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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AGIS01200A I.I.S.S. "CALOGERO AMATO VETRANO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano AGIS01200A Medio - Basso Tecnico Alto Professionale Medio Alto AGRH01201E II A Medio - Basso II B Basso II C Medio - Basso II D Basso II F Medio - Basso II G Medio - Basso AGTA012016 II A Medio - Basso II B Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGIS01200A 2.8 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra una presenza di studenti di provenienza, cittadinanza e cultura diverse inferiore al 2% e una loro positiva integrazione nel contesto sociale. La presenza di strutture di accoglienza, comunità e case famiglie,rappresenta una valida opportunità di integrazione. Il Convitto, annesso all’Istituto, offre un servizio residenziale agli allievi provenienti da realtà geograficamente lontane ed interessati ai corsi attivati dal nostro Istituto e soprattutto un valido supporto educativo con ricaduta positiva sulla crescita umana, civile e sociale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico e culturale di provenienza degli studenti è medio-basso. Il livello culturale delle famiglie non sempre è capace di fornire adeguati stimoli agli studenti. Gli alunni provengono da un vasto territorio che comprende oltre alla città di Sciacca, piccoli e medi centri delle province di Agrigento, Caltanissetta, Palermo e Trapani e pertanto subiscono i quotidiani disagi del pendolarismo. Sono altresì presenti, studenti provenienti da comunità e case famiglia. Gli studenti pendolari incontrano qualche difficoltà a seguire le attività extracurricolari. La percentuale degli studenti con entrambi i genitori disoccupati è del 2,8%. Tale percentuale è superiore alla media regionale e nazionale; pertanto le famiglie spesso non sono in grado di sostenere i costi per visite guidate e viaggi di istruzione. Le famiglie non sempre sono motivate a partecipare agli incontri programmati che propone la scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’edificio è ubicato in una zona periferica della città di Sciacca, inserito in un gradevole contesto ambientale che offre una vista suggestiva sia sul mare, che sulla sovrastante collina di S. Calogero che ospita l’omonimo santuario e il rinomato stabilimento termale con le grotte vaporose. L’Istituto si colloca in una zona connotata da una eterogenea realtà economica. Infatti, sono presenti attività del settore primario, secondario e terziario. In quest’ambito, l’industria turistica rappresenta una valida opportunità di lavoro per tutti coloro che frequentano l’Istituto, trovano occupazione nelle varie realtà ricettive e ristorative. L’offerta turistica della zona di Sciacca è diversificata sia per le bellezze naturalistiche del sito che per l’imponente patrimonio storico, monumentale e termale. Nel territorio si rileva la presenza di attività artigianali legate alla produzione di ceramica artistica e di aziende operanti nel settore ittico-conserviero. La scuola opera nel territorio a sostegno e in collaborazione con altre Istituzioni, Enti ed Associazioni culturali, anche di natura benefica, fornendo, attraverso opportuni protocolli d’intesa, i propri servizi per eventi e manifestazioni di interesse culturale e sociale; per potenziare ed accrescere le competenze e le abilità dei nostri allievi, attua percorsi di Alternanza scuola-lavoro e di tirocini formativi con aziende qualificate ed accreditate.

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Attualmente il territorio, come tutto il resto del Sud Italia, vive la crisi economica che ha colpito l’intero Paese, di conseguenza la disoccupazione è superiore alla media nazionale. Rispetto al passato, pur con l’insieme di risorse concesse dal territorio, negli ultimi anni la contrazione economica ha determinato una sorta di emigrazione dei giovani diplomati verso aree nazionali ed estere che offrono maggiori opportunità di lavoro. Rispetto ai dati nazionali, il tasso di immigrazione del nostro territorio è inferiore, ciò non compensa il calo demografico che negli ultimi anni ha ridotto la popolazione scolastica. Il contributo dell’Ente locale è esiguo ed insufficiente rispetto alle esigenze della scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AGIS01200A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

64.002,00

47.486,00

5.734.951,00

244.847,00

0,00

6.091.286,00

372,00

0,00

372,00

43.520,00

0,00

43.520,00

555,00

0,00

555,00

31.460,00

0,00

31.460,00

157.046,00

0,00

157.046,00

0,00

44.590,00

0,00

44.590,00

Istituto:AGIS01200A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,8

90,0

3,8

0,0

95,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

PROVINCIA

0,5

0,0

0,5

REGIONE

2,5

0,0

2,5

0,0

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,1

31,5

28,5

61,5

47,8

44,1

15,4

20,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 61,5 61,8 Totale adeguamento 38,5 38,2

Situazione della scuola: AGIS01200A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’edificio risulta un totale adeguamento ai fini della sicurezza e superamento delle barriere architettoniche. Nel corrente anno scolastico sono stati stanziati finanziamenti EU finalizzati alla riqualificazione e ristrutturazione di ambienti interni ed aree esterne all’edificio. Per le esercitazioni pratiche e per le simulazioni professionali, ma anche per elevare e valorizzare le competenze specifiche, l’Indirizzo Professionale si avvale di numerosi ed attrezzati Laboratori di Cucina e Cucina Pasticceria, di Sala Ristorante, di Bar, di Front e Back Office, ed una serie di Laboratori di Informatica, orientati alle Lingue straniere, alla multimedialità ed alle pratiche di Accoglienza, collegati in rete hardware e cablaggio d’istituto. L’Indirizzo Tecnico è dotato di numerosi e moderni laboratori: Laboratorio di Scienze e biologia applicata, Laboratorio di chimica, Laboratorio di propagazione meristematica, Laboratorio di chimica enologica, Laboratorio lattiero-caseario, Laboratorio di analisi chimico-fisiche del latte e un impianto oleario costituito da un mini frantoio. Le risorse economiche di cui dispone la scuola derivano dai finanziamenti statali, oltre sei milioni di euro per retribuzione accessoria, supplenze brevi, stipendi Personale di ruolo e Personale supplente, dai contributi volontari delle famiglie, dai finanziamenti della Provincia, Regione e dai Privati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede scolastica, situata in C.da Marchesa, è dislocata rispetto all’area urbana ed è raggiungibile soltanto mediante pullman di linea e di città , in parte adeguati agli orari scolastici e che condizionano in certa misura lo svolgimento di attività curricolari ed extracurricolari. L’edificio, costruito intorno agli anni ‘70, seppur rivisto recentemente con interventi di manutenzione rivolti al prospetto esterno, risente di obsolescenza strutturale, manifestando evidenti casi di umidità e ammaloramento di pilastrature e travate. Gli edifici risultano insufficienti rispetto alle esigenze didattiche e laboratoriali. La riduzione dei finanziamenti effettuata negli anni, ha rappresentato, e rappresenta in prospettiva, un problema per la scuola che si è vista costretta ad utilizzare altri contributi per assolvere a funzioni prima retribuite con i fondi dello Stato. I contributi provenienti dalle famiglie sono ridotti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AGIS01200A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AGIS01200A 77 89,5 9 10,5 100,0 - Benchmark* AGRIGENTO 6.153 91,5 575 8,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AGIS01200A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

AGIS01200A

45-54 %

N°

7,8

55+ %

N°

37,7

Totale %

TOTALE

54,5

100,0

- Benchmark* AGRIGENTO

0,9

1.052

17,1

2.467

40,1

2.576

41,9

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AGIS01200A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGIS01200A 73,3 26,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AGIS01200A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Istituto:AGIS01200A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 16,2 9 13,2 16 23,5 815 8.109 80.068

15,0 13,9 21,1

1.686 16.170 99.999

31,1 27,7 26,3

1.038 11.098 99.999

19,2 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

47,1

1.877 23.077 99.999

34,7 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AGRIGENT O SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

97,6

1,2

0,0

1,2

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 1,6 11,5 10,4 0 2,4 80,8 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,5 16,7 34,6 41,8 26,9 17,1 26,9 24,3

