Issuu

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PZIS016001 ISTRUZIONE SUPERIORE "GIOVANNI PAOLO II"

pagina 1

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PZIS016001 Liceo Tecnico Professionale PZPM01601C II A PZRH016015 II A II B II TL PZSL016018 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Medio - Basso Basso Medio Alto Medio Alto

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PZIS016001 1.9 0.4 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il particolare contesto geografico in cui si trovano Maratea e i comuni del circondario, da cui provengono gran parte del personale e molti alunni, suggerisce una particolare attenzione per la tutela e la valorizzazione di tali luoghi nell’ambito di una più ampia e qualificante azione formativa turistico - ambientale e artistico – culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva una percentuale di circa il 1,9% di casi di svantaggio sociale che si traduce in difficoltà di apprendimento e scarsa partecipazione alle attività scolastiche. Le istituzioni sul territorio, spesso aspettano di essere coinvolte nei processi di costruzione di occasioni di crescita per gli studenti, piuttosto che esserne anch’essi promotori. E’ da poco, infatti, chiara l’intenzionalità di collaborare con l’istituzione scolastica in maniera più regolare e sinergica. La presenza di un numero significativo di alunni pendolari è impossibilitato a fruire di attività extracurriculari per mancanza di mezzi di trasporto urbano ed extraurbano in orari compatibili con tali attività. Si rileva una percentuale di circa il 2% di alunni provenienti da stato estero con problemi di alfabetizzazione nella lingua italiana. La distribuzione della popolazione scolastica è fortemente differenziata fra i diversi indirizzi di studio soprattutto fra i Licei e l’Istituto Professionale e Tecnico.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

L’attività dell’Istituto si svolge in un contesto socio-economico urbano caratterizzato da una forte vocazione turistica nel quale sono presenti risorse istituzionali, culturali ed imprenditoriali piuttosto significative in grado di supportare la formazione sociale e civile della grande maggioranza degli alunni. ENTI ed ISTITUZIONI: Scuole (Scuole primarie e pubbliche e 1 privata, 1 scuola media, 1 ISIS con 4 indirizzi superiori e convitto annesso), Istituto de Pino(collegio femminile) Municipio, Ufficio APT, Parrocchie di Maratea, Carabinieri , Guardia di Finanza , Guardia Forestale, Capitaneria di Porto , Ospedale civico, Casa di riposo , Caritas diocesana. RISORSE CULTURALI: Centro Culturale “José Mario Cernicchiaro” e biblioteca, Centro Operativo delle Sovrintendenze e dei Beni culturali , Lega Navale Italiana, Museo Archeologico, Museo Civico a Palazzo De Lieto con Pinacoteca “Angelo Brando”, Istituto De Pino , Banda Musicale, Circolo Subacqueo “A. Scoppetta”, Associazioni varie (Amici di Maratea, Associazione per i presepi, Associazione “Nuovi Orizzonti”, Associazione“C’era una volta a Maratea”, Associazione per la solidarietà, Associazione “Scuola e vita” etc.) RISORSE ECONOMICHE AZIENDALI: N° 2 Agenzie bancarie , Numerose attività produttive nel settore dei servizi, commerciale, artigianale e edile.

pagina 6

Scarsa partecipazione delle famiglie alle elezioni degli OO.CC.; in taluni consigli di classe manca la rappresentanza genitoriale Scarsa presenza di centri o luoghi di aggregazione giovanili L’ente locale fornisce scarse risorse a favore della scuola.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PZIS016001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

59.596,00

31.732,00

3.517.022,00

623.427,00

0,00

4.231.777,00

Gestiti dalla scuola

30.480,00

48.267,00

0,00

78.747,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

20.495,00

0,00

20.495,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

57.348,00

0,00

57.348,00

6.662,00

0,00

6.662,00

78.011,00

0,00

78.011,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:PZIS016001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,3

0,7

78,6

13,9

0,0

94,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,7

1,1

0,0

1,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,3

0,0

1,3

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

ALTRI PRIVATI

1,7

0,0

1,7

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

11,1

24,1

28,5

52,8

44,1

36,1

25,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 63,9 70,4 Totale adeguamento 36,1 29,6

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di una sala per rappresentazioni teatrali, quattro laboratori di informatica con 15 postazioni di lavoro. Un laboratorio scientifico, una aula LIM Un laboratorio con simulatore di navigazione Due laboratori di ceramica Due laboratori di pitture Due laboratori di architettura Un laboratorio di incisione Due laboratori di cucina Due laboratori di sala

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La connessione wi-fi è limitata ad alcune aree dei due poli scolastici ed è insufficiente a coprire i fabbisogni di rete. Nessuna aula è dotata di LIM o di postazione pc I laboratori sono obsoleti I laboratori di arte richiedono un ammodernamento per quanto riguarda le attrezzature in particolare il laboratorio di architettura Il laboratorio di navigazione deve essere implementato L’indirizzo ITTL necessita di un laboratorio di meccanica e uno di elettrotecnica

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PZIS016001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PZIS016001 41 65,1 22 34,9 100,0 - Benchmark* POTENZA 5.338 85,7 891 14,3 100,0 BASILICATA 8.160 86,8 1.245 13,2 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PZIS016001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PZIS016001

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

7,3

61,0

31,7

100,0

- Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

1,7

684

12,8

2.049

38,4

2.515

47,1

100,0

127

1,6

1.073

13,1

3.099

38,0

3.861

47,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PZIS016001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PZIS016001 76,9 23,1 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PZIS016001 - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

Istituto:PZIS016001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 28,2 8 20,5 7 17,9 697 1.100 80.068

14,7 15,2 21,1

1.551 2.283 99.999

32,7 31,6 26,3

873 1.387 99.999

18,4 19,2 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

33,3

1.621 2.465 99.999

34,2 34,1 26,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

POTENZA BASILICA TA ITALIA

Incarico nominale

N°

72,6

0,0

27,4

0,0

68,5

0,7

30,8

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,6 3,7 22,2 27,8 0 0 72,2 68,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 22,2 36,1 44,4 16,7 14,8 22,2 18,5

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti ha manifestato l’interesse per una La presenza di un corso per tre indirizzi di studio su quattro seria formazione digitale determina una scarsa disponibilità di cattedre orario e un elevato tasso di docenti in comune con altre scuole con conseguente cambiamento annuale di sede. Più del 65% del personale docente è stabilizzato nella scuola La maggioranza del personale docente rientra in una fascia di Un buon numero di docenti ha manifestato l’interesse età anagrafica medio-alta. all’apprendimento della lingua inglese per poter avvicinarsi alla metodologia CLIL Il lavoro dei dipartimenti è reso arduo dalla ramificazione dei diversi indirizzi di studio che rende difficile il confronto per classi parallele. La carenza di risorse economiche rende difficile la realizzazione di percorsi di formazione.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS016001

