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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BRIS00800L IS-V. LILLA - FRANCAVILLA F.

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BRIS00800L Liceo BRPC00801X II A II B II C II D BRPS008013 II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Alto Basso Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BRIS00800L 2.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status economico, sociale e culturale degli alunni sulla base Non si registrano vincoli dei dati INVALSI è medio alto, confermato dalla percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 2,0 %, benchè la percentuale sia superiore alla percentuale provinciale, regionale e nazionale. Quasi tutti gli studenti sono di nazionalità italiana e i pochissimi stranieri sono ben integrati.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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il liceo si colloca in un contesto economico, variegato, Non si registrano vincoli caratterizzato da professionisti ben inseriti nel tessuto economico-sociale , ma anche da giovani ed adulti che vivono un certo disagio economico e sociale. Significativo il fenomeno della disoccupazione. L'immigrazione non è un fenomeno locale, con un tasso ben al di sotto della media regionale. Nel Comune di Francavilla Fontana vi sono: n. 3 Istituti Comprensivi, n. 5 Istituti di Istruzione Secondaria di 2° grado statali, n. 1 Biblioteca comunale. Per quanto riguarda i servizi sanitari e sociali, in Francavilla F. vi è un ospedale, vi sono consultori e organizzazioni sociali. Anche la Città di Oria presenta strutture scolastiche di diverso ordine e grado: n. 2 Istituti Comprensivi, n. 1 Istituto Professionale Regionale, n. 2 Istituti di Istruzione Superiore, n. 1 Istituto Superiore di Scienze Religiose. Entrambe le sedi distano pochi minuti dalla Stazione delle FF.SS. e dalle fermate degli autobus di linea extraurbana che collegano il paese con i vicini Comuni. Sono presenti in entrambi i comuni impianti sportivi, in gran parte privati, e spazi di aggregazione culturale e sociale. Inoltre si registra la presenza di associazioni politiche, religiose, sportive, culturali e sociali che hanno la loro incidenza sul territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Finanziamenti :le risorse assegnate dallo Stato costituiscono la Certificazioni: il liceo è privo delle certificazioni, per entrambe parte predominante, si menzionano inoltre le risorse assegnate le sedi come il 42,9 % delle scuole della provincia. dall’UE e dalle famiglie seguite dalle risorse assegnate dal Comune e dalla Provincia. Sicurezza edifici: L’edificio di Francavilla F.na è costituito da un corpo di fabbrica principale articolato su tre piani fuori terra (piano terra, piano primo e piano secondo);1 palestra coperta, 1 indipendente; 1 cortile, chiuso da un cancello, destinato a palestra scoperta. Esiste un piano di emergenza che comprende il piano di evacuazione e gestione emergenze. L’ ascensore è dotato dei requisiti di conformità alla normativa vigente. L’edificio di Oria è costituito da un unico blocco su due livelli(piano terra e primo piano), con accesso da un cortile chiuso da un cancello. Non ci sono ascensori. Strutture e infrastrutture: Tutte le aule delle 2 sedi sono dotate di LIM. Il Liceo classico è dotato di una BIBLIOTECA ricca di testi di valore, risalenti al ‘500 e ‘600, e di LABORATORI di scienze; fisica; laboratorio linguistico; multimediale, di due palestre attrezzate: di cui 1 esterna; di 1 AULA MAGNA con attrezzature multimediali. Il liceo di Oria è dotato di 1 laboratorio multimediale, d’informatica, linguistico, 1 di disegno computerizzato CAD; 1 di fisica; 1 di chimica;1 palestra coperta;1 biblioteca.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BRIS00800L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BRIS00800L 43 79,6 11 20,4 100,0 - Benchmark* BRINDISI 5.129 89,4 611 10,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BRIS00800L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

BRIS00800L

45-54 %

N°

25,6

55+ %

N°

39,5

Totale %

TOTALE

34,9

100,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

1,4

945

18,4

2.008

39,1

2.103

41,0

100,0

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BRIS00800L prodotto il :31/07/2015 12:16:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BRIS00800L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BRIS00800L 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BRIS00800L - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

Istituto:BRIS00800L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 1 2,4 8 19,0 15 35,7 603 5.677 80.068

13,5 12,7 21,1

1.536 12.965 99.999

34,3 28,9 26,3

684 9.107 99.999

15,3 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

42,9

1.657 17.121 99.999

37,0 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BRINDISI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

59 639 7.359

N° 95,2 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

3 49 1.143

N° 4,8 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 3,9 14,3 10 0 1,3 76,2 84,8 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 16,1 42,9 32,2 14,3 22,2 28,6 29,6

Situazione della scuola: BRIS00800L

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse professionali si caratterizzano per grande esperienza, La stabilità e il senso di appartenenza che costituiscono un professionalità. La stabilità e il forte senso di appartenenza sicuro punto di forza sono altresì un vincolo nella resistenza al consentono una proiezione a lungo termine. cambiamento. Strategie, metodologie, approcci sono consolidati e possono essere modificati dopo un oculato vaglio critico. Tipologia di contratto dei docenti: il 79,6% dei docenti ha un contratto a tempo indeterminato e il 20,4 un contratto a tempo determinato. la percentuale di docenti a tempo determinato è inferiore rispetto a quella della provincia di Brindisi, della regione Puglia e dell'Italia. La distribuzione per fascia d'età dei docenti a tempo indeterminato con le seguenti percentuali: 0% meno di 35, 25,6% 35-44 superiore alla percentuale provinciale, regionale e nazionale; pressoché simile per 45-54, e con 34,9% inferiore alla percentuale provinciale, regionale e nazionale per la fascia superiore ai 55 anni. Età dei docenti a tempo indeterminato: si registra un alto tasso di stabilità dei docenti, dimostrando un senso di appartenenza molto forte. le percentuali sono significative: 42,9% oltre 10 anni, superiore alla percentuale provinciale di 37,0%, regionale di 38,2% e nazionale 26,3%; anche la fascia 6-10 con una percentuale di 35,7 è superiore alle percentuali provinciali, regionali e nazionali. Tipo di incarico e stabilità nella scuola del DS: incarico effettivo come per il 95,2% della provincia, con 2 anni di esperienza come il 14,3% della provincia e stabile come il 42,9% della provincia.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