Situazione della scuola: AGIS01200A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’89,5% dei docenti in servizio nella Scuola opera con un contratto a Tempo indeterminato; il 47,1% degli stessi presta servizio da più di 10 anni nell’istituto garantendo continuità didattica ed educativa. Il 73,3% del personale docente è in possesso di Laurea. Il rimanente 26,7% non laureato è collocato nella docenza all’interno di discipline tecno-pratiche. Il 15% dei docenti, come si evince dalla somministrazione dei questionari, possiede altre abilitazioni; quasi tutti, comunque, hanno acquisito altri titoli ( Sostegno, ECDL, iscrizione Albi Professionali, Diplomi post universitari, certificazioni linguistiche). Il Dirigente Scolastico ha sette anni di esperienza nel ruolo di appartenenza ed è titolare in sede, con incarico effettivo, da due anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente non è anagraficamente giovanissimo: più del 54% dello stesso, infatti, si colloca in una fascia di età superiore ai 55 anni. Tale percentuale è superiore alla media regionale e nazionale. Alcuni docenti pertanto si mostrano restii all’innovazione didattica e alla frequenza di corsi di formazione e aggiornamento. Il divario anagrafico tra docenti e alunni è rilevante determinando un gap generazionale che a volte influisce negativamente nella relazione e nella comunicazione tra le due componenti scolastiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

126

71,6

% classe 2

classe 3

141

82,0

% classe 3

classe 4

104

72,2

% classe 4 125

83,3

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

917

58,5

957

72,6

952

73,0

906

76,5

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

23,9

% classe 2

classe 3

22,1

% classe 3

classe 4

18,8

% classe 4 43

28,7

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

210

13,4

199

15,1

204

15,6

184

15,5

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

94,7

% classe 2

classe 3

87,1

% classe 3

classe 4

78,6

% classe 4 24

85,7

- Benchmark* AGRIGENTO

927

69,3

854

74,5

791

71,8

793

75,8

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

26,3

% classe 2

classe 3

29,0

% classe 3

classe 4

17,9

% classe 4 5

17,9

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

218

16,3

270

23,6

256

23,3

214

20,5

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: AGIS01200A

61-70 16

71-80 36

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,0

36,0

29,0

13,0

6,0

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

140

344

257

144

15,1

37,1

27,7

15,5

4,6

0,0

SICILIA

1.078

2.445

1.635

837

295

17,1

38,9

26,0

13,3

4,7

0,0

ITALIA

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: AGIS01200A

61-70 7

71-80 6

81-90 10

91-100 3

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

26,9

23,1

38,5

11,5

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

192

369

309

173

17,0

32,7

27,4

15,4

7,3

0,2

SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,6

2,8

2,0

1,3

0,0

AGRIGENTO

1,8

1,0

0,9

1,1

0,7

SICILIA

4,1

2,6

2,8

4,0

1,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AGRIGENTO

1,4

0,8

1,5

3,0

3,2

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

5,4

% classe 2

classe 3

4,1

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

1,1

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO

174

12,7

4,4

3,6

1,8

1,7

SICILIA

1.232

9,4

493

4,0

294

3,0

100

1,4

1,7

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO

121

11,8

5,8

4,1

6,5

17,5

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

6,0

% classe 2

classe 3

3,0

% classe 3

classe 4

2,1

% classe 4

classe 5

2,7

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

170

12,2

5,5

3,2

2,0

0,3

SICILIA

1.652

12,6

499

4,8

274

2,9

159

2,0

0,9

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01200A

% classe 1

classe 2

5,6

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3

classe 4

3,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

152

12,8

4,5

3,9

2,3

0,6

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a)Gli Studenti ammessi alla classe successiva si attestano su percentuali superiori rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale: l’83% al Professionale e l’85% al Tecnico. b)Il 38,5% degli studenti diplomati al Tecnico si colloca nella fascia di votazione che va dal 71 all’80. c)Nessun alunno ha abbandonato gli studi in corso d’anno nell’indirizzo Tecnico e solo un’insignificante percentuale li ha abbandonati a partire dalla terza classe nell'indirizzo Professionale. d)Si registra un positivo movimento in entrata al primo e secondo anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a)Gli studenti sospesi nell’indirizzo Professionale si attestano su percentuali superiori rispetto alla media provinciale e regionale. b)Il 36% degli allievi del Professionale si diploma con un punteggio tra 61 e 70, mentre nessun allievo risulta diplomato con lode. c)Gli studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno sono il 2,8% nella seconda classe del Professionale. d)Si registra un movimento in uscita alla fine del conseguimento della Qualifica nell’indirizzo Professionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) A fronte di alcuni abbandoni o trasferimenti in altri Istituti scolastici, la scuola accoglie studenti provenienti da altri Istituti, per cui, il divario tra gli allievi in uscita e quelli in entrata è quasi nullo. La maggior parte di essi, considerato il contesto socioculturale di appartenenza, si attesta su un livello medio di valutazione, mentre soltanto una minoranza raggiunge livelli ottimali. I criteri di valutazione adottati dalla scuola garantiscono nella maggior parte dei casi il successo formativo degli allievi, in quanto tengono conto dei livelli di partenza, dell’impegno, della partecipazione, considerando positivamente anche il minimo progresso raggiunto. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce dalla lettura degli esiti degli Scrutini, dai dati rilevanti le percentuali dei trasferimenti e degli abbandoni in corso d’anno. Un numero considerevole di allievi raggiunge il successo scolastico. Dopo il terzo anno, al conseguimento della Qualifica professionale, alcuni studenti abbandonano la scuola per trovare occupazione nel mondo del lavoro per quanto riguarda l’indirizzo Professionale.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AGIS01200A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-9,4

ITALIA

43,7

49,2

AGIS01200A

44,3

AGRH01201E

43,8

n/a

31,7

n/a

AGTA012016

46,6

n/a

39,7

n/a

55,3

55,0

Punt. ESCS (*)

33,2

63,1

-5,8

42,6

41,5

n/a n/a 48,9

Tecnico

46,6

-14,4

39,7

-6,8

AGTA012016 II A

46,8

-14,8

46,3

-0,4

AGTA012016 II B

46,4

-16,0

30,1

-17,4

47,1

47,5

51,9

35,4

36,1

37,7

Professionale

43,7

-7,2

31,7

-5,7

AGRH01201E II A

31,5

-21,3

25,8

-12,0

AGRH01201E II B

41,1

-7,2

25,9

-10,1

AGRH01201E II C

51,9

1,2

30,3

-6,4

AGRH01201E II D

44,4

-4,5

39,3

3,5

AGRH01201E II F

42,0

-10,0

35,8

-1,4

AGRH01201E II G

45,7

-7,6

31,2

-6,8

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGTA012016 II A

AGTA012016 II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIS01200A

39,3

50,0

10,7

0,0

51,9

11,1

22,2

3,7

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGRH01201E II A

AGRH01201E II B

AGRH01201E II C

AGRH01201E II D

AGRH01201E II F

AGRH01201E II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIS01200A

31,9

14,7

7,8

13,8

38,7

26,9

20,2

10,1

4,2

Sicilia

27,0

33,9

14,9

12,1

31,4

29,4

19,6

6,3

13,2

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AGIS01200A - Tecnico 0,2 99,8 32,5 67,5 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AGIS01200A 16,3 83,7 24,3 75,7 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) PUNTI DI FORZA a)La scuola assicura esiti uniformi tra le varie classi e garantisce l’assoluta veridicità e attendibilità dei risultati delle prove standardizzate nazionali. Queste ultime, infatti, non differiscono dal rendimento abituale delle classi. b)Per quanto concerne l’indirizzo Professionale, le competenze sono distribuite in modo omogeneo tra le varie fasce di livello.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a)I risultati raggiunti nell’ indirizzo Professionale evidenziano un punteggio medio inferiore rispetto alla percentuale regionale e nazionale sia nelle prove di Italiano che in quella di Matematica. Un gap di poco inferiore alla media regionale e nazionale si registra nell’ indirizzo Tecnico. b)I livelli di apprendimento degli studenti si attestano nella fascia medio-bassa in entrambi gli indirizzi e in entrambe le prove. Riguardo al Tecnico nelle prove di Italiano non si registrano competenze di livello 4 e 5. Le disparità al livello di risultati sono concentrate nell’ articolazione “Enogastronomia”. c)Al Tecnico, per la Matematica, si registra una diversificazione di livelli di competenza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (2) Il punteggio di Italiano e/o Matematica della scuola alle Prove Invalsi è inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in entrambe le discipline non sono molto distanti tra loro. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è in linea con la media regionale e Sud-isole. I punteggi delle diverse classi non fanno rilevare grandi variazioni all’interno della media della scuola. Inoltre, le disparità a livello di risultati tra gli alunni sono in regressione nel corso della permanenza a scuola, in genere per tutte le sezioni ed in entrambi gli indirizzi. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce dalla lettura degli esiti delle prove standardizzate nazionali e dal loro confronto con i dati nazionali, regionali e riguardanti il Sud e le isole. Infatti, per le fattispecie evidenziate nella voce “Punti di forza” e “Punti di debolezza”, i risultati raggiunti in entrambe le prove nell’ indirizzo Professionale evidenziano un punteggio medio sensibilmente inferiore rispetto ai riferimenti di cui sopra, mentre l’indirizzo Tecnico-Agrario si attesta con un gap di poco inferiore alla media nazionale e regionale.

