Issuu

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SRIC81900E I.C. "CARLO V" CARLENTINI

pagina 1

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SRIC81900E SREE81901L VA VB VC VD SREE81902N VZ

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Basso Basso

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC81900E 1.0 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC81900E 1.2 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC81900E 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie, sebbene il background culturale sia medio/basso, sono attente a quello che fa la scuola ed accolgono favorevolmente tutte le iniziative che la scuola propone. Quasi nulla la percentuale di alunni stranieri e questo rappresenta un elemento di facilitazione nella strutturazione dellâ€™offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A causa delle condizioni economiche disagiate di molte famiglie, anche a seguito della crisi economica che ha investito le attivitĂ imprenditoriali di tutto il paese, le iniziative extracurriculari che propone la scuola si limitano a quelle che possono essere finanziate con i fondi erogati dal Ministero dell'istituzione, i genitori infatti non sono disponibili, nella stragrande maggioranza dei casi, a contribuire economicamente al fondo della scuola Si rileva una percentuale di circa il 1% di alunni con bisogni educativi speciali di natura socio-economica. I dati sono estrapolati dai PDP elaborati dai vari consigli di classe.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

L’istituto comprensivo Carlo V svolge la sua azione in un tessuto socio-economico eterogeneo, accanto alle risorse di sempre, agricoltura e edilizia, si sono sviluppate attività economiche legate al settore terziario, grazie anche allo sviluppo urbanistico del paese.

pagina 6

I fondi su cui può contare la scuola sono sempre esigui e non potendo contare sui bassi redditi delle famiglie, si operano scelte di equità, quindi offrire meno ma a tutti.

Il paese non offre ai giovani spazi di costruttiva socializzazione o luoghi in cui possano coltivare i loro interessi, ad eccezione delle strutture sportive pubbliche e private (palestre, campi di L'Ente locale collabora con la scuola fornendo i servizi calcio, di pallavolo, da tennis) e delle varie associazioni essenziali di trasporto e cercando di venire incontro, seppur con cattoliche. Sono assenti, del tutto, le strutture ricreative (centri dei limiti legati alla situazione finanziaria, alle richieste d’incontro, cinema, teatro). avanzate dalla scuola. Dall'analisi del territorio e dei dati trasmessii attraverso i Sono molto attive nel territorio su cui insiste la scuola, le questionari alunni delle prove Invalsi, sono emersi inoltre associazioni di volontariato ed una casa famiglia. Entrambe le alcuni aspetti caratterizzanti la realtà locale: fattispecie hanno instaurato con la scuola un rapporto di - alto tasso di disoccupazione, sottoccupazione, lavoro nero; collaborazione vivace e costruttivo. Le associazioni di - svantaggio socio-culturale; volontariato si occupano in sinergia con la scuola di segnalare - presenza di disagio infantile e giovanile; ed aiutare gli studenti particolarmente bisognosi di attenzioni, la - “malessere scolastico” (fenomeni di insuccesso formativo); casa famiglia accoglie ragazzi affidati dai servizi sociali o dal - disaggregazione dell'istituto familiare; tribunale e si adopera affinché possano intraprendere o - degrado socio-ambientale; completare i loro percorso scolastico I pochi finanziamenti ricevuti dall'Ente locale sono per lo più vincolati ad iniziative specifiche che possono realizzarsi Alcuni genitori, esperti in informatica, giardinaggio etc, concretamente solo grazie al supporto operativo ed economico affiancano i docenti in attività di arricchimento dell’offerta di altri agenti (associazioni e famiglie). formativa.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SRIC81900E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

50.224,00

53.676,00

4.039.021,00

232.951,00

0,00

4.375.872,00

Gestiti dalla scuola

9.548,00

31.274,00

0,00

40.822,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

7.061,00

0,00

7.061,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

36.327,00

0,00

36.327,00

COMUNE

14,00

0,00

14,00

REGIONE

0,00

44.335,00

0,00

44.335,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:SRIC81900E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

1,2

89,7

5,2

0,0

97,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,7

0,0

0,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

43,8

36,8

23,4

51,1

55,3

6,3

12,1

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,3 Parziale adeguamento 72,9 81,0 Totale adeguamento 27,1 18,6

Situazione della scuola: SRIC81900E

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto Carlo V è costituito da 5 plessi scolastici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I fondi europei sono pressoché le uniche risorse economiche con cui poter affrontare acquisti di beni, servizi e lavori per gli Le strutture dei singoli plessi risalgono quasi tutte agli anni del edifici scolastici. dopoguerra. Altri finanziamenti, da Stato, Regione ed ente locale possono Solo il plesso centrale ha una parte relativamente recente che è essere utilizzati solo per la gestione della piccola manutenzione. stata ultimata 5 anni fa. In presenza di guasti o in conseguenza del deterioramento degli Gli edifici sono in discrete condizioni anche se sarebbero ambienti scolastici, al presentarsi di criticità vengono disposti necessari interventi strutturali per la messa in sicurezza sempre e solo interventi dal carattere temporaneo e non completa. risolutivo Si rileva che tutti i plessi mancano parzialmente della La scuola, grazie ai finanziamenti FESR, può contare su un pc documentazione relativa alla sicurezza. La documentazione è in ogni classe per la scuola primaria e la secondaria di primo stata chiesta in modo regolare all'ente proprietario che ad oggi grado. non ha adempiuto a fornire quanto richiesto. Si segnala la mancanza della scala di sicurezza nel plesso più Sono presenti e funzionanti 11 lim e 3 laboratori di recente. informatica, 1 laboratorio scientifico ed uno musicale. Gli edifici sono quasi tutti cablati o comunque raggiunti dalla rete internet. L’edificio della sede centrale dell’istituto ha una palestra Solo poche aule sono dotate di Lim. sufficientemente attrezzata

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SRIC81900E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SRIC81900E 85 91,4 8 8,6 100,0 - Benchmark* SIRACUSA 5.528 89,7 637 10,3 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SRIC81900E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SRIC81900E

35-44 %

N°

1,2

45-54 %

N°

17,6

55+ %

N°

41,2

Totale %

TOTALE

40,0

100,0

- Benchmark* SIRACUSA

1,0

938

17,0

2.358

42,7

2.179

39,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SRIC81900E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC81900E 5,3 94,7 100,0

Istituto:SRIC81900E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC81900E 6,7 93,3 100,0

Istituto:SRIC81900E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC81900E 80,0 20,0 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SRIC81900E - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

Istituto:SRIC81900E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 14,3 44 57,1 6 7,8 767 8.109 80.068

16,1 13,9 21,1

1.471 16.170 99.999

30,8 27,7 26,3

905 11.098 99.999

18,9 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

20,8

1.634 23.077 99.999

34,2 39,5 26,3

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SIRACUSA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

67 812 7.359

N° 97,1 92,0 84,4

% 11 126

N° 0,0 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 1 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 1 33 49

1,4 3,7 0,6

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,1 5,2 47,9 24,8 2,1 3,4 47,9 66,5 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,2 20,1 60,4 41,2 10,4 9 25 29,7

Situazione della scuola: SRIC81900E

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) il 91% degli insegnanti della scuola ha un contratto a tempo indeterminato, per tale motivo la scuola può contare su un organico abbastanza stabile.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'organico di sostegno non è del tutto stabile, infatti la maggior parte degli insegnanti di sostegno sono incaricati annuali e questo non permette di assicurare la continuità didattica a tutti gli alunni portatori di handicap.

