Rapporto Autovalutazione Scuola TERRASINI-GIOVANNI XXIII by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAIC88700D I.C.TERRASINI-GIOVANNI XXIII

pagina 1

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PAIC88700D PAEE88701G VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIC88700D 1.5 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIC88700D 1.3 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIC88700D 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'estrazione socio-economica degli alunni è eterogenea, anche se bisogna rilevare come la maggior parte di questi provenga da famiglie di pescatori, agricoltori, operai, piccoli imprenditori, commercianti e, per un piccolo nucleo, da famiglie di impiegati e professionisti. Basso o medio-basso risulta pertanto il livello di scolarizzazione di entrambi i genitori: 50% in possesso della licenza elementare; 25% in possesso della licenza media; 21% in possesso del diploma di scuola media superiore; 4% in possesso di un diploma di laurea. L'incidenza di studenti con cittadinanza straniera è poco significativa e comunque questi sono sufficientemente integrati nel contesto sia scolastico che extrascolastico (soprattutto attività sportive).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La provenienza da fasce sociali ed economiche di livello medio basso e con un livello di scolarizzazione non elevato porta gli studenti a percepire l'acquisizione di competenze chiave disciplinari e di cittadinanza come non prioritaria al fine di elevare socialmente ed economicamente il proprio status.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

Il territorio del Comune di Terrasini si colloca nel Golfo di Castellammare, si estende per Kmq 19,440. La popolazione, di circa 11.000 abitanti, è dedita alla pesca, all'agricoltura e al terziario (turismo). Sono presenti leggeri flussi migratori (extracomunitari e comunitari). La vicinanza al capoluogo (33 Km da PA), all'aeroporto Falcone e Borsellino (5 Km) nonché un territorio naturalisticamente interessante sono fattori che fanno di Terrasini un centro turistico, dotato di varie strutture ricettive (Città del Mare, Perla del Golfo ecc.). Negli ultimi anni si è sviluppata anche una ricettività turistica diffusa (B&B) e una offerta di ristorazione di qualità. Il patrimonio culturale del paese è costituito prevalentemente dalla Biblioteca, dal Museo Regionale di Palazzo D'Aumale e dall'Archivio Storico. La collaborazione tra l'Istituzione scolastica e questi centri culturali negli ultimi anni è aumentata e ha portato a risultati didattici positivi. L'I.C. collabora attivamente con i presidi di legalità presenti sul territorio (Carabinieri, Capitaneria, Corpo Forestale, G.d.F.), nonché con associazioni ambientaliste per la promozione della tutela del territorio (WWF). L'I.C. aderisce ad un Protocollo d'intesa con il servizio psicopedagogico di area e con i comuni del territorio, avente per capofila la D.D. "G. Falcone" di Carini, sulla dispersione scolastica. L'I.C. svolge azioni di orientamento in uscita avvalendosi anche di professionalità esterne (psicologi del lavoro).

pagina 6

Non sono presenti attività economiche dei settori primario e secondario di rilevanza economica medio-alta che possano fare da traino o possano essere punto di riferimento. Le iniziative di carattere culturale provenienti dall'ente locale sono quantitativamente esigue e qualitativamente non indirizzate verso la popolazione scolastica. Il contributo dell'E.L. allo sviluppo della offerta formativa non è costante. L'Istituzione scolastica si delinea come unica agenzia educativa strutturata sul territorio di riferimento.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PAIC88700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

9.664,00

27.197,00

3.293.914,00

204.991,00

0,00

3.535.766,00

Gestiti dalla scuola

21.101,00

67.023,00

0,00

88.124,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

10.017,00

0,00

10.017,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

23,00

0,00

23,00

COMUNE

10,00

0,00

10,00

REGIONE

15.032,00

0,00

15.032,00

0,00

10.040,00

0,00

10.040,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:PAIC88700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,7

90,0

5,6

0,0

96,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

1,8

0,0

2,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

COMUNE

0,0

REGIONE

0,4

0,0

0,4

0,0

ALTRI PRIVATI

0,3

0,0

0,3

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

36,8

23,4

54,2

51,1

55,3

11,8

12,1

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,7 0,3 Parziale adeguamento 78,4 81,0 Totale adeguamento 20,9 18,6

Situazione della scuola: PAIC88700D

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprensivo "Giovanni XXIII" di Terrasini si compone di due plessi: l'edificio sito in Viale G. Consiglio ospita la scuola secondaria di I grado, il plesso "Padre Cataldo" di via Mons. Evola ospita la scuola primaria. Entrambe le sedi sono facilmente raggiungibili dall'autostrada e sono dotate di caloriferi e impianti di riscaldamento perfettamente funzionanti. Gli infissi non mostrano infiltrazioni d'aria fredda dall’esterno e non sono presenti particolari fenomeni d'infiltrazione d’acqua che potrebbero generare proliferazione di muffe all’interno dell’edificio. Entrambi i plessi sono dotati di tutte le principali strumentazioni didattiche (vedi PDF allegato), dal Laboratorio scientifico all'Aula multimediale, dall'Aula musicale al Laboratorio linguistico (2 unità).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non esistono, purtroppo, certificazioni inerenti il rispetto delle norme per la sicurezza. Andrebbe inoltre potenziata, nella sede di viale G. Consiglio, la sala adibita alla biblioteca e quella riservata all'infermeria; sarebbe inoltre auspicabile l'utilizzo di fonti d'illuminazione a basso consumo energetico. Le risorse economiche disponibili sono assegnate quasi interamente dal Ministero P.I. e in parte dalla Regione Sicilia.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PAIC88700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PAIC88700D 61 88,4 8 11,6 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PAIC88700D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PAIC88700D

35-44 %

N°

3,3

PALERMO

151

SICILIA

651

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

19,7

1,0

2.882

1,0

11.492

2,4

126.086

55+ %

N°

44,3

19,3

6.223

17,3

27.775

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

32,8

100,0

41,6

5.690

38,1

100,0

41,8

26.450

39,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PAIC88700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIC88700D 34,8 65,2 100,0

Istituto:PAIC88700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIC88700D 85,3 14,7 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PAIC88700D - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

Istituto:PAIC88700D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 12,0 11 22,0 10 20,0 1.707 8.109 80.068

12,5 13,9 21,1

3.334 16.170 99.999

24,3 27,7 26,3

2.792 11.098 99.999

20,4 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 23

46,0

5.864 23.077 99.999

42,8 39,5 26,3

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PALERMO SICILIA ITALIA

Incarico nominale

195 812 7.359

N° 91,1 92,0 84,4

% 7 11 126

N° 3,3 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 3 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 9 33 49

4,2 3,7 0,6

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,9 5,2 28,1 24,8 1,3 3,4 64,7 66,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,6 20,1 39,2 41,2 11,1 9 28,1 29,7