% classe 1

classe 2

76,8

% classe 2

classe 3

92,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

87,5

74,4

- Benchmark* POTENZA BASILICATA Italia

720

65,8

739

77,0

672

77,2

500

74,3

1.165

67,0

1.186

78,3

1.116

80,1

927

79,0

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

16,1

26,3

25,0

23,1

POTENZA

252

23,0

316

32,9

222

25,5

179

26,6

BASILICATA

421

24,2

472

31,2

367

26,3

309

26,3

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

96,2

% classe 2

classe 3

92,0

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* POTENZA

999

84,6

956

86,3

954

84,0

992

88,9

1.614

83,5

1.572

84,4

1.567

83,0

1.530

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

BASILICATA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

53,8

20,0

POTENZA

302

25,6

296

26,7

280

24,6

272

24,4

BASILICATA

482

24,9

518

27,8

480

25,4

432

24,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

100,0

88,9

POTENZA

107

59,8

111

BASILICATA

169

69,0

161

19.326

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

90,0

68,9

72,5

156

79,8

17.786

% classe 4 19

90,5

63,1

65,1

71,6

133

71,5

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

57,1

27,8

40,0

42,9

POTENZA

39,1

32,3

34,4

34,2

BASILICATA

35,9

30,2

32,1

32,8

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

90,9

% classe 3

classe 4

88,9

% classe 4 14

100,0

- Benchmark* POTENZA

867

95,9

806

97,3

812

97,0

836

97,8

1.344

93,2

1.214

96,2

1.238

93,7

1.267

94,8

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

BASILICATA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

5,6

4,5

22,2

28,6

POTENZA

184

20,4

176

21,3

199

23,8

194

22,7

BASILICATA

259

18,0

237

18,8

292

22,1

269

20,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PZIS016001

61-70

71-80

81-90

POTENZA

106

247

BASILICATA

172

396

10.018

28.955

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11,4

31,4

34,3

17,1

5,7

0,0

158

17,6

41,0

26,2

11,0

4,2

0,0

264

114

17,3

39,9

26,6

11,5

4,6

0,0

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: PZIS016001

61-70

71-80

81-90

91-100

POTENZA

BASILICATA

1.000

3.964

4.647

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

22,7

45,5

18,2

0,0

13,6

0,0

12,5

37,5

27,5

13,8

8,8

0,0

9,2

39,4

28,4

13,8

9,2

0,0

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PZIS016001

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

26,3

15,8

0,0

POTENZA

196

212

187

171

5,3

23,8

25,8

22,7

20,8

1,6

BASILICATA

287

346

295

260

4,7

22,7

27,3

23,3

20,5

1,4

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,9

0,0

POTENZA

4,9

0,8

3,1

3,9

1,4

BASILICATA

4,8

1,0

2,1

2,9

1,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,7

0,0

POTENZA

3,0

1,0

2,7

2,3

1,2

BASILICATA

2,4

0,9

3,2

2,6

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

POTENZA

0,0

2,4

0,6

0,0

BASILICATA

0,4

1,8

0,9

0,0

16,7

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

10,0

0,0

POTENZA

0,8

0,4

0,8

0,5

0,1

BASILICATA

0,8

0,6

0,5

0,1

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,7

1,8

- Benchmark* POTENZA

7,0

5,2

3,7

1,4

101

6,3

4,5

3,3

1,2

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

BASILICATA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* POTENZA BASILICATA Italia

6,8

4,6

4,5

3,1

1,3

120

7,2

3,8

3,9

2,8

2,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

14,3

2,7

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* POTENZA

8,0

3,1

1,9

1,4

0,2

120

7,4

2,9

1,6

0,9

0,2

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

BASILICATA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

13,0

8,7

- Benchmark* POTENZA

7,8

5,6

3,2

2,2

0,3

136

7,6

4,5

3,1

1,8

0,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

BASILICATA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* POTENZA

2,9

1,9

0,6

0,7

0,0

6,1

2,3

1,4

0,5

0,0

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

BASILICATA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS016001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

POTENZA

6,9

5,1

4,2

BASILICATA

7,1

5,2

3,9

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,8

0,7

2,0

0,8

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

Dall’analisi dei voti attribuiti in esito agli scrutini finali dell’AS 2013-2014 risulta che la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva è quasi sempre superiore ai valori provinciali, regionali e nazionali. La distribuzione dei voti gli Esami di Stato dell’ a.s. 2013-2014 è sostanzialmente in linea con quelle di riferimento (PotenzaBasilicata-Italia. Per il Liceo Artistico non si è avuto nell’ a.s. 2013-14 alcun abbandono, né trasferimento in uscita. Per gli altri indirizzi si registrano casi sporadici di abbondono o trasferimenti in uscita

pagina 23

Dall’analisi dei voti attribuiti in esito agli scrutini finali dell’ a.s. 2013-2014 risulta che la percentuale degli studenti oggetto di sospensione di giudizio è in alcune classi superiore ai valori provinciali, regionali e nazionali. I debiti formativi si concentrano nelle discipline di Matematica e Inglese. Dall’analisi dei voti attribuiti in esito agli Esami di Stato dell’ a.s 2013-2014 risulta che la percentuale degli studenti diplomati con votazione di 60/100 è per le classi dei Licei superiore ai valori provinciali, regionali e nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce sostanzialmente il successo formativo degli studenti, con qualche criticità riscontrabile nella concentrazione di debiti formativi in alcune discipline e di voti nelle fasce più basse agli Esami di Stato.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PZIS016001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Basilicata

Sud e Isole

61,5

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Basilicata

65,3

Sud e Isole

46,9 -1,6

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

PZIS016001

58,5

PZPM01601C

74,0

n/a

58,5

n/a

PZRH016015

52,4

n/a

44,2

n/a

PZSL016018

57,5

n/a

38,0

n/a

69,2

65,6

46,5

72,4

1,3

51,3

48,1

n/a 54,1

Liceo

67,2

0,3

49,4

0,6

PZPM01601C II A

74,9

5,6

58,5

5,8

PZSL016018 - II A

57,5

-7,4

38,0

-6,6

58,2

55,0

63,1

45,5

41,5

48,9

Tecnico

59,2

-2,0

44,9

-0,9

PZRH016015 - II TL

59,2

-2,5

44,9

-2,5

51,5

47,5

51,9

40,3

36,1

37,7

Professionale

47,8

-1,8

43,8

7,0

PZRH016015 - II A

51,7

-1,3

45,9

7,8

PZRH016015 - II B

44,4

-3,3

41,8

6,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PZPM01601C II A

PZSL016018 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PZIS016001

22,2

19,4

25,0

19,4

13,9

25,0

33,3

13,9

16,7

11,1

Basilicata

15,4

28,4

31,7

20,7

3,8

24,3

27,7

19,2

13,6

15,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PZRH016015 - II TL

3 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

4 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

10 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

PZIS016001

15,0

35,0

25,0

5,0

20,0

10,0

35,0

50,0

5,0

0,0

Basilicata

20,6

36,2

20,2

15,9

7,0

24,3

34,9

17,9

9,4

13,6

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PZRH016015 - II A

PZRH016015 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PZIS016001

25,0

28,6

10,7

14,3

21,4

0,0

14,8

29,6

22,2

33,3

Basilicata

17,9

35,0

15,1

12,3

19,6

12,4

27,1

22,1

11,2

27,1

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PZIS016001 - Liceo 31,1 68,9 52,0 48,0 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PZIS016001 4,7 95,3 6,9 93,1 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel complesso delle classi dell’Istituto, il punteggio medio sia in italiano che matematica è in linea con i valori di riferimento regionali, macroareali e nazionali. Dall’analisi dei punteggi ottenuti nelle prove del 2014 di Italiano e di Matematica risulta che la classe del Liceo Scientifico si colloca oltre i valori di riferimento regionali, macroareali e nazionali. Dall’analisi dei punteggi ottenuti nelle prove del 2014 di Matematica risulta che le classi dell’Istituto Alberghiero si collocano oltre i valori di riferimento regionali, macroareali e nazionali. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica è in linea con la media nazionale. Dall’analisi dei punteggi ottenuti nelle prove del 2014 di Italiano e di Matematica risulta che le classi dell’Alberghiero si discostano poco fra loro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei punteggi ottenuti nelle prove del 2014 di Italiano e di Matematica risulta che la classe del Liceo Artistico si colloca al di sotto dei valori di riferimento regionali, macroareali e nazionali. Dall’analisi dei punteggi ottenuti nelle prove del 2014 di Italiano e di Matematica risulta che la varianza di punteggi all’interno di ciascuna classe dell’Alberghiero è alta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica raggiunge in media punteggi in linea con quelli di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra le classi e dentro le classi Ă¨ a volte elevata. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ in linea con la media nazionale.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lâ€™Istituto ha sviluppato criteri chiari e condivisi per la valutazione del comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta tramite specifici indicatori le competenze chiave per lâ€™apprendimento permanente.

Lâ€™Istituto ha investito risorse per potenziare il laboratorio di navigazione allo scopo di sviluppare le competenze digitali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. Le competenze chiave per lâ€™apprendimento permanente rientrano negli obiettivi trasversali da raggiungere, ma non si utilizzano strumenti specifici per valutarne gli esiti.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PZIS016001 POTENZA BASILICATA ITALIA

31,2 53,9 53,5 50,5

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PZIS016001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

45,5

31,8

22,7

75,0

11,1

13,9

70,0

20,0

10,0

POTENZA

62,8

31,1

6,1

34,6

35,0

30,4

58,6

22,4

19,0

47,0

29,0

24,0

BASILICAT A

64,6

26,2

9,2

35,0

35,5

29,5

57,1

25,5

17,4

49,9

27,3

22,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PZIS016001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

48,5

3,0

48,5

72,2

8,3

19,4

70,0

10,0

20,0

POTENZA

60,6

16,0

23,4

33,6

18,0

48,3

55,6

14,9

29,6

43,6

18,5

37,9

BASILICAT A

59,4

16,2

24,4

37,1

16,7

46,2

55,8

15,6

28,5

46,5

19,6

33,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PZIS016001 POTENZA BASILICATA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 89 84,0 17 2.641 76,8 798 4.005 74,3 1.386 346.225 70,4 145.616

TOTALE 16,0 23,2 25,7 29,6

106 3.439 5.391 491.841

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PZIS016001 - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 77 91,7 16 100,0 2.384 3.624 276.676

