Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO E LING. E. FERMI NUORO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NUPS090006 LICEO SCIENTIFICO E LING. E. FERMI NUORO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Scientifico, Linguistico e Sportivo “E. Fermi” è situato a Nuoro ed è costituito da una sede centrale e dalla sede del Liceo Scientifico “M.Pira” di Bitti, associata nell’a.s. 2014/15. Ospita quattro corsi (Scientifico, Scienze Applicate, Linguistico e Sportivo). Il bacino di utenza è costituito dai residenti in città e nei paesi di Orani, Sarule,Oniferi, Fonni,Ottana,Orotelli,Gavoi,Olzai , Ollolai, Mamoiada,Orosei,Bultei,Illorai,Benetutti,Nule, Irgoli,Galtellì,Dorgali,Bolotana,Silanus, Bitti,Orune,Orgosolo,Oliena. Dall’anno scolastico 2014-15 la scuola accoglie anche studenti di Siniscola, Budoni e Macomer per la presenza del Liceo Sportivo. Il numero di allievi bittesi nella sede di Nuoro è aumentato poiché, a causa del basso numero di iscritti, non si è formata la prima classe nella sede associata. Lo status socioeconomico e culturale delle famiglie non è quantificabile numericamente in quanto non sono disponibili i dati Invalsi, se non per un campione di sette classi che hanno svolti i test Invalsi nell’anno 2014, in cui è indicato un livello medio alto. L’Istituto interviene a favore degli alunni meno abbienti dotandoli dei libri in comodato d’uso. La misura ha riguardato circa il 10% degli iscritti. Sono state istituite, inoltre, borse di studio destinate agli alunni meritevoli, tenendo conto anche della loro situazione economica. Il numero di alunni stranieri residenti è limitato a due -tre unità ed è arricchito da studenti di Intercultura.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene l'89,32% dei contributi dei privati sia rappresentato dai versamenti delle famiglie (tasse, viaggi di istruzione, corsi di recupero a contribuzione liberale, partecipazione a rappresentazioni teatrali), è da rilevare che ha presentato domanda per usufruire dei libri in comodato d’uso per l’a.s. 2014-15 circa il 21% delle famiglie con un indicatore ISEE al di sotto del tetto massimo dei 20.000 euro. La presenza di una elevata percentuale di pendolari (48,6%), che usufruiscono di un servizio pubblico di trasporti non del tutto rispondente alle esigenze, limita la possibilità di svolgere attività pomeridiane extracurriculari con la necessaria frequenza. La mancanza di una mensa scolastica è un altro fattore limitante per le attività extracurriculari pomeridiane.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è collocata la scuola vive la crisi economica, determinata da un settore industriale in sofferenza. Il nuorese ha adottato un modello economico non funzionale al territorio, che ha indebolito il settore agropastorale, il quale, invece, insieme al turismo, manifesta in questo momento una certa tenuta. La maggior parte delle persone è impiegata nel settore dei servizi pubblici, che ultimamente ha subito un forte ridimensionamento. Ciò non toglie che l’importanza dell’istruzione e la formazione dei giovani sia rimasta una priorità irrinunciabile per le famiglie che continuano a pensare la scuola come veicolo della promozione sociale dei propri figli. La scuola collabora all’attuazione dell’offerta formativa con enti locali, l’università, la biblioteca comunale, diverse associazioni cittadine e quotidiani locali. L’ente locale di riferimento è la Provincia che si fa carico della manutenzione degli edifici. L’assessorato ai Servizi sociali del Comune di Nuoro e di Bitti è il referente nelle situazioni di disagio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le proposte di interventi di orientamento e di programmazione dell'offerta formativa da parte degli Enti Locali sono rimaste spesso allo stato embrionale; in chiave futura non è chiaro a quale ente saranno trasferite le competenze attualmente in capo alla Provincia. In generale, il territorio, impoverito dalla crisi economica, non riesce a supportare economicamente la scuola; si rilevano sporadici e poco consistenti interventi a favore degli alunni più meritevoli.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

61,5

28,5

30,8

32,1

44,1

7,7

9,8

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,9 Parziale adeguamento 46,2 42,0 Totale adeguamento 53,8 57,1

Situazione della scuola: NUPS090006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La sede di Nuoro dista solo dieci minuti dalla fermata degli autobus e consta di due edifici, vicini tra loro; la sede di Bitti, la cui costruzione risale agli anni Ottanta, necessita di un intervento per la messa in sicurezza. Non sono state rilasciate certificazioni sulla sicurezza degli edifici, ma è stato comunque effettuato un totale adeguamento per il superamento delle barriere architettoniche. Le LIM, di buona qualità, sono state acquistate nell’a.s. 201213, per la maggior parte delle aule didattiche, grazie ad un finanziamento europeo. Altre quattro LIM e quattro pc sono stati acquistati nell'a.s. 2014-15 dalla scuola per completare la dotazione in tutte le 50 classi. Nella sede di Nuoro sono presenti due aule di informatica, una delle quali rinnovata recentemente, e un'aula Marte; laboratori di chimica, fisica e biologia; un'aula di Disegno e un'ampia Aula Magna. La sede di Bitti dispone di un laboratorio di fisica e chimica. E' disposto da alcuni privati bittesi un contributo, destinato a costituire diverse tipologie di borse di studio. Il Comune di Bitti, da qualche anno, ha assicurato un congruo rimborso spesa per gli studenti pendolari e la disponibilità economica per avviare corsi di recupero durante l’anno scolastico per le discipline nelle quali gli alunni necessitano di ulteriori chiarimenti ed approfondimenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le entrate sono costituite per il 43% da finanziamenti dello Stato, per il 19% da finanziamenti dell'Ente Locale, per il 34% da contributi delle famiglie e per il 4% da contributi dei privati. Il finanziamento dello Stato è costituito per l'86% dal contributo ordinario e per il 14% da contributi vincolati (partecipazione a seminari, progetti, DM 821 etc.). Il 72% del contributo ordinario è erogato per i servizi esternalizzati di pulizia exLSU, solo il 3% per i corsi di recupero destinati agli alunni con sospensione del giudizio. La sede di Nuoro è dotata di una biblioteca in disuso da molti anni, di una palestra, di un campo di pallacanestro e di un campo per calcio a 5, che necessitano di maggiore manutenzione e che risultano insufficienti per l’elevato numero di classi (51) e per un Liceo che annovera nell’OF anche il Liceo Sportivo. La sede di Bitti è dotata di una palestra, anch’essa bisognosa di interventi di manutenzione. Il laboratorio di Informatica di Bitti è del tutto obsoleto. Diversi sono stati gli interventi per garantire la sicurezza degli edifici,che, però, risultano tuttora privi di certificato di agibilità e di prevenzione incendi, come la maggior parte delle strutture della Provincia e della Regione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NUPS090006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NUPS090006 81 83,5 16 16,5 100,0 - Benchmark* NUORO 3.416 80,9 808 19,1 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NUPS090006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NUPS090006

35-44 %

N°

1,2

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

11,1

48,1

39,5

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

1,6

517

15,1

1.360

39,8

1.485

43,5

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NUPS090006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUPS090006 98,7 1,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NUPS090006 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

Istituto:NUPS090006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 8,9 8 10,1 16 20,3 547 2.830 80.068

17,2 15,6 21,1

784 4.913 99.999

24,7 27,0 26,3

592 3.926 99.999

18,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 48

60,8

1.253 6.529 99.999

39,5 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NUORO SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

76,6

0,0

21,9

0,0

1,6

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 3,6 3,8 5,4 0 0 88,5 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 23,2 38,5 32,1 15,4 11,6 26,9 33