95,9

% classe 2

classe 3

97,5

% classe 3

classe 4

98,2

% classe 4 90

100,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

241

96,8

285

96,6

273

96,5

312

98,4

2.647

96,3

2.838

97,2

3.019

96,3

3.266

97,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

15,1

% classe 2

classe 3

20,3

% classe 3 4

classe 4 7,3

% classe 4 10

11,1

6,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

10,4

15,9

8,5

286

10,4

357

12,2

364

11,6

304

9,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

86,9

% classe 2

classe 3

89,1

% classe 3

classe 4

87,7

% classe 4 67

95,7

- Benchmark* BRINDISI

877

94,5

715

93,7

791

91,0

831

92,3

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

PUGLIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

27,9

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

11,0

% classe 4 8

11,4

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

104

11,2

11,1

127

14,6

115

12,8

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: BRIS00800L

61-70 -

71-80 5

81-90 17

91-100 21

Lode 15

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

7,0

23,9

29,6

21,1

18,3

- Benchmark* BRINDISI

3,4

11,2

24,9

28,7

23,4

8,4

PUGLIA

496

972

867

902

174

2,0

14,2

27,9

24,9

25,9

5,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BRIS00800L

61-70 1

71-80 7

81-90 21

91-100 11

Lode 18

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,7

11,9

35,6

18,6

30,5

1,7

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

147

217

183

180

1,4

18,8

27,8

23,4

23,0

5,5

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BRINDISI

0,0

1,0

0,6

0,0

PUGLIA

0,6

0,4

0,6

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BRINDISI

0,1

0,4

0,3

0,4

0,1

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

3,0

1,8

2,9

1,1

3,6

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRINDISI

2,5

1,7

0,7

0,6

0,0

112

4,2

2,7

2,2

1,4

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRIS00800L

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3

classe 4

4,3

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

4,0

3,0

1,9

1,0

0,1

373

4,2

243

2,8

265

2,9

177

2,0

110

1,2

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le politiche di selezione sono positive come dimostrano i dati relativi al numero di studenti ammessi all’anno successivo. Liceo Classico: la percentuale degli ammessi è in linea con i dati provinciali, regionali, per il Liceo Scientifico è di poco superiore per il quarto anno. Il numero degli studenti sospesi è inferiore per il 2^ biennio. Per il Liceo Scientifico il numero è inferiore ai dati provinciali e regionali per il secondo, terzo e quarto anno. Per entrambe le sezioni l’esito complessivo (scrutinio di giugno e scrutinio integrativo) è molto positivo. Liceo Classico: la percentuale degli studenti diplomati con le relative votazioni è: 29,6% voto 81-90, 21,1% voto 91-100 e 18,3% con 100 e lode mentre per il Liceo Scientifico : la percentuale è 30,5% voto 91-99 e 1,70% voto 100 e lode. La somma delle percentuali relative alle votazioni dal 91 al 100 e lode è per il Classico e per lo Scientifico rispettivamente 39,4 e 32,2%, superiore alla percentuale provinciale e regionale, e a quella nazionale , quest’ultima è rispettivamente 25,1% e 19,2%. Dai dati si evince che gli studenti si collocano nelle fasce alte, e dal confronto col dato medio nazionale emerge un profilo decisamente positivo. Non si registrano abbandoni in corso d’anno in nessun anno né trasferimenti per il Classico mentre per il Liceo scientifico i trasferimenti in entrata sono minimi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli ammessi alla classe successiva per il Liceo Scientifico per i primi tre anni è inferiore ai dati provinciali e regionali. Per il Liceo classico il numero degli studenti sospesi è superiore al dato provinciale e regionale per il 1^ biennio. Per il Liceo Scientifico il numero è superiore per il 1^ anno ai dati provinciali e regionali

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 20

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire il successo formativo e non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, ciò avviene solo in singoli casi giustificati, ma allo stesso tempo accoglie studenti provenienti da altre scuole, anche se in misura minima. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Degno di nota è il dato relativo all'esito degli Esami di Stato: dalle percentuali degli alunni diplomati con votazioni dal 91 al 100 e con votazione 100 e lode si evince che il numero totale dei diplomati con votazioni comprese tra il 91 e il 100 e lode è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

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pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BRIS00800L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

7,8

ITALIA 46,1

49,2

BRIS00800L

71,5

BRPC00801X

74,5

n/a

49,1

n/a

BRPS008013

68,0

n/a

50,5

n/a

70,7

68,9

Punt. ESCS (*)

49,7

72,4

2,6

54,8

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

71,5

4,7

49,7

1,0

BRPC00801X II A

68,5

0,9

40,6

-8,9

BRPC00801X II B

76,9

7,1

54,8

-0,3

BRPC00801X II C

78,1

9,7

54,4

-3,9

BRPC00801X II D

73,5

10,9

44,9

4,8

BRPS008013 - II A

70,3

0,4

49,0

-8,3

BRPS008013 - II B

69,9

6,7

47,9

8,1

BRPS008013 - II C

65,6

0,0

52,9

7,8

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pagina 22

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BRPC00801X II A

BRPC00801X II B

BRPC00801X II C

BRPC00801X II D

BRPS008013 - II A

BRPS008013 - II B

BRPS008013 - II C

% studenti Livello 1 BRIS00800L

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,0

21,5

41,5

20,0

14,1

23,0

32,6

23,7

13,3

7,4

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BRIS00800L - Liceo 11,7 88,3 16,5 83,5 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni hanno conseguito risultati incoraggianti in Italiano, infatti con la percentuale 71,5% si collocano sopra la media della Puglia con 62,3% , del Sud 61,3 % e dell’Italia 65,3% , con risultati superiori alle scuole con contesto socio-economico e culturale simile. Nelle prove nazionali di Italiano gli alunni si collocano in prevalenza nelle fasce alte, il 41,5% al livello 3, ma degno di nota è la percentuale relativa all’eccellenza, infatti gli alunni che si collocano al livello 5 sono il 14,1% , un risultato superiore di gran lunga al 4,7 della Puglia, al 3,8 % del Sud e al 7,0% dell’Italia. In linea con i dati della Puglia, del Sud e dell’Italia i risultati delle prove di Matematica relative ai livelli 1-4. Si segnala anche il dato positivo della varianza interna alle classi e tra le classi in linea con i dati regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento alla percentuale degli alunni collocati nel livello di eccellenza, in Matematica si registra una percentuale bassa relativa al livello 5, le eccellenze corrispondono al 7,4 % che è decisamente inferiore alla percentuale della Puglia 23,4 %, del Sud 16,2% e dell’Italia 22,1%.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea con quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola e per Italiano si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale intesa nel suo complesso perchĂ¨ i livelli in italiano sono tali da compensare quelli di matematica.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per La scuola non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento l'assegnazione del voto di comportamento. La scuola valuta le delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. competenze chiave degli studenti come l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi attraverso l’osservazione del comportamento. Non ci sono sostanziali differenze tra classi, sezioni, indirizzi. Competenza di cittadinanza: «Competenze sociali e civiche» Gli studenti rispettano le regole e i patti condivisi. Gli studenti contribuiscono alla vita della comunità e partecipano alla assemblee studentesche e alle votazioni per il rinnovo degli organi collegiali. Gli studenti partecipano proficuamente alle attività di gruppo e laboratoriali. Competenza di cittadinanza: «Imparare ad imparare» Gli studenti sono in grado di collaborare fra di loro in gruppo, di reperire, collegare, organizzare e ricercare informazioni da fonti diverse. Gli studenti sono in grado di autoregolarsi nei compiti, nel gestire il proprio studio settimanale, nel portare i materiali necessari, nel portare a termine il proprio lavoro scolastico nei tempi stabiliti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. Tuttavia la scuola non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BRIS00800L BRINDISI PUGLIA ITALIA

