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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - IMSD01000Q LICEO ARTISTICO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano IMSD01000Q Medio - Basso Liceo Basso IMSD01000Q II A Basso II B Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMSD01000Q 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Omogeneità diffusa di contesto socio-culturale medio-basso, Modeste condizioni socio-economiche. con tendenza delle famiglie a valorizzare il ruolo Delega eccessiva alla scuola dell’intero processo formativo. dell’Istituzione scolastica come polo catalizzatore dei processi formativi ed educativi. Assenza di alunni non italofoni e di immigrati di I generazione, con riduzione di problematiche legate all’inclusione. La scuola sembra non riscontrare le problematiche ravvisabili in Liguria e nell’area Nord Ovest connesse al tasso elevato di disoccupazione e di immigrazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di associazioni culturali coerenti con il profilo del Liceo Artistico. Sviluppo di PMI (disegnatori, grafici, artigianato artistico) legate al settore della valorizzazione dei beni paesaggistico-turistici (1-9 addetti) e in grado di valorizzare competenze professionali acquisite altrove. Ampio bacino di utenza, provinciale e interprovinciale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Recessione economica. DifficoltĂ a generare reti socio-culturali. Dimensione periferica di un territorio di frontiera CriticitĂ infrastrutturali. Assenza sul territorio di centri di alta formazione artistica.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:IMSD01000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

10.737,00

20.233,00

1.935.582,00

207.482,00

0,00

2.174.034,00

Gestiti dalla scuola

5.128,00

0,00

5.128,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

8.628,00

0,00

8.628,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

52.693,00

0,00

52.693,00

44.238,00

0,00

44.238,00

0,00

61.819,00

0,00

61.819,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:IMSD01000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,9

82,5

8,8

0,0

92,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,2

0,0

2,2

PROVINCIA

1,9

0,0

1,9

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

54,5

21,2

28,5

18,2

51,5

44,1

27,3

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,7 65,2 Totale adeguamento 27,3 34,8

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo si trova in una posizione centrale rispetto al proprio bacino di utenza. Le due sedi(tra loro vicine) sono facilmente raggiungibili con i mezzi pubblici. Esistono in ambedue le sedi aule attrezzate per la specificità di alcune discipline (plastiche, geometriche e grafico-pittoriche)e laboratori di sezione (grafico,informatico,audiovisivo e multimediale, arti figurative). Nella tabella 1.3.a fornita dal sistema del MIUR compare un dato che alla scuola non risulta: entrate da privati per euro 61.819,00.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Ente Provincia collabora per una percentuale esigua al funzionamento, la maggior parte dei contributi sono vincolati all'assistenza agli studenti diversamente abili. La scuola non possiede certificazioni sull’edilizia e sulle norme di sicurezza, collocandosi in posizione inferiore rispetto a Regione Liguria e al Paese, ma in linea con provincia di Imperia per cui la percentuale delle ISA con nessuna certificazione rilasciata risulta preponderante. Si riscontra scarsa diffusione di Lim e di altri devices per ICT

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:IMSD01000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE IMSD01000Q 33 82,5 7 17,5 100,0 - Benchmark* IMPERIA 2.258 82,6 477 17,4 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:IMSD01000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° IMSD01000Q

35-44 %

N°

0,0

IMPERIA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

12,1

2,5

372

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

39,4

16,5

879

17,6

5.289

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

48,5

100,0

38,9

950

42,1

100,0

36,5

6.265

43,2

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: IMSD01000Q prodotto il :24/09/2015 11:24:58 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:IMSD01000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMSD01000Q 60,0 40,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

IMSD01000Q - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

Istituto:IMSD01000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 23,1 0,0 2 7,7 270 1.820 80.068

13,5 14,0 21,1

418 3.002 99.999

20,9 23,1 26,3

411 3.423 99.999

20,5 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

69,2

902 4.745 99.999

45,1 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

IMPERIA LIGURIA ITALIA

Incarico di presidenza

16 151 7.359

N° 50,0 76,3 84,4

% 1 6 126

N° 3,1 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 37,5 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 6,2 2,0 0,5

% 1 1 49

3,1 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 3 27,3 39,4 0 0 63,6 57,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 30,3 54,5 45,5 0 12,1 9,1 12,1

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Prevalgono docenti a TI, a garanzia di forte stabilità nella scuola Si riscontra radicamento delle risorse professionali:quasi il 70% lavora nell'istituto da più di 10 anni e ciò permette condivisione di percorso e creazione di premesse per una comunità professionale. Consolidamento di competenze professionali nella gestione d’aula.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Elevata età anagrafica: la maggioranza (48,5%) supera i 55 anni d’età. Il blocco del turn over abbassa il numero di giovani assunti nella scuola e alimenta il gap generazionale in termini di linguaggi, interessi, modalità di comunicazione che può allontanare, in alcuni casi,docenti e studenti . Nessuno dei docenti possiede certificazioni informatiche o linguistiche pur avendo acquisite competenze in questi ambiti mediante percorsi di autoformazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: IMSD01000Q

% classe 1

classe 2

58,8

IMPERIA

LIGURIA

640 19.326

% classe 2

classe 3

76,8

58,8

78,8

533

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

86,8

76,8

85,6

562

79,8

17.786

% classe 4 40

83,3

86,8

83,3

85,0

433

91,2

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: IMSD01000Q

% classe 1

classe 2

32,5

IMPERIA

LIGURIA

218 6.987

% classe 2

classe 3

33,9

32,5

26,8

146

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

36,8

33,9

23,4

183

27,3

6.114

% classe 4 13

27,1

36,8

27,1

27,7

118

24,8

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: IMSD01000Q

61-70

71-80

81-90 33

91-100 5

Lode

IMPERIA

LIGURIA

135

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

3,4

22,0

55,9

3,4

22,0

3,6

23,1

7,0

27,8

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,5

10,2

0,0

55,9

8,5

10,2

0,0

37,5

23,1

12,5

0,3

32,6

20,8

11,6

0,1

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: IMSD01000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

