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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ENIS018002 "ENRICO MEDI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ENIS018002 Liceo ENPC018019 II A II C II D ENPS01801C II A II B II C II D II L

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Alto Basso Basso Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ENIS018002 0.7 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è prevalentemente ad economia agricola ma con una buona presenza di attività del terziario (generalmente commercio e pubblico impiego); modeste le attività artigianali e le iniziative imprenditoriali, non supportate da tradizione ed esperienza e tanto meno da infrastrutture e servizi pubblici adeguati. Il territorio appare abbastanza povero di iniziative culturali in grado di creare interesse e aggregazione tra i giovani. In un siffatto contesto, la Scuola si propone non solo come luogo di formazione culturale ma anche come centro di aggregazione sociale tra i giovani, finalizzato ad innalzare il livello della motivazione ad apprendere e ad assumere iniziative, fornire gli strumenti di lettura critica del territorio, interpretarne i bisogni, le potenzialità e contribuire positivamente alle trasformazioni possibili. Nella fase di progettazione del POF, al fine di sviluppare progetti mirati alla crescita culturale e socio economica del territorio si svolgono incontri con i rappresentanti delle associazioni culturali, club service e altri enti operanti nel territorio, dai quali è sempre emersa la volontà comune di ottimizzare le risorse locali operando in sinergia, oltre a proposte di progetti importanti per l’arricchimento dell’offerta formativa. Risulta essere quasi del tutto assente la componente di studenti stranieri o appartenenti a minoranze etniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione dell’Istituto presenta un elevato tasso di pendolarismo dai comuni limitrofi. I collegamenti con i paesi della provincia sono assicurati da una rete di pullman extraurbani.Questo comporta che gli studenti pendolari incontrino qualche difficoltà per la partecipazione alle attività extrascolastiche pomeridiane organizzate dalla scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto insiste in un'area del centro Sicilia che tenta di valorizzare le risorse, soprattutto agricole, del proprio territorio attraverso la costituzione di cooperative agricole che producono prodotti di eccellenza. Altre attività culturali vengono promosse dal Comune attraverso il Premio Letterario Leonfortese, nel quale è prevista una sezione dedicata alla partecipazione degli studenti delle scuole locali, dalla Pro-loco cittadina, inoltre diversi stimoli culturali vengono proposti dai club service, università popolare e associazioni varie. Altra opportunità è data dalla vicinanza dell'università "Kore" di Enna.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative culturali presenti nel territorio non sono sistematicamente organizzate, spesso sono estemporanee e occasionali e hanno una scarsa incidenza nella partecipazione e formazione degli studenti. I contatti con l'università si stanno facendo sempre più sporadici e non sono adeguate al bisogno di orientamento degli studenti. Il contributo finanziario da parte dell'ente locale (la ex-provincia) negli ultimi anni si limita quasi esclusivamente a coprire le spese di funzionamento.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ENIS018002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

47.506,00

25.574,00

4.113.890,00

88.546,00

0,00

4.275.516,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

203.585,00

0,00

203.585,00

Istituto:ENIS018002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,6

91,8

2,0

0,0

95,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

4,6

0,0

4,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

15,4

31,5

28,5

69,2

47,8

44,1

15,4

20,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 69,2 61,8 Totale adeguamento 30,8 38,2

Situazione della scuola: ENIS018002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura dell'edificio di via Vivaldi (costruita negli anni '80) è in buone condizioni e risulta adeguata alla normativa sulla sicurezza e ai bisogni dell'utenza, sia per la presenza di laboratori che di strutture sportive. La sede di via Capra, essendo di meno recente costruzione, pur essendo anch'essa rispettosa della normativa sulla sicurezza, è dotata di aule meno capienti e pertanto risulta essere insufficiente ad accogliere tutti gli studenti frequentanti e pertanto, si è reso necessario il ricorso a una sede staccata. Le lavagne interattive sono presenti in quasi tutte le aule operative, con il collegamento alla rete internet permanente. In tutte le sedi dell'istituto sono presenti alunni diversamente abili accompagnati da docenti di sostegno, pertanto, negli anni, sono state abbattute le varie barriere architettoniche e realizzate delle aule attrezzate per soddisfare i bisogni educativi di tali studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Da anni si è chiesta la costruzione di un nuovo edificio che accogliesse la sede del liceo classico e delle scienze umane, ma nonostante tutti gli sforzi da parte degli amministratori provinciali a tutt'oggi non è stato possibile realizzarne la costruzione. Pertanto si permane in uno stato di sistemazione non del tutto priva di disagi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ENIS018002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ENIS018002 70 83,3 14 16,7 100,0 - Benchmark* ENNA 2.670 88,1 360 11,9 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ENIS018002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

ENIS018002

45-54 %

N°

21,4

55+ %

N°

47,1

Totale %

TOTALE

31,4

100,0

- Benchmark* ENNA

0,8

404

15,1

1.096

41,0

1.148

43,0

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ENIS018002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ENIS018002 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ENIS018002 - Benchmark* ENNA SICILIA ITALIA

Istituto:ENIS018002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 20,3 11 17,2 14 21,9 311 8.109 80.068

13,4 13,9 21,1

559 16.170 99.999

24,0 27,7 26,3

385 11.098 99.999

16,5 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

40,6

1.072 23.077 99.999

46,1 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ENNA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

29 812 7.359

N° 72,5 92,0 84,4

% 11 126

N° 0,0 1,2 1,4

7 21 1.143

N° 17,5 2,4 13,1

% 6 43

N° 0,0 0,7 0,5

% 4 33 49

10,0 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 1,6 15,4 10,4 0 2,4 76,9 85,7 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,2 16,7 30,8 41,8 7,7 17,1 15,4 24,3