83,1 43,8 47,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BRIS00800L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

46,5

7,2

36,5

42,5

21,0

50,0

22,6

27,5

73,3

13,4

BRINDISI

61,4

21,0

17,6

36,2

33,2

30,6

43,0

27,2

29,8

50,3

26,9

22,8

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BRIS00800L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

73,2

7,2

19,6

38,1

23,8

38,1

33,8

35,2

31,0

76,7

6,7

16,6

BRINDISI

58,7

11,4

29,9

34,8

14,5

50,7

36,9

18,8

44,3

42,8

17,6

39,7

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BRIS00800L BRINDISI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 101 78,3 28 2.959 75,3 969 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 21,7 24,7 25,8 29,6

129 3.928 39.289 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BRIS00800L - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 97 96,0 23 82,1 2.490 25.862 276.676

88,0 91,9 90,9

778 8.267 93.486

86,1 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BRIS00800L liceo classico

7 -

8 10

9 7

10 35

Lode 18

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

10,5

7,4

36,8

18,9

26,3

- Benchmark* BRINDISI

0,4

10,9

17,2

31,8

18,2

21,5

PUGLIA

257

596

900

545

394

1,2

9,4

21,9

33,0

20,0

14,5

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BRIS00800L liceo scientifico

7 2

8 7

9 10

10 18

Lode 11

6 (%)

7 (%)

3,8

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,2

18,9

34,0

20,8

9,4

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

184

285

194

119

2,5

8,7

20,9

32,3

22,0

13,5

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BRIS00800L 131 17 13,0 134 24 17,9 151 27 - Benchmark* BRINDISI 3.504 1.571 44,8 3.298 1.486 45,1 3.264 1.254 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

17,9 38,4 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BRIS008 00L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

11,8

35,3

17,6

35,3

0,0

8,3

16,7

29,2

12,5

33,3

0,0

14,8

25,9

29,6

14,8

0,0

BRINDI SI

13,3

17,3

31,2

24,9

13,3

0,0

13,9

20,3

29,9

20,9

15,0

0,0

16,7

18,8

31,0

25,4

8,1

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

12,1

39,4

BRINDISI

7,4

PUGLIA

8,1

ITALIA

6,9

BRIS00800 L

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,2

3,0

27,3

6,1

44,9

58,2

7,4

6,4

20,6

6,9

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,3

11,1

50,0

60,9

7,9

5,6

18,7

7,0

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

9,3

11,1

18,5

68,1

5,9

6,4

12,6

57,6

16,1

6,0

12,9

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BRIS00800L 6,1 9,1 84,8 22,4 6,1 71,4 22,2 7,4 70,4 - Benchmark* BRINDISI 14,9 14,2 70,9 14,0 12,6 73,4 19,6 12,7 67,7 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BRIS00800L - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

54,5 46,6 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BRIS00800L - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

34,7 49,1 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BRIS00800L - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

57,4 44,9 46,7 48,9

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Istituto: BRIS00800L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,1 12,1 9,1 6,1 0,0 6,1 8,2 15,0 13,9

26,7 21,0 13,5

4,7 4,8 8,6

8,5 6,5 7,0

3,4 2,0 2,9

24,8 23,0 14,5

2,7 3,9 7,7

6,5 5,5 6,8

4,2 1,8 2,8

28,5 25,2 15,5

2,9 4,1 7,1

7,4 6,2 7,2

3,5 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,2 2,8 5,6

Istituto: BRIS00800L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,6 22,2 5,6 9,3 0,0 0,0 7,0 12,7 12,7

0,0

1,7 2,6 5,8

Istituto: BRIS00800L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,4 36,7 2,0 4,1 2,0 2,0 8,5 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,8 3,4 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Fondamentale il consiglio orientativo della scuola secondaria di Non si registrano punti di debolezza primo grado, il 78,3% di alunni che hanno seguito il consiglio, una percentuale superiore alla provincia 75,3%, Puglia74,2% e Italia 70,4%. Positivo l'esito al primo anno infatti i promossi che hanno seguito il consiglio orientativo sono stati il 96,0%. Gli studenti diplomati si immatricolano all’Università con una percentuale di gran lunga superiore alla media, nell’a.s. 20132014 gli immatricolati erano l’83,1% rispetto al 43,8 % di Brindisi, 47,3% della Puglia e 50,5% dell’Italia. Positivi i risultati negli studi universitari, in particolare nella macro area umanistica. In merito ai diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma, la percentuale bassissima 13,0% non è un dato negativo visto che i diplomati sono studenti universitari. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.)nĂŠ il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 16,8 Medio - basso grado di 9,1 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 32,8 Alto grado di presenza 36,4 46,6 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BRIS00800L - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRIS00800L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

82,4

78,1

90,9

83,2

77,7

90,9

83,2

78,2

72,7

79,4

75,6

72,7

75,6

72,2

54,5

51,9

50,1

90,9

70,2

64,3

9,1

14,5

23,1

18,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati definiti gli obiettivi e i traguardi di apprendimento per tutte le classi e gli anni di corso attraverso la stesura del Documento di Programmazione dei Dipartimenti Disciplinari, in cui sono contenuti ed esplicitati i saperi imprescindibili e le competenze chiave da declinare in ogni disciplina. Il Documento rappresenta il modello di riferimento per la didattica e indica i risultati d’apprendimento comuni e trasversali di cui ogni insegnamento si fa carico; delinea le modalità interpretative delle competenze-chiave nella loro curvatura disciplinare, cioè nella corrispondenza ad obiettivi definiti e nella traduzione in comportamenti osservabili e valutabili. Le attività di ampliamento dell’Offerta Formativa coinvolgono tutti i docenti e favoriscono l’apprendimento di nuove strategie cognitive, sollecitando gli alunni ad affrontare problemi nuovi con spirito di autonomia e creatività. Esse tengono conto dell’aspetto conoscitivo, applicativo, tecnologico-informatico e sono aderenti ai problemi e agli interessi psico-cognitivi, psico-affettivi e culturali degli alunni e dei loro indirizzi curricolari. La finalità che persegue il nostro istituto è migliorare gli esiti formativi ed educativi degli studenti (sviluppo delle abilità logico-critiche e delle competenze disciplinari ed interdisciplinari) in pieno raccordo con il curricolo d’istituto, centrato sull’attenzione alla persona e sulla costruzione di competenze di cittadinanza attiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di criticità è rappresentato dai differenti livelli di formazione all'interno dei dipartimenti. La comunicazione tra i docenti nei dipartimenti non è capillare; si sente l'esigenza di uno scambio sistematico di buone pratiche e di potenziare la condivisione delle sperimentazioni più significative.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,3 Medio - basso grado di 9,1 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 72,7 39,7 Alto grado di presenza 18,2 38,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:BRIS00800L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRIS00800L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