Situazione della scuola: NUPS090006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è formato per l’83,5% da docenti con contratto a tempo indeterminato, ciò garantisce una sostanziale continuità nello svolgimento delle attività didattiche e nello sviluppo dell’offerta formativa. Il restante 16,5% è formato da docenti a tempo determinato. L’87,6 % dei docenti ha un’età superiore ai 45 anni, con una comprovata esperienza di insegnamento e il 98,7% dei docenti è laureato. Alcuni docenti posseggono competenze linguistiche certificate, ma devono ancora completare la parte metodologica per poter attuare l’insegnamento in modalità CLIL. Le competenze nell’uso della LIM, per quello che riguarda le operazioni fondamentali, sono state acquisite dalla maggior parte degli insegnanti. Due docenti di sostegno, affiancati da figure assistenziali fornite dalla Provincia, seguono due alunni diversamente abili. Il Dirigente scolastico, dopo otto anni di permanenza nell’Istituto, nell’a.s. 2015/16 è stato sostituito, per fine attività, da una Dirigente al quarto anno di ruolo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il potenziamento delle competenze digitali è ancora in atto dal momento che deve essere concluso il corso di formazione dei Master Teacher. La formazione dei docenti per l’attuazione del CLIL deve ancora essere completata per quello che riguarda la fase metodologica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

79,4

90,2

73,0

97,6

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

135

81,3

131

82,9

129

86,6

151

95,6

1.060

76,8

915

79,4

840

80,6

707

85,2

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

41,2

% classe 2

classe 3

34,1

% classe 3

classe 4

16,2

% classe 4 8

19,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

25,9

29,1

23,5

17,1

338

24,5

341

29,6

259

24,9

150

18,1

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

160

80,0

% classe 2

classe 3

155

88,6

% classe 3

classe 4

157

84,0

% classe 4 153

87,4

- Benchmark* NUORO

470

82,6

464

89,4

522

89,7

517

92,3

2.714

81,9

2.560

84,0

2.665

84,5

2.709

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SARDEGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

21,5

36,6

23,5

19,4

NUORO

144

25,3

140

27,0

155

26,6

113

20,2

SARDEGNA

952

28,7

932

30,6

940

29,8

877

28,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: NUPS090006

61-70 -

71-80 6

81-90 6

91-100 10

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

20,7

34,5

20,7

3,4

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

0,8

21,1

33,6

22,7

0,8

194

170

150

108

9,7

28,0

24,6

21,7

15,6

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: NUPS090006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,1

26,0

30,2

18,3

20,1

1,2

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

140

138

107

5,8

26,3

25,9

20,1

1,9

203

870

872

568

497

6,6

28,5

18,6

16,3

1,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

6,7

NUORO

0,6

1,2

0,7

0,6

2,8

SARDEGNA

1,0

1,2

2,6

2,1

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

1,7

3,1

2,8

0,6

NUORO

1,9

1,7

2,5

1,4

1,2

SARDEGNA

0,6

0,8

1,5

2,0

1,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

9,7

NUORO

SARDEGNA

61 1.598

% classe 2

classe 3

7,5

6,9

5,4

582

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,0

6,9

42,9

3,0

2,8

4,2

4,4

1,6

4,8

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

36,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

9,7

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

12,8

3,7

7,4

6,5

7,7

156

5,6

2,4

3,6

3,5

4,7

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

25,9

20,6

% classe 3

classe 4

12,1

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,7

3,7

- Benchmark* NUORO

21,2

9,7

4,9

2,6

1,0

103

8,1

4,1

2,5

2,2

1,1

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

SARDEGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS090006

% classe 1

classe 2

19,8

% classe 2

classe 3

6,1

% classe 3

classe 4

10,7

% classe 4

classe 5

2,9

% classe 5 1

0,6

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

12,2

5,3

5,6

2,8

0,7

276

9,1

139

4,8

185

6,2

116

3,9

1,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni non ammessi alle classi successive sono distribuiti in maniera sostanzialmente omogenea sia per anno di corso sia per classi. I criteri di valutazione adottati dalla scuola risultano selettivi nelle classi prime e terze, ma permettono di affrontare il secondo biennio e il quinto anno con risultato positivi, come confermano i dati. I trasferiti in entrata, soprattutto nelle classi prime e terze, sono percentualmente superiori ai trend. I risultati conseguiti all’esame di Stato possono considerarsi positivi e, in generale,in linea con il trend regionale e nazionale, con una percentuale di diplomati superiore ai dati regionali e nazionali per quanto riguarda, nel Linguistico, la fascia 81-100 (Fermi 34.5%, Sard 21.7%, It.15.9%). In particolare si segnala, sempre nel Linguistico, una percentuale molto elevata rispetto ai trend di alunni diplomati con lode (Fermi 3.8%, Nu 0.8%, Sard. 0.4 %, It.0.8%). Nello Scientifico la maggior parte delle valutazioni (30,2%) rientrano nell’intervallo 71-80, mentre nell’intervallo 91-100 la percentuale di 20,1 è superiore ai dati regionali (16.3%) e nazionali (17.6).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da un monitoraggio effettuato alla fine dell’a.s. 2014/15,iI totale dei non ammessi è di circa il 10%. I non ammessi non hanno raggiunto gli obiettivi minimi in più di una materia. Gli alunni sospesi sono percentualmente superiori al valore nazionale con una discrepanza significativa nelle classi seconde dello Scientifico e nelle classi prime e seconde del Linguistico. Le materie in cui si sono riscontrati il maggior numero di debiti formativi sono nell’ordine: Matematica, Scienze, Inglese, Fisica e Latino per entrambi i corsi. I trasferiti in uscita sono percentualmente superiori ai dati nazionali, in particolare per il biennio; questo dato è giustificabile, presumibilmente,con una scelta non sufficientemente ponderata all’atto dell’iscrizione. L’abbandono riguarda soprattutto gli alunni con conoscenze di base non pienamente consolidate e difficilmente recuperabili con interventi didattici mirati. Gli abbandoni del Linguistico, che riguardano la sola classe quinta, risultano elevati in termini percentuali (6,8%) rispetto al dato nazionale ma decisamente esigui in termini assoluti (2 unità). I trasferimenti in uscita sono superiori ai dati nazionali, regionali e provinciali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, nel passaggio da un anno all’altro, presenta risultati generalmente positivi e accettabili. I casi di abbandono da una classe all’altra sono concentrati soprattutto nelle classi prime e si spiegano con una scelta non sufficientemente ponderata all’atto dell’iscrizione, si sono infatti generalmente evidenziate carenze nelle conoscenze di base nelle materie d’indirizzo, difficilmente recuperabili con interventi didattici mirati. Le criticità presenti nelle classi terze sono spiegabili con le difficoltà che gli allievi incontrano nel passaggio dal primo al secondo biennio. I risultati ottenuti agli esami di Stato giustificano una valutazione globalmente positiva.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base delle prove effettuate nell’a.s.2013/14 da sette classi seconde su dieci (in tre gli alunni assenti erano superiori al 50%), per ITA i dati dell’Invalsi collocano il liceo (69,4) ad un livello non significativamente differente da quello di tutte le istituzioni scolastiche con il medesimo ESCS (Status socioeconomico-culturale)della Sard(67,7).Tale livello è significativamente superiore alla zona Sud e Isole(58,5) e significativamente superiore al dato Nazionale(65,3).Nel confronto con i soli Licei, i nostri risultati sono definiti dall’Invalsi "non significativamente differenti" da quelli della Sard(67,6) e significativamente superiori a quelli della zona Sud/Is(65,6).Nelle prove di MATE i dati elaborati dall’Invalsi collocano il liceo (49,2) ad un livello significativamente superiore a quello delle scuole nel loro complesso rispetto alle altre scuole della Sardegna(41,1)e della zona Sud/Is(43,7),mentre non significativamente differente dal dato Nazionale(49,2). Nel confronto con i soli Licei, i nostri risultati sono per l’Invalsi significativamente superiori a quelli della Sard(45,0) e non significativamente differenti da quelli Sud/Is(48,1).La varianza DENTRO le classi è minima (eccezione per una classe che in ITA vede concentrazione di 12/16 alunni nel livello 3); quella TRA classi è in linea con il dato scuole con lo stesso ESCS, ma molto più bassa rispetto al dato nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel confronto dei risultati ottenuti dalla nostra Scuola nelle prove di Italiano (69,4)il livello è definito significativamente inferiore al dato nazionale (72,4). Nel confronto dei risultati ottenuti dalla nostra Scuola nelle prove di Matematica (49,2) il livello è definito significativamente inferiore al dato nazionale (54,1). Mancano i dati relativi all’a.s. 2014/15 perché le prove Invalsi non sono state svolte, a causa delle azioni sindacali e/o di sciopero. Gli esiti delle prove potrebbero essere oggetto di più ampia riflessione a livello di Dipartimento e di Collegio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e'complessivamente in linea con quello di scuole della Sardegna e della zona Sud e Isole. La varianza in italiano e matematica DENTRO le classi Ă¨ minima (eccezione per una classe che in ITA vede concentrazione di 12/16 alunni nel livello 3); quella TRA classi Ă¨ in linea con il dato scuole con lo stesso ESCS, ma molto piĂš bassa rispetto al dato nazionale.