1,8

2,9

5,9

3,1

IMPERIA

2,4

1,8

2,9

5,9

3,1

LIGURIA

0,9

1,9

1,0

1,9

2,0

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: IMSD01000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

6,7

1,3

IMPERIA

6,7

LIGURIA

5,3

1.607

6,9

723

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

0,9

3,2

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: IMSD01000Q

% classe 1

classe 2

6,7

IMPERIA

LIGURIA

55 1.432

% classe 2

classe 3

1,8

6,7

7,3

5,7

667

% classe 3

classe 4

0,0

1,8

2,5

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

0,4

0,0

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur con un inizio difficoltoso dovuto, a nostro avviso, a un orientamento in entrata non del tutto adeguato e ad una preparazione di base che si attesta ad un livello medio di sola sufficienza,le votazioni conseguite all'esame di stato si collocano per la maggior parte nella fascia superiore a 71/100; inoltre, rispetto alla media nazionale, le votazioni della fascia dal 60 al 70 sono inferiori del 10%, pertanto il successo formativo al termine del quinquennio è garantito. Non si rilevano in corso d’anno eccessivi ingressi e/o trasferimenti in uscita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il forte numero di studenti della classe I non ammessi alla classe successiva (42%) costituisce fattore critico. I debiti formativi si concentrano in Matematica, Lingua Straniera e Disegno Geometrico e il Liceo supera le varie aree geografiche indagate per percentuale di giudizi sospesi in ogni anno del percorso formativo, con un picco al terzo anno di corso. All’Esame di stato la maggior parte delle valutazioni (55,9%) si concentra nella fascia 71-80, a differenza di quanto si verifica in Liguria e in Italia e denotando quindi una scarsa distribuzione nelle fasce più alte di valutazione. Gli abbandoni prevalgono al IV e al V anno, di contro alla dinamica riscontrata nel resto del Paese, ma riguardano piccoli numeri.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola riduce l’insuccesso scolastico durante il percorso formativo, tramite la predisposizione di una didattica inclusiva, personalizzata e orientativa nelle discipline in cui si riscontrano il maggior numero di casi di fragilità negli apprendimenti. La scuola non perde molti studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne nel caso dell’ammissione al II anno di corso, considerata la precarietà dei livelli di apprendimento di molti alunni delle classi prime. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Le votazioni conseguite all'esame di stato si collocano per la maggior parte nella fascia superiore a 71/100. Il valore aggiunto conseguito dall’istituzione scolastica è quindi adeguato.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: IMSD01000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

IMSD01000Q

61,2

IMSD01000Q

61,2

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 74,1

n/a 77,4

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

-0,2 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

34,0 34,0

72,4

-10,4 n/a

n/a 51,6

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

61,3

-2,0

34,0

-9,2

IMSD01000Q II A

59,0

-3,6

31,0

-9,9

IMSD01000Q II B

63,3

-5,6

36,7

-14,5

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

IMSD01000Q II A

IMSD01000Q II B

% studenti Livello 1 IMSD01000Q Liguria Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

25,0

31,8

22,7

13,6

6,8

72,7

27,3

0,0

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico IMSD01000Q - Liceo 1,5 98,5 10,8 89,2 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di esiti uniformi tra le classi. Assenza di cheating. Disparità tra alunni riducibile con permanenza a scuola. La varianza tra le classi è di gran lunga inferiore a quella rilevata in riferimento al benchmark.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiti inferiori rispetto a Liguria, Nord Ovest, Italia sia per Italiano sia per Matematica. Gap rilevante per Matematica. Per Italiano il punteggio è distribuito su tutte le fasce di livello, con prevalenza di alunni che si attestano sulla II fascia; per Matematica, la situazione è maggiormente critica, con la netta prevalenza di studenti sul I livello. Gli esiti delle classi risultano inferiori anche a quello delle classi con analogo indice ESCS. La varianza entro le classi è di gran lunga superiore a quella registrata in altre aree geografiche (quasi il doppio)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. I risultati delle prove INVALSI possono essere motivati dallâ€™intersezione dei seguenti fattori: criticitĂ orientamento in ingresso; scarse competenze-chiave e negli assi disciplinari di riferimento; attuazione parziale della progettazione per competenze.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta il rispetto delle regole e – attraverso un’ampia articolazione di progetti – favorisce l’acquisizione di comportamenti partecipativi e collaborativi. Adotta criteri comuni per l’assegnazione del voto di comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano strumenti dettagliati di osservazione e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, in particolare delle competenze di autonomia, di iniziativa e di autoorientamento. Esistono differenze tra classi e indirizzi nell’acquisizione delle competenze di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur essendo attenta a registrare il rispetto delle regole e a valutare il comportamento, la scuola non si è ancora dotata di adeguati descrittori per rilevare e certificare i livelli di acquisizione delle competenze di cittadinanza. Mancano strumenti comuni di rilevazione e la valutazione risulta ancora di natura intuitiva, senza ricorso alla strutturazione di situazioni –compito da cui poter rilevare evidenze, consapevolezza e metacognizione nei discenti. In particolare è carente in alcuni casi una progettazione integrata tra competenze di asse disciplinare e competenze di cittadinanza. Comunicare, risolvere problemi, collaborare e partecipare costruiscono le competenze di cittadinanza maggiormente acquisite dai discenti. Competenze di autonomia e di autoimprenditoriarità risultano ancora in fase di strutturazione.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % IMSD01000Q 6,7 IMPERIA 45,4 LIGURIA 56,1 ITALIA 50,5