Situazione della scuola: PAIC88700D

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente con contratto a tempo indeterminato è in servizio da oltre dieci anni, garantendo stabilità e continuità all'insegnamento. I suddetti docenti presentano un alto livello di competenze professionali attestato - per ciò che concerne il Dipartimento umanistico - dallo svolgimento della funzione di Docente e/o Tutor di Progetti PON e POR, Funzione strumentale, Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza, nonché di esperienze come Direttore amministrativo scolastico e di collaborazioni con Dipartimenti universitari. Non mancano titoli di alta specializzazione (dottorati di ricerca) o di accesso al ruolo di livello superiore a quello di appartenenza, così come corsi di formazione e certificazioni linguistiche rilasciate da Enti prestigiosi come il Trinity College London, e informatiche come la Patente pedagogica per l'uso della LIM. Più variegate le competenze del Dipartimento di Sostegno, da Architetto a Organizzatore di attività ludico-sportive per alunni disabili. Il Dipartimento scientifico vanta competenze quali l'abilitazione all'esercizio di Biologo e Geologo e quella di Responsabile marketing, e certificazioni informatiche come la patente europea del computer ECDL. Il Dipartimento linguistico presenta certificazioni della University of Cambridge o il Certificat d'Etudes Françaises Université de Tours, quello delle Educazioni presenta titoli come il diploma di Musica corale e il Baccellierato in Teologia e qualifiche come referente Comenius e Mat@bel.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche anagrafiche del personale docente con contratto a tempo indeterminato - dai 45 ai 54 anni d'età potrebbe costituire un eventuale vincolo all'innovazione didattica e alla sperimentazione di nuove metodologie. Va rilevato, tuttavia, l'utilizzo da ben tre anni del Registro elettronico, che attesta da parte di tutti i docenti il possesso di competenze informatiche.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC88700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

PALERMO

12.485

96,8

12.658

97,3

12.932

97,7

13.255

97,8

12.954

97,4

SICILIA

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC88700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

145

96,0

149

96,8

PALERMO

12.784

89,4

12.696

90,6

SICILIA

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PAIC88700D

7 18

8 59

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,0

42,8

25,4

15,9

2,9

0,0

- Benchmark* PALERMO

4.516

3.515

2.585

1.626

465

284

34,8

27,1

19,9

12,5

3,6

2,2

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC88700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PALERMO

0,4

0,1

0,0

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC88700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,7

1,3

2,1

PALERMO

0,9

1,3

1,7

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC88700D

% classe 1

classe 2

1,8

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

2,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

1,4

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

566

4,6

387

3,1

459

3,6

391

3,0

261

2,0

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC88700D

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,7

- Benchmark* PALERMO

464

3,4

367

2,7

240

1,8

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC88700D

% classe 1

classe 2

5,6

% classe 2

classe 3

4,7

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

792

6,5

491

3,9

613

4,9

490

3,8

344

2,7

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC88700D

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

0,7

% classe 3 3

2,2

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

649

4,8

591

4,4

380

2,8

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’a.s. 2013/2014 l’Istituto Giovanni XXIII presenta una percentuale di ammessi maggiore rispetto alla media regionale e alla media nazionale sia per la scuola primaria che per la secondaria. Osservando gli esiti degli esami nel nostro istituto degli ultimi tre anni scolastici, risulta in aumento la percentuale degli alunni con valutazione tra 8/10 e 9/10, mentre è in calo il numero degli allievi con valutazione di 6/10, 7/10. Tuttavia si registra una diminuzione degli alunni licenziati con 10/10 e 10/10 e lode. Confrontando gli esiti degli esami finali della scuola secondaria per l’a.s. 2013/2014, emerge che nella nostra scuola è presente una percentuale maggiore rispetto alla media regionale e nazionale delle valutazioni di 7/10 e 8/10, mentre si registra un dato minore riguardo alle valutazioni di 10/10 e 10/10 e L. Per ciò che concerne trasferimenti e abbandoni, risulta che nell'a.s. 2013/2014 ci siano stati 15 trasferimenti, 3 proscioglimenti e 3 interruzioni formali con atto ufficiale. Gli abbandoni in corso d’anno risultano inferiori alle medie regionali e nazionali in tutte le classi della scuola primaria, risultano invece sensibilmente maggiori alle medie nazionali per tutte le classi della scuola media con un incremento progressivo della differenza nei tre anni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I trasferimenti, sebbene dovuti in molti casi agli spostamenti dell'intera famiglia per motivi di lavoro, sono in leggero aumento, così come il numero degli alunni che non completano il ciclo di studi. Per quanto concerne i risultati scolastici alla fine del triennio, pochi allievi raggiungono la valutazione di 10/10. Bisognerebbe quindi attuare interventi di potenziamento maggiormente efficaci.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai risultati scolastici si rileva che nella scuola primaria e secondaria non si perdono studenti nel passaggio da un anno allâ€™altro, tranne singoli casi, dovuti soprattutto alla non validazione dell'a.s. per via dell'elevato numero di assenze. Nella scuola secondaria la percentuale degli allievi non ammessi alla classe successiva negli ultimi tre anni Ă¨ in diminuzione e si concentra soprattutto tra il primo e il secondo anno di corso. Inoltre si evidenzia che la distribuzione degli studenti per fasce di voto appare equilibrata, con una maggioranza di valutazioni tra i 7/10 e gli 8/10.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PAIC88700D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

69,0

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sicilia

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

56,0

69,0 79,5

18,1

50,8

-6,0

PAEE88701G II B

70,2

8,9

48,7

-8,1

PAEE88701G II C

57,2

-4,3

67,3

10,6

54,9

56,7

56,0

-1,6

PAEE88701G

53,9

n/a

ITALIA

PAEE88701G II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole 51,4

7,9 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

59,0

n/a

62,9

60,8

54,9 54,6

-2,8

70,9

11,2

PAEE88701G VB

55,2

-2,1

57,8

-1,7

PAEE88701G VC

54,0

-3,2

59,9

0,4

PAEE88701G VD

55,9

-1,2

54,5

-4,9

53,7

55,5

60,8

1,3

PAEE88701G

54,0

n/a

PAEE88701G VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

56,7 -2,4

n/a

61,4

n/a

50,7 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

48,9 48,9

0,0

PAMM88701E

53,7

PAMM88701E III A

n/a

54,0

0,0

42,9

0,0

PAMM88701E III B

61,4

0,0

41,2

0,0

PAMM88701E III C

46,7

0,0

36,4

0,0

PAMM88701E III D

44,3

0,0

55,8

0,0

PAMM88701E III E

58,9

0,0

54,1

0,0

PAMM88701E III F

59,0

0,0

60,5

0,0

PAMM88701E III G

50,9

0,0

52,3

0,0

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAEE88701G II A

PAEE88701G II B

PAEE88701G II C

% studenti Livello 1 PAIC88700D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,2