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha incentivato le competenze di cittadinanza degli studenti, il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo coinvolgendo gli studenti nella redazione dello “Statuto degli studenti e delle studentesse” e incentivando una discussione e una riflessione critica. In maniera analoga si sono favoriti i seguenti aspetti: •Autogestione responsabile dell’assemblea di Istituto, mediante l’organizzazione di un servizio d’ordine, di eventi culturali, dibattiti ecc… •Coinvolgimento delle classi in progetti quali “C’era una volta la politica”, finalizzati alla conoscenza attraverso la testimonianza di personalità politiche rilevanti del territorio dei processi di partecipazione alla vita pubblica. •Coinvolgimento delle classi in progetti quali “Radici” che promuovono la conoscenza dei diversi paesi del territorio, bacino d’utenza della scuola. •Organizzazione e partecipazione al progetto “Simulazione ONU” che favorisce nei partecipanti il rispetto delle diversità. I criteri di attribuzione del voto di condotta, approvati dal collegio docenti e dal consiglio d'istituto, sono comuni e condivisi e sono pubblicati nel POF. La capacità di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e nello studio appare mediamente accettabile in tutte le classi con miglioramenti nel passaggio dal primo al secondo biennio al consolidarsi delle capacità degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l’elaborazione di molti progetti finalizzati a rafforzare le competenze sociali e civiche, gli strumenti per monitorare tali competenze si limitano all’osservazione del comportamento, rilevano la maturazione degli alunni che partecipano a questi progetti, ma non sono stati ancora elaborati questionari o individuati indicatori che diano una valutazione oggettiva della ricaduta di tali attività. Si potrebbe incrementare la pratica della progettazione trasversale, con il coinvolgimento di un numero maggiore di discipline e di classi, al fine di valorizzare maggiormente gli interessi divergenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti recepiscono i criteri comuni per la valutazione del comportamento e complessivamente li condividono. Rispettano le strutture e gli spazi comuni dimostrando un forte senso di appartenenza, le sanzioni disciplinari si limitano ad episodi circoscritti e isolati. La partecipazione degli alunni ai progetti costituisce un punto di forza della nostra scuola. Molti studenti sono impegnati in attivitĂ extrascolastiche di tipo sportivo, culturale, musicale, di volontariato con ricadute anche nellâ€™attivitĂ scolastica. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non possiede strumenti per monitorare adeguatamente il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 26

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NUPS090006 NUORO SARDEGNA ITALIA

83,7 51,0 46,8 50,5

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

pagina 27

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NUPS090006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,1

19,0

0,0

53,7

39,3

7,0

45,2

35,7

19,0

33,3

41,7

25,0

NUORO

59,8

28,3

11,9

29,4

38,0

32,7

36,6

42,8

20,6

54,1

23,0

22,9

SARDEGNA

63,8

27,0

9,1

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NUPS090006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

86,2

5,2

8,6

41,0

33,2

25,8

45,2

26,2

28,6

25,0

50,0

25,0

NUORO

54,9

12,2

32,8

33,0

25,2

41,8

40,0

22,2

37,8

44,8

19,4

35,8

SARDEGNA

56,1

15,6

28,3

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NUPS090006 NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 202 97,6 5 2,4 1.548 82,2 335 17,8 8.934 75,8 2.848 24,2 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 207 1.883 11.782 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NUPS090006 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 168 86,2 3 60,0 1.285 7.086 276.676

86,8 86,1 90,9

226 1.720 93.486

73,1 68,2 76,9

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

pagina 30

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUPS09000 6

liceo linguistico

7 4

8 6

9 8

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,4

17,1

22,9

34,3

5,7

8,6

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

11,9

19,2

28,0

28,5

8,8

3,6

174

308

388

325

13,2

23,3

29,3

24,6

6,3

3,3

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUPS09000 6

liceo scientifico

Lode 25

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,4

17,0

26,5

27,8

11,2

8,1

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

137

146

138

9,9

24,3

25,9

24,5

9,2

6,2

178

563

858

896

297

278

5,8

18,3

27,9

29,2

9,7

9,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

pagina 31

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NUPS090006 150 25 16,7 172 32 18,6 164 15 9,1 - Benchmark* NUORO 1.689 652 38,6 1.622 573 35,3 1.726 530 30,7 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 35,2 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NUPS09 0006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

20,0

8,0

16,0

20,0

36,0

0,0

12,5

6,2

37,5

18,8

25,0

0,0

13,3

46,7

40,0

0,0

NUORO

15,3

13,0

31,1

24,1

16,4

0,0

12,9

15,2

28,4

25,0

18,5

0,0

10,0

13,6

36,6

33,4

6,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,7

56,4

12,8

5,1

NUPS0900 06

% T.Indet.

% T.Deter.

17,9

13,6

45,8

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,1

6,8

28,8

8,3

50,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

4,2

12,5

25,0

- Benchmark* NUORO

10,7

55,8

10,7

4,7

18,0

10,9

52,0

8,7

5,7

22,7

9,0

58,5

4,4

4,1

24,0

SARDEGN A

8,3

48,5

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NUPS090006 10,3 5,1 84,6 5,1 27,1 67,8 4,2 0,0 95,8 - Benchmark* NUORO 5,1 10,1 84,9 2,8 12,5 84,8 5,2 9,9 84,9 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS090006 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

48,7 49,4 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS090006 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

49,2 56,1 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS090006 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

83,3 57,5 63,5 48,9

pagina 32

Istituto: NUPS090006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,4 28,2 2,6 2,6 2,6 0,0 11,3 14,4 13,9

16,3 14,6 13,5

8,4 6,2 8,6

8,7 5,3 7,0

3,5 1,8 2,9

17,8 16,1 14,5

3,4 4,7 7,7

6,4 4,8 6,8

2,4 1,9 2,8

19,2 15,8 15,5

6,5 4,2 7,1

5,8 4,5 7,2

1,6 1,6 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,2 3,6 5,6

Istituto: NUPS090006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,2 12,5 0,0 0,0 0,0 0,0 7,3 8,0 12,7

0,0

2,3 3,2 5,8

Istituto: NUPS090006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,9 25,4 1,7 10,2 0,0 1,7 8,6 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,7 2,3 5,7

0,0 0,4 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Una grande percentuale di diplomati (83,7%) prosegue gli studi iscrivendosi all’università. Degli studenti diplomati nell’a.s. 2010/11 ed entrati nel sistema universitario nell’a.a. 2011/12, l’81,1% ha conseguito nell’area Sanitaria più della metà dei crediti nel primo anno; la percentuale sale all’86,2% nel secondo anno, rispetto al dato provinciale del 54.9%, a quello regionale del 56.1% e a quello nazionale del 61.9%. Si segnala lo 0,0% di alunni che non ha conseguito crediti al primo anno. Nell’area Scientifica il 53,7 % degli studenti ha conseguito più della metà dei crediti nel primo anno, il 41% nel secondo anno, ma in entrambi gli anni la percentuale è nettamente superiore ai valori provinciali, regionali e nazionali. Il 45,2 % degli studenti iscritti nell’area Sociale ha conseguito più della metà dei crediti nel primo anno e nel secondo anno, ponendosi ad un livello superiore rispetto ai dati provinciali e regionali, ma in linea con i valori nazionali del 46,9% per il primo anno e del 44,4 % per il secondo. Il settore di attività economica in cui è impiegata la maggior parte degli alunni nei tre anni successivi al diploma è quello dei servizi (84,6 % per i diplomati nel 2010, 67,8% nel 2011 e 95,8% nel 2012).