Tutti i lavoratori hanno frequentato il corso di formazione sulla sicurezza Esiguo il numero di docenti in possesso di titoli ulteriori rispetto a quelli di accesso alla professione. La maggior parte dei docenti e del personale amministrativo si mostra interessato e disponibile alla formazione in servizio, sia Solo una piccola percentuale dei docenti dell'istituto possiede il collegio docenti nella sua totalità che il personale certificazioni informatiche amministrativo ha frequentato corsi di formazione organizzati dalla scuola o proposti da reti di scuole o dal MIur. Ad esclusione dei docenti di lingue, solo un numero esiguo di docenti possiede certificazioni linguistiche

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC81900E

% classe 1 85

96,6

classe 2

% classe 2 99

99,0

classe 3

% classe 3 85

100,0

classe 4

% classe 4 94

100,0

classe 5

% classe 5 81

100,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

3.660

96,7

3.954

97,7

3.782

98,2

3.928

98,7

3.886

98,1

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC81900E

% classe 1

classe 2

97,9

% classe 2 89

96,7

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

3.813

90,7

3.702

91,2

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SRIC81900E

7 22

8 29

9 20

10 13

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

23,9

31,5

21,7

14,1

8,7

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

1.074

1.014

819

619

280

109

27,4

25,9

20,9

15,8

7,2

2,8

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC81900E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

0,0

SIRACUSA

0,6

0,2

0,1

0,2

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC81900E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,1

1,0

SIRACUSA

0,7

1,2

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC81900E

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

5,3

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,2

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

223

6,3

144

3,7

130

3,5

113

2,9

100

2,6

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC81900E

% classe 1

classe 2

1,1

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

1,1

- Benchmark* SIRACUSA

132

3,2

101

2,6

1,8

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC81900E

% classe 1

classe 2

2,3

% classe 2

classe 3

3,1

% classe 3

classe 4

1,2

% classe 4

classe 5

2,2

% classe 5 1

1,2

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

290

8,3

177

4,6

133

3,6

139

3,6

120

3,1

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC81900E

% classe 1

classe 2

1,1

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

1,1

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

202

5,1

128

3,3

2,2

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei voti finali all'esame di Stato dell’AS 2013-2014 risulta che il. 44,5% degli alunni si colloca oltre il 7. In particolare si rileva una percentuale di 10 superiore alla media N, R, P.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva una percentuale di alunni licenziati con la lode inferiore alla media. Dalla lettura comparata tra quest'ultimo dato e la percentuale di alunni licenziati con 10 che invece risulta superiore alla media, emerge la necessita di una revisione dei criteri di valutazione e Dall’analisi dei voti attribuiti in esito agli scrutini finali dell’AS dei criteri per l’attribuzione della lode . 2013-2014 risulta che la percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva nella scuola primaria e secondaria di I grado è superiore alla media regionale e nazionale attestandosi intorno al 97% di media Le percentuali di abbandoni e trasferimenti in uscita sono bassissime ed in linea con le medie La distribuzione degli alunni per fasce di voti evidenzia una situazione di equità Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola presenta una bassa percentuale di abbandoni e si impegna nel cercare di assicurare un successo formativo a tutti gli studenti. Dovranno essere rivisti i criteri di valutazione per l'assegnazione della lode.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SRIC81900E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