pagina 28

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area IMSD01000Q

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

0,0

42,9

0,0

57,1

IMPERIA

30,1

28,7

41,2

41,0

32,6

26,5

57,3

19,6

23,1

LIGURIA

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area IMSD01000Q

più della metà dei CFU (%) 50,0

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

0,0

50,0

42,9

0,0

57,1

- Benchmark* IMPERIA

39,4

8,8

51,8

39,5

16,1

44,4

53,9

13,1

33,0

LIGURIA

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

55,2

11,8

32,9

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

IMSD01000Q IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 30 57,7 22 1.110 71,6 440 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 42,3 28,4 27,7 29,6

52 1.550 10.424 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

IMSD01000Q - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 26 86,7 11 50,0 910 6.417 276.676

85,3 89,8 90,9

307 1.951 93.486

74,3 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 IMSD01000 Q

liceo artistico

7 26

8 16

9 12

10 3

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

45,6

28,1

21,1

5,3

0,0

- Benchmark* IMPERIA

45,6

28,1

21,1

5,3

0,0

LIGURIA

190

252

167

27,7

36,7

24,3

9,2

1,6

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % IMSD01000Q 52 35 67,3 32 18 56,2 45 28 - Benchmark* IMPERIA 1.103 537 48,7 1.137 550 48,4 1.193 532 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

62,2 44,6 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 IMSD01 000Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,7

11,4

42,9

17,1

22,9

0,0

22,2

16,7

55,6

0,0

5,6

0,0

21,4

10,7

46,4

21,4

0,0

IMPERI A

14,2

17,9

34,8

21,2

11,9

0,0

13,6

22,2

36,5

16,2

11,5

0,0

16,4

19,0

40,2

21,1

3,4

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,5

34,6

3,7

28,4

IMPERIA

4,2

40,4

3,8

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

IMSD0100 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,9

3,6

39,3

3,6

33,9

23,8

27,8

2,8

37,4

5,8

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,6

0,0

48,4

0,0

17,7

33,9

25,5

28,5

2,5

43,3

2,6

26,6

25,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. IMSD01000Q 0,0 7,4 92,6 0,0 5,4 94,6 1,6 3,2 95,2 - Benchmark* IMPERIA 0,9 8,3 90,8 1,2 8,3 90,4 2,5 9,8 87,7 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: IMSD01000Q prodotto il :24/09/2015 11:24:58

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMSD01000Q - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

74,1 60,1 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMSD01000Q - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

73,2 58,8 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMSD01000Q - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

87,1 63,2 59,1 48,9

pagina 34

Istituto: IMSD01000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,2 4,9 4,9 3,7 2,5 3,7 11,4 13,6 13,9

9,0 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,6 5,9 7,0

1,2 1,9 2,9

10,4 11,8 14,5

6,2 7,1 7,7

6,2 5,8 6,8

1,2 1,9 2,8

12,3 11,9 15,5

4,9 6,3 7,1

6,2 5,5 7,2

1,6 1,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,7 3,5 5,6

Istituto: IMSD01000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,2 4,8 0,0 3,2 0,0 1,6 9,6 12,5 12,7

0,0

4,6 3,5 5,8

Istituto: IMSD01000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,7 8,9 1,8 3,6 0,0 1,8 13,4 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,9 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il proseguimento degli studi avviene in scuole specializzate nei settori di design, grafica, regia e illustrazione, in coerenza con il corso di studi frequentato a dimostrazione del perdurare delle motivazioni che hanno portato alla scelta del tipo di scuola. Per gli iscritti all'università si rilevano percentuali soddisfacenti per il conseguimento dei CFU nelle macro aree scientifica e sociale. Si rileva un buon inserimento nel mondo del lavoro, con indici superiori a quanto si verifica in altre realtà geografiche di comparazione. Dal 2010 al 2012 la percentuale degli inserimenti lavorativi si è mantenuta quasi costante (dal 67% al 62%, con un lieve calo nel 2011).

pagina 35

La distribuzione degli alunni iscritti alle classi prime per voto esame licenza media è disomogenea; ben il 45,6% ha avuto una valutazione sufficiente e solo un quarto degli alunni si è collocato nella fascia alta ( da 8 a 9). Non esiste un monitoraggio sistematico della prosecuzione degli studi e degli inserimenti lavorativi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha dati sufficienti sul proseguimento negli studi universitari, in quanto i diplomati del liceo artistico non scelgono facoltà standard ma si orientano verso formazioni mirate e specifiche, estremamente frazionate con conseguente ricaduta sull’acquisizione concreta degli esiti maturati. Per quanto riguarda invece gli inserimenti nel mondo del lavoro se ne registra un buon numero e i tempi di attesa per il primo contratto dal 2010 al 2012 si sono parametrati sui 7-12 mesi, in linea con le percentuali nazionali, anche se nell’ultimo periodo aumenta il periodo di attesa fino ai 2 anni. Prevalgono nettamente - in linea con il Paese - i contratti a tempo determinato e nel biennio 2010-2012 i contratti di apprendistato si sono azzerati, le forme di collaborazione sono diminuite e si è registrata una forte presenza di rapporti di lavoro atipici. Il settore SERVIZI comprende la quasi totalità dei contratti di lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 29,3 Medio - basso grado di 14,3 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 34,1 Alto grado di presenza 14,3 31,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:IMSD01000Q - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMSD01000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