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Degli studenti diplomati nell’a.s. 2010/11 ed entrati nel sistema universitario nell’a.a. 2011/12, il 33,3 % ha conseguito nell’area Umanistica più della metà dei crediti nel primo anno, il 25% nel secondo anno. Tali valori sono inferiori, per entrambi gli anni, a quelli provinciali, regionali e nazionali. Si avverte l’esigenza di monitorare il percorso post liceale degli allievi con l’elaborazione di una banca dati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sebbene la scuola non monitorizzi in maniera sistematica il risultato degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento nel mondo del lavoro e il loro inserimento nel mondo del lavoro, i dati in nostro possesso indicano che il numero di immatricolati all'universita' e' molto elevato e che i risultati raggiunti sono molti positivi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dai documenti ministeriali si è intrapreso un percorso di elaborazione di un curricolo d’Istituto, in cui vengono indicate, nelle linee generali, le competenze curricolari che gli alunni devono maturare nel percorso liceale. Nei singoli Dipartimenti vengono elaborate in maniera condivisa le scelte metodologiche e didattiche e rielaborati in senso critico i profili indicati dal MIUR, che vengono ulteriormente declinati dai singoli docenti nelle proprie classi adattandoli ai bisogni specifici educativi degli alunni. La maggior parte dei progetti (Radici, Simulazione ONU, Olimpiadi di Matematica; Olimpiadi di Italiano) è finalizzata ad arricchire l’offerta formativa valorizzando la realtà locale e aprendosi a quella nazionale ed internazionale. Tali progetti permettono agli studenti di maturare crediti formativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo non sono individuati gli obiettivi minimi, nè i traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni scolastici dovrebbero raggiungere; non sono individuate neanche le competenze trasversali(competenze sociali e civiche). Mancano schede didattiche per il recupero e il potenziamento. L’oggettiva difficoltà nel reperire le risorse finanziarie impedisce un’articolazione più efficace, incisiva e mirata nella realizzazione delle attività e dei progetti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 17,2 Medio - basso grado di 35,7 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 29,7 Alto grado di presenza 28,6 21,9

Situazione della scuola: NUPS090006

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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All’inizio dell’anno i Dipartimenti disciplinari ricalibrano la programmazione per le proprie discipline in seguito ad un’ampia ed articolata discussione dei risultati ottenuti l’anno precedente. Si progettano sia attività di recupero sia di potenziamento e valorizzazione delle eccellenze. Si utilizza un modello comune per la programmazione personale e del Consiglio di Classe.

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La programmazione periodica comune per assi interdisciplinari è rimandata al Consiglio di Classe solo per alcune discipline; si può ipotizzare una riflessione più generale anche a livello di dipartimento. Non è prevista la programmazione comune per classi parallele, né la programmazione in continuità verticale o la progettazione di moduli per il recupero e il potenziamento. Le attività di recupero sono finalizzate soprattutto al ripianamento del debito formativo e sono concentrate prevalentemente nel mese di luglio.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi prime vengono effettuati per alcune discipline dei test d’ingresso per valutare le conoscenze e le competenze in entrata. Nelle classi quinte vengono effettuate delle prove di simulazione in preparazione alla seconda e alla terza prova d’esame. I docenti, generalmente, utilizzano i risultati della valutazione per ri-orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non in tutte le discipline sono state predisposte griglie di valutazione comuni. Vengono effettuate prove strutturate per classi parallele in entrata, ma non intermedie e finali, e solo per alcune discipline. Non è previsto l’uso di strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha cominciato a definire alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Non in tutte le discipline sono state predisposte griglie di valutazione comuni. I docenti solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: NUPS090006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 75 Orario ridotto 0 3,1 Orario flessibile 28,6 21,9 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:NUPS090006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUPS090006 modalità) modalità) modalità) Si 78,6 89,1 96,9 No

21,4

40,6

40,0

0,0

3,0

7,1

7,8

8,2

7,1

3,1

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:NUPS090006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUPS090006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,9

89,1

94,4

71,4

79,7

81,7

1,6

3,7

1,6

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I responsabili dei laboratori di Chimica, Fisica, Informatica e Biologia si preoccupano, in collaborazione con gli assistenti tecnici, di aggiornare, nei limiti delle risorse finanziarie, la dotazione dei materiali. L’uso dei laboratori è aperto a tutte le classi e a tutti gli indirizzi, la frequenza risulta maggiore negli indirizzi in cui le materie che prevedono l’uso dei laboratori sono caratterizzanti: i laboratori di Informatica sono utilizzati prevalentemente, dagli studenti di Scienze applicate; i laboratori di Chimica, Fisica e Biologia sono frequentati soprattutto dagli studenti dello Scientifico e delle Scienze applicate. La presenza del computer e delle LIM in tutte le aule ha reso superfluo l’uso delle aule di lingue. La LIM si è dimostrata un valido supporto didattico per tutte le discipline . L’orario è articolato in unità orarie di 60 minuti ed è destinato alle esigenze di apprendimento e al recupero in itinere degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La biblioteca della sede di Nuoro non è agibile da molti anni. Nel laboratorio di Fisica sarebbe necessario ripristinare la dotazione di sei PC per permettere lavori di gruppo. Il laboratorio di Informatica della sede di Bitti è obsoleto. Non tutti gli insegnanti ancora padroneggiano con sicurezza la LIM. La sede di Nuoro è dotata di una palestra, di un campo di pallacanestro e di un campo per calcio a 5, che necessitano di maggiore manutenzione e che risultano insufficienti per l’elevato numero di classi (51) e per un Liceo che annovera nell’OF anche il Liceo Sportivo. La sede di Bitti è dotata di una palestra, anch’essa bisognosa di interventi di manutenzione.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’introduzione delle LIM in tutte le classi ha semplificato l’accesso ad Internet per uso didattico, ha reso immediatamente fruibile il video proiettore per la presentazione di lezioni da parte dei docenti, visualizzazione di materiale multimediale, simulazioni dinamiche di matematica e fisica, e la visione di elaborati redatti autonomamente dagli alunni singolarmente e in gruppo. Alcuni docenti hanno messo a disposizione degli alunni materiale didattico mediante blog. Si stanno svolgendo corsi di Master Teacher che dovrebbero diffondere l’uso delle TIC.

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L’ uso delle TIC per il supporto agli studenti che presentano BES e DSA non è ancora pienamente operativo. L’uso delle TIC, per quanto diffuso, non è sistematico. Non è praticata la didattica per gruppi di livello e classi aperte.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUPS090006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % 100 n.d. n.d. 51,8 50,8 n.d. 17,2 24,7 n.d. 42,1 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUPS090006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % 100 n.d. n.d. 66,7 59,2 n.d. 22,2 37,2 n.d. 38,9 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NUPS090006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 53,9 47 43,5 Azioni costruttive 14 18,9 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 43 41,1 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUPS090006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 52 49,4 47,3 Azioni costruttive 25 19 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 38 40,9 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NUPS090006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 %

Riferimento Nazionale %

11,8

6,5

4,2

7,9

4,8

3,4

n.d.

