Rapporto Autovalutazione Scuola MARIA AUSILIATRICE

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEPQ015006 M.AUSILIATRICE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GE1E039008 GE1E039008 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano GEPQ015006 Alto Liceo Alto GEPQ015006 II B Alto II B Alto II A Alto II A Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GE1E039008 0.0 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GE1E039008 0.0 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GE1M01700L 0.0 0.2 0.3 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEPQ015006 2.6 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le povertà dei giovani (familiari, economiche, Bes) costituiscono la mission privilegiata della nostra realtà scolastica e pertanto, costituiscono una opportunità per sviluppare la nostra identità e la nostra vocazione educativa

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Numero di famiglie in difficoltà economica Necessità di una retta che impone alle famiglie un forte sacrificio per esercitare il diritto di libertà di educazione riconosciuto dalla legge

La scuola ha un carisma che è aperto alle famiglie più disagiate (percentuale consistente rispetto al dato relativo alla scuola Presenza di una pluralità di proposte di scuola cattolica paritaria ligure e italiana) La scuola percepita come scuola di élite Ragazzi provenienti da altri contesti culturali e ragazzi adottati con difficoltà (emotive, di apprendimento…) richiedono una diversificazione delle metodologie e degli strumenti adottati Nel complesso dell'Istituto il personale docente è abbastanza stabile (l'83 % è assunto a tempo indeterminato)

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Possibilità di trovare a poca distanza dalla scuola offerte formative valide e valorizzabili per arricchire e potenziare in forma laboratoriale gli apprendimenti scolastici.

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Diminuzione del numero delle suore ed età sempre più avanzata delle stesse Difficoltà a reperire laici seriamente convinti del progetto

Territorio popolare e popoloso Estrazione sociale degli abitanti del quartiere (che aiuta ad aprirsi ai più poveri) Contributo del Comune per l'abbattimento delle rette a favore delle famiglie Valorizzazione del volontariato laico e del lavoro gratuito delle suore Scuola che offre opportunità di aggregazione extrascolastica con strutture adeguate Studio dei problemi della scuola e impegno di studiare le vie di sostegno reciproco fra scuole cattoliche e fra di esse e la Diocesi

Difficoltà a trovare accordi all'interno dell'Istituto per viaggiare tutti nella stessa direzione

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

2,3

1,1

18,6

11,7

79,1

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0

0,7

40

13,4

60

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 55,8 Totale adeguamento 44,2

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 80,0 Totale adeguamento 20,0

Situazione della scuola: GEPQ015006

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Struttura in ottimo stato ed edificio ben posizionato nella zona

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse economiche non sufficienti a garantire una tranquillità di gestione

Ambienti numerosi, ampi, curati e puliti Ambienti dedicati adeguati (ad es. palestra, laboratorio informatico) Spazi esterni in uso nei tempi scolastici adeguati al numero di ragazzi ed ampi

Scarso investimento in pubblicità a motivo delle ridotte risorse economiche Presenza in qualche punto di barriere architettoniche superate con servo scala e piani inclinati

Territorio a rischio alluvione Spazi adeguati se confrontati all'edilizia genovese in particolare in questo quartiere Strumenti adeguati ma da potenziare nel numero Dispositivi per la sicurezza secondo norma di legge e piani di emergenza sperimentati e adeguati anche per il pericolo alluvione Strumenti adeguati e specifici per differenti tipi di attività (LIM, PC, videoproiettori, aule informatiche, impianto di amplificazione, strumenti musicali, cablaggio rete informatica)

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: GE1M01700L

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7 7 9,3 76,7

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 6,7 26,7 13,3 53,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,3 16,3 11,6 55,8

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 33,3 26,7 26,7

Situazione della scuola: GEPQ015006

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Una certa stabilità del personale docente, che rende possibile la Insicurezza economica (e quindi di durata nel tempo) della continuità di lavoro e permette il raggiungimento di risultati di scuola paritaria che fa sì che insegnanti iscritti alle graduatorie qualità anche nell'ottica della scuola dell'inclusione delle scuole statali, se chiamati, possano, per motivi economici e per maggiore sicurezza del posto di lavoro, scegliere, talvolta Docenti giovani che favoriscono una dinamicità con sofferenza, di lasciare l'Istituto nell'insegnamento Nel momento in cui un docente è formato ed ha consolidato la Numero di docenti che consente un rapporto diretto e costante sua esperienza viene spesso chiamato nella scuola statale tra colleghi e favorisce una visione completa dello studente Oculata scelta del personale Personale qualificato con competenze professionali acquisite attraverso la preparazione specifica, l'abilitazione ministeriale e l'esperienza Impegno di qualificazione del personale, perché assuma consapevolmente il progetto educativo collaborando alla sua realizzazione Contratto AGIDAE CCNL che attualmente permette al lavoratore di passare a tempo indeterminato dopo un anno di servizio Sistema di accompagnamento dei docenti nella formazione iniziale e in itinere

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GE1E039008

% classe 1

classe 2

44

100,0

GENOVA

6.522

LIGURIA

12.049 546.233

% classe 2

classe 3

38

100,0

99,0

6.692

98,5

12.189

97,8

552.562

% classe 3

classe 4

50

100,0

99,2

6.570

98,7

12.071

98,2

542.662

% classe 4 38

100,0

99,2

6.639

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 47

100,0

99,4

6.577

99,1

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GE1M01700L

% classe 1

classe 2

42

100,0

GENOVA

6.585

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 41

100,0

93,0

6.646

93,8

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

7

100,0

15

83,3

16

88,9

22

100,0

GENOVA

1.443

84,6

1.345

85,0

1.328

85,8

1.461

87,2

LIGURIA

2.467

85,4

2.380

86,2

2.333

85,9

2.488

86,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

3

42,9

4

22,2

3

16,7

12

54,5

GENOVA

419

24,6

417

26,4

387

25,0

401

23,9

LIGURIA

657

22,7

639

23,2

655

24,1

651

22,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

13

86,7

21

95,5

20

95,2

19

95,0

GENOVA

340

75,1

307

82,5

338

84,9

279

88,9

LIGURIA

694

77,8

663

83,3

712

84,6

636

89,0

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

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pagina 13

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

6

40,0

7

31,8

GENOVA

135

29,8

110

LIGURIA

256

28,7

222

10.852

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

6

28,6

29,6

92

27,9

210

26,4

8.965

% classe 4 8

40,0

23,1

63

20,1

24,9

162

22,7

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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pagina 14

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GE1M01700L

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5

13

16

9

5

1

10,2

26,5

32,7

18,4

10,2

2,0

GENOVA

1.912

1.992

1.560

1.063

304

103

27,6

28,7

22,5

15,3

4,4

1,5

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: GEPQ015006

61-70

71-80

81-90

3

9

7

GENOVA

32

118

LIGURIA

62

228

2.576

9.260

9.532

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5

2

-

11,5

34,6

26,9

19,2

7,7

0,0

81

45

13

-

11,1

40,8

28,0

15,6

4,5

0,0

219

112

50

-

9,2

34,0

32,6

16,7

7,5

0,0

5.944

3.559

93

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GE1E039008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

GENOVA

-

0,1

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

LIGURIA

-

0,3

-

0,0

-

0,1

-

0,0

-

0,0

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

GE1M01700L

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

-

0,0

GENOVA

-

0,2

-

0,3

-

0,7

LIGURIA

-

0,2

-

0,3

-

0,6

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

1

4,3

1

4,2

GENOVA

-

0,1

-

0,6

-

0,8

-

1,0

-

0,8

LIGURIA

-

0,1

-

0,7

-

0,7

-

1,0

-

0,6

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

6,2

0

0,0

0

0,0

0

0,0

-

-

GENOVA

-

2,6

-

0,5

-

1,5

-

1,9

-

2,2

LIGURIA

-

1,7

-

0,9

-

1,6

-

2,1

-

1,1

Italia

-

1,3

-

1,0

-

1,6

-

1,4

-

1,2

- Benchmark*

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pagina 16

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GE1E039008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1

