all'interno del personale Ata e anche per quanto riguarda i Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza da rilevare Ă¨ la mancanza o per meglio dire i pochi finanziamenti volti a retribuire le attivitĂ svolte.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GERH020006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERH020006 5

15,12

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GERH020006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERH020006 14367,60

10656,3

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GERH020006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERH020006 63,18

153,56

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GERH020006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % 22,97

31,94

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GERH020006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GERH020006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

7,6

14,5

57,6

51,5

31,5

30,3

36,4

37,9

18,2

22,7

21,8

15,2

18,2

16,6

6,1

9,1

17,6

9,2

54,5

43,9

35,6

1 0

21,2 33,3

25,8 39,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GERH020006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERH020006 1,00

3,8

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GERH020006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % 69,09

35,4

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GERH020006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GERH020006 Ridurre la dispersione scolastica favorendo lo sviluppo di competenze Gli studenti si confrontano con altre realta' europee e circa le modalita' di trasformazione dei prodotti alimentari. Alternanza scuola lavoro mettendo gli studenti a diretto contatto con il mondo produttivo, commerciale e ristorativo.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,2 18,2 Basso coinvolgimento 36,4 33,3 Alto coinvolgimento 45,5 48,5

Situazione della scuola: GERH020006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese dei progetti sono in linea con le tematiche ritenute prioritarie: dispersione scolastica, approfondimenti professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti presentati e attuati non sempre riescono a coinvolgere tutti. A volte gli alunni non partecipano alle attivitĂ proposte anche riguardanti il settore professionale, se fuori orario curricolare, nonostante i continui e ripetuti richiami da parte dei Docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In un momento di transizione per il nostro Istituto, certi processi necessitano di essere evidenziati , condivisi, partecipati e codificati nella pratica didattica .

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GERH020006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERH020006 1

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GERH020006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GERH020006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,1 0

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,1

19,7

17,3

9,1

4,5

27,3

22,7

26,3

57,6

12,1

13,6

12,5

1,2

0 0

3 9,1

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GERH020006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % 10,64

27,9

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GERH020006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERH020006 5,78

47,7

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GERH020006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERH020006 0,09

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è disponibile a richieste di aggiornamento sia del personale Ata che dei Docenti purché attinenti alle esigenze dell'Istituto. La scuola ogni anno istituisce un corso , a rilevanza nazionale, su tematiche legate al settore della ristorazione. Quello di quest'anno aveva come argomento l'analisi e l'utilizzo degli ingredienti minori nella cucina mediterranea. Tali iniziative sono state attuate in collaborazione con la Re.n.a.i.a (rete nazionale degli istituti alberghieri)e hanno avuto un riscontro positivo, i partecipanti hanno dimostrato una positiva soddisfazione. I Docenti dell'istituto che hanno partecipato a tali corsi hanno potuto migliorare il loro discorso didattico. Sono in via di definizione attività di formazione relativamente alla valutazione dei processi formativi e in merito alle attività e uda da sviluppare in ordine alla Ifp.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto, pur avendo definito nel tempo delle modalità di controllo delle attività formative curricolari ed extra , queste hanno perso valore essendo osservate più sotto l'aspetto formale che sostanziale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente ha invitato i docenti a presentare curriculum atti ad evidenziare esperienze, competenze da utilizzare nelle azioni progettuali di scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione scolastica deve ancora sviluppare una differenziazione di incarichi e competenze secondo un'organizzazione di staff allargato che collabora con una visione comune.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GERH020006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GERH020006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

46,3

51,5

37,9

27,3

21,2

16,7

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

63,6 97 72,7 81,8 54,5 54,5 63,6 90,9

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,2 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,3 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 54,5 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GERH020006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GERH020006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,7