90,1

72,7

61,1

67,2

72,7

58,8

62,4

100

98,5

95,3

45,5

50,4

49,5

100

92,4

91,6

45,5

61,1

58,4

27,3

56,5

51,8

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Allo scopo di implementare opportuni correttivi e azioni di miglioramento nella progettualità didattica dell’Istituto, le scelte operative macro-progettuali sono state indirizzate nell’attività dei Dipartimenti, dei gruppi disciplinari ed interdisciplinari, affinché potessero avere una ricaduta nelle scelte microprogettuali del singolo docente. Affinché vi fosse rispondenza tra dichiarato ed agito, i docenti hanno effettuato una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e per classi parallele, che si è attuata nel monitoraggio del livello di competenze possedute dagli studenti. Ciò ha consentito di ricalibrare la progettazione e apportare, ove necessario, correttivi allo scopo di accertare le competenze raggiunte. I docenti regolarmente si sono incontrati per riflettere sui risultati degli studenti e i risultati della valutazione hanno costituito uno spunto di riflessione per ricalibrare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Benché il Documento di Progettazione didattica sia recente e costantemente sottoposto a revisione, si ritiene necessario apportare ulteriori modifiche allo scopo di articolare in modo più analitico gli indicatori di prestazione e i descrittori di risultato.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

27,3

16,8

17,4

36,4

56,5

56,9

Nessuna prova

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72,7 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

7,6

14,7

18,2

11,5

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 81,8 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

14,5

14,1

9,1

23,7

Situazione della scuola: BRIS00800L

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso il capillare lavoro dei Dipartimenti Disciplinari, il Collegio dei Docenti ha definito modalità e criteri per assicurare una valutazione omogenea, equa e trasparente ed offrire alle famiglie un’informazione chiara e oggettiva circa la valutazione degli alunni nei diversi momenti del percorso scolastico. Tutti i docenti hanno valutato la qualità dei saperi sulla base della loro spendibilità, in funzione della costruzione di competenze disciplinari, prima ancora che interdisciplinari. A questo scopo per favorire un monitoraggio efficace sul rapporto dichiarato/agito e per misurare la reale omogeneizzazione delle pratiche didattiche, utile si è rivelata la somministrazione di una prova parallela per le classi seconde (una simulazione INVALSI con test di matematica e italiano) e di due per le classi terze(matematica e italiano), all’inizio e alla fine dell’anno scolastico, allo scopo di monitorare il livello di competenze in entrata possedute dagli studenti e raggiunte alla fine del percorso didattico. Si è rivelata utile non solo come strumento di valutazione delle competenze raggiunte dagli studenti, ma anche come criterio di autoanalisi della didattica operata da ciascun docente. Dall’attività svolta è emerso l’imprescindibile valore di una didattica centrata sulle competenze, che fornisca agli alunni gli strumenti fondamentali per “imparare ad imparare” e per affrontare con successo e con autonomia situazioni di studio, di lavoro, di vita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il mancato coinvolgimento di tutte le discipline nelle prove parallele. Le prove d'ingresso sono di natura disciplinare, ma non parallela.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BRIS00800L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 18,2 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BRIS00800L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BRIS00800L modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 Si

36,4

27,5

40,0

0,0

3,0

0,0

3,1

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BRIS00800L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BRIS00800L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

54,5

72,5

81,7

3,1

3,7

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I referenti di laboratorio curano la gestione degli spazi L'articolazione dell'orario interno non è sempre funzionale laboratoriali e l'aggiornamento dei materiali nonché la all'apprendimento poichè è condizionato da fattori esterni turnazione comunicata preventivamente tramite calendari e dovuti alla presenza di docenti impegnati su più sedi e scuole. registri. I supporti didattici sono patrimonio comune dell'Istituto (ogni sede ha una biblioteca ben fornita dotata di servizio di prestito) e in quanto tale a disposizione di ogni classe. In ogni aula è presente la LIM, e tramite l'utilizzo del registro elettronico ogni classe condivide materiali e risorse didattiche espandendo la classe nel tempo e nello spazio. Il tempo è gestito nel pieno rispetto del quadro orario, con ore di 60 minuti, l'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. La durata delle lezioni non cambia, ma qualora si manifesti la necessità, l'orario è rimodulato su base settimanale. Non mancano le attività in orario extra-curriculare.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove modalitĂ e tecniche didattiche innovative, come il progetto per la didattica della matematica "Problem Posing & Solving" e per la didattica del latino "Cambridge Latin Course".

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Non si registrano punti di debolezza

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative grazie all'utilizzo della LIM, che permette la realizzazione di percorsi di apprendimento personalizzati e curvati sui personali interessi degli studenti. Tali modalitĂ sono tesorizzate negli anni e sono consultabili come documenti del processo di acquisizione delle competenze.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BRIS00800L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 100 n.d. n.d. 41 43,6 n.d. 23,7 26,6 n.d. 40 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BRIS00800L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 100 n.d. n.d. 80 55,6 n.d. 53,3 38,3 n.d. 33,3 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BRIS00800L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,8 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 25 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 40,6 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BRIS00800L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 50 50,1 47,3 Azioni costruttive 38 32,8 28 27,2 Azioni sanzionatorie 25 38,6 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BRIS00800L % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L %

Riferimento Nazionale %

3,1

4,1

4,2

1,8

3,1

3,4

1,55

0,4

2,3

0,5

1,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BRIS00800L % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 24,57