2,3

2

5,6

2

4,2

2

5,6

GENOVA

123

1,9

125

1,9

116

1,8

127

LIGURIA

262

2,2

284

2,4

232

1,9

230

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,9

73

1,1

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

GE1M01700L

classe 2

% classe 2

classe 3

2

5,0

-

0,0

GENOVA

91

1,3

110

LIGURIA

193

1,5

212

7.825

1,4

6.848

% classe 3 1

2,1

1,6

75

1,1

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

16,7

3

75,0

1

16,7

-

-

-

-

GENOVA

66

5,2

63

4,4

38

2,9

41

5,0

14

3,5

LIGURIA

93

5,1

82

4,7

60

3,6

56

4,2

18

2,1

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4

133,3

2

40,0

GENOVA

25

18,5

10

LIGURIA

37

9,5

24

1.913

7,4

972

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

-

-

10,3

5

4,5

2

2,2

-

-

6,3

15

4,3

5

1,8

-

-

4,7

633

4,1

268

2,4

78

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

pagina 17

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GE1E039008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

1

2,7

-

0,0

1

2,7

-

0,0

GENOVA

205

3,2

199

3,0

187

2,9

189

2,9

107

1,6

LIGURIA

434

3,7

432

3,6

360

3,0

357

3,0

237

2,0

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

GE1M01700L

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

-

0,0

GENOVA

156

2,3

164

2,4

133

1,9

LIGURIA

330

2,6

342

2,7

268

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

1

16,7

GENOVA

103

LIGURIA

191 6.746

% classe 2

classe 3

1

5,9

6,4

87

7,1

138

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

4

22,2

1

4,5

5,8

58

3,9

60

3,7

19

1,2

5,3

124

4,8

82

2,9

24

0,9

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPQ015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

-

0,0

4

22,2

GENOVA

43

10,5

19

LIGURIA

57

6,8

39

2.501

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2

10,5

-

0,0

5,4

9

2,3

5

5,2

22

2,7

8

3,2

816

2,2

402

% classe 5 -

-

1,6

-

0,0

1,1

3

0,5

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

La sospensione del giudizio è utile al successo formativo Non vi è dispersione di studenti (numero di abbandoni pari a zero)

pagina 18

Numero di allievi con BES che abbassa globalmente i risultati nel liceo Presenza di criteri comuni e condivisi per la valutazione disciplinare soltanto nella scuola secondaria di I grado

Buon numero di studenti diplomati con votazione medio-alta conseguita all'esame di III secondaria di I grado Numero di studenti con votazione nella fascia alta (conseguita all'esame di stato) maggiore rispetto al contesto cittadino e ligure: la scuola permette di raggiungere esiti molto positivi a coloro che hanno adeguate potenzialità di apprendimento Numero di allievi con BES con cui la scuola lavora con competenza per favorire il successo formativo Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti tranne singoli casi e ne accoglie provenienti da altre scuole. Si evidenzia un buon lavoro anche con ragazzi con BES ed altre difficoltà scolastiche, che ne rende possibile il successo formativo. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. E’ alto il numero degli iscritti all'Università.

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

pagina 19

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GE1E039008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

59,1

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Liguria

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

47,7

59,1 58,9

-6,2

47,5

-10,3

GE1E039008 - II B

59,4

-5,7

47,9

-9,9

61,1

62,8

47,7

-10,9

GE1E039008

63,8

n/a

ITALIA

GE1E039008 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord ovest 53,3

-6,1 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

n/a

n/a

65,3 -2,7

n/a

n/a

n/a

n/a

64,4

n/a

62,9

50,5 50,5

-14,1

GE1E039008

61,1

GE1E039008 - V A

n/a

n/a

n/a

n/a

60,6

-4,0

50,7

-14,9

GE1E039008 - V B

61,7

-2,8

50,2

-15,4

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GE1M01700L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 66,6

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

74,4

Prova di Matematica ITALIA

65,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Liguria

61,4

n/a

Nord ovest 60,4

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*) 57,3

68,6 68,6

0,0

GE1M01700L

74,4

GE1M01700L III A

73,2

0,0

66,9

0,0

GE1M01700L III B

75,6

0,0

70,5

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

n/a

n/a

n/a

n/a

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

pagina 20

Istituto: GEPQ015006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

GEPQ015006

66,3

GEPQ015006

66,2

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 74,1

n/a 77,4

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

0,3 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

48,6 48,6

72,4

-1,7 n/a

n/a 51,6

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

66,5

-1,2

48,6

-3,3

GEPQ015006 - II A

54,5

-15,9

64,4

7,4

GEPQ015006 - II A

67,6

-1,2

49,7

-8,2

GEPQ015006 - II B

66,9

-0,9

44,0

-13,6

GEPQ015006 - II B

67,4

-1,3

47,5

-10,4

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

pagina 21

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GE1E039008 - II A

2

6

2

5

3

7

7

0

4

1

GE1E039008 - II B

4

1

4

3

5

6

5

3

3

1

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GE1E039008

17,1

20,0

17,1

22,9

22,9

35,1

32,4

8,1

18,9

5,4

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GE1E039008 - V A

3

6

5

5

3

11

3

6

2

0

GE1E039008 - V B

1

7

3

7

2

6

8

4

1

0

% studenti Livello 1 GE1E039008

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,5

31,0

19,0

28,6

11,9

41,5

26,8

24,4

7,3

0,0

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GE1M01700L III A

0

1

4

9

6

0

5

3

5

7

GE1M01700L III B

0

2

2

5

10

0

4

2

2

11

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GE1M01700L

0,0

7,7

15,4

35,9

41,0

0,0

23,1

12,8

17,9

46,2

Liguria

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEPQ015006 - II A

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

GEPQ015006 - II A

1

3

5

3

1

1

6

4

0

2

GEPQ015006 - II B

0

4

3

1

0

2

4

2

0

0

GEPQ015006 - II B

1

1

5

1

1

1

5

0

2

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEPQ015006

9,4

28,1

40,6

15,6

6,3

12,9

48,4

22,6

6,5

9,7

Liguria

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Nord ovest Italia

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

pagina 22

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

pagina 23

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GE1E039008 0,0 100,0 0,0 100,0 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GE1E039008 0,2 99,8 0,0 100,0 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GEPQ015006 - Liceo 9,7 90,3 11,5 88,5 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ottimi risultati alle prove INVALSI sia di italiano che di matematica alla scuola secondaria di I grado

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli studenti hanno raggiunto esiti positivi nelle prove INVALSI, in particolare in quella di matematica

Collaborazione dei docenti nella scuola secondaria di I grado In alcune classi si rileva l'elevata percentuale di alunni collocati per offrire un percorso formativo omogeneo per classi parallele nei livelli di apprendimento 1 e 2 Omogeneità di risultati tra classi parallele (secondaria di I grado)

L'alta variabilità dei risultati nelle classi rende meno evidente il percorso di apprendimento positivo degli allievi secondo le loro possibilità La disomogeneità evidenziata all'interno delle classi in tutti i gradi scolastici Scarse esercitazioni mirate ad affrontare le prove standardizzate nazionali eccetto che nella scuola secondaria di I grado

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dovendo considerare l'Istituto scolastico nel suo insieme, il livello 3 è motivato dal fatto che in qualche grado scolastico la scuola si posiziona ad un livello di eccellenza, ma per altri gradi si evidenziano segni di criticità .