72,6

SREE81902N

61,6

SREE81902N - II V

61,6

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

57,0 74,4

0,1 n/a

n/a

74,5

73,7 64,3

1,6

61,6

5,4

SREE81904Q - II B

74,5

11,9

24,6

-31,9

SREE81904Q - II C

76,0

13,4

62,6

6,3

SREE81904Q - II D

81,7

19,1

71,9

15,7

58,4

56,7

54,6

18,3

SREE81904Q

53,9

n/a

ITALIA

SREE81904Q - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole 51,4

-1,0 n/a

Sicilia

61,0 10,8

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

59,0

n/a

62,9

58,1

59,4 63,6

3,4

63,4

2,4

SREE81901L - V B

54,1

-6,1

55,6

-5,5

SREE81901L - V C

57,2

-2,9

49,8

-11,3

SREE81901L - V D

62,1

2,1

58,7

-2,3

SREE81902N

50,8

SREE81902N VZ

50,8

61,9

n/a

62,5 -9,4

54,0 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

57,6

-2,9

SREE81901L

n/a

SREE81901L - V A

n/a

56,7 -1,5

n/a

55,5

n/a

n/a 1,4

50,7

n/a

62,5

61,4 0,0

n/a

51,2

57,3

54,6 54,6

0,0

SRMM81901G

61,9

SRMM81901G III A

n/a

63,1

0,0

52,6

0,0

SRMM81901G III B

69,8

0,0

43,8

0,0

SRMM81901G III C

60,3

0,0

58,1

0,0

SRMM81901G III D

61,1

0,0

62,2

0,0

SRMM81901G III Z

51,3

0,0

51,9

0,0

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SREE81902N - II V

SREE81904Q - II A

SREE81904Q - II B

SREE81904Q - II C

SREE81904Q - II D

% studenti Livello 1 SRIC81900E

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,1

6,9

31,0

20,7

40,2

28,6

8,8

5,5

18,7

38,5

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SREE81901L - V A

SREE81901L - V B

SREE81901L - V C

SREE81901L - V D

SREE81902N VZ

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SRIC81900E

14,9

32,4

28,4

16,2

8,1

17,1

39,5

22,4

17,1

3,9

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SRMM81901G III A

SRMM81901G III B

SRMM81901G III C

SRMM81901G III D

SRMM81901G III Z

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SRIC81900E

18,2

21,6

23,9

13,6

22,7

14,8

38,6

21,6

17,0

8,0

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SRIC81900E 38,9 61,1 68,0 32,0 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SRIC81900E 14,8 85,2 15,7 84,3 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei punteggi ottenuti nelle prove del 2014 si evince che la scuola si colloca al di sopra della media conseguita dalle classi con ESCS simile della Sicilia e del Sud-isole sia in italiano sia in matematica per tutti gli ordini di scuola. Le classi seconde della scuola primaria riescono a collocarsi al di sopra della media nazionale in entrambe le discipline, mentre le quinte classi si mantengono poco sotto la media nazionale in entrambi le discipline, le terze classi della scuola secondaria si mantengono in linea con i risultati nazionali per italiano e poco sotto per matematica. Dall’analisi dei risultati di tutti gli anni precedenti, si rileva una netta diminuzione del cheating. Dalla comparazione dei dati con gli anni precedenti si evince un miglioramento dei risultati, soprattutto in matematica, in entrambi gli ordini di scuola. Durante l'anno scolastico vengono attuati progetti di ampliamento dell’offerta formativa mirati al supporto dell’azione didattica per il superamento di prove strutturate. Bassa varianza, sia in Italiano che in Matematica, dentro le classi rispetto alla media nazionale, il Sud-isole e la Sicilia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiti non sempre uniformi tra le classi, si evidenzia una variabilità di punteggi TRA le classi superiore alla media per italiano e matematica nelle classi seconde della primaria Le disparità di livello tra gli alunni sono in aumento nel corso della loro permanenza a scuola, in particolar modo nella scuola primaria, ma soprattutto nel plesso dove sono presenti le pluriclassi sia nella scuola primaria che secondaria di 1° grado. Si evidenziano valutazioni non sempre uniformi nel passaggio degli alunni da un ciclo all'altro Dalla lettura dei dati raccolti con un questionario genitori si evince che circa il 35% dei genitori ritiene che gli alunni NON siano assegnati in modo equo alle classi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' SUPERIORE a quella media, evidenziando dunque la necessitĂ di una revisione e sistematizzazione dei criteri di valutazione comuni. I punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto valuta, anche se in modo informale, le competenze sociali e civiche in tutti gli ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non ha formalizzato criteri condivisi per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Si utilizzano criteri comuni per la valutazione analitica del comportamento e tali criteri sono esplicitati nel POF.

La scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza solo alla conclusione dei cicli.

L'istituto ha aderito alla sperimentazione del nuovo modello di certificazione delle competenze

Si rileva la necessità di operare per lo sviluppo di competenze chiave trasversali quali "imparare ad imparare", "spirito d'iniziativa ed imprenditorialità".

L'organizzazione di giornate dedicate ai temi della legalità, della lotta al razzismo, della valorizzazione delle diversità manifestano l'impegno dell'istituzione per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza e di un'etica della responsabilità indispensabili alla formazione dell'uomo e del cittadino.

Il livello delle competenze chiave raggiunto dagli studenti è eterogeneo all'interno di ogni classe. Gli alunni hanno una provenienza socioculturale mista:questo influisce sul livello di competenza raggiunto e sul comportamento.

L’istituto ha investito risorse per potenziare il laboratorio informatico e la rete wi-fi allo scopo di sviluppare le competenze digitali. Il livello delle competenze chiave raggiunto dagli studenti è eterogeneo all'interno di ogni classe. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola, pur adottando criteri comuni per la valutazione del comportamento, utilizza un solo strumento per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, che riguarda esclusivamente le classi in uscita (5째 della Primaria e 3째 della Secondaria di I grado), attraverso la Certificazione delle Competenze. La scuola non ha adottato criteri condivisi e formalizzati per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza in tutte le classi.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SRIC81900E

10,8

% Linguistica 9,5

% Professionale

% Qualsiasi area

14,6

2,6

% Scientifica 20,3

% Tecnica 18,4

% Umanistica 24,1

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SRIC81900E SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 54 84,4 10 2.272 74,2 790 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 15,6 25,8 27,7 29,1

64 3.062 39.496 450.107

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SRIC81900E - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 44 88,0 9 90,0 1.932 24.338 276.676

89,8 90,2 90,9

600 8.008 93.486

80,5 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La stragrande maggioranza degli studenti della primaria si iscrive nella scuola secondaria di questo Istituto.Il 98,1% degli studenti uscenti dalla scuola primaria risulta regolarmente iscritta alla scuola secondaria di 1°grado del medesimo istituto. Gli esiti degli scrutini della prima classe della scuola secondaria di primo grado evidenziano che il 97% degli studenti viene ammesso alla classe successiva, in linea con le medie. Una larga maggioranza degli alunni segue il consiglio orientativo proposto dalla scuola, per tali alunni il consiglio risulta efficace nell' 80% dei casi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una piccola percentuale pari al 9% di utenti non segue il consiglio orientativo proposto, nonostante ciò i risultati sono comunque positivi nel 90% dei casi. A causa della scarsità di risorse umane e finanziarie, la scuola non è in grado di monitorare i risultati degli alunni iscritti nelle scuole di prosecuzione degli studi. La scuola non dispone infatti di un sistema formalizzato e sistematico per monitorare i risultati scolastici negli anni successivi al primo per gli studenti che si iscrivono alla secondaria di II grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La quasi totalitĂ degli alunni della scuola primaria si iscrive nella scuola secondaria di I grado dello stesso istituto ed i risultati degli esiti degli scrutini al primo anno evidenziano che il 97% degli studenti viene ammesso alla classe successive in linea con le medie. Dalla lettura dei grafici e dalle notizie raccolte in modo informale si evince che il consiglio orientativo proposto dalla scuola risulta seguito dalla stragrande maggioranza degli studenti, rilevandosi una percentuale del'80%. Lâ€™analisi dei dati relativi alle percentuali di promossi che hanno seguito il consiglio orientativo rivela che lâ€™indicazione fornita dalla scuola Ă¨ stata efficace. Sarebbe utile prevedere una rilevazione sistematica dei risultati scolastici degli studenti nel percorso di studi successivo alla scuola secondaria di I grado.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,2 Medio - basso grado di 6,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 25 21 Alto grado di presenza 68,8 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7 Medio - basso grado di 6,4 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 17 17,9 Alto grado di presenza 76,6 70,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 34

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SRIC81900E - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

92,3

89,3

100

91,8

91,7

88,6

95,8

83,4

95,8

85,3

81,3

77,1

76,5

57,9

83,3

87,6

80,7

31,3

29,1

29,3

10,4

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SRIC81900E - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