68,3

78,1

85,7

68,3

77,7

85,7

65,9

78,2

85,7

68,3

75,6

85,7

63,4

72,2

42,9

41,5

50,1

42,9

63,4

64,3

14,3

23,1

12,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste un curricolo di scuola sia nelle discipline dell’area generale sia nelle discipline di indirizzo. Si rileva un buon livello di integrazione tra attività di ampliamento dell’offerta formativa e il curricolo di Istituto. Obiettivi/abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell’Offerta Formativa sono chiaramente individuati.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ in fase di definizione un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Non sono state ancora profilate le competenze che lo studente deve possedere in uscita. Deve essere creato un maggiore raccordo tra PECUP dello studente del Liceo Artistico – così come viene declinato per i vari indirizzi all'interno delle Indicazioni Nazionali per i Licei – e la progettualità didattica dell’Istituto.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,4 Medio - basso grado di 14,3 26,8 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 48,8 Alto grado di presenza 14,3 22 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:IMSD01000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMSD01000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

65,9

42,9

53,7

67,2

85,7

73,2

62,4

100

95,1

95,3

28,6

49,5

85,7

82,9

91,6

71,4

53,7

58,4

57,1

46,3

51,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di aree disciplinari per la progettazione didattica. Non si progettano itinerari comuni per ambiti specifici di utenza Si effettua una programmazione per classi parallele per ambiti disciplinari. Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica. Progettazione di moduli per il recupero e il potenziamento delle competenze nelle aree disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 24,4

Riferimento Nazionale % 25,6

26,8

17,4

71,4

48,8

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 41

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 51,2

Riferimento Nazionale % 64,1

17,1

14,7

57,1

31,7

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 56,1

Riferimento Nazionale % 62,2

19,5

14,1

42,9

24,4

23,7

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Definizione di criteri comuni per la valutazione nei diversi ambiti disciplinari. Esistono prove strutturate per classi parallele, in entrata e nella fase intermedia. La scuola ha da poco avviato un lavoro più sistematico, al fine di raccordare la valutazione degli apprendimenti degli studenti alla riprogettazione dei percorsi didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutate le competenze di asse disciplinare ma non quelle chiave e di cittadinanza (limite: focus su dimensione cognitiva del curricolo). Ancora al di fuori della valutazione rimane l’integrazione tra le due aree (assi disciplinari e competenze di cittadinanza), in grado di migliorare apprendimenti e relazioni in modo sistemico. Non esistono prove strutturate per classi parallele in uscita, di contro a quanto si registra in Provincia, Regione, contesto nazionale. Non sono usate rubriche di valutazione o contesti di valutazione autentica per compiti di realtà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dalle Indicazioni nazionali per i Licei. Sono stati definiti i profili delle competenze per le varie discipline nellâ€™intero percorso di studio ma non in uscita. Le attivitĂ di ampliamento dellâ€™offerta formativa sono coerenti con il curricolo sviluppato. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline, sono assenti i Dipartimenti. Gli insegnanti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro nelle riunioni per area disciplinare. La scuola ha in corso dâ€™opera il potenziamento della progettazione di interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: IMSD01000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 22 Orario ridotto 71,4 48,8 Orario flessibile 28,6 29,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:IMSD01000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMSD01000Q modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 Si

71,4

36,6

40,0

14,3

14,6

3,0

0,0

12,2

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:IMSD01000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMSD01000Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

95,1

94,4

85,7

81,7

28,6

19,5

3,7

7,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Orario flessibile e modulare. Assenze di spazi biblioteca fruibili in modo adeguato. Ampliamento dell’offerta formativa con integrazione tra orario Carenza di supporti tecnologici innovativi per la didattica. curricolare e orario extracurricolare. Integrazione dell’istruzione formale con momenti di istruzione informale, a seguito della flessibilità del tempo scuola utilizzata. Durata delle lezioni in grado di facilitare l’apprendimento e di rispondere alle esigenze degli studenti, dislocati in un’area vasta da Finale Ligure (provincia di SV) a Ventimiglia (provincia di IM). Attività di recupero/consolidamento/potenziamento sia in orario curricolare sia in orario extracurricolare. Organizzazione di laboratori espressivi diffusi per le discipline di indirizzo. Laboratori dedicati per le discipline di indirizzo, coordinati da docenti specifici. Uso di devices nelle discipline di indirizzo.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Costituzioni di gruppi di progetto per innovare la didattica, con riferimento anche ad alunni disabili e DSA. Collaborazione fra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative. Uso di metodologie didattiche innovative (lavoro per piccoli gruppi, peer education, cooperative learning, didattica laboratoriale, team di progetto, simulazione di start-up, giochi di ruolo).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da curare maggiormente - nel lavoro d’aula - la diffusione di metodologie didattiche innovative, utilizzate in attività progettuali extracurricolari che coinvolgono gruppi di studenti di varie classi.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:IMSD01000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q % n.d. n.d. 50 39,9 45,2 44,9 50 32,7 27,4 29,3 n.d. 36,6 40,4 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:IMSD01000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 100 n.d. n.d. 51 52,5 n.d. 45,3 46,9 n.d. 43,3 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:IMSD01000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 42,2 39,8 43,5 Azioni costruttive 14 25,2 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie 43 35,5 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMSD01000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,6 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 100 43,5 40,1 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:IMSD01000Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q %