13,8

27,7

12,3

40,0

9,1

45,5

22,7

1,5

21,2

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAEE88701G VA

PAEE88701G VB

PAEE88701G VC

PAEE88701G VD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAIC88700D

27,9

32,4

16,2

13,2

10,3

12,5

34,4

23,4

20,3

9,4

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAMM88701E III A

PAMM88701E III B

PAMM88701E III C

PAMM88701E III D

PAMM88701E III E

PAMM88701E III F

PAMM88701E III G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAIC88700D

32,1

29,0

18,3

8,4

12,2

32,8

30,5

19,1

10,7

6,9

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAIC88700D 43,2 56,8 40,9 59,1 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAIC88700D 0,2 99,8 20,9 79,1 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove standardizzate forniscono un quadro sufficientemente positivo per quel che concerne le competenze di Italiano e Matematica nelle classi seconde della Scuola primaria. I risultati, se rapportati alla regione e alla macroarea regionale (Sicilia e Italia Meridionale), sono significativamente superiori o almeno in linea con quelli. Il confronto con la media dei risultati in Italia, per quel che riguarda la Scuola primaria, risulta generalmente in linea o di poco inferiore e, in alcuni casi, superiore. Nella Scuola secondaria di I grado i punteggi risultano di poco inferiori alla media regionale. I comportamenti opportunistici sono poco presenti nella Scuola secondaria di I grado poiché la prova è parte integrante dell'Esame di Stato mentre nella Primaria tendono ad essere poco rilevanti nelle classi quinte: questo dato può essere interpretato come l'acquisizione di una maggiore consapevolezza della importanza delle prove standardizzate sia da parte degli alunni che da parte dei docenti. Non esistono rilevanti disparità tra sezioni dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il cheating è ancora un fattore presente nelle prove standardizzate della Scuola primaria ed in percentuali talvolta rilevanti: bisognerà sicuramente intervenire, approntando strategie finalizzate, ma tenendo altresì in dovuta considerazione la specificità dell'età degli alunni, soprattutto per le classi seconde della Primaria. Le competenze di Italiano, pur essendo nella media della macroarea, sono però sensibilmente inferiori rispetto alla media nazionale, anche a causa della provenienza socio-economica degli alunni, di una diffusa dialettofonia e della presenza di un italiano regionale molto permeante. L'approccio alle competenze di lingua madre dovranno quindi prevedere una maggiore riflessione sulle differenze tra italiano standard e italiano regionale nonché il potenziamento delle attività volte alla comprensione locale e globale dei testi, con particolare attenzione ai testi "utili" (espositivo e argomentativo). Le competenze di Matematica risultano essere ancora un punto di debolezza, soprattutto se rapportate ai risultati nazionali. Bisognerà sicuramente modificare l'azione didattica di questa disciplina puntando verso un approccio relazionale basato su ragionamenti, sui problemi e sulla valutazione dei processi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio della scuola alle prove INVALSI in italiano e matematica Ă¨ in linea o di poco inferiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. Solo due classi seconde della scuola primaria si discostano da questa tendenza facendo registrare punteggi sensibilmente superiori. Per le classi seconde si riscontra infatti una varianza tra classi nettamente superiore alla media. La varianza tra le classi quinte risulta invece sensibilmente inferiore alla media nazionale e concorda con l'uniformitĂ dei punteggi ottenuti dalle singole classi che sono complessivamente piĂš bassi rispetto alla media. Non sono disponibili dati sulle differenze tra scuole ESCS e sulla varianza per le classi terze della scuola secondaria. I punteggi in italiano e matematica delle classi della primaria e della secondaria non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi che si discostano sia in positivo che in negativo. Le quote degli studenti collocati nei diversi livelli in italiano e matematica sono grosso modo in linea con le medie regionali e con quelle riferite al raggruppamento geografico. La quota collocata nei livelli 1 e 2 risulta superiore alla media nazionale sia in italiano che in matematica; quella degli studenti collocati nel livello 3 risulta in linea con la media nazionale, mentre le quote relative ai livelli 4 e 5 risultano quasi sempre inferiori.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attribuisce grande importanza alla valutazione delle competenze di cittadinanza degli studenti, adottando criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. In particolare, nell'ambito dell'insegnamento di "Cittadinanza e Costituzione", ma anche all'interno dei Piani di studio di ciascuna disciplina, è presente un insieme di indicatori per la definizione del voto di condotta, dal "Rispetto delle persone e delle cose" alla "Collaborazione, responsabilità e diligenza nell'assolvimento di consegne e doveri". Insieme a queste competenze, la scuola valuta "l'originalità e lo spirito di iniziativa" dello studente sia attraverso la regolare osservazione del suo comportamento, che mediante la somministrazione di questionari semistrutturati per testare il raggiungimento dei suddetti obiettivi. Anche per le classi in uscita alla fine del triennio della scuola secondaria di secondo grado e, nello specifico, in seno al colloquio interdisciplinare degli Esami di Stato, si valuta "la capacita' di orientarsi dando espressione a curiosità e ricerca di senso", la "capacità di osservare e interpretare ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche" e di "orientare le proprie scelte in modo consapevole". Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli alunni nel loro percorso scolastico è in generale medio-alto, con marginali differenze tra sezioni e plessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbero ulteriormente potenziate le competenze socioculturali degli studenti intese come capacità di saper usare gli strumenti di conoscenza per riconoscere e apprezzare le identità e le tradizioni culturali del proprio territorio; andrebbero sviluppate altresì le competenze civiche, intese come capacità di saper assumersi le proprie responsabilità, fornire aiuto a chi è in difficoltà, rispettare le regole condivise e collaborare con gli altri.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono e le competenze sociali e civiche sono sufficientemente sviluppate, come si evince dai voti di comportamento assegnati alla fine del primo quadrimestre del corrente anno scolastico. Pur sussistendo qualche lieve e inevitabile differenza, si evince un'omogeneitĂ di fondo nei comportamenti degli studenti delle varie sezioni, plessi o indirizzi; ciĂ˛ Ă¨ anche dovuto all'adozione, in seno ai Consigli di Classe, di indicatori comuni per la valutazione del comportamento.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PAIC88700D

3,5

% Linguistica 9,1

% Professionale 22,4

% Scientifica 17,5

% Tecnica 38,5

% Umanistica 9,1

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PAIC88700D PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 83 69,7 36 7.139 73,1 2.622 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 30,3 26,9 27,7 29,1

119 9.761 39.496 450.107

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PAIC88700D - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 65 84,4 24 82,8 5.866 24.338 276.676

87,9 90,2 90,9

1.813 8.008 93.486

75,9 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine Si auspica un potenziamento dei risultati a distanza specie nelle del primo anno di scuola secondaria di I grado (Esiti scrutini I discipline italiano e matematica. Quadrimestre) risultano buoni poiché si attestano oltre la sufficienza e, in taluni casi, presentano valutazioni alte (media dell'8). Per ciò che concerne la scuola secondaria di I grado, i risultati degli studenti usciti dalla scuola media al termine del primo anno di scuola secondaria di II grado (Esiti scrutini I Quadrimestre) si attestano nell'ambito della sufficienza. Non soltanto si evince una piena corrispondenza fra il consiglio orientativo e la scelta effettuata, ma il consiglio orientativo si rivela efficace a giudicare dalla media dei voti degli studenti. Questi risultati sono anche il frutto del Progetto "Orientamento", che impegna da anni l'I.C. ad una costante funzione orientativa a partire dall'ingresso nelle classi prime dei due ordini di scuola (accoglienza) per arrivare a fornire, nelle classi terze della Scuola Secondaria di Primo Grado, le conoscenze necessarie per la scelta della scuola superiore. Sono attivati incontri con due esperti psicologi per gli alunni e i genitori mentre, per la Scuola Primaria, è svolta un'azione di orientamento in entrata dalla scuola dell'infanzia alla primaria "P.Cataldo" che prevede la diffusione sul territorio, per il tramite di locandine o altra forma di diffusione, dell'offerta formativa della Scuola Primaria. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola assicura il successo formativo dei suoi studenti, sia nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I grado, che nei percorsi successivi al termine della scuola del I ciclo, come si evince chiaramente dal basso tasso di alunni non ammessi alla classe successiva e dal bassissimo numero di abbandoni.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 7,2 Medio - basso grado di 5,1 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 23,2 21 Alto grado di presenza 65,2 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,2 7 Medio - basso grado di 1,7 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 18,3 17,9 Alto grado di presenza 74,8 70,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 34

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PAIC88700D - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,6

92,3

89,3

90,6

91,8

88,4

88,6

84,8

83,4

83,3

85,3

81,3

78,3

76,5

57,9

90,6

87,6

80,7

25,4

29,1

29,3

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PAIC88700D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,9