92,4

100

91,5

86,7

93,6

88,3

83,6

93,6

86,9

81,7

95,7

84,3

79,6

77,9

58,4

89,4

92,4

86,2

29,8

24,5

28,3

10,6

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 35

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo risponde adeguatamente alle diverse esigenze formative scaturite dall’analisi del contesto sociale e culturale in cui opera la scuola. L'istituto ha delineato traguardi di competenza facendo riferimento ai documenti ministeriali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha individuato il profilo delle competenze da possedere in uscita, né i traguardi delle competenze trasversali. L'importanza delle competenze trasversali è dichiarata nel POF, ma a tale dichiarazione non corrisponde una precisa progettazione. Non è presente nella documentazione didattica un chiaro Il curricolo individua chiaramente, per ciascuna disciplina e per raccordo con il curricolo d'istituto che attesti quanto e come i ciascun anno di corso, le competenze attese. docenti lo utilizzino quale strumento di lavoro nelle fasi di Il curricolo è punto di riferimento nella prassi didattica degli progettazione, realizzazione e valutazione delle attività. insegnanti. Aderenza di tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa al curricolo d'istituto, con chiara definizione delle abilità e delle competenze da raggiungere attraverso i vari progetti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,1 5,6 Medio - basso grado di 16,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 29,2 34,5 Alto grado di presenza 52,1 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 4,4 Medio - basso grado di 12,8 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,8 33,2 Alto grado di presenza 53,2 43,3 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 36

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,6

86,9

81,4

68,8

66,4

71,2

95,8

91,1

86,4

81,3

64,1

68,8

56,6

57,4

89,6

90,2

82,3

70,8

65,8

58,6

54,2

51,7

42,2

12,5

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

80,2

72,3

71,2

73,5

80,9

69,8

60,6

93,6

87,1

81,4

59,2

57,9

93,6

90,9

72,3

65,8

63,4

57,4

55,9

14,9

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio docenti è strutturato in dipartimenti in cui si effettua l' analisi delle scelte adottate. La revisione della progettazione periodica si concretizza all'interno dei consigli di classe e interclasse.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha strutturato e messo a sistema modelli e itinerari comuni. Il raccordo in verticale ed in orizzontale nelle diverse progettazioni didattiche non è efficace I moduli per il recupero e per il potenziamento pur essendo previsti nel POF non sempre sempre sono progettati in modo coordinato tra le classi parallele. La mancanza di sistematicità degli incontri dipartimentali nella scuola secondaria di primo grado non consente una periodica analisi delle scelte effettuate e rende sporadica e non generalizzata la conseguente eventuale revisione della progettazione durante l’anno.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SRIC81900E

Riferimento Nazionale % 30,9

13,7

18,9

56,3

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,6 18,9 Prove svolte in 1 o 2 4,3 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 85,1 68,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,1 44,8 Prove svolte in 1 o 2 10,4 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 46,9 discipline

Situazione della scuola: SRIC81900E

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,8 61,8 Prove svolte in 1 o 2 14,9 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,3 29,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,8 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

12,5

9,1

15,6

43,8

50,4

47,5

Situazione della scuola: SRIC81900E

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,6 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SRIC81900E

Riferimento Nazionale % 52,2

12,8

10,3

10,6

44,7

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto adotta prove strutturate in ingresso per 3 o più discipline nella scuola secondaria di I° grado La scuola programma interventi di recupero in Italiano e Matematica per gli studenti che hanno avuto valutazione gravemente insufficiente al primo quadrimestre e ove necessario redige PDP per alunni con BES o, comunque, in difficoltà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di prove strutturate per classi parallele intermedie e finali e dei relativi criteri di valutazione e strumenti di correzione comuni I criteri comuni di valutazione pur essendo inseriti nel POF per le diverse discipline e nei vari ordini di scuola non vengono utilizzati dalla maggioranza dei docenti. Le prove di valutazione autentiche o le rubriche di valutazione vengono usate solo per poche discipline

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 40

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione non Ă¨ positiva, in quanto si riscontrano evidenti carenze nelle fasi di progettazione e di valutazione del curricolo. La mancanza di una progettazione condivisa e organica non ha favorito la nascita di forze propulsive orientate al miglioramento organizzativo, didattico e culturale che si prefigge l'istituzione scolastica.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,6 79,3 Orario ridotto 4,2 4,7 Orario flessibile 6,3 15,9

Situazione della scuola: SRIC81900E

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SRIC81900E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,4 92,2 Orario ridotto 6,4 3 Orario flessibile 4,3 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC81900E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,4

79,0

52,4

41,7

41,5

62,4

2,1

1,6

8,3

11,6

13,9

4,2

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC81900E modalità) modalità) modalità)

85,1

83,9

82,8

38,3

40,0

52,4

2,1

1,6

4,2

10,6

8,9

12,1

6,4

7,6

5,6

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SRIC81900E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC81900E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,3

56,9

38,3

81,3

81,8

89,8

1,9

10,4

8,6

8,5

2,1

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SRIC81900E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC81900E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

63,8

70,8

71,1

85,1

80,3

84,4

2,2

6,2

14,9

9,3

2,1

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi di scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado dispongono di laboratori informatici con buona connessione il plesso centrale, con connessione da implementare il plesso di scuola primaria ed il plesso periferico di Pedagaggi. La scuola secondaria di primo grado dispone anche di laboratorio scientifico e musicale regolarmente frequentati dagli alunni. Tutte le classi di scuola primaria e scuola secondaria di primo grado possono contare su un notebook per classe. Per i laboratori funzionanti sono state designate figure di riferimento che si occupano dell’organizzazione oraria degli spazi, della manutenzione e dell’aggiornamento dei materiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza delle classi sia di scuola primaria che di secondaria di primo grado non possiede Lim. In tutto l'istituto sono presenti solo 11 Lim. Il plesso di scuola primaria manca di cablaggio nelle aule

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove, grazie alla spinta del dirigente, l'utilizzo di modalità didattiche innovative, proponendo corsi di formazione adatti allo scopo. Alcuni docenti hanno socializzato al collegio la propria esperienza con la flipped classroom, suscitando interesse e coinvolgendo altri docenti nella sperimentazione.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 45

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di insegnamento-apprendimento sono basate prevalentemente sulla didattica trasmissiva tradizionale. Stante il ridotto numero di aule dotate di LIM, l’impiego sistematico delle tecnologie digitali nella didattica riguarda un numero limitato di docenti e di alunni. Non tutti i docenti sono favorevoli e disposti ai cambiamenti, si riscontrano alcune resistenze soprattutto da parte dei docenti più anziani. Dalla lettura dei dati raccolti con la somministrazione di un questionario genitori si evince che più del 32% dei genitori ritiene che l'uso della tecnologia o dei laboratori nelle normali attività didattiche sia insufficiente.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 46