34,8

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BRIS00800L BRINDISI PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 33,2 43,0 41,7 50,8 58,4 73,6 55,3 64,1 67,5 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 50,3 73,0 73,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 30,0 39,1 35,0 39,6 51,8 56,7 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 36,3 65,2 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’assenza di episodi di episodi di vandalismo e/o comportamenti violenti denota la particolare attenzione verso le strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, coinvolgendo tutta la popolazione studentesca in questo processo virtuoso. Nel verificarsi di episodi problematici di rilevanza minore l’istituto scolastico si caratterizza per la messa in atto di azioni dialogiche (“interlocutorie” e “costruttive”) più che sanzionatorie, perseguendo l’obiettivo della comprensione e correzione dell’errore attraverso un clima proficuo e costruttivo, più che di pura repressione. La percentuale relativa alle sospensioni conferma il fatto che l’istituto scolastico abbia una situazione decisamente più rosea rispetto alle medie provinciali, nazionali e regionali. Il dato sugli studenti entrati in ritardo (2° ora) e quello sulle assenze (sia della sezione Liceo Classico che Liceo Scientifico) vedono l’istituto scolastico in una posizione di privilegio rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali, denotando una realtà scolastica di assoluta rilevanza, in termini di rispetto ed osservanza delle norme più elementari di vita sociale e scolastica. Il clima scolastico tra gli studenti risulta particolarmente positivo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni studenti non sono sempre puntuali nel rispetto dell'orario e in particolare alcuni entrano alla seconda ora. Benché la percentuale di studenti sia inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale, l'Istituzione stigmatizza questi episodi ed insiste per un comportamento corretto, anche nella gestione della risorsa tempo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequentemente, per diverse disciplina, considerando anche la presenza della LIM in ogni aula . La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. La scuola opera in sinergia con la famiglia. L'ambiente di apprendimento Ă¨ sereno a livello relazionale, stimolante culturalmente, ed innovativo nella metodologia.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,8

30,9

22,2

71,4

61,3

63,9

4,8

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto attua strategie educative atte a garantire ad ogni studente il raggiungimento del successo formativo, nel pieno rispetto dei tempi di crescita individuali e delle inclinazioni naturali e promuove l’attività di formazione/aggiornamento dei docenti. Fondamentale l’attività del GLI con funzioni di rilevazione, di raccolta e documentazione degli interventi, di consulenza e supporto ai docenti sulle strategie/metodologie di gestione delle classi. Per gli alunni con disabilità la scuola interviene per rimuovere le barriere fisiche, psicologiche, sociali e perciò la figura del docente specializzato non è mai figura a sé stante, ma collegata con i docenti curricolari e con il gruppo classe. Di conseguenza si lavora per problemi e non per discipline e si costruiscono unità d’apprendimento integrate e funzionali ai bisogni globali e specifici degli allievi. Con il supporto del docente specializzato si progettano le linee generali dell’azione didattica e specifiche della programmazione individualizzata e personalizzata, in modo da lavorare a livello integrato. Per l’integrazione e l’inclusione degli studenti DSA/BES sono predisposte, in raccordo con le famiglie, azioni formative personalizzate per dare a ciascun alunno l’opportunità di sviluppare le proprie potenzialità. Dunque una “scuola per tutti e per ciascuno”, una comunità educante in cui l’esperienza dell’inclusione è presupposto indispensabile dell’integrazione sociale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La relazione con i CTS e con i servizi sociali e sanitari territoriali per l’implementazione di azioni di sistema (formazione, tutoraggio, progetti di prevenzione, monitoraggio, ecc.) non sempre copre le esigenze dell'Istituto. L’individuazione dei BES (in particolare alunni con altri disturbi evolutivi specifici e alunni in situazione di svantaggio sociale, economico e culturale) dipende dal profilo del docente non sempre formato/informato adeguatamente, con la conseguenza che essa spesso è affidata alla sensibilità di qualche docente e del Dirigente che, osservato un disagio, ne accertano la natura e si adoperano per una possibile soluzione.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BRPC00801X BRPS008013 Totale Istituto BRINDISI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 5 13 5,1 4,5 6,9

102 70 172 58,3 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BRIS00800L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRIS00800L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

54,5

57,3

57,6

9,1

10,7

14,7

No Si No No

45,5 72,7 9,1 9,1

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

9,1

9,9

18,6

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BRIS00800L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRIS00800L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

27,3

37,4

37,5

27,3

13,7

13,5

63,6

61,8

64,5

90,9

95,4

91,7

31,3

39,7

54,5

51,1

64,4

100

95,4

9,1

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per tutti gli alunni che conseguono valutazioni insufficienti nel Le attività di potenziamento, sempre limitate dalle esigue corso dell’anno scolastico e gli alunni con sospensione di risorse dell’istituto, non sempre sono in grado di coprire le giudizio il nostro istituto prevede le seguenti attività di attitudini disciplinari di tutti gli studenti. recupero: •Interventi di sostegno, ripasso e recupero durante le ore curricolari •Corsi pomeridiani individuati dai Consigli di Classe per le esigenze specifiche con prove di verifica •Pause didattiche in itinere all’inizio del secondo quadrimestre secondo le esigenze rilevate dai docenti e/o segnalate dagli stessi alunni, con sospensione dell’avanzamento nel programma e recupero delle lacune evidenziate •Corsi I.D.E.I. in luglio per gli studenti con giudizio finale sospeso in preparazione della verifica finale di fine agostoinizio settembre •Indicazioni di metodo e contenuto per gli studenti ritenuti in grado di poter svolgere autonomamente il lavoro di recupero L’elaborazione di prove di verifica, somministrate in ingresso, in itinere e a conclusione di ogni intervento di recupero, permette il monitoraggio dei risultati raggiunti e di eventuali progressi. Un’attenzione particolare la nostra scuola riserva anche agli alunni con particolari attitudini disciplinari, favorendo la partecipazione a olimpiadi, certamina, concorsi, a progetti d’eccellenza e finalizzati al conseguimento di certificazioni per la lingua inglese.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BRIS00800L - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRIS00800L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

28,6

45,2

40,4

14,3

18,3

20,5

90,5

98,7

98,5

66,7

71,3

65,9

76,2

49,1

41,5

23,8

29,6

32,3

14,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola garantisce lungo il percorso scolastico dello Non sono ancora previsti incontri sistematici tra insegnanti studente un orientamento continuo per preparare il ragazzo a della secondaria di I grado e di II grado per scambio di prendere decisioni autonome e responsabili. informazioni e per definire le competenze in uscita e in entrata. In questa prospettiva l’orientamento non diventa soltanto un insieme di informazioni circa l’area più consona a ciascuno, ma anche un intervento di supporto a conoscersi, ad individuarsi e ad affrontare le difficoltà. La scuola sostiene i ragazzi nella fase delicata di passaggio da un percorso scolastico/formativo ad un altro; li aiuta ad acquisire un’adeguata consapevolezza del ruolo dell’istruzione nel progetto della propria vita, oltre che una conoscenza più approfondita di se stessi, dei loro rapporti interpersonali e dell’ambiente in cui vivono; riorienta gli studenti scarsamente motivati o a rischio di abbandono; verifica se le scelte sono corrispondenti alle esigenze degli studenti.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BRIS00800L - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRIS00800L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