92,4

93,9

91,5

86,7

92,2

88,3

83,6

90,4

86,9

81,7

85,2

84,3

79,6

77,9

58,4

95,7

92,4

86,2

19,1

24,5

28,3

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 35

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'Istituto, come risulta chiaramente dal P.O.F., Non sussistono punti di debolezza. risponde ai bisogni formativi e alle attese educative degli studenti, quali l'esigenza di superare i fenomeni di marginalizzazione, il riscatto economico e culturale, la necessità di finalizzare la propria vita attraverso scelte consapevoli. A tal fine la scuola individua numerosi traguardi per lo sviluppo delle competenze, come la capacità dell'allievo di interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative, di usare le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, di riconoscere e risolvere problemi in contesti diversi. Largo spazio è dato alle competenze trasversali, come la capacità di integrarsi nel gruppo e impegnarsi per il bene comune. L'elaborazione dei piani di studio è in linea col curricolo d'Istituto, cosi come le attività di ampliamento dell'offerta formativa sia in orario curricolare, quali i progetti di Orientamento, Educazione alla salute e alla legalità, che in orario extracurricolare, come il progetto "Preparazione esami KET" (Key English Test) e, per la scuola primaria, il progetto "Young learners english examinations starters". Ogni progetto prevede la declinazione di obiettivi, dalla funzione orientativa a partire dall'ingresso nelle classi prime all'indicazione delle conoscenze necessarie per la scelta della scuola superiore, alla sensibilizzazione alle problematiche della prevenzione e alla promozione della convivenza civile e della cooperazione.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 5,6 Medio - basso grado di 16,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 42 34,5 Alto grado di presenza 34,8 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,6 4,4 Medio - basso grado di 20 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33 33,2 Alto grado di presenza 44,3 43,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 36

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,1

86,9

81,4

66,4

71,2

89,1

91,1

86,4

65,9

64,1

48,6

56,6

57,4

89,9

90,2

82,3

68,1

65,8

58,6

48,6

51,7

42,2

12,3

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

80,2

74,8

71,2

73,5

66,1

69,8

60,6

89,6

87,1

81,4

48,7

59,2

57,9

92,2

90,9

66,1

65,8

63,4

55,7

55,9

14,8

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica, intesa come l'insieme delle scelte metodologiche, pedagogiche e didattiche adottate dagli insegnanti collegialmente - dal cooperative learning alla didattica laboratoriale sino alle attività multidisciplinari - è affidata ai Consigli di interclasse (scuola primaria) e alle riunioni per Dipartimenti disciplinari (scuola secondaria di I grado), che effettuano una programmazione periodica comune per ambiti (Dipartimento umanistico, scientifico, delle Educazioni, di Sostegno). Nel corso delle suddette riunioni si procede all'analisi delle scelte adottate e, laddove si ritenga opportuno, ad una revisione della progettazione. Al fine di prevenire le difficoltà tra un grado e l'altro di scolarità sono inoltre garantite forme di raccordo pedagogico, curricolare e organizzativo, sia con azioni di continuità verticale (coordinamento dei curricoli, conoscenza del percorso formativo dell'alunno, conoscenza dell'ambiente e dell'organizzazione della scuola) che di continuità orizzontale (incontri scuola-famiglia e con Enti locali).

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si auspica una più frequente e fattiva programmazione per classi parallele anche per la scuola secondaria di primo grado, seppur non mancano progetti curricolari a classi aperte, soprattutto nell'ambito della Storia, che vedono il coinvolgimento di più classi in attività di tipo seminariale o laboratoriale, sotto la supervisione di un docente facilitatore.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,1 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PAIC88700D

Riferimento Nazionale % 30,9

13,7

18,9

60,9

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,4 18,9 Prove svolte in 1 o 2 18,3 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 64,3 68,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 41,3 44,8 Prove svolte in 1 o 2 8 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,7 46,9 discipline

Situazione della scuola: PAIC88700D

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,1 61,8 Prove svolte in 1 o 2 9,6 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 24,3 29,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

8,7

9,1

15,6

54,3

50,4

47,5

Situazione della scuola: PAIC88700D

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,7 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,2

10,3

10,6

32,2

37,2

Situazione della scuola: PAIC88700D

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di primo grado la valutazione periodica degli apprendimenti degli alunni, nonché la certificazione delle competenze da essi acquisite, è espressa in decimi ed illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto. La valutazione, che precede, accompagna e segue i percorsi curricolari, assume una preminente funzione formativa e di stimolo al miglioramento continuo. Gli insegnanti adottano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti disciplinari, per verificare il raggiungimento degli obiettivi educativi, operativi e cognitivi anche trasversali. In sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni studente anche in relazione alla partecipazione alle attività e agli interventi educativi realizzati. La scuola utilizza prove strutturate in entrata per classi parallele elaborate dai docenti, soprattutto per le discipline di Italiano, Matematica, Lingue straniere, nonché griglie di correzione e rubriche di valutazione comuni. L'Istituto, a seguito della valutazione degli studenti, progetta e realizza interventi di potenziamento per migliorare l'apprendimento degli alunni già in possesso di basi sufficienti, di consolidamento per potenziarne le competenze chiave, di recupero per migliorare la gestione del lavoro in classe e a casa e sviluppare abilità linguistico-espressive e logico-matematiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora del tutto consolidato l'uso di prove di valutazione autentiche, anche se la sistematica partecipazione degli studenti a progetti e concorsi, che prevedono un'interdipendenza positiva in team, finalizzata all'elaborazione di prodotti spesso a carattere multimediale - lo dimostra la recente partecipazione ai progetti "Expo Milano 2015" e "Aica" e alla Gara matematica d'Istituto - implica la costruzione attiva e lo sviluppo delle conoscenze acquisite e il loro trasferimento in contesti reali. L'elaborazione di valutazioni autentiche, che tendano a verificare se lo studente abbia raggiunto gli obiettivi prefissati sia nelle singole discipline che nel curricolo d'istituto e che si fondino su prestazioni reali e competenze da acquisire in un mondo reale, è l'obiettivo da raggiungere in tempi brevi per la nostra scuola.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 40

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non si limita a riportare nel P.O.F. le indicazioni ministeriali di riferimento ma le adatta sempre alle esigenze formative degli allievi, soprattutto riguardo al bisogno di emancipazione socio-culturale, e definisce programmaticamente i profili di competenze per le varie discipline. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa, sia in orario curricolare che extracurricolare (nei limiti imposti dal Fondo d'Istituto), si distinguono per congruenza interna e adeguatezza al contesto territoriale, anche mediante il coinvolgimento degli Enti locali, e chiarezza nella declinazione degli obiettivi e delle competenze da raggiungere. A tal fine ogni Dipartimento disciplinare conta su un docente coordinatore che gestisce i gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. Particolare rilievo assume, per gli allievi in uscita dalla primaria e dalla secondaria di primo grado, la certificazione dei livelli di competenza raggiunti. In generale, si evince una buona collaborazione dei docenti nell'elaborazione e condivisione di strumenti comuni per la valutazione.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,8 79,3 Orario ridotto 5,8 4,7 Orario flessibile 9,4 15,9

Situazione della scuola: PAIC88700D

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: PAIC88700D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,7 92,2 Orario ridotto 1,7 3 Orario flessibile 2,6 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIC88700D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

76,8

79,0

52,4

49,3

41,5

62,4

3,6

2,1

1,6

15,2

11,6

13,9

7,2

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIC88700D modalità) modalità) modalità)

83,5

83,9

82,8

54,8

40,0

52,4

2,6

1,6

4,2

7,0

8,9

12,1

7,0

7,6

5,6

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PAIC88700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIC88700D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