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale della scuola è costituito per la maggior parte da Sporadici sono i casi di docenti che hanno conseguito o stanno docenti con contratto a tempo indeterminato e che hanno molta conseguendo titoli accademici aggiuntivi a quello previsto per esperienza d’insegnamento collocandosi in una fascia di età l'accesso al ruolo d’insegnamento. medio-alta. Anche la stabilità raggiunge circa il 40% dei docenti in servizio che sono residenti nella stessa sede dell’istituto o nei paesi limitrofi. Riguardo il dirigente scolastico pur essendo al primo anno di servizio effettivo, ha molti anni di esperienza d’insegnamento. Sono sempre più numerosi i docenti che, attraverso la formazione in servizio, stanno conseguendo delle certificazioni linguistiche e informatiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

89,3

% classe 2

classe 3

95,0

% classe 3

classe 4

97,0

% classe 4 28

100,0

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

178

94,7

162

89,0

175

94,1

128

93,4

4.096

90,4

4.224

91,5

4.356

90,6

4.653

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

10,7

% classe 2

classe 3

35,0

% classe 3

classe 4

6,1

% classe 4 6

21,4

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

10,1

17,0

16,7

19,0

711

15,7

737

16,0

704

14,6

651

13,0

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

93,3

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

80,8

% classe 4 11

91,7

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

104

73,2

83,9

67,8

77,3

3.161

78,9

2.562

79,7

2.247

77,6

2.013

79,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

13,3

% classe 2

classe 3

28,6

% classe 3

classe 4

30,8

% classe 4 2

16,7

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

19,7

19,5

26,4

22,7

698

17,4

522

16,2

466

16,1

297

11,7

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

75,6

% classe 2

classe 3

93,7

% classe 3

classe 4

89,3

% classe 4 59

96,7

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

359

93,5

394

97,0

404

94,2

385

96,7

9.535

86,7

9.509

90,6

9.488

88,5

9.381

90,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

23,2

% classe 2

classe 3

27,8

% classe 3

classe 4

38,1

% classe 4 7

11,5

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

17,7

18,0

111

25,9

16,3

1.889

17,2

1.783

17,0

1.873

17,5

1.612

15,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ENIS018002

% classe 1

classe 2

43,1

% classe 2

classe 3

93,1

% classe 3

classe 4

84,8

% classe 4 18

90,0

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

186

75,3

209

92,1

180

87,4

190

88,0

3.355

77,6

3.336

84,9

3.525

85,4

3.552

88,1

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ENIS018002

% classe 1

classe 2

9,8

% classe 2

classe 3

24,1

% classe 3

classe 4

39,4

% classe 4 6

30,0

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

18,6

26,4

32,0

25,9

1.051

24,3

932

23,7

943

22,8

762

18,9

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: ENIS018002

61-70 -

71-80 -

81-90 5

91-100 7

Lode 11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

21,7

30,4

47,8

0,0

- Benchmark* ENNA

0,7

12,0

28,0

28,7

2,0

SICILIA

184

859

1.320

1.207

1.268

125

3,7

17,3

26,6

24,3

25,5

2,5

ITALIA

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: ENIS018002

61-70 -

71-80 4

81-90 2

91-100 3

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

26,7

13,3

20,0

40,0

0,0

- Benchmark* ENNA

0,0

10,5

42,1

22,1

24,2

1,1

SICILIA

135

472

562

435

373

6,8

23,6

28,2

21,8

18,7

1,0

ITALIA

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ENIS018002

61-70 20

71-80 24

81-90 23

91-100 10

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

21,5

25,8

24,7

10,8

12,9

4,3

- Benchmark* ENNA

105

100

108

7,0

19,0

23,8

22,7

24,5

2,9

SICILIA

614

2.334

2.877

2.336

2.141

216

5,8

22,2

27,4

22,2

20,4

2,1

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: ENIS018002

61-70 -

71-80 1

81-90 6

91-100 4

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

8,3

50,0

33,3

8,3

0,0

- Benchmark* ENNA

6,9

22,7

30,5

25,6

13,3

1,0

SICILIA

437

1.157

1.133

781

427

11,1

29,4

28,7

19,8

10,8

0,2

ITALIA

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

24,3

4,8

0,0

ENNA

5,1

0,5

0,0

0,7

0,0

SICILIA

0,7

0,4

0,5

0,7

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

0,0

7,7

0,0

ENNA

1,4

1,7

1,6

0,8

0,0

SICILIA

1,4

0,8

1,4

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,3

0,0

ENNA

0,8

0,2

1,6

0,7

0,2

SICILIA

0,8

0,5

0,7

1,0

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ENIS018002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,5

6,5

10,8

0,0

ENNA

5,7

0,9

2,4

0,9

0,0

SICILIA

2,0

1,3

2,2

1,9

1,7

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

7,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* ENNA

6,4

1,4

2,2

416

5,7

209

3,8

233

4,4

130

4,1

3,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SICILIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ENIS018002

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

10,7

-100,0

282

9,8

144

6,9

4,8

3,5

5,1

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

6,5

% classe 4

classe 5

3,7

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ENNA

9,3

3,4

3,3

1,5

0,0

349

8,3

184

4,1

184

4,0

108

2,2

1,1

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ENNA

1,4

2,6

3,4

0,0

268

7,2

120

3,9

3,5

1,9

0,7

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ENIS018002

% classe 1

classe 2

3,8

% classe 2

classe 3

5,3

% classe 3

classe 4

5,0

% classe 4

classe 5

3,4

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ENNA

7,0

5,7

3,1

1,0

0,2

733

7,1

519

5,2

496

4,9

260

2,6

113

1,1

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ENIS018002

% classe 1

classe 2

6,2

% classe 2

classe 3

3,6

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ENNA SICILIA Italia

6,5

4,6

4,0

0,5

0,0

377

9,6

160

4,2

2,4

1,3

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità degli alunni viene promossa perché vengono motivati a fare parte attiva del gruppo classe che procede in modo omogeneo. Gli studenti sospesi sono una percentuale non superiore al 20% complessivo I criteri di valutazione adottati tendono ad aiutare gli alunni in difficoltà, specie per gli alunni in ingresso; In generale gli alunni sospesi che appartengono a fasce più basse culturalmente vengono attenzionati per evitare abbandoni; La scuola organizza numerosi incontri nel corso dell'anno con le famiglie, tutti i docenti assolvono l'obbligo contrattuale di ricevimento settimanale, a volte anche oltre gli orari stabiliti; I docenti spesso favoriscono i contatti con le famiglie di propria iniziativa;