Riferimento Nazionale %

3,53

7,9

4,2

1,75

5,9

3,7

3,4

1,4

2,3

0,6

1,1

1,8

0,2

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:IMSD01000Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 40,75

52,6

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

IMSD01000Q IMPERIA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 191,7 145,4 223,8 191,7 145,4 223,8 123,6 127,2 147,4 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 217,0 217,0 156,5 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Partecipazione a eventi di cittadinanza attiva sul territorio. Persistenza del fenomeno assenteismo studenti. Gestione efficace delle Assemblee studentesche di Istituto, Manca una figura di sostegno psicologico agli alunni e alle condotte su tema predefinito. famiglie in difficoltà. Costante comunicazione esterna (diretta alle famiglie), in merito all’attuazione del Regolamento di Istituto. Monitoraggio continuo dell’assenteismo degli studenti. Uso di modalità costruttive e interlocutorie in casi di comportamenti problematici da parte degli allievi. Assegnazioni di ruoli e di responsabilità agli studenti per operazioni di recupero e di cura dell’edificio scolastico e per la gestione di progetti esterni. Scarso numero di sospensioni e azzeramento dei provvedimenti disciplinari nell’ultimo biennio del corso di studi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola utilizza la flessibilità oraria in funzione dell’apprendimento degli studenti, sia in ambito curricolare sia in ambito extracurricolare. Pur non essendo strutturalmente dotata di spazi sufficienti per consentire il pieno sviluppo di attività laboratoriali, tende a incentivare l’utilizzo di modalità didattiche innovative, favorendo lo sviluppo di gruppi di allievi che realizzano progetti. Possiede spazi dedicati e attrezzature tecnologiche per le discipline di indirizzo. Promuove attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva di un buon numero di studenti. Assicura la definizione e la condivisione delle regole di comportamento in tutte le classi. Si adopera per gestire attente pratiche di soluzione di conflitti e di mediazione, privilegiando modalità costruttive e interattive, in caso di comportamenti problematici da parte degli studenti

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: IMSD01000Q

36,4

21,2

22,2

63,6

66,7

63,9

12,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. Gli insegnanti curricolari e di sostegno, lavorando spesso in dimensione collaborativa, utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari. Si registra un costante aggiornamento e monitoraggio dei PDP dedicati agli studenti DSA e dei PEI per alunni H. Vengono realizzate attività dedicate all'intercultura e alla valorizzazione delle diversità,valorizzando l'interazione tra allievi diversamente abili e allievi normodotati.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sussiste un percorso sistematico per favorire l’inclusione linguistica e culturale di alunni stranieri, considerato il numero irrilevante di tale utenza.

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IMSD01000Q Totale Istituto IMPERIA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 11 11 7,7 9,4 6,9

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114 114 63,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:IMSD01000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMSD01000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

53,7

57,6

12,2

14,7

Si Si No Si

85,7 71,4 71,4 57,1

65,9 82,9 29,3 51,2

60,6 78,2 14,8 50,8

14,3

18,6

42,9

31,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:IMSD01000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMSD01000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

31,7

37,5

19,5

13,5

57,1

64,5

100

91,7

42,9

36,6

39,7

71,4

70,7

64,4

100

97,6

42,9

14,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle attività di recupero e di potenziamento sono presenti le seguenti dimensioni formativo-metodologiche: -Interventi di recupero in itinere - Orientamento metodologico in moduli pomeridiani - Corsi di recupero pomeridiano - Giornate dedicate al recupero - Partecipazione a concorsi e rassegne - Gruppi di livello, anche per il potenziamento di attitudini e di competenze - Attività di sportello in itinere

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’uso di pratiche didattiche individualizzate per l’utenza con bisogni educativi speciali è ostacolato e reso meno efficace dall'alto numero di alunni per classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Si rileva un buon livello di collaborazione tra docenti di sostegno e docenti curricolari nello sviluppo di percorsi differenziati, con il conseguente sviluppo di strategie efficaci di potenziamento e di recupero per un buon numero di alunni disabili e DSA. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Pur considerando la molteplicità e l’efficacia delle pratiche di inclusione e di differenziazione e la diffusione di buone pratiche, nel lavoro d’aula è da potenziare l’uso di percorsi didattici individualizzati per l’utenza con bisogni educativi speciali.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:IMSD01000Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMSD01000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

9,1

40,4

27,3

21,2

20,5

100

98,5

81,8

80,3

65,9

45,5

51,5

41,5

54,5

19,7

32,3

18,2

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Organizzazione di forum informativi, laboratori, sportelli tematici dedicati a studenti di terza media.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa considerazione dei docenti della scuola secondaria di I grado di rapporti necessari ai due ordini di scuola per definire le competenze in ingresso degli studenti o per progettare attivitĂ comuni tra classe terza media e I anno della Scuola Secondaria di II grado. Il Consiglio Orientativo, elaborato dalla Scuola secondaria di I grado, spesso orienta al liceo artistico l'utenza con maggiori fragilitĂ .