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il clima socio-relazionale è positivo, gli alunni sviluppano un adeguato senso di appartenenza alla comunità scolastica. a)Il 60%circa degli allievi si dichiara soddisfatto delle attività promosse dall’Istituto (Laboratori extracurricolari, progetti, ecc.). b)Il 60% degli studenti afferma che aiuterebbe un compagno in difficoltà. c)Si rileva un significativo progresso comportamentale degli allievi lungo il percorso scolastico. Inoltre, il 52% degli allievi ritiene che la scuola sia attenta alla crescita dell’autonomia personale. d)Il 62% degli studenti dichiara di conoscere adeguatamente il Regolamento d’Istituto. e)L’80% circa degli studenti mostra di possedere un adeguato rispetto degli arredi scolastici. f)Il 76% interverrebbe senza esitazione in aiuto di un compagno trattato male da uncoetaneo. g)L’82% circa degli studenti ritiene di sentirsi ben accolto dai compagni. h)L’80% circa degli allievi afferma di non aver mai o quasi litigato con i compagni di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a)Il 70% degli alunni ritiene che il Regolamento d’Istituto venga poco rispettato. b)Il 60% circa degli allievi interpellati evidenzia un atteggiamento passivo nei riguardi della pulizia degli ambienti comuni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) La scuola valuta le competenze chiave di cittadinanza degli studenti e, sin dall’inizio dell’anno scolastico, predispone apposite griglie per la valutazione del comportamento degli allievi, tenendo conto di parametri stabiliti collegialmente e inseriti nel P.O.F (partecipazione, assiduità della frequenza, note disciplinari, ritardi, rispetto delle regole, spirito di gruppo, ecc.). Il livello delle competenze chiave raggiunto dagli studenti è adeguato; essi sono, in linea di massima, in possesso delle competenze sociali e civiche (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggior parte degli allievi raggiunge un’accettabile autonomia nell’organizzazione dello studio e nella personale gestione dell’apprendimento. La scuola adotta, altresì, criteri comuni per la valutazione del comportamento ed utilizza griglie di valutazione per attestare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Non si riscontrano significative differenze tra le classi e tra gli indirizzi, sia a livello di competenze chiave, che di cittadinanza. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce sia dalla rilevazione dei dati ottenuti dalla somministrazione del questionario Studenti, nonché da ciò che la scuola ha realizzato durante l’anno scolastico in merito al possesso delle competenze chiave di cittadinanza e dei livelli raggiunti dagli studenti. Nonostante le criticità evidenziate all’interno della voce “punti di debolezza”, circa l’atteggiamento poco attento nei riguardi dell’ambiente scolastico; la maggioranza degli alunni attribuisce una grande rilevanza al rapporto tra i pari e al rispetto reciproco.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AGIS01200A AGRIGENTO SICILIA ITALIA

42,9 45,0 43,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area AGIS01200A

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

14,3

71,4

14,3

25,0

50,0

25,0

0,0

100,0

0,0

AGRIGENTO

27,2

50,2

22,6

33,4

33,6

33,0

44,0

41,2

14,8

SICILIA

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area AGIS01200A

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

14,3

50,0

35,7

25,0

50,0

25,0

0,0

100,0

AGRIGENTO

31,8

24,0

44,2

31,6

20,8

47,5

43,5

26,2

30,2

SICILIA

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AGIS01200A AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 108 68,4 50 2.570 69,8 1.111 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 31,6 30,2 27,7 29,6

158 3.681 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AGIS01200A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 80 75,5 44 88,0 2.261 24.339 276.676

92,6 90,3 90,9

806 8.027 93.486

82,7 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGIS01200 A

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

42,7

35,7

16,8

3,5

1,4

0,0

580

304

122

55,6

29,1

11,7

2,7

0,9

0,1

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

5.530

2.859

826

168

58,7

30,4

8,8

1,8

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGIS01200 A

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,3

46,3

7,3

14,6

2,4

0,0

309

390

180

31,1

39,3

18,1

8,5

2,2

0,7

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

3.979

4.709

2.819

1.164

231

30,7

36,3

21,7

9,0

1,8

0,6

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AGIS01200A 116 74 63,8 121 79 65,3 117 69 - Benchmark* AGRIGENTO 3.971 1.087 27,4 4.170 1.135 27,2 3.977 877 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

59,0 22,1 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AGIS012 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

17,6

13,5

36,5

20,3

12,2

0,0

13,9

19,0

35,4

17,7

13,9

0,0

17,4

24,6

30,4

20,3

7,2

0,0

AGRIGE NTO

9,9

14,1

25,1

31,2

19,7

0,0

9,8

19,0

23,7

26,5

21,0

0,0

9,9

20,3

24,1

33,4

12,3

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,9

79,2

0,3

5,1

AGRIGEN TO

19,3

54,2

9,7

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

AGIS0120 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,5

6,0

60,8

0,8

2,3

5,3

11,5

14,9

55,9

7,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,1

7,8

56,6

5,3

9,0

21,3

4,0

18,2

16,4

54,1

8,7

5,7

15,1

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AGIS01200A 12,8 4,1 83,1 6,7 3,9 89,4 9,0 3,7 87,3 - Benchmark* AGRIGENTO 11,7 15,9 72,4 12,6 12,1 75,4 12,1 13,5 74,4 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGIS01200A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

79,2 52,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGIS01200A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

80,9 54,7 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGIS01200A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

68,0 48,9 56,9 48,9

pagina 35

Istituto: AGIS01200A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,0 13,8 0,8 3,1 1,8 0,3 9,0 11,4 13,9

22,2 15,7 13,5

3,1 5,7 8,6

8,7 6,3 7,0

3,1 1,9 2,9

25,4 16,9 14,5

3,0 5,1 7,7

6,1 6,2 6,8

1,7 1,7 2,8

24,8 17,1 15,5

3,9 4,7 7,1

5,2 5,9 7,2

1,3 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2

2,8 3,4 5,6

Istituto: AGIS01200A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,0 22,1 3,7 2,5 1,2 0,4 10,9 10,0 12,7

0,0

1,6 4,0 5,8

Istituto: AGIS01200A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,8 11,9 1,6 2,1 0,8 1,6 6,3 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,0 3,7 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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a)Il 43% circa degli studenti diplomati si sono immatricolati in linea con l’andamento percentuale regionale. b) .Sul campione esaminato di studenti iscritti al primo anno dell’Istituto, quasi il 70% ha seguito i consigli orientativi nella scelta effettuata. .Tra gli alunni promossi al 1° anno il 65% ha seguito il consiglio orientativo; mentre il 35% non lo ha seguito. c)Tra il 2010 e il 2012: •il 65% circa dei diplomati si è inserito nel mondo del lavoro dopo aver conseguito il diploma; •il tempo di attesa, inferiore o uguale a due mesi, per il primo contratto di lavoro, si attesta al 15% circa; il 33% circa stipula il primo contratto di lavoro tra i 7 e i 12 mesi successivi al diploma; •tra gli occupati di cui sopra, il 70% circa stipula un contratto di lavoro a T.D., mentre quasi il 7% stipula un contratto a T.I; •la stragrande maggioranza degli occupati (l’85% circa) trova impiego nel terziario; dati poco significativi sono distribuiti tra gli altri settori; •più nel dettaglio, il 75% circa dei diplomati viene occupato in professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi.

pagina 36

a) .Riguardo al 1° e 2° anno di Università, nell’area scientifica, degli studenti iscritti il 14,3% ha conseguito più della metà dei CFU, il 60% circa ha conseguito meno della metà dei CFU, mentre la percentuale degli studenti che non hanno conseguito nessun credito aumenta al secondo anno (35,7%). .Nell’area sociale, sia per il primo che per il secondo anno, il 25% degli studenti ha conseguito più della metà dei CFU, il 50% meno della metà e il 25% nessun CFU. .Non si evincono dati significativi per quanto riguarda l’area umanistica. b)Su un campione di 50 studenti il 31% circa non ha seguito i consigli orientativi nella scelta effettuata