53,6

56,9

38,3

88,4

81,8

89,8

2,9

1,9

8,6

8,5

0,7

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PAIC88700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIC88700D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,1

70,8

71,1

91,3

80,3

84,4

4,3

2,2

6,2

4,3

9,3

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di un laboratorio scientifico, due laboratori linguistici (rispettivamente nel plesso della scuola primaria e nel plesso della scuola secondaria di I grado), un laboratorio artistico, un'aula multimediale e un'aula musicale. Sono stati individuati (vedi PDF allegato) 6 docenti responsabili per la cura e l'aggiornamento dei materiali ivi presenti. I suddetti spazi laboratoriali sono fruibili da parte di tutti gli studenti. Va sottolineato, nel corso del corrente anno scolastico, il lavoro di restauro e allestimento del Laboratorio artistico e della Sala professori. All'interno di quasi tutte le aule sono disponibili L.I.M. e PC portatili con collegamento a Internet (n. 12); ciascun'aula ha inoltre il suo armadio adibito a biblioteca di classe, contenente anche attrezzature e materiali per l'educazione tecnica e artistica. L'articolazione dell'orario scolastico - dal lunedì al sabato risulta adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti, come pure la durata delle lezioni - dalle 8:15 alle 13:15. L'adozione, prevista invece in altre scuole, della cosiddetta settimana corta, implica infatti un carico orario giornaliero (sino alle 14.15) che non va incontro alle reali caratteristiche degli studenti, la cui soglia di attenzione e concentrazione è destinata col tempo a calare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si auspica un potenziamento della Biblioteca, sia per ciò che concerne l'aggiornamento del patrimonio librario, che la fruibilità da parte di docenti e alunni. Nella scuola primaria sarebbe opportuno creare uno spazio strutturato per attività di lettura, musica, drammatizzazione, e uno spazio per attività artistico/creative.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 45

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La strumentazione tecnologica della scuola è già di per sé indicativa della promozione di modalità didattiche innovative, anche se andrebbe potenziata in tutte le classi. Va rilevata, a partire dall'a.s. 2010-2011, l'adozione del Progetto PQM (Piano nazionale Qualità e Merito) che ha come finalità principale l'attuazione di interventi formativi - mediante una didattica attiva e laboratoriale - per il potenziamento delle competenze linguistiche e metalinguistiche degli studenti, anche in funzione dello svolgimento delle prove standardizzate nazionali.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbe promossa una maggiore collaborazione tra docenti per la realizzazione di interventi didattici innovativi, ad esempio mediante la progettazione di forme di collaborazione (creazione di classi aperte virtuali) in modalità e-learning. La scuola primaria promuoverebbe attività didattiche innovative (gemellaggi elettronici con scuole della Comunità Europea mediante piattaforma E-Twinning) che al momento risultano irrealizzabili per la mancanza di connessione INTERNET nelle aule.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 46

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PAIC88700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 71,8 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 40,9 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,4 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAIC88700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D % n.d. n.d. n.d. 75 58,3 n.d. 47,2 53,1 100 64,6 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PAIC88700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 43,3 45,9 43,9 Azioni costruttive 29 39,1 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie 14 25,5 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAIC88700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 14 48,8 50,4 49,8 Azioni costruttive 29 37,2 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie 57 34,3 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PAIC88700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,8 47,6 45,4 Azioni costruttive 100 32,8 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 40,1 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 47

Istituto:PAIC88700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D % n.d. 100 100 60 54,5 51,8 n.d. 54,5 48,5 44 n.d. 39 43,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PAIC88700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 40,6 42,1 41,9 Azioni costruttive 11 31,5 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 44 30,7 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAIC88700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 13 49,1 49,7 48 Azioni costruttive 50 30,6 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie 38 31,7 32,3 32,2

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 48

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:PAIC88700D % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D %

Riferimento Nazionale %

0,00

1,8

1,2

0,7

0,45

1,7

1,3

0,00

1,7

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Non sussistono punti di debolezza. comportamento tra gli studenti mediante l'elaborazione e la diffusione, sul proprio sito internet e nelle riunioni periodiche coi rappresentanti dei genitori, del Regolamento d'Istituto (vedi PDF allegato). In caso di comportamenti problematici da parte degli alunni, l'azione della scuola è più rivolta verso iniziative di carattere interlocutorio e/o costruttivo (assunzione di incarichi di responsabilità) che sanzionatorio. Queste azioni risultano estremamente efficaci, come dimostra la bassissima percentuale di studenti sospesi. L'adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali e civiche degli studenti (assegnazione di ruoli all'interno della classe, attività di cura degli spazi interni e esterni della scuola compresi i laboratori) è molto sentita e praticata in tutta la scuola.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 49

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola mette in atto procedure efficaci sia per la valorizzazione dei processi apprenditivi degli alunni, che per la gestione di eventuali episodi conflittuali, garantendo ordine, organizzazione, buone pratiche didattiche e promozione di competenze sociali e civiche.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 50

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

20,8

13,5

64,7

61,2

18,3

13,2

25,3

Situazione della scuola: PAIC88700D

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’inserimento degli alunni diversamente abili è finalizzato alla piena inclusione nel gruppo dei pari. Nell'assegnazione dei docenti alle classi, nella formulazione degli orari e nell'utilizzo delle risorse disponibili (spazi e attrezzature), la Scuola presta particolare attenzione alle situazioni di svantaggio: per ciascun alunno diversamente abile, in collaborazione con la famiglia e gli specialisti del servizio territoriale di neuropsichiatria infantile, l'Istituto predispone un apposito “Piano Educativo Individualizzato” e redige ed approva il "Piano per l'Inclusione", per gli alunni con disabilità, DSA e BES (vedi PDF allegati). Nella Scuola opera in tal senso il "Gruppo di lavoro d’Istituto per l’inclusione e l’integrazione scolastica" (GLI), formato dal Dirigente Scolastico, dai docenti di sostegno, da una rappresentanza dei docenti curricolari - che collaborano alla formulazione e al monitoraggio del P.E.I. - dai genitori degli alunni, da operatori socio-sanitari. Per programmare situazioni di apprendimento flessibile ci si avvale di insegnanti specializzati e di personale assistenziale messo a disposizione dagli Enti Locali. In ogni caso le attività d'inclusione riguardano tutto il gruppo classe, anche attraverso giochi didattici e attività di peer-tutoring. La Scuola ha inoltre elaborato una scheda di rilevazione dei B.E.S., funzionale alla formulazione di "Piani Didattici Personalizzati", aggiornati con regolarità nelle riunioni periodiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbero potenziati gli interventi di accoglienza e alfabetizzazione linguistica per gli alunni stranieri da poco in Italia, e la conseguente riflessione su temi interculturali, anche se il numero di studenti non madrelingua italiana iscritti nella Scuola è ancora piuttosto contenuto.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 51