92,2 93,0 90,9

656 1.132 93.486

85,2 85,8 76,9

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS016001

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

53,3

20,0

26,7

0,0

POTENZA

135

273

287

146

2,9

15,0

30,2

31,8

16,2

4,0

BASILICAT A

184

373

474

225

2,8

13,4

27,2

34,6

16,4

5,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS016001

istituto professionale

POTENZA

490

237

BASILICAT A

758

403

53.999

29.824

8.712

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

45,8

35,4

12,5

4,2

2,1

0,0

62,8

30,4

5,6

1,0

0,1

0,0

105

59,1

31,4

8,2

1,0

0,3

0,0

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS016001

istituto tecnico

POTENZA

323

378

225

BASILICAT A

486

637

395

46.980

57.344

35.729

14.538

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

20,0

53,3

13,3

6,7

0,0

32,6

38,1

22,7

5,8

0,7

0,1

149

28,6

37,4

23,2

8,8

1,6

0,5

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS016001

liceo artistico

POTENZA

BASILICAT A

6.195

7.836

4.834

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

13,3

36,7

29,5

37,5

24,1

39,7

1.995

353

107

29,1

36,8

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,3

0,0

24,1

8,9

0,0

23,0

10,9

2,3

0,0

22,7

9,4

1,7

0,5

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PZIS016001 90 49 54,4 78 45 57,7 63 28 - Benchmark* POTENZA 3.631 1.149 31,6 3.717 1.121 30,2 3.420 880 BASILICATA 5.820 2.028 34,8 5.814 1.906 32,8 5.319 1.454 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

44,4 25,7 27,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PZIS016 001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

16,3

42,9

20,4

6,1

0,0

11,1

8,9

46,7

26,7

6,7

0,0

28,6

7,1

46,4

14,3

3,6

0,0

POTENZ A

13,7

15,4

26,2

27,8

17,0

0,0

12,8

17,3

28,2

24,1

17,7

0,0

14,8

16,8

24,2

29,5

14,7

0,0

BASILI CATA

12,9

17,9

26,0

27,7

15,4

0,0

13,2

17,5

29,8

23,1

16,5

0,0

15,1

17,7

25,4

29,6

12,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,7

48,3

0,7

12,2

PZIS01600 1

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,0

15,4

68,5

1,5

% T.Indet.

% T.Deter.

13,1

8,1

74,2

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

4,8

6,5

- Benchmark* POTENZA

11,5

45,9

15,9

9,6

17,1

11,3

53,2

12,3

9,3

13,9

50,8

9,3

11,7

14,3

BASILICA TA

9,7

43,4

19,1

8,0

19,8

10,1

51,0

14,6

7,7

16,7

11,7

51,7

12,1

9,0

15,5

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PZIS016001 0,0 6,8 93,2 0,8 1,5 97,7 0,0 8,1 91,9 - Benchmark* POTENZA 5,9 16,0 78,0 9,3 15,9 74,9 8,2 17,9 73,9 BASILICATA 8,2 13,4 78,3 10,9 12,9 76,2 11,5 15,4 73,1 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS016001 - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

81,6 44,6 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS016001 - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

83,1 44,0 48,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS016001 - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

72,6 44,6 48,1 48,9

pagina 36

Istituto: PZIS016001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,0 9,5 1,4 4,1 1,4 0,0 19,6 17,8 13,9

17,6 18,0 13,5

4,2 5,0 8,6

7,7 7,0 7,0

3,7 3,3 2,9

19,7 21,3 14,5

6,3 4,8 7,7

8,6 7,7 6,8

3,4 2,6 2,8

22,9 24,5 15,5

6,2 4,7 7,1

10,0 8,8 7,2

3,0 2,5 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 3,1 5,6

Istituto: PZIS016001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 17,7 0,0 3,2 0,0 6,5 11,7 8,5 12,7

0,0

2,6 3,2 5,8

Istituto: PZIS016001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,8 12,3 0,8 0,0 1,5 1,5 14,8 12,1 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,5 2,8 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

I dati relativi al successo negli studi universitari (Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Università ) sono sodisfacenti in riferimento ai dati di riferimento provinciali, regionali e nazionali I dati relativi all’inserimento nel mondo del lavoro sono soddisfacenti in riferimento ai dati di riferimento provinciali, regionali e nazionali

pagina 37

La percentuale degli studenti diplomati nell' a.s. 2012-2013 che si sono immatricolati all' Università nell’ Anno scolastico 2013-2014 è del 31%, dunque inferiore ai dati di riferimento. A causa della scarsità di risorse umane e finanziarie, la scuola non è in grado di monitorare i risultati degli alunni iscritti nelle scuole di prosecuzione degli studi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora sistematicamente i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro. Per l’Istituto Alberghiero è comunque vivo il contatto con le realtà lavorative locali e nazionali. Dai dati in possesso emergono risultati soddisfacenti sull’inserimento nel mondo del lavoro con netta supremazia del settore servizi a riprova della vocazione turistica del territorio e della coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo. Il numero di immatricolati all’università è inferiore alla media provinciale e regionale. Comunque per coloro che intraprendono gli studi universitari i crediti conseguiti nei primi due anni sono adeguati, così come si desume dagli indicatori del MIUR a disposizione.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,5 15,2 Medio - basso grado di 9,5 9,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 24,2 Alto grado di presenza 52,4 51,5

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,4 38,1 Medio - basso grado di 14,3 9,5 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 9,5 Alto grado di presenza 50 42,9

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 37,9 Medio - basso grado di 5,6 3,4 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 20,7 Alto grado di presenza 44,4 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PZIS016001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,2

84,8

78,1

90,5

81,8

77,7

85,7

75,8

78,2

85,7

78,8

75,6

75,8

72,2

61,9

66,7

50,1

71,4

69,7

64,3

18,2

23,1

9,5

15,2

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:PZIS016001 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

66,7

69,9

78,6

61,9

68,3

64,3

52,4

67,2

71,4

57,1

64,8

64,3

52,4

66,1

64,3

57,1

52,4

85,7

72,8

14,3

23,8

37,8

4,8

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 41

Istituto:PZIS016001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

71,4

66,7

58,6

70,6

61,1

55,2

70,6

61,1

58,6

61,1

58,6

67,4

55,6

48,3

49,6

72,2

79,3

16,7

13,8

5,6

6,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate nel POF per i diversi indirizzi di studio . La scuola ,negli anni trascorsi , ha individuato una commissione POF per la elaborazione e la condivisione del curricolo elaborato nei diversi dipartimenti . Il curricolo d’istituto è partito dall’analisi dei documenti ministeriali di riferimento(Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali (2012); Istituti tecnici – Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento (2010 e 2012); Istituti professionali – Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento (2010 e 2012).) ed ha in seguito adeguato il curricolo di istituto ai bisogni formativi degli studenti e al contesto locale. Si è elaborata una programmazione per ambiti disciplinari e si sono definiti criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. La scuola ha fissato nel P.O.F. le competenze trasversali comuni ai diversi indirizzi e individuato i livelli competenza degli studenti al termine del primo biennio e del corso di studi . Le attività' di ampliamento dell'offerta formativa sono state progettate in raccordo con il curricolo di istituto

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo dovrebbe individuare più chiaramente, per ciascuna disciplina e per ciascun anno di corso, le competenze attese e i traguardi da conseguire nelle competenze chiave ; dovrebbe specificare in modo schematico i livelli di competenza sociocomportamentale da perseguire al termine di ciascun segmento scolastico. In tale modo il curricolo definito dalla scuola potrebbe essere concretamente calato nella realtà dei consigli di classe. Il curricolo deve essere reso più agevole e pratico in modo tale che gli insegnanti possano utilizzarlo come strumento di lavoro nella loro attività' di insegnamento-apprendimento. Occorre migliorare la modalità di presentazione dei progetti ,le loro articolazioni e arricchire le modalità di verifica dei progetti monitorando il gradimento degli studenti , genitori ed eventuali enti esterni promotori . Si evidenzia la debolezza derivata dal fatto che l’istituto non ha potuto disporre di una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività' autonomamente scelte dalla scuola

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 42

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 9,5 12,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 39,4 Alto grado di presenza 61,9 48,5

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 7,1 23,8 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,1 Alto grado di presenza 42,9 38,1

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 3,4 Medio - basso grado di 11,1 17,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 41,4 Alto grado di presenza 38,9 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PZIS016001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

93,9

71,4

69,7

67,2

76,2

66,7

62,4

95,2

95,3

52,4

45,5

49,5

90,5

93,9

91,6

75,8

58,4

63,6

51,8

9,5

6,1

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PZIS016001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

90,5

83,7

78,6

66,7

72,9

85,7

61,9

63,8

92,9

90,5

92,9

42,9

38,1

45,2

85,7

90,5

88,7

78,6

66,7

62,3

71,4

61,9

48,4

4,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

opzione

pagina 44

Istituto:PZIS016001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,8

82,8

85,3

66,7

62,1

71,7

72,2

62,1

65,2

83,3

89,7

94,6

44,4

41,4

45,8

94,4

96,6

89,5

72,2

72,4

58,9

66,7

55,2

48,8

3,4

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' istituto il collegio dei docenti è articolato in dipartimenti disciplinari. I dipartimenti si attivano ad inizio anno per la progettazione didattica e i docenti partecipano con interesse e in modo propositivo .Viene elaborata una programmazione annuale comune per ambiti disciplinari in tutti gli indirizzi della scuola e vengono utilizzati modelli comuni per le programmazioni personali e relazioni finali .