pagina 22

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni che non riescono ad inserirsi trovano scarsa motivazione come riflesso di situazioni socioeconomiche esterne all'istituto ed hanno scarsa motivazione perché la scuola è per loro un riempitivo alla mancanza di lavoro. Gli alunni che sono sospesi spesso lo devono allo scarso background culturale familiare ed a scarsa motivazione; Criteri legati ad un numero ridotto di materie in sospeso tendono a non considerare casi specifici specie se le materie in sospeso non sono eccessivamente impegnative; La scuola ha limitate risorse economiche per preparare gli alunni in tutte le discipline; La scuola non ha mezzi per potere intervenire presso le famiglie che, sebbene convocate, non sempre si presentano ai colloqui ed agli incontri; A volte le famiglie che non credono nell'educazione scolastica, anche perché, spesso, i genitori sono in possesso solo di obbligo scolastico;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde pochi studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti interni anche tra le diverse sezioni della stessa scuola. Abbandoni concentrati nel primo biennio a favore di scuole professionali. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ENIS018002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-0,2

ITALIA

43,7

49,2

ENIS018002

61,4

ENPC018019

56,5

n/a

40,3

n/a

ENPS01801C

64,0

n/a

48,7

n/a

64,2

65,6

Punt. ESCS (*)

45,9

72,4

1,8

47,0

48,1

n/a n/a 54,1

Liceo

61,5

-1,7

45,9

2,6

ENPC018019 - II A

71,3

0,9

45,4

-10,3

ENPC018019 - II C

47,4

-9,6

42,2

5,2

ENPC018019 - II D

45,1

-12,7

31,5

-6,1

ENPS01801C - II A

67,9

0,3

55,4

8,2

ENPS01801C - II B

62,6

-3,8

48,3

1,5

ENPS01801C - II C

58,7

-8,8

51,1

1,8

ENPS01801C - II D

61,3

-3,3

45,6

2,3

ENPS01801C - II L

68,1

2,3

43,2

-2,3

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ENPC018019 - II A

ENPC018019 - II C

ENPC018019 - II D

ENPS01801C - II A

ENPS01801C - II B

ENPS01801C - II C

ENPS01801C - II D

ENPS01801C - II L

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ENIS018002

25,5

32,8

24,1

15,3

2,2

36,7

34,5

18,0

5,8

5,0

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ENIS018002 - Liceo 40,7 59,3 30,8 69,2 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati standardizzati nelle prove vengono raggiunti entro le medie e sono abbastanza uniformi ed omogenei, in rapporto alle situazioni di partenza; La disparità tende a diminuire rispetto alle condizioni di partenza; Le disparità in genere non sono concentrate, tranne per casi isolati tra i corsi;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli alunni, specie per matematica al classico ed italiano allo scientifico hanno livelli omogenei; La scuola non ha strumenti per poter recuperare in modo omogeneo e quindi orienta le ridotte economie per recuperare gli alunni in maggiore difficoltà; Alcuni corsi sono preferiti da alunni con scarse conoscenze di base;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono attuati numerosi progetti , anti fumo, partecipazione a concorsi letterali, legalitĂ , incontri con operatori medici e sanitari, per la prevenzione delle devianze e malattie. Regolamento di istituto che premia comportamenti attivi e responsabili ed incide positivamente nel voto in condotta; Viene condiviso e reso noto a tutti gli studenti; In modo continuo la scuola interviene sugli alunni e responsabilizza le famiglie per il rispetto delle cose pubbliche. Gli alunni mano a mano che crescono tendono ad avere un comportamento sempre piĂš corretto e di mutuo aiuto con i compagni;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Specie gli alunni in ingresso non sempre sono socializzati e scolarizzati a livello sufficiente; In alcune sezioni in particolare i livelli di socializzazione sono insufficienti; Alcuni alunni tendono a non avere il rispetto della cosa pubblica e non rispettano i divieti di fumo, negli spazi comuni. Molti degli alunni che fumano lo devono a comportamenti di emulazione non sempre positivi o abitudini in famiglia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ENIS018002 ENNA SICILIA ITALIA

62,0 45,2 43,4 50,5

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ENIS018002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

67,8

32,2

0,0

30,6

61,3

8,0

55,4

31,6

12,9

66,7

16,6

ENNA

69,4

20,0

10,6

31,4

43,7

25,0

46,4

40,4

13,2

71,0

15,6

13,4

SICILIA

62,7

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ENIS018002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

60,7

32,2

7,2

36,7

26,6

36,7

51,4

22,8

25,8

66,7

16,6

ENNA

63,3

17,8

18,8

32,3

25,5

42,1

47,1

20,8

32,1

66,6

13,6

19,8

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ENIS018002 ENNA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 123 78,3 34 1.045 75,9 331 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 21,7 24,1 27,7 29,6

157 1.376 39.496 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ENIS018002 - Benchmark* ENNA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 112 91,1 21 65,6 861 24.339 276.676

89,8 90,3 90,9

225 8.027 93.486

77,9 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ENIS018002 liceo classico

7 1

8 1

9 5

10 10

Lode 5

6 (%)

7 (%)

4,2

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,2

20,8

41,7

20,8

8,3

- Benchmark* ENNA

2,1

7,1

23,6

36,4

20,7

10,0

SICILIA

422

989

1.257

659

429

2,4

11,0

25,7

32,7

17,1

11,1

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze ENIS018002 liceo umane

7 10

8 18

9 6

10 4

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26,3

47,4

15,8

10,5

0,0

- Benchmark* ENNA

20,5

39,7

25,2

12,4

1,3

0,9

SICILIA

649

1.302

1.054

434

18,4

36,8

29,8

12,3

2,1

0,6

ITALIA

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ENIS018002 liceo linguistico