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,4

92,1

25,4

22,8

No No No No

8 41,3 11,6 18,8

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

5,8

8,8

14,5

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,3

87,7

87,8

21,9

28,2

No No No No

10,4 44,3 13,9 28,7

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

14,7

24,7

20,9

18,7

20,6

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,6

77,1

76,9

14,5

16,6

21,9

34,3

25,3

52,4

36,9

22,6

14,8

53,8

52,9

69,6

70,2

40,7

3,6

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

79,9

17,4

19,5

22,8

46,1

49,1

46,1

72,2

75,1

72,4

29,6

24,4

71,3

61,4

61,8

76,5

79,1

73,9

6,1

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 53

Nella Scuola è presente un numero contenuto di studenti che Andrebbe ulteriormente potenziata la valorizzazione degli presenta difficoltà di apprendimento, soprattutto carenze nelle studenti che presentano particolari attitudini. principali abilità linguistico-espressive e logico-matematiche, in virtù dell'appartenenza a un contesto familiare deprivato sul piano socio-culturale. Per rispondere alle difficoltà di questi alunni, la Scuola realizza interventi di recupero con la finalità di migliorare l’organizzazione e la gestione dei materiali di studio per il lavoro in classe e a casa; sviluppare abilità di base; acquisire tecniche per l'elaborazione sintetica di informazioni orali (comprensione, decodificazione e memorizzazione di messaggi). I risultati raggiunti sono regolarmente monitorati nel corso delle riunioni dei Consigli di classe, e gli interventi attuati per il raggiungimento di tutti gli obiettivi minimi prefissati nelle varie discipline si rivelano quasi sempre efficaci. Per gli studenti con particolari attitudini sono previste invece attività di potenziamento con la finalità di sviluppare le principali abilità nelle diverse aree disciplinari; potenziare le competenze chiave rispetto all’uso della lingua italiana, le conoscenze e il linguaggio nell’area matematico-scientifica. Questi interventi risultano altamente efficaci, favorendo il completo raggiungimento di tutti gli obiettivi prefissati. Anche per gli alunni con B.E.S. sono attuati interventi a partire dall'adozione del P.D.P., che implica una riformulazione del lavoro d'aula.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 55

Nel complesso la Scuola prende in carico le esigenze degli studenti con difficoltĂ di apprendimento, sia sul fronte della differenziazione dei percorsi didattici, che dell'adozione di buone pratiche a favore di una reale inclusione degli alunni in situazione di svantaggio nel gruppo classe.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 56

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PAIC88700D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

96,3

97,5

77,5

79,2

75,8

94,2

94,4

95,7

52,9

59,4

60,8

63,8

72,3

75,7

61,3

22,5

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PAIC88700D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,5

95,4

97,4

71,3

75,5

74,3

96,5

95,5

67,8

69,8

70,4

73,9

70,8

67,7

41,7

46,3

48,6

15,7

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 57

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di prevenire le difficoltà tra un grado e l’altro di scolarità, e di favorire la continuità educativa nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, sono garantite forme di raccordo pedagogico, curricolare ed organizzativo tra le diverse Scuole e l’extra scuola. Il piano di interventi prevede azioni di continuità verticale (coordinamento dei curricoli e formazione classi, conoscenza del percorso formativo dell’alunno, conoscenza dell’ambiente e dell’organizzazione della scuola che l’alunno andrà a frequentare) e continuità orizzontale (incontri scuolafamiglia, rapporti con gli Enti Locali, le Unità Sanitarie e le Associazioni territoriali), anche per la prevenzione dei fenomeni di disagio e della dispersione. L'Istituto, mediante queste forme di raccordo, monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro e gli interventi attuati si rivelano efficaci poiché, favorendo la realizzazione di un clima relazionale positivo tra i docenti dei diversi ordini di scuola, contribuiscono a far riconoscere la specificità e la pari dignità educativa dell’azione di ciascun ordine scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incotri fra docenti dei vari ordini di scuola al fine di concordare e monitorare competenze in entrata e in uscita sono limitati per quel che concerne l'ambito dell'I.C. e scarsi per quel che concerne i rapporti tra la D.D. presente sul territorio e l'I.C. Anche le attività educative finalizzate alla conoscenza dei campi di esperienza degli alunni della scuola dell'infanzia, per poter realizzare percorsi curricolari mirati, sono da integrare e implemetare rispetto alle poche iniziative già attuate.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:PAIC88700D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC88700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

69,2

82,6

38,3

57,7

39,6

55,7

99,1

98,6

98,2

31,7

70,4

61,2

63,3

53,9

54,3

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo. In particolare, per le classi in uscita dalla scuola secondaria di I grado, sono garantiti incontri informativi con le realtà scolastiche del territorio, dopo previa somministrazione di test attitudinali predisposti da un team di psicologi. Sono attivati inoltre incontri con le famiglie degli alunni delle classi terze e con i docenti degli Istituti di Istruzione Superiore. A tal proposito si segnala il Progetto “Al di là della scelta: l’orientamento scolastico come mezzo per sapere scegliere”, curato dagli psicologi dott. Maniaci e dott. Taormina, che hanno attivato da anni uno sportello d’ascolto per alunni e genitori. Si evidenzia, inoltre, una piena corrispondenza tra i consigli orientativi e le scelte effettuate dagli studenti e, di conseguenza, un'efficacia del consiglio orientativo stesso.

pagina 58

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si auspica, non soltanto per le classi in uscita dal triennio dalla scuola secondaria di I grado, una più regolare attività di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, indipendentemente dalla scelta dall'indirizzo scolastico successivo. Va anche detto, però, che il Progetto Orientamento rappresenta uno dei punti di forza della nostra scuola, in virtù della somministrazione agli studenti di test psico-attitudinali e non della semplice pubblicizzazione delle realtà scolastiche del territorio.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Progetto Orientamento rappresenta uno dei punti di forza della nostra scuola, che accompagna gli alunni alla scelta motivata dell'indirizzo scolastico successivo, mediante la somministrazione di test psico-attitudinali e non con la semplice pubblicizzazione delle realtĂ scolastiche del territorio.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 60

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola definisce chiaramente - come si evince dal pdf Non sussistono punti di debolezza. allegato MISSIONE I.C.S. "GIOVANNI XXIII" Terrasini - la declinazione del mandato istituzionale nel proprio contesto di riferimento. L'Istituto fa sue le priorità inserite negli Obiettivi di Lisbona, nella Costituzione della Repubblica Italiana, nelle Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo del primo ciclo d'istruzione, adeguandole e calibrandole in base ai bisogni formativi del contesto territoriale, il cui livello culturale è globalmente modesto anche per la mancanza di stimoli adeguati in ambito familiare e sociale, e le cui strutture risultano inesistenti o comunque inadeguate alle necessità della comunità scolastica. Partendo dall'analisi dei bisogni e delle risorse, e dall'attenta valutazione delle competenze professionali del personale scolastico, è stato pertanto elaborato il P.O.F., il cui scopo principale è quello di definire le caratteristiche dell'Istituto e di fornire le necessarie informazioni alle famiglie, agli enti locali o ad altri soggetti coi quali la scuola opera.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come attesta il pdf allegato (PIANO DI LAVORO Non sussistono punti di debolezza. ANNUALE), la scuola utilizza forme sistematiche di controllo e monitoraggio delle azioni intraprese per il conseguimento degli obiettivi prefissati. Dalla definizione degli incarichi individuali in base alle risorse professionali presenti, alla scelta di verificare gli esiti scolastici degli alunni in base a valutazioni bimestrali e quadrimestrali, dalla programmazione didattica pomeridiana per la scuola primaria alla calendarizzazione di riunioni periodiche per la scuola secondaria di I grado, l'Istituto monitora costantemente lo stato di avanzamento per il raggiungimento dei suddetti obiettivi, anche in termini di autovalutazione, al fine di controllare il processo educativo e l’intero sistema scolastico, di individuare i punti di debolezza dell’organizzazione e dell'attività didattica, di valutare la qualità degli apprendimenti. Per la valutazione di sistema si adottano le iniziative dell’INVALSI; a livello di Istituto, invece, il Piano dell’Offerta Formativa è verificato attraverso griglie di osservazione, questionari rivolti ai genitori, agli alunni, agli insegnanti, al personale A.T.A., ai collaboratori scolastici.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 61