6,6

10,4

6,6

4,4

2,4

2,9

40 10 45 5 8 6 4 31

12,7 15,2 7,4 8 4,7 4,6 5,9 13,5

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto sicuramente propone la costituzione di gruppi di lavoro su tematiche importanti per la formazione degli alunni e la gestione della scuola quali: orientamento, accoglienza delle classi, raccordo con il territorio o temi disciplinari e multidisciplinari. I gruppi di lavoro producono, di norma, materiali. Si riuniscono in aule dotate di PC e video proiettore. I Docenti coinvolti, attraverso riunioni, condividono quanto prodotto con colleghi disponibili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quando i Docenti si riuniscono, non sempre, producono materiale in modo sistematico. Spesso le riunioni servono anche a confrontare i problemi riscontrati nell'affrontare i vari argomenti. Pochi sono i Docenti disposti a lavorare in gruppo e pochi quelli che partecipano a riunioni per la condivisione dei materiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto alberghiero Ă¨ una scuola complessa e per la tipologia degli utenti spesso la gestione degli alunni diventa difficile. Pertanto poche sono le persone che ritengono utile lavorare in gruppo oltre l'orario di lavoro. I gruppi di lavoro presenti nell'Istituto, pur producendo materiali di qualitĂ , non sempre riescono a condividerli proprio a causa della poca partecipazione a tali gruppi

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 39,4 Media partecipazione (3-4 30,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,1

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65,4 23,1 11,5

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 27,8 Bassa apertura 7,7 11,1 Media apertura 30,8 22,2 Alta apertura 30,8 38,9 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GERH020006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GERH020006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

33,3 12,1

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

15,2

13,6

19,2

0 0 3

9,1 0 66,7

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GERH020006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GERH020006 per motivo) per motivo) 0

21,2

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

6,1

15,2

23,7

63,6

62,1

73,6

6,1

10,5

27,3

28,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GERH020006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GERH020006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

27,3 33,3

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

33,3

30,3

45,5

36,4

33,3

25,8

6,1

4,5

12,4

6,1

10,6

20,5

9,1

15,2

22,5

4,5

14,3

0 1

21,2 3

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 12,1 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,5 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,4 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 3 9,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GERH020006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 Si 57,6 48,5 No 72,7 68,2 No 27,3 28,8 No 39,4 47 No 57,6 63,6 No 36,4 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

39,4

56,9

60,6

66,7

42,4

42,7

Si No

36,4 15,2

48,5 18,2

52,4 23,3

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pagina 101

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GERH020006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GERH020006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 72,7 78,8 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 102

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GERH020006 GENOVA LIGURIA ITALIA

NO 7,0 10,0 10,0

X 92,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 24,2 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,2 10,6 Numero di convenzioni 9,1 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 36,4 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 15,2 28,8

Situazione della scuola: GERH020006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GERH020006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % 24,34

16,6

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ha sviluppato, nel corso degli anni, un rapporto di interscambio e di dialogo con il territorio, con le realtà economiche e con le istituzioni scolastiche italiane, europee ed extraeuropee. La nostra Scuola promuove e valorizza le attività da realizzarsi in collaborazione con gli Enti esterni, ritenendole qualificanti e parti integranti del progetto formativo. Cura l'organizzazione e la realizzazione di buffet, rinfreschi, pranzi con allestimento completo del servizio, compreso quello di Ricevimento ed Accoglienza. Le iniziative promosse dall’Istituto sono le seguenti: •iniziative organiche di stage per le classi 2°,3°,4° ,5° presso strutture alberghiere di prima qualità; •scambi culturali e professionali con scuole italiane, europee ed extraeuropee. Inoltre sono state stipulate convenzioni con: •G.N.V.(grandi navi veloci) •Panarello •A.B.C.formare (Belmond Italia) •latte Tigullio •circa 60 aziende collaborano per gli stage degli alunni sono state attivate collaborazioni con: •federalberghi •camera di commercio •A.M.R.A. •O.N.A.V. •A.I.S. •F.I.S.A.R. •O.N.A.F. •A.I.B.M. Sono state attivate: •Rete del ponente •Re.na.i.a

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza si riscontrano nella comunicazione tra la scuola e l'azienda. Questa difficoltà di raccordo spesso non permette di mettere in luce le effettive potenzialità dell'alunno. Non abbiamo una banca dati aggiornata che evidenzi il numero di alunni diplomati che riescono ad inserirsi nel mondo del lavoro.