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pagina 25

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I giovani che partecipano ad iniziative di solidarietà e si Devono essere affinate le rubriche di valutazione delle impegnano in attività di servizio volontario e solidale sono una competenze maggioranza significativa (stima del 70 %) Deve essere consolidata la pratica di un effettivo raccordo tra le Consiglio orientativo che contribuisce all'orientamento nel competenze chiave e quelle disciplinari progetto di vita Regolamento dello studente, griglia per la valutazione del comportamento, criteri comuni per la valutazione del voto di comportamento, collegialità nella valutazione delle competenze La valutazione del comportamento evidenzia, come esito, degli ottimi risultati in tutti i gradi scolastici Nella scuola i giovani si rendono sensibili ai più piccoli ed imparano a prendersene cura mediante attività guidate; ciò permette loro di trasferire questa competenza in altri ambiti di servizio anche extra-scolastici Possibilità a tutti i gradi scolastici di usufruire di percorsi volti all'apprendimento delle lingue straniere in funzione comunicativa orientati ad acquisire una certificazione internazionale Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento (per grado scolastico) ma deve affinare le rubriche di valutazione delle competenze e consolidare la pratica di un effettivo raccordo tra le competenze chiave e quelle disciplinari.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GEPQ015006 GENOVA LIGURIA ITALIA

64,5 58,8 56,1 50,5

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pagina 28

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GEPQ015006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

50,0

0,0

50,0

30,0

30,0

40,0

100,0

0,0

0,0

GENOVA

72,8

20,7

6,5

41,6

24,2

34,1

47,9

23,2

28,9

55,8

19,4

24,8

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GEPQ015006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

100,0

0,0

0,0

50,0

0,0

50,0

20,0

20,0

60,0

100,0

GENOVA

68,6

19,1

12,3

49,1

14,1

36,8

46,9

14,6

38,5

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

0,0

56,8

8,6

34,5

55,2

11,8

32,9

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 29

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GE1M01700L

6,4

% Linguistica 6,4

% Qualsiasi area 10,7

% Scientifica 17,1

% Tecnica 46,9

% Umanistica 12,8

% Professionale

% Apprendistato

0

0

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pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GE1M01700L GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 34 81,0 8 3.940 71,6 1.564 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

19,0 28,4 27,9 29,1

GEPQ015006 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 9 64,3 5 3.882 71,8 1.526 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

35,7 28,2 27,7 29,6

TOTALE 42 5.504 10.400 450.107

TOTALE 14 5.408 10.424 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GE1M01700L - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

GEPQ015006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 32 94,1 6 85,7 3.335 6.381 276.676

89,6 89,7 90,9

1.021 1.970 93.486

72,8 74,8 76,9

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 9 100,0 4 80,0 3.279 6.417 276.676

89,5 89,8 90,9

996 1.951 93.486

72,9 74,7 76,9

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pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GEPQ01500 6

liceo scienze umane

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

6

5

2

-

-

-

46,2

38,5

15,4

GENOVA

123

193

110

37

3

1

26,3

41,3

LIGURIA

196

335

232

87

9

5

22,7

38,8

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

0,0

0,0

23,6

7,9

0,6

0,2

26,9

10,1

1,0

0,6

29,9

13,2

2,2

0,6

- Benchmark*

ITALIA

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pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GEPQ015006 28 5 17,9 40 18 45,0 35 15 - Benchmark* GENOVA 4.690 2.054 43,8 4.709 1.950 41,4 4.707 1.649 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

42,9 35,0 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GEPQ01 5006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

20,0

80,0

0,0

0,0

0,0

11,1

38,9

22,2

5,6

22,2

0,0

0,0

33,3

20,0

46,7

0,0

0,0

GENOV A

11,2

21,1

29,1

24,6

14,0

0,0

11,7

23,8

28,2

21,4

14,9

0,0

13,3

23,5

29,7

26,7

6,8

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

28,6

0,0

21,4

GENOVA

3,2

36,9

5,3

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GEPQ0150 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

50,0

1,1

70,5

0,0

13,6

16,7

38,0

2,7

39,9

4,9

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

14,8

3,3

33,3

3,3

20,0

40,0

15,0

37,6

2,5

44,8

2,4

16,3

34,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GEPQ015006 0,0 42,9 57,1 0,0 2,3 97,7 0,0 6,7 93,3 - Benchmark* GENOVA 0,7 11,4 87,9 0,5 9,8 89,8 0,5 9,0 90,5 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPQ015006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

85,7 53,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPQ015006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

80,7 55,4 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPQ015006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

36,7 58,2 59,1 48,9

pagina 34

Istituto: GEPQ015006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 7,1 7,1 0,0 0,0 15,0 13,6 13,9

12,2 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,5 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

3,4 3,5 5,8

Istituto: GEPQ015006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 2,3 3,4 0,0 1,1 0,0 13,3 13,0 13,5

12,4 11,8 14,5

7,9 7,1 7,7

5,3 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

3,8 3,5 5,6

Istituto: GEPQ015006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 20,0 23,3 3,3 13,3 0,0 3,3 14,5 12,5 12,7

11,7 11,9 15,5

5,9 6,3 7,1

4,6 5,5 7,2

1,9 1,7 2,9

3,1 2,9 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ottimi esiti della scuola secondaria di I grado Il consiglio orientativo ha un'alta percentuale di successo in forza della collegialità del giudizio

pagina 35

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità del numero degli studenti delle classi in uscita dal liceo e quindi di quelli di loro che sono andati all'università o al lavoro rende i dati ricevuti dall'INVALSI poco significativi. Debole monitoraggio dei risultati a distanza

Il numero degli studenti promossi sia che abbiano seguito il consiglio orientativo sia che non l'abbiano fatto è superiore a quello delle altre realtà Elevato numero di studenti della scuola secondaria di II grado che prosegue gli studi Nell'ambito umanistico ottimi risultati universitari Nelle aree scientifica e umanistica l'acquisizione dei crediti è superiore alla media Elevata percentuale rispetto al dato nazionale dei diplomati che trovano una occupazione con tempi di attesa per un contratto di lavoro entro due anni Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E’ stata assegnata una valutazione positiva in quanto i risultati degli studenti che passano nella secondaria di II grado sono buoni e il numero degli abbandoni è molto contenuto. Gli immatricolati all'Università sono di numero superiore alla media nazionale e i risultati in crediti formativi conseguiti nel 1° e 2° anno sono ottimi nell'indirizzo umanistico e sopra la media nell'ambito scientifico in rapporto ai dati regionali e nazionali.I giovani che si orientano al lavoro riescono a trovare un'occupazione entro i 24 mesi. Tuttavia, si evidenziano alcune criticità rispetto al raggiungimento di più della metà dei CFU nei primi due anni di frequenza in altri indirizzi universitari. Inoltre, la scuola potrebbe migliorare nel monitoraggio dei risultati a distanza.