7 1

8 7

9 7

10 7

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,4

24,1

0,0

- Benchmark* ENNA

11,8

27,9

30,9

18,4

11,0

0,0

SICILIA

280

867

1.226

1.096

357

129

7,1

21,9

31,0

27,7

9,0

3,3

ITALIA

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ENIS018002 liceo scientifico

7 1

8 11

9 24

10 16

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,6

17,7

38,7

25,8

12,9

3,2

- Benchmark* ENNA

102

120

2,6

14,9

26,6

31,3

15,1

9,4

SICILIA

381

1.442

2.772

3.126

1.595

843

3,8

14,2

27,3

30,8

15,7

8,3

ITALIA

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ENIS018002 167 38 22,8 137 33 24,1 139 16 - Benchmark* ENNA 1.529 484 31,7 1.577 457 29,0 1.570 393 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

11,5 25,0 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ENIS018 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

5,3

18,4

21,1

15,8

39,5

0,0

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

3,0

18,2

21,2

27,3

30,3

0,0

12,5

31,2

25,0

%24-36

%>36

6,2

0,0

- Benchmark* ENNA

7,0

22,3

22,9

26,0

21,7

0,0

9,8

21,2

21,7

24,3

23,0

0,0

10,2

23,2

26,5

31,8

8,4

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,3

36,8

21,1

12,3

ENIS01800 2

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,5

34,6

26,9

5,8

19,2

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,5

19,4

64,5

3,2

9,7

- Benchmark* ENNA

14,0

37,6

22,1

15,0

11,4

15,6

42,9

18,0

12,6

10,9

12,6

41,0

23,3

10,1

13,0

SICILIA

14,3

41,0

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ENIS018002 14,0 17,5 68,4 1,9 32,7 65,4 6,5 16,1 77,4 - Benchmark* ENNA 4,8 18,8 76,5 9,5 17,0 73,5 7,4 14,8 77,8 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ENIS018002 - Benchmark* ENNA SICILIA ITALIA

54,4 52,5 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ENIS018002 - Benchmark* ENNA SICILIA ITALIA

53,8 49,9 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ENIS018002 - Benchmark* ENNA SICILIA ITALIA

67,7 55,7 56,9 48,9

pagina 35

Istituto: ENIS018002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,5 28,1 5,3 8,8 0,0 0,0 10,3 11,4 13,9

18,4 15,7 13,5

4,8 5,7 8,6

9,6 6,3 7,0

1,9 1,9 2,9

25,3 16,9 14,5

4,3 5,1 7,7

6,9 6,2 6,8

3,7 1,7 2,8

17,6 17,1 15,5

5,6 4,7 7,1

9,0 5,9 7,2

2,2 1,8 2,9

0,3 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

0,6 3,4 5,6

Istituto: ENIS018002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,5 25,8 0,0 0,0 0,0 0,0 8,7 10,0 12,7

0,0

2,2 4,0 5,8

Istituto: ENIS018002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,3 15,4 0,0 9,6 1,9 1,9 9,3 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,3 3,7 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: ENIS018002 prodotto il :28/09/2015 16:36:13

In tutti gli ambiti (sanitario, Scientifico, sociale, umanistico) Il successo in termini di CFU Ă¨ ampiamente superiore alle medie considerate, segno che gli alunni hanno acquisito un metodo efficace che possono spendere negli studi universitari. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media ed alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi.

pagina 36

Gli alunni sono quasi obbligati alla continuazione degli studi in quanto l'istituto non fornisce un titolo di studio che garantisca sbocchi nel mondo lavorativo. La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli alunni sono quasi obbligati alla continuazione degli studi perchĂŠ il titolo di studio che garantisce sbocchi nel mondo lavorativo. La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. In tutti gli ambiti (sanitario, Scientifico, sociale, umanistico) Il successo in termini di CFU Ă¨ ampiamente superiore alle medie considerate, segno che gli alunni hanno acquisito un metodo efficace che possono spendere negli studi universitari. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media ed alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 22,4 Medio - basso grado di 0 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 30 30,1 Alto grado di presenza 30 41,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ENIS018002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ENIS018002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,6

78,1

75,6

77,7

75,6

78,2

71,2

75,6

67,9

72,2

54,5

50,1

69,2

64,3

19,2

23,1

10,3

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curriculo, strutturato sulla base delle indicazioni nazionali, è stato definito durante le riunioni dei dipartimenti e poi discusso all'interno dei consigli di classe da parte di tutti i docenti. La definizione è avvenuta per tutte le discipline e i docenti ne hanno tenuto conto in sede di definizione delle singole programmazioni.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Purtroppo spesso i docenti si discostano da quanto definito in sede di dipartimento, non svolgendo dei percorsi comuni, sulla base di quanto richiesto dal gruppo classe. Durante le successive riunioni i dipartimenti hanno fatto il punto della situazione, trovando, anche per circostanze contingenti, grandi diversità nei modi di operare, anche a causa dell'estrema varietà delle discipline rappresentate all'interno dei dipartimenti stessi. Ulteriore punto di debolezza è il non aver definito alcun obiettivo per lo sviluppo dele competenze trasversali, di non aver definito un profilo delle comptenze da possedere in uscita dalla scuola e di non aver considerato un monte ore annuale da destinare a discipline che possano ampliare l'offerta formativa.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 7,1 Medio - basso grado di 40 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30 35,3 Alto grado di presenza 20 34 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:ENIS018002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ENIS018002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