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) Tenuto conto della situazione di partenza degli alunni desunta dal voto di esame di Licenza media, per le classi del primo biennio, i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono mediamente più che sufficienti: qualche studente incontra difficoltà di apprendimento (non è ammesso alla classe successiva, ha debiti formativi e/o abbandona gli studi nel percorso successivo). Per le classi del secondo biennio e del monoennio, la scuola monitora informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e, soprattutto, sull’avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria) e sul loro inserimento nel mercato del lavoro. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all’Università sono mediocri (la media dei crediti conseguiti dai diplomati dopo uno o due anni di Università è compresa tra 20-30/60). MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce: - dai dati dei voti di esame di Licenza media riportati dagli alunni in ingresso; - dal successo negli studi secondari di 2° grado; - dai dati del monitoraggio sulla prosecuzione degli studi universitari e sul loro successo; - dall’inserimento nel mondo del lavoro; - dalla tipologia dei contratti di lavoro; - dai risultati delle qualifiche professionali. La scuola assicura agli studenti in uscita, in tempi piuttosto rapidi, un’altissima percentuale di successo lavorativo, garantendo in grande misura la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo. L’alta vocazione professionale dell’Istituto incoraggia gli studenti ad intraprendere con successo percorsi lavorativi con successo percorsi lavorativi(con stipula di contratti a T.D. e a T.I.), trascurando nella maggior parte dei casi la prosecuzione degli studi universitari.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 46,2 28,3 Medio - basso grado di 7,7 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 7,7 21,2 Alto grado di presenza 38,5 45,5

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 46,2 28,9 Medio - basso grado di 0 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 23,1 24,2 Alto grado di presenza 30,8 41,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AGIS01200A - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

46,2

67,7

69,9

46,2

65,7

68,3

46,2

63,6

67,2

46,2

62,6

64,8

53,8

62,6

66,1

69,2

59,6

52,4

69,2

81,8

72,8

30,8

36,4

37,8

7,7

11,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:AGIS01200A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

53,8

69,5

71,4

53,8

67,2

70,6

53,8

70,6

46,2

64,8

53,8

61,7

67,4

69,2

56,3

49,6

61,5

78,9

23,1

18,8

7,7

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a)I docenti hanno ormai ben “metabolizzato” le Linee Guida facendo acquisire ai ragazzi conoscenze e competenze che ben si adattano alle esigenze formative richieste dal contesto lavorativo locale b) All’inizio dell’anno, nella strutturazione dei piani di lavoro, il docente di ogni singola disciplina propone al Consiglio di Classe i traguardi di competenza che ogni studente dovrebbe acquisire. Le competenze trasversali vengono individuate nel P.O.F. . In particolare vengono descritte le “Competenze chiave di cittadinanza” finalizzate a promuovere il pieno sviluppo della persona umana accrescendone i saperi e “gli assi culturali” come base delle competenze delle discipline coinvolte. c) In sede collegiale si approvano varie attività riguardanti l’ampliamento dell’offerta formativa. Esse soddisfano sia la crescita strettamente tecnico-professionale (stage,tirocini formativi,etc.), sia l’inserimento in un più ampio contesto civico-sociale (scambi culturali,visite guidate ed aziendali, manifestazioni di solidarietà,corsi teatrali,etc). d) Le abilità/competenze e gli obiettivi dei percorsi di ampliamento dell’offerta formativa vengono discussi in sede collegiale, descritti nel P.O.F. e nei documenti di progettazione. Il 66% dei docenti dichiara di essere soddisfatto della collaborazione coi colleghi per la realizzazione di modalità didattiche innovative.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Ad oggi l’Istituto non ha realizzato un curricolo in cui si trovino esposti i nuclei fondanti e i contenuti imprescindibili indicati nelle Linee legislative nazionali come patrimonio culturale comune condiviso. E’ in itinere l’esplicitazione del curricolo come: -Profilo delle competenze specifiche per disciplina. -Obiettivi di apprendimento per discipline

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 6,1 Medio - basso grado di 15,4 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 53,8 35,4 Alto grado di presenza 23,1 37,4

Situazione della scuola: AGIS01200A

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 7,8 Medio - basso grado di 23,1 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 39,1 Alto grado di presenza 23,1 30,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AGIS01200A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,6

81,8

83,7

61,5

64,6

72,9

53,8

67,7

63,8

92,3

93,9

92,9

23,1

42,4

45,2

92,3

91,9

88,7

69,2

66,7

62,3

61,5

54,5

48,4

7,7

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:AGIS01200A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,3

78,9

85,3

61,5

60,2

71,7

76,9

64,1

65,2

84,6

90,6

94,6

23,1

39,1

45,8

84,6

89,1

89,5

53,8

60,2

58,9

46,2

49,2

48,8

7,7

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Ai fini della “Progettazione didattica” all’interno dei due indirizzi, il Collegio si struttura per “ambiti disciplinari” b) Il 91% degli insegnanti dell’istituto dichiara di confrontarsi con i colleghi dello stesso ambito disciplinare regolarmente nel corso dell’anno scolastico, l’89% degli stessi afferma che l’istituto ha una programmazione comune che guida l’attività didattica degli insegnanti. c) L’85% dei docenti, che insegnano nella medesima classe, dichiara di lavorare in modo integrato ed interdisciplinare per valorizzare le singolarità e complessità di ogni studente). d) La revisione degli obiettivi programmati si effettua periodicamente in corrispondenza dei Consigli di classe programmati, nel corso dei quali, si provvede ad opportuna rimodulazione, se necessaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Il 41% dei genitori segnala due aspetti poco positivi della scuola: il “cambiamento frequente degli insegnanti” e l’ “assenza degli insegnanti”; gli alunni, in percentuale minore (rispettivamente 22% e 12%), indicano gli stessi aspetti di cui sopra, motivi per cui non viene pienamente realizzata la programmazione in continuità verticale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 30,8 33,3 Prove svolte in 1 o 2 15,4 7,1 discipline Prove svolte in 3 o più 53,8 59,6 discipline

Situazione della scuola: AGIS01200A

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,5 33,6

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

7,7

10,9

15,6

53,8

55,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 84,6 80,8 Prove svolte in 1 o 2 0 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 15,4 15,2 discipline

Situazione della scuola: AGIS01200A

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 92,3 77,3

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

7,8

12,7

7,7

14,8

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 76,9 67,7 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o più 23,1 23,2 discipline

Situazione della scuola: AGIS01200A

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,9 69,5

Riferimento Nazionale % 62,6

10,9

13,8

23,1

19,5

23,6

Situazione della scuola: AGIS01200A

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Il Collegio ha adottato in maniera unanime criteri comuni di valutazione (Obiettivi “cognitivi” e di “comportamento”) destinati a tutte le classi dei due indirizzi. I criteri sono esplicitati in modo chiaro ed efficace in griglie di valutazione che tengono conto di opportuni “indicatori” di conoscenze, abilità, competenze e comportamento raggiunti. b) L’80% degli insegnanti asserisce di utilizzare i laboratori (di cui la scuola è abbondantemente fornita) nella didattica curriculare. Ciò consente di utilizzare in modo agevole la “pratica” nella “valutazione autentica o alternativa”. c) Circa il 50% degli studenti interpellati ritiene che la scuola sia attenta alla crescita della propria autonomia personale, nonché li aiuti a sviluppare le capacità di autovalutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) La scuola non sempre può sostenere economicamente gli interventi di recupero in favore degli studenti bisognosi di supporto nello studio/apprendimento e quasi mai per quelli per cui gioverebbero interventi di potenziamento/approfondimento. b) Sarebbe auspicabile favorire l’incontro di insegnanti della stessa disciplina e per classi parallele al fine di realizzare prove comuni strutturate e non e relativi criteri di correzione. Dai questionari somministrati risulta che il 37% degli studenti ha poco o per niente chiari i criteri di valutazione.