4,7

2,3

5,1

2,3

1,8

n.d.

0,7

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NUPS090006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % 62,07

22,8

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NUPS090006 NUORO SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 53,7 50,9 67,8 66,5 73,2 82,7 84,6 95,7 110,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 66,1 122,7 120,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 46,4 51,0 53,6 70,2 74,7 88,7 69,8 75,1 91,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 57,0 91,6 102,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione delle regole di comportamento illustrando e diffondendo anche tramite il sito web, sin dal primo giorno di scuola, il Patto di corresponsabilità ad alunni e genitori. In questa azione vengono coinvolti tutte le componenti della scuola. L’accoglienza da parte del D.S. e dei docenti costituisce uno dei punti di forza del nostro Istituto e favorisce una conoscenza più approfondita degli alunni. L’acquisizione delle regole di comportamento viene rafforzata in occasione degli eventi autogestiti (assemblea degli studenti) o nei progetti gestiti con la supervisione dei docenti(Simulazione ONU). I comportamenti problematici, come confermato dai dati, sono limitati a pochi casi, l’intervento sanzionatorio è sempre preceduto da una fase interlocutoria e costruttiva finalizzata alla presa di coscienza degli alunni delle proprie mancanze . In tali processi vengono coinvolti tutti gli organi, dai docenti ai consigli di classe al D.S. Il numero medio di assenze è inferiore ai dati regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni che sono entrati alla seconda ora almeno una volta è molto elevata (62,07%) rispetto al riferimento nazionale del 30,7% e solo parzialmente giustificata dalla pendolarità. Potrebbe essere approfondita la progettazione e promozione delle competenze trasversali o di cittadinanza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha organizzato l’attività didattica utilizzando in maniera efficace gli spazi e i tempi a disposizione. L’uso dei laboratori è aperto a tutte le classi con un uso prevalente dei corsi che lo prevedono in modo specifico. Viene incentivato l’uso di tecnologie didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività e progetti che maturano il senso di responsabilità e di appartenenza alla comunità scolastica. Le regole di comportamento sono definite in maniera chiara e sono condivise dagli alunni e dalle famiglie, ciò permette che le situazione problematiche siano gestite efficacemente e diventino occasione di crescita.Potrebbe essere approfondita la progettazione e promozione delle competenze trasversali o di cittadinanza.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

19,2

35,7

22,2

73,1

57,1

63,9

7,7

7,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali attraverso la condivisione di linee di indirizzo e di impegni definiti nel POF; la costituzione di un gruppo di lavoro di Istituto (GLI) con compiti di rilevazione dei BES presenti nella scuola, predisposizione, monitoraggio e valutazione del Piano Annuale per l’Inclusività ; l’organizzazione delle attività deputate ad assicurare l’inclusione scolastica (sportello d’ascolto centrato sul Counseling filosofico quale relazione d’aiuto che favorisce l’uso delle risorse personali per affrontare difficoltà e problemi; i progetti promossi nei diversi ambiti disciplinari che favoriscono il sostegno reciproco sul piano personale e dell’apprendimento, la circolazione delle conoscenze, la condivisione delle difficoltà per lavorare in modo responsabile e organizzato in gruppo, la condivisione di obiettivi, vittorie e sconfitte e la valorizzazione delle proprie specifiche qualità ); rapporti tra la scuola e i soggetti esterni (famiglie, ASL, Ente Provincia di Nuoro, cooperative, aziende); attività di aggiornamento, informazione e divulgazione sulle tematiche dell’handicap e dell'inclusione.Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI e nei PDP elaborati per tutti gli alunni certificati BES (alunni disabili, alunni DSA e alunni con disturbi legati a svantaggio socioculturale) viene monitorato con regolarità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si preoccupa di acquisire dati e informazioni relative ai propri alunni con DSA dalle scuole di provenienza con le quali, peraltro, attualmente non prevede progetti di continuità. Con riferimento agli studenti stranieri, gli unici interventi che la scuola ha promosso relativamente alla loro inclusione, hanno riguardato progetti di scambio rivolti a ragazze e ragazzi che sono in Italia per periodi limitati (un anno, sei mesi). Progetti scolastici (Fermi MUN- simulazione ONU; Radici per approfondire la conoscenza di usi,costumi e tradizioni), incontri organizzati da Intercultura, Rotary e altre organizzazioni impegnate a promuovere gli scambi culturali, sono tutti volti a curare l’accoglienza e a favorire l’inclusione di alunni stranieri, ma limitatamente al breve periodo della loro permanenza in Italia. I docenti lavorano in un clima di collaborazione, seppure la formazione rispetto alle tematiche della diversità e alle scelte dei mezzi e strumenti organizzativo-didattici da applicare, richiederebbe un rinforzo.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

NUPS090006 NUPS090017 Totale Istituto NUORO SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 11 0 11 5,0 5,6 6,9

260 0 260 66,1 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:NUPS090006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS090006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

56,3

57,6

28,6

9,4

14,7

No Si No Si

35,7 78,6 7,1 50

48,4 79,7 6,3 31,3

60,6 78,2 14,8 50,8

10,9

18,6

14,3

18,8

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:NUPS090006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS090006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

34,4

37,5

7,1

4,7

13,5

62,5

64,5

78,6

87,5

91,7

35,7

39,7

57,1

59,4

64,4

85,7

79,7

6,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mostra attenzione ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento (in itinere e a richiesta) e intraprende diverse azioni per assicurare il successo formativo degli alunni: i corsi di recupero sono attivati su richiesta del Consiglio di classe e sono previsti alla fine dell’anno scolastico per gli alunni con sospensione del giudizio. Il potenziamento è finalizzato all’approfondimento di tematiche disciplinari in vista di particolari appuntamenti (Esame di stato, partecipazione a tornei e concorsi) al fine di valorizzare le eccellenze e di consolidare le conoscenze già acquisite. Per affrontare situazioni di problematicità negli alunni frequentanti il biennio, diversamente motivate (difficoltà non certificate, mancanza di motivazione e di un metodo di studio, disagi comportamentali e di adattamento alla nuova realtà scolastica, condizione di pendolariato, necessità di riorientamento), la scuola favorisce l’informazione ai genitori promuovendo incontri con i docenti e offrendo la possibilità di accedere allo sportello di Counseling filosofico per condividere i problemi dei ragazzi/e e le linee d’intervento educativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attivazione dei corsi per il recupero sul piano didattico, avviene compatibilmente con i fondi disponibili e la disponibilità dei docenti. Il servizio di sportello, su richiesta individuale, rivolto a chi abbia bisogno di un chiarimento in merito a un argomento di studio circoscritto, non è stato attivato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola mostra attenzione per gli studenti con difficoltà di apprendimento, proponendo delle attività didattiche programmate dal consiglio di classe che favoriscano l’inclusione. La Funzione Strumentale apposita coordina, monitora e segue personalmente gli alunni con difficoltà di apprendimento e cura i rapporti con gli enti esterni preposti. Compatibilmente con le risorse disponibili la scuola organizza corsi di recupero, eventualmente finanziati dalle famiglie, e corsi di potenziamento in preparazione a tornei e gare d’istituto, provinciali e nazionali ( Olimpiadi di Italiano, Olimpiadi di Matematica, Gare sportive, Campionati di Dama, Torneo di scacchi) per rispondere ai diversi bisogni educativi degli studenti, anche se ci sono aspetti che andrebbero migliorati.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:NUPS090006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS090006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