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pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22 Medio - basso grado di 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 12,2 Alto grado di presenza 58,5

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 Medio - basso grado di 9,1 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 Alto grado di presenza 54,5

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 12,3 7,3 15,8 64,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 Medio - basso grado di 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 Alto grado di presenza 64,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GE1M01700L - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

75,6

87,9

No

75,6

87,7

No

73,2

87,4

No

68,3

83,5

No

70,7

81,9

No

63,4

68

Si

73,2

75,9

No

53,7

63,4

No

19,5

11,6

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GE1M01700L - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

83,1

Si

81,8

82,1

Si

86,4

83,4

Si

81,8

78,6

Si

81,8

75,6

No

59,1

62,4

Si

86,4

87,6

Si

50

60,9

No

13,6

15,3

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

pagina 39

Istituto:GEPQ015006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPQ015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

75,1

Si

85,7

73,4

Si

85,7

76,3

Si

85,7

68,6

Si

64,3

63,3

Si

64,3

53,2

Si

71,4

66,7

No

64,3

61,2

No

14,3

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per la scuola primaria contrariamente a quanto appare nei dati, esiste un curricolo di istituto declinato in competenze, conoscenze, abilità. Esso è stato ultimamente precisato tenendo in considerazione le Indicazioni nazionali e le competenze chiave definite dal Parlamento e dal Consiglio europeo Per la primaria come per la scuola secondaria di I grado con l'introduzione dell'indirizzo "internazionale" sono state progettate in raccordo con il curricolo di istituto attività di ampliamento dell’offerta formativa (CLIL e Trinity) Percorsi di educazione alimentare e sportiva Pratica dell'autovalutazione e attività di orientamento

pagina 40

Il curricolo va ulteriormente aggiornato e precisato per meglio rispondere ai bisogni formativi degli studenti Il curricolo deve essere confrontato nei Collegi Docenti al fine di fare una proposta di percorso di apprendimento/formazione in continuità verticale dall'infanzia alla secondaria di II grado La scuola non ha ancora declinato per i singoli anni i traguardi di competenza individuati (sec. di I grado) I progetti di ampliamento dell'offerta formativa vengono approvati sulla base della loro conformità alle pianificazioni didattiche e relative competenze, ma non vengono individuati obiettivi e competenze specifiche

Per la secondaria di II grado il curricolo di istituto offre una proposta educativa in linea con le esigenze di una preparazione liceale proponendo un progetto preciso e fondato sul metodo Non si valorizza sufficientemente la proposta formativa salesiano salesiana che è il punto di forza del nostro curricolo Il progetto di continuità del curricolo di istituto fra tutti gli ordini di scuola incrementa la consapevolezza del curricolo stesso quale utile ed efficace strumento di lavoro La scuola offre un'educazione integrale della persona con particolare attenzione a formare ai valori cristiani e ad una cittadinanza consapevole L'offerta formativa fornisce agli studenti gli strumenti per inserirsi nel contesto socio-culturale Sono presenti il profilo e le competenze in uscita Proposta di unità di apprendimento orientate all'acquisizione delle competenze trasversali Attività di recupero e di doposcuola per sviluppare l'autonomia

Subarea: Progettazione didattica

Non si sono formalizzate le quote a disposizione dell'offerta formativa che potrebbero essere efficaci per lavorare sulle competenze trasversali

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 Medio - basso grado di 34,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,7 Alto grado di presenza 24,4

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 Medio - basso grado di 13,6 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 Alto grado di presenza 36,4

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 7,6 20,6 33,7 38,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 Alto grado di presenza 64,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

87,8

84,7

No

58,5

53,3

No

34,1

35,6

No

36,6

42,5

Si

70,7

56,2

Si

87,8

85,4

No

58,5

58

No

53,7

58,2

No

22

8,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

90,9

81,9

No

81,8

72,3

Si

45,5

44,3

No

50

59,7

Si

81,8

67,3

Si

90,9

89,7

Si

72,7

68,5

No

63,6

67

No

9,1

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

pagina 43

Istituto:GEPQ015006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPQ015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

85,7

83,4

No

78,6

57

No

50

39

No

78,6

66

Si

64,3

53,5

Si

92,9

88,3

Si

100

77,8

No

78,6

66,2

No

14,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti pianificano l'attivitĂ didattica per classi parallele e/o per aree disciplinari ad inizio anno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Programmazione per classi parallele da potenziare nella scuola primaria

I docenti pianificano l'attivitĂ didattica per classi parallele e si confrontano periodicamente (scuola secondaria di I grado)

Le verifiche standardizzate e/o per classi parallele potrebbero essere inquadrate in un progetto di valutazione piĂš ampio e divenire oggetto di riflessione e confronto

L'analisi delle scelte adottate avviene alla fine dell'anno in sede di consiglio di classe e la revisione propedeutica alla nuova Progettazione didattica per aree da rafforzare pianificazione avviene all'inizio dell'anno durante le riunioni per dipartimento (scuola secondaria di I grado)

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 44

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 48,5

7,3

7

41,5

44,4

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,5 Prove svolte in 1 o 2 13,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,8 discipline

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 45,8 6,1 48,1

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 49,9

7,1

7,5

57,1

42,6

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 58,5 Prove svolte in 1 o 2 2,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 39 discipline

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 49,4 4,8 45,7

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 68,2 Prove svolte in 1 o 2 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,7 discipline

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 60,5 5 34,5

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 61

7,1

7,6

35,7

31,4

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,5

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 48,1

0

4,3

41,5

47,6

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 56,1

4,5

4,1

31,8

39,8

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Situazione della scuola: GEPQ015006

Riferimento Nazionale % 64,2

7,1

5,4

42,9

30,4

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti nella valutazione tengono conto non solo dei risultati del lavoro scolastico, ma anche del processo di apprendimento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di prove strutturate di valutazione per classi parallele in entrata, intermedie o finali Criteri di valutazione non esplicitati per alcune discipline

La scuola predispone corsi di recupero e attività di potenziamento in risposta agli esiti delle valutazioni effettuate Presenza di griglie con descrittori per la valutazione del grado di raggiungimento degli obiettivi di apprendimento (descrittori non specifici per ambito disciplinare nella scuola primaria e descrittori di livello per alcune discipline scritte nella secondaria di I e di II grado) e per la valutazione del comportamento

Le verifiche in itinere potrebbero essere inquadrate in un progetto di valutazione più ampio Il momento valutativo per le prove di ingresso intermedie o finali non è organizzato da una programmazione di aree o di classe (sec. di II gr.) Mancanza di tipologie e di modalità diversificate di valutazione E’ da potenziare la documentazione delle attività didattiche e la raccolta dei materiali prodotti (a livello di prove e valutazioni)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è effettuata in maniera sistematica; i docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti e c'è una forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. La definizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Il lavoro svolto dagli insegnanti risulta essere poco condiviso e strutturato. E’ necessario ampliare alcuni aspetti del curricolo tenendo conto dei documenti ministeriali di riferimento, stilare griglie di valutazione in ambito disciplinare, strutturare le prove perché siano comuni e la valutazione sistematica e diversificata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 61 Orario ridotto 7,3 Orario flessibile 31,7

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 62,3 15,7 22

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 31,8 Orario ridotto 22,7 Orario flessibile 45,5

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 27,2 39,8 33

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: GEPQ015006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 21,4 Orario ridotto 42,9 Orario flessibile 35,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GE1M01700L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

63,4

50,5

Si

29,3

44,5

No

2,4

3,5

No

9,8

14,5

No

12,2

14,7

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GE1M01700L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

81,8

79,8

No

31,8

40,5

Si

9,1

5,6

No

4,5

16,9

No

9,1

4,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GEPQ015006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEPQ015006 modalità) modalità) modalità) Si 71,4 70,2 No

14,3

35,4

Si

7,1

7,1

No

14,3

16,6

No

14,3

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GE1M01700L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GE1M01700L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

34,1

37,3

No

70,7

71,1

No

0

4,1

No

4,9

7,1

Si

4,9

5,3

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GE1M01700L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GE1M01700L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

90,9

74,8

Si

50

66,7

No

4,5

6,5

No

0

9,6

No

0

1

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GEPQ015006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEPQ015006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

85,7

73,6

Si

64,3

61,8

No

0

8,2

No

14,3

12

No

0

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Orario scolastico adeguato per rispettare i tempi e gli apprendimenti degli alunni Presenza di laboratori e di ambienti dedicati ad attività specifiche (es. laboratori di informatica, biblioteca, palestra ampia e funzionale)

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Alcuni docenti della scuola secondaria di I grado prestano servizio in altri istituti e questo rende difficoltosa l'organizzazione dell'orario scolastico e dei tempi di incontro collegiale Sarebbe utile un maggior numero di strumenti tecnologici per potenziare la didattica