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Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GERH020006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERH020006 % n.d.

7,8

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GERH020006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 35,5 34,9 Medio - basso livello di 54,8 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 6,5 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,2 1,6 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GERH020006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERH020006 n.d.

54,6

57,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 27,3 18,2 Medio - alto coinvolgimento 66,7 71,2 Alto coinvolgimento 6,1 10,6

Situazione della scuola: GERH020006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha organizzato per i genitori, in anni corsi/conferenze su temi utili ad affrontare i problemi adolescenziali anche con relatori di rilievo. Le famiglie vengono coinvolte nel Consiglio di Istituto e durante i Consigli di classe. Dal 2013 è in funzione in ogni classe il registro elettronico. Lo scopo e quello di rendere più trasparente e immediata l’informazione alle famiglie riguardo ad assenze, ritardi, uscite anticipate e valutazioni dei propri figli. Tramite password infatti i genitori possono accedere all’area riservata e monitorare costantemente l’andamento scolastico. Questa possibilità integra e non sostituisce gli abituali canali di relazione tra scuola e famiglia; il colloquio resta il luogo privilegiato della comunicazione tra docenti e genitori, utile ad una più completa e documentata informazione reciproca, oltre che al confronto sull’andamento del percorso educativo e culturale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione a tali corsi era minimale anche se la pubblicizzazione degli stessi era stata fatta in modo puntuale. Non tutte le classi hanno rappresentanti dei genitori in quanto la partecipazione alle elezioni è scarssissima.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto ha delle notevoli potenzialità tuttavia necessita ancora di una codificazione efficace delle azioni riguardanti i rapporti con gli Enti esterni. Questo perché, come più volte detto, l'avvicendarsi dei Docenti non ha permesso di "costruire" tale struttura.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) ridurre la dispersione scolastica Favorire la riduzione del fenomeno attraverso un adeguato riorientamento e/o una didattica inclusiva ridurre sia il numero dei ridurre il fenomeno ripetenti che quello dei sospesi migliorando gli aspetti nel giudizio inclusivi

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

far capire l'importanza delle motivare alunni e docenti prove standardizzate nazionali migliorare i risultati arrivare a risultati mediamente sufficienti impostare un percorso per costituire un gruppo di lavoro classi parallele che aiuti ad che crei una struttura che affrontare tali prove e permetta un tangibile confrontare i risultati miglioramento

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuove il miglioramento dei processi educativi con l’intento di favorire la crescita delle persone nella comunità

Risultati a distanza

impegnarsi a trovare forme di creare delle sinergie con le start-up per favorire imprese l'inserimento graduale nel mondo del lavoro Avviare un percorso per costruire banca dati reperire dati che consentano di verificare l'eventuale correlazione tra i risultati scolastici e il post diploma

modificare l’atteggiamento delle giovani generazioni verso aree significative del sapere, accrescendone conoscenze e competenze da tradurre in com

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per migliorare bisogna diagnosticare le cause ossia individuare correttamente e con precisione gli aspetti da modificare con le azioni di miglioramento analizzare i punti di forza e di debolezza e soprattutto “Definire chiaramente i risultati attesi” •Aver presente l’arco temporale (2-3 anni); •Articolare in forma osservabile e/o misurabile i contenuti delle priorità; •Individuare il relativo traguardo di lungo periodo per ogni priorità individuata; •Non perdere mai di vista la fattibilità dei processi da attivare, in particolare quali risorse è possibile mobilitare; •Rintracciare le azioni necessarie per raggiungere i risultati attesi

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) I consigli di disciplina saranno impegnati a definire i curricoli di discipline di scuola partendo dai dati di contesto e le specificità presenti. I consigli di disciplina predispongono prove di ingresso, intermedie e finali concordando criteri di valutazione sulle competenze e conoscenze.