79,5

60,3

67,2

61,5

62,4

93,6

95,3

42,9

49,5

91,7

91,6

61,5

58,4

56,4

51,8

1,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti sono stati usati per la programmazione anche per classi parallele ed è stata effettuata una valutazione in itinere, all'interno degli stessi dipartimenti, della programmazione stessa. Obiettivi e competenze da raggiungere vengono indicati in modo abbastanza chiaro inn sede di dipartimento e consiglio di classe. Vengono certificate le competenze acquisite durante il biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono usati modelli comuni per la progettazione didattica, nè di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Per quanto riguarda la programmazione effettuata all'interno dei dipartimenti, per i quali sono individuati dei docenti responsabili, la fattibilità di quanto programmato non è stata dovutamente verificata.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 25

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

15,4

14,7

19,9

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 67,9

Situazione della scuola: ENIS018002

Riferimento Nazionale % 62,2

9,6

14,1

22,4

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In molte classi del primo anno e in molte materie vengono somministrate prove di ingresso. Al'interno del POF sono stati individuati dei metodi e delle griglie di valutazione comuni per tutte le discipline, per rendere la valutazione più uniforme possibile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sono incontrate delle difficoltà nell'individuare e svolgere moduli comuni nei gruppi classe e vi è una quasi totale assenza di attività di condivisione e verifica per classi parallele. Non esiste una programmazione in continuità verticale. Non vengono utilizzate prove di valutazione autentiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur avendo definito alcuni aspetti del proprio curricolo,tenendo conto di quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento, in sede di POF, gli stessi sono stati tracciati secondo l'ottica della valutazione per griglie condivise, seguite, prindipalmente, per le prove scritte e trattando, in sede di dipartimenti, solo per grandi linee l'aspetto dei profili di abilitĂ e di competenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono molto ridotte e riconducibili ad una progettazione non sempre pienamente realizzata. Anche se sono stati individuati i referenti dei singoli dipartimenti disciplinari, che si sono occupati della valutazione periodica, i docenti non sono stati coinvolti se non molto limitatamente. La figura dei docenti responsabili per la progettazione viene, in pratica, assolta dai docenti funzioni strumentali al POF, mentre manca la figura del referente per la valutazione degli studenti. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: ENIS018002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60 66 Orario ridotto 20 7,7 Orario flessibile 20 26,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ENIS018002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ENIS018002 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,1 96,9 No

30,0

29,5

40,0

0,0

1,9

3,0

0,0

5,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ENIS018002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ENIS018002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

94,4

80,8

81,7

2,6

3,7

5,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori sono organizzati sotto la supervisione dei docenti incaricati e dei tecnici che vi operano. Per l'aggiornamento delle atrezzature si è fatto ricorso ai PON Fesr. La presenza, soprattutto nella sezione del liceo classico e delle scienze umane, di una ricco patrimonio di libri anche di un certo valore storico, costituisce un punto di forza dell'istituto. I testi sono a disposizione dei ragazzi che li possono consultare o anche prelevare in prestito. Inoltre sono presenti dei testi scolastici di cui gli alunni possono usufruire in comodato d'uso. In quasi tutte le classi sono presenti postazioni di notebook con LIM, collegamento internet e possibilità di stampare documenti. Con un progetto sono stati acquistati dei tablet per gli alunni del primo anno della sezione scientifica. Gli studenti valutano positivamente l'articolazione dell'orario, con ore che ricalcano quasi interamente la tradizionale unità di 60 minuti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fruizione dei laboratori è, purtroppo, condizionata dal fatto che l'attività si svolge, di fatto, su tre sedi. In particolare gli alunni di una di esse sono alquanto svantaggiati poichè devono recarsi in una delle altre sedi per poter usufruire sia dei laboratori che della palestra. Un altro punto di debolezza è dato dalla carenza di fondi per l'acquisto di attrezzature laboratoriali, per questo motivo l'unica possibilità è, in pratica, data dall'accesso ai PON.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la didattica CLIL la suola ha a disposizione un certo numero di insegnanti che possiedono delle competenze linguistiche certificate e che collaborano con gli insegnanti di lingue per lo svolgimento dell'attività che possa coprire quante più classi possibile. La scuola è capofila della rete provinciale CLIL ed ha organizzato dei corsi di inglese per docenti interni ed esterni. Altri ne organizzerà nel prossimo anno accedendo anche a fondi regionali e aprendo alle scuole facenti parte della rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda altre modalità didattiche i docenti vorrebbero frequentare dei corsi per metodologie innovative, ma, purtroppo, non sempre si riesce ad organizzarli in prima persona o a partecipare a corsi organizzati da altre istituzioni.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ENIS018002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % 100 n.d. n.d. 53,9 44,9 n.d. 25,2 28,8 n.d. 44,4 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ENIS018002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % 100 n.d. n.d. 100 51,4 n.d. 37,5 n.d. 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ENIS018002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,7 43,9 43,5 Azioni costruttive n.d. 13,9 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 48,3 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ENIS018002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 60 56 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 22,9 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 40 32,4 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ENIS018002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 %

Riferimento Nazionale %

0,7

2,9

4,2

0,5

2,9

3,4

0,4

2,3

0,2

1,9

1,8

0,4

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ENIS018002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % 18,16

33,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ENIS018002 ENNA SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 77,7 97,9 105,2 74,0 87,2 116,4 79,6 87,2 104,8 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 143,8 117,4 112,6 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 138,2 193,9 180,6 119,9 106,6 145,2 103,2 104,4 126,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 158,7 132,0 135,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 179,5 212,7 202,4 98,8 113,9 117,6 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 164,3 109,4 112,7 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