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:IMSD01000Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMSD01000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

36,4

48,5

48,3

45,5

60,6

61,2

36,4

48,5

41,4

100

92,4

96,3

18,2

25,8

28,4

72,7

48,5

90,9

84,8

82,4

9,1

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Organizzazione di attivitĂ informative per la scelta del percorso universitario rivolte a studenti. Realizzazione di una giornata orientativa postdiploma, con il coinvolgimento di alcune Scuole di Alta Formazione, specifiche per il profilo del Liceo Artistico. Articolazione di varie strategie per lâ€™analisi ragionata dei bisogni del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il percorso di studio, si rilevano momenti ancora scarsamente strutturati o diffusi per lâ€™autoanalisi/ autoorientamento da parte degli studenti. Persiste una scarsa articolazione di strumenti che favoriscano il bilancio di competenze da parte degli studenti. Assenza di monitoraggio dei processi di orientamento postdiploma attivati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Per quanto riguarda le attività di continuità, vengono organizzati laboratori, forum e tavoli tematici nelle varie scuole secondarie di I grado e anche all'interno del Liceo. Da potenziare è la progettazione di momenti di scambio, cui partecipino studenti e docenti dei due ordini di scuola. Se si analizza l’orientamento postdiploma, si rileva che le varie azioni, rivolte a tutti gli studenti, sono condotte talora in collaborazione con strutture di Alta formazione coerenti con il profilo del Liceo Artistico. Tuttavia gli allievi non sono completamente coinvolti in attività formative presso Università o strutture di Alta formazione e gli strumenti finalizzati alla conoscenza del sé e delle proprie attitudini vanno consolidati. La scuola orienta alla lettura e all’analisi delle realtà produttive e professionali del territorio, con attenzione alle vocazioni specifiche dell’area interessata.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Chiara definizione della missione, con priorità condivise all'interno della comunità scolastica. Rilevazione dell'importanza della missione del Liceo artistico da parte di Soggetti esterni, pubblici e/o privati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà a far recepire la missione educativa e culturale dell’Istituto alle famiglie di potenziali utenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Situazioni strutturate per coinvolgere le famiglie (ascolto, ricevimento parenti, mostre, rassegne, ecc..) Interrelazioni tra le varie figure dello Staff di Dirigenza (collaboratori del Dirigente Scolastico e docenti funzioni strumentali), per garantire l’equilibrio di compiti e azioni. Individuazione trasparente delle risorse professionali necessarie allo svolgimento di percorsi definiti. Ritaratura funzionale del POF con azioni di verifica e riprogettazione dell’offerta formativa, in rapporto alla sintesi dei progetti in corso, valutati per priorità, coerenza e supporto alla didattica. Monitoraggio delle azioni intraprese e verifica dei percorsi innovativi (Collegio Docenti, Consigli di Classe).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sovraccarico sia per il Dirigente Scolastico in reggenza, sia per il Direttore dei servizi amministrativi in reggenza, sia per i Collaboratori del Dirigente Scolastico (assenza di esonero dalla docenza) che comporta spesso mancanza di tempo per soluzioni più meditate e condivise. Carenza di azioni strutturate di monitoraggio.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,4 19,7 Tra 500 e 700 € 36,4 43,9 Tra 700 e 1000 € 27,3 27,3 Più di 1000 € 0 9,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:IMSD01000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q %

Riferimento Nazionale %

74,06

71,3

72,8

25,94

28,7

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:IMSD01000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 54,29

66,6

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:IMSD01000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 76,92

85,36

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:IMSD01000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q %

21,05

32,01

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:IMSD01000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 10,00

42,86

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q Collegio dei docenti Si 100 87,9 92,6 Consiglio di istituto Si 36,4 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 18,2 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 18,2 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q Si 90,9 90,9 Si 81,8 66,7 No 0 0 No 9,1 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,6

11,4

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q Collegio dei docenti No 63,6 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 72,7 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 9,1 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 27,3 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q Collegio dei docenti Si 72,7 45,5 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 27,3 21,2 Il Dirigente scolastico No 0 3 Lo staff del Dirigente No 9,1 1,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 78,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 18,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q Collegio dei docenti Si 100 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 9,1 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 18,2 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 54,5 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q Collegio dei docenti Si 72,7 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 63,6 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 0 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 9,1 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q Collegio dei docenti No 9,1 10,6 12,6 Consiglio di istituto Si 81,8 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 72,7 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,2 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q Collegio dei docenti No 18,2 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18,2 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 45,5 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 36,4 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 54,5 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:IMSD01000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q Collegio dei docenti Si 81,8 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 72,7 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 18,2 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:IMSD01000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMSD01000Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

38,18

31,3

33,7

n.d.

5,1

5,2

8,3

44,9

42,4

30,5

46,82

22,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Chiara divisione dei compiti tra docenti con incarichi di Più elevato – rispetto ad altre aree di comparazione – il numero responsabilità. di ore non coperte da supplenza per esiguità di fondi (da Gestione oculata delle funzioni strumentali. precisare che si tratta di assenze brevi). La quota di ATA che percepisce il FIS è quasi in linea con aree geografiche di comparazione. Processi decisionali (scelta attività per ampliamento Offerta formativa, scelta modalità di lavoro studenti, scelta progettazione contenuti curricolo, scelta impostazione valutazione studenti, definizione criteri per formazione classi) ben distribuiti e organizzati. La quota di docenti che percepisce il FIS è circa la metà dei valori riscontrati in Provincia/Regione/Italia, a dimostrazione che non esiste distribuzione a pioggia ma correlata alla logica di funzione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:IMSD01000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMSD01000Q 6

16,18

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:IMSD01000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMSD01000Q 18370,50

14243,7

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:IMSD01000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMSD01000Q 338,11

228,05

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:IMSD01000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 13,31

34,47

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:IMSD01000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMSD01000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

18,2

7,6

14,5

45,5

51,5

31,5

45,5

36,4

37,9

27,3

22,7

21,8

18,2

16,6

9,1

17,6

9,2

36,4

43,9

35,6

0 0

36,4 36,4

25,8 39,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:IMSD01000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMSD01000Q 1,00