38,5

41,1

40,4

15,4

14,3

20,5

100

98,5

42,3

43,8

65,9

34,6

41,5

23,1

25,9

32,3

7,7

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività di continuità tra la secondaria di primo grado e di secondo grado è principalmente finalizzata a uno scambio di informazioni per la formazione delle classi prime. Essa si sviluppa con incontri tra l’ente provinciale, i D.S . e le funzioni strumentali dei due ordini scolastici. L’informazione per i ragazzi con BES e DSA è garantita all’atto dell’iscrizione

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile un confronto più articolato e continuo tra gli insegnanti dei due ordini di scuola per esplicitare in maniera concreta quali sono i prerequisiti necessari alla frequenza di un percorso liceale. Non sempre la scuola riesce a monitorare i risultati in ingresso e in uscita nel passaggio da un ordine di scuola all’altro.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NUPS090006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS090006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

38,5

37,5

48,3

38,5

52,7

61,2

30,8

36,6

41,4

100

99,1

96,3

15,4

28,4

42,3

55,4

65,4

82,4

7,7

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola propone una attività di orientamento continua in entrata e in uscita nel corso di tutto l’a.s. Per l’orientamento in entrata classi della scuola secondaria di primo grado sono invitate a partecipare ad alcuni progetti significativi per la crescita degli alunni quali l’educazione alla salute e l’escursione al monte Ortobene. L’orientamento finalizzato alla scelta del percorso scolastico si concentra nei mesi precedenti l’iscrizione vera e propria mediante le visite da parte di un gruppo di insegnanti disponibili, della FS specifica e di liceali presso le scuole medie del territorio che gravitano intorno a Nuoro. In occasione dell’Open Day famiglie ed alunni vengono invitati a visitare le strutture del Liceo e a confrontarsi con i docenti e gli studenti. Si è scelto di destinare l’orientamento in uscita alle classi IV perché in alcune facoltà i test d’ingresso sono previsti prima della fine dell’ultimo anno di corso. Questa scelta permette agli alunni di quarta di iniziare a riflettere sulla scelta futura e a quelli di quinta di concentrarsi sull’esame di Stato e sui Test d’ingresso universitari. La FS collabora con i soggetti esterni, coordina i viaggi di orientamento presso le università di Cagliari e di Sassari, organizza gli incontri con i docenti e i ricercatori delle università presso la scuola e diffonde le informazioni spedite dai vari atenei italiani. Su richiesta delle Università segnala i ragazzi particolarmente dotati.

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Nell’orientamento in entrata sarebbe auspicabile un maggiore coinvolgimento di tutti i docenti. Non sempre le Università sono disponibili a fissare le date per l’orientamento in periodi dell’anno favorevoli alle esigenze degli alunni. Non è prevista una attività finalizzata all’orientamento al territorio e alla sua realtà produttiva, se non con progetti temporanei come quello svolto in collaborazione con il Centro Servizi per il Lavoro, rivolti comunque a poche classi. Potrebbero essere organizzati incontri individuali degli studenti con i docenti referenti- orientamento per attività di counseling.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità orientamento sono ben strutturate e consolidate.La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi andrebbe ricondotta a sistema. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accogliere gli studenti in entrata e a indirizzare gli studenti verso i corsi universitari più congeniali. Ciò è confermato sia dal numero di iscrizioni, che ci collocano tra le scuole più popolose della Sardegna, sia dai successi universitari degli studenti che seguono il consiglio orientativo della scuola.Non sempre la scuola riesce a monitorare i risultati in ingresso e in uscita nel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Non è prevista una attività finalizzata all’orientamento al territorio e alla sua realtà produttiva, se non con progetti temporanei come quello svolto in collaborazione con il Centro Servizi per il Lavoro, rivolti comunque a poche classi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Citando dal POF “Il nostro liceo si pone come obbiettivo fondamentale la lotta e l’eliminazione di ogni ostacolo all’apprendimento e alla partecipazione. Per questo una parte importante del nostro lavoro è teso al riconoscimento ed alla valorizzazione della pluralità dei soggetti e delle loro specifiche caratteristiche, nella consapevolezza che occorre fare tutto il possibile perché differenze culturali, etniche, socioeconomiche, di genere e sessuali, di stile di apprendimento e di processi cognitivi, possano diventare un’occasione di successo e di arricchimento delle esperienze scolastiche piuttosto che trasformarsi, come purtroppo ancora troppo spesso succede, in cause di esclusione e fallimento.” Il tutto allo scopo di formare uno studente che abbia una personalità autonoma e sia capace di risposte creative attraverso l’acquisizione di concrete capacità progettuali e operative in aree di licealità specifica, tutte di pari dignità e tutte percorse in profondità. La mission dell’Istituto è condivisa tramite gli organi collegiali da tutti gli operatori che lavorano nella scuola. La mission è resa nota attraverso l’orientamento, il dialogo con le famiglie, la comunicazione continua sul sito web delle iniziative della scuola, la pubblicità anche a mezzo stampa delle manifestazioni e dei progetti attuati dalla scuola che coinvolgono in alcuni casi anche gli enti locali. Il POF viene pubblicato annualmente sul sito della scuola e presentato alle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le proposte di interventi di orientamento e di programmazione dell'offerta formativa da parte degli Enti Locali sono rimaste spesso allo stato embrionale. Non sono state previste verifiche periodiche della realizzazione dell' offerta formativa presso genitori e studenti. Il Collegio di fine anno scolastico è l’occasione per monitorare solo alcuni aspetti dell’OF.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi fissati dalla mission sono perseguiti in primo luogo Il report non sempre viene recepito come occasione e strumento tramite la quotidiana attività didattica, che viene supportata, sul quale operare una fattiva riflessione e a partire dal quale integrata e potenziata mediante le attività progettuali. I progetti mettere a punto strategie di miglioramento ben esplicitate. sono realizzati seguendo un iter standardizzato che prevede una scheda comune di progettazione, realizzazione e rendicontazione. L’analisi dei risultati avviene nel Collegio dei Docenti finale in cui la funzione strumentale presenta il report dei risultati degli scrutini finali, commentandoli e confrontandoli con i risultati degli anni precedenti. Vengono inoltre individuati i punti di forza e di debolezza e i Dipartimenti, in fase di programmazione, all’inizio dell’anno successivo lavorano alla definizione di eventuali strategie di miglioramento. La pianificazione dell’attività didattica e il monitoraggio della stessa sono effettuati anche all’interno dei Consigli di classe.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,8 27,7 Tra 500 e 700 € 30,8 31,3 Tra 700 e 1000 € 19,2 25 Più di 1000 € 19,2 16,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NUPS090006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,9

69,4

72,8

30,00

27,1

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NUPS090006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % n.d.

86,5

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NUPS090006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % n.d.

83,13

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NUPS090006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 %

19,72

36,96

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NUPS090006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % 57,14

50,2

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 Collegio dei docenti Si 88,5 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 19,2 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 46,2 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 3,8 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,4 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 Si 69,2 68,8 Si 42,3 58,9 No 0 0 No 30,8 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

23,1

16,1

11,4

11,5

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 Collegio dei docenti No 46,2 58,9 61,4 Consiglio di istituto Si 7,7 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse No 65,4 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,7 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 Collegio dei docenti Si 42,3 40,2 Consiglio di istituto No 0 0,9 Consigli di classe/interclasse Si 65,4 39,3 Il Dirigente scolastico No 0 1,8 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,3 65,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,2 18,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 Collegio dei docenti No 76,9 92 93,9 Consiglio di istituto No 0 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 57,7 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico Si 11,5 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,2 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 Collegio dei docenti Si 76,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto No 53,8 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse Si 15,4 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 11,5 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 Collegio dei docenti No 3,8 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 65,4 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 73,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 Collegio dei docenti Si 50 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 50 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,2 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 11,5 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,3 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NUPS090006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 Collegio dei docenti Si 92,3 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 34,6 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 3,8 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,5 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:NUPS090006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS090006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

33,85

28,2

38,1

n.d.