241,5

108,4

134,2

178,7

125,6 123,2 78,6

111,0 121,8 81,7

125,9 140,8 95,4

144,4 139,9 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esitono episodi di atti vandalici nè di furti. Gli atti di violenza sono molto circoscritti, anche riguardo a quanto riportato dai questionari sottoposti a genitori e ad alunni. L'attività della scuola non è mai arrivata ad esprimere sanzioni molto gravi, limitandosi ad un comportamento ammonitorio, di concerto con le famiglie degli alunni interessati. Anche le entrate alla seconda ora sono ben al di sotto delle medie. Le regole di comportamento sono rispettate dagli alunni anche attraverso la condivisione dei regolamenti approvati dagli organi competenti. Durante l'Open day i ragazzi vengono responsabilizzati per una gestione in prima persona delle attività da loro progettate e realizzate. Anche la gestione del laboratorio musicale è affidata, sotto la guida dei tutor e dell'esperto, alla creatività degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le assenze, un discorso diverso deve essere fatto per i vari indirizzi: mentre, globalmente, le assenze del Liceo classico sono nelle medie provinciali e regionali, quelle degli altri indirizzi sono al di sopra delle medie considerate. Particolarmente grave è la situazione del Liceo delle scienze umane, dove al primo anno, le assenze sono dovute ad abbandoni e dispersione scolastica, fenomeni che, in parte, si possono registrare anche al Liceo scientifico e al linguistico, ove le assenze continuano anche negli anni successivi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi nel complesso risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, anche se gli ambienti laboratoriali dovrebbero essere utilizzati di più e le modalità didattiche innovative dovrebbero essere più praticate. In particolari occasioni, quali l’Open Day e viaggi di istruzione, la scuola promuove attività relazionali e sociali che coinvolgono e responsabilizzano i ragazzi. Le regole di comportamento sono definite e pienamente condivise nelle classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ENIS018002

76,9

33,1

22,2

23,1

60,6

63,9

6,4

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attua una differenziazione didattica adeguata ai La scuola realizza poche attività sul tema dell'interculturalità bisogni degli studenti con bisogni educativi speciali che si per l'assai esiguo numero di studenti stranieri. sentono pienamente integrati nel gruppo classe. I docenti di sostegno, coordinati da appositi referenti, si riuniscono periodicamente e si confrontano con regolarità con le istituzioni a cui fanno riferimento. Anche all'interno dei consigli di classe si discute molto dei bisogni degli alunni con particolari necessità, cercando delle soluzioni condivise che mirino a integrare sempre più gli alunni nel gruppo classe. Le famiglie degli alunni diversamente abili sono molto soddisfatte dell'offerta formativa e delle proposte di inclusione della scuola. Gli stessi alunni con disabilità partecipano e sono di aiuto ad attività condivise con tutto l'istituto Sono presenti pochissimi casi di alunni stranieri.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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ENPC018019 ENPS01801C Totale Istituto ENNA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 13 18 3,6 4,0 6,9

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78 156 234 40,8 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:ENIS018002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ENIS018002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

64,1

57,6

14,1

14,7

No Si No Si

20 80 20 60

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ENIS018002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ENIS018002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

46,8

37,5

12,2

13,5

64,7

64,5

89,1

91,7

42,3

39,7

60,3

64,4

90,4

4,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I numeri di corsi e di ore dedicate sono nettamente superiori alle medie considerate, ciĂ˛ a dimostrazione di quanto la scuola sia sensibile al recupero delle conoscenze e competenze richieste. Gli stessi alunni giudicano positivamente l'esito degli interventi effettuati effettuati nell'anno in corso Per gli alunni con particolari attitudini disciplinari sono previsti degli stage linguistici, dei corsi linguistici o informatici e partecipazione a competizioni anche nazionali. All'interno delle singole classi gli alunni con particolari bisogni educativi vengono stimolati ad un'integrazione con i compagni, magari affiancando loro qualcuno con cui si sentano particolarmente a proprio agio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto economico e sociale spesso consegna dei ragazzi che sono molto restii ad una frequenza regolare e, anche quando sono presenti in classe, Ă¨ molto difficile motivarli ad una partecipazione attiva e, ancor piĂš, allo studio. Inoltre l'assenza in loco di istituti tecnici e professionalizzanti sono all'origine del basso livello di motivazione di alunni interessati quasi esclusivamente ad assolvere l'obbligo di istruzione e formazione e per questo solo saltuariamente frequentanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:ENIS018002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ENIS018002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

46,2

46,6

40,4

7,7

17,5

20,5

100

99,6

98,5

53,8

55,8

65,9

38,5

43,8

41,5

7,7

25,5

32,3

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base di quanto Ă¨ emerso in passato, sono stati realizzati, Spesso nel passaggio da un ordine all'altro, molti alunni si ad opera dei docenti coinvolti nella funzione strumentale perdono e non continuano a frequentare, anche perchĂ¨ poco apposita, degli incontri con i docenti delle scuole di I grado e interessati a seguire un percorso di studi liceali. delle visite alle scuole, con la presenza e la collaborazione di alunni del'istituto, per illustrare i percorsi e le attivitĂ dell'istituto. Vengono organizzate delle apposite giornate destinate ad accogliere gli alunni e le famiglie all'interno dei locali della scuola nelle quali la scuola "si apre" al territorio, presentandosi e facendosi conoscere. Si realizzano degli scambi di opinioni riguardanti i singoli alunni con i docenti delle scuole di I grado, con l'intento di conoscere meglio le situazioni degli alunni.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ENIS018002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ENIS018002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,5