Incrementare in numero delle aule provviste di tecnologie didattiche quali la LIM Creare un ambiente piacevole sostituendo gli arredi obsoleti e dipingere le aule con colori vivaci Migliorare il clima lavorativo attraverso il miglioramento del clima organizzativogestionale. Cercare di sviluppare il senso di appartenenza Per poter dare il meglio di sé è necessario migliorare la qualità delle relazioni, delle prestazioni, dei risultati Coinvolgere nelle attività di inclusione tutti i soggetti : Docenti curricolari, Docenti di sostegno, le famiglie, gli Enti, le Associazioni Effettuare una analisi puntuale dei bisogni formativi e mantenere una buona comunicazione con le famiglie Migliorare la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti migliorare le strategie in atto relative all'orientamento in entrata favorendo collaborazioni con le scuole medie in termini di buone pratiche strutturare una sorta di "accompagnamento" in uscita che informi puntualmente sulle opportunità: mondo del lavoro-centri di formazioneuniversità-ITS migliorare l'orientamento in itinere in modo da favorire negli alunni scelte consapevoli per il triennio

Orientamento strategico e organizzazione coinvolgere le famiglie nei progetti in della scuola modo da costituire il volano per una pubblicità positiva coordinare i diversi soggetti che hanno responsabilità per le politiche dell’istruzione nel territorio e i soggetti del settore ristorativo convogliare le risorse economiche nelle azioni ritenute priorietarie

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Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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individuare le priorietà da raggiungere, dotarsi di un sistema di controllo e di monitoraggio individuando ruoli e responsabilità favorire la formazione del personale scolastico con corsi attinenti al miglioramento dell'offerta formativa migliorare il servizio in modo da aiutare gli studenti a diventare critici e capaci di organizzare il sapere appreso rielaborando le conoscenze migliorare l'organizzazione interna anche spronando i soggetti a progettare creativamente, modificando e verificando il proprio lavoro rendere sempre più efficace il registro elettronico in modo da integrare in modo trasparente i contatti con le famiglie Potenziare i rapporti già esistenti con :Confcommercio, GNV, camera di commercio, Federalberghi e tutte le associazioni di categoria

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) LINEE D’AZIONE Il Progetto di Autovalutazione di Istituto nasce dalla esigenza di “ rendersi conto e rendere conto” della qualità del servizio formativo offerto. La riflessione su alcuni indicatori di qualità del servizio scolastico fornisce, infatti, elementi utili ad esprimere un giudizio di valore sui processi e sui risultati formativi realizzati all’interno della scuola. Il Progetto si fonda su alcuni presupposti, quali: -gli utenti si sono trasformati in soggetti attivi che vogliono scegliere sulla base di chiare e precise informazioni che la scuola ha il dovere di fornire. -L’autonomia scolastica produce esiti innovativi interessanti ma diversificati, rendendo perciò necessario esplicitare i risultati formativi ottenuti, per poter meglio calibrare gli interventi formativi. -Con l’autovalutazione del servizio erogato l’ Istituto si impegna a “innovarsi”, attraverso l’assunzione di responsabilità di tutti gli operatori per migliorare i risultati conseguiti. Non si cerca un dover essere “ideale” , ma l’individuazione di pratiche di cambiamento da verificare in itinere per interpretare correttamente l’Autonomia, vista come forma di autodeterminazione della scuola, che costantemente e democraticamente si confronta con i bisogni del territorio e con quanto indicato nel piano dell’offerta formativa. FINALITÀ Lo scopo principale del progetto è di valutare il funzionamento complessivo dell’istituto, centrando l’indagine sulle azioni e sui risultati conseguiti