Gli spazi laboratoriali e la strumentazione tecnologica sono accessibili a tutte le classi previa prenotazione Presenza di un referente che si occupa della manutenzione e dell'aggiornamento degli strumenti informatici La scuola provvede all'acquisto dei sussidi didattici necessari

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso la formazione dei docenti di ogni ordine Fatica in alcuni docenti a cambiare le proprie modalità e grado rispetto all'utilizzo formativo della LIM, tablet e consolidate di insegnamento per innovare la didattica notebook e sollecita i docenti ad acquisire metodologie didattiche innovative promuovendo l’uso delle TIC E' da incentivare la promozione delle competenze chiave con il coinvolgimento degli studenti Alcuni docenti utilizzano con una certa frequenza le nuove tecnologie e realizzano unità didattiche che prevedono una Alcuni strumenti didattici non sono presenti in numero partecipazione attiva degli alunni incoraggiando l'uso autonomo sufficiente a consentire un uso quotidiano e quindi le classi delle TIC devono avvicendarsi nell'utilizzo L'istituto promuove la collaborazione dei docenti tra loro e con Necessità di dedicare un tempo maggiore alla collaborazione esperti ed istituti di ricerca per la realizzazione di progetti per nella progettazione didattica l'ampliamento dell'offerta formativa Anche quando i docenti si avvalgono di modalità didattiche innovative la collaborazione interdisciplinare è da rafforzare

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GE1M01700L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 65,4 64,1 Azioni costruttive n.d. 30,8 49,4 Azioni sanzionatorie n.d. 69,2 51,8 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GE1M01700L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GE1M01700L % 100 n.d. n.d. 40,4 n.d. 40,4 n.d. 38,5

Riferimento Nazionale % 67,2 53,3 47,9

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GE1M01700L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,7 54,1 Azioni costruttive n.d. 27,3 31,3 Azioni sanzionatorie n.d. 44,7 30,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GE1M01700L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,4 59,7 Azioni costruttive n.d. 54,2 38,8 Azioni sanzionatorie n.d. 36,7 36 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GE1M01700L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 62,5 51,7 Azioni costruttive n.d. 37,5 37,3 Azioni sanzionatorie n.d. 68,8 48,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:GE1M01700L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 61,3 Azioni costruttive n.d. 12,5 38,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,5 34,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GE1M01700L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 46,6 49,3 Azioni costruttive 29 25,8 26,1 Azioni sanzionatorie 29 41,2 36,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GE1M01700L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,7 55 Azioni costruttive n.d. 31,6 26 Azioni sanzionatorie n.d. 35,5 37 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEPQ015006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 % 100 n.d. n.d. 33,3 n.d. 22,2 n.d. 44,4

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEPQ015006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 % 100 n.d. n.d. n.d. 100 n.d. -

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GEPQ015006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 66,8 50,2 Azioni costruttive 17 17,7 28 Azioni sanzionatorie 17 42,6 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:GEPQ015006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48 54,8 Azioni costruttive n.d. 26 27,3 Azioni sanzionatorie 100 51,2 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GE1M01700L %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,6

0,00

1,5

1,3

0,00

0,9

1,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GEPQ015006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 %

Riferimento Nazionale %

5,26

1

2,2

8,11

2,8

2

2,5

2,4

1,6

2,27

1

1,5

0

0,7

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GEPQ015006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 % 21,29

13,8

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GEPQ015006 GENOVA LIGURIA ITALIA

GEPQ015006 GENOVA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 80,3 53,6 66,8 54,2 64,0 69,1 58,5 65,0 71,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 71,5 83,4 84,2 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

70,9

63,8

74,6

99,8

94,3 81,1 78,6

84,0 81,7 81,7

116,3 107,1 95,4

129,8 113,8 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistenza di una comunità educante che condivide i valori del Nella secondaria di II grado sono da potenziare le iniziative progetto educativo specifiche per la promozione delle competenze sociali Attenzione della comunità educante a far porre domande fondamentali per la vita, a dibattere su temi significativi per darsi risposte di senso esplicitando punti di vista differenti, a proporre una visione della vita permeata dai valori cristiani mediata dalla parola e dalla testimonianza degli adulti-educatori Presenza di regole condivise, regolamenti di scuola per ogni grado scolastico, griglie per la valutazione del comportamento Attenzione della scuola al progetto di vita, al rispetto e ad un inserimento nell'ambiente guidato da regole Nel POF si trova una proposta di valori di cui le competenze di cittadinanza sono parte Presenza nello stesso istituto di vari ordini di scuola che favorisce l’interazione, la responsabilità e lo spirito di gruppo fra alunni di diversi gradi scolastici Attività di laboratorio e di riflessione volte a far approfondire agli studenti l'importanza del vivere nell'ambito di una società Incoraggiamento da parte della scuola a sperimentarsi nel volontariato e a sostenere iniziative di solidarietà Iniziative finalizzate alla crescita nella cittadinanza attiva all'interno della vita scolastica (referenti, rappresentanti, incaricati di ambiti diversi…) In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola si attiva tempestivamente con interventi educativi e con il coinvolgimento delle famiglie e, se necessario, con l’aiuto di esperti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Soltanto in alcune situazioni di apprendimento gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che però devono essere potenziate nella scuola secondaria di II grado. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con e tra gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si favorisce l'inclusione degli studenti con disabilità e con altri BES

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutto il consiglio di classe coopera consapevolmente alla formulazione dei PEI/PDP e al loro monitoraggio

La scuola promuove azioni di valorizzazione e gestione delle differenze La scuola ha proposto corsi di approfondimento sulle problematiche dei DSA e sulla didattica inclusiva La scuola promuove attività interculturali e sulla valorizzazione delle diversità (secondaria I grado) La scuola sostiene e lavora per una didattica inclusiva usando metodologie adeguate ed avendo elaborato una documentazione specifica (modello di PEI/PDP) I PDP/PEI sono aggiornati con regolarità e gli strumenti di compensazione sono a disposizione degli alunni

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

GEPQ015006 Totale Istituto GENOVA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 10 10 10,3 9,4 6,9

10 10 81,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

65,9

61,8

No

9,8

13,1

No No No No

12,2 17,1 26,8 29,3

8 21,8 24,1 27,6

Si

63,4

58,1

No

17,1

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

No

31,8

57,9

No

9,1

12,8

No Si No No

13,6 68,2 31,8 36,4

27,5 63,5 37,8 31,8

Si

81,8

76,1

No

9,1

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:GEPQ015006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPQ015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

45,5

No

14,3

13

No Si No No

35,7 92,9 21,4 42,9

50,7 70,6 34 49,7

Si

50

40,3

No

0

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

58,5

54,9

No

7,3

12,1

No

4,9

25,4

No

36,6

30,7

No

26,8

26,4

No

41,5

45,7

No

31,7

33,7

No

4,9

6,1

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

40,9

53,7

No

18,2

15,8

Si

13,6

42,5

No

59,1

67

No

45,5

35

Si

59,1

55,4

Si

54,5

66,3

No

4,5

6,8

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:GEPQ015006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPQ015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

42,9

40,3

Si

7,1

16,1

No

0

30,2

No

57,1

55,8

No

28,6

45,7

Si

42,9

54,7

Si

57,1

61

Si

7,1

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Costituzione di gruppi di livello all'interno delle classi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di avviare gruppi di livello per classi aperte

Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti con la supervisione di un docente

Individuazione di docenti tutor

Recuperi in orario scolastico e pomeridiani al di fuori dell’orario scolastico

Il lavoro d'aula potrebbe tenere in maggiore considerazione i bisogni educativi dei giovani con particolari attitudini disciplinari progettando con maggior cura e sistematicità il potenziamento