4,8

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:IMSD01000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 71,06

38,7

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: IMSD01000Q prodotto il :24/09/2015 11:24:58

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:IMSD01000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: IMSD01000Q PER FAVORIRE IL SUCCESSO FORMATIVO, L'INCLUSIONE E L'INTEGRAZIONE. PER L'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA. PER CONTRASTARE LA DISPERSIONE SCOLASTICA.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 9,1 18,2 Basso coinvolgimento 18,2 33,3 Alto coinvolgimento 72,7 48,5

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva un buon numero di progetti realizzati, con 2 assi prioritari: Attività espressive Prevenzione del disagio e inclusione Rispetto ad altre aree di comparazione, l' indice di spesa dei progetti per alunno è più consistente, con garanzia di ricaduta maggiore sull’utenza. Si registra un livello di coerenza tra investimenti progettuali e i contenuti del Programma annuale, con un'efficace e strategica concentrazione delle risorse economiche sui progetti prioritari per l'offerta formativa dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa durata dei progetti prioritari (1 anno), con conseguenti limitazioni sul radicamento e sulla messa a sistema di buone pratiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, condividendole con la comunità scolastica, le famiglie e il territorio. Docenti e ATA svolgono compiti distinti e hanno responsabilità chiaramente individuate. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, tramite la risposta a Bandi di progetto di varia natura Da strutturare maggiormente le azioni di monitoraggio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:IMSD01000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMSD01000Q n.d.

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:IMSD01000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMSD01000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

27,3

19,7

17,3

4,5

9,1

22,7

26,3

54,5

13,6

12,5

1,2

0 0

0 27,3

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:IMSD01000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % n.d.

14,1

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:IMSD01000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMSD01000Q n.d.

30,3

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:IMSD01000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMSD01000Q n.d.

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registrano apprezzabili attivitĂ di autoformazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carenze strutturali per formazione blended. Carenze di fondi dedicati.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Valorizza le competenze acquisite nei gruppi di lavoro. La contrazione dell'organico ha determinato la perdita di Utilizza le esperienze formative per lâ€™assegnazione di compiti e risorse professionasli con competenze specifiche e di notevole di incarichi. importanza per il profilo del Liceo Artistico.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:IMSD01000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMSD01000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,1

46,3

9,1

37,9

27,3

16,7

22,8

Si Si Si Si No No No Si

81,8 100 90,9 90,9 18,2 18,2 9,1 90,9

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,1 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 72,7 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 18,2 50 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:IMSD01000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMSD01000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0,6

6,6

0,6

6,6

4,4

2,4

2,9

9 6 6 25 0 0 0 16

11,4 15,3 8,5 9,7 2,9 4,4 0,5 8,8

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano gruppi di lavoro sulle seguenti tematiche: Accoglienza, Orientamento, POF, Raccordo con il territorio. Si utilizzano modalitĂ di lavoro per ambiti, classi parallele, singolo CDC. Produzione di materiali. Socializzazione di documentazione e buone pratiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso uso di ICT nella diffusione degli esiti della formazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola recepisce le esigenze formative del personale docente e ATA ma nell'ultimo anno non ha realizzato attività di formazione a causa di carenza di fondi. La scuola valorizza le competenze e le risorse professionali possedute per l'assegnazione di alcuni incarichi. Gruppi di lavoro specifici sono attivati per la realizzazione di progetti di buona qualità. Nel corso di questo a.s., la documentazione e la diffusione degli esiti di tali attività (Manifestazione per il Trentennale dell'Istituto) hanno raggiunto un livello di rilevanza. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 18,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,3 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 18,2

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 33,3 66,7 0

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 33,3 27,8 Bassa apertura 33,3 11,1 Media apertura 11,1 22,2 Alta apertura 22,2 38,9 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:IMSD01000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMSD01000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

27,3 18,2

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

27,3

13,6

19,2

0 0 2

9,1 0 63,6

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:IMSD01000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMSD01000Q per motivo) per motivo) 1

45,5

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

45,5

15,2

23,7

54,5

62,1

73,6

10,5

45,5

28,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:IMSD01000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMSD01000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

9,1 45,5

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

54,5

30,3

45,5

27,3

33,3

25,8

4,5

12,4

9,1

10,6

20,5

18,2

15,2

22,5

4,5

14,3

0 0

18,2 9,1

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,1 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,5 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 27,3 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 9,1 9,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 100

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:IMSD01000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q No 36,4 48,5 Si 63,6 68,2 No 9,1 28,8 No 45,5 47 Si 72,7 63,6 No 36,4 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

72,7

56,9

72,7

66,7

36,4

42,4

42,7

No No

63,6 18,2

48,5 18,2

52,4 23,3

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pagina 101

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:IMSD01000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione IMSD01000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 90,9 78,8 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI IMSD01000Q IMPERIA LIGURIA ITALIA

NO X 21,0 10,0 10,0

78,0 89,0 89,0

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pagina 103

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 10,6 Numero di convenzioni 36,4 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 9,1 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 54,5 28,8

Situazione della scuola: IMSD01000Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:IMSD01000Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 10,62

19,5

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva la partecipazione del Liceo a un buon numero di reti di scuole. La scuola è capofila per una rete. Le attività prevalenti svolte in rete riguardano tematiche di rilievo: curricolo e discipline, formazione e aggiornamento personale, metodologia/didattica generale. Si evidenzia – all’interno della Scuola - la realizzazione di stage e di percorsi di Alternanza Scuola Lavoro. La scuola aderisce a vari progetti, proposti da Enti pubblici e privati, fornendo risorse professionali e prodotti caratterizzanti. Stipula accordi con soggetti esterni (università, soggetti privati, autonomie locali, aziende, associazioni culturali, sedi territoriali del MIBACT).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da potenziare la procedura di valutazione delle azioni in rete. Da potenziare il numero di studenti in Alternanza Scuola Lavoro, la cui percentuale risulta inferiore a quella registrata in Provincia/Regione/Italia.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:IMSD01000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMSD01000Q % 4,56