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,2 26,7 Tra 500 e 700 € 28,3 34,3 Tra 700 e 1000 € 28,3 28 Più di 1000 € 11,2 11 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 62

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PAIC88700D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D %

Riferimento Nazionale %

59,71

69,6

72,8

40,29

30,6

30,1

27,3

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 63

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PAIC88700D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D % 32,84

57,2

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 64

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PAIC88700D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D % 86,67

76,3

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 65

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PAIC88700D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D %

18,18

30,3

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 66

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PAIC88700D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D % 76,92

46,8

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 67

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D Collegio dei docenti Si 97,4 95,3 90,5 Consiglio di istituto Si 21,6 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico No 13,7 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 9,8 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,5 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D Si 70,6 78,9 No 59,5 63,9 No 0,7 1,1 No 30,1 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

13,1

9,6

10,6

11,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D Collegio dei docenti Si 73,2 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 0,7 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 68 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 6,5 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,3 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D Collegio dei docenti Si 60,1 58,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,9 43,1 Il Dirigente scolastico No 4,6 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,6 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,6 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 68

Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D Collegio dei docenti Si 93,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 0,7 2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 35,9 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,9 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D Collegio dei docenti Si 82,4 81,9 77,3 Consiglio di istituto No 66 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,6 2 2 Il Dirigente scolastico Si 23,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 4,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,5 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D Collegio dei docenti No 19 20,8 24,1 Consiglio di istituto No 66 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 78,4 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,3 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,6 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D Collegio dei docenti No 31,4 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 41,2 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 24,2 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,8 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45,8 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 17 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 69

Istituto:PAIC88700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D Collegio dei docenti Si 94,8 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 2,6 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,9 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico No 39,9 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 17 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,9 4,7 7,4

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 70

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

47,2

47,3

55,6

n.d.

1,5

1,9

2,6

n.d.

26,6

28,5

24,3

n.d.

25,5

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC88700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC88700D %

n.d.

30,6

35,9

40,1

7,4

8,8

20,9

25,3

29,6

85,00

41,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dal pdf allegato (RISORSE UMANE I.C.S. Non sussistono punti di debolezza. "GIOVANNI XXIII" TERRASINI), nella scuola c'Ă¨ una chiara ed articolata divisione delle aree di attivitĂ tra i docenti con incarichi di responsabilitĂ , sia tra i collaboratori dell'Ufficio di Presidenza, i cui compiti sono declinati dettagliatamente, sia tra le Funzioni strumentali, sia tra i docenti con incarichi individuali. Anche le mansioni del personale ATA (segretari, assistenti amministrativi, collaboratori scolastici) sono suddivise equamente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PAIC88700D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC88700D 2

7,71

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 71

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PAIC88700D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC88700D 1450,00

7828,01

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 72

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PAIC88700D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC88700D 3,67

77,88

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 73

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PAIC88700D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D % n.d.

18,09

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 74

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PAIC88700D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAIC88700D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,5

9,8

16,3

13,3

13,7

9,4

44,4

37,3

48,5

20,9

21,2

28,4

4,6

11,6

27,5

32,8

36,6

41,2

34,6

27,3

20,3

17,8

20,6

11,8

12,7

14,9

0 0

11,1 14,4

14,4 17,6

17 17,2

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 75

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PAIC88700D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC88700D n.d.

1,3

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 76

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PAIC88700D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D % n.a.

47,1

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 77

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PAIC88700D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PAIC88700D PER L'ARRICCHIMENTO FORMATIVO E PER L'INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO PARTECIPAZIONE AI GIUOCHI DELLA GIOVENTU'

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 78

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,7 46,9 Basso coinvolgimento 22,9 25,3 Alto coinvolgimento 27,5 27,8

Situazione della scuola: PAIC88700D

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come dimostra il PIANO ANNUALE allegato alla voce di spesa P10 (Coordinamento attività P.O.F. e valutazione risultati), esiste una certa coerenza tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche, dal momento che una delle maggiori voci di spesa dell'a.s. 2014-2015 (euro 2.697,59) è destinata appunto alla gestione delle attività previste nel piano dell'offerta formativa. Particolare rilievo è dato inoltre al finanziamento dei progetti inerenti la sicurezza dei lavoratori (euro 1.854,07) e all'edilizia scolastica (euro 45.000,00).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si auspica una maggiore allocazione di risorse economiche per una delle tematiche prioritarie dichiarate nel P.O.F., e cioè l'integrazione degli alunni diversamente abili. L'attuale voce di spesa alla voce P03 (Sperimentazione Alunni H.) ammonta infatti soltanto a euro 480,78.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 79

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola persegue la propria missione dichiarata nel P.O.F. mediante una sistematica attivitĂ progettuale e strategica che, nonostante i numerosi vincoli di carattere economico, le consente di raggiungere buona parte degli obiettivi prefissati.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 80

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PAIC88700D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC88700D n.d.

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 81

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PAIC88700D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAIC88700D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10,5 4,6

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

8,5

8,7

15,3

3,3

3,8

5,6

15,7

19,8

21,1

38,6

39,1

12,4

13,4

16,5

0,3

2,2

0 0

0 8,5

0,8 9

1,2 9,8

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 82

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PAIC88700D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D % n.d.

31,5

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 83

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PAIC88700D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC88700D n.d.

44,2

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 84

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PAIC88700D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC88700D n.d.

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi tre anni la scuola ha promosso alcune iniziative di formazione sulla sicurezza - con il corso per lavoratori in attività a "rischio medio - settore istruzione" (2013) e sulla didattica inclusiva - con il corso sui "disturbi specifici d'apprendimento - metodi e strategie d'insegnamento" (2012), che hanno comportato inevitabili ricadute positive sul lavoro dei docenti. Rilevante anche la formazione all'uso didattico delle tecnologie informatiche come attestano il corso FORLIM "Patente pedagogica per l'uso della LIM" (2013) e il corso "Dal gessetto alla LIM e alle nuove tecnologie" (2011).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dovrebbe maggiormente promuovere l'aggiornamento sui temi più rilevanti della didattica quali la metodologia, l'inclusione degli studenti con disabilità e le problematiche inerenti la valutazione. Si auspica una maggiore quantità e qualità delle iniziative di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, nel corrente anno scolastico, ha provveduto ad Non sussistono per questo specifico ambito punti di debolezza. un'ampia e articolata raccolta di tutti i curricula dei docenti della scuola primaria e secondaria di primo grado. L'individuazione delle competenze professionali dei docenti, delle esperienze formative, delle certificazioni informatiche e linguistiche ha costituito il naturale presupposto per una migliore gestione delle risorse umane sia in termini di assegnazione di incarichi (funzioni strumentali, referenti di progetti, docenti facilitatori) che di individuazione di specifiche competenze divise per ambiti disciplinari.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 85

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAIC88700D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAIC88700D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

60,5

53,5

66,7

60,9

61,1

51,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

60,8 62,7 69,3 85,6 25,5 30,1 77,1 83,7

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 86

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,2 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,5 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,5 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,9 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 87

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAIC88700D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAIC88700D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,4

6,9

9,8

8,5

9,9

7,4

6,3

6,6

30 29 4 7 6 3 3 3

9,4 4,2 4,9 5,7 3,8 4,7 6,7 7,9

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la partecipazione dei docenti a gruppi di Si auspica, tra i docenti, una maggiore collaborazione e lavoro attraverso periodiche riunioni dipartimentali e condivisione di strumenti e materiali didattici. interdipartimentali (es. Lettere/Lingue), in particolare sul piano dell'offerta formativa e sull'adozione di criteri comuni per la valutazione degli studenti, mettendo a disposizione spazi per la produzione e condivisione di strumenti e materiali, che tuttavia andrebbe ulteriormente incentivata.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 88

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La quantità e qualità delle esperienze formative e la collaborazione tra docenti è buona ma andrebbe migliorata, soprattutto in termini di innovazione e sperimentazione didattica.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 89

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 41,2 Media partecipazione (3-4 23,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Nessuna partecipazione a reti

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 90

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,5 26,6 10,9

n.d.