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pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo ( sviluppo di competenze trasversali; educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche). Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo della scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro, per ambiti disciplinari, sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per il primo biennio. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici e la rimodulazione della programmazione, a seguito della valutazione degli studenti , è una pratica frequente ma andrebbe migliorata. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio espresso deriva dall’analisi dei questionari rivolti agli alunni, ai genitori e ai docenti unitamente ai dati geografici di comparazione con l’ Istituto. Il giudizio espresso si colloca in posizione media; nonostante l’Istituto presenti qualche criticità (assenza di un curricolo integrale, continuità verticale non sempre concretizzata nella prassi, limitata concertazione tra insegnanti della stessa disciplina al fine di realizzare prove comuni strutturate e relativi criteri di correzione), le diverse attività di ampliamento dell’offerta formativa costruiscono correttamente il progetto educativo della scuola. Le abilità/competenze in uscita, acquisite dai ragazzi, ben si adattano alle esigenze formative richieste dal contesto locale.I criteri di valutazione sono assunti collegialmente ed espressi in modo chiaro.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,9 65,7 Orario ridotto 0 12,1 Orario flessibile 23,1 22,2

Situazione della scuola: AGIS01200A

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: AGIS01200A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 69,2 60,9 Orario ridotto 0 13,3 Orario flessibile 30,8 25,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AGIS01200A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01200A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

92,9

89,1

15,4

17,2

36,5

0,0

1,0

3,8

15,4

5,1

11,0

7,7

6,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:AGIS01200A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01200A modalità) modalità) modalità)

84,6

96,9

93,7

15,4

22,7

39,4

0,0

3,1

7,7

5,5

8,7

15,4

3,1

2,6

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:AGIS01200A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01200A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

82,8

84,5

84,6

78,8

83,7

5,2

15,4

8,1

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:AGIS01200A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01200A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

86,7

91,4

76,9

80,5

83,4

3,1

4,4

23,1

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Gli studenti utilizzano frequentemente gli spazi laboratoriali idonei ad espletare le esercitazioni individuali e collettive. Il 68% dei genitori ritiene che i laboratori della scuola sono usati regolarmente. b)Tutti gli studenti possono fruire in maniera equa degli spazi laboratoriali, chiaramente ogni classe in rapporto a quanto previsto dal piano di studi specifico. c) La scuola cura l’articolazione dell’orario scolastico e tiene conto delle diverse esigenze di apprendimento; è sensibile ai bisogni degli alunni, soprattutto di quelli pendolari. d) La durata delle lezioni risponde alle esigenze d’apprendimento degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Mancano le figure “responsabili di laboratorio”; tuttavia i laboratori vengono curati e sorvegliati dagli assistenti tecnici e dagli insegnanti che ne usufruiscono. b) Circa il 65% degli studenti interpellati asserisce che la scuola è “poco” o “per niente” dotata di banchi, sedie, armadi, attrezzature di laboratorio e informatiche. c) Il 60% dei genitori intervistati ritiene che le attrezzature informatiche (computer, lim, etc…) non siano regolarmente usate.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: AGIS01200A prodotto il :06/10/2015 18:31:01

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Il 65% dei docenti utilizza le nuove tecnologie a supporto delle azioni didattiche (presentazione degli stimoli per l’apprendimento, presentazione del compito, spiegazione, feedback) e delle attività di apprendimento (ricerca, elaborazione di prodotti, restituzione del compito, spiegazione, verifica) e ritiene che la scuola promuova la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative.

pagina 50

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Nonostante la maggioranza degli insegnanti abbia manifestato vivo interesse all’introduzione delle nuove pratiche didattiche, rimane ancora una parte meno sensibile alle innovazioni, pertanto le nuove tecnologie sono limitate ad alcune discipline o solo ad alcuni aspetti.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGIS01200A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % n.d. n.d. 36 48,9 44,9 18 29,3 28,8 45 45 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGIS01200A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % n.d. n.d. 44 44,4 51,4 22 22,2 37,5 33 77,8 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AGIS01200A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 44,9 43,9 43,5 Azioni costruttive 36 26,9 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 27 41,5 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AGIS01200A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 45,6 48,5 47,3 Azioni costruttive 22 27,7 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 33 35,9 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AGIS01200A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A %

Riferimento Nazionale %

19,8

5,6

2,9

4,2

22,49

6,1

2,9

3,4

18,08

4,6

2,3

17,22

3,3

1,9

1,8

1,1

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AGIS01200A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % 11,78

31,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AGIS01200A

Indirizzo Istituto Professionale

AGRIGENTO SICILIA ITALIA

AGIS01200A AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

254,5

227,4

207,2

251,8

242,6 257,2 171,3

259,8 225,4 153,4

238,1 211,4 149,3

240,5 221,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 200,4 214,5 190,6 203,7 195,5 195,0 172,8 166,6 168,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 238,6 186,9 169,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a) La maggior parte (60%) degli studenti è consapevole delle regole di comportamento (conosce il regolamento di istituto). b) Per eventuali imprevisti comportamentali da parte degli alunni viene data immediatamente comunicazione alla famiglia per risolvere insieme i problemi presentatisi. Infatti il 75% dei genitori ritiene che la scuola si confronta con le famiglie sulle linee educative e i valori da trasmettere. Le azioni educative intraprese congiuntamente si sono rivelate efficaci. c) Da tempo l’Istituto promuove azioni sociali quali ad esempio: lo sviluppo del senso di legalità, (manifestazioni e progetti attinenti), la partecipazione a iniziative di solidarietà, a carattere religioso e umanitario.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Il 70% degli studenti ritiene che il regolamento di istituto venga rispettato “poco” o “per niente”. b) La scuola deve potenziare strategie specifiche per la promozione di competenze sociali quali: l’assegnazione di ruoli di responsabilità per la cura di spazi comuni e di un’etica di collaborazione e spirito di gruppo. c) Il confronto dei dati delle ore di assenza degli studenti della scuola con quelli delle scuole del territorio, con quelli con background socio-economico simile e con il valore medio nazionale consente di riflettere sulle situazioni allarmanti che si potrebbero paventare, sui rischi di insuccesso e di disaffezione alla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) L’organizzazione degli spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati frequentemente dagli alunni. La Scuola incentiva l’utilizzo di didattiche innovative anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti in modo efficace. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio espresso deriva dall’analisi e dallo studio attento delle indagini conoscitive svolte mediante questionari rivolti agli alunni, ai genitori e ai docenti. I quesiti riguardanti l’ “area” dei Processi, assieme ai dati geografici di comparazione con l’ Istituto, hanno permesso di tracciare un profilo chiaro sull’ambiente di apprendimento. Il giudizio espresso si colloca in posizione intermedia. Gli spazi risultano idonei ad espletare le esercitazioni individuali e collettive, gli studenti possono usufruire in maniera equa dei laboratori disponibili, i tempi sono flessibili per tenere conto delle diverse esigenze di apprendimento e degli alunni pendolari. Efficiente anche la dimensione metodologica; infatti, la maggior parte degli insegnanti utilizza le nuove tecnologie e ritiene che l’Istituto incoraggi la collaborazione tra colleghi per la realizzazione di modalità didattiche innovative. Obiettivi di miglioramento nella dimensione organizzativa-metodologica rimangono le dotazioni laboratoriali e l’adozione globale/collegiale delle modalità didattiche innovative. Nella dimensione relazionale si è accertata una consapevolezza generale/comune delle regole di comportamento e un adeguato “sinergismo” Scuola-Famiglia. Tuttavia, il regolamento non è rispettato in modo diffuso. Altro obiettivo su cui porre l’attenzione è il dato relativo all’assenteismo dei ragazzi rispetto a quelli di riferimento geografico e di scuole di pari indirizzo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,1

33,1

22,2

69,2

60,6

63,9

7,7

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a)La scuola realizza attività per favorire l’inclusione di studenti con disabilità: •nel gruppo dei pari attraverso l’espletamento delle attività didattiche con la classe di appartenenza, nella propria aula e nei rispettivi laboratori, e delle attività e progetti a classi aperte o gare, sempre con un gruppo di compagni “tutor”; •attraverso la formulazione del P.E.I. da parte di tutti i docenti curricolari, che viene monitorato durante i vari consigli di classe, modificato se si rende necessario e verificato alla fine dell’anno scolastico; •attraverso la flessibilità dell’orario di sostegno, l’alternanza scuola-lavoro e favorendo la continuità educativo-didattica. Il 72% degli studenti iscritti e frequentanti ritiene che la scuola realizzi “abbastanza/molto” l’inclusione degli studenti con disabilità. b)La scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali attraverso la stesura dei P.D.P. che viene monitorato durante i vari consigli di classe. Gli insegnanti curriculari favoriscono l’utilizzo di tutti gli strumenti compensativi e le misure dispensative previsti dalla legge n.170/2010. c)La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità attraverso iniziative dell’Istituto e la partecipazione a bandi e circolari. d)Il 66% degli alunni iscritti e frequentanti ritiene che la scuola realizzi “abbastanza/molto” l’inclusione degli studenti di origine straniera.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a)La scuola con le sue attività, talvolta, non riesce a favorire pienamente l’inclusione di studenti che per la loro particolare disabilità non sono capaci di stare in classe per tutta la durata delle attività didattiche, in particolare durante le ore di non compresenza con l’insegnante di sostegno e nelle classi numerose. b)Molti insegnanti di sostegno e curricolari non utilizzano o non hanno la possibilità di utilizzare metodologie tecnologiche che favoriscano una didattica inclusiva. c)I P.E.I. non vengono monitorati durante l’anno in sede di GLHO, ma durante i vari C.di C. all’interno del punto all’ordine del giorno “andamento didattico-disciplinare”. d)La scuola non è dotata di un protocollo d’accoglienza, né realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia, poiché questo Istituto non è a forte processo immigratorio.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