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri di programmazione concordata avvengono solo ad inizio anno scolastico mentre dovrebbero ripetersi nel corso dell’anno scolastico in modo da analizzare le scelte adottate e permettere la revisione della progettazione stessa . Non tutti i docenti adottano i modelli comuni di programmazioni .Non sono state elaborate prove strutturate comuni per verificare livelli di conoscenza in entrata e di competenze in uscita Si evidenzia che le difficoltà nel realizzare una progettazione didattica con scadenza periodica , sono influenzate dalle scarse risorse economiche dell’istituto

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 45

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PZIS016001

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 30,3

Riferimento Nazionale % 25,6

4,8

17,4

66,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,4 42,9 Prove svolte in 1 o 2 7,1 9,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 71,4 47,6 discipline

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,8 41,4

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

5,6

10,3

15,6

66,7

48,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PZIS016001

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,4 66,7

Riferimento Nazionale % 64,1

9,5

9,1

14,7

38,1

24,2

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 76,2 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 23,8 discipline

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 75,9

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

5,6

6,9

12,7

27,8

17,2

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,9 75,8

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

33,3

21,2

23,7

Situazione della scuola: PZIS016001

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 81 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o più 28,6 19 discipline

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 86,2

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

22,2

13,8

23,6

Situazione della scuola: PZIS016001

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline e per il comportamento facendo riferimento al quadro di valutazione riportato nel P.o.f. Il collegio docenti si mostra favorevole ad una didattica che cerca di coinvolgere gli studenti in compiti che richiedono di applicare le conoscenze nelle esperienze del mondo reale, e quindi ha elaborato un tipo di valutazione che ha tra gli obiettivi finali, l’inserimento degli studenti nella vita reale o nel contesto universitario dove far valere competenze ed abilità definite e finalizzate. In particolare negli istituti alberghiero e nautico e nel Liceo artistico , dove ha molta rilevanza l’aspetto laboratoriale dell’insegnamento , si attua una valutazione autentica o alternativa fondata sulla convinzione che l’apprendimento scolastico non si dimostra con l’accumulo di nozioni, ma con la capacità di generalizzare, di trasferire e di utilizzare la conoscenza acquisita a contesti reali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove strutturate comuni per la valutazione in ingresso e delle competenze acquisite in uscita Non sempre sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove nelle classi parallele , né vengono utilizzate rubriche di valutazione .La scuola progetta interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti ma la loro realizzazione è resa spesso difficoltosa dai limiti orari e tetti di spesa esigui .

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 48

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 49

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 50

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 3 consegue al fatto che, malgrado i docenti dispongano di un curricolo sufficientemente completo , siano presenti nell’istituto figure di referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari , una percentuale significativa dei docenti non utilizza appieno tali strumenti nelle attività d’insegnamento-apprendimento . La progettazione didattica periodica è limitata all’inizio dell’anno scolastico e dovrebbe essere maggiormente condivisa dalla totalità dei docenti. E’ necessario delineare in modo più approfondito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso ;la definizione degli obiettivi e delle abilità' e delle competenze da raggiungere fissati nel curricolo , deve essere resa più schematica e di facile utilizzo nella pratica didattica. I modelli di programmazioni, relazioni finali ,del documento finale per le classi terminali potrebbero essere aggiornati e concordati nel collegio docenti e messi a disposizione dei consigli di classe in modo agevole sul sito dell’istituto. I docenti dovranno quindi attenersi a tali modelli predisposti . I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in pochi casi utilizzano prove comuni per la valutazione. La progettazione e la realizzazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica per difficoltà legate a mancanza di risorse finanziarie

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 51

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PZIS016001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 52

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:PZIS016001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS016001 modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

87,9

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

28,6

33,3

40,0

0,0

3,0

14,3

9,1

8,2

4,8

3,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PZIS016001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS016001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,9

95,2

89,1

50,0

52,4

36,5

0,0

3,8

7,1

9,5

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PZIS016001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS016001 modalità) modalità) modalità) Si

77,8

82,8

93,7

44,4

44,8

39,4

0,0

3,1

11,1

6,9

8,7

11,1

6,9

2,6

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 53

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PZIS016001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS016001 modalità) modalità) modalità)

95,2

93,9

94,4

71,4

75,8

81,7

3,7

9,5

6,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PZIS016001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS016001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

78,6

76,2

84,5

78,6

83,7

5,2

7,1

4,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PZIS016001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS016001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

83,3

82,8

91,4

83,3

86,2

83,4

4,4

5,6

3,4

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

La sede centrale e quella del polifunzionale sono dotate molti spazi per la didattica alternativa quali biblioteca, laboratori informatici , laboratori scientifici e linguistici ,laboratori artistici cui accedono regolarmente tutti gli studenti. Nella sede del polifunzionale vi è una sala per proiezioni video ,manifestazioni teatrali e assemblee di cui fruiscono tutti gli indirizzi .Inoltre ogni indirizzo dell’istituto ha allestito con cura laboratori per attività specifiche d’indirizzo (nautico,artistico,alberghiero). L’istituto pone molta cura agli spazi laboratoriali ,individuando di figure di coordinamento e rifornendoli di materiali in modo proporzionato alle risorse finanziarie, inoltre le attività dei laboratori sono supportate da tecnici specializzati. Tutti gli studenti dei diversi indirizzi hanno pari opportunità' di fruire degli spazi laboratoriali . L’istituto alberghiero ,seguendo il criterio della flessibilità oraria ,ha destinato il 20% dell’orario di Italiano e matematica per implementare le discipline professionali che risultavano penalizzate dal monte orario stabilito dalla riforma Gelmini

pagina 54

La presenza di supporti didattici nelle classi andrebbe rinforzata con postazioni informatiche individuali e lavagne luminose per le classi . I laboratori andrebbero rimodernati nelle strumentazioni ,dotati di buona connessione wi-fi ,arricchiti con nuovi e più ricchi materiali per le attivita' scientifiche , artistico -espressive ,culinarie e nautiche. A causa della scarsità delle risorse alcuni laboratorio come quello informatico, scientifico e di architettura hanno difficoltà nel supportare efficacemente le attività di insegnamentoapprendimento.L'articolazione dell'orario scolastico istituzionale non e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti in quanto ,a causa della presenza rilevante di attività laboratoriali in diversi indirizzi , sarebbe necessario ampliare i tempi orari a disposizione di varie attività didattiche .

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti, isolatamente, e indipendentemente dagli altri, attuano didattiche innovative quali la didattica metacognitiva e delle emozioni. Una didattica aperta , innovativa e creativa è praticata con entusiasmo nelle attività dei laboratori dei diversi indirizzi dove si è instaurato un felice clima di collaborazione tra docenti ed alunni ricco di relazioni umane positive .Nelle attività dei laboratori ,quando possibile, si attua una didattica fondata su gruppi di livello e classi aperte attuando il tutoraggio tra pari .

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di insegnamento-apprendimento sono basate prevalentemente sulla didattica trasmissiva tradizionale. A causa della mancanza di aule dotate di LIM, l’impiego sistematico delle tecnologie digitali nella didattica riguarda un numero limitato di docenti e di alunni ed è affidata alla iniziativa personale . La scuola non dispone di spazi attrezzati adeguati e delle necessarie risorse economiche per promuovere la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità' didattiche innovative

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 55

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PZIS016001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % n.d. n.d. 100 60,8 53,8 n.d. 30,5 40,8 n.d. 63,4 56

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PZIS016001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % n.d. n.d. 100 75 63,5 n.d. 100 61 n.d. 50 32,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PZIS016001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 51,7 47,7 43,5 Azioni costruttive 22 30 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie 33 39,7 41,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PZIS016001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 53,6 51,3 47,3 Azioni costruttive 22 22,9 22,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 37,3 39,1 38,4

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 56

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PZIS016001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 %

Riferimento Nazionale %

4,31

3,2

3,1

4,2

3,4

2,6

3,4

2,56

2,4

1,8

2,3

2,4

1,9

1,8

0,2

0,3

0,6

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 57

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PZIS016001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % n.d.

