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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TEIC841005 I.C. STATALE 1 GIULIANOVA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TEIC841005 TEEE841017 VA VB VC VD TEEE841028 VU

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC841005 0.0 1.0 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC841005 0.0 0.6 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC841005 0.0 1.9 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli alunni I vincoli più evidenti risultano essere quelli di natura dell'istituto è medio-alto. prettamente economica, che rendono difficile l'arricchimento di L'incidenza degli alunni non italiani è pari all'11,50% della alcune attività. popolazione, considerando sia i ragazzi con ambedue i genitori stranieri sia quelli con un solo genitore non italiano. In tale contesto, molte sono le nazionalità presenti, in numero di 20, all'incirca. Accanto alle minoranze etniche, vanno ricordati gli alunni di etnia ROM, la cui integrazione è ancora elemento da realizzare. Considerata la situazione in oggetto, per l'integrazione dei ragazzi cinesi si è fatto ricorso, dall'inizio e fino al termine dell’anno scolastico, a un contratto stipulato con una mediatrice di lingua cinese, in modo da aiutare gli alunni di questa etnia a migliorare le proprie performance nella conversazione in lingua italiana. La mediatrice, molto sensibile, è andata oltre i suoi compiti e ha supportato gli alunni anche in orario extrascolastico e gratuitamente. Altro elemento positivo è determinato dalla presenza, di anno in anno,di ragazzi del servizio civile, che prestano la loro opera nei vari plessi, contribuendo alla riuscita di alcune iniziative.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto Comprensivo Statale 1 si estende, con i suoi sei plessi, nella parte alta del Comune di Giulianova, cittadina che occupa una superficie di circa 27,4 kmq, spazio naturale tra il fiume Salinello a Nord e il fiume Tordino a Sud. L’Istituto si trova nei pressi del centro storico e comprende anche le frazioni di Colleranesco e di Case di Trento. Tra le mura del centro storico, il 22 aprile, si svolge la festa in onore della Madonna dello Splendore (alla quale è stato dedicato l’omonimo santuario), eletta da circa un anno patrona del paese al posto di San Flaviano, vero patrono di Giulianova e la cui festa, solo religiosa, viene celebrata il 24 novembre. Altre manifestazioni culturali, religiose e folkloristiche si svolgono nel periodo estivo. Il centro storico è molto pittoresco e presenta numerosi edifici architettonicamente interessanti, oltre a numerosi luoghi di culto, tra i quali, appunto, il santuario della Madonna dello Splendore, luogo di pellegrinaggio mariano, e il Duomo di San Flaviano, risalente al XIII secolo d.C.. Il Comune di Giulianova partecipa attivamente alla realizzazione dell'offerta formativa del nostro istituto, anche attraverso contributi economici che, nel corso di questo anno scolastico 2014-2015, sono ammontati a €12.500,00 con varia destinazione. Accanto a questa somma il Comune, attraverso l'Ambito Tordino, ha contribuito con ulteriori €15.000,00 al completamento dell'assistenza per alunni diversamente abili.

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I vincoli sono relativi, soprattutto, al contesto sociale caratterizzato da un'ampia porzione di popolazione ROM con le loro tradizioni. Nel nostro Istituto sono iscritti molti alunni di detta etnia e il loro percorso di integrazione non è ancora completo. Nonostante la scuola sia assolutamente accogliente nei loro confronti, spesso si registrano situazioni-limite dovute alle numerose assenze, alla mancanza di occupazione da parte della componente genitoriale, a un atteggiamento deviato nei confronti della scuola, la quale non viene riconosciuta in quanto valore o come possibile affrancamento rispetto a una situazione precaria. I docenti sono perfettamente consapevoli del fatto che gli alunni ROM hanno bisogni “altri”, rispetto agli alunni italiani e non italiani presenti a scuola. Certamente, ogni etnia ha le sue originalità e ogni essere umano al suo interno presenta vissuti unici e storie differenti, ma nel caso degli alunni ROM vanno tenuti in considerazione altri elementi. Essi hanno una percezione dello spazio e del tempo diversa, hanno abitudini di vita quotidiana e di famiglia rispondenti ad altri canoni. L’istituzione scolastica, laddove smuove curiosità e attenzione e sollecita la consapevolezza degli allievi, si scontra poi con una realtà familiare anche dura, fatta di paradossi e di rigide idee e intimamente legata al suo bagaglio di consuetudini.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TEIC841005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

30.930,00

26.059,00

4.178.624,00

406.241,00

0,00

4.641.854,00

Gestiti dalla scuola

79.135,00

157.446,00

0,00

236.581,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

6.261,00

0,00

6.261,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

11.543,00

0,00

11.543,00

COMUNE

13.530,00

0,00

13.530,00

REGIONE

15.813,00

0,00

15.813,00

ALTRI PRIVATI

23.066,00

0,00

23.066,00

Istituto:TEIC841005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,5

84,4

8,2

0,0

93,8

STATO

Gestiti dalla scuola

1,6

3,2

0,0

4,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,3

0,0

0,3

REGIONE

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

0,5

0,0

0,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

27,3

23,4

65,6

55,3

6,3

8,6

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 93,8 84,2 Totale adeguamento 6,3 15,8

Situazione della scuola: TEIC841005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I plessi che compongono l'istituto sono facilmente raggiungibili, anche utilizzando i mezzi pubblici. Infatti, le fermate degli autobus si trovano nelle immediate vicinanze degli edifici scolastici. Alcuni di essi sono molto antichi come, per esempio, quello in cui hanno sede la direzione e gli uffici di segreteria, che risale al XIX secolo. Altre due strutture, inoltre, appartengono alla prima metà del XX secolo. L'istituto dispone di uno sportello di counseling tenuto da una docente della scuola secondaria. Tale attività è a disposizione di tutto l'istituto e delle scuole vicine. La docente è specialista in counseling, mediazione scolastica e familiare. Tra le dotazioni tecnologiche, presenti nei plessi scolastici, si annoverano 4 LIM, 3 aule multimediali, proiettori di varia funzione, diversi televisori e un impianto di amplificazione. Nel corso degli anni, sono stati organizzati alcuni laboratori polivalenti nelle scuole dell'infanzia e allestite aule specifiche e/o polifunzionali nelle varie scuole: aula di arte, aula di scienze, aula per la psicomotricità. Ci sono tre grandi palestre che quotidianamente, nelle ore pomeridiane, vengono offerte alle esigenze del territorio. Altra specifica opportunità è data dal fatto che la Scuola Secondaria di 1° grado è a indirizzo musicale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Dirigente Scolastica e l'intero corpo docente segnalano, con sollecitudine, agli uffici comunali situazioni di allarme o anomalie riscontrate. Bisogna, comunque, sottolineare che gli interventi sono relativi alle situazioni più immediate. Al momento, si è in attesa di un intervento di adeguamento sismico per il plesso più antico. Lo stanziamento economico per detto intervento è già stato concesso ed esso sarà realizzato nel corso dell'estate 2016.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TEIC841005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TEIC841005 90 86,5 14 13,5 100,0 - Benchmark* TERAMO 3.556 82,5 753 17,5 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TEIC841005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TEIC841005

35-44 %

N°

3,3

TERAMO

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

18,9

45,6

32,2

100,0

2,8

741

20,8

1.328

37,3

1.388

39,0

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TEIC841005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC841005 18,5 81,5 100,0

Istituto:TEIC841005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC841005 35,3 64,7 100,0

Istituto:TEIC841005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC841005 87,0 13,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TEIC841005 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

Istituto:TEIC841005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 10,4 26 33,8 11 14,3 439 2.264 80.068

13,8 16,3 21,1

1.217 4.741 99.999

38,3 34,2 26,3

524 2.534 99.999

16,5 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

41,6

998 4.316 99.999

31,4 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERAMO ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

39 185 7.359

N° 86,7 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

6 16 1.143

N° 13,3 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,4 15,1 40,6 29,5 0 0 50 55,4 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 30,9 56,3 43,2 9,4 10,1 9,4 15,8