AGRH01201E AGTA012016 Totale Istituto AGRIGENTO SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 4 11 3,7 4,0 6,9

10 10 20 43,0 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AGIS01200A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

69,2

57,6

59,8

15,4

12,1

13,3

No Si No No

38,5 84,6 15,4 69,2

45,5 64,6 9,1 71,7

52,1 68,5 15,2 60,5

23,1

12,1

20,6

38,5

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:AGIS01200A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,9

60,9

15,4

12,5

No Si No No

38,5 76,9 15,4 69,2

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

23,1

11,7

23,3

38,5

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AGIS01200A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

61,5

43,4

38,8

15,4

6,1

10,2

46,2

44,4

40,2

69,2

66,7

68,3

30,8

41,4

38,1

38,5

50,5

59,7

84,6

79,8

80,5

15,4

6,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:AGIS01200A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

61,5

44,5

15,4

10,6

30,8

52,3

49,3

69,2

81,3

81,8

30,8

40,3

38,5

56,3

64,3

84,6

80,5

87,2

15,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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a)La progettazione di moduli per il recupero delle competenze si esplica con l’individuazione di gruppi di livello all’interno della classe, l’attivazione di interventi di recupero in itinere o di pause didattiche, l’attivazione di corsi di recupero pomeridiani mirati alla promozione delle competenze di base e allo sviluppo delle abilità pro-sociali, alla fine del primo e secondo trimestre e dopo la valutazione finale per gli allievi che abbiano avuto una sospensione del giudizio, in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Il numero totale dei corsi attivati, si colloca al di sopra della media provinciale, regionale e nazionale. Il 56% degli alunni iscritti e frequentanti ritiene che questa scuola realizzi “abbastanza/molto” interventi efficaci per gli studenti che rimangono indietro. b)Dai dati statistici e in linea con molti istituti provinciali, regionali e nazionali, la progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze si esplica con l’individuazione di gruppi di livello all’interno delle classi, con la partecipazione a concorsi professionali e gare interne o esterne alla scuola e la partecipazione a corsi di specializzazione linguistica e di informatica o progetti in orario extracurricolare. Il 66% degli alunni ritiene che la scuola trascura “poco/per niente” lo sviluppo delle potenzialità e della valorizzazione degli studenti più brillanti, tramite la partecipazione a gare e concorsi coerenti con l’indirizzo di studio.

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a)Nella progettazione di moduli per il recupero e il potenziamento delle competenze di entrambi gli indirizzi dell’Istituto: •l’attività dei gruppi di livello non si esplica per classi aperte; •lo sportello per il recupero previsto nel P.O.F. non ha trovato attuazione; •solo pochi docenti curricolari hanno specificato nella propria programmazione le giornate dedicate al recupero e al potenziamento; •la scuola non offre un supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti; •la partecipazione a corsi o progetti non avviene in orario curricolare. Dai dati statistici, il numero totale di ore dei corsi di recupero attivati dalla scuola si collocano al di sotto della media. Molti studenti non frequentano i corsi, perciò gli interventi che la scuola attua per supportare gli studenti con maggiori difficoltà (alunni con bisogni educativi speciali provenienti da un contesto socio-economico basso o da comunità o case-famiglia) non sono molto efficaci. b)Nel lavoro d’aula non vengono utilizzati interventi individualizzati sistematici in funzione dei bisogni educativi degli studenti eccellenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono costantemente monitorati dal GLHO ma dal Consiglio di Classe. La scuola dedica un’attenzione sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce dall’esito dei quesiti somministrati agli studenti, dal confronto con le statistiche provinciali, regionali e nazionali e dalle attività di inclusione, recupero e potenziamento portate avanti dalla scuola. Negli ultimi anni la scuola si è sempre più proiettata nell’ottica di una didattica inclusiva, anche attraverso la stesura dei P.D.P. e l’utilizzo di tutti gli strumenti compensativi e misure dispensative previsti dalla legge n.170 del 2010. Sicuramente c’è ancora molto da lavorare specie nell’utilizzo di nuove strategie quali possono essere le tecnologie dell’inclusione. Anche riguardo ad una didattica individualizzata per gli alunni eccellenti c’è da lavorare, i quali usufruiscono però di un’ampia offerta formativa extracurricolare. Per quanto riguarda gli interventi rivolti ad ambiti interculturali, non sono molto diffusi poiché l’Istituto non è a forte processo immigratorio. I corsi di recupero vengono puntualmente organizzati. Va rivista la struttura per favorire ancora di più il successo degli alunni.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AGIS01200A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

46,6

40,4

23,1

17,5

20,5

100

99,6

98,5

46,2

55,8

65,9

42,3

43,8

41,5

11,5

25,5

32,3

19,2

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Per garantire la continuità Educativa per gli studenti da un ordine di scuola all’altro, la scuola organizza: .visite informative nelle scuole secondarie di primo grado per la presentazione dell’ offerta formativa; .Attività di accoglienza e di conoscenza di spazi, strumenti, attrezzature delle proprie realtà scolastiche; .Progettazioni curriculari su tematiche inerenti i rispettivi percorsi di studio. .Progetti comuni con le Scuole medie. b) Gli interventi realizzati per garantire la continuità sono efficaci in quanto corrisposte da un numero soddisfacente di iscrizioni. c) Il 90% degli studenti iscritti e frequentanti ed il 42% delle loro famiglie dichiarano di aver fatto tale scelta per “avere sentito parlare bene”delle attività poste in essere dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Scarsità di incontri tra i docenti dei due ordini di scuola per: .Scambio di informazioni utili alla formazione delle classi; .Definizione delle competenze in uscita ed in entrata; .Trasmissione fascicoli sul percorso formativo dei singoli studenti. b) La scuola non monitora i risultati degli studenti da un ordine di scuola all’altro.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AGIS01200A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,5

46,2

48,3

61,5

60,6

61,2

34,6

47,8

41,4

92,3

95,2

96,3

23,1

21,5

28,4

52,6

76,9

78,9

82,4

15,4

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a) La scuola realizza attività di orientamento finalizzati: .Alla scelta dei propri percorsi curriculari da parte delle classi 3e della scuola secondaria di primo grado con visite informative, attività di accoglienza, Open Day (in istituto ed al Comune), attività progettuali extracurriculari; .Alla scelta del percorso universitario successivo attraverso visite informative c/o fiere universitarie b) La scuola realizza attività di orientamento al territorio ed alle realtà produttive e professionali attraverso stage e tirocini formativi c) Il 50% degli studenti iscritti e frequentanti ritiene che la scuola si occupi “abbastanza” dell’orientamento scolastico e professionale. d) Gli studenti, dopo l’uscita dal percorso scolastico, vengono monitorati per i primi due anni dell’iter universitario e/o professionale intrapreso. e) Le attività di orientamento coinvolgono le classi prime e le quinte dei due indirizzi e vengono pubblicizzate ampiamente a mezzo di TV, carta stampata e brochure divulgative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) La scuola non realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. b) La scuola non monitora il numero degli studenti che seguono il consiglio orientativo. c) Il 50% degli studenti dichiara di non conoscere “per niente” la nuova organizzazione universitaria, mentre il 38% degli stessi la conosce “poco”.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione in linea di massima più che sufficiente, anche se manca una fattiva collaborazione tra docenti dei due ordini di scuola in merito allo scambio di informazioni utili, alla definizione delle competenze in entrata ed in uscita ed alla trasmissione di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. La scuola realizza da parecchi anni attività diversificate e finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento coinvolgono sia le classi terze della scuola secondaria di primo grado (attività educative didattiche, visite informative, Open Day) che quelle della scuola secondaria di secondo grado(conoscenza corsi di studi universitari e incontri con gli esperti esterni) MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce sia dall’esito dei quesiti somministrati agli studenti, ai genitori e ai docenti, sia dalle attività di continuità e/o orientamento svolte durante l’anno scolastico. Infatti, pur con le criticità all’interno della voce ”punti di forza e di debolezza”, le attività di continuità e orientamento appaiono fondamentalmente positive, muovendosi la scuola soprattutto, negli ultimi anni, nella logica di una interazione fattiva e continuativa con le altre scuole/istituzioni dell’interland, con le famiglie degli studenti;nell’ottica delle azionI di una rete interistituzionale che veda l’istituto stesso al centro dei percorsi testè descritti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a.La scuola definisce chiaramente la sua missione e le sue priorità attraverso il P.O.F., finalizzato: •alla crescita educativa, culturale e professionale dei giovani; •allo sviluppo dell’autonoma capacità di giudizio; •all’esercizio della responsabilità personale e sociale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Condivisione solo parziale delle famiglie nella definizione degli obiettivi prioritari

b.La missione e le priorità sono pienamente condivise all’interno della comunità scolastica e rese note all’esterno presso le famiglie e il territorio tramite pubblicazione del POF sul sito web della scuola