46,2

48,3

46,2

60,6

61,2

38,5

47,8

41,4

92,3

95,2

96,3

7,7

21,5

28,4

53,8

52,6

76,9

78,9

82,4

7,7

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono dedicate giornate alle visite degli atenei di Palermo e Catania che costituiscono il normale sbocco per gli alunni del nostro territorio. Alcune università svolgono attività di orientamento attravesro incontri destinati prevalentemente agli studenti dell'ultimo anno. Si organizzano degli incontri con le forze dell'ordine (Carabinieri, Guardia di Finanza) per promuovere l'accesso ad una eventuale carriera post diploma.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono realizzati appositi percorsi di orientamento per le classi dell'istituto. Per quanto riguarda la stessa inclinazione dell'istruzione liceale, normalmente portata ad uno sbocco universitario, è molto difficile pensare ad incontri con realtà professionali, anche perchè si opera in un contesto ad altissima percentuale di disoccupazione. Le famiglie non vengono coinvolte nelle attività di orientamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di orientamento sono ben strutturate, grazie alla collaborazione con docenti di ordini di scuola diversi, anche se il coinvolgimento delle famiglie è limitato alla giornata di accoglienza (Open Day) prevista durante le attività di orientamento in entrata. Per quanto riguarda l’orientamento in uscita annualmente per le classi terminali sono previste partecipazioni a incontri organizzati dalle università di Catania e Palermo e incontri all’interno della scuola con rappresentanti di altri atenei. Non vengono organizzate attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio sia per la vocazione prevalentemente agricola della zona sia per l’indirizzo liceale della scuola. Non viene fatto regolare monitoraggio delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola costituisce l'uncio istituto di II grado presente nei Il fatto di esesre dotata esclusivamente di indirizzi liceali può paesi di Leonforte, Assoro e Nissoria, potendo quindi contare su essere un limite per tutte quelle situazione nelle quali potrebbe un bacino di utenza di 30,000 abitanti. risultare conveniente attivare dei corsi più professionalizzanti. Essendo composto, al momento, da indirizzi liceali, l'istituto delinea i propri obiettivi di punto di riferimento culturale nel territorio, obiettivi che nel POF emrgono chiaramente.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi vengono elaborati e sono ben delineati nel POF: Essi vengono attuati attraveso attività di accoglienza volte ad inserire gli studenti nella realtà scolastica e nella sua organizzazione, sorattutto per le prime classi; vengono esplicitati gli obiettivi e i criteri di valutazione e vengono effettuate, al primo anno, indagini sulle conoscenze pregresse degli studenti, attraverso test, questionari (test d'ingresso). Vengono pianificati dei percorsi e attività dedicati all'organizzazione dello studio, all'analisi di obiettivi, risultati, strategie, alla gestione delle verifiche, alla lettura, analisi, sintesi e memorizzazione dei testi, al ripasso e all'approfondimento, al lavoro in gruppo e percorsi di approfondimento in ambito scientifico e umanistico per la preparazione di concorsi e in vista dell'ammissione all'Università.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso, dopo l'elaborazione degli obiettivi, l'analisi degli stessi viene lasciata ai singoli consigli di classe e molte delle strategie delineate non vengono attuate.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 66,7 27,7 Tra 500 e 700 € 16,7 32,5 Tra 700 e 1000 € 16,7 28,9 Più di 1000 € 0 10,8 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ENIS018002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 %

Riferimento Nazionale %

75,25

71,7

70,7

72,8

24,75

28,3

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ENIS018002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % 103,95

78,95

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ENIS018002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % 88,89

82,72

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ENIS018002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 %

18,99

28,07

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ENIS018002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % 37,50

53,88

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 Collegio dei docenti Si 100 92 92,6 Consiglio di istituto No 15,4 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 30,8 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,7 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 15,4 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,1 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 Si 100 78,9 No 84,6 66,5 No 0 0,8 No 0 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,6

11,4

7,7

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 Collegio dei docenti Si 84,6 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 69,2 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 Si 76,9 53,8 No 0 1,6 Si 38,5 33,5 No 0 4,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,2

2,6

69,2

72,1

77,1

7,7

11,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 Collegio dei docenti Si 100 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 7,7 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30,8 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,8 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 Collegio dei docenti Si 100 77,7 73,3 Consiglio di istituto No 61,5 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,1 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 7,7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 Collegio dei docenti Si 30,8 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 92,3 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 46,2 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,1 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 Collegio dei docenti Si 61,5 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30,8 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,5 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ENIS018002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ENIS018002 Collegio dei docenti Si 100 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 7,7 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,1 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:ENIS018002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

40,04

25,8

24,2

3,62

2,2

5,9

8,3

19,02

24,6

26,6

30,5

37,32

53,6

44,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola preferisce dotarsi di più figure come funzioni Sono assenti figure che si occupano della formazione ed strumentali che, chiaramente, avranno un compenso inferiore. aggiornamento dei docenti. Il FIS viene distribuito a tutti gli insegnanti e ad una percentuale del personale ATA sensibilmente più alta rispetto alle medie considerate, anche qui, chiaramente, con una riduzione degli importi pro capite. Gli organi della scuola hanno chiari compiti nei poteri decisionali. Per quanto riguarda soprattutto le funzioni strumentali, le aree di attività vengono definite in maniera chiara. Lo stesso accade all'interno della suddivisione dei compiti del personale ATA. La percentuale di ore non coperte da docenti risulta in linea con la media nazionale e sensibilmente più bassa delle medie provinciale e Regionale, in quanto ridsulta alto l'accesso ad insegnanti esterni ed interni per le supllenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ENIS018002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ENIS018002 11

9,15

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ENIS018002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ENIS018002 791,91

9059,86

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ENIS018002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ENIS018002 10,90

98,63

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ENIS018002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % n.d.

28,95

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ENIS018002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ENIS018002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

12,4

9,5

15,4

9,2

9,5

30,8

19,9

14,5

23,1

24,7

31,5

15,4

33,9

37,9

38,5

23,1

21,8

15,4

16,7

16,6

30,8

14,3

17,6

7,7

13,1

9,2

15,4

31,5

35,6

0 0

0 53,8

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ENIS018002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ENIS018002 0,67

0,9

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ENIS018002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % 14,29

43,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:ENIS018002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ENIS018002 la scuola diventa punto di aggregazione in orario pomeridiano. Lo scopo e' porevenire comportamenti devianti come bullismo, alcolismo ecc. Educa gli studenti al rispetto di se, degli altri e dell'ambiente. cura le eccellenze.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: ENIS018002

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 46,2 41 Basso coinvolgimento 30,8 23,1 Alto coinvolgimento 23,1 35,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) vengono individuati pochi progetti che rispecchiano gli obiettivi Le spese per i progetti sono nettamente inferiori alle medie delineati dal POF. considerate, in quanto la scuola preferisce destinare la maggior parte delle somme del FIS alle attivitĂ di recupero (IDEI). Vi Ă¨ un basso coinvolgimento degli alunni alla partecipazione ai progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ENIS018002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ENIS018002 n.d.