3,3

3,5

8,3

21,69

32,2

19,4

30,5

44,46

33,8

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le aree di intervento dei docenti con incarichi di responsabilità sono definite in maniera chiara in base ai profili di competenze professionali necessari e esplicitate nella nomina. Il lavoro svolto viene relazionato nel collegio docenti finale. Gli incarichi vengono assegnati dal D.S.sulla base delle competenze possedute e della disponibilità. Relativamente al personale ATA, che è supportato da esterni (lavoratori socialmente utili), ad inizio anno e con verifiche periodiche, vengono rilevati i bisogni e stabilite le aree di attività funzionali ai bisogni e le relative mansioni. C’è una chiara divisione degli incarichi tra il personale ATA. Gli incarichi vengono assegnati dal D.S. su proposta del DSGA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La rilevazione dei bisogni e il monitoraggio delle azioni potrebbero essere più efficaci se si predisponessero strumenti maggiormente idonei all’effettuazione degli stessi; infatti, non è ancora sufficientemente avvertita la necessità di stilare report, di compilare format per proposte o di organizzare incontri di gruppi di coordinamento settoriale, finalizzati alla rilevazione non solo della quantità, ma anche della qualità dei processi attivati. La percentuale di ore di assenza non coperte (44,46% contro il 33,8% prov.,il 38,5 % regionale e il 35% nazionale) costituisce un fattore di criticità.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NUPS090006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS090006 18

8,77

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NUPS090006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS090006 13932,06

7122,44

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NUPS090006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS090006 n.d.

128,51

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NUPS090006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % 5,41

24,54

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NUPS090006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUPS090006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

23,1

21,4

9,5

7,7

11,6

9,5

7,7

15,2

14,5

34,6

27,7

31,5

23,1

37,9

7,7

21,8

11,5

15,2

16,6

11,5

23,2

17,6

3,8

8,9

9,2

26,9

27,7

35,6

0 0

7,7 65,4

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NUPS090006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS090006 10,67

2,4

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 74

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NUPS090006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % 9,33

51,3

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NUPS090006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NUPS090006 Potenziare abilita' delle lingue straniere Potenziare abilita' fisico-matematiche Per orientare gli studenti in ingresso e in uscita

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 30,4 Basso coinvolgimento 19,2 15,2 Alto coinvolgimento 50 54,5

Situazione della scuola: NUPS090006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre un ampio ventaglio di progetti (18 vs 8,77 prov.; 10,57 Sard.; 14 Ita), di durata prevalentemente annuale, su tematiche ritenute prioritarie e funzionali all’arricchimento dell’offerta formativa. Basso, ma in linea con il riferimento nazionale, il coinvolgimento del personale esterno qualificato. Le risorse utilizzate per la realizzazione dei progetti provengono da disponibilità del bilancio della scuola, una buona parte del quale è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola stessa. La scuola reperisce finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR stipulando convenzioni con esterni (per es. gestori di distributori automatici).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di risorse economiche adeguate. L’indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti corrisponde al 5,41% a fronte del dato nazionale pari al 27,17%. Non sempre in fase di elaborazione vengono definiti in termini verificabili i risultati attesi e non sono stati ancora messi del tutto a punto strumenti appositi, come questionari e report, per una verifica sistematica dei progetti attivati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è attiva nella realizzazione di progetti che concorrono, insieme all’attività didattica quotidiana, a realizzare la mission che è definita in maniera chiara all’interno del POF e diffusa nelle famiglie sul territorio con attività di informazione, orientamento e condivisione di alcuni progetti con i paesi di provenienza degli alunni. Sono utilizzate forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NUPS090006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS090006 n.d.

1,4

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NUPS090006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUPS090006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 7,7

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

12,5

17,3

2,7

12,5

26,3

23,1

22,3

7,7

10,7

12,5

1,2

0 0

0 3,8

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NUPS090006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % n.d.

38,6

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 81

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NUPS090006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS090006 n.d.

33,9

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NUPS090006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS090006 n.d.

0,3

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è capofila in un progetto che coinvolge partecipanti di altre scuole nella formazione di docenti per il CLIL. Il corso non è ancora concluso. Sono tuttora in svolgimento corsi per il potenziamento delle competenze digitali dei docenti. Tali corsi sono tenuti da docenti della scuola che sono stati formati come Master Teacher in un corso apposito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi attivati hanno coinvolto un numero di docenti non abbastanza significativo, non è possibile ancora valutarne la ricaduta dal momento che non sono ancora conclusi. La scuola non ha ancora messo a punto strumenti oggettivi per la rilevazione dei bisogni formativi e per l’individuazione dei temi per la formazione.I docenti provvedono in maniera autonoma, sulla base delle proprie motivazioni e delle proprie disponibilità . Le esigenze formative della maggior parte dei docenti sono condizionate da fattori territoriali e dai minimi sovvenzionamenti da parte del MIUR. Molti dei corsi di formazione che danno crediti sono a pagamento o limitati ad un numero esiguo di docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene i docenti che svolgono corsi di aggiornamento spendano nelle classi le competenze maturate, non pubblicizzano le loro attività. La scuola generalmente raccoglie le competenze certificate dei docenti in cartelle personali. Nell’assegnazione di incarichi quali figure intermedie di sistema, responsabili di progetti finanziati con fondi regionali, nazionali od europei, coordinamento di azioni per la realizzazione della “mission” dell’ istituto, la scuola valorizza il personale assumendo, tra i criteri, quello delle competenze possedute.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di un’anagrafe delle competenze individuali extra-profilo con descrizione delle mansioni e delle funzioni corrispondenti e non ha ancora approntato strumenti oggettivi per la costituzione di un sistema efficace delle competenze.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUPS090006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUPS090006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,3

46,3

19,2

27,3

15,4

17,9

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

80,8 92,3 73,1 88,5 19,2 26,9 30,8 96,2

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 34,6 35,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUPS090006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUPS090006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,2

6,6

3,8

3,1

4,4

4,2

3,2

2,9

4 6 5 12 8 2 4 2

13,2 15,4 7,9 9 2,1 5,7 6 21,5

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’anno sono nominate commissioni con diverse funzioni che insieme con i Dipartimenti e i referenti dei laboratori, si impegnano nell’organizzazione dell’attività didattica. I gruppi dei docenti che seguono i differenti progetti si autoconvocano per l’organizzazione e la realizzazione degli stessi. Le proposte delle commissioni vengono discusse in sede di Collegio dei docenti, eventualmente modificate e approvate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno che i risultati ottenuti da alcuni progetti funzionali alla didattica (Olimpiadi di Italiano e Matematica) fossero utilizzati in maniera sistematica per valutare punti di forza e di debolezza della preparazione degli alunni. Lo scambio di esperienze si limita ad una fase di reciproco confronto, che raramente porta a collaborazioni nelle classi e alla produzione di materiale didattico comune. In uno spazio dedicato nel sito, i docenti potrebbero condividere con i colleghi e con gli alunni i materiali prodotti (dispense, presentazioni, filmati … ). I docenti soffrono della mancanza di spazi e strumenti appositi dedicati ad attività di studio, riflessione e ricerca.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove poche iniziative di formazione per i docenti, non svolgendo indagini sulle loro esigenze. La qualitĂ dei materiali prodotta dai gruppi di lavoro Ă¨ buona, ma non sempre adeguatamente sfruttata. Gli spazi virtuali di condivisione di materiali didattici non sono per ora una pratica diffusa. Non sono disponibili spazi attrezzati per lo studio, lo scambio e il confronto professionale tra i docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,8 Media partecipazione (3-4 26,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 88