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a)Predisposizione del Piano annuale delle attività a livello di Collegio dei Docenti b)I Dipartimenti disciplinari rappresentano il modello organizzativo attraverso cui i docenti programmano la attività curricolari ed extracurricolari. c)I Consigli di classe predispongono la programmazione educativo-didattica adeguata al contesto classe d)Il singolo docente predispone la programmazione individuale Il monitoraggio delle attività programmate avviene tramite apposite riunioni degli Organi collegiali competenti, previste nel Piano annuale delle attività.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a.Incontri per dipartimenti poco efficaci b.Processo di autovalutazione poco efficace c.Mancanza di una visione chiara e ben definita delle criticità emerse e delle relative azioni di intervento per realizzare piani di miglioramento

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 42,3 27,7 Tra 500 e 700 € 26,9 32,5 Tra 700 e 1000 € 19,2 28,9 Più di 1000 € 11,5 10,8 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AGIS01200A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A %

Riferimento Nazionale %

65,00

70,5

70,7

72,8

35,00

29,5

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AGIS01200A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % 64,56

79,48

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AGIS01200A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % 49,18

79,87

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AGIS01200A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A %

27,45

36,16

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AGIS01200A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % 53,33

62,17

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A Collegio dei docenti Si 88,5 92 92,6 Consiglio di istituto No 26,9 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 23,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,5 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,9 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A Si 69,2 78,9 Si 69,2 66,5 No 0 0,8 No 19,2 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

9,6

11,4

19,2

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A Collegio dei docenti Si 57,7 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 3,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,2 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,2 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A Collegio dei docenti No 61,5 53,8 Consiglio di istituto No 3,8 1,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,3 33,5 Il Dirigente scolastico No 7,7 4,8 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,7 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A Collegio dei docenti Si 88,5 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 11,5 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 30,8 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 3,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,8 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A Collegio dei docenti Si 76,9 77,7 73,3 Consiglio di istituto No 73,1 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,8 2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 7,7 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A Collegio dei docenti No 15,4 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,6 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 19,2 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A Collegio dei docenti Si 30,8 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 3,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 42,3 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,2 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,5 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AGIS01200A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A Collegio dei docenti Si 84,6 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 26,9 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 30,8 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,1 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:AGIS01200A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 20,6 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 1,3 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 20,36 28,7 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 79,64 47,2 44,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:AGIS01200A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01200A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

9,43

23,6

20,7

23,8

n.d.

3,1

3,5

5,7

20,75

34,2

38,5

69,81

48,8

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ripartisce in modo chiaro ed equo compiti e responsabilitĂ tra i docenti e il personale ATA, nel rispetto delle indicazioni del C.C.N.L, attraverso l'affidamento di incarichi e ordini di servizio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il personale ATA, non sempre lâ€™organizzazione delle attivitĂ e la gestione dei piani di lavoro risulta efficace ed efficiente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AGIS01200A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01200A 13

13,85

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AGIS01200A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01200A 635,77

4643,8

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AGIS01200A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01200A 9,16

70,32

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AGIS01200A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % 38,96

14,49

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AGIS01200A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGIS01200A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

12,4

9,5

7,7

9,2

9,5

23,1

19,9

14,5

19,2

24,7

31,5

26,9

33,9

37,9

19,2

23,1

21,8

19,2

16,7

16,6

19,2

14,3

17,6

19,2

13,1

9,2

30,8

31,5

35,6

0 0

23,1 26,9

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AGIS01200A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01200A n.d.

1,2

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 84

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AGIS01200A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % n.a.

34,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AGIS01200A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AGIS01200A Offre agli studenti uno spazio di ascolto e di confronto nel quale possano esprimere i propri disagi, le proprie problematiche legate a difficolta' scolastiche, affettive e relazionali, dentro e fuori la scuola. Permette agli allievi di approfondire le competenze linguistiche e di conseguire le certificazioni esterne di Lingua straniera Permette agli allievi di potenziare le competenze informatiche e di conseguire la patente ECDL

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: AGIS01200A

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 41 Basso coinvolgimento 19,2 23,1 Alto coinvolgimento 30,8 35,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per utilizzare in modo razionale le risorse, viene predisposto un Limitata disponibilitĂ di fondi per la realizzazione dei progetti programma annuale. inseriti nel P.O.F. La scelta dei progetti formulata in seno al Collegio dei Docenti Ă¨ finalizzata allo sviluppo delle competenze e delle abilitĂ degli alunni. Le risorse finanziarie per i progetti inseriti nel P.O.F. si concentrano su tematiche ritenute prioritarie dalla scuola: 1.Prevenzione del disagio 2.Potenziamento dello studio delle lingue straniere (francese ed inglese) per il conseguimento delle certificazioni esterne 3.Potenziamento delle competenze informatiche per il conseguimento della E.C.D.L.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) La scuola ha definito la missione e le priorità, queste sono condivise nella comunità scolastica, ma solo parzialmente all’interno delle famiglie. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce dal fatto che la scuola ha definito la missione e le priorità che sono condivise nella comunità scolastica, ma solo parzialmente all’interno delle famiglie. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuate in modo non sempre strutturato. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati con chiarezza. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola anche se la limitata disponibilità di fondi non consente la realizzazione di tutti i progetti inseriti nel P.O.F..

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AGIS01200A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01200A 1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AGIS01200A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGIS01200A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,8 3,8

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,5

15,5

17,3

7,7

8,4

19,2

20,3

26,3

26,9

28,7

26,9

12,5

0,4

1,2

0 0

0 3,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AGIS01200A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % 25,32

40,4

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AGIS01200A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01200A 13,29

84,1

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AGIS01200A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01200A 0,38

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti predispone un piano di aggiornamento e Partecipazione limitata da parte del personale alle attività di formazione. formazione ed aggiornamento. •L’87% dei docenti dichiara che la scuola raccoglie le esigenze formative; •il 78% dei docenti dichiara che la qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola sono soddisfacenti; •per il 64% del personale le attività di formazione hanno una efficace ricaduta sull’attività ordinaria della scuola Le iniziative di aggiornamento e formazione di buona qualità hanno riguardato l’uso delle tecnologie informatiche, la conoscenza delle lingua inglese, la sicurezza. Alcuni docenti hanno partecipato a corsi di formazione promossi e offerti dal territorio.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale ed assegna gli Non rilevati incarichi sulla base della disponibilità dichiarata da parte del personale, corredata da un documentato curriculum. Il 73% del Personale della scuola ritiene che il Dirigente scolastico valorizzi il lavoro del personale della scuola impegnato in incarichi di responsabilità.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGIS01200A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGIS01200A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,5

48,2

46,3

23,1

25,9

27,3

15,4

22,3

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

76,9 92,3 84,6 84,6 26,9 38,5 53,8 88,5

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,8 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,5 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGIS01200A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGIS01200A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,3

5,7

6,6

3,1

3,3

4,4

5,6

2,9

12 8 3 14 0 0 8 14

14,9 13,9 8,1 14,2 4,3 5,1 6,9 11,7

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone nel piano annuale delle attività gruppi di Non rilevati lavoro su diverse tematiche: •criteri comuni per la valutazione degli studenti •accoglienza •orientamento •raccordo con il territorio •POF •Continuità •Inclusione Il modello organizzativo attraverso cui i docenti programmano le varie attività è rappresentato dai dipartimenti disciplinari, riunioni per classe e per classi parallele, commissioni I gruppi di lavoro producono materiali che vengono pubblicati nel sito web della scuola allo scopo di essere condivisi. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi (aule e laboratori) necessari allo svolgimento delle attività. Positiva ed adeguata risulta la condivisione degli strumenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) La scuola realizza iniziative formative che sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l’assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di qualità discreta MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce dall’esito dei quesiti somministrati al personale docente e dalle attività di formazione realizzate che sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti nonostante la criticità riscontrata all’interno della voce ”punti di debolezza” circa la partecipazione limitata da parte del personale alle suddette attività. La maggior parte dei docenti afferma che il Dirigente scolastico valorizza il lavoro del personale tenendo conto, per l’assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali di buona qualità e spazi per il confronto professionale. I materiali didattici a disposizione sono vari e di qualità discreta.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,5 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,4