I docenti predispongono prove di recupero per gli alunni in difficoltà

Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola

Valutazione interperiodale per monitorare i risultati ottenuti, condividere con le famiglie il percorso formativo ed individuare le migliori strategie di intervento Partecipazione a corsi o progetti di potenziamento sia in orario curricolare che extra-curricolare L'insegnante della Primaria riesce nel contesto della classe ad aiutare i bambini con maggiori difficoltà e a valorizzare e potenziare quelli dotati di maggiori capacità rispettando i tempi di apprendimento di ciascun bambino

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per promuovere l'inclusione degli studenti risultano efficaci in quanto favoriscono l'interazione e la collaborazione fra gli alunni, con l'intento di permettere loro di esprimersi, elaborare la propria identità personale, culturale e sociale. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti è costantemente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione di percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi. Gli obiettivi educativi sono definiti e verificati. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Può essere migliorata la valorizzazione delle eccellenze attraverso corsi di potenziamento per gli studenti con particolari attitudini disciplinari.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 67

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

85,4

86,9

Si

68,3

72,7

Si

95,1

90,4

No

75,6

61,2

Si

70,7

64,8

No

43,9

55,6

No

9,8

8,6

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

No

77,3

83,7

Si

68,2

64,3

Si

95,5

90,7

No

81,8

69,7

Si

72,7

62,2

No

45,5

53,9

No

4,5

13,4

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opzione

pagina 69

Istituto:GEPQ015006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPQ015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

No

73,3

40,6

Si

40

27,7

Si

93,3

82,6

Si

66,7

43,1

Si

46,7

32

No

26,7

33,4

No

0

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri tra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola per scambio di informazioni sul percorso formativo e di apprendimento e per definire le competenze Progettazione di attività per gli studenti, coinvolgenti le classi in entrata e in uscita da ciascun grado Continuità tra gradi scolastici diversi relativamente allo stile educativo I docenti di ogni grado scolastico stanno lavorando insieme per la realizzazione di un curricolo di Istituto in continuità verticale

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve potenziare il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro Si sta lavorando alla messa a punto di un progetto formalizzato di continuità tra i diversi gradi scolastici

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pagina 70

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GE1M01700L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Si

77,3

84,4

Si

77,3

57,4

No

50

59,5

Si

81,8

93,9

No

22,7

25,9

No

63,6

68,2

No

54,5

57,2

Si

13,6

17,4

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GEPQ015006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPQ015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,3

46,8

No

66,7

44,7

Si

66,7

34,8

Si

86,7

83,5

No

13,3

14,1

Si

60

45,7

No

26,7

52,1

Si

13,3

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio orientativo della scuola sec. di I grado è efficace

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere potenziato un supporto alle famiglie in vista dell'orientamento

Le classi III della scuola secondaria di I grado possono partecipare ogni anno a un percorso di orientamento guidato La scuola promuove qualche iniziativa di presentazione rivolta dalla psicologa della scuola che predispone test psicoattitudinali alle classi del grado inferiore dello stesso istituto, ma mostra e colloqui con le famiglie e gli allievi debolezza nell'offrire motivazioni per permanere nell'istituto nel passaggio al grado successivo Viene effettuato un percorso di educazione all'affettività che prevede un modulo dedicato alla conoscenza di sé La scuola deve potenziare la realizzazione di percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie Ogni anno le classi finali della secondaria I grado e della inclinazioni nel primo biennio della scuola secondaria di II secondaria di II grado visitano ABCD Orientamenti grado Viene promossa la partecipazione agli open day realizzati dalle Deve essere potenziata l'alternanza scuola-lavoro singole scuole La scuola ha realizzato attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali (secondaria di II grado) La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità e/o orientamento presentano un livello di strutturazione discreto. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti è discreta e, oltre a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari, si realizza anche attraverso percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini ed attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento ma la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue con successo il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto è chiaramente definita e riportata nella parte generale del POF

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono da incrementare le strategie per la conoscenza dell'Istituto sul territorio (pubblicità)

La mission è chiara per i docenti. Essi sono chiamati a condividere il progetto educativo e firmare il Codice Etico al momento dell'assunzione, a partecipare a momenti di formazione/aggiornamento sul “Sistema preventivo” di Don Bosco

All'esterno la mission, quando è conosciuta, passa in secondo piano perché spesso sono scelti i servizi e gli spazi offerti al di là della specifica missione educativa

La scuola si organizza per proporre a tutti i componenti della comunità educante momenti formativi, commemorativi e di festa durante l'anno scolastico per condividere e rafforzare la mission

Nel quartiere si sta perdendo la consapevolezza della missione specifica dell'Istituto Poco frequente l'aggiornamento del sito della scuola

La scuola è impegnata a valorizzare strumenti diversificati per darsi visibilità sul territorio La missione e gli obiettivi prioritari figurano anche sul sito web della scuola e, nell'anno in corso, ne è stata data informazione attraverso spot televisivi di un'emittente regionale

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Pianificazione collegiale già a partire dalla fine dell'anno scolastico precedente e controllo in itinere degli obiettivi raggiunti e di quelli da potenziare Confronto fra presidi/coordinatrici dei differenti gradi scolastici per promuovere e monitorare la qualità della realizzazione della mission, progettare i percorsi formativi, identificare priorità economiche per la realizzazione dei processi e l'incremento della strumentazione, coordinare le azioni educative e programmare iniziative ed eventi Convergenza di azione fra tutti gli organi competenti a diversi livelli che impegna docenti, alunni e genitori a una interrelazione proficua per una formazione culturale significativa Raccolta del feedback dei genitori e degli studenti mediante questionari di valutazione e di rilevazione del gradimento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa partecipazione del personale laico a momenti di incontro/confronto con altre realtà della rete di scuole dell'Istituto religioso di cui la scuola fa parte, che rende più faticoso un coordinamento partecipato Le famiglie non si lasciano coinvolgere facilmente nella secondaria di II grado Debole controllo della corrispondenza tra la pratica didattica e la mission

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L Ente gestore No 4,7 16,1 Collegio dei docenti Si 74,4 75 Consiglio di istituto No 25,6 23,5 Consigli di classe/interclasse No 18,6 10,3 Il Coordinatore delle attivita' Si 18,6 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 16,3 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GE1M01700L No 7 Si 69,8 No 7 No 4,7

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

Si

46,5

50,5

No

14

12,4

No

2,3

3

No

0

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L Ente gestore No 0 2,4 Collegio dei docenti Si 62,8 67,1 Consiglio di istituto No 2,3 1,6 Consigli di classe/interclasse No 34,9 30,2 Il Coordinatore delle attivita' No 14 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 4,7 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 32,6 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: GEPQ015006 prodotto il :26/09/2015 16:09:50 Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GE1M01700L Ente gestore No 2,3 Collegio dei docenti Si 79,1 Consiglio di istituto No 2,3 Consigli di classe/interclasse No 16,3 Il Coordinatore delle attivita' Si 18,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 4,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27,9

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Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L Ente gestore No 0 2,3 Collegio dei docenti Si 100 90,2 Consiglio di istituto No 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 18,6 19,4 Il Coordinatore delle attivita' Si 23,3 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2,3 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 2,3 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L Ente gestore No 23,3 24,5 Collegio dei docenti Si 27,9 38,7 Consiglio di istituto No 16,3 12,1 Consigli di classe/interclasse No 7 4 Il Coordinatore delle attivita' Si 48,8 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 9,3 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L Ente gestore Si 97,7 95,6 Collegio dei docenti No 2,3 2,4 Consiglio di istituto No 7 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' No 18,6 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 4,7 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L Ente gestore No 0 3 Collegio dei docenti No 55,8 55,9 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 14 14,8 Il Coordinatore delle attivita' Si 44,2 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,7 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 23,3 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:GE1M01700L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L Ente gestore Si 25,6 31,1 Collegio dei docenti No 48,8 50,1 Consiglio di istituto No 7 3,4 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 Il Coordinatore delle attivita' Si 46,5 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 9,3 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,6 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 Ente gestore No 0 18 Collegio dei docenti Si 86,7 71,4 Consiglio di istituto No 6,7 17,8 Consigli di classe/interclasse No 26,7 14,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 20 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,3 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 No 0 Si 73,3 No 20 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