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SRIC81900E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,9 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 46 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie 100 33 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SRIC81900E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E % 100 n.d. n.d. 46,7 58,3 n.d. 58 53,1 n.d. 56,7 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SRIC81900E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 47,3 45,9 43,9 Azioni costruttive 30 34,8 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie 30 27,7 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SRIC81900E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 53,9 50,4 49,8 Azioni costruttive 25 37,7 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie 25 37,7 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SRIC81900E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46 47,6 45,4 Azioni costruttive 25 41,2 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie 25 38,3 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 47

Istituto:SRIC81900E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E % n.d. n.d. 75 66,9 54,5 51,8 n.d. 59,9 48,5 44 25 48,4 43,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SRIC81900E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,8 42,1 41,9 Azioni costruttive 30 29,9 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 30 34,4 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SRIC81900E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 50 49,7 48 Azioni costruttive 14 33,1 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie 29 32,1 32,3 32,2

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 48

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SRIC81900E % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E %

Riferimento Nazionale %

0,55

0,9

1,2

0,7

0,00

1,1

1,3

1,67

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le carte fondamentali dell’istituto (regolamento, POF, curricolo, programmazioni di classe, patto educativo di corresponsabilità etc) prevedono modalità espressamente dedicate alla promozione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all’apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’istituto sono presenti alcuni alunni che presentano problemi comportamentali importanti, che rendono difficoltosa la gestione della classe e lo svolgimento delle attività didattiche e generano forti tensioni fra i genitori. L’istituto riceve scarso supporto dall’ente locale e dalle strutture socio-sanitarie. Le azioni promosse dalla scuola per arginare i comportamenti problematici non sono risultate sempre efficaci. La scuola non adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, non ha formalizzato azioni sistematiche. La messa in atto di azioni di intervento viene delegata alle decisioni dei singoli consigli di classe. Dall'analisi di indicatori costruiti dalla scuola emerge che i docenti ritengono difficile far rispettare le regole agli alunni

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 49

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur avendo delle regole comportamentali definite ed esplicitate sia nel patto di corresponsabilitĂ che nel regolamento d'istituto, le strategie messe in atto non hanno dato i risultati sperati. Gli spazi laboratoriali sono presenti ma usati solo da alcune tipologie di docenti. Le azioni promosse dalla scuola per arginare i comportamenti problematici non sono risultate sempre efficaci. La scuola non adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, non ha formalizzato azioni sistematiche.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 50

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SRIC81900E

12,5

20,8

13,5

81,3

61,2

6,3

13,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria realizza attività per gli studenti con disabilità in orario extrascolastico, riuscendo a favorire l'inclusione degli studenti. Sia gli insegnanti curriculari che gli insegnanti di sostegno utilizzano didattica inclusiva. Gli insegnati di classe redigono il PDP per gli studenti con BES e lo aggiornano con regolarità.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività realizzate sui temi della valorizzazione della diversità hanno avuto una scarsa ricaduta nella qualità dei rapporti tra studenti con disabilità ed il gruppo dei pari. Non è stato progettato un protocollo di accoglienza per gli studenti stranieri, la scuola affida alle iniziative del singolo docente e alla normale attività didattica il compito di affrontare i temi della valorizzazione delle diversità. Tali iniziative non hanno dato i risultati sperati .

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 51

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,8

90,4

92,1

22,8

No No No Si

6,3 35,4 16,7 22,9

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

12,5

8,8

14,5

31,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,4

87,7

87,8

27,7

21,9

28,2

No Si No Si

8,5 51,1 27,7 34

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

6,4

14,7

24,7

27,7

18,7

20,6

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,3

77,1

76,9

22,9

16,6

21,9

34,3

25,3

62,5

52,4

36,9

27,1

22,6

14,8

66,7

53,8

52,9

79,2

70,2

40,7

8,3

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

79,9

27,7

19,5

22,8

55,3

49,1

46,1

80,9

75,1

72,4

36,2

24,4

63,8

61,4

61,8

89,4

79,1

73,9

12,8

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

La scuola contrasta questo fenomeno attraverso una doppia articolazione delle attività di recupero intensivo in orario pomeridiano per gruppi di alunni, anche provenienti da classi diverse, in Italiano e Matematica. La scuola attiva processi di potenziamento per gli alunni con particolari attitudini disciplinari.

pagina 53

Nell’istituto si rileva un’elevata correlazione fra svantaggio sociale e insuccesso scolastico. Nella scuola primaria non sono programmati interventi di recupero in orario pomeridiano. Le attività di recupero non costituiscono un intervento sistemico d’istituto per il contrasto dell’insuccesso scolastico; dipendono per lo più dalle caratteristiche dei singoli docenti.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 55

La scuola promuove interventi di recupero e potenziamento soprattutto in orario extrascolastico, ma a causa di scarse risorse finanziarie le attivitĂ di recupero e potenziamento non costituiscono un intervento sistemico d'istituto. Manca un sistam di monitoraggio degli interventi messi in atto.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 56

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SRIC81900E - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,8

96,3

97,5

85,4

79,2

75,8

97,9

94,4

95,7

59,4

60,8

83,3

72,3

75,7

56,3

61,3

20,8

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SRIC81900E - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,6

95,4

97,4

85,1

75,5

74,3

89,4

95,5

85,1

69,8

70,4

76,6

70,8

67,7

48,9

46,3

48,6

25,5

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 57

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri tra docenti dell' infanzia e della scuola primaria avvengono periodicamente per scambio di informazioni utili alla conoscenza degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stata formalizzata la trasmissione di fascicoli articolati sul percorso formativo degli studenti né è messa in atto la formalizzazione degli incontri tra docenti di ordini di scuola diversi.