50,4

48,3

76,2

61,2

57,1

41,3

41,4

85,7

95,2

96,3

14,3

21,3

28,4

66,7

85,7

78,3

82,4

9,5

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono Non è ancora previsto il monitoraggio degli studenti dopo anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla l’uscita dalla scuola. conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Per gli alunni in entrata la nostra scuola favorisce una scelta consapevole; Illustra gli indirizzi del nostro Istituto; fornisce informazioni sul piano dell’offerta formativa; fa conoscere la struttura scolastica; prepara materiale informativo e illustrativo; incontra alunni, genitori, docenti preposti all'orientamento presso le scuole medie; accoglie alunni e genitori presso l’Istituto; incontra gruppi di alunni o classi delle Scuole medie per far conoscere meglio le attività della nostra scuola e avviarli alle discipline d’indirizzo. Per gli alunni in uscita la scuola sostiene i ragazzi nelle decisioni; trasmette informazioni riguardanti le offerte formative, i servizi e le opportunità forniti da Atenei e Accademie attraverso la distribuzione di materiale informativo cartaceo e on-line; somministra simulazioni di tests di accesso e/o orientamento; invita esperti presso l’Istituto; incentiva a partecipare a conferenze e seminari tematici di approfondimento; organizza incontri individuali o per piccoli gruppi di interesse specifico con gli Atenei locali; fa conoscere le opportunità legate alla carriera militare e al Volontariato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e gli obiettivi prioritari del nostro Istituto sono Non si registrano punti di debolezza chiaramente definiti nel P.O.F. annualmente aggiornato e deliberato collegialmente. Il documento, pubblicato sia elettronicamente sul sito web della scuola sia in formato cartaceo, è messo a disposizione: - di tutto il personale della scuola; - degli studenti e alle loro famiglie; - di studenti e insegnanti delle scuole medie durante l' orientamento in ingresso. Tutto ciò per fornire informazioni chiare e precise circa le caratteristiche strutturali e organizzative della scuola e le finalità e gli obiettivi che essa persegue, allo scopo di coinvolgerli e renderli partecipi del progetto educativo che ci si propone di realizzare.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti per una pianificazione delle azioni e per il raggiungimento degli obiettivi sono: - il POF e i suoi allegati (regolamento di Istituto, carta dei servizi, piano annuale, patto di corresponsabilità etc.) - il piano annuale delle attività - il piano annuale ATA - il piano programmatico dell'ufficio tecnico - il programma annuale Il monitoraggio avviene: - per ciò che concerne il POF ed i suoi allegati tramite le apposite riunioni degli organi collegiali competenti (debitamente previste nel piano annuale delle attività); - per ciò che concerne il programma annuale delle cadenze previste dalle norme tramite le apposite relazioni del DS e del DSGA e il parere degli organi di controllo, allegati al conto consuntivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si registrano punti di debolezza

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 14,3 20,4 Tra 500 e 700 € 47,6 32,6 Tra 700 e 1000 € 19 33 Più di 1000 € 19 13,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BRIS00800L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,7

72,8

30,00

30,3

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BRIS00800L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 145,10

75,19

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BRIS00800L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 80,95

80,68

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BRIS00800L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L %

16,22

38,2

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BRIS00800L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 70,59

67,71

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L Collegio dei docenti Si 90,5 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 19 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 9,5 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 19 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L Si 81 79,1 No 38,1 55,2 No 0 1,3 Si 19 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,8

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L Collegio dei docenti Si 71,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 4,8 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 61,9 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 4,8 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,8 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L Si 42,9 55,7 No 0 2,2 No 33,3 25,2 No 9,5 5,2

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

78,7

77,1

4,8

9,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L Collegio dei docenti Si 100 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 33,3 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 4,8 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,8 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L Collegio dei docenti Si 76,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto No 66,7 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 23,8 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 9,5 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L Collegio dei docenti No 14,3 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 90,5 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 81 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 0 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L Collegio dei docenti No 28,6 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 19 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 23,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,5 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BRIS00800L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L Collegio dei docenti No 85,7 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,8 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 23,8 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,5 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 4,8 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BRIS00800L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRIS00800L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

30,2

19,35

9,3

7,5

8,3

n.a.

23,5

29,2

30,5

n.a.

45,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione del fondo di Istituto avviene in maniera equa e Non si registrano punti di debolezza trasparente attraverso la ripartizione di incarichi e attivitĂ aggiuntive. La gestione del fondo di Istituto e la sua ripartizione tra insegnanti e ATA rientra nelle medie provinciali, regionali e nazionale; I processi decisionali posti in essere dalla scuola ( scelte per lâ€™ampliamento dellâ€™offerta formativa, definizione orario, formazione e assegnazione classi, valutazione, etc) rientrano nel quadro dei modi utilizzati a livello nazionale secondo la normativa vigente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BRIS00800L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRIS00800L 12

13,52

10,66

Riferimento Nazionale 14

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BRIS00800L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRIS00800L 3624,33

7252,66

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BRIS00800L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRIS00800L 62,22

98,4

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BRIS00800L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 13,16

21,43

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BRIS00800L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BRIS00800L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,4

9,5

15,7

9,5

17,4

14,5

23,8

27,4

31,5

38,1

26,1

37,9

19,1

21,8

14,3

17,8

16,6

14,3

13,9

17,6

4,8

11,7

9,2

47,6

39,6

35,6

0 0

19 38,1

18,7 33

20,6 37,3

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pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BRIS00800L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRIS00800L 1,00

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BRIS00800L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 6,84

36,5

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BRIS00800L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BRIS00800L Per potenziare le competenze trasversali Per potenziare le competenze trasversali Per rafforzare le competenze in ingresso

pagina 80

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,8 30 Basso coinvolgimento 19 22,2 Alto coinvolgimento 57,1 47,8

Situazione della scuola: BRIS00800L

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dei progetti realizzati è in linea con le medie provinciali, regionale e nazionali. Tutte le scelte educative adottate, aderenti agli interessi cognitivi, affettivi e culturali degli alunni e dei loro indirizzi curricolari sono coerenti e consentono un uso efficace ed efficiente delle risorse. Per favorire negli alunni l’arricchimento culturale e migliorare le loro abilità cognitive ed applicative, si diversifica l’Offerta Formativa concentrando le spese per i progetti su tematiche ritenute prioritarie per la scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si registrano punti di debolezza

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BRIS00800L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRIS00800L n.d.

1,4

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BRIS00800L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BRIS00800L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14,3 0

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,2

17,3

9,5

6,5

4,8

23,5

26,3

31,7

4,8

11,7

12,5

1,3

1,2

0 0

0 9,5

1,3 9,1

1,2 11,5

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BRIS00800L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % n.d.

26,3

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BRIS00800L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRIS00800L n.d.

47,1

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BRIS00800L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRIS00800L n.d.