Si

26,7

40,6

No

20

17,1

No

0

2

No

0

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

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Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 Ente gestore No 0 3,3 Collegio dei docenti Si 80 58,3 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 40 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 13,3 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 Ente gestore No 0 Collegio dei docenti Si 73,3 Consiglio di istituto No 0 Consigli di classe/interclasse No 13,3 Il Coordinatore delle attivita' Si 20 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 13,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 Ente gestore No 0 2,5 Collegio dei docenti Si 100 89,8 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 20 27,6 Il Coordinatore delle attivita' Si 6,7 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 Ente gestore No 20 27,2 Collegio dei docenti Si 33,3 37,1 Consiglio di istituto No 13,3 16 Consigli di classe/interclasse No 6,7 3,4 Il Coordinatore delle attivita' Si 40 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,3 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 Ente gestore Si 80 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 26,7 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 0 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 Ente gestore No 0 2,8 Collegio dei docenti Si 53,3 50,8 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse Si 20 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 46,7 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 20 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:GEPQ015006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 Ente gestore Si 6,7 25 Collegio dei docenti No 40 41,9 Consiglio di istituto No 0 4 Consigli di classe/interclasse No 0 3 Il Coordinatore delle attivita' Si 40 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 26,7 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GE1M01700L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

16

11,7

n.d.

40,8

26,7

n.d.

35,3

56,3

n.d.

7

7,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:GE1M01700L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GE1M01700L % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 5,7 6,9 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 15 30,7 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 100 77,7 60,1 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 3,7 3,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GEPQ015006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPQ015006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

5,8

6,6

n.d.

11

38,3

100

70

52,7

n.d.

11,4

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilitĂ sono ben definiti e resi palesi negli incontri collegiali per ordini di scuola I Docenti si impegnano a sostenere le iniziative scolastiche secondo le loro competenze Chiara divisione dei compiti per tutti i dipendenti Contratto di lavoro che favorisce la flessibilitĂ necessaria all'impiego degli insegnanti, per incarichi diversificati e concordati in sede di Collegio Docenti ad inizio anno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poca conoscenza da parte di alcuni docenti dei contenuti contrattuali

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Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione è attenta a ciò che può favorire la sostenibilità dell'opera Accoglienza e valorizzazione di progetti a basso impatto economico o gratuiti Partecipazione a bandi e progetti che prevedono finanziamenti Istituzione di un fondo di solidarietà per garantire il diritto allo studio ai ragazzi delle famiglie in difficoltà Ricerca di sponsor e benefattori Iniziative di volontariato i cui proventi sono destinati in parte alle missioni e in parte al fondo di solidarietà Ottimizzazione delle risorse interne

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà della scuola nel reperimento di fondi e nel portare avanti iniziative che prevedono spese non a carico delle famiglie o fuori dalle ore contrattuali

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola potrebbe posizionarsi al livello di eccellenza secondo i criteri descritti nella rubrica, tuttavia si rileva una debole condivisione della mission con il territorio e il bisogno di perfezionare il controllo strategico delle azioni

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GE1M01700L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GE1M01700L 4

3,1

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEPQ015006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPQ015006 4

2,7

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GE1M01700L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GE1M01700L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,6 11,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

0

16,3

18,1

0

18,6

11,3

1

20,9

14,8

3

44,2

31,7

0

16,3

15,9

0

2,3

0,6

0 0

2,3 11,6

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEPQ015006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEPQ015006 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

6,7 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

0

20

13,7

0

6,7

7,9

1

33,3

18,8

1

33,3

24

0

6,7

8,3

0

0

0,1

0 1

0 6,7

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha a cuore le esigenze formative dei docenti sia per la Occorre una maggiore informazione sulle iniziative formative parte prettamente didattica che per quella specificatamente offerte da terzi, oltre agli enti con cui già la scuola collabora inerente al carisma salesiano stabilmente Formulazione di un piano annuale di formazione Il personale docente è stato supportato con varie attività di formazione su tecnologie informatiche e loro applicazioni alle attività didattiche

Potenziare l'aspetto della spendibilità quotidiana all'interno della classe dei contenuti appresi nei corsi di formazione Gli insegnanti accolgono volentieri le proposte di formazione, ma alcuni non sono molto flessibili nell'attuare un cambio significativo della propria metodologia di insegnamento

Momenti formativi su tematiche di area trasversale (DSA e altri BES) Dev'essere potenziata la formazione specifica per l'inclusione di studenti stranieri La maggior parte dei docenti ha manifestato la disposizione ad impegnare il tempo per acquisire nuove competenze nei corsi offerti e/o proposti dall'Istituto

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola rileva le competenze del personale ed è anche molto attenta nel raccogliere quanto può per aggiornare i fascicoli personali Nell'affiancamento di studenti con BES, la scuola ha ricercato insegnanti con preparazione e competenze specifiche per la gestione dei singoli casi La scuola presenta un gruppo di docenti impegnati in incarichi compatibili con la loro specifica formazione Molti docenti sono inseriti in commissioni di lavoro in cui possono esprimere al meglio le loro competenze e capacità

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano particolari criticità

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GE1M01700L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GE1M01700L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

51,2

38,3

Si

46,5

34,9

No

37,2

29,5

Si No No Si No No Si Si

60,5 44,2 46,5 74,4 23,3 23,3 67,4 72,1

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEPQ015006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEPQ015006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

46,7

39,9

Si

33,3

30,1

No

26,7

26,2

Si Si No Si No No No Si

66,7 73,3 46,7 80 40 40 33,3 60

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 14 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 16,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,5 argomenti)

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 20 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 40 argomenti)

Situazione della scuola: GEPQ015006

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro, specialmente quando il prodotto finale riguarda l'intero Istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Partecipazione non sempre attiva ai gruppi di lavoro/organi collegiali da parte di qualche docente

Creazione di gruppi di lavoro specifici a cui i docenti partecipano secondo le attitudini personali e le competenze acquisite

Scarsa attenzione alla creazione di gruppi di lavoro per aree disciplinari

Scarsa disponibilità di alcuni docenti a superare una modalità di Gli insegnanti hanno lavorato collegialmente per la definizione lavoro individuale e la realizzazione delle tabelle di valutazione inerenti al profitto scolastico e al comportamento La condivisione di strumenti e materiali fra docenti può essere migliorata Gli insegnanti hanno lavorato collegialmente alla stesura di Unità di Apprendimento Necessità di dedicare maggior tempo alla condivisione delle esperienze didattiche maturate Possibilità di lavorare per gruppi sia negli spazi interni della scuola sia attraverso la rete o la posta elettronica La collaborazione fra insegnanti per quanto riguarda la programmazione avviene per lo più in orizzontale cioè fra Gli insegnanti riferiscono che nel lavoro di gruppo si è insegnanti del medesimo grado verificato un confronto positivo e si sono create situazioni di dialogo su tematiche diversificate

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte sono di buona qualità anche se non tutti i docenti aderiscono. I docenti esprimono come bisogno formativo l'esigenza di una maggiore applicazione degli aspetti teorici alla pratica didattica ed un più ampio spazio nei momenti di incontro dedicato alla condivisione di esperienze didattiche. La scuola valorizza il personale tenendo conto delle sue competenze. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro che producono materiali di buon livello. I materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità. Ciascun insegnante, con le proprie caratteristiche di professionalità ed umanità, contribuisce a creare un clima positivo per l'apprendimento e la crescita degli studenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Regionale % 67,4 25,6

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

7

4,3

0

1,1

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 60 33,3

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

6,7

5,8

0

1,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 91

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Regionale % 85,7 14,3 0

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 66,7 33,3 0

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 Bassa apertura 0 Media apertura 7,1 Alta apertura 64,3 n.d.