Vengono organizzate visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia e ancora visite della scuola secondaria da parte degli alunni della scuola primaria. Vengono realizzate attività educative per i bambini della scuola dell'infanzia con gli insegnanti della primaria con conseguenti attività educative comuni.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SRIC81900E - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC81900E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

63,8

69,2

82,6

29,8

57,7

53,2

39,6

55,7

100

98,6

98,2

31,7

68,1

61,2

63,3

59,6

54,3

31,9

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

La scuola organizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo attraverso incontri con le scuole secondarie di secondo grado della provincia, in giornate dedicate, coinvolgendo anche le famiglie

pagina 58

La scuola non organizza percorsi di orientamento se non per le classi terze della scuola secondaria di primo grado. La scuola non organizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali. L'orientamento è inteso esclusivamente come guida alla scelta della scuola per la prosecuzione degli studi e della formazione. non è presente personale né si dispone di risorse per l'avvio di attività, anche non sistematiche, ascrivibili alla cosiddetta "didattica orientativa". Mancanza di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti. Assenza di incontri individuali degli studenti in uscita con i docenti referenti per l’orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore, perché tali incontri avvengono collegialmente.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli incontri fra gli insegnanti della scuola dell'infanzia e della scuola primaria e di quest'ultima con la scuola secondaria di primo grado sono sufficienti solo per uno scambio di informazioni utili alla formazione delle classi in entrata e non per uno scambio proficuo in relazione alle competenze acquisite da ogni singolo alunno. La scuola non organizza attivitĂ rivolte alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo. Le attivitĂ di orientamento sono rivolte alle sole classi in uscita. La mancanza di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Ă¨ fonte di confusione fra gli stessi.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 60

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 61

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto è esplicitata nel POF, così come sono indicate chiaramente le priorità educativo-didattiche da perseguire

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità dell'istituto son esplicitate nel POF ma non tutto il collegio docente conosce questo documento importante. Manca una condivisione reale presso le famiglie ed il territorio limitandosi alla consegna piuttosto tardiva del cosiddetto Poffino. In assenza di una politica generale di formazione strategica del personale della scuola, manca una “cultura organizzativa” su cui impiantare processi di sviluppo organizzativo, inclusa la mission istituzionale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riesce a pianificare la propria azione ed Manca l'analisi dettagliata di indicatori e dati specie con rilievo organizzazione dal punto di vista educativo-didattico mediante dei trend pluriennali. Mancano obiettivi chiari attinenti l'ambito il confronto in Collegio Docenti, Consiglio d'Istituto, consigli di più prettamente amministrativo-gestionale. intersezione, interclasse e classe, riunioni di staff (DS, collaboratori del DS, docenti titolari di funzioni strumentali o con particolari incarichi di referenza). Si realizza un controllo dei processi attraverso il report dei docenti sulle azioni messe in atto. L'osservazione ex post è stata realizzata anche mediante modelli operativi fondati su questionari al personale e all'utenza.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,9 26,7 Tra 500 e 700 € 37,5 34,3 Tra 700 e 1000 € 31,3 28 Più di 1000 € 8,3 11 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 62

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 63

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SRIC81900E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E %

Riferimento Nazionale %

68,00

68,4

72,8

32,00

31,6

30,1

27,3

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 64

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SRIC81900E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E % 112,94

63,4

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 65

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SRIC81900E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E % 91,30

83,6

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 66

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIC81900E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E %

7,29

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 67

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIC81900E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E % 90,48

40,7

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 68

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E Collegio dei docenti Si 97,9 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 12,5 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 29,2 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,5 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,6 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E Si 77,1 78,9 Si 66,7 63,9 No 2,1 1,1 No 20,8 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

9,6

10,6

6,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E Collegio dei docenti Si 66,7 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 4,2 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 70,8 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 12,5 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,2 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,6 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E Collegio dei docenti Si 64,6 58,3 Consiglio di istituto No 2,1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,4 43,1 Il Dirigente scolastico No 10,4 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,1 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 58,3 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 69

Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E Collegio dei docenti Si 87,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 2,1 2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 29,2 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,4 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,3 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,8 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E Collegio dei docenti Si 83,3 81,9 77,3 Consiglio di istituto Si 75 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2 2 Il Dirigente scolastico No 8,3 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,6 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E Collegio dei docenti No 16,7 20,8 24,1 Consiglio di istituto Si 62,5 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 72,9 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 22,9 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,2 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E Collegio dei docenti No 41,7 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 33,3 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico Si 29,2 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente Si 14,6 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 70

Istituto:SRIC81900E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E Collegio dei docenti Si 91,7 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 4,2 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,2 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico No 37,5 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 18,8 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,8 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 4,7 7,4

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 71

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

68,94

56,5

47,3

55,6

0,85

3,3

1,9

2,6

1,7

18,7

28,5

24,3

28,51

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC81900E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC81900E %

67,29

43,3

35,9

40,1

13,08

7,3

8,8

2,8

23,5

25,3

29,6

16,82

26,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la distribuzione delle risorse alla funzioni strumentali, l'istituto ha scelto una gestione mediamente diffusa della distribuzione degli incarichi e delle responsabilità. Tutti i docenti e quasi tutto il personale ATA seppur con importi diversi attinge dal FIS. La percentuale di pesonale ATA che percepisce più di 500 Euro di FIS è di molto superiore rispetto alla media P,R, N, il dato viene letto in modo negativo in quanto la distribuzione di incarichi e responsabilità è concentrata in modo sbilanciato. Il collegio dei docenti, quale organo tecnico, è impegnato nella scelta condivisa delle attività per ampliare l'offerta formativa, definire l'articolazione oraria e stabilire i contenuti del curricolo.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di insegnanti che percepisce più di 500 Euro è di molto inferiore alla media P,R,N. Il dato viene letto con connotazione positiva in quanto la distribuzione di incarichi e responsabilità è distribuita in modo omogeneo. Il consiglio di classe/interclasse è poco coinvolto rispetto alla media P.R, N nella progettazione del curricolo e nel coordinamento dell'elaborazione dei metodi didattici.La collaborazione è solo informale e non esistono luoghi e tempi destinati ad incontri sistematici. Sia tra i docenti sia tra il personale ATA, si riscontra l'abitudine a considerare i responsabili di determinate aree quali unici deputati all'esecuzione dei compiti connessi e non semplicemente come coordinatori e referenti nei confronti del DS.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 72

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SRIC81900E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC81900E 11

6,1

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 73

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SRIC81900E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC81900E 4704,55

9545,52

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 74

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SRIC81900E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC81900E 70,99

82,28

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SRIC81900E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E % 17,39

17,53

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SRIC81900E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIC81900E progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

18,8

15,5

22,9

16,3

13,3

18,8

13,7

9,4

27,1

37,3

48,5

29,2

21,2

28,4

10,4

11,6

37,5

32,8

36,6

27,1

34,6

27,3

16,7

17,8

20,6

22,9

12,7

14,9

1 0

20,8 14,6

14,4 17,6

17 17,2

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SRIC81900E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC81900E 1,00

0,6

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SRIC81900E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E % 18,20

34,1

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 79

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SRIC81900E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SRIC81900E Ha consentito l'ampliamento dell'offerta formativa e la valorizzazione delle eccelenze Ha consentito l'aggiornamento e la formazione dei docenti Ha contribuito a migliorare la visibilita' della scuola nel territorio