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S.S. “V. Lilla” ha organizzato il seminario di studi “An introduction to the Cambridge Latin Course”, condotto dal prof. Will Griffiths della Cambridge University, rivolto ai docenti di Lingua e Cultura Latina e Inglese, per una didattica innovativa nei Licei ed il corso di formazione PP&S, relativo agli insegnamenti della Matematica e dell’ Informatica dei nuovi Licei. Entrambi i corsi sono stati aperti a docenti provenienti da altre scuole della regione, con esito positivo riscontrato dalla partecipazione numerosa e dall’interesse dimostrato. La ricaduta di tale formazione nell’attività ordinaria della scuola è stata significativa. Alcuni docenti e personale ATA hanno partecipato a diversi corsi di formazione; tra i più significativi si menzionano:BES, Nuove Tecnologie, Promozione della lettura, CLIL, FORMEZ "Protocollo Informatico", promossi da Istituti ed Enti esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra per alcuni docenti e personale ATA una bassa motivazione al rinnovamento, alla revisione ed al potenziamento delle proprie competenze, con la conseguente scarsa richiesta e adesione ad iniziative di formazione e aggiornamento.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 88

La scuola valorizza il personale e tiene conto delle competenze Alcuni docenti sono restii a proporsi per un ruolo più attivo possedute per l’assegnazione di vari incarichi. Il curriculum, le nell’assunzione di incarichi. esperienze formative e i corsi frequentati, uniti alla personale disponibilità ed alla adeguata motivazione, sono alla base della selezione dei docenti nell’assegnazione di incarichi quali le Funzioni Strumentali. Essi sono, altresì, prerogativa essenziale nella suddivisione del personale con responsabilità a vario titolo: coordinatori delle attività laboratoriali di Scienze, Informatica, Matematica e Fisica; referenti all’Educazione alla Salute e al Benessere, all’Educazione ambientale; coordinatori delle attività gestionali della scuola (orario scolastico, segreteria Collegio Docenti) e delle attività sportive, responsabili della biblioteca. Costituiscono, infine, i criteri essenziali della selezione della figura del tutor nella realizzazione di Stage linguistici all’estero o di esperienze di mobilità di vario tipo (es. Progetti Comenius) e di altri progetti PON. Le competenze personali e professionali sono ulteriormente valorizzate ed utilizzate nella realizzazione di progetti interni all’Istituto nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta formativa (preparazione PET, preparazione prove Invalsi, preparazione Olimpiadi di Matematica e Inglese, iniziative a carattere artistico-culturale). Alcuni docenti coniugano la prassi didattica con la ricerca e la partecipazione, in qualità di tutor coordinatori, al TFA.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BRIS00800L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BRIS00800L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

57,1

48,3

46,3

38,1

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

71,4 95,2 76,2 81 38,1 42,9 47,6 85,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,8 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 19 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,4 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BRIS00800L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BRIS00800L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

104

6,5

6,6

5,6

5,5

4,4

2,2

2,8

2,9

21 21 13 13 0 0 4 13

7,3 11,7 6,7 5,4 5,9 4,8 6,9 8,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti Le articolazioni funzionali del Collegio Docenti e i gruppi da insegnanti che si occupano di un’alta varietà di argomenti operativi presentano al loro interno una partecipazione non che comprendono: criteri comuni per la valutazione degli sempre propositiva e costruttiva da parte di tutti i componenti. studenti, curricolo verticale, accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, piano dell’offerta formativa, continuità ed inclusione. La partecipazione degli insegnanti ai vari gruppi di lavoro si attesta su percentuali di gran lunga superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali. Le modalità organizzative sono varie: dipartimenti, gruppi disciplinari ed interdisciplinari, commissioni, gruppi di progetto. Detti gruppi producono materiali ed esiti di qualità. Ne è prova, primo fra tutti, il Documento di Progettazione dei Dipartimenti Disciplinari, frutto di un capillare lavoro di collaborazione, condivisione e scelte di strategie comuni. Esso rappresenta ormai il modello di riferimento della didattica d’Istituto e rappresenta un valido strumento nella definizione di modalità e criteri di valutazione oggettiva, equa e trasparente. Anche la programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e per classi parallele è finalizzata alla continua riflessione, al monitoraggio di competenze e risultati, ad eventuali correttivi e conseguenti miglioramenti. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per il confronto professionale e la condivisione di strumenti e materiali didattici che sono di qualità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,1 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 14,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: BRIS00800L prodotto il :31/07/2015 12:16:21

pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 47,1 47,1 5,9

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,8 23,9 Bassa apertura 0 6 Media apertura 11,8 11,4 Alta apertura 76,5 58,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BRIS00800L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRIS00800L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

38,1 9,5

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

23,8

17,4

19,2

0 0 1

33,3 4,8 57,1

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BRIS00800L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRIS00800L per motivo) per motivo) 0

4,8

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

9,5

15,2

23,7

71,4

76,1

73,6

4,8

12,2

10,5

28,6

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BRIS00800L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRIS00800L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

28,6 57,1

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

45,7

45,5

33,3

27,4

25,8

9,5

16,5

12,4

20,9

20,5

14,3

9,6

22,5

4,8

14,3

0 0

4,8 4,8

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 19 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 47,6 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 14,3 10,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BRIS00800L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L No 28,6 42,6 Si 57,1 58,7 No 19 18,3 No 61,9 52,2 Si 61,9 60 No 47,6 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

71,4

59,6

56,9

71,4

60,4

47,6

37,8

42,7

No No

52,4 28,6

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BRIS00800L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BRIS00800L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,2

82,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BRIS00800L BRINDISI PUGLIA ITALIA

NO 22,0 19,0 10,0

X 77,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 14,3 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 23,8 31,3 Numero di convenzioni 57,1 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 4,8 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3

Situazione della scuola: BRIS00800L %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BRIS00800L % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % n.d.

4,7

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S.S. “V. Lilla” si propone come partner strategico per le Sarebbe opportuno estendere i rapporti di collaborazione con i politiche dell’istruzione e della formazione nel soggetti pubblici e privati del territorio,formalizzandoli come territorio,coordinandosi con i diversi soggetti che hanno accordi di rete istituzionali. responsabilità in tale ambito. Significativi in tal senso risultano i rapporti di collaborazione con soggetti pubblici(scuole del I e II ciclo,ASL,enti locali) e privati(associazione Libera ed altre associazioni di volontariato) che si configurano come progetti relativi all'arricchimento dell’offerta formativa finalizzati a perseguire obiettivi in tema di legalità,educazione alla salute,al rispetto dell’ambiente ecc. Il processo d’integrazione con il territorio si avvale,inoltre,di numerosi progetti con Atenei,Accademie,associazioni private anche in forma di seminari tematici e di approfondimento con esperti locali e di livello nazionale. Inoltre il nostro istituto è inserito all'interno dei "Percorsi di Alternanza Scuola lavoro” banditi dalla Regione Puglia che hanno la finalità di promuovere progetti innovativi d’integrazione tra i percorsi formativi ed il mercato del lavoro, con particolare riferimento a quelli che evidenziano collaborazione con associazioni di categoria e soggetti rappresentativi del mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BRIS00800L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRIS00800L % 12,10

11,9

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 15,8 15,9 Medio - basso livello di 52,6 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 26,3 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,3 0,9 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BRIS00800L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRIS00800L n.d.