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 91

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10,2 18,8 Bassa apertura 6,3 5,9 Media apertura 20,3 15,3 Alta apertura 63,3 60 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 92

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PAIC88700D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIC88700D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

57,5 24,8

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

14,4

10,3

18,7

n.d. n.d. n.d.

19 3,9 40,5

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 93

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PAIC88700D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIC88700D per motivo) per motivo) n.d.

14,4

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

15,7

13,7

n.d.

73,9

71,4

74,2

n.d.

16,3

11,6

10,1

n.d.

26,1

22,5

21,1

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 94

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PAIC88700D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIC88700D per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

33,3 39,9

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

34,6

38,4

44,3

n.d.

22,2

18,1

16,7

n.d.

16,3

11,6

9,7

n.d.

10,5

6,2

n.d.

30,7

24,8

30,5

n.d.

2,9

20,2

n.d. n.d.

17 11,1

18,3 9,6

20,8 7,5

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 95

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,8 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,6 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,2 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,3 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 96

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PAIC88700D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D No 28,8 27,1 No 60,1 50,2 No 5,9 5,2 No 28,1 26,6 No 16,3 16,3 Si 59,5 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

63,4

57,6

No Si No

48,4 39,9 13,1

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 97

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PAIC88700D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PAIC88700D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 69,3 69,3 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato negli anni diversi accordi di rete: il "Progetto di Formazione e ricerca per le misure di accompagnamento delle Nuove Indicazioni Nazionali 2012" con D.D. "Don Milani" Terrasini, I.C. "F.Riso" Isola delle Femmine, I.C. "Biagio Siciliano" Capaci; un Protocollo d’intesa col servizio psicopedagogico di area e i Comuni del territorio, capofila Scuola Media "Biagio Siciliano" Capaci, sulla dispersione scolastica; un Protocollo d’intesa col Distretto Sanitario 34 dell'A.S.P. di Palermo e gli Istituti del territorio per l'Ed. alla Salute; con l’Osservatorio di Carini per la lotta alla dispersione scolastica. La scuola ha attivato inoltre diversi accordi formalizzati con le principali associazioni territoriali che si occupano di "Ed. alla salute", come il Distretto Sanitario 34 dell'A.S.P. di Palermo e la SOPAT di Partinico; in merito all'"Ed. alla legalità" si segnala la collaborazione con i Carabinieri della Compagnia di Carini e il Corpo Forestale dello Stato, sez. staccata del CITES; per l'"Ed. stradale" con la Polizia Municipale di Terrasini e la ASL 6 Distretto 8 di Carini; si segnalano inoltre diverse attività in accordo col Centro Italiano Femminile di Carini, la Questura di Palermo, l'associazione Amici della Polizia, la Fondazione Falcone, la Guardia di Finanza, la Casa Memoria Peppino e Felicia Impastato di Cinisi. La ricaduta didattica è alta stimolando le competenze sociali e civiche degli alunni e sensibilizzandoli sulle realtà del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta prioritario il potenziamento di accordi di rete con le principali realtà scolastiche del territorio, al fine di promuovere metodologie didattiche innovative che vadano incontro ai bisogni formativi della popolazione scolastica che vive nello stesso ambito territoriale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PAIC88700D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC88700D % 18,08

19,6

22,9

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 98

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,3 3,1 Medio - basso livello di 34 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 43,8 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 16 19,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 99

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PAIC88700D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC88700D 4,50

8,3

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 100

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: PAIC88700D

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,8 9 Medio - alto coinvolgimento 79,1 77 Alto coinvolgimento 13,1 14,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione delle attività di Andrebbe ulteriormente sviluppato il coinvolgimento delle ampliamento dell'offerta formativa: si segnala, in particolare, la famiglie nelle attività della scuola. collaborazione con l'Associazione "I numeri primi", fondata dai genitori di alcuni alunni autistici, che sensibilizza sulle problematiche inerenti ai disturbi dello sviluppo. La scuola coinvolge inoltre le famiglie nella definizione del Patto di corresponsabilità e realizza attività rivolte ai genitori come Concerti, Spettacoli teatrali, la Festa dell’albero in collaborazione con Legambiente Scuola primaria e la Mostra mercato e raccolta fondi per iniziative di solidarietà, ma anche interventi a favore delle famiglie indigenti del territorio in occasione delle festività natalizie. Dall'a.s. 2012-2013 la scuola utilizza attivamente il Registro on line (Registro elettronico genitori), disponibile sul sito della scuola, per comunicazioni con le famiglie relative all'andamento didattico-disciplinare degli alunni e per qualsiasi informazione riguardante la vita scolastica.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 101

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha attivato in questi anni diversi accordi di rete e collaborazioni esterne, ma sarebbe auspicabile che diventasse capofila di reti di scuole per l'innovazione metodologica.

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 102

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Sviluppo delle competenze logico-matematiche con la costruzione di strumenti didattici e valutativi collegiali in linea con le Indicazioni Nazionali. Sviluppo delle competenze di lettura e analisi testuale con la costruzione di strumenti didattici e valutativi collegiali in linea con le Ind. Naz.

Portare gli alunni collocati nei livelli 1 e 2 a quote inferiori alla media nazionale e/o raggiungere punteggi medi superiori a scuole ESCS simili.

Potenziamento della consapevolezza culturale.

saper usare gli strumenti di conoscenza per riconoscere ed apprezzare le identità e le tradizioni culturali del proprio territorio. saper assumersi le proprie responsabilità, fornire aiuto a chi è in difficoltà, rispettare le regole condivise e collaborare con gli altri.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziamento delle competenze sociali e civiche.

Portare gli alunni collocati nei livelli 1 e 2 a quote inferiori alla media nazionale e/o raggiungere punteggi medi superiori a scuole ESCS simili.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Pur non sussistendo particolari problemi disciplinari tra gli alunni, andrebbe potenziata la consapevolezza culturale degli studenti come risposta ai fenomeni di marginalità sociale. Al contempo, i risultati nelle prove standardizzate nazionali in italiano e matematica - attualmente inferiori alla media nazionale - impongono l'attivazione di ulteriori strategie didattiche.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: PAIC88700D prodotto il :09/07/2015 19:07:26

pagina 103

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere altri corsi di formazione sulla metodologia, in termini di innovazione didattica, e sui nuovi modelli di certificazione delle competenze.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Promuovere nuovi accordi di Rete con le altre realtĂ scolastiche del territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'attivazione di corsi di formazione e aggiornamento contribuirebbe nel tempo a sviluppare le competenze professionali del corpo docente, con inevitabile ricaduta positiva sugli esiti scolastici degli studenti. Anche la stipula di nuovi accordi di rete, di cui la Scuola diventerebbe capofila, avrebbe un positivo riscontro sulla didattica, contribuendo al complessivo miglioramento dell'offerta formativa.