20,6

26,4

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 58

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PZIS016001

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

POTENZA BASILICATA ITALIA

PZIS016001 POTENZA BASILICATA ITALIA

124,2

117,8

113,1

153,3

147,5 137,2 171,3

136,3 132,5 153,4

157,5 149,1 149,3

170,0 161,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Istituto Tecnico 168,5 121,3 119,8 110,8

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

II anno di corso 143,7 118,4 117,5 106,9

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 96,4 56,7 100,5 137,2 126,6 154,9 129,7 126,9 145,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 132,2 159,5 151,2 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 64,8 89,9 63,4 61,0 64,6 77,6 61,4 66,5 80,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 130,9 84,5 86,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

I documenti fondamentali dell’istituto (regolamento, POF, curricolo, programmazioni di classe, patto educativo di corresponsabilità etc) prevedono modalità espressamente dedicate alla promozione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all’ apprendimento. La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti portando a conoscenza delle varie classi il regolamento d’istituto attraverso i docenti coordinatori . Per la promozione delle competenze sociali l’istituto ,in tutti gli indirizzi, ha coinvolto fortemente la componente alunni , assegnando ruoli e responsabilità' ai rappresentanti di classe e d’istituto, sia nell’organizzazione e gestione delle assemblee d’istituto sia nella cura degli spazi dei laboratori comuni. Nella maggior parte degli indirizzi si rileva, da parte degli alunni, un generalizzato rispetto per le regole di convivenza e per i doveri scolastici e una frequenza scolastica nella media nazionale e non si segnalano episodi gravi di mancanza disciplinare .Il clima scolastico è sereno e i rapporti interpersonali tra docenti ,personale scolastico e allievi sono aperti .Gli allievi e le loro famiglie con fiducia si rivolgono spesso ai coordinatori delle classi e alla docente –figura obbiettivo per i rapporti con gli allievi , per segnalare situazioni di difficoltà e disagio scolastico ed extrascolastico .

pagina 59

Nell’ istituto sono presenti alcuni alunni che presentano problemi comportamentali , che rendono difficoltosa la gestione della classe e lo svolgimento delle attività didattiche . A volte si generano tensioni ed incomprensioni con i genitori. Il collegio dei docenti dovrebbe attivare il “dipartimento sociocomportamentale” con il compito di definire:1) un curricolo verticale nell’area comportamentale2) proposte e contenuti didattici volti espressamente a promuovere la partecipazione, l’impegno e il rispetto delle regole di convivenza. Sarebbe opportuno attivare ,come avvenuto in alcuni anni scolastici ,con costanza uno “sportello psicologico di ascolto “ con il sostegno della Usl territoriale .E’ necessario implementare la comunicazione on –line con alunni e famiglie servendosi del sito scolastico per segnalare assenze , ritardi ingiustificati e situazioni comportamentali difficoltose .

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio “4” è attribuito come parametro intermedio che esprime il profilo globale dello stato di attuazione delle dimensioni organizzativa, metodologica e relazionale dell’insegnamento-apprendimento .Gli spazi laboratoriali sono usati attivamente e positivamente , anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita: tali spazi sono infatti l’ambiente scolastico più vivo e produttivo dell’istituto , dove gli allievi sperimentano una didattica alternativa ,apprendono il lavoro di gruppo ,manifestano appieno la loro inclinazione e creatività . I laboratori sono diversi e tutti funzionanti al meglio delle possibilità loro offerte dalle esigue risorse economiche : le attrezzature dovrebbero essere rinnovate e arricchite , i materiali implementati anche con nuove e più moderne strumentazioni informatiche .L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti che necessitano di un maggiore numero di ore di lezione per svolgere al meglio le attività di laboratorio . La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se esse trovano applicazione limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Il clima scolastico è sereno e i rapporti interpersonali tra docenti ,personale scolastico e allievi sono aperti e i conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 61

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PZIS016001

33,3

29,6

22,2

61,1

64,8

63,9

5,6

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura l’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali. . Nell ’istituto tutte le componenti scolastiche si dimostrano aperti ed accoglienti nei confronti degli studenti con disabilità' e sensibili ad accogliere le esigenze degli studenti con bisogni educativi speciali. Gli insegnanti di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva e in particolare le attività'di laboratorio favoriscono l'inclusione degli studenti con disabilità' nel gruppo dei pari. Il gruppo H coinvolge anche gli insegnanti coordinatori delle classi e ,alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati, partecipano anche gli insegnanti curricolari L’ edificio scolastico della sede polifunzionale è progettato in modo da ridurre al minimo le barriere architettoniche

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' Isis vi è la presenza di vari insegnanti di sostegno precari che non possono assicurare continuità didattica ed affettiva agli allievi in difficoltà. Non tutti gli insegnanti curricolari sono pronti a partecipare attivamente alla didattica inclusiva e manifestano disagio nell’ accettazione di metodologie didattiche volte a supportare le strategie inclusive. Altri insegnanti avvertono la necessità di aggiornamento professionale per rendere gli interventi didattici individuali più corretti ed efficaci. A causa della scarsità di risorse l’istituto non dispone di sufficienti strumenti per l’inclusione tramite tecnologie digitali. I Piani Didattici Personalizzati sono spesso elaborati con ritardo nel percorso scolastico ,per la difficoltà legate alla diagnosi e all’ accettazione di talune problematiche da parte delle famiglie .L’istituto deve sviluppare una migliore dotazione strumentale, con particolare riferimento alle tecnologie digitali e allo sviluppo e potenziamento delle competenze motorie in grado di supportare le strategie inclusive. L’ edificio scolastico della sede centrale presenta un alto numero di barriere architettoniche che rende difficoltoso l’accesso agli alunni disabili motori. La scuola non dispone di risorse sufficienti per attivare corsi di Italiano quale L.2 a favore degli alunni stranieri.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 62

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PZPM01601C PZRH016015 PZSL016018 Totale Istituto POTENZA BASILICATA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 1 1 2 2,6 4,0 6,9

0 12 12 24 34,2 49,5 63,2

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 63

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:PZIS016001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

60,6

57,6

9,5

12,1

14,7

No Si Si No

42,9 76,2 19 52,4

42,4 81,8 15,2 51,5

60,6 78,2 14,8 50,8

9,5

6,1

18,6

9,5

15,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PZIS016001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

52,4

59,8

7,1

9,5

13,3

No Si No No

21,4 64,3 14,3 71,4

14,3 71,4 14,3 66,7

52,1 68,5 15,2 60,5

14,3

20,6

7,1

9,5

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PZIS016001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

51,7

5,6

6,9

No Si No No

44,4 55,6 11,1 66,7

34,5 69 13,8 58,6

59,1 75,7 16,7 57,8

22,2

17,2

23,3

16,7

20,7

22,6

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 64

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PZIS016001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

57,1

51,5

37,5

4,8

13,5

52,4

51,5

64,5

87,9

91,7

38,1

39,4

39,7

42,9

45,5

64,4

100

9,5

9,1

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PZIS016001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

38,1

38,8

7,1

4,8

10,2

42,9

40,2

71,4

68,3

42,9

47,6

38,1

57,1

66,7

59,7

100

95,2

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

opzione

pagina 65

Istituto:PZIS016001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

37,9

11,1

6,9

10,6

55,6

51,7

49,3

88,9

86,2

81,8

44,4

44,8

40,3

61,1

58,6

64,3

88,9

86,2

87,2

5,6

6,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’istituto si rileva un’elevata correlazione fra svantaggio sociale e insuccesso scolastico. La scuola cerca di contrastare questo fenomeno attraverso attività di recupero ordinario, sviluppato da ciascun docente mediante la valutazione formativa in itinere e recupero intensivo, per gruppi di alunni, anche provenienti da classi diverse, Per aiutare gli studenti nel superamento delle difficolta' di apprendimento si utilizza la pausa didattica ,la semplificazione dei linguaggi e contenuti ,il lavoro di gruppo, il tutoraggio tra pari .Alla fine del primo quadrimestre in alcuni casi , si attivano corsi di recupero pomeridiani .Per il recupero dei debiti scolastici sono attivati corsi di recupero estivi . La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari coinvolgendoli in attività extra scolastiche come partecipazioni a concorsi e/o premi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è osservato che gli studenti provenienti da famiglie disagiate, gli allievi ripetenti, i ragazzi i con problematiche psicologiche , presentano maggiori difficoltà' di apprendimento ed elevato insuccesso scolastico . La scuola non dispone di adeguate risorse finanziarie per contrastare appieno ed efficacemente questo fenomeno e quindi non sempre gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficoltà' sono efficaci. Difficoltà e disorientamento si riscontrano particolarmente nelle prime classi, nel delicato passaggio tra la scuola media inferiore e superiore determinando insuccessi scolastici e ripensamenti sulla scelta scolastica operata. Occorrerebbero più tempo e risorse da impiegare nell’ adeguamento dell’insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero ma altrettante risorse andrebbero destinati ai percorsi di potenziamento.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 66