29,8

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: BRIS00800L

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 4,8 0,9 Medio - basso coinvolgimento 9,5 12,6 Medio - alto coinvolgimento 61,9 70 Alto coinvolgimento 23,8 16,5

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto garantisce il coinvolgimento ed il confronto Comunicazione non capillare tra i genitori eletti come con le famiglie in merito all’offerta formativa e ai diversi rappresentanti nei Consigli di classe e il resto delle famiglie. aspetti della vita scolastica attraverso svariati strumenti come il registro elettronico per una continua informazione sull’andamento didattico e disciplinare, il ricevimento dei genitori da parte del Dirigente Scolastico, incontri mattutini con i singoli insegnanti secondo l’orario di ricevimento, la segnalazione telefonica ai genitori in caso di assenze ritenute anomale, la convocazione dei genitori per problemi particolari degli allievi, un colloquio quadrimestrale pomeridiano. In alcuni ambiti specifici (legalità, salute, contatti con esperti locali e nazionali) contributi professionali e rapporti di collaborazione vengono offerti da genitori con specifiche competenze ed esperienze. Il sito istituzionale della scuola, inoltre, rappresenta un efficace strumento di collaborazione e comunicazione trasparente ed interattiva con le famiglie che vengono informate (POF, Regolamento d’istituto, Patto di Corresponsabilità, Carta dei Servizi) e coinvolte in varie attività (accoglienza, progetto teatro, spettacoli e feste in momenti caratterizzanti dell’anno scolastico).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Per il Liceo Scientifico, la percentuale degli ammessi alla classe successiva per i primi tre anni è inferiore ai dati provinciali e regionali. Indicatore: esito scrutini. Descrittore: Percentuale degli studenti con giudizio sospeso al temine del primo biennio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare la percentuale degli ammessi alla classe successiva per il Liceo Scientifico per i primi tre anni, e portarla alla percentuale nazionale Diminuire la percentuale degli studenti con giudizio sospeso al temine del primo biennio.

Indicatore: Livello di apprendimento degli studenti. Descrittore:7,4 % degli alunni collocati nel livello di eccellenza , livello 5 in Matematica

Aumentare la percentuale di alunni che si collocano nel livello 5 di eccellenza in Matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’IISS “V.Lilla”, come del resto ogni istituzione scolastica, è una realtà complessa caratterizzata da una sua specificità ben radicata nel contesto. L’analisi del contesto, propedeutica all’elaborazione del POF, ha confermato un ruolo attivo e di sicuro riferimento culturale. Dall’analisi e valutazione degli Esiti si evince una valutazione decisamente positiva dell’Istituzione scolastica. Nel considerare le priorità indicate nella Direttiva n.11/2014, appurato che l’Istituzione Scolastica non registra casi di dispersione o insuccesso scolastico, si pone in posizione di vantaggio rispetto ad altre scuole, per ESCS o aree geografiche, annovera esiti a distanza positivi, i diplomati infatti concludono gli studi universitari con profitto, il piano di miglioramento, forte di un’Offerta Formativa di qualità, partendo dalle criticità emerse si pone due priorità per entrambi gli indirizzi (classico e scientifico): •diminuire la percentuale degli studenti con giudizio sospeso al temine del primo biennio, • nelle Prove standardizzate nazionali aumentare il numero degli alunni collocati nel livello di eccellenza , livello 5, in Matematica ed una priorità relativa all’indirizzo del Liceo scientifico: •aumentare la percentuale degli ammessi alla classe successiva per i primi tre anni, e portarla alla percentuale nazionale Le priorità mirano ad aiutare lo studente in difficoltà e lo studente eccellente, due percorsi con un’unica destinazione: successo formativo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rielaborazione di una progettazione didattica condivisa

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Elaborazione di strumenti di monitoraggio relativi all’utilizzo della progettazione didattica condivisa Utilizzo degli strumenti di monitoraggio e implementazione di azioni correttive e documentazione delle stesse Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Dimensione organizzativa:strutturazione dell’orario e gestione di spazi e attrezzature in funzione degli interventi di recupero e potenziamento Dimensione metodologica:Analisi delle strategie didattiche maggiormente utilizzate e progettazione di nuove Dimensione metodologica: Organizzazione di attività di aggiornamento finalizzate all’acquisizione di nuove metodologie Dimensione metodologica:promozione e sostegno all'utilizzo di metodologie didattiche innovative progettazione di interventi di recupero e potenziamento delle competenze perfettamente rispondenti ai bisogni formativi di ciascuno

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promozione delle azioni per l'aggiornamento professionale del personale Potenziare le attività in gruppi di lavoro e condivisione di strumenti e materiali didattici,per potenziare la collaborazione tra docenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Al fine di raggiungere le priorità individuate sono state individuate principalmente 3 aree di processo. Gli obiettivi di processo tendono ad un uso più efficace ed efficiente delle risorse umane e strumentali e alla ricerca metodologica. Come è noto, il miglioramento dell’apprendimento dipende dal miglioramento dell’insegnamento e dell’ambiente di apprendimento. Si intende intervenire sul curricolo progettazione e valutazione con una serie di attività tese alla rielaborazione di una progettazione didattica condivisa, all’elaborazione di strumenti di monitoraggio relativi all’utilizzo della progettazione didattica condivisa e all’utilizzo degli strumenti di monitoraggio e implementazione di azioni correttive e documentazione delle stesse. Intervenendo sull’ambiente di apprendimento,in una dimensione organizzativa, si strutturerà il tempo, curriculare ed extracurriculare, e si gestiranno gli spazi e le attrezzature didattiche in funzione degli interventi di recupero e potenziamento. Nella dimensione metodologica, si analizzeranno le strategie didattiche maggiormente utilizzate e si progetteranno nuove strategie, si organizzeranno attività di aggiornamento finalizzate all’acquisizione di nuove metodologie e si promuoveranno e sosterranno metodologie didattiche innovative. Intervenendo sull’area di processo Inclusione e differenziazione si progetteranno interventi di recupero e potenziamento delle competenze perfettamente rispondenti ai bisogni formativi di ciascun