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,9 28,6 9,5

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 89

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 52,4 39,6 Bassa apertura 4,8 6,3 Media apertura 4,8 10,4 Alta apertura 38,1 43,8 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 90

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NUPS090006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS090006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

19,2 61,5

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

3,8

19,6

19,2

0 0 2

19,2 3,8 26,9

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NUPS090006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS090006 per motivo) per motivo) 2

23,1

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

46,2

27,7

23,7

53,8

64,3

73,6

3,8

3,6

10,5

11,5

23,2

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NUPS090006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS090006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

15,4 7,7

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

61,5

51,8

45,5

11,5

20,5

25,8

3,8

4,5

12,4

11,5

18,8

20,5

3,8

6,3

22,5

0,9

14,3

2 0

26,9 0

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 26,9 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,4 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,2 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NUPS090006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 Si 15,4 26,8 No 15,4 46,4 No 3,8 17 No 19,2 35,7 No 50 54,5 Si 26,9 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

34,6

42,9

56,9

63,4

30,8

32,1

42,7

Si No

30,8 26,9

41,1 17,9

52,4 23,3

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pagina 95

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:NUPS090006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di NUPS090006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

73,1

73,2

79,1

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

pagina 96

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NUPS090006 NUORO SARDEGNA ITALIA

NO 11,0 9,0 10,0

X 88,0 90,0 89,0

SNV - Scuola: NUPS090006 prodotto il :09/10/2015 20:27:36

pagina 97

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,2 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,4 21,4 Numero di convenzioni 38,5 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 19,2 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 1,8

Situazione della scuola: NUPS090006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NUPS090006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % n.d.

23,6

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una tradizione di collaborazione in rete con soggetti pubblici e privati, sia nell’organizzazione del lavoro di segreteria (rete tra scuole di differenti ordini) , sia nei servizi (pulizia della scuola, appalto per la fornitura di panini a ricreazione … ), sia nella attività didattica (rete di scuole : progetto VEO, CLIL, Master Teacher, il progetto Alternanza Scuola Lavoro negli anni passati). Le finalità sono da un lato quelle di rendere più snello il funzionamento dei servizi alla e della scuola, dall’altro quelle di fare sistema anche in un’ottica di economia di scala con altre scuole del territorio nel promuovere il soddisfacimento di bisogni didattici comuni. La scuola collabora in diverse iniziative con numerosi Enti, Istituzioni ed Associazioni cittadine, con volontari e professionisti, con quotidiani locali: l'Assessorato all’Ambiente del Comune di Nuoro, l'Azienda Trasporti Pubblici di Nuoro, l’Ente Foreste e l’Ispettorato dipartimentale di Nuoro del Corpo Forestale della Sardegna, il Comando Provinciale dei Vigili del Fuoco di Nuoro, l'Associazione Volontari di soccorso VOS di Nuoro, il Soccorso Alpino e Speleologico della Sardegna del CAI e il Club Alpino Italiano Sezione di Nuoro. La collaborazione con i soggetti esterni permette alla scuola di promuovere l’attività formativa all’esterno facendo sì che essa si confronti con la realtà locale in un reciproco arricchimento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le collaborazioni in cui è coinvolta la scuola hanno come finalità la promozione dell’identità del Liceo, ma non hanno permesso di maturare dei collegamenti diretti con il mondo del lavoro.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NUPS090006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS090006 % 7,56

6,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NUPS090006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 13,6 32,4 Medio - basso livello di 72,7 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,6 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,2 26,8 Medio - alto coinvolgimento 53,8 56,3 Alto coinvolgimento 26,9 17

Situazione della scuola: NUPS090006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La definizione dell’offerta formativa e la revisione periodica del Sarebbe opportuno predisporre questionari di gradimento da Regolamento d’Istituto e del Patto di corresponsabilità sottoporre alle famiglie per avere una misura del grado di avvengono con il coinvolgimento delle famiglie attraverso i soddisfazione della scuola e raccogliere eventuali suggerimenti. rappresentanti eletti negli organi collegiali. La partecipazione dei genitori agli incontri in calendario è mediamente elevata, soprattutto per gli alunni del primo biennio. La componente docenti è disponibile a dialogare con i genitori per fornire indicazioni e chiarimenti sull’andamento scolastico degli studenti anche al di fuori degli incontri fissati dal Piano delle attività. I consigli di classe possono essere aperti ai genitori di tutti gli alunni in caso di situazioni in cui il loro contributo è di supporto nel processo educativo (organizzazione di eventi, viaggi di istruzione, situazioni di disagio ecc … ). I votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto (7,56%) sono in linea con il benchmark provinciale (6,8%) e regionale (7%), ma non con quello nazionale (10,3%). I dati relativi al numero di visualizzazioni del registro elettronico confermano un alto gradimento delle famiglie per la comunicazione immediata e puntuale di tutte le informazioni inerenti la vita scolastica dei propri figli (assenze, valutazioni , note ecc …).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e collabora con numerosi soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono funzionali all'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, ma non ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro. La scuola esorta i genitori a esercitare in maniera attiva il proprio diritto di voto per lâ€™elezione dei rappresentanti dei genitori negli organi collegiali, promuove la partecipazione ai momenti di incontro istituzionalizzati e non. Inoltre la scuola si attiva con i genitori sin dal primo giorno affinchĂŠ il processo educativo sia condiviso e risulti pertanto piĂš efficace.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) ridurre le percentuali di ridurre il più possibile il gap insuccesso scolastico e di esistente rispetto alla media abbandono nelle classi prime e provinciale di abbandoni seconde di ogni corso

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

migliorare il monitoraggio finale dei risultati

disporre di strumenti condivisi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1. I dati relativi a insuccessi e abbandoni richiedono un intervento atto a comprenderne le motivazioni e a individuare strumenti migliorativi. 3. Dato l'elevato numero di progetti miranti a sviluppare competenze sociali e civiche, appare interessante poter monitorare e misurare/valutare in maniera condivisa i risultati raggiunti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) esplicitare il curricolo di Istituto a partire dai documenti ministeriali,dai bisogni formativi degli studenti e del territorio definire gli obiettivi minimi in relazione alle conoscenze, abilità e competenze del curricolo predisporre, per tutte le classi prime, prove strutturate comuni in ingresso, intermedie e finali,seguite da attività di riallineamento promuovere attività di "peer tutoring", per classi aperte e per classi parallele

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Inclusione e differenziazione

programmare interventi di riorientamento

Continuita' e orientamento

rafforzare l'interazione fra le scuola secondarie di primo grado e il nostro Istituto

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

attivare una piattaforma "e-learning" per la condivisione dei materiali prodotti dai docenti attivare corsi di formazione, con particolare riguardo alla didattica inclusiva costituire una banca dati del curriculum dei docenti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene necessario prevenire il disagio e il potenziale insuccesso scolastico con la creazione di un ambiente di apprendimento che favorisca, in un clima di partecipazione/collaborazione tra le diverse componenti(docenti,alunni,genitori), il rinforzo dell'autostima.L'esplicitazione del curricolo, con la definizione degli obiettivi minimi, e le prove parallele con una precisa scansione temporale permetteranno attività di riallineamento più efficaci. Una maggiore interazione fra il nostro Istituto e la scuola secondaria di primo grado, insieme a interventi di riorientamento, consentirà agli allievi di scegliere più consapevolmente il corso di studio superiore. La condivisione del materiale prodotto dai docenti e le attività di formazione, che privilegeranno tematiche inclusive, permetteranno ad alunni e docenti di interagire in orario extracurricolare,con particolare vantaggio per studenti con DSA. Il lavoro di "peer tutoring",per classi aperte e per classi parallele, insieme alla realizzazione di progetti mirati, permetterà lo sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza che andranno opportunamente monitorate.