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 80

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 52,1 46,9 Basso coinvolgimento 31,3 25,3 Alto coinvolgimento 16,7 27,8

Situazione della scuola: SRIC81900E

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato missione e obiettivi prioritari ed in parte cerca di progettare per raggiungere tali obiettivi. La direzione individua le esigenze e le fonti delle risorse finanziarie in base alle richieste interne e queste vengono impiegate per raggiungere gli obiettivi del POF. La pianificazione economica-finanziaria scaturisce dal piano dell’offerta formativa. Si partecipa a bandi europei e nazionali al fine di arricchire la formazione degli alunni e la dotazione delle risorse didattiche e strumentali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto indice di frammentazione dei progetti. L’esiguità delle risorse finanziarie destinate al fondo d’istituto spesso impedisce che le risorse economiche e materiali siano convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. Occorre modificare le modalità di selezione dei progetti da finanziare con il FIS in modo da rendere questo più funzionale rispetto alle priorità individuate, per aumentare la spesa per alunno e i tempi di realizzazione, e per consentire di retribuire più adeguatamente il personale coinvolto

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 81

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La definizione della missione, il controllo dei processi e l'organizzazione delle risorse umane sono complessivamente da migliorare.L'istituzione deve dotarsi di un sistema piĂš razionale ed in sĂŠ coerente per il monitoraggio e il miglioramento dei processi di gestione e per la formulazione, gestione, monitoraggio e valutazione dell'attivitĂ progettuale e per la finalizzazione del FIS.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 82

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SRIC81900E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC81900E 1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 83

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SRIC81900E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIC81900E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,5 4,2

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

10,4

8,7

15,3

4,2

3,8

5,6

27,1

19,8

21,1

39,6

39,1

14,6

13,4

16,5

2,1

0,3

2,2

0 0

2,1 10,4

0,8 9

1,2 9,8

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SRIC81900E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E % 112,94

46,6

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SRIC81900E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC81900E 25,41

50,3

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SRIC81900E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC81900E 0,42

0,7

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la partecipazione dei propri docenti a corsi di formazione su tematiche inerenti i bisogni educativi speciali e le nuove metodologie didattiche. La scuola si è dotata di un format per la raccolta delle esigenze formative dei docenti e del personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità dei fondi ministeriali a disposizione non consente di rispondere in modo adeguato a tutte le esigenze formative del personale. I docenti interessati alla formazione inerente le nuove metodologie didattiche sono solo quelli che fanno parte dello staff di presidenza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente scolastico partendo dalle relazioni finali delle funzioni strumentali e dei risultati relativi ai progetti curricolari ed extracurricolari del precedente anno, propone le linee guida del processo educativo da avviare nel nuovo anno scolastico e ne cerca la condivisione con il Collegio dei Docenti. Nelle prime riunioni del nuovo anno scolastico si individuano le aree funzionali all’attività didattica e si attiva la procedura di raccolta e di selezione delle domande, corredate da curriculum, dei docenti disposti a ricoprire tali incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non attiva percorsi per la formulazione dei bilanci delle competenze per rilevare le potenzialità ulteriori, rispetto alla cattedra di appartenenza, delle risorse umane presenti nell'istituto. In genere le esperienze formative fatte dai docenti non sono tenute in considerazione per l'assegnazione degli incarichi.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 87

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIC81900E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIC81900E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

66,7

60,5

53,5

81,3

60,9

61,1

62,5

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

81,3 87,5 85,4 89,6 45,8 47,9 89,6 89,6

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 88

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,2 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,2 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 14,6 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 77,1 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 89

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIC81900E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIC81900E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

13,6

8,5

9,9

9,1

6,3

6,6

3 2 2 2 0 0 2 2

10,3 4,9 4,2 8,3 4,7 5,2 8,3 9,5

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola istituisce dei gruppi di lavoro (dipartimenti o team docenti con rappresentanza di diversi ordini di scuola) su particolari tematiche didattiche e culturali, che producono materiali o esiti di buona qualità, e che costituiscono un’occasione di scambio di strategie di insegnamento e di conoscenza delle problematiche che può affrontare il singolo docente per un confronto costruttivo e risolutivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo scambio e il confronto professionale e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). Non tutto il personale della scuola è coinvolto nelle iniziative di miglioramento progettate. La didattica on line con la pubblicazione dei materiali didattici e delle Unità di apprendimento è stata sperimentata solo in alcune classi. Non esistono spazi organizzati per la condivisione di materiali didattici e strumenti.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti e del personale ATA. Nella scuola sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti e i materiali o gli esiti prodotti sono di buona qualitĂ . il lavoro in team non Ă¨ perĂ˛ forma diffusa di collaborazione e non sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici; lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 20,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,4 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10,4

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 39,5 36,8 23,7

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,2 18,8 Bassa apertura 5,3 5,9 Media apertura 23,7 15,3 Alta apertura 57,9 60 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 94

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SRIC81900E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC81900E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

33,3 41,7

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,6

10,3

18,7

0 0 2

12,5 2,1 47,9

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 95

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SRIC81900E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC81900E per motivo) per motivo) 0

22,9

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

10,4

13,7

71,4

74,2

12,5

11,6

10,1

20,8

22,5

21,1

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 96

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SRIC81900E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC81900E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

20,8 41,7

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

41,7

38,4

44,3

16,7

18,1

16,7

8,3

11,6

9,7

10,4

6,2

20,8

24,8

30,5

4,2

2,9

20,2

0 0

12,5 8,3

18,3 9,6

20,8 7,5

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 97

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,4 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,9 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,5 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 27,1 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,1 1 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 98

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SRIC81900E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E No 31,3 27,1 Si 58,3 50,2 No 6,3 5,2 No 35,4 26,6 No 27,1 16,3 Si 62,5 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,6

57,6

No No No

54,2 22,9 25

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 99

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SRIC81900E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SRIC81900E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

85,4

69,3

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività svolte in collaborazione con l'extra-scuola sono generalmente vocate a tematiche di cittadinanza attiva e responsabilità sociale (Educazione Stradale, Educazione alla salute, Educazione alla legalità e tutela dell'ambiente e del patrimonio artistico, storico, culturale del territorio).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione con l'ente locale, per quanto attiene alle iniziative di ampliamento dell'offerta formativa, è scarsa a motivo dell'esiguità dei fondi che esso destina alla scuola. Carente risulta la creazione di accordi di rete e scambi di personale tra scuole. Spesso si è impossibilitati a stipulare accordi con enti o associazioni, pur riconoscendo il valore aggiunto che verrebbe all'istituzione scolastica da tali iniziative di collaborazione, poiché mancano i fondi per gestire le spese essenziali che esse richiedono. Bisogna ancora consolidare il confronto con altre esperienze scolastiche (benchlearning) e attivare una rete tra più scuole della provincia, per confronti di esperienze didattiche, gestionali, manageriali, nonché per implementare accordi con altre partnership.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SRIC81900E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC81900E % 75,47

24,7

22,9

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 100

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SRIC81900E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,1 3,1 Medio - basso livello di 34 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 42,6 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 21,3 19,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 101

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SRIC81900E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC81900E n.d.