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 67

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio “4” consegue al fatto che le attività di recupero vengono effettuate ma, anche a causa delle scarsità di risorse, non sono ancora divenute un intervento sistemico d’istituto. La scuola pone molta attenzione agli studenti che necessitano di inclusione e la qualità' degli interventi didattici programmati per tali gli studenti è buona , ma ci sono aspetti nella pratica didattica da migliorare .Soprattutto nel lavoro d'aula occorre affiancare al singolo docente un gruppo di insegnanti qualificati che predispongano a livello d’istituto del materiale idoneo ad essere usato per interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti . Occorre quindi attivare strategie di potenziamento del gruppo G.L.I. di lavoro . Si devono elaborare con più attenzione forme di monitoraggio e valutazione comuni tra classi ed indirizzi per verificare il raggiungimento degli obbiettivi fissati ,consentire il recupero degli svantaggi culturali e il potenziamento degli alunni più volenterosi

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 68

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PZIS016001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

52,8

44,4

40,4

22,2

20,5

100

98,5

55,6

57,4

65,9

33,3

41,5

30,6

35,2

32,3

16,7

14,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto impiega molte risorse nell’ orientamento in entrata curando i rapporti con i docenti della scuola secondaria di primo grado , organizzando più giornate di open day e presentando la propria offerta didattica in molte scuole del territorio

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti partecipano in modo collaborativo all’ attività di orientamento in entrata . Non sono previsti incontri di continuità fra gli insegnanti delle classi ponte. La scuola dovrebbe dedicare più attenzione al delicato momento di passaggio da un ordine di scuola all'altro ampliando temporalmente la fase di accertamento dei prerequisiti , riallineamento degli alunni ed acquisizione di corrette metodologie di apprendimento .Occorre una fase di verifica intermedia per osservare se gli interventi realizzati per garantire la continuità' educativa siano risultati efficaci. Sarebbe auspicabile coinvolgere da subito e approfondire la relazione con i genitori delle classi prime sfruttando vari momenti d’incontro come quello della stipula del patto di corresponsabilità, per spiegare li regolamento d’istituto ,presentare e stringere relazioni con i docenti e invitarli ad una più attiva partecipazione agli organi collegiali

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 69

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PZIS016001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS016001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,2

59,3

48,3

61,1

66,7

61,2

41,7

44,4

41,4

100

96,3

38,9

29,6

28,4

61,1

57,4

83,3

82,4

5,6

11,1

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ,in particolare l’indirizzo alberghiero ,segue un percorso di conoscenza delle caratteristiche produttive del territorio e coglie molte opportunità formative volte alla formazione professionale ; inoltre sviluppa esperienze di stage anche in realtà diverse da quelle territoriali offrendo un ampio ventaglio di opportunità di orientamento agli allievi. L’istituto nautico ,pur non presentando ancora classi terminali a causa della sua recente istituzione, offre occasioni di formazione ed orientamento con esercitazioni pratiche di navigazione nel Mar Mediterraneo .I licei realizzano alcune attività' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo partecipando a manifestazioni per orientamento di studenti ,realizzando visite ed incontri con realtà universitarie del territorio e non,aderendo ad iniziative universitarie come "orientamento in rete "

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto, a causa della scarsità di risorse umane e finanziarie, non può dotarsi di un piano per l’orientamento in uscita articolato e compiuto e non riesce a realizzare percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni .Le attività' di orientamento in entrata sono omogenee per i vari indirizzi scolastici e coordinati da un referente d’area , mentre quelle relative all’orientamento in uscita, coinvolgono in modo diverso gli indirizzi della scuola della scuola .

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 70

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 71

Le attività di orientamento in entrata potrebbero essere migliorate, non limitate ad un breve momento temporale ma estese all’ intero anno scolastico . Con mostre e manifestazioni pubbliche occorrerebbe dare massima visibilità ai vari indirizzi e alle loro opportunità formative ; bisogna essere maggiormente presenti sul territorio coinvolgendo maggiormente le famiglie degli alunni in ingresso e curando maggiormente la continuità con i docenti della scuola sec.di primo grado . L’orientamento in uscita è carente ,affidato ad iniziative personali o sporadiche . E ‘ necessario sviluppare una didattica metacognitiva, volta a promuovere, negli studenti, la consapevolezza delle proprie strategie di apprendimento; rilevare le attitudini e degli interessi degli alunni; fornire un consiglio orientativo motivato e monitorare l’attuazione,al fine di rendere propria didattica funzionale al proseguimento degli studi universitari . Andrebbe proposto a tutti gli allievi un percorso di conoscenza delle proprie attitudini anche con l’ausilio di esperti esterni ed organizzati corsi opzionali di preparazione ai test universitari con il coinvolgimento economico delle famiglie e delle istituzioni pubbliche

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 72

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel definire la Missione dell’ISIS “Giovanni Paolo II”, i genitori e gli insegnanti hanno rivestito un ruolo di grande rilevanza. L’evolversi di nuove teorie pedagogiche ha accreditato, nel processo di innovazione della scuola, grande valore all’alunno, alla sua diversità dei ritmi di apprendimento, dei diritti di tutti gli allievi in difficoltà. Di conseguenza, sono stati elaborati nuovi modelli didattico-educativi che hanno permesso, all’ISIS “Giovanni Paolo II”, di reinterpretare le modalità di attuazione della “mission” in merito al rapporto scuola/famiglia/territorio. Determinante è stato anche il ruolo dei genitori nella vita scolastica, che è risultato nel tempo sempre più pregnante, trasformandosi da mera partecipazione agli organi istituzionali ad autentica cooperazione alla progettualità e ai processi formativi scolastici. E’ scaturito, quindi, l’obbligo per l’ISIS “Giovanni Paolo II,”di dare piena esecuzione alle disposizioni normative per introdurre nuove modalità organizzative; modalità atte a favorire un maggiore coinvolgimento dei genitori nella vita scolastica, investendoli di corresponsabilità educativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel promuovere e condividere la “mission”, le priorita' all’interno della comunita' scolastica, presso le famiglie e sul territorio, ci si è imbattuti con un retroterra culturale che spesso ha creato serie difficoltà di comunicazione ( svantaggio culturale ed economico delle famiglie, carenze di rete di trasporti, ritardi istituzionali ecc.). Infatti, considerata la presenza dei numerosi strumenti didattici e metodologici introdotti dalla Normativa, il nostro Istituto deve, ancora oggi, impegnarsi a sfruttare al meglio le risorse di cui dispone quale per esempio il Bilancio Sociale. Questo strumento,introdotto dalla Direttiva del Ministro della Funzione Pubblica sulla rendicontazione sociale nelle amministrazioni pubbliche del 17 febbraio 2006, rappresenta, per la nostra scuola, ancora una pratica da perfezionare , un’opportunità di apertura verso il territorio che consente una comunicazione più incisiva con gli stakeholder , in particolare con le famiglie. Comunque nell’attuale fase di promozione / condivisione della “mission” e della corresponsabilità educativa, va considerato che nella Scuola è già stato fatto il massimo per l’attivazione delle buone pratiche; buone pratiche che hanno preparato il terreno scolastico rendendolo sensibile ad un lavoro sinergico con le famiglie e con gli studenti e che hanno permesso un miglior uso delle opportunità e degli strumenti già disponibili nella scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Possiamo dire che la pianificazione scolastica include le seguenti dimensioni: • La pianificazione globale permanente. Le decisioni sulle linee pedagogiche e amministrative che devono guidare il funzionamento della scuola con priorita su: -gli obiettivi della scuola, -il suo funzionamento, -organizzazione degli organi di gestione, -definizioni generali dei metodi di insegnamento, -i criteri per la scelta di temi e contenuti, - il sistema di valutazione • La pianificazione annuale delle attività scolastiche, la programmazione della scuola.( DIPARTIMENTI, CONSIGLI DI CLASSE, DOCENTE).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario un lavoro di ristrutturazione e responsabillità dei Dipartimanti. E' importante rafforzare il lavoro di monitoraggio del POF e di ricercare strumenti di verifica per rilevare il gradimento da parte degli stokholder Oltre alle verifiche disciplinari, ai monitoraggi Bes, alle Prove Invalsi e ad un Questionario di Valutazione e monitoraggio del Pof l'istituto ha necessità di altri azioni di monitoraggio e verifica. In sintesi è necessario rafforzare e riqualificare i sistemi di monitoraggio, Verifica,Valutazione dei processi ( a qualsiasi livello)