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,8 34,6 11,5

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 101

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 34,6 23 Bassa apertura 11,5 6,3 Media apertura 3,8 9 Alta apertura 50 61,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AGIS01200A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIS01200A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

50 26,9

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

9,6

19,2

0 0 3

11,5 3,8 61,5

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AGIS01200A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIS01200A per motivo) per motivo) 1

38,5

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,2

16,3

23,7

80,8

78,1

73,6

15,4

11,6

10,5

30,8

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AGIS01200A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIS01200A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

38,5 23,1

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,4

45,5

26,9

22,3

25,8

3,8

9,6

12,4

15,4

13,9

20,5

23,1

18,7

22,5

11,5

3,2

14,3

1 0

34,6 3,8

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,2 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 34,6 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,5 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AGIS01200A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A Si 42,3 42,6 Si 65,4 66,1 Si 23,1 15,9 Si 53,8 43,8 Si 57,7 56,6 No 23,1 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

62,2

56,9

53,8

34,6

42,7

Si No

80,8 26,9

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AGIS01200A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AGIS01200A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 84,6 81,7 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AGIS01200A AGRIGENTO SICILIA ITALIA

NO 7,0 6,0 10,0

X 92,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 34,6 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 26,9 31,1 Numero di convenzioni 19,2 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 11,5 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 3,2

Situazione della scuola: AGIS01200A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AGIS01200A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % 43,80

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a reti di scuole per attività che riguardano: Non rilevati •formazione e aggiornamento del personale •metodologia-didattica generale •orientamento •gestione dei servizi in comune. Collabora con altre scuole, stipula accordi con Università, Enti di ricerca, Enti di formazione accreditati, soggetti privati, autonomie locali, ASP. La scuola attua percorsi di Alternanza scuola- lavoro e di tirocini formativi con aziende qualificate ed accreditate con le quali stipula un alto numero di convenzioni. Le convenzioni riguardano: •per il settore pubblico manifestazioni nell’ambito territoriale; •per il settore privato stage in diverse strutture del territorio locale , regionale , nazionale ed estero. L’obiettivo di questa collaborazione è di potenziare e accrescere le competenze ed abilità degli studenti, spendibili nel mondo del lavoro. La scuola assicura agli studenti un’altissima percentuale di successo lavorativo. La percentuale degli studenti coinvolti nei percorsi di Alternanza scuola-lavoro è del 43,80%. Tale percentuale supera di molto quella provinciale, regionale e nazionale. E’ stata incaricata una Funzione strumentale per curare l’Alternanza scuola-lavoro e i rapporti con il territorio

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AGIS01200A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01200A % 0,59

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AGIS01200A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 19,2 21,9 Medio - basso livello di 65,4 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 11,5 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,8 0,9 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AGIS01200A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01200A 25,44

15,7

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,5 21,5 Medio - alto coinvolgimento 73,1 66,9 Alto coinvolgimento 15,4 11,6

Situazione della scuola: AGIS01200A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Consapevoli che il successo scolastico dipende anche dalla presenza delle famiglie nella vita scolastica degli alunni, la scuola si adopera per coinvolgerle il più possibile, dando informazioni riguardanti il proprio figlio attraverso differenti canali di comunicazione: incontri Scuola -famiglia programmati, colloqui individuali su appuntamento, ora settimanale di ricevimento fissata da ogni docente, comunicazioni scritte e telefoniche Particolare rilievo è stato riconosciuto al Patto Educativo di Corresponsabilità, condiviso da docenti, studenti e genitori, in quanto strumento di trasparenza dell’operato di ciascuna componente. Sul sito web dell’Istituto è stato riservato un apposito spazio ai Genitori dove sono stati pubblicati diversi documenti e le comunicazioni riguardanti gli studenti. Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell’offerta formativa attraverso i rappresentanti dei genitori nei Consigli di classe e nel Consiglio di Istituto. Dal questionario genitori predisposto dalla scuola: •l’80% dichiara che le comunicazioni da parte della scuola sono efficaci; •il 75% è d’accordo sul fatto che la scuola si confronta con le famiglie sulle linee educative e i valori da trasmettere; •il 90% è soddisfatto dell’offerta formativa per quanto riguarda gli apprendimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa percentuale di genitori votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto sul totale degli aventi diritto. Basso livello di partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività promosse dalla scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato RUBRICA DI VALUTAZIONE (6) La scuola partecipa a reti e collabora con molti soggetti esterni. Le collaborazioni hanno una ricaduta pienamente positiva sull’Offerta formativa. La scuola predispone ed attua stage e percorsi formativi per l’inserimento degli studenti nel mondo del lavoro. Altissima la percentuale di successo lavorativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e raccoglie suggerimenti per migliorare l’offerta formativa. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce dalla rilevazione dei dati ottenuti dalla somministrazione del questionario Genitori, dal confronto con i dati provinciali, regionali e nazionali, dai dati riguardanti l’integrazione del territorio e i rapporti con le famiglie. La scuola partecipa a reti e stipula un alto numero di convenzioni con soggetti esterni. La ricaduta sull’Offerta formativa è pienamente positiva. La scuola predispone ed attua stage e percorsi formativi per l’inserimento degli studenti nel mondo del lavoro. Altissima la percentuale di successo lavorativo degli studenti. La scuola opera nel territorio a sostegno e in collaborazione con altre Istituzioni, fornendo i propri servizi per eventi e manifestazioni di interesse culturale e sociale. Nonostante il buon coinvolgimento attuato dalla scuola nei confronti delle famiglie, la loro partecipazione alle attività promosse dalla scuola risulta bassa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Miglioramento del rendimento Abbassare la percentuale di scolastico e degli esiti degli Alunni con sospensione del Alunni giudizio ai livelli della media provinciale e regionale Diminuzione dell’abbandono e Abbassare la percentuale di della dispersione scolastica Alunni che abbandonano la scuola al 2° e al 4° anno (dopo il conseguimento della qualifica) nell’indirizzo SEOA

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati degli alunni nelle prove standardizzate di Italiano e Matematica

Diminuire il gap tra i risultati degli alunni e la media di quelli regionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare l’acquisizione delle competenze di base per promuovere il pieno sviluppo della persona nell’ottica dell’apprendimento permanente

Accrescere la capacità di studio autonomo Sviluppare comportamenti corretti e responsabili

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Favorire il successo scolastico degli Alunni é la priorità più importante della scuola, allo scopo di agevolare il loro proseguimento degli studi universitari o il loro inserimento nel mondo del lavoro

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare: - la progettazione di prove di verifica comuni/ classi parallele - i dipartimenti disciplinari Utilizzare la didattica laboratoriale

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Ambiente di apprendimento

Sviluppare un corretto metodo di studio Realizzare moduli didattici e di recupero per fasce di livello Potenziare l’uso dei laboratori

Inclusione e differenziazione

Progettare moduli personalizzati Favorire l’alternanza scuola-lavoro per gli alunni disabili Organizzare gruppi di lavoro.

Continuita' e orientamento

Favorire gli incontri tra docenti del 1° e del 2° ciclo Migliorare la conoscenza del sistema universitario Migliorare la conoscenza del sistema universitario

Orientamento strategico e organizzazione Diminuire le assenze degli alunni della scuola Agevolare la frequenza degli alunni pendolari Curare i locali scolastici, coinvolgendo alunni e genitori

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzare corsi di formazione per i Docenti su: -Innovazione metodologica e didattica -Approccio comunicativo e relazionale Individuare i Tutor

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgere maggiormente le famiglie, favorendo la loro presenza e partecipazione a scuola Condividere con le famiglie le azioni progettate

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’attenzione ai bisogni educativi degli Alunni, nel rispetto della loro individualità, comporta l’individuazione di tutti gli interventi e le strategie didattiche e metodologiche consone allo sviluppo armonioso della personalità di ogni individuo e all’acquisizione di competenze e abilità adeguate al percorso individuale di ciascuno.