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 102

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,3 9 Medio - alto coinvolgimento 83,3 77 Alto coinvolgimento 8,3 14,1

Situazione della scuola: SRIC81900E

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione degli obiettivi e nel sistema di gestione della scuola mediante lo strumento di rappresentanza degli organi collegiali, nei quali si registra una buona presenza e partecipazione. Il rapporto con le famiglie e le reciproche responsabilitĂ sono stabilite dal patto di corresponsabilitĂ educativa. Vengono realizzati interventi e progetti che sono rivolti anche ai genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto si registri una buona partecipazione dei genitori alle iniziative della scuola, queste non coinvolgono finora la larga parte della componente genitoriale. Serve una maggiore integrazione fra le varie iniziative e un programma a medio termine che rafforzi il rapporto scuolafamiglia e consenta una partecipazione ancor piĂš motivata e costante. Finora le iniziative sono singole e limitate nel tempo.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 103

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituzione ha una buona consuetudine di apertura alla collaborazione con l'esterno, ma occorre promuovere ulteriormente e rendere tali forme di collaborazione piĂš sistematiche ed integrate con gli obiettivi del POF in modo da massimizzarne gli effetti sull'ampliamento dell'offerta formativa.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 104

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Diminuzione della varianza degli esiti tra classi parallele in italiano e matematica Uniformare gli esiti della valutazione degli apprendimenti nel passaggio degli alunni da un ciclo scolastico all'altro

Condurre la varianza tra classi a valori comparabili con la media del "Sud e Isole" La valutazione degli apprendimenti nel passaggio tra cicli dovrà rispettare i criteri di valutazione comuni del curricolo verticale

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le competenze chiave

Migliorare le competenze nelle aree del curricolo ritenute fondamentali: lingua madre, matematica, lingue straniere, competenze digitali Migliorare alla fine del triennio la capacità di operare delle scelte, di agire in modo autonomo e responsabile, di collaborare e partecipare.

Risultati scolastici

Migliorare le competenze di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il Nucleo di Valutazione, verificata la distribuzione dei dati statistici sugli esiti, assunte le osservazioni emerse nelle diverse sedi degli organi collegiali, esaminati i questionari somministrati ai docenti, ha individuato quali priorità: - Migliorare gli esiti delle prove Invalsi con particolare riferimento alla diminuzione della varianza tra classi: si ritiene prioritario offrire a tutti gli alunni le stesse opportunità formative per assicurare l'equità degli esiti. -Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza: il raggiungimento di tale obiettivo si ritiene prioritario in quanto il successo formativo di ogni alunno potrà dirsi pienamente raggiunto solo con l'acquisizione di un insieme strutturato di conoscenze e abilità che si tradurrà nella capacità di orientamento e nella capacità di agire in maniera efficace in situazioni diverse (con la chiara indicazione di dover innovare l'approccio metodologico vocato essenzialmente all'acquisizione, da parte degli studenti, di conoscenze ed abilità tra loro scarsamente integrate e non funzionali alla soluzione di "compiti reali")

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rimodulare il regolamento e i processi di valutazione e verificare l'aderenza a quanto stabilito da parte di tutti i docenti.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 105

Creare un gruppo di lavoro che si occuperà di didattica e valutazione per competenze con funzione di disseminazione e supporto ai colleghi. Verificare la coerenza della progettazione e dell'azione didattica con il curricolo d'istituto. Ambiente di apprendimento

Impiegare risorse per la costruzione di ambienti di apprendimento attivi in cui gli studenti diventino soggetti positivi della propria formazione Favorire approcci operativi tendenti alla “piramide dell’apprendimento” in cui il “fare” consente una migliore acquisizione delle competenze

Inclusione e differenziazione

Predisporre moduli (lungo l'arco dell'anno scolastico e in alcune fasi particolari) finalizzati a recupero e potenziamento. Avviare processi di reale personalizzazione del curricolo (tenendo conto di attitudini,potenzialità, stile cognitivo,...)

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Rimodulare la distribuzione del FIS per la della scuola promozione e la valorizzazione delle risorse umane maggiormente impegnate nell'innovazione. Favorire la creazione di spazi fisici e virtuali per la collaborazione e la condivisione della documentazione e delle buone prassi. Individuare referenti per la didattica per competenze, valutazione, rapporti con l'esterno Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formare il personale docente sui temi: valutazione, competenze, intelligenze multiple, metodo di studio, stili cognitivi. Acquisire informazioni su competenze del personale non attinenti al ruolo ricoperto all'interno dell'istituzione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgere associazioni e realtà locali nella conduzione di attività curriculari ed extracurriculari Promuovere la partecipazione a più reti di scuole e per ampliare gli ambiti di collaborazione.

SNV - Scuola: SRIC81900E prodotto il :26/09/2015 14:33:03

pagina 106

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Lavorare alla didattica per competenze, condividere i criteri di valutazione e perfezionarli, soddisfare i bisogni formativi degli studenti e del personale, valorizzandone l’impegno, sono tutti processi che portano ad un miglioramento dell’offerta formativa. L’attenzione al personale, inoltre, produce effetti di identificazione con l’amministrazione di appartenenza ed una motivazione all'azione ed alla collaborazione che non possono non contribuire al benessere organizzativo. L ‘attivazione di un progetto inclusivo che ha come obiettivo il contenimento dell’insuccesso scolastico e il rischio di dispersione e la predisposizione di attività per il potenziamento e la promozione delle eccellenze, attraverso un'offerta formativa flessibile e differenziata, permetterà di perseguire realmente lo sviluppo e l'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza. La costruzione di un ambiente di apprendimento innovativo e stimolante consentirà ad ogni studente di esprimere al meglio le proprie potenzialità. Ciò implica un particolare impegno di tutta la scuola e richiede agli insegnanti capacità di elaborare progetti didattici e di applicare strategie di insegnamento/apprendimento più adeguate ai reali bisogni degli studenti. Il coinvolgimento in tale programma di risorse esterne alla scuola consentirà una maggiore condivisione della missione della scuola con l'utenza esterna e minimizzerà il rischio di autoreferenzialità.