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si nota, nel nostro istituto, una certa variabilità nelle Manca, a volte, un'alleanza tra figure professionali affini, capaci caratteristiche dei docenti. Infatti: di superare le diversità didattiche e personali, trasformandole in -l’86% dei docenti è a tempo indeterminato; ricchezza e operatività. -il 45,6% ha una età media compresa tra i 45 e i 54 anni, mentre un buon 32,2% supera i 55 anni. In tale contesto, si evidenzia una parità percentuale tra docenti che hanno un'anzianità di servizio tra i 2 e i 5 anni e chi, invece, ha oltre 10 anni di servizio. Il possesso della laurea è ancora minimo, fatta eccezione per la scuola secondaria. Nella scuola dell’infanzia solo il 18,5% dei docenti è in possesso della laurea, percentuale che raddoppia nella scuola primaria con il 35,3%. La mancanza di una laurea di base, comunque, non è indice di grande difficoltà e non impedisce a chi non la possiede di essere un ottimo docente. Una buona parte dei docenti usa correntemente le tecnologie e, in quest'ultimo anno, in particolare, un gruppo di insegnanti della scuola dell'infanzia e primaria ha partecipato a numerosi corsi di aggiornamento specifici, per l'applicazione delle tecnologie alla didattica curricolare e al sostegno. Questi docenti sono oggi in grado di guidare i propri colleghi e di accompagnarli nella loro crescita, attraverso un uso ponderato di tali risorse. L'attuale dirigente scolastica ha preso servizio presso l'Istituto nel 2013, a seguito del superamento del concorso direttivo.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC841005

% classe 1 101

100,0

TERAMO

2.614

ABRUZZO

11.336 546.233

classe 2

% classe 2 92

100,0

99,4

2.622

98,6

11.210

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 95

100,0

99,8

2.696

98,8

11.248

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 84

100,0

99,9

2.742

98,8

11.294

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 106

99,1

99,9

2.647

99,7

98,8

11.216

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC841005

% classe 1

classe 2

96,8

TERAMO

2.634

ABRUZZO

11.135 537.065

% classe 2 104

97,2

95,0

2.640

95,5

95,6

11.418

96,2

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TEIC841005

7 38

8 29

9 18

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

36,9

28,2

17,5

13,6

1,9

- Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

764

812

602

428

149

27,1

28,8

21,3

15,2

5,3

2,3

2.983

3.272

2.657

2.019

720

313

24,9

27,3

22,2

16,9

6,0

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC841005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TERAMO

0,2

0,1

ABRUZZO

0,2

0,1

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC841005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,1

0,9

2,8

TERAMO

0,1

0,4

0,3

ABRUZZO

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC841005

% classe 1

classe 2

2,0

TERAMO

ABRUZZO

231 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,6

2,0

188

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

1,1

1,0

1,7

180

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,9

1,1

0,8

1,6

177

1,6

0,8

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC841005

% classe 1

classe 2

1,1

TERAMO

ABRUZZO

148 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,0

1,1

0,7

1,3

125

1,1

0,7

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC841005

% classe 1

classe 2

3,1

TERAMO

ABRUZZO

326 17.324

% classe 2

classe 3

1,1

2,7

2,9

286

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

4,4

2,3

2,6

226

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

2,4

1,7

2,0

241

2,2

11.465

% classe 5 2

1,9

1,6

1,1

2,2

143

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC841005

% classe 1

classe 2

1,1

TERAMO

ABRUZZO

215 12.192

% classe 2

classe 3

0,9

1,4

1,9

224

2,2

11.240

% classe 3 2

2,0

1,7

1,1

1,9

136

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In linea generale gli alunni delle varie classi dell'istituto hanno un buon rendimento, con punte anche eccellenti. La percentuale di alunni ammessi alla classe successiva è in linea con le tendenze provinciali e nazionali. Da anni la nostra scuola lavora, con progetti di continuità e orientamento, alla formazione più equilibrata delle classi iniziali anche per evitare la dispersione scolastica. Questa attenzione ha determinato un miglioramento generale nella gestione delle classi e, si registra solo una micro concentrazione di bocciature nella classe terza della scuola secondaria di primo grado. Alcuni alunni, seppure si ritirano per non affrontare gli esami finali, tornano negli anni successivi come privatisti e persone in grado di riconoscere l’importanza della scuola nella vita di ognuno. Questo dato ci sembra molto positivo. La scuola, nella nostra piccola esperienza, resta sempre un punto di riferimento per tutti e agisce delle forme di aiuto per coloro che tornano intenzionati a concludere il primo ciclo scolastico. I criteri di valutazione adottati dalla scuola risultano essere adeguati. Su di essi i docenti portano avanti, da anni, un serio lavoro di riflessione e condivisione nei vari consigli di interclasse e di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni alunni incontrano qualche difficoltà nel comprendere ed accettare la fatica di esercitarsi e studiare quotidianamente. Per loro, spesso, è difficile conciliare i doveri scolastici con le attività extrascolastiche. Alcuni studenti hanno bisogno di essere seguiti individualmente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola perde solo alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro della scuola secondaria, ma va tenuto in considerazione il nostro particolare bacino di utenza. In esso sono presenti molti alunni di etnia ROM, portatori di bisogni sociali personali. Per costoro si rendono necessarie altre condizioni di giudizio ed un'azione educativo - didattica diversa, nella quale azione il voto deve assume un valore relativo. La loro presenza, comunque, Ă¨ fonte di arricchimento per tutti. Da anni la nostra scuola lavora, con progetti di continuitĂ e orientamento, alla formazione delle classi iniziali che sia la piĂš equilibrata possibile nel rispetto delle condizioni di ognuno.

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TEIC841005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 65,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

68,1

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Abruzzo

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

59,3

68,0 71,0

8,1

60,5

2,4

TEEE841017 - II B

63,6

0,6

57,3

-1,0

TEEE841017 - II C

68,9

6,0

58,5

0,4

TEEE841028

69,4

TEEE841028 - II U

69,4

64,8

n/a

61,2 6,5

61,5 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

58,9

1,5

TEEE841017

n/a

ITALIA

TEEE841017 - II A

n/a

Sud 57,2

4,6 n/a

Punteggio medio

59,5

n/a

61,2

3,0 62,2

61,6

62,9

68,1

64,1 60,3

-3,2

52,8

-13,6

TEEE841017 - V B

65,1

1,5

66,0

-0,4

TEEE841017 - V C

66,5

3,0

74,3

8,0

TEEE841017 - V D

64,3

0,8

69,6

3,2

TEEE841028

67,8

TEEE841028 - V U

67,8

65,0

n/a

77,2 4,2

61,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

66,1

3,8

TEEE841017

n/a

TEEE841017 - V A

n/a

61,0 2,6

n/a

57,3

n/a

n/a 10,9

59,1

n/a

77,2

61,4 0,0

n/a

53,6

57,3

56,9 56,9

0,0

TEMM841016

65,0

TEMM841016 III A

n/a

68,7

0,0

59,8

0,0

TEMM841016 III B

59,5

0,0

51,2

0,0

TEMM841016 III C

68,3

0,0

61,9

0,0

TEMM841016 III D

64,5

0,0

59,8

0,0

TEMM841016 III E

61,2

0,0

47,7

0,0

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEEE841017 - II A

TEEE841017 - II B

TEEE841017 - II C

TEEE841028 - II U

% studenti Livello 1 TEIC841005

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,8

13,4

15,9

28,0

32,9

10,6

20,0

22,4

27,1

Abruzzo

18,8

11,0

12,6

17,9

39,6

21,2

21,3

10,9

17,8

28,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEEE841017 - V A

TEEE841017 - V B

TEEE841017 - V C

TEEE841017 - V D

TEEE841028 - V U

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIC841005

16,3

15,3

13,3

28,6

26,5

12,6

15,5

27,2

29,1

Abruzzo

19,2

21,2

17,3

21,6

20,7

19,8

23,4

20,5

17,3

18,9

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEMM841016 III A

TEMM841016 III B

TEMM841016 III C

TEMM841016 III D

TEMM841016 III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIC841005

12,6

23,2

11,6

24,2

28,4

18,9

28,4

22,1

12,6

17,9

Abruzzo

18,7

20,8

21,5

20,3

18,7

19,4

19,8

19,5

17,6

23,7

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TEIC841005 3,5 96,5 1,0 98,9 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TEIC841005 2,3 97,7 28,0 72,0 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, nell'ambito delle prove INVALSI di italiano e matematica e in rapporto a scuole con contesto socioeconomico e culturale simili, ha fatto registrare delle buone performance e questo risultato è da considerarsi un punto di forza che, tenendo conto del nostro background sociale, merita una ulteriore valorizzazione. In generale, le prove INVALSI fanno emergere, a livello emotivo, una certa tensione tra docenti, alunni e famiglie e tale circostanza è stata spesso interpretata in chiave negativa. Comunque, superate alcune resistenze, i risultati dimostrano che la preparazione globale degli alunni è abbastanza buona e l’approccio sistematico a questo metodo di valutazione si sta rivelando positivo. La comparazione dei risultati ottenuti offre ai docenti di tutte le discipline la possibilità di analizzare le singole performance delle classi e, al di là del risultato, di attivare strategie che intervengano positivamente sulla didattica, potenziando le risorse di ogni singolo allievo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza è forse da individuare nel fatto che, al di là di ogni riflessione, ci si sofferma alquanto parzialmente sui risultati ottenuti. Occorre fare di questi ultimi il trampolino di lancio per l’individuazione di nuovi e più efficaci percorsi didattici.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si Ă¨ scelto un punteggio quasi positivo per segnalare a noi stessi, in qualitĂ di docenti, la necessitĂ di impostare e, successivamente, potenziare un percorso didattico capace di valorizzare al massimo il pensiero critico e la logica dei nostri alunni. I risultati INVALSI dovranno servire, poi, per ricalibrare adeguatamente la programmazione didattica.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito dell’azione didattica, la scuola promuove riflessioni continue sulla crescita civile degli alunni, anche con l’utilizzo di tecniche comprovate e il ricorso a figure specialistiche. Essa valuta le competenze di cittadinanza degli studenti in modo trasversale e rinforza le stesse attraverso la partecipazione a iniziative di varia natura, attivate dall'Istituto e dagli Enti preposti. Il potenziale espresso dalla coralità di tali contesti tende allo sviluppo del senso di responsabilità e del concetto di appartenenza. Inoltre, lavora alla riscoperta delle conoscenze e incentiva l’alto valore della legalità. La nostra istituzione scolastica ha adottato, da tempo, criteri di valutazione comuni per il voto di comportamento. Tali criteri fanno riferimento alla partecipazione alla vita della scuola, alla frequenza, all'autonomia nello studio, alla condotta, al rispetto dell’altro, al dialogo come risorsa per comporre diversità e conflittualità, al rispetto dei ruoli. Alcuni docenti sono esperti in Cittadinanza e Costituzione, altri hanno intrapreso percorsi formativi dedicati all'acquisizione di competenze di counseling e di mediazione familiare. A tal proposito, infatti, è attivo da tempo uno sportello di ascolto dedicato ad alunni, genitori e docenti. Vengono, poi, condotte osservazioni sistematiche sugli esiti dei lavori strutturati e dei progetti realizzati, si propongono attività per il rilevamento di dati oggettivi, si utilizzano i suggerimenti di professionisti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra : -la necessità di giungere ad una valutazione più adeguata del voto di comportamento con l'adozione di uno strumento valutativo comune per le competenze-chiave inerenti lo sviluppo di Cittadinanza e Costituzione. -la mancanza di un documento di valutazione oggettivo e trasversale che possa essere fruibile in modo sistematico e chiaro e uguale per tutti. Il testo è in elaborazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur avendo deciso da tempo criteri comuni per giungere ad una valutazione piĂš adeguata del voto di comportamento, la nostra scuola non ha ancora adottato il medesimo strumento valutativo per le competenze-chiave, inerenti lo sviluppo di Cittadinanza e Costituzione. Ăˆ in atto un confronto vivace fra i tre ordini di scuola e, all'interno di ognuno di essi, emerge la volontĂ di formulare uno strumento di riferimento condiviso, chiaro, fruibile, comune e oggettivo.

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TEIC841005

5,1

% Linguistica 10,1

% Professionale

% Qualsiasi area

28,6

8,5

% Scientifica 13,5

% Tecnica 17,7

% Umanistica 16,9

% Apprendistato 0

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pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TEIC841005 TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 65 78,3 18 1.587 72,1 615 7.450 74,4 2.570 318.941 70,9 131.166

TOTALE 21,7 27,9 25,6 29,1

83 2.202 10.020 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TEIC841005 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 63 96,9 14 77,8 1.363 6.516 276.676

92,7 92,1 90,9

435 1.956 93.486

82,9 83,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di forza è costituito dal fatto che gli alunni delle nostre Scuole Primarie s’iscrivono, in larghissima maggioranza, presso la Scuola secondaria di 1° grado del nostro istituto. Altro punto di forza è dato dal fatto che le indicazioni risultanti dal consiglio orientativo, formulato alla fine del triennio di scuola secondaria, sono state seguite dalla maggioranza degli allievi o sono state corrispondenti alle scelte effettivamente formulate dagli stessi. Conseguentemente, si può intuire che il lavoro di orientamento, sviluppato dalle nostre funzioni strumentali, risulta efficace e ben strutturato. L'81,8% degli alunni che ha seguito il consiglio orientativo non ha riscontrato problemi nell'affrontare il nuovo percorso scolastico. Detto risultato è superiore alla media regionale, meridionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In questa fase di sviluppo, un punto di debolezza è, forse, rappresentato dalla mancanza di un sistema di monitoraggio più completo, che ci permetta di creare una reale banca dati alla quale far riferimento, fino al termine del 1° biennio di istruzione superiore.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei dati in nostro possesso, si evince che i risultati ottenuti dagli allievi dellâ€™istituto, nel successivo percorso di studi, risultano piĂš che soddisfacenti e in linea con quanto previsto: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento e il numero di abbandoni, nel percorso di studi successivo, Ă¨ piuttosto contenuto.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25,8 14,1 Medio - basso grado di 16,1 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 25,8 20 Alto grado di presenza 32,3 58,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,1 16 Medio - basso grado di 9,4 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 28,1 22,9 Alto grado di presenza 34,4 56,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TEIC841005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,3

81,5

89,3

74,2

83,7

58,1

76,3

54,8

77,8

83,4

48,4

75,6

81,3

45,2

57,8

57,9

80,7

45,2

42,2

29,3

19,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TEIC841005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

65,6

83,2

78,1

83,2

86,7

59,4

77,1

83,6

59,4

79,4

81,7

59,4

77,1

79,6

43,8

55,7

58,4

71,9

86,3

86,2

28,1

33,6

28,3

18,8

20,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fin dall'anno scolastico 2013-2014 il Collegio docenti, Una lieve criticità si riscontra nella realizzazione piena di un suddiviso in dipartimenti disciplinari, ha lavorato alle riflessioni percorso didattico verticale, la cui programmazione sul documento inerente le Nuove Indicazioni (DM 254/2012), e necessiterebbe di uno spettro più ampio di incontri tra docenti. alla costruzione di un curricolo verticale, dalla Scuola dell’infanzia alla Scuola secondaria di 1° grado. Sono stati, quindi, individuati i traguardi di competenza che gli alunni, a partire dal triennio della scuola dell'infanzia, dovranno raggiungere. Inoltre, per rendere omogeneo il lavoro dei docenti, è stato creato un modello semplice di progettazione, per una fruibilità immediata da offrire anche ai genitori. Per le competenze trasversali, alcuni docenti si sono aggiornati attraverso corsi di formazione specifici e tutti gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come quotidiano strumento di lavoro. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono in linea con le Nuove Indicazioni e con l'offerta territoriale. Ogni situazione viene progettata, tenendo conto degli obiettivi e delle competenze. I docenti iniziano a muovere i loro passi rispetto alla creazione o individuazione di compiti di realtà e, in molti casi, stanno recuperando le esperienze passate che oggi possono qualificarsi come compiti di realtà attraverso i quali verificare le competenze raggiunte.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,9 11,9 Medio - basso grado di 45,2 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 22,6 29,6 Alto grado di presenza 19,4 36,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 10,7 Medio - basso grado di 28,1 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 34,4 33,6 Alto grado di presenza 18,8 34,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

61,3

75,6

81,4

61,3

71,9

71,2

64,5

72,6

86,4

45,2

55,6

64,1

32,3

55,6

57,4

90,3

85,2

82,3

38,7

60,7

58,6

32,3

47,4

42,2

22,6

19,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,6

78,6

80,2

65,6

74,8

73,5

40,6

51,1

60,6

53,1

65,6

81,4

31,3

54,2

57,9

90,6

93,1

40,6

65,6

63,4

18,8

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Fin dallo scorso anno, nel nostro istituto il collegio dei docenti è stato suddiviso in dipartimenti verticali, relativi alle diverse discipline. All'interno dei dipartimenti, è stata organizzata la progettazione didattica generale, sulla base della quale i docenti delle varie materie e dei diversi ordini di scuola hanno organizzato un percorso e strutturato il loro lavoro quotidiano. I docenti della scuola dell'infanzia, attraverso i consigli di intersezione, si riuniscono due volte al mese, programmano i diversi interventi e approntano verificare conclusive. I docenti della scuola primaria si riuniscono ogni settimana, in una giornata a rotazione, impiegando due ore per il coordinamento. Conseguentemente, il lavoro didattico è costantemente sotto osservazione ed aperto a possibili revisioni, sempre in rapporto ai risultati e alle esigenze degli alunni. Nella scuola secondaria, i consigli di classe, convocati a cadenza mensile, permettono un lavoro di programmazione meno condiviso. Tale attività, infatti, viene organizzata in maniera privata, relegando la stesura del documento al lavoro sommerso e personale dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un probabile punto di debolezza riguarda la mancanza, nella scuola secondaria, di spazi periodici e regolari per la programmazione e la verifica dei percorsi attuati nelle singole discipline, al di là del vincolo delle 40 ore. Sarebbe interessante fornire, anche a questo ordine di scuola, la possibilità di avere alcune ore di coordinamento collegate al proprio orario di servizio, come accade per la scuola primaria.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,4 44,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TEIC841005

Riferimento Nazionale % 30,9

6,5

11,1

18,9

45,2

44,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 34,4 29,8 Prove svolte in 1 o 2 9,4 17,6 discipline Prove svolte in 3 o più 56,3 52,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 67,7 62,2 Prove svolte in 1 o 2 3,2 5,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29 31,9 discipline

Situazione della scuola: TEIC841005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,9 68,7 Prove svolte in 1 o 2 0 6,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,1 25,2 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,5 58,5

Riferimento Nazionale % 36,9

6,5

8,9

15,6

32,6

47,5

Situazione della scuola: TEIC841005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65,6 62,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,4

7,6

10,6

29,8

37,2

Situazione della scuola: TEIC841005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Fin dall'inizio dell'anno, i docenti delle varie discipline decidono collegialmente la suddivisione delle prove strutturare da somministrare agli alunni dell'istituto. Rimane, comunque, sempre valida la libertà di ogni docente di poter intervenire sul numero delle prove, in base alle prerogative dei propri percorsi. La scuola ha scelto di partecipare alla sperimentazione, riguardante la nuova certificazione delle competenze, rispettivamente per tre classi quinte della primaria e per tre classi terze della scuola secondaria. Alcuni docenti stanno lavorando su particolari aspetti riguardanti i compiti di realtà che risultano essere particolarmente importanti nel percorso valutativo delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una lieve carenza, all'interno delle singole programmazioni disciplinari, riguarda la mancanza di un percorso comune che preveda anche compiti di realtà, importanti per la valutazione delle competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attività didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza, come più volte rimarcato. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attività presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti della scuola dell’infanzia e della scuola primaria condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola ha partecipato, anche se non sul totale delle classi interessate, alla sperimentazione della certificazione delle competenze. I docenti usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per ri-orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

SNV - Scuola: TEIC841005 prodotto il :10/10/2015 22:34:20

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,8 76,3 Orario ridotto 3,2 0,7 Orario flessibile 41,9 23

Situazione della scuola: TEIC841005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TEIC841005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,5 91,6 Orario ridotto 3,1 2,3 Orario flessibile 9,4 6,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC841005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

67,7

73,3

52,4

45,2

59,3

62,4

3,2

1,5

1,6

22,6

24,4

13,9

12,9

7,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC841005 modalità) modalità) modalità)

93,8

92,4

82,8

28,1

47,3

52,4

0,0

0,8

4,2

9,4

18,3

12,1

6,3

6,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TEIC841005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC841005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

64,5

58,5

38,3

77,4

87,4

89,8

3,2

1,5

1,9

12,9

16,3

8,5

3,2

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TEIC841005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC841005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

84,7

71,1

65,6

84,7

84,4

0,8

6,2

9,4

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel nostro istituto ci sono diversi spazi laboratoriali rispondenti alle esigenze dei vari utenti, dall'infanzia alla secondaria di 1° grado. Tra essi: 3 biblioteche 1 aula scientifica 1 aula artistica 3 aule informatiche 1 aula LIM e altre 3 LIM inserite nelle aule scolastiche 3 aule per proiezioni aule per la musica 1 aula magna da oltre 120 posti 1 aula per bambini con particolari problemi 6 postazioni internet per i docenti dei vari plessi un prato 3 giardini. Detti spazi sono molto utilizzati e si sente l'esigenza di incrementarne le dotazioni. La gestione del tempo vede la scuola dell'infanzia protagonista nella scelta dell’adozione della settimana corta, soluzione in grado di potenziare lo spazio quotidiano di compresenza tra i due docenti. Ciò permette non solo di offrire un luogo ben organizzato che ospiti la mensa, ma soprattutto la possibilità di usufruire di ambienti per le attività di gruppo, che richiedono la doppia presenza delle docenti, con positive ripercussioni sulla crescita esperienziale.

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Gli ambienti scolastici hanno bisogno di un re-styling. I lavori sono già stati attivati nella scuola secondaria, ma tutti gli edifici hanno bisogno di attenzione e della possibilità di disporre di maggior personale. Altra criticità è data dagli orari degli scuolabus, deputati al trasporto degli alunni viaggianti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto, negli ultimi anni, ha determinato le migliori condizioni possibili per la creazione di gruppi di docenti alfabetizzati in vari settori, sempre nel rispetto delle loro personali inclinazioni. Punti di forza sono allora: -la specializzazione nel settore tecnologico in sé e nel rapporto tra tecnologia e inclusione; -la specializzazione nel percorso Erasmus azione 1 e azione 2; -la specializzazione nella ricerca di una didattica della matematica nuova e in grado di rispondere alle esigenze di tutti gli attori -la frequenza di corsi di aggiornamento, seminari, convegni in grado di guidare verso una nuova visione dell'immagine della scuola. I docenti promuovono nei loro alunni la capacità di lavorare in gruppi cooperativi e di utilizzare le risorse tecnologiche a disposizione. Inoltre, il nostro istituto sta cercando di ampliare la collaborazione tra i docenti dei vari ordini di scuola per la realizzazione di specifiche modalità didattiche innovative. Nell'ambito della scuola dell'infanzia le docenti hanno intrapreso un positivo percorso di crescita e di trasformazione del loro modo di fare scuola, di documentare le proprie prassi, di comunicare all'esterno.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Qualche docente non ha ancora ben compreso che far parte di una commissione, di un dipartimento o altro richiede grande umiltà per potersi incontrare con le istanze degli altri senza imporre le proprie.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TEIC841005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,2 48,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 29,2 34,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 36,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TEIC841005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 % 100 n.d. n.d. 46,4 n.d. 39,3 n.d. 28,6

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TEIC841005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 44,7 45,6 43,9 Azioni costruttive 38 44,6 42,6 38,3 Azioni sanzionatorie 38 35 25,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIC841005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 38,3 45,5 49,8 Azioni costruttive 40 53 46,3 40,6 Azioni sanzionatorie 40 28,4 27,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TEIC841005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,1 45,7 45,4 Azioni costruttive n.d. 46,9 35,1 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,5 32,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TEIC841005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 % 100 n.d. n.d. 52,4 57,6 51,8 n.d. 48,4 44,4 44 n.d. 48,4 39,4 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TEIC841005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 47,1 45,4 41,9 Azioni costruttive 33 29,4 29,9 30,5 Azioni sanzionatorie 33 29,4 30,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIC841005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 45,1 49,8 48 Azioni costruttive 43 31,5 31,9 30,1 Azioni sanzionatorie 29 39,2 33,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TEIC841005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 %

Riferimento Nazionale %

1,01

0,2

0,3

0,7

0,00

0,3

1,48

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è in prima linea nella promozione e partecipazione ad iniziative di sensibilizzazione verso comportamenti virtuosi. Lo scorso anno, in rete con il Comune di Giulianova e con l'IIS "Crocetti - Cerulli" di Giulianova, è stata promossa l'iniziativa "Education Law" che ha centrato l'attenzione su alcuni nucleitematici: educazione alla legalità, cyberbullismo, violenza contro le donne,immigrazione. Altro punto di interesse è stato il percorso Mediucation dell'Università degli Studi di Teramo, per una migliore conoscenza della rete informatica e delle sue risorse che ha portato alla realizzazione del percorso educativo "Io e il mio doppio on line". La scuola ha inoltre ospitato iniziative per una migliore conoscenza del fenomeno della violenza contro le donne con il contributo di una psicologa. In questo anno scolastico alcune classi hanno partecipato all'iniziativa "Una vita da social"; spesso sono invitate le varie forze dell'ordine per una migliore individuazione dei comportamenti a rischio. La scuola, inoltre, promuove comportamenti virtuosi anche attraverso il coinvolgimento delle famiglie nel patto di corresponsabilità tra scuola e famiglia appunto, e attraverso il contratto formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In questa dimensione non si registrano particolari difficoltà. Le scelte formative ben esplicitano l’attenzione del nostro istituto alla relazione con il territorio, sia come risposta alle esigenze di esso sia come risposta alle sue migliori sollecitazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato risponde molto bene all'agire del nostro istituto che incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative e di tecnologie avanzate. La formazione dei docenti è, infatti, di buon livello. Essi sono spronati, per quanto possibile, ad essere sempre più competenti nei settori che prediligono, affinché possano ampliare la propria preparazione per poi metterla a disposizione degli alunni e dei colleghi. Tutto ciò rende particolarmente efficace il lavoro di gruppo dove gli alunni, insieme ai loro docenti, possono sperimentare con cognizione di causa le nuove tecnologie. I conflitti con gli studenti non sono particolarmente complessi e i docenti riescono a gestirli in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

18,8

10,8

13,5

59,4

65,5

61,2

21,9

23,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sio può affermare con tranquillità che la nostra scuola favorisce Non ci sono al momento rilievi da fare. costantemente l'inclusione degli studenti con disabilità, anche molto gravi, nel gruppo dei pari. Gli insegnanti curricolari e quelli di sostegno lavorano in perfetta armonia, incrementando in ogni modo una didattica che sia davvero inclusiva e lavorando su collaborazione, cooperazione e clima di classe. L'unità multidisciplinare della ASL è molto presente e, periodicamente, le assistenti sociali dei diversi ordini monitorano le varie situazioni e rinnovano i documenti con regolarità. La scuola ha partecipato, inoltre, alla rete "A scuola di BES", finalizzata alla creazione di un documento comune per la rilevazione oggettiva degli alunni BES. Altresì è stata approntata una scheda di osservazione giornaliera calibrata sugli alunni diversamente abili, così da rilevare particolari istanze attraverso le quali modulare o rimodulare la giornata scolastica nel rispetto delle esigenze personali dell’alunno. Molte sono le attività di accoglienza per gli alunni stranieri neo arrivati e per i ragazzi cinesi, in merito ai quali si fa ricorso al mediatore culturale, capace di rendere accessibile la comunicazione e, di conseguenza, la relazione. I temi interculturali fanno parte delle attività delle singole classi, anche perché il numero di alunni non italiani, unitamente agli alunni ROM, è piuttosto sostanzioso.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

74,2

88,1

92,1

33,3

No No No Si

3,2 45,2 9,7 29

3,7 46,7 8,1 30,4

6,9 24,6 8,4 16,2

22,6

11,9

14,5

25,8

22,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

25,2

28,2

Si Si No Si

12,5 71,9 15,6 43,8

11,5 73,3 9,2 42,7

13 60,5 12,6 24,8

9,4

9,2

24,7

18,8

17,6

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,8

76,9

9,7

21,5

21,9

32,3

29,6

25,3

58,1

49,6

36,9

35,5

29,6

14,8

66,7

52,9

74,2

65,9

40,7

12,9

10,4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,6

77,1

21,9

24,4

22,8

40,6

47,3

46,1

71,9

77,9

72,4

43,8

44,3

24,4

71,9

69,5

61,8

90,6

86,3

73,9

6,3

9,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella nostra scuola, sia a livello di scuola primaria che Non si rilevano particolari debolezze, anche se ogni iniziativa e secondaria, si organizzano gruppi di livello all'interno delle ogni singola proposta possono essere arricchite e migliorate. classi, per i quali vengono programmate molteplici attivitĂ quali, ad esempio, la partecipazione a concorsi esterni alla scuola, strutturati su tematiche ben precise. Annualmente, vengono organizzati incontri dedicati al recupero e al potenziamento delle lingue straniere e alla conoscenza dei primi rudimenti del latino. Inoltre, viene costantemente promossa la partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare ed extra-curricolare. I riscontri effettuati sugli alunni attestano che gli interventi realizzati finora si sono rivelati davvero molto efficaci. Da qualche anno Ă¨ attivo uno sportello di counseling e mediazione familiare, molto frequentato da alunni e genitori di tutti gli ordini di scuola del nostro istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il giudizio assegnato risponde pienamente al lavoro che la scuola, nelle sue varie componenti, porta avanti da anni rispetto al tema dell'inclusione. Inoltre, la collaborazione con i diversi soggetti sociali presenti a scuola e nel territorio, rende il percorso di inclusione diverso per ogni alunno ed estremamente ricco. La riflessione e lo scambio di opinioni, la ricerca di soluzioni efficaci arricchiscono tutti i soggetti interessati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TEIC841005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,5

93,3

97,5

64,5

75,8

93,5

94,1

95,7

58,1

65,9

60,8

93,5

88,1

75,7

48,4

61,3

12,9

15,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TEIC841005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

93,9

97,4

62,5

77,1

74,3

90,6

93,1

95,5

56,3

71,8

70,4

81,3

81,7

67,7

28,1

39,7

48,6

18,8

19,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, ormai da anni, è impegnata e sempre in prima Manca in parte una gestione efficace dei tempi e degli incontri, linea, quando si parla della costruzione di un percorso globale da programmare come appuntamenti ricorsivi, durante il corso di continuità, la cui struttura si compone di numerosi momenti degli anni scolastici. di incontro, di scambio di opinioni, di riflessioni sulle giuste modalità di un’azione didattica-educativa. Citiamone alcuni esempi: -incontri nel mese di giugno tra i docenti delle future classi prime della primaria e della secondaria di 1° grado, per uno scambio approfondito di informazioni utili ad una migliore composizione delle classi; -nel corso dell'anno, le funzioni strumentali preposte alla continuità gestiscono percorsi differenziati per i vari ordini di scuola, finalizzati alla conoscenza delle future scuole e dei futuri docenti. Nell'ambito di tale organizzazione d’insieme, vengono pianificati anticipatamente degli open day, in cui genitori e alunni possono visitare con agio le strutture; -lezioni nelle varie scuole da parte dei docenti e confronto dei risultati; -uno spazio particolare viene riservato all'accoglienza dei bambini di tre anni, attraverso l'organizzazione di momenti informativi per i genitori e momenti di attività per i piccoli futuri allievi. Questi appuntamenti si sono rivelati, nel tempo, molto efficaci e gli stessi genitori ne apprezzano costantemente la positività, contribuendo sempre alla riuscita delle iniziative. Il percorso è monitorato, a livello didattico, dai docenti stessi.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TEIC841005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC841005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,3

65,6

82,6

15,6

32,1

57,7

50,4

55,7

100

98,2

21,9

23,7

31,7

43,8

48,9

63,3

84,4

87,8

34,4

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

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La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso Orientamento è parte integrante di un percorso Non ci sono particolari punti di debolezza. Il percorso è ben didattico più ampio e che fa capo al progetto di Continuità, strutturato. gestito dalle funzioni strumentali preposte. La scuola, dunque, realizza ogni anno, per tutti gli alunni delle classi terze interessati a partecipare, varie attività tese a chiarire i dubbi sulla scelta futura della scuola secondaria di secondo grado. Le linee-guida del progetto Orientamento seguono due filoni. Il primo riguarda la pianificazione di appuntamenti con le scuole superiori della provincia, affinché inviino dei docentirappresentanti per parlare del loro istituto, delle caratteristiche tecniche e dell’offerta formativa in essi contenute. In contemporanea e di comune accordo con gli istituti superiori, il secondo step riguarda la gestione delle giornate dedicate agli open day, organizzati all'interno dei singoli istituti superiori e che prevedono appuntamenti sia in orario mattutino che pomeridiano. Infatti, è da sottolineare il fatto che la nostra scuola partecipa anche agli open day che non prevedono la presenza genitoriale. Inoltre, il nostro istituto ogni anno organizza, nel mese di gennaio, un pomeriggio dedicato all'accoglienza delle rappresentanze dei vari istituti di secondo grado. I nostri alunni partecipano alla settimana della robotica, in collaborazione con gli istituti tecnici e non mancano iniziative che prevedono un coinvolgimento diretto dei ragazzi, teso all'approfondimento di specifiche attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato risponde pienamente a quanto la scuola realizza. I docenti interessati hanno fatto tesoro delle diverse esperienze portate a compimento in questo settore. Le hanno analizzate nei loro aspetti sia positivi che critici e, anno dopo anno, hanno costruito la loro "best practice". I docenti dei vari ordini di scuola sono riusciti a creare una sorta di sfondo integratore in cui agire il percorso di continuitĂ /orientamento, dall'ingresso degli alunni anticipatari della scuola dell'infanzia fino alla conclusione del primo ciclo ed oltre.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission della nostra scuola è ben definita e rappresentata dal concetto di SCUOLA MITE, con la chiara affermazione di una DIRIGENZA anch'essa MITE. Non va dimenticato, infatti, che ascolto, tolleranza e spirito critico sono tratti distintivi con i quali Norberto Bobbio, efficacemente, ha dipinto l’essenza e lo spessore psicologico dell'uomo mite. La nostra è una scuola dove i “tempi” della personalità di ogni allievo vengono rispettati e non intesi come un elemento opzionale per la sua educazione. Essi costituiscono punti fermi da individuare e sviluppare. Il principio-guida della scuola mite è rappresentato dalla volontà di costruire un’istituzione didattico-educativa, capace di essere modello per l’alunnocittadino. Tale istituzione deve individuare le necessità, ascoltare i bisogni, percepire i mutamenti socio-culturali, elaborare risposte e proposte educative adeguate. Il fine ultimo è quello di favorire la costruzione dei saperi e la crescita armonica del sé, all'interno del gruppo, della comunità scolastica, dell’ampia società. Obiettivo di un simile percorso è educare gli studenti alla cittadinanza attiva, protagonisti consapevoli delle conseguenze dell’agire individuale e collettivo su se stessi, sulla propria comunità e sul mondo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al di là della posizione teorica, esiste una piccola resistenza perché il concetto di mitezza viene, sovente, relegato all'idea del “perdente” e questa caratteristica si confonde, perciò, col concetto di debolezza e di incapacità a fronteggiare gli urti della vita.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni che la nostra scuola mette in campo, qualunque sia la A volte si registra un fisiologico “non-ascolto” da parte di loro natura, vengono pianificate accuratamente attraverso: alcuni utenti. -incontri collegiali di informazione stretta rivolta a tutti i docenti; -incontri con i componenti del consiglio di istituto; -incontri con eventuali esperti. La nostra scuola monitora, in maniera costante, lo stato di avanzamento dei propri obiettivi per il raggiungimento degli esiti desiderati. Gli elementi che permettono tale monitoraggio sono gli incontri di staff e le griglie di registrazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,1 19,6 Tra 500 e 700 € 25,8 24,6 Tra 700 e 1000 € 29 36,2 Più di 1000 € 29 19,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TEIC841005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 %

Riferimento Nazionale %

23,27

72,8

71,7

72,8

76,73

27,2

28,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TEIC841005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 % 59,57

69,2

73,2

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TEIC841005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 % 70,83

75,3

81,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIC841005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 %

14,29

26,4

26,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIC841005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 % 23,53

38,5

38,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 Collegio dei docenti Si 81,3 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 25 20,9 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 37,5 42,4 34,3 Il Dirigente scolastico No 9,4 9,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 12,5 7,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 13,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 7,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 Si 65,6 71,9 Si 59,4 56,1 No 0 2,2 No 31,3 26,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

14,4

10,6

9,4

14,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 Collegio dei docenti No 40,6 44,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,9 79,1 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,1 2,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 7,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 50 48,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 Si 53,1 50,4 No 0 1,4 No 12,5 30,9 No 6,3 4,3

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

3,1

2,2

70,5

65,3

21,9

20,9

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 Collegio dei docenti Si 78,1 89,9 89,9 Consiglio di istituto No 3,1 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,5 41 35,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 7,2 13,2 Lo staff del Dirigente No 12,5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 37,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 3,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 Collegio dei docenti Si 78,1 77 77,3 Consiglio di istituto No 71,9 74,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,1 2,2 2 Il Dirigente scolastico No 9,4 18,7 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,8 11,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 Collegio dei docenti No 28,1 25,9 24,1 Consiglio di istituto Si 43,8 56,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 59,4 70,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 43,8 30,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 Collegio dei docenti Si 21,9 29,5 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 28,1 42,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 28,1 18,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 15,6 10,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 53,1 46,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 20,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TEIC841005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 Collegio dei docenti Si 78,1 90,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,8 41,7 42,8 Lo staff del Dirigente Si 15,6 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,1 18,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 7,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:TEIC841005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

65,16

58,7

61,1

55,6

n.d.

0,6

1,5

2,6

34,84

31,3

24,3

n.d.

7,1

11,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC841005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC841005 %

52,09

50,1

46,2

40,1

4,65

11,4

9,2

8,8

47,91

27,8

30,3

29,6

n.a.

11,9

15,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola i docenti con incarichi di responsabilità e lo stesso personale ATA hanno compiti divisi, con incarichi ben definiti. I docenti che fanno parte dello staff si riuniscono periodicamente per prendere decisioni in merito alle varie problematiche e coordinare lo svolgimento delle varie attività. Il loro impegno può essere, infatti, definito un work in progress.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche non sono adeguate alle esigenze delle figure di riferimento. I docenti che ricoprono funzioni strumentali andrebbero ricompensati diversamente e avrebbero bisogno di un riconoscimento più consono, perché il loro ruolo non si esaurisce al termine della giornata lavorativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TEIC841005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC841005 6

10,09

10,36

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TEIC841005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC841005 1700,17

9938,97

7644,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TEIC841005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC841005 12,82

94,27

102,33

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TEIC841005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 % 10,40

16,98

15,06

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TEIC841005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIC841005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,9

15,8

15,5

13,7

13,3

9,4

12,2

9,4

46,9

50,4

48,5

43,8

41,7

28,4

9,4

6,5

11,6

28,1

30,9

36,6

18,8

27,3

12,5

24,5

20,6

6,3

15,8

14,9

0 0

6,3 21,9

18,7 22,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TEIC841005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC841005 n.d.

1,1

1,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TEIC841005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 % 56,42

42,6

38,6

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TEIC841005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TEIC841005 Il Progetto era dedicato alla introduzione nella scuola dell'infanzia di un percorso musicale diversificato per fascia di eta'. Il Progetto era dedicato alle relazioni efficaci e alla comunicazione tra docenti. Il Progetto era dedicato all'introduzione della lingua inglese nella scuola dell'infanzia, nello specifico per bambini di quattro e cinque anni.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 34,4 27,3 Basso coinvolgimento 25 21,6 Alto coinvolgimento 40,6 51,1

Situazione della scuola: TEIC841005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allocazione delle risorse è posta in relazione con le scelte espresse nel Piano dell'Offerta Formativa. I progetti realizzati dalla scuola privilegiano le tematiche ritenute importanti da tutti i docenti e molti di questi rappresentano una finestra aperta sul territorio. Negli ultimi anni, la relazione che la scuola ha instaurato con il territorio è diventata molto intensa e ciò ha suscitato molti stimoli e, al tempo stesso, una proficua collaborazione e un costante interesse per gli alunni. Intenso e dinamico è il rapporto con i genitori, che da anni collaborano attivamente e con atteggiamento propositivo per garantire la riuscita delle tante iniziative, contribuendo anche economicamente con versamenti occasionali e specificamente indirizzati. Tali versamenti vengono effettuati sul conto corrente postale o bancario della scuola con la dicitura "arricchimento dell'offerta formativa". La scuola sta vivendo, per di più, un'esperienza molto profonda e singolare con l'Associazione "Oltre l'Attimo", particolarmente vicina all'attività dell'orchestra scolastica "Lorenzo D'Egidio" e collaborativa con le proposte operative legate alla didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A volte alcuni docenti si scoraggiano rispetto ad alcune proposte dell'ente comunale e disattendono alcuni inviti alle varie iniziative, dimenticando che esso ha una parte costruttiva e, di conseguenza, basilare per quanto riguarda l'Offerta Formativa locale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituzione scolastica definisce costantemente la sua missione di civiltà e le priorità che ad essa sono correlate. Le scelte operate vengono condivise nell'ambito dell’intera comunità scolastica, non dimenticando mai le esigenze delle famiglie e le caratteristiche proprie del territorio. La scuola utilizza, a tal fine, forme di controllo strategico e un costante monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche viene impiegata al raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Essa, infatti, è sempre impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre ad avvalersi di quelli provenienti direttamente dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TEIC841005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC841005 4

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TEIC841005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIC841005 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

25 6,3

26,6 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

15,6

7,2

15,3

3,1

2,9

5,6

21,9

20,9

21,1

43,2

12,5

15,8

16,5

6,3

2,2

0 3

0 21,9

0 11,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TEIC841005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 % 28,19

37,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TEIC841005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC841005 13,02

48,4

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TEIC841005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC841005 0,41

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attenta alle esigenze formative della Non ci sono particolari punti di debolezza. maggioranza dei docenti e all'aggiornamento riservato al personale ATA. Ogni anno viene riservato uno spazio adeguato per aggiornare l'informativa sulla sicurezza, che non riguarda soltanto i docenti e il personale ATA, ma anche gli assistenti educativi e il personale addetto alle pulizie. Quest'anno, in modo particolare, è stato dato spazio alla formazione tecnologica, approfittando delle iniziative organizzate dal MIUR Abruzzo. Altro tema di formazione, con conseguente applicazione, è dedicato al percorso ”Erasmus plus” che vedrà l'istituto impegnato con altri paesi europei. Da due anni si organizza un appuntamento estivo dedicato all'approfondimento della didattica della matematica, con il prof. Arrigo. L'appuntamento di luglio 2015 è stato dedicato alla scoperta della matematica nella vita quotidiana, attraverso la proposta di compiti di realtà. Molti docenti si preparano autonomamente sui temi dell'inclusione e problematiche legate ai BES e ai DSA. Una maggior cura è dedicata alla nascita di una Scuola Digitale, attraverso l'acquisizione di specifiche competenze da parte dei docenti e l'applicazione, su larga scala, delle metodologie apprese. Tutto ciò è rivolto all'elaborazione di nuove prassi didattiche fondate sulle tecnologie multimediali. Inoltre, il nostro istituto ospita diverse iniziative di formazione, mettendo a disposizione i propri locali spaziosi ed accoglienti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha l'abitudine di raccogliere i curriculum volontari dei Al momento non sono stati raccolti tutti i curriculum dei docenti, le testimonianze delle loro esperienze formative, le docenti. Essi vengono richiesti a seconda delle necessità. copie degli attestati dei corsi frequentati. Bisognerà creare una banca dati da rinnovare periodicamente. Le risorse umane presenti nell’istituto sono variamente ed ampiamente utilizzate o integrate per la realizzazione di: - sportello di counseling, - corsi di latino - sportello nutrizione - corso di violoncello - coro polifonico rock. Uno spazio particolare è fornito ai corsi di strumento: flautochitarra-violino e piano poiché la nostra scuola secondaria di primo grado è ad indirizzo musicale. I docenti hanno costituito un gruppo fortemente integrato e rispondono positivamente a tutte le sollecitazioni scolastiche e territoriali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIC841005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIC841005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,1

53,5

66,9

61,1

46,9

46,8

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

34,4 65,6 43,8 87,5 21,9 12,5 78,1 93,8

46,8 63,3 55,4 81,3 28,1 20,1 72,7 91,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,1 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,5 15,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,6 35,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 46 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIC841005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIC841005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

7,1

6,9

125

11,2

9,9

4,1

7,7

6,6

3 3 1 3 0 0 3 2

6,5 6,6 5 7,1 2 1,9 10,8 12,8

6,8 7,2 5,4 8,4 4,8 3,9 11,3 14,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la partecipazione di tutti i docenti a gruppi di lavoro come: - dipartimenti - gruppi spontanei - gruppo di progetto. In occasione dei lavori della Buona Scuola, è stata favorita la formazione di gruppi spontanei, che hanno portato all'organizzazione di un interessante World Cafè, preceduto da lavori preparatori e poi arricchito dalla partecipazione collaborativa di docenti di altre scuole, di genitori e di rappresentanti sindacali. Attraverso la dimensione dipartimentale sono state create alleanze molto interessanti tra i docenti dei vari ordini. Ciò ha determinato la reciproca conoscenza e la costruzione di momenti di collaborazione al di là degli incontri dipartimentali volti alla costruzione del curricolo verticale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono particolari punti di debolezza nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria. Le docenti sono state, negli anni, variamente formate anche attraverso iniziative ministeriali .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola usufruisce delle iniziative istituzionali e territoriali volte all'approfondimento di particolari tematiche di interesse per i docenti tutti. Essa stessa organizza corsi di aggiornamento dando agli stessi una certa ricorsività capace di offrire ai docenti coinvolti la possibilità di esperire quanto appreso a livello teorico.La formazione ha ricadute positive sulle attività scolastiche.Tali proposte formative, pur non essendo numerose, sono di buona qualità e rispondono ai bisogni delle singole professionalità. La scuola valorizza il personale anche assegnando gli incarichi sulla base delle competenze realmente possedute. Nella scuola sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono ottimi materiali didattici. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi e sono valorizzati lo scambio e il confronto tra docenti dello stesso ordine di scuola, della stessa disciplina.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 21,9 Media partecipazione (3-4 56,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 4,3 34,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

48,2

28,7

12,9

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 51,7 31 17,2

Riferimento Regionale % 68,4 20,3 11,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,6 24,8 Bassa apertura 20,7 19,5 Media apertura 3,4 16,5 Alta apertura 48,3 39,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TEIC841005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC841005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

84,4 12,5

82 10,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,8

11,5

18,7

1 0 0

15,6 21,9 25

12,2 10,1 51,8

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TEIC841005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC841005 per motivo) per motivo) 0

21,9

29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

15,1

87,5

92,8

74,2

6,3

12,9

10,1

21,9

30,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TEIC841005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC841005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

71,9 21,9

69,8 28,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

53,2

44,3

21,9

12,9

16,7

6,3

11,5

9,7

3,1

0,7

37,5

33,8

30,5

6,3

6,5

20,2

0 0

12,5 3,1

23 10,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,6 10,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 48,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,8 15,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TEIC841005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 No 25 30,2 No 50 58,3 No 3,1 7,2 No 12,5 25,2 Si 46,9 24,5 No 43,8 54

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

53,1

53,2

57,6

Si No No

53,1 15,6 15,6

45,3 28,8 16,5

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TEIC841005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TEIC841005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

43,8

55,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto ha partecipato e partecipa ad alcune reti con altre scuole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si evincono, nel nostro percorso, criticità particolari. Le reti attivate sono strettamente collegate con l'offerta formativa della scuola.

A.S. 2013-14 - Rete Nuove Indicazioni su percorso dedicato alla matematica - Rete per primo appuntamento estivo con la matematica - Rete Education Law con l'ente comunale e con l'Istituto Alberghiero - Rete Dialogo. Gemellaggio con la scuola secondaria a indirizzo musicale di Todi A.S. 2014-15 - Rete “Solisti Aquilani” - Rete “A scuola di BES” - Rete per secondo appuntamento estivo con la matematica - Rete per il progetto POFSE 2013 (scuola capofila) Gemellaggio con la scuola secondaria a indirizzo musicale di Fermo

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TEIC841005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC841005 % 9,70

21,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 4,1 Medio - basso livello di 30,8 20,7 partecipazione Medio - alto livello di 50 57,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,4 17,4 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TEIC841005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC841005 n.d.

10,1

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TEIC841005

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 10,8 Medio - alto coinvolgimento 68,8 77,7 Alto coinvolgimento 12,5 11,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono informate regolarmente dai docenti sulle varie Una percentuale, seppur ristretta, di genitori fatica ad accettare attivitĂ organizzate a scuola ed esse collaborano attivamente ed quanto deciso dai propri rappresentanti democraticamente eletti. economicamente alle diverse iniziative. Inoltre, la scuola ha coinvolto i genitori del Consiglio di Istituto nella realizzazione e definizione del Regolamento Generale di Istituto, del Patto di corresponsabilitĂ e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. La scuola ha deciso, poi, di dedicare delle iniziative alla crescita del rapporto con le famiglie, realizzando incontri rivolti ai genitori e ai nonni della scuola dell'infanzia e strutturando appuntamenti per la condivisione di tematiche riguardanti la genitorialitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Effettivamente il nostro istituto partecipa solo ad alcune reti ma, dove possibile, accetta la collaborazione con soggetti esterni che siano reale espressione del contesto sociale e territoriale in cui la scuola agisce. In generale, le collaborazioni attivate sono ben integrate con l'offerta formativa per il fatto stesso che, negli anni si Ă¨ creata una bella corrispondenza delle politiche formative con le esigenze della nostra utenza. I genitori sono costantemente informati delle varie iniziative, sia attraverso la distribuzione di dĂŠpliant informativi e sia attraverso annotazioni sul diario scolastico degli alunni.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Organizzazione di interventi per migliorare i risultati scolastici di alcuni alunni attraverso un recupero del valore dei compiti a casa.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Implementazione dell'uso di metodologie e tecnologie innovative, come la Flipped Classroom, utili a migliorare l'impegno scolastico e casalingo.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Organizzazione di interventi, anche teorici, per migliorare l'utilizzazione dei risultati delle prove INVALSI, nella programmazione didattica.

Costituzione di gruppi di lavoro misti (primariasecondaria), per rendere maggiormente accessibili i dati numerici rilevati dall'INVALSI.

Competenze chiave e di cittadinanza

Progettazione di un documento di istituto, uguale per i diversi ordini di scuola, che si occupi della valutazione del comportamento degli alunni.

Discussione condivisa e creazione di un documento comune per osservazione e registrazione dei diversi aspetti del comportamento degli alunni. Implementazione di attività di osservazione dei comportamenti disfunzionali degli alunni. Riunioni di condivisione con i genitori interessati.

Risultati scolastici

Attivazione di uno sportello per bullismo, disturbi alimentari, coinvolgimento genitori in attività di scoperta della genitorialità.

Risultati a distanza

Organizzazione di interventi Monitoraggio degli esiti per migliorare l'esito scolastico scolastici di alunni anticipatari, di molti alunni anticipatari dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di 1° grado. Progettazione di un documento Costruzione di una tabella di istituto capace di delineare osservativa in grado di seguire lo sviluppo dei risultati e registrare l'evoluzione raggiunti dagli alunni nei vari dell'alunno diacronicamente. anni di scuola.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Per quanto attiene la 1^ priorità, si ritiene importante far comprendere ai genitori l'importanza di un lavoro di rinforzo, fatto anche a casa, degli apprendimenti scolastici. Date le difficoltà registrare, si vuole implementare l'uso di nuove metodologie innovative, anche tecnologiche, come la Flipped Classroom, che possono rendere i compiti a casa più attrattivi e capaci di migliorare i risultati scolastici. La 2^ priorità pone l'accento sulla necessità di migliorare la conoscenza e l'analisi dei dati statistici, forniti annualmente dall'INVALSI, rispetto alle prove degli studenti. In merito alla 3^, si vuole fornire il corpo docente di un documento unico di registrazione dei vari aspetti che compongono il voto di comportamento. Inoltre, nella nostra scuola si vuole arricchire l'azione dello sportello di ascolto, attivo da diversi anni, corredandolo di un valido supporto quale lo sportello sui disturbi alimentari e sul bullismo. La 4^ priorità individuata pone l'attenzione sulla carriera scolastica degli alunni cosiddetti "anticipatari". Infatti, si è notato che alcuni genitori non valutano con oggettività il grado di maturità dei loro figli, il cui parametro di riferimento non va sempre di pari passo con l'età anagrafica. Tale operazione ha come principale obiettivo l'osservazione diacronica del percorso di crescita scolastica globale del bambino anticipatario.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Creazione di percorsi sulle abilità sociali, atti a guidare gli alunni alla progressiva capacità di scelta, nel rispetto delle proprie attitudini. Conoscenza, da parte degli alunni e dei genitori,delle problematiche alimentari/comportamentali che interessano l'età adolescenziale. Riflessioni sui comportamenti legati alla genitorialità. Organizzazione di incontri per sviluppo competenze trasversali ed elaborazione di un documento di valutazione del comportamento. Favorire l'acquisizione degli apprendimenti attraverso la flipped classroom e la didattica per compiti di realtà. Sviluppare le competenze complesse attraverso la didattica laboratoriale e la metodologia della ricerca-azione.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Analisi dei punti di debolezza evidenziati: -costituzione di reti con altre scuole -individuazione di una migliore relazione con i genitori

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Organizzazione di incontri con i genitori su tematiche di interesse, riguardanti scuola e cittadinanza.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nella scelta degli obiettivi legati alle priorità del nostro istituto, si vuole insistere: -sulle abilità sociali che guideranno gli allievi alla costruzione della loro personalità e, quindi, a una scelta consapevole del loro futuro, iniziando dalla individuazione della scuola secondaria di 2° grado, più adatta alle proprie inclinazioni. -sull'importanza di focalizzare l'attenzione in merito alla creazione di un ambiente di apprendimento ricco di spunti e di sollecitazioni, finalizzati non solo alla cura della didattica ma anche alla costruzione di una personalità armonica. -sulla costituzione di reti con altre scuole e la cura di una migliore relazione con i genitori.