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 73

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,1 33,3 Tra 500 e 700 € 30,6 37 Tra 700 e 1000 € 22,2 22,2 Più di 1000 € 11,1 7,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 74

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PZIS016001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 %

Riferimento Nazionale %

57,72

69,8

69,9

72,8

42,28

30,2

30,1

27,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 75

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PZIS016001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % 190,91

87,59

87,12

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 76

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PZIS016001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % 69,23

88,58

86,79

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 77

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PZIS016001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 %

44,44

28,7

26,92

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 78

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PZIS016001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % 58,33

40,45

42,64

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 79

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 Collegio dei docenti Si 94,4 94,4 92,6 Consiglio di istituto No 11,1 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,8 25,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 16,7 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,6 5,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,6 29,6 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 Si 63,9 72,2 Si 44,4 51,9 No 0 1,9 No 36,1 31,5

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

22,2

14,8

11,4

11,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 Collegio dei docenti No 61,1 64,8 61,4 Consiglio di istituto No 2,8 3,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 55,6 55,6 54 Il Dirigente scolastico Si 11,1 7,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 20,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4 20,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 No 47,2 50 No 0 0 No 36,1 33,3 No 8,3 5,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

72,2

77,8

77,1

13,9

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 80

Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 Collegio dei docenti Si 97,2 98,1 93,9 Consiglio di istituto No 2,8 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 44,4 48,1 32,9 Il Dirigente scolastico Si 13,9 9,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 24,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 Collegio dei docenti Si 83,3 85,2 73,3 Consiglio di istituto No 50 57,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 47,2 35,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 5,6 3,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 9,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 Collegio dei docenti No 13,9 13 12,6 Consiglio di istituto Si 66,7 74,1 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico Si 83,3 77,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,9 11,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 3,7 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 Collegio dei docenti No 38,9 37 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 33,3 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 24,1 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,9 13 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55,6 55,6 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 16,7 16,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 81

Istituto:PZIS016001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 Collegio dei docenti Si 88,9 92,6 85,6 Consiglio di istituto No 8,3 7,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 35,2 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 5,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 33,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 1,9 9,5

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 82

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:PZIS016001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

33,5

38,7

n.d.

4,8

4,4

8,3

n.d.

21,5

19,3

30,5

n.d.

40,2

37,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PZIS016001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 39 36,6 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 9,8 6,6 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 24,6 25,2 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 26,6 28,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PZIS016001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS016001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

44,8

23,8

n.d.

0,9

0,8

5,7

n.d.

30,8

33,1

38,5

n.d.

25,1

33,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 83

Gli incarichi di responsabilità d’istituto sono così definiti.

Esigua la partecipazione dei docenti agli incarichi di responsabilità. Spesso sembra che la comunicazione risulti poco "fluida" tra i vari livelli dell'organizzazione.

A) personale docente 1) titolari di funzione strumentale ex Art. 33 CCNL, individuati con delibera annuale del collegio dei docenti. La delibera definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità . 2) altri incarichi; gestiti con regolare Avviso del D.S. per competetenze e curriculum e di seguito nomina del DS che definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità .

B) personale ATA; gli incarichi e i settori di lavoro del personale ATA sono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e dal DS.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PZIS016001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS016001 25

8,94

8,72

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 84

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PZIS016001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS016001 5971,56

6775,57

6388,83

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 85

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PZIS016001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS016001 327,39

108,12

95,12

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 86

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PZIS016001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % 9,21

29,62

33,27

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 87

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PZIS016001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PZIS016001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,9

16,7

9,5

5,6

3,7

9,5

19,4

18,5

14,5

19,4

18,5

31,5

19,4

22,2

37,9

27,8

22,2

21,8

11,1

14,8

16,6

13,9

17,6

5,6

11,1

9,2

33,3

35,6

0 1

19,4 61,1

18,5 57,4

20,6 37,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 88

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PZIS016001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS016001 0,67

1,3

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 89

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PZIS016001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % 5,73

46,3

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 90

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PZIS016001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PZIS016001 orientamento orientamento competenze professionali (pizzeria e sala bar)

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 91

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,2 50 Basso coinvolgimento 16,7 18,5 Alto coinvolgimento 36,1 31,5

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione finanziaria è finalizzata al raggiungimento degli obiettivi contenuti nel POF e alla realizzazione dei processi chiave, nonostante le scarse risorse disponibili. I compensi accessori al personale garantiscono lo svolgimento di attività aggiuntive del personale ATA finalizzate all’arricchimento dell’offerta.Uno dei punti di forza è, come da sempre, l'impiego mirato delle risorse disponibili unitamente alla trasparenza. )Tra i processi chiave dell’ organizzazione, è ben chiaro quale sia quello cardine: la Gestione Didattica, che sovrintende all’in sieme dei processi diinsegnamento/apprendimento, 2) La coerenza tra processi chiave e obiettivi strategici. Il POF è il punto di partenza fornisce le linee guida per tutte le azioniprogettuali .Le risorse sono assegnate in base alla scala delle priorità della mission. 3)Sono identificati i responsabili dei processi e assegnate loro le responsabilità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario a) coinvolgere i "portatori di interesse" per innovare le proposte dei progetti. b)un monitoraggio, con relative azioni di miglioramento che aiuterebbero a diventare consapevoli delle criticità. c) misurarel’efficacia dei progetti per non disperdere energie finanziarie.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 92

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Motivare i docenti alla partecipazione e destrutturare la comunicazione "giudicante".

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 93

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PZIS016001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS016001 n.d.

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 94

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PZIS016001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PZIS016001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 2,8

0 1,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,6

7,4

17,3

8,3

7,4

16,7

14,8

26,3

38,9

51,9

5,6

3,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

0 7,4

1,2 11,5

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 95

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PZIS016001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % n.d.

45,5

49,9

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 96

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PZIS016001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS016001 n.d.

51,8

44,5

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 97

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PZIS016001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS016001 n.d.

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si somministra ai docenti, in sede di C.D. ,un questionario per raccogliere le necessità formative dei docenti. Il Questionario è di seguito trasformato in un Piano di Formazione Annuale. Comunque a tutti i docenti viene data la possibilità di partecipare ad attività formative proposte e promosse da scuole in Rete, Enti, Istituzioni e Associazioni. Ogni anno , grazie alle Associazioni e alla Asl territoriale, si promuovono incontri-formazione per l'inclusività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della insufficienza di risorse non è quasi mai possibile attivare l'intero piano di formazione e aggiornamento docenti. Esigua la partecipazione dei docenti agli incontri formativi e di aggiornamento promossi dalla Scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti, il DS e il DSGA, ciascuno per i propri ambiti di competenza, tengono in debito conto le competenze dei docenti, entro i vincoli del contratto integrativo d’istituto, nell’attribuzione degli incarichi, delle specifiche competenze . Nel designare gli incarichi, le F.S. , oltre alla normativa di riferimento, si utilizza il curriculum e le esperienze formative come criterio di attribuzione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta sempre più difficile ottenere la disponibilità del personale allo svolgimento di incarichi strategici aggiuntivi. Ne consegue che l’attribuzione è spesso difficile e vede coinvolti sempre gli stessi docenti motivati.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 98

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PZIS016001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PZIS016001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,9

57,4

46,3

44,4

38,9

27,3

36,1

29,6

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

83,3 97,2 69,4 94,4 44,4 44,4 47,2 75

77,8 94,4 75,9 94,4 38,9 33,3 42,6 81,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 99

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 9,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 38,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 100

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PZIS016001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PZIS016001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,3

11,2

6,6

8,5

4,4

125

8,4

6,4

2,9

125 25 3 15 0 0 10 75

12,5 14,6 8,5 10,2 7,1 8,5 5,6 12,7

10,5 14,5 8,8 11,5 6,4 5,9 5,5 14,2

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione del collegio dei docenti è articolata per: – dipartimenti: disciplinari – gruppi di lavoro, per predisporre materiali da adottarsi collegialmente; – – gruppi istituzionali (GLI, GLIO,); – FS e referenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti spesso dagli stessi insegnanti, poichè è carente la motivazione e la partecipazione ad attività in orario pomeridiano ( questo perchè la maggior parte dei docenti è pendolare).Per questo la maggior parte dei docenti è presente negli impegni pomeridiani calendarizzati per attività necessarie agli adempimenti scolastici. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 101

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio "3" della rubrica di valutazione assegnato rispecchia in pieno il processo formativo dell'Isis. Si promuovono, sicuramente, iniziative formative per i docenti. Tali proposte formative spesso, pur essendo di qualita', vedono la partecipazione esigua dei docenti. Nell'ISIS sono presenti gruppi di lavoro composti da pochi insegnanti, anche la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso ( riguarda solo momenti collegiali, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 102

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 44,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,8 Media partecipazione (3-4 19,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 8,3

Riferimento Regionale % 40,7 31,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

22,2

29,8

5,6

Nessuna partecipazione a reti

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 103

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 30 20

n.d.