1,4

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ENIS018002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ENIS018002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,7 0

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,5

17,3

8,4

23,1

20,3

26,3

15,4

28,7

7,7

12,5

0,4

1,2

0 0

0 7,7

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ENIS018002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % n.d.

45,1

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ENIS018002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ENIS018002 n.d.

66,4

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ENIS018002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ENIS018002 n.d.

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2014/15 la scuola Ă¨ stato punto di riferimento provinciale per quanto riguarda la didattica CLIL, potendo contare su un certo unmero di docenti con certificazione linguistica e con corso metodologico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non Ă¨ stato organizzato alcun corso di formazione, tranne quello d'inglese per quanto detto riguardo alla didattica CLIL. La formazione viene vista come carente dagli insegnanti, dei quali si auspica un magior coinvolgimento nelle scelte dormative, e si segnala una richiesta di corsi di formazione che riguardino anche la didattica e le nuove tecnologie ad essa applicate.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' in atto un censimento delle competenza dei docenti per valorizzare al meglio le risorse umane a disposizione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state ancora raccolte le competenze di tutti i docenti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ENIS018002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ENIS018002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

23,1

48,2

46,3

15,4

25,9

27,3

7,7

22,3

22,8

No No No No No No No No

53,8 76,9 53,8 84,6 7,7 15,4 7,7 53,8

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 15,4 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,1 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 15,4 46,2 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ENIS018002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ENIS018002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,1

5,7

6,6

6,2

3,3

4,4

0,8

2,9

0 0 0 0 0 0 0 0

7,9 14,6 7,3 8,8 0 3,4 4,3 10,8

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro dei docenti, prevalentemente all'interno dei dipartimenti, stilano le relazioni sul lavoro svolto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti non ritengono gli incontri all'interno dei dipartimenti professionalmente professionalmente stimolanti e ne contestano la validitĂ . La scuola non mette a disposizione docenti sapzi per la condivisione di materiali e strumenti e si lamenta una scadente organizzazione del sito internet della scuola, nel quale Ă¨ praticamente assente l'area didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove solo saltuariamente iniziative di formazione per i docenti, e non sempre le proposte formative sono quantitativamente sufficienti.Anche se sono stati attivati dei corsi di formazione in lingua inglese, il numero dei docenti partecipanti non è stato adeguato al fabbisogno della scuola. Non sempre c’è chiarezza sui criteri di individuazione dei responsabili dei gruppi di lavoro o si tiene conto del curriculum dei soggetti coinvolti e mancano una rendicontazione e una condivisione delle attività svolte e degli obiettivi raggiunti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, soprattutto in sede di dipartimento, ma non sempre si tiene conto delle loro competenze e la qualità dei materiali o degli esiti che producono è disomogenea e in alcuni casi da migliorare. Non sono presenti spazi di condivisione di materiali didattici. In qualche caso lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma solo in maniera saltuaria e per alcune sezioni. In alcuni casi, tuttavia, si registrano entusiasmo e impegno notevoli da parte di docenti alquanto motivati e con buone competenze.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,2 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,4

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,7 18,2 9,1

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 45,5 23 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 18,2 9 Alta apertura 36,4 61,7 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ENIS018002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ENIS018002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

30,8 38,5

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

9,6

19,2

0 0 1

23,1 0 46,2

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ENIS018002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ENIS018002 per motivo) per motivo) 0

23,1

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

30,8

16,3

23,7

46,2

78,1

73,6

7,7

11,6

10,5

53,8

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ENIS018002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ENIS018002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

7,7 30,8

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

46,2

43,4

45,5

23,1

22,3

25,8

7,7

9,6

12,4

23,1

13,9

20,5

7,7

18,7

22,5

3,2

14,3

0 0

38,5 7,7

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 30,8 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 15,4 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 10,8 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ENIS018002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 No 30,8 42,6 No 38,5 66,1 No 0 15,9 No 38,5 43,8 No 38,5 56,6 No 30,8 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

62,2

56,9

46,2

23,1

42,7

No No

69,2 15,4

52,6 29,5

52,4 23,3

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pagina 103

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ENIS018002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ENIS018002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

53,8

81,7

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ENIS018002 ENNA SICILIA ITALIA

NO 0,0 6,0 10,0

X 100,0 93,0 89,0

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pagina 105

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 30,8 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 38,5 31,1 Numero di convenzioni 23,1 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 0 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 3,2

Situazione della scuola: ENIS018002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ENIS018002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % n.d.

11,7

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola o per meglio dire i due istituti che si sono fusi in essa, nel passato, è stata soggetto attivo nella formazione di reti con altre scuole e con le istituzioni. Esiste quindi una vocazione in tal senso. Al momento la scuola è diventata capofila della rete provinciale CLIL che è costituita da tutti gli istituti di secondo grado interessati a detta didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A parte la rete CLIL, la scuola non aderisce ad altra rete nè ad altri tipi di accordi con altre istituzioni, che sarebbe d'auspicio attuare per innestcare proficuamente discorsi di crescita e meccanismi virtuosi, conivolgendo anche le famiglie..

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ENIS018002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ENIS018002 % 11,82

9,1

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 106

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ENIS018002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 10 21,9 Medio - basso livello di 70 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 20 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ENIS018002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ENIS018002 n.d.

13,4

27,7

Riferimento Nazionale 55

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pagina 108

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 46,2 21,5 Medio - alto coinvolgimento 46,2 66,9 Alto coinvolgimento 7,7 11,6

Situazione della scuola: ENIS018002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La sezione scientifica e linguistica da tempo opera con il registro elettronico. I rapporti tra famiglie e scuola sono molto attivi e formativi e improntati al reciproco rispetto. La percentuale dei genitori che hanno partecipato alle elezioni del consