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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AGIC820005 IC ANNA FRANK

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AGIC820005 AGEE820017 VB VC AGEE820028 VA AGEE82004A VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Alto Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGIC820005 0.0 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGIC820005 0.0 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGIC820005 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra Scuola è ubicata in un quartiere periferico, ma in Si riscontrano anche alcune situazioni di famiglie di alunni con continua espansione nel quale convivono realtà sociolavoratori disoccupati o sottoccupati ed extracomunitari. economiche e culturali diverse. Gli alunni che frequentano l’Istituto Comprensivo “Anna Frank” sono in prevalenza residenti nel quartiere del Quadrivio Spina Santa, ma non mancano i pendolari provenienti dalle frazioni. Gli alunni Appartengono a famiglie di piccoli imprenditori, artigiani, commercianti, professionisti ed operai, prevalentemente medio-alto.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La gran parte degli edifici scolastici dell'Istituto insiste su un territorio urbano, mentre una parte minoritaria della popolazione scolastica vive in aree rurali. Sul territorio urbano si ritrovano le seguenti risorse utili alla scuola: - Teatro Comunale “L. Pirandello”. - Palazzetto dello Sport: per l'attività di Educazione Fisica e per manifestazioni pubbliche. - Poliambulatorio gestito dall’ASP di Agrigento - Varie associazioni sportive, ricreative, musicali che coinvolgono nella loro attività moltissimi ragazzi e ragazze in orario extrascolastico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contributo dell'Ente Locale (Comune) risulta marginale e carente, sia sotto il profilo finanziario, sia per quanto attiene al governo delle politiche educative e giovanili. Le risorse presenti nel territorio sono fruibili soltanto in casi rari ed eccezionali e risultano distanti dalle sedi scolastiche, specie per le frazioni di Giardina Gallotti e Montaperto.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AGIC820005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

32.296,00

36.462,00

3.606.370,00

27.872,00

0,00

3.703.000,00

68,00

0,00

68,00

2.092,00

0,00

2.092,00

31.364,00

0,00

31.364,00

COMUNE

16.610,00

0,00

16.610,00

REGIONE

17.190,00

0,00

17.190,00

0,00

3.048,00

33.455,00

0,00

33.455,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:AGIC820005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

1,0

94,7

0,7

0,0

97,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,4

0,0

0,4

REGIONE

0,4

0,0

0,4

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

0,9

0,0

0,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

51,8

36,8

23,4

41,1

51,1

55,3

7,1

12,1

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,3 Parziale adeguamento 92,9 81,0 Totale adeguamento 7,1 18,6

Situazione della scuola: AGIC820005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le aule della scuola primaria e della scuola secondaria dispongono di attrezzature informatiche di qualitĂ , come LIM e computer. Un laboratorio linguistico ed informatico risulta attrezzato nella sede centrale, mentre un altro laboratorio fisso ed uno mobile sono disponibili nelle frazioni. Le risorse economiche disponibili, in aggiunta ai finanziamenti pubblici, derivano dai contributi finalizzati delle famiglie (visite guidate, viaggi d'istruzione, ecc...) e da contributi forfettari delle associazioni sportive e/o culturali che fruiscono dei locali scolastici in orari pomeridiani. Un ulteriore modesta risorsa finanziaria deriva dal contributo derivante dai gestori dei distributori automatici collocati nei diversi plessi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La qualitĂ delle strutture della scuola risulta in larga parte scadente, a causa della mancanza degli interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria che non sono stati effettuati nel corso degli anni. In un plesso di scuola primaria il distacco del controsoffitto avvenuto nel 2012 e non ancora ripristinato impedisce l'uso dell'intero primo piano, contenente 4 aule. Due plessi scolastici, uno della scuola secondaria e uno della scuola primaria, sono stati reperiti dal Comune in affitto e le aule non risultano propriamente idonee per quanto attiene alla capienza delle classi. DifficoltĂ di accesso alla rete internet sono presenti a causa di collegamenti non funzionali e/o vincoli posti dai proprietari dei locali in affitto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AGIC820005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AGIC820005 66 95,7 3 4,3 100,0 - Benchmark* AGRIGENTO 6.153 91,5 575 8,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AGIC820005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AGIC820005

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

12,1

55+ %

N°

33,3

Totale %

TOTALE

54,5

100,0

- Benchmark* AGRIGENTO

0,9

1.052

17,1

2.467

40,1

2.576

41,9

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AGIC820005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGIC820005 13,3 86,7 100,0

Istituto:AGIC820005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGIC820005 20,7 79,3 100,0

Istituto:AGIC820005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGIC820005 90,5 9,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AGIC820005 - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Istituto:AGIC820005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,9 24 41,4 7 12,1 815 8.109 80.068

15,0 13,9 21,1

1.686 16.170 99.999

31,1 27,7 26,3

1.038 11.098 99.999

19,2 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 23

39,7

1.877 23.077 99.999

34,7 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AGRIGENT O SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

97,6

1,2

0,0

1,2

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,4 5,2 17,9 24,8 5,4 3,4 71,4 66,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,2 20,1 26,8 41,2 16,1 9 33,9 29,7

Situazione della scuola: AGIC820005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto, larga parte del personale docente e non docente presta servizio da diversi anni, consentendo di registrare un alto livello di stabilità nella scuola. Il personale docente della scuola dell'infanzia e delle scuola primaria è laureato, con oscillazioni tra il 15% e il 20%.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sul piano anagrafico, più della maggioranza del personale scolastico si trova nell'ultima fascia d'età, quella oltre i 55 anni d'età. Le competenze professionali possedute dai docenti in ambito informatico e/o linguistico appaiono, in prevalenza, essenziali, con le differenziazioni personali dovute ai vari percorsi di studio e/o di lavoro.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AGIC820005

% classe 1 59

100,0

classe 2

% classe 2 68

98,6

classe 3

% classe 3 58

100,0

classe 4

% classe 4 69

100,0

classe 5

% classe 5 69

100,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

4.091

96,8

4.246

97,1

4.406

96,8

4.435

96,9

4.309

96,3

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AGIC820005

% classe 1

classe 2

98,9

% classe 2 70

95,9

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

4.604

91,9

4.598

94,8

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 AGIC820005

7 17

8 25

9 17

10 16

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

20,7

30,5

20,7

19,5

6,1

2,4

- Benchmark* AGRIGENTO

1.399

1.217

929

773

411

171

28,6

24,8

19,0

15,8

8,4

3,5

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AGIC820005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

1,4

0,0

1,4

AGRIGENTO

0,2

0,1

0,0

0,1

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AGIC820005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,1

2,7

2,4

AGRIGENTO

0,9

0,8

0,9

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AGIC820005

% classe 1

classe 2

1,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,5

% classe 5 1

1,5

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

106

2,6

1,8

1,5

1,4

0,8

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AGIC820005

% classe 1

classe 2

3,5

% classe 2

classe 3

1,4

% classe 3 1

1,2

- Benchmark* AGRIGENTO

1,8

1,2

0,9

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AGIC820005

% classe 1

classe 2

5,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

5,5

% classe 4

classe 5

1,5

% classe 5 2

3,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

203

5,0

126

3,0

115

2,6

2,2

1,8

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AGIC820005

% classe 1

classe 2

1,1

% classe 2

classe 3

2,8

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

156

3,2

2,0

1,5

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni non ammessi alla classe successiva rappresentano qualche caso sporadico in larga prevalenza legato al numero eccessivo di assenze. Mentre l'abbandono degli studenti in uscita è legato al trasferimento del nucleo familiare in altra scuola per motivi personali e/o familiari e/o al raggiungimento del sedicesimo anno. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti in quanto prendono in esame: il rispetto del regolamento scolastico, il comportamento durante le lezioni, la frequenza, lo svolgimento delle consegne e il ruolo all'interno della classe, le conoscenze acquisite, le competenze maturate, il metodo di studio adottato e la qualità del contributo fornito all'apprendimento dell’intera classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi non svolgono attività progettuali curriculari che favoriscano l'incontro e il confronto tra alunni dello stesso anno scolastico (classi parallele), anche se questa esperienza viene promossa con i progetti extra-curriculari, che però sono facoltativi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola in larga prevalenza non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio, con l'unica eccezione per la fascia di voto pi첫 alta (10), che risulta pi첫 bassa rispetto alle altre fasce, ma allineata in confronto al dato regionale e nazionale. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, anche se sono stati concordati ed approvati soltanto di recente e necessitano di una validazione negli anni a venire.

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AGIC820005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

55,5

AGEE820017

72,4

AGEE820017 - II B

72,4

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6

61,2 73,8

2,1 n/a

n/a

73,9

28,1

-36,9

62,1

3,3

AGEE820028 - II C

76,3

11,7

77,0

18,3

76,2

AGEE82004A

28,3

AGEE82004A II D

28,3

n/a

55,7

n/a

70,0 11,6

n/a

56,7

n/a

n/a 11,3

n/a

20,7

-38,3 56,7

59,0

62,9

60,4

56,6

-5,2

65,9

2,1

AGEE820017 VC

60,3

-1,6

57,0

-6,8

43,7

AGEE82004A

61,4

AGEE82004A VD

61,4

n/a

66,5

n/a

70,8 -18,0

n/a

55,5

n/a

44,3

-19,7 50,7

n/a

7,0

61,4 0,0

n/a

70,8 44,3

-0,3 54,0

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

61,1

-3,8

58,7

43,7

n/a

AGEE820017

AGEE820028

n/a

AGEE820017 VB

AGEE820028 VA

n/a

61,0 -6,6

n/a

70,0 20,7

-36,5 53,9

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

70,2

15,1

53,8

76,2

n/a

53,1

Punt. ESCS (*)

AGEE820028

AGEE820039

n/a

ITALIA

AGEE820028 - II A

AGEE820039 - II A

n/a

Sud e Isole 51,4

7,8 n/a

Sicilia

61,0 -9,1

n/a

Punteggio medio

51,2

57,3

60,4 60,4

0,0

AGMM820016

66,5

AGMM820016 III A

n/a

70,5

0,0

62,8

0,0

AGMM820016 III B

66,8

0,0

51,2

0,0

AGMM820016 III C

69,5

0,0

68,1

0,0

AGMM820016 III D

51,1

0,0

57,3

0,0

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGEE820017 - II B

AGEE820028 - II A

AGEE820028 - II C

AGEE820039 - II A

AGEE82004A II D % studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIC820005

46,0

3,2

4,8

11,1

34,9

26,2

4,6

1,5

12,3

55,4

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGEE820017 VB

AGEE820017 VC

AGEE820028 VA

AGEE82004A VD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIC820005

31,1

23,0

24,6

13,1

8,2

20,0

25,0

21,7

28,3

5,0

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGMM820016 III A

AGMM820016 III B

AGMM820016 III C

AGMM820016 III D

% studenti Livello 1 AGIC820005

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,8

32,9

12,7

25,3

12,7

24,1

19,0

21,5

22,8

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AGIC820005 81,2 18,8 73,3 26,7 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AGIC820005 25,8 74,2 45,8 54,2 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge livelli superiori ai dati nazionali al termine del primo ciclo d'istruzione, mentre registra ancora alcuni elementi di criticità nella scuola primaria. Le disparità tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati appaiono in regressione durante la prosecuzione degli studi. Le disparità non sembrano concentrate in specifiche sedi e/o sezioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza del fenomeno del cheating, soprattutto nella scuola primaria, rappresenta uno dei principali elementi di debolezza. Gli esiti tra le varie classi risultano quasi uniformi per l'italiano nelle classi quinte, mentre non lo sono ancora per la matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello regionale e nazionale di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in matematica e' decisamente superiore a quella media, mentre risulta analoga per l'italiano nelle classi quinte. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ diversa rispetto alla media nazionale, nel senso che in italiano classi seconde, ad esempio, risulta nel livello 1 una percentuale superiore o equivalente al dato nazionale, mentre nel livello due appare inferiore; per la matematica si rilevano dati sostanzialmente comparabili (classi seconde). I dati delle quinte primaria appaiono sostanzialmente il linea con quelli nazionali, mentre al termine del primo ciclo d'istruzione si notano risultati inferiori per l'italiano e la matematica al livello 1, che diventano superiori al livello 2 rispetto ai dati nazionali.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'impegno per la cittadinanza attiva rappresenta una delle Al momento, non si dispone di ulteriori strumenti per valutare il priorità formative del POF dall'a.s. 2013-2014. La scuola valuta livello di competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli le competenze di cittadinanza degli studenti attraverso un studenti nel percorso scolastico pluriennale. documento di valutazione intermedio, elaborato dal consiglio di classe, che prende in considerazione per ogni singolo alunno il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo. La scuola promuove e favorisce attività formative specifiche in materia di cittadinanza rivolte agli alunni (attività tematiche con l'uso dei laboratori e delle LIM, incontri con rappresentanti istituzionali locali, "giornata della memoria", "giornata dedicata ai diritti dei bambini", Stage linguistico in lingua inglese all'estero"). L'Istituto ha adottato criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento sia nella scuola primaria, sia nella secondaria di primo grado. La scuola promuove attività che coinvolgono alunni di classi di diverse e scuole del territorio quando organizza manifestazioni o incontri con associazioni che si occupano delle tematiche in essere. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche risultano adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, seppur con alcune eccezioni per coloro che presentano difficoltĂ di apprendimento o disagi di natura socio-familiare. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni e/o plessi. . La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza soltanto uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti nell'arco dell'anno scolastico, ma non lungo il percorso pluriennale.

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica AGIC820005

4,4

% Linguistica 3,3

% Professionale

% Qualsiasi area

22,9

9,8

% Scientifica 22,9

% Tecnica 26,1

% Umanistica 10,9

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

pagina 29

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AGIC820005 AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 58 76,3 18 2.618 69,9 1.126 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 23,7 30,1 27,7 29,1

76 3.744 39.496 450.107

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AGIC820005 - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 54 98,2 12 75,0 2.301 24.338 276.676

92,7 90,2 90,9

821 8.008 93.486

82,8 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In larghissima parte, gli studenti della scuola primaria al termine del primo anno della scuola secondaria di I grado raggiungono risultati soddisfacenti. Per la scuola secondaria di I grado,, il consiglio orientativo è seguito in larghissima parte; gli studenti che seguono il consiglio orientativo sono promossi al termine del I anno della scuola secondaria superiore nella misura di oltre il 98%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento, non si dispone di dati relativi ai risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio), mentre non si dispone al momento di dati ufficiali circa il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo, anche se, da informazioni ufficiose, emerge un quadro sostanzialmente positivo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 7,2 Medio - basso grado di 3,6 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 20 21 Alto grado di presenza 70,9 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,1 7 Medio - basso grado di 6,1 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 16,3 17,9 Alto grado di presenza 71,4 70,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AGIC820005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,5

92,3

89,3

94,5

91,8

90,9

88,6

89,1

83,4

89,1

85,3

81,3

76,5

57,9

83,6

87,6

80,7

30,9

29,1

29,3

5,5

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:AGIC820005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,9

92,4

93,9

91,5

86,7

87,8

88,3

83,6

85,7

86,9

81,7

85,7

84,3

79,6

83,7

77,9

58,4

87,8

92,4

86,2

26,5

24,5

28,3

8,2

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s. 2014-2015 è stato adottato il Curricolo verticale d'Istituto, strutturato per aree disciplinari e articolato per individuali campi d'esperienza e singole discipline. Esso è stato elaborato dopo un'attività di formazione specifica e tenendo conto sia delle Indicazioni Nazionali, sia del POF, sia dei risultati dei questionari utilizzati dai genitori per l'Autovalutazione d'Istituto. Sono stati annualmente individuati i traguardi di competenza disciplinari, mentre per le competenze trasversali si è fatto riferimento al POF, incentrato su Cittadinanza e Intercultura, e alla verifica periodica dei consigli di classe/interclasse. I docenti usano il curricolo come strumento di lavoro e le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono effettuate in raccordo con il curricolo d'istituto.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa non sempre sono individuati in forma chiara e del tutto coerente con il POF e il curricolo d'istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,6 Medio - basso grado di 20 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 34,5 Alto grado di presenza 43,6 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2 4,4 Medio - basso grado di 16,3 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 33,2 Alto grado di presenza 38,8 43,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

92,7

86,9

81,4

66,4

71,2

94,5

91,1

86,4

74,5

64,1

61,8

56,6

57,4

96,4

90,2

82,3

69,1

65,8

58,6

52,7

51,7

42,2

7,3

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,7

82,7

80,2

61,2

71,2

73,5

79,6

69,8

60,6

89,8

87,1

81,4

67,3

59,2

57,9

89,8

90,9

65,3

65,8

63,4

55,1

55,9

8,2

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto funzionano quattro dipartimenti interdisciplinari LINGUISTICO, SCIENTIFICO, ANTROPOLOGICO ed ARTISTICO, che sono stati impegnati, nell'a.s. 2014-2015, per la definizione del curricolo verticale d'Istituto e dei criteri comuni di valutazione delle competenze. Oltre ai dipartimenti interdisciplinari, operano nella scuola 6 commissioni collegiali permanenti che si occupano di aspetti comunque connessi alla progettazione didattica, riguardanti, ad esempio, il CURRICOLO VERTICALE, la VALUTAZIONE, l'INCLUSIONE e l'INTEGRAZIONE, ecc... Viene, pertanto, effettuata nell'Istituto una progettazione/verifica periodica nei dipartimenti interdisciplinari e nelle commissioni permanenti, composti da docenti di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di I grado, mentre nella scuola primaria sussiste una consuetudine consolidata nella programmazione settimanale per classi parallele. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene sia durante le riunioni dei dipartimenti e delle commissioni, sia durante quelle del Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carente attività di progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero e/o il potenziamento delle competenze, nonché per la definizione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,4 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AGIC820005

Riferimento Nazionale % 30,9

16,4

13,7

18,9

67,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 18,4 18,9 Prove svolte in 1 o 2 12,2 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 69,4 68,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 44,8 Prove svolte in 1 o 2 9,1 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,5 46,9 discipline

Situazione della scuola: AGIC820005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 61,8 Prove svolte in 1 o 2 6,1 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,7 29,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,2 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

10,9

9,1

15,6

50,9

50,4

47,5

Situazione della scuola: AGIC820005

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AGIC820005

Riferimento Nazionale % 52,2

8,2

10,3

10,6

40,8

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La compilazione a febbraio 2015 del Questionario Scuola INVALSI ha sollecitato i docenti della scuola primaria e secondaria a predisporre, nell'ambito dei dipartimenti interdisciplinari e delle commissioni CURRICOLO VERTICALE e VALUTAZIONE, le prove strutturate di fine anno per classi parallele per italiano e matematica, i cui esiti sono stati oggetto di specifica riflessione e discussione nell'ambito del Collegio dei docenti. Sono stati elaborati ed adottati criteri comuni di valutazione da utilizzare per tutte le discipline, in quanto strutturati per livelli di competenza, e analogo impegno è stato realizzato per individuare criteri comuni per la correzione delle prove strutturate di fine anno. La scuola dell'infanzia ha adottato una scheda di valutazione finale per il passaggio degli alunni alla scuola primaria. Il collegio dei docenti, su proposta della commissione VALUTAZIONE, ha inteso adottare ed utilizzare i modelli di certificazione delle competenze proposti dal MIUR. Infine, la scuola ha elaborato ed utilizzato prove d'ingresso alla scuola dell'infanzia e alla scuola primaria, somministrate ai bambini nuovi iscritti per l'a.s. 2015-2016 già nel giugno 2015, al fine di acquisire elementi utili sui pre-requisiti posseduti in vista della formazione delle sezioni e/o delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa diffusione nella scuola di strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. In alcuni casi soltanto si progettano e realizzano interventi didattici specifici a seguito di valutazioni negative degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e dalle prioritĂ formative indicate nel POF, tenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogni di formazione dell'utenza. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivitĂ non sempre sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano TUTTI gli insegnanti (tra dipartimenti e commissioni). La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un ampio numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze basate sulla documentazione elaborata dal MIUR. I docenti utilizzano regolarmente criteri comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non e' ancora una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Si ritiene di valutare come POSITIVA la situazione della scuola tenendo conto anche dei seguenti elementi: - la definizione delle prove strutturate finali per classi parallele per italiano e matematica, introdotte per tutte le classi; - la condivisione di forme di relazione significative tra progettazione e valutazione, anche in vista della formazione delle sezioni e delle classi, con l'effettuazione delle prove d'ingresso alla scuola dell'infanzia e alla scuola primaria; - l'adozione e la redazione della scheda di valutazione finale per il passaggio alla scuola primaria da parte dei docenti della scuola dell'infanzia.

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pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 74,5 79,3 Orario ridotto 1,8 4,7 Orario flessibile 23,6 15,9

Situazione della scuola: AGIC820005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: AGIC820005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 93,9 92,2 Orario ridotto 2 3 Orario flessibile 4,1 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIC820005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

74,5

79,0

52,4

32,7

41,5

62,4

0,0

2,1

1,6

5,5

11,6

13,9

12,7

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIC820005 modalità) modalità) modalità)

81,6

83,9

82,8

28,6

40,0

52,4

2,0

1,6

4,2

8,2

8,9

12,1

14,3

7,6

5,6

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:AGIC820005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIC820005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

63,6

56,9

38,3

85,5

81,8

89,8

1,9

10,9

8,6

8,5

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:AGIC820005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIC820005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

79,6

70,8

71,1

71,4

80,3

84,4

2,2

6,2

8,2

9,3

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono stati approntati nei plessi scolastici che dispongono di spazi utili a tal fine, curati da figure di coordinamento. Nell'ambito di ciascuna sede, gli studenti hanno pari opportunità di fruizione degli spazi laboratoriali. La scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi mediante la dotazione tecnologica in ciascuna aula di LIM e computer e di materiali mobili per le attività scientifiche ed espressive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Possibilità episodiche ed occasionali per l'aggiornamento dei materiali didattici. A causa di carenze strutturali, nella scuola primaria e secondaria di primo grado i tempi scolastici sono fissati soltanto in segmenti antimeridiani, che non risultano adeguati alle esigenze di apprendimento degli alunni.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto le attivitĂ di formazione dei docenti, negli ultimi due anni, sono state orientate a sostenere e promuovere modalitĂ didattiche innovative, secondo una prospettiva mirata a rafforzare un circuito virtuoso basato su formazione/sperimentazione didattica/ricercaazione/valutazione. Le modalitĂ didattiche innovative promosse nella scuola sono state portate avanti mediante la costituzione spontanea/organizzata di team di docenti che intendono condividere le pratiche innovative di stampo attivo.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La persistenza diffusa del modello metodologico della lezione frontale rappresenta un evidente punto di debolezza, specie per la scuola secondaria di primo grado. Inoltre, al momento non sono state poste in essere azioni sistematiche orientate a sperimentare e diffondere organicamente modalitĂ didattiche innovative di tipo attivo condivise tra i docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AGIC820005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,5 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 25,8 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 52,4 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGIC820005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 % 100 n.d. n.d. 58,3 n.d. 53,1 n.d. 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AGIC820005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 48,2 45,9 43,9 Azioni costruttive 60 31,9 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 25,6 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AGIC820005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 56,2 50,4 49,8 Azioni costruttive 67 48,6 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 22,2 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AGIC820005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,2 47,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 42,4 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 52,5 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:AGIC820005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 % 100 n.d. n.d. 63,4 54,5 51,8 n.d. 38,1 48,5 44 n.d. 42,1 43,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AGIC820005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 43,7 42,1 41,9 Azioni costruttive 29 26,5 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 29 33,7 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AGIC820005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 50,8 49,7 48 Azioni costruttive 67 29,6 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 32,7 32,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:AGIC820005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

1,2

0,7

0,00

0,9

1,3

0,00

0,8

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha inteso promuovere una revisione profonda e articolata della Carta dei Servizi scolastici e del Regolamento d'Istituto, orientandosi a prevedere forme alternative di sanzioni disciplinari mirate ad aumentare negli alunni la consapevolezza dei comportamenti posti in essere e a trasformare le punizioni in opportunità di riparazione del danno causato e di recupero formativo. Inoltre, si intende adottare un nuovo patto di corresponsabilità per incrementare il coinvolgimento attivo degli alunni e delle famiglie nella condivisione degli impegni educativi. Le strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali sono in prevalenza utilizzate in occasione delle manifestazioni d'Istituto previste dal POF e delle iniziative trasversali, con lo scopo di accrescere il senso di responsabilità, la capacità di svolgere dei ruoli differenziati e lo spirito di gruppo. Tali strategie sono destinate soprattutto agli alunni delle classi terminali della scuola primaria (4 e 5) e a quelli delle classi della scuola secondaria di I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali sono state proposte in forma organica per gli alunni delle classi terminali della scuola primaria (4 e 5) e per gli studenti della scuola secondaria di I grado, mentre per la scuola dell'infanzia e per le prime tre classi della scuola primaria l'iniziativa è stata lasciata alla libera scelta da parte di docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialitĂ . La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

32,1

20,8

13,5

57,1

61,2

10,7

13,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha elaborato e adottato un Piano per l'Inclusività soltanto nell'a.s. 2014-2015. Il GLIS è costituito da docenti di sostegno e docenti curriculari, al fine di condividere metodologie che favoriscano una didattica inclusiva. Nella scuola sono promosse azioni e strategie didattiche per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari, mediante forme di tutoring e di condivisione di ruoli e/o servizi. Gli alunni BES sono seguiti mediante forme personalizzate d'intervento didattico e l'elaborazione dei Piani Didattici Personalizzati. I percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri sono progettati e condivisi dal consiglio di classe mediante forme individualizzate d'intervento durante l'orario curriculare dello studente, che risultano efficaci nel favorire l'inclusione in tempi brevi. L'educazione interculturale, unitamente alla cittadinanza attiva, rappresenta una delle priorità formative indicate nel POF dell'Istituto per sensibilizzare ai temi della valorizzazione delle diversità e al riconoscimento delle differenze come opportunità di crescita e di sviluppo. Le ricadute efficaci sulla qualità dei rapporti tra gli studenti si riscontrano nelle fasi di preparazione e di realizzazione delle iniziative interculturali promosse a livello d'Istituto, unitamente a quelle internazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati non sempre partecipano anche gli insegnanti curriculari e gli stessi Piani non sono aggiornati con regolarità, così come accade anche per i Piani Didattici Personalizzati. Non sono state approntate attività di accoglienza di alunni stranieri.

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pagina 50

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

85,5

90,4

92,1

25,5

22,8

No No No No

9,1 36,4 7,3 25,5

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

7,3

8,8

14,5

29,1

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,7

87,7

87,8

20,4

21,9

28,2

No No No No

4,1 59,2 6,1 32,7

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

10,2

14,7

24,7

24,5

18,7

20,6

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pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

65,5

77,1

76,9

18,2

16,6

21,9

30,9

34,3

25,3

41,8

52,4

36,9

25,5

22,6

14,8

54,5

53,8

52,9

63,6

70,2

40,7

3,6

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,4

79,9

16,3

19,5

22,8

44,9

49,1

46,1

73,5

75,1

72,4

26,5

24,4

55,1

61,4

61,8

83,7

79,1

73,9

8,2

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficoltĂ di apprendimento degli studenti sono elaborate strategie e attivitĂ personalizzate prescelte dal consigli di classe e/o d'interclasse, monitorate e valutate con cadenza bimestrale. Per il potenziamento delle attitudini vengono promosse attivitĂ di ricerca e di orientamento internazionale, mirate a valorizzare le eccellenze soprattutto in ambito linguistico, per l'uso comunicativo e funzionale delle lingue straniere, e in ambito tecnologico, per promuovere un approccio produttivo nell'uso delle risorse informatiche.

pagina 52

Gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati nel lavoro d'aula in forme occasionali ed episodiche e l'uso di queste interventi nelle varie classi non risulta molto diffuso.

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pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. In generale le attivitĂ didattiche sono di buona qualitĂ , anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversitĂ culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AGIC820005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,2

96,3

97,5

78,2

79,2

75,8

90,9

94,4

95,7

49,1

59,4

60,8

72,7

72,3

75,7

61,3

14,5

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AGIC820005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,9

95,4

97,4

75,5

74,3

87,8

95,5

59,2

69,8

70,4

61,2

70,8

67,7

44,9

46,3

48,6

24,5

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per concordare le competenze in uscita e in entrata e per uno scambio delle informazioni sulle situazioni degli alunni nel passaggio da un ordine di scuola al successivo. Visite degli alunni alla scuola successiva sono organizzate e realizzate con attivitĂ comuni tra docenti della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola al momento non riesce a monitorare i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:AGIC820005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIC820005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

59,2

69,2

82,6

24,5

57,7

24,5

39,6

55,7

93,9

98,6

98,2

22,4

31,7

61,2

63,3

46,9

54,3

18,4

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza attivitĂ di orientamento formulando alle famiglie degli studenti delle classi terze della scuola secondaria di primo grado consigli sulla scelta del percorso scolastico successivo dei propri figli, nel corso dei colloqui periodici con i genitori. Le attivitĂ di orientamento rivolte agli alunni, mediante la realizzazione di GIORNATE PER L'ORIENTAMENTO coinvolgono le classi terminali della scuola secondaria di primo grado di tutte le sezioni/plessi della scuola, con il coinvolgimento delle realtĂ scolastiche di scuola secondaria superiore presenti nel territorio. I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti.

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La scuola non realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni,tranne per le classi terze della scuola secondaria di primo grado. La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo, ma, a seguito della compilazione del Questionario Scuola INVALSI, sono stati acquisiti elementi informativi riguardo all'a.s. 2012-2013.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente, anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono principalmente solo gli studenti di tutte le classi finali della scuola secondaria di primo grado e si limitano a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore, anche se nell'ambito di specifiche GIORNATE DELL'ORIENTAMENTO. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole superiori, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola non monitora ufficialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento.Le attività di orientamento coinvolgono in parte anche le famiglie. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità formative dell'intera scuola bisogna coinvolgere maggiormente le famiglie, le istituzioni e risultano chiaramente definite nel POF e sono anche richiamate le realtà del territorio per perseguire le scelte operate nelle documentazioni riguardanti le progettazioni didatticodall'istituto. educative redatte a livello di consigli d'intersezione, d'interclasse e di classe. Le forme e le modalità di condivisione della missione dell'Istituto e delle priorità formative della scuola emergono con forza durante le manifestazioni e le iniziative d'Istituto progettate ed organizzate con alti livelli di partecipazione e di coinvolgimento delle varie componenti della comunità scolastica. Le famiglie, le istituzioni e le realtà del territorio sono coinvolte e informate sul ruolo esercitato dalla scuola nel territorio e sulle scelte prioritarie operate e perseguite dall'Istituto per contribuire a qualificare le comunità sociali in cui sono inserite le scuole che lo compongono.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di raggiungere i propri obiettivi, lo staff della scuola pianifica le iniziative e le manifestazioni che coinvolgono l'intero Istituto, individuando destinatari delle azioni formative promosse, definendo un calendario annuale delle iniziative, ottimizzando le risorse umane e materiali necessarie per il perseguimento degli obiettivi prefissati e promuovendo forme di coinvolgimento attivo delle varie componenti presenti nell'Istituto (docenti, studenti, collaboratori scolastici, assistenti amministrativi, genitori, ecc...). Gli esiti raggiunti e i processi attivati con le manifestazioni e le iniziative intraprese sono monitorati durante le riunioni del Collegio dei docenti, dei Dipartimenti interdisciplinari e delle commissioni collegiali, mediante la condivisione di punti di forza e di debolezza emersi nel corso della realizzazione delle attività programmate nell'ambito di un dibattito aperto e/o nel corso dei lavori dei gruppi più ristretti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento, l'Istituto non ha predisposto meccanismi e strumenti di controllo specifici dei processi organizzativi che promuove ed attiva, anche se le riunioni di staff rappresentano occasioni e forme di regolazione della comunicazione e dei livelli di coinvolgimento del personale della scuola.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 26,7 Tra 500 e 700 € 37,5 34,3 Tra 700 e 1000 € 19,6 28 Più di 1000 € 17,9 11 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AGIC820005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 %

Riferimento Nazionale %

75,00

69,5

72,8

25,00

30,5

30,1

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AGIC820005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 % 94,37

62,7

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AGIC820005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 % 75,00

75,7

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AGIC820005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 %

41,79

29,2

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AGIC820005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 % 80,00

55,4

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 Collegio dei docenti No 92,9 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 21,4 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 26,8 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico Si 19,6 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 3,6 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,9 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,7 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 No 80,4 78,9 No 64,3 63,9 No 1,8 1,1 Si 28,6 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

8,9

9,6

10,6

14,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 Collegio dei docenti No 73,2 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 64,3 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 1,8 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,8 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 26,8 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 Collegio dei docenti No 60,7 58,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,5 43,1 Il Dirigente scolastico No 5,4 5,6 Lo staff del Dirigente Si 5,4 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,9 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: AGIC820005 prodotto il :15/07/2015 10:45:44

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Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 Collegio dei docenti Si 89,3 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 1,8 2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,5 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 17,9 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 1,8 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,7 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 Collegio dei docenti Si 85,7 81,9 77,3 Consiglio di istituto Si 71,4 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 2 2 Il Dirigente scolastico No 21,4 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,4 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 Collegio dei docenti No 19,6 20,8 24,1 Consiglio di istituto No 69,6 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 80,4 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente Si 17,9 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,6 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 Collegio dei docenti No 37,5 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 53,6 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 25 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente Si 14,3 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 39,3 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10,7 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AGIC820005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 Collegio dei docenti No 91,1 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico Si 50 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 21,4 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,9 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 4,7 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

77,94

44,9

47,3

55,6

n.d.

3,7

1,9

2,6

n.d.

36,8

28,5

24,3

22,06

14,6

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:AGIC820005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIC820005 %

57,14

31,5

35,9

40,1

6,12

14,4

8,8

n.d.

31,5

25,3

29,6

36,73

23,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti e/o delle aree di attività tra i docenti con incarichi di responsabilità appare chiaramente definita. Per i collaboratori del Dirigente scolastico, compiti ed attività sono espressamente e dettagliatamente indicati nel provvedimento di nomina. Ai coordinatori delle scuole del'infanzia e ai responsabili di plesso sono demandati in prevalenza compiti riguardanti l'organizzazione della didattica, mentre ai docenti referenti sono assegnate specifiche aree tematiche per le quali assumono ruoli di coordinamento. le funzioni strumentali esercitano la loro azione in linea con il progetto redatto unitamente alla richiesta di svolgimento della funzione strumentale identificata dal Collegio dei docenti. I coordinatori dei dipartimenti interdisciplinari e delle commissioni collegiali assicurano il raccordo ed il coordinamento tra i componenti del gruppo durante le fasi temporali tra una riunione e la successiva. Per il personale ATA, sussiste un provvedimento di attribuzione delle aree di lavoro e di responsabilità agli assistenti amministrativi, a seguito della direttiva del dirigente scolastico indirizzata al DSGA e della proposta da questi formalizzata ai fini istruttori per l'assegnazione degli incarichi. Per i collaboratori scolastici, i settori di competenza sono definiti negli ordini di servizio individuali appositamente indirizzati a ciascuno dei dipendenti interessati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo staff del dirigente scolastico, composto dai docenti collaboratori del DS, dalle funzioni strumentali, dai coordinatori della scuola dell'infanzia e dai responsabili di plesso, nonché dal DSGA, fatica ad assumere funzioni di esercizio collegiale della responsabilità dirigente, mentre prova a garantire un coordinamento in chiave esecutiva delle azioni promosse dal dirigente scolastico e/o previste dal POF.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AGIC820005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC820005 5

5,7

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AGIC820005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC820005 9493,40

5562,02

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AGIC820005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC820005 84,46

42,93

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AGIC820005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 % 7,19

18,19

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AGIC820005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGIC820005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,5

15,5

30,4

16,3

13,3

10,7

13,7

9,4

32,1

37,3

48,5

19,6

21,2

28,4

3,6

11,6

35,7

32,8

36,6

34,6

27,3

14,3

17,8

20,6

10,7

12,7

14,9

0 0

14,3 23,2

14,4 17,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AGIC820005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC820005 n.d.

0,8

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AGIC820005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 % 16,36

42,5

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:AGIC820005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AGIC820005 Corso formazione su Curricolo verticale e didattica per competenze - Perche' e' servito per approfondire la conoscenza delle Indicazioni Nazionali 2012 e avviare l'elaborazione del curricolo verticale d'Istituto Giorno della Memoria - Per rafforzare il senso dell'identita' dell'Istituto, dedicato ad Anna Frank, consolidando il senso dell'appartenenza e per rendere coerenti e visibili le priorita' formative dell'educazione alla cittadinanza attiva. Progetto lettura - Per avviare un percorso unitario, graduale e comune per l'educazione linguistica ed il rafforzamento delle competenze comunicative ed espressive in maniera trasversale con il contributo di tutte le discipline.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 62,5 46,9 Basso coinvolgimento 16,1 25,3 Alto coinvolgimento 21,4 27,8

Situazione della scuola: AGIC820005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di facilitare l'assunzione del principio di coerenza tra scelte educative adottate e allocazione di risorse economiche, è stato attivato un processo organizzativo appropriato, di seguito specificato: 1 Approvazione e adozione del POF (e delle priorità); 2 Presentazione dei progetti da parte dei docenti interessati 3 Individuazione dei caratteri di priorità dei progetti in funzione della rispondenza alle priorità previste dal POF, operata dalla commissione collegiale "POF e Progetti"; 4 Allocazione delle risorse economiche disponibili per la realizzazione dei progetti prioritari, utilizzando le disponibilità esistenti a tal fine nella predisposizione del Programma annuale e nella definizione della proposta di contrattazione integrativa d'Istituto. In relazione al processo sopra descritto e al punto 3 in esso menzionato, vengono ammessi a finanziamento prioritariamente i progetti orientati a sviluppare le tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Soltanto in alcuni casi i progetti presentati dai docenti sono destinati a studenti di un plesso e/o di una sede, in quanto in prevalenza i parametri di riferimento per l'individuazione dei destinatari sono basati sulla classe o sulle classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene opportuno ricondurre ad una valutazione positiva ( 5 ) la posizione attuale della scuola in quanto la 'mission' e le priorità stanno rappresentando per l'Istituto un impegno attivo ad ampio raggio d'azione nei contesti territoriali di pertinenza, anche se ancora il controllo ed il monitoraggio sono operati con modalità episodiche ed occasionali, non strutturate. A fronte di quest'ultima carenza menzionata, i parametri di riferimento finanziario della scuola appaiono più che positivi, se raffrontati con i dati regionali e nazionali, in quanto pongono in evidenza: a. forme di accesso diffuso (e non ristretto) di docenti e ATA al FIS; b. percentuali alte di personale che raggiunge soglie di rilievo nell'accesso ai compensi aggiuntivi; c. modalità di distribuzione delle risorse finanziarie per le funzioni strumentali collocate nella fascia retributiva più alta; d. indice di spesa per alunno riferito ai progetti più elevato dei dati provinciali, regionale e nazionale. In ordine alla gestione delle risorse umane, compiti e responsabilità appaiono chiaramente individuati, così come alti livelli di coinvolgimento emergono nella gestione dei progetti e nelle modalità di definizione dei processi decisionali.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AGIC820005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC820005 2

1,8

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AGIC820005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGIC820005 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

14,3 0

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,1

8,7

15,3

3,6

3,8

5,6

28,6

19,8

21,1

26,8

39,1

5,4

13,4

16,5

0,3

2,2

0 0

0 7,1

0,8 9

1,2 9,8

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pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AGIC820005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 % 79,58

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AGIC820005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC820005 58,07

45,5

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AGIC820005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC820005 0,35

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Annualmente viene somministrato ai docenti, ai fini della Carente la formazione del personale A.T.A. predisposizione del Piano annuale della Formazione dell'Istituto, un questionario anonimo per la rilevazione dei bisogni di formazione degli insegnanti. La scuola ha promosso, per la formazione dei docenti, le seguenti tematiche, per le ragioni in appresso specificate. 1. Il Curricolo di scuola articolato per competenze, al fine di giungere alla definizione del Curricolo verticale d'Istituto, con livelli di competenza disciplinari definiti per ciascun anno di corso, dalla scuola dell'infanzia sino al termine della scuola secondaria; 2 Autismo e disturbi pervasivi dello sviluppo, con l'intento di offrire ai docenti curriculari e di sostegno valide opportunità professionali per saper accogliere e gestire alunni con tale disabilità, sapendoli includere efficacemente e in forma produttiva al'interno dei gruppi-sezione e/o dei gruppi-classe. Dai questionari di rilevazione del gradimento dei corsi di formazione realizzati sono emersi giudizi altamente positivi in ordine alla qualità delle iniziative di formazione promosse, dei relatori e dei materiali utilizzati. Le ricadute tangibili delle iniziative di formazione sono state riscontrate mediante la materiale elaborazione del Curricolo verticale d'Istituto e l'adozione di azioni positive per l'inclusione degli alunni autistici, documentate dalla raccolta di video e immagini, nonché dalla definizione innovativa del PEI e del PED.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Dirigente scolastico raccoglie personalmente le informazioni L'Istituto non dispone di una banca dati dei titoli e delle sulle competenze maturate dal personale nuovo che arriva per la competenze del personale, che andrebbe articolata per aree di prima volta a scuola nel corso di incontri specifici e/o di riferimento organizzativo e didattico. colloqui individuali. Le risorse umane vengono valorizzate favorendo l'assunzione di compiti e di responsabilità coerenti con i titoli, la formazione e le competenze professionali maturate, nonché con la costituzione di gruppi di lavoro funzionali a far emergere, con criteri di complementarietà, le abilità professionali dei singoli a vantaggio del successo del gruppo. Si tende anche a riconoscere i meriti professionali rilevabili mediante forme di incentivo consentite dagli strumenti di gestione finanziaria vigenti. I curricola dei docenti aspiranti a svolgere le funzioni strumentali sono oggetto di analisi ai fini del riconoscimento dei requisiti utili allo svolgimento dell'incarico.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGIC820005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGIC820005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

71,4

60,5

53,5

53,6

60,9

61,1

44,6

48,9

Si Si Si Si No Si Si Si

76,8 80,4 80,4 85,7 17,9 21,4 80,4 83,9

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,4 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,2 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 64,3 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGIC820005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGIC820005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,3

6,9

7,8

8,5

9,9

5,3

6,3

6,6

16 12 12 15 0 43 12 16

8,4 5,3 3,7 7,3 2,7 3,8 9,2 10,8

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza la partecipazione di TUTTI i docenti a gruppi di lavoro costituiti come articolazione funzionale del Collegio dei docenti. Le tematiche sono varie e rispondono alle esigenze organizzative e didattiche che emergono nei contesti scolastici. Quattro dipartimenti interdisciplinari e sei commissioni collegiali costituiscono la modalitĂ organizzativa mediante la quale si assicura la partecipazione di TUTTI i docenti ai gruppi di lavoro. I gruppi di lavoro dei docenti producono materiali utili alla scuola, che vengono condivisi formalmente all'interno del Collegio dei docenti e/o informalmente nelle situazioni di incontro non formale e spontaneo tra gli insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non Ă¨ riuscita sinora a mettere a disposizione dei docenti spazi sistematicamente strutturati per favorire la condivisione di strumenti e materiali didattici, con l'unica eccezione della biblioteca della sede centrale. Le forme di condivisione di strumenti e materiali tra i docenti appaiono molto modesti e limitati, oltretutto lasciati alla libera iniziativa di pochi interessati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene utile esprimere una valutazione piĂš che positiva per le condizioni della scuola sul tema della valorizzazione delle risorse professionali, nonostante i limiti evidenziati in tema di spazi ed occasioni per il confronto sistematico tra i docenti, per le seguenti ragioni non trascurabili: 1. L'Istituto promuove e realizza iniziative di formazione di qualitĂ anche in rete, rilevando i bisogni do formazione e avvalendosi di formatori di richiamo nazionale; 2. le iniziative di formazione sono organizzate tenendo conto dell'esigenza di fungere da stato nascente per il circuito virtuoso formazione/ sperimentazione didattica/ricerca-azione/valutazione; 3. TUTTI i docenti sono coinvolti nei gruppi di lavoro costituiti quale articolazione funzionale del Collegio dei docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 8,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,9 Media partecipazione (3-4 37,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,6

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,7 19,6 17,6

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 31,4 18,8 Bassa apertura 17,6 5,9 Media apertura 9,8 15,3 Alta apertura 41,2 60 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AGIC820005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIC820005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

41,1 32,1

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

3,6

10,3

18,7

0 0 3

10,7 5,4 67,9

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AGIC820005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIC820005 per motivo) per motivo) 2

58,9

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

12,5

13,7

73,2

71,4

74,2

17,9

11,6

10,1

44,6

22,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AGIC820005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIC820005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

21,4 30,4

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

53,6

38,4

44,3

19,6

18,1

16,7

19,6

11,6

9,7

3,6

6,2

23,2

24,8

30,5

1,8

2,9

20,2

0 0

58,9 10,7

18,3 9,6

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 14,3 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,6 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,1 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,1 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:AGIC820005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 No 26,8 27,1 No 46,4 50,2 No 0 5,2 Si 26,8 26,6 No 7,1 16,3 No 41,1 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

62,5

57,6

No Si No

32,1 42,9 12,5

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:AGIC820005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di AGIC820005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

80,4

69,3

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di Rete e le collaborazioni con soggetti pubblici e/o La scuola non esercita alcuna funzione di partecipazione nelle privati sono stati stipulati sia per favorire economie di scala, sia strutture di governo del territorio. per concordare su base più ampia (provinciale) criteri e azioni da intraprendere in ordine a tematiche complesse ed articolate su aspetti non sempre armonizzabili con la 'mission' della scuola (esempio: Tutela della Salute e Sicurezza nei luoghi di lavoro). La collaborazione con soggetti esterni consente positive ricadute sia in relazione all'ampliamento dell'offerta formativa, per la qualità dei contributi assicurati, ad esempio, da esperti esterni, sia per le opportunità ulteriori di crescita e di formazione che derivano dal confronto con situazioni e realtà poco conosciute dagli alunni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AGIC820005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIC820005 % 28,85

23,2

22,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AGIC820005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,1 Medio - basso livello di 27,8 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 55,6 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 16,7 19,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AGIC820005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIC820005 n.d.

3,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,9 9 Medio - alto coinvolgimento 76,8 77 Alto coinvolgimento 14,3 14,1

Situazione della scuola: AGIC820005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso delle assemblee dei rappresentanti dei genitori eletti nei consigli d'intersezione, d'interclasse e/o di classe sono affrontati temi ed aspetti che poi vengono tenuti in considerazione durante i processi di definizione dell'offerta formativa. Diverse iniziative d'Istituto orientate al perseguimento delle prioritĂ formative definite nel POF non si potrebbero realizzare se non si potesse disporre della preziosa collaborazione dei genitori. Interventi e/o incontri riservati ai genitori vengono promossi dalla scuola, nei confronti dei genitori e nell'ambito di specifici progetti di sensibilizzazione, quali, ad esempio, l'educazione alimentare o la promozione della lettura. La scuola utilizza strumenti di comunicazione elettronica, come il registro elettronico, e promuove forme di comunicazione tecnologica formale e informale, basata sulla corrispondenza elettronica e/o sull'uso funzionale e critico dei social network.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora promosso forme di coinvolgimento dei genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto e/o del Patto di corresponsabilitĂ educativa. L'Istituto non Ă¨ ancora riuscito a realizzare interventi sistematici di formazione, neppure congiunta con i docenti, destinati e rivolti ai genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene di valutare come positiva la posizione della scuola nel territorio in quanto l'Istituto ha aderito a Reti di scuole e esercita la funzione di capofila di n. 2 reti legate a questioni sia amministrative, sia formative. La realizzazione di varie iniziative viene effettuata mediante collaborazioni fattive con enti istituzionali e non, per integrare e qualificare l'offerta formativa. La scuola promuove forme di dialogo continuo con le famiglie e accoglie le proposte che provengono dai genitori nella misura in cui risultano coerenti e compatibili con l'impianto formativo definito nel POF. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Inserire in forma sistematica l'uso di prove strutturate progressivamente per tutte le discipline, nella fase iniziale, intermedia e finale dell'a.s.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Orientarsi al profilo delle competenze in uscita al termine del I ciclo assicurando livelli essenziali delle prestazioni a tutti gli alunni.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Attivare in forma organica Migliorare i traguardi di spazi di didattica laboratoriale sviluppo delle competenze interdisciplinare trasversali:sociali/civiche, consapevolezza/espressione culturali, digitali e spirito d'iniziativa

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'inserimento delle prove strutturate in forma sistematica si rende necessario per alimentare ed accrescere la cultura della valutazione, basata su elementi concordati e comuni, riferiti a tutte le classi e a tutte le discipline, per rendere le prestazioni degli studenti valutabili su fattori di competenza oggettivamente descrivibili e misurabili. L'esigenza di attivare spazi di didattica laboratoriale interdisciplinare deriva dal bisogno di promuovere forme di apprendimento attivo agli alunni, rispettando attitudini, interessi ed inclinazioni personali, e, al contempo, dalla necessità di favorire forme di confronto produttivo di natura interdisciplinare tra i docenti per stimolare modalità professionali innovative basate sulla collaborazione e la reciprocità.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costruire prove strutturate concordate e valutate secondo criteri comuni, definiti a livello d'Istituto. Modificare le dinamiche progettuali per ridefinire gradualmente forme unitarie di sviluppo curriculare disciplinare e trasversale.

Utilizzare la quota di flessibilità oraria dell'Istituto per costituire laboratori didattici interdisciplinari.

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Orientare la formazione dei docenti all'acquisizione di metodologie innovative basate sulla didattica laboratoriale.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'elaborazione progressiva di batterie di prove strutturate contribuirà a far acquisire ai docenti pratiche valutative sistematiche e comuni almeno nelle fasi iniziali, intermedie e finali dell'anno scolastico, qualificando i processi formativi e standardizzando gli strumenti di valutazione. Le nuove modalità di valutazione comune a livello d'Istituto solleciteranno dinamiche progettuali modificate orientate a promuovere modalità di apprendimento innovative, nella prospettiva di uno sviluppo unitario del curricolo, per perseguire competenze disciplinari e trasversali secondo stili d'insegnamento armonizzati. Al fine di rendere i tempi di apprendimento più funzionali e diversificati nell'ambito della giornata scolastica, basata soltanto su segmenti antimeridiani, l'utilizzo della quota di flessibilità oraria può diventare la chiave strategica per attivare spazi e dinamiche laboratoriali interdisciplinari orientati alla promozione di forme attive di apprendimento da parte degli alunni. I processi di formazione dei docenti mirati all'acquisizione di competenze professionali connesse alla didattica laboratoriale potranno rappresentare forme di accompagnamento significative per sviluppare dinamiche sperimentali e di ricerca-azione nelle attività didattiche, fornendo un supporto teorico-pratico all'esperienza maturata nelle classi.