7,7

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 104

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 45,5 34,9 Medio - basso livello di 45,5 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 9,1 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 105

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:IMSD01000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMSD01000Q 27,40

64,8

57,2

Riferimento Nazionale 55

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pagina 106

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,1 18,2 Medio - alto coinvolgimento 81,8 71,2 Alto coinvolgimento 9,1 10,6

Situazione della scuola: IMSD01000Q

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ricerca continuamente il coinvolgimento dei genitori, al fine di garantire la conoscenza e la fruizione condivisa del Regolamento di Istituto e del Patto di corresponsabilità. Il Liceo attiva momenti di incontro tra docenti e famiglie, nonostante le difficoltà legate al territorio di area vasta da cui proviene l'utenza e il contesto socio-economico-culturale di livello modesto. La scuola tesaurizza i suggerimenti forniti da alcune famiglie che rispondono alle sollecitazioni. In crescita il numero di strategie predisposte dal Liceo per aumentare l'informazione alle famiglie su alcune criticità, tra cui l’assenteismo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa percentuale di genitori votanti alle elezioni OO. CC. rispetto ad altre aree indagate. Scarsa partecipazione finanziaria (adesione minima al contributo volontario).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a un buon numero di reti formative, collaborando con soggetti esterni. Le attività progettuali di rete favoriscono l’ampliamento dell’Offerta formativa e permettono il confronto con le risorse sociali e culturali del territorio. La scuola organizza stage e percorsi di Alternanza Scuola Lavoro in collaborazione con aziende, centri culturali, Enti di Alta Formazione, articolazioni territoriali del MIBACT. L’Istituto attua politiche di condivisione con i genitori delle linee guida e degli strumenti (regolamento di Istituto, Patto di corresponsabilità) che caratterizzano la missione formativa della struttura scolastica, nonostante le difficoltà di coinvolgimento.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati degli studenti nelle prove SNV Invalsi sia per Matematica sia per Italiano.

Raggiungere esiti vicini (uguali o di poco inferiori) a quelli delle scuole con analogo indice ESCS

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppare l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza, potenziando i livelli di consapevolezza degli studenti.

Miglioramento, nel corso del triennio, dei risultati ottenuti nelle prove predisposte per valutare le competenze in oggetto.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il Liceo sviluppa in modo sistematico la dimensione cognitiva del curricolo di Istituto ma – nell’ambito dell’offerta formativa – risulta ancora assente la declinazione di indicatori e descrittori che permettano di rilevare, valutare e certificare in modo evidente :- il raggiungimento delle competenze di Asse disciplinare nel I biennio, con particolare riferimento all'Asse dei linguaggi e all'Asse matematico; - la costruzione delle competenze chiave e di cittadinanza nell'intero percorso di studi, in relazione alle seguenti dimensioni: autoimprenditorialità, collaborazione, partecipazione ai sistemi sociali complessi. L’accertamento delle competenze chiave e di cittadinanza è realizzato esclusivamente nell’ambito dei progetti extracurricolari e dei percorsi di Alternanza Scuola lavoro, con modalità frammentarie e disomogenee. La predisposizione di strategie didattiche di mobilitazione, valutazione e certificazione delle competenze disciplinari (con focus sulle seguenti aree disciplinari:Italiano e Matematica)e il consolidamento delle competenze trasversali permetteranno di: a)migliorare i risultati degli studenti nell'ambito delle Prove standardizzate nazionali SNV; b)rilevare in modo più accurato e coerente i livelli di competenza degli studenti a conclusione del primo biennio; c)declinare con più ampie articolazioni il PECUP dello studente liceale in uscita all'ultimo anno di corso.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Istituzione di un gruppo di lavoro di docenti per formulare, valutare, certificare e riprogettare percorsi di sviluppo delle competenze individuate. Azioni di integrazione fra percorsi curricolari e area progettuale extracurricolare.

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Ambiente di apprendimento

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Realizzazione di Uda, comprensive di prove esperte, compiti di realtĂ , situazioni di valutazione autentica dei livelli raggiunti. Predisposizione di prove d'Istituto per valutare i risultati ottenuti; costruzione di portfolio autovalutativo dello studente. Realizzazione di percorsi didattici laboratoriali Potenziamento dell'uso delle tecnologie digitali nella didattica Valorizzazione di strategie di peer education

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo possono concorrere al raggiungimento della prioritĂ individuata, in quanto: - prevedono la realizzazione di percorsi didattici individualizzati e mirati al successo formativo di ogni studente; - raccordano i processi di apprendimento sviluppati nell'ambito degli Assi disciplinari con gli esiti maturati nell'area delle competenze chiave e di cittadinanza; - migliorano la qualitĂ dell'ambiente di apprendimento, favorendo l'integrazione fra istruzione formale e occasioni di apprendimento informale degli studenti; - garantiscono la coesione e l'efficacia del curricolo di Istituto; - promuovono il raccordo tra discipline dell'area generale e discipline di indirizzo; - generano occasioni di didattica orientativa; - consolidano processi di lifewide learning; - supportano il processo costante e continuo di certificazione/autovalutazione delle competenze dello studente.