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 83,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:GE1M01700L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GE1M01700L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

7 2,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

0

7

6,2

0 0 1 1

0 2,3 16,3 14

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:GEPQ015006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPQ015006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

0 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

0

6,7

5,1

0 0 1 1

6,7 6,7 26,7 13,3

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GE1M01700L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GE1M01700L per motivo) per motivo) 0

2,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

0

0

2,9

2

32,6

28,8

0

7

3,6

0

4,7

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEPQ015006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPQ015006 per motivo) per motivo) 0

0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

0

0

3,7

2

40

29,3

0

0

2,8

0

6,7

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:GE1M01700L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GE1M01700L per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

0 0

2,3 2,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

2

20,9

15

0

9,3

3,9

0

2,3

3,4

0

4,7

3,4

0

7

6,1

0

0

0,4

0 0

0 4,7

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEPQ015006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPQ015006 per attività) per attività) 0 0

6,7 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

2

13,3

13,9

0

6,7

6,8

0

0

2,7

0

13,3

6,6

0

0

4,8

0

0

1

0 0

0 6,7

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 55,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 32,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 9,3 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 2,3 Alta varietà (piu' di 8) 0

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Bassa varieta' (da 1 a 2)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 40 Bassa varietà (da 1 a 2) 40 Medio - bassa varietà (da 3 a 13,3 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 6,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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pagina 97

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GE1M01700L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GE1M01700L No 4,7 No 7 No 0 No 2,3 No 4,7 Si 18,6

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

No

14

29,8

No No No

20,9 9,3 14

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GEPQ015006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 No 13,3 No 33,3 No 0 No 13,3 No 13,3 Si 20

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

No

13,3

30,1

No

33,3

20,4

No

6,7

12,3

No No

13,3 6,7

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GE1M01700L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GE1M01700L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 46,5 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GEPQ015006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GEPQ015006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 46,7 45,8 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GEPQ015006 GENOVA LIGURIA ITALIA

NO 7,0 10,0 10,0

X 92,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 60 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,7 Numero di convenzioni 26,7 medio-basso Numero di convenzioni 6,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 0

Situazione della scuola: GEPQ015006 %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GEPQ015006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 % n.d.

Riferimento Nazionale %

19,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rapporti ordinari e obbligatori delle istituzioni scolastiche con uffici e enti pubblici del territorio per l'adeguato svolgimento dell'attività scolastica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso coinvolgimento in reti locali per progetti e scarsa visibilità sul territorio cittadino

Partecipazione attiva a laboratori o proposte del territorio

Mancanza di convenzioni con enti legati al mondo del lavoro, anche se esistono diverse iniziative di contatto

Rapporti attivi con società sportive e/o adesione a proposte sportive

Gli accordi con associazioni ed enti potrebbero essere maggiormente visibili

Si sono consolidate le reti con associazioni (PGS, Auxilium, CIOFS Formazione Professionale, VIDES)

Mancanza di indagini finalizzate alle aspettative delle famiglie sulla possibilità di svolgere stage

Coinvolgimento in reti associative nazionali (CIOFS Scuola, FIDAE, FISM) e loro utilizzo per attività di formazione e aggiornamento del personale oltre che per consulenza Volontà di apertura della rete verso altri soggetti e/o enti

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GE1M01700L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GE1M01700L % n.d.

36,8

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEPQ015006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPQ015006 % n.d.

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Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,3 Medio - basso livello di 16,3 partecipazione Medio - alto livello di 69,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 11,6

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEPQ015006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 15,4 Medio - basso livello di 69,2 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 4,7 Medio - alto coinvolgimento 79,1 Alto coinvolgimento 16,3

Situazione della scuola: GE1M01700L

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 6,7 Medio - alto coinvolgimento 66,7 Alto coinvolgimento 26,7

Situazione della scuola: GEPQ015006

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori sono coinvolti attraverso la condivisione del progetto Più i giovani crescono (secondaria di II grado) e meno i genitori educativo, del piano dell'offerta formativa, del patto di si avvicinano alla scuola corresponsabilità e nella collaborazione durante il percorso educativo Il contatto con le famiglie dei ragazzi con BES è ricercato dalla scuola con regolarità La scuola attiva diverse proposte per il coinvolgimento dei genitori sia da un punto di vista formativo sia da un punto di vista aggregativo nella preparazione di feste, open day e iniziative benefiche nello stile salesiano La scuola si avvale anche di strumenti on line (registro elettronico) per comunicare con i genitori

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni, ma si potrebbe utilizzare in modo maggiormente proficuo e attivo la collaborazione con altri enti. L'attivazione degli stage è affidata alla buona volontà del singolo piuttosto che a un sistema organizzato. Per quanto riguarda il coinvolgimento dei genitori la scuola ascolta le loro proposte e valuta a quali sia opportuno dare risposta. A volte le comunicazioni da parte della scuola sono poco tempestive, ma capita anche che i genitori non le tengano in considerazione o non si informino adeguatamente. La scuola cerca di coinvolgere le famiglie nelle varie attività e ha trovato risposte forti nei momenti di criticità (es. alluvione).

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento, in termini di precisione e completezza, degli strumenti di valutazione negli ambiti disciplinari

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire quale sia l'apporto delle singole discipline allo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Incremento dei risultati degli Diminuire la percentuale di studenti nelle prove di italiano studenti collocati nei livelli 1 e e di matematica 2 in italiano e matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Miglioramento, in termini di precisione e completezza, degli strumenti di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Definire quale sia l'apporto delle singole discipline allo sviluppo delle competenze di cittadinanza

Risultati a distanza

Potenziamento delle attività orientative

Avviare la prassi dell'autovalutazione degli studenti

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi degli esiti rispetto alle prove INVALSI emerge il bisogno di migliorare le prestazioni degli studenti, particolarmente nella scuola primaria e nella secondaria di II grado, tenendo conto delle differenze individuali La scuola intende perseguire l'eccellenza rispetto alle competenze chiave e di cittadinanza affinando i processi e gli strumenti di valutazione delle medesime e potenziando, al contempo, il lavoro collegiale e la professionalità docente

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Completare la formazione dei docenti sulla progettazione per competenze Raggiungere una maggiore oggettività ed unitarietà di pensiero nella osservazione e nella valutazione, mediante il lavoro di confronto collegiale

Programmare per gli studenti l'esercitazione sistematica sul tipo di quesiti richiesti dalle prove INVALSI

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Individuare strategie di autovalutazione degli studenti ed avviarne la pratica ad experimentum

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) In ordine all'incremento dei risultati degli studenti nelle prove nazionali standardizzate, sembra opportuno mirare ad obiettivi individuati sia al livello della progettazione didattica sia al livello della dimensione metodologica dell'ambiente di apprendimento. Il primo obiettivo, che ha come target i docenti, punta al completamento del percorso formativo già posto in essere dalla scuola ed ha come scopo la progettazione di una didattica più attenta al ragionamento, alla trasferibilità delle conoscenze ed alla vita reale degli studenti. Il secondo obiettivo, che ha come target gli alunni, tende a creare occasioni ed opportunità per esercitazioni maggiormente affini al tipo di richieste che connotano le prove nazionali. Per quanto attiene il miglioramento degli strumenti di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, il confronto collegiale ed intercollegiale sul curricolo verticale, già iniziato nella scuola, dovrà portare alla condivisione dei criteri e degli indicatori necessari a predisporre con maggior trasparenza ed oggettività, rubriche di valutazione delle competenze in cui sia chiaramente definito l'apporto delle singole discipline.