Riferimento Regionale % 53,1 25 21,9

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 104

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 18,8 Bassa apertura 5 3,1 Media apertura 20 15,6 Alta apertura 65 62,5 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 105

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PZIS016001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS016001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

27,8 27,8

29,6 24,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

8,3

7,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

5,6 5,6 33,3

7,4 5,6 33,3

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 106

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PZIS016001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS016001 per motivo) per motivo) n.d.

8,3

9,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

19,4

23,7

n.d.

44,4

73,6

n.d.

8,3

7,4

10,5

n.d.

11,1

27,8

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 107

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PZIS016001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS016001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

19,4 19,4

16,7 16,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

22,2

45,5

n.d.

11,1

18,5

25,8

n.d.

5,6

12,4

n.d.

11,1

9,3

20,5

n.d.

11,1

22,5

n.d.

2,8

7,4

14,3

n.d. n.d.

0 22,2

3,7 20,4

19,2 13,1

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 108

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16,7 11,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,9 14,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 40,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 25,9 Alta varietà (piu' di 8) 2,8 7,4 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 109

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PZIS016001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 No 30,6 35,2 No 41,7 44,4 No 13,9 18,5 No 61,1 68,5 No 30,6 37 No 33,3 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

41,7

56,9

55,6

61,1

27,8

42,7

No No

44,4 11,1

46,3 14,8

52,4 23,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 110

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PZIS016001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PZIS016001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

69,4

75,9

79,1

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 111

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PZIS016001 POTENZA BASILICATA ITALIA

NO 5,0 12,0 10,0

X 94,0 87,0 89,0

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 112

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 30,6 27,8 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,5 Numero di convenzioni 25 22,2 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 16,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,9

Situazione della scuola: PZIS016001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PZIS016001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % 7,66

18,1

Riferimento Nazionale %

16,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'’ISIS "Giovanni Paolo II" ha attivato le seguenti collaborazioni con soggetti esterni. 1) Soggetti istituzionali. – assessorato alla Pubblica Istruzione, alla Cultura, al Turismo del Comune di Maratea e con tutti gli Enti dei territori da cui proviene la popolazione scolastica ; – assessorati ai servizi sociali del Territorio .; – assessorato ai LL.PP. Ceomune di Maratea _Assessorati Provinciali _Asserati Regionali – Prefettura di Potenza _Questura -USP Potenza _USR Basilicata – ASL di Potenza e dei territori da cui proviene la popolazione scolastica ; – aziende socio-sanitarie di Basilicata e territori Limitrofi 2) Tutte le Istituzioni Scolastiche del lagonegrese da cui proviene la popolazione scolastica ; 3) Collaborazioni con associazioni, enti – istituti di Riabilitazione; – Forze Armate Carabinieri Capitaneria di Porto maratea e salerno _Aziende ; MSC, Grimaldi Line e tutte le Aziende Nazionali e Internazionali per attivazione stage

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si Auspica la partecipazione dell'Istituto a progetti in Rete come Scuola Capofila

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 113

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PZIS016001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS016001 % 2,24

11,7

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 114

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PZIS016001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 23,5 Medio - basso livello di 54,5 51 partecipazione Medio - alto livello di 21,2 23,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3 2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 115

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PZIS016001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS016001 n.d.

41,7

64,1

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 116

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 27,8 24,1 Medio - alto coinvolgimento 61,1 64,8 Alto coinvolgimento 11,1 11,1

Situazione della scuola: PZIS016001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto segue un piano annuale per i rapporti con le famiglie L'ISIS "Giovanni PaoloII", a causa delle difficoltà delle elette come rappresentanti nei Consigli di classe e nel Consiglio famiglie a raggiungere la sede dell'Istituto , difficoltà dovuta di Istituto, comprendente: alla rete viaria impervia mantiene con le famiglie rapporti di collaborazione limitata ai soli obblighi 1) Assemblee elettive istituzionali. Si sta provvedendo all'attivazione del registro elettronico. 2)Incontri specifici in occasioni di eventi “una tantum”(iscrizioni etc); 3)Consigli di Classe 4) C.I. 5)Incontri Scuola Famiglia

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 117

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola pur non partecipando a progetti in rete ha attivato collaborazioni con soggetti esterni attive e produttive per l'ampliamento dell'offerta formativa. La scuola ha intrapreso ottimi percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi . I genitori sono coinvolti in parte nella partecipazione alle iniziative e sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 118

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare i livelli di competenza con aree di progettazione strutturate

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) SApere, Saper fare, Saper Essere

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Elevare i livelli di competenza Esercitazioni e confronti per classi parallele

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare i livelli di competenza con aree di progettazione strutturate

SApere, Saper fare, Saper Essere

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta di quest’area quale prioritaria è motivata dalla condivisa necessità di modificare l’atteggiamento delle giovani generazioni verso aree significative del sapere, accrescendone conoscenze e competenze da tradurre in comportamenti concreti. Infatti, solo un cittadino “competente” può esercitare effettivamente i propri diritti di cittadinanza. Per questo è fondamentale promuovere nei giovani competenze che li preparino a rispondere alle sfide della globalizzazione, ad adattarsi in modo flessibile ad un mondo in rapido cambiamento e forte connessione, ad affrontare problemi complessi attraverso strumenti e metodi appropriati. Tali competenze si rivelano particolarmente utili nell’affrontate le tematiche ambientali, in cui ritroviamo le sfide sopra accennate: rapporto locale-globale, connessione delle parti rispetto al tutto, problemi complessi che prevedono soluzioni non univoche. Nello specifico,la Scuola intende migliorare l’offerta formativa Sviluppando una metodologia didattica interdisciplinare che insegni a cogliere il contributo delle diverse discipline all’analisi e alla soluzione dei problemi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incremento significativo dei lavori dei Dipartimenti per Aree disciplinari, con analisi relativa alla revisione della Programmazione Rivedere il curricolo per competenze. Produrre un progetto-competenza da realizzare nel Corso del Biennio o del secondo anno, modulandone le fasi Inserire nella progettazione una rubrica di valutazione e successivo monitoraggio della ricaduta sugli esiti degli studenti

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

pagina 119

Passare gradualmente, nelle discipline che lo consentono, dalla lezione teorica allo studio dei casi Rinnovare, secondo le possibilità economiche, i laboratori Attivare azioni didattiche laboratoriali ed esperenziali (in collaborazione tra docenti e discipline) legate a più momenti curricolari Incrementare l'uso di piattaforme Potenziare la wifi e uso di tablet Strutturare secondo le competenze i PDP o piani di azione individualizzata nel Primo e nel Secondo biennio e per ob. nel quinto Strutturare una modulistica di rilevazione BES nei gruppi predisposti. Condivisione tra i docenti e nei consigli di classe Usare i livelli di competenza del Primo Biennio come livelli di ingresso al Secondo Biennio e i livelli del secondo come livelli per la Quinta classe Attivare azioni strategiche di valutazione e riorientamento Usare le competenze come valutazione delle abilità e delle attitudini future degli studenti.

Orientamento strategico e organizzazione Riorganizzare i dipartimenti e attivare una della scuola comunicazione efficace tra docenti Creare ambienti e piattaforme di lavoro condivisibile. Prevedere un rafforzamento del Personale nei Laboratori Coinvolgere in ogni azione gli Educatori e gli alunni del Convitto Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Prevedere Aggiornamento relativo alle Competenze Valutare le abilità dei docenti ( curriculum , specializzazioni ecc) per attivare nuovi percorsi didattici

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Informare e far partecipare le famiglie ai processi a tutti i livelli. Attivare il registro elettronico e un servizio sms per monitorare le assenze

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità perché affrontare il processo di insegnamento apprendimento in un’ottica di competenze chiave significa inevitabilmente allontanarsi da una logica di insegnamento trasmissivo. Nel processo entrano in gioco tutti gli attori del mondo della scuola che diventa una comunità di ricerca in cui la trasversalità diventa un’istanza didattica capace di gettare i ponti tra le discipline scolastiche oppure tra l’ esperienza a scuola e l’esperienza fuori dalla scuola

SNV - Scuola: PZIS016001 prodotto il :22/09/2015 16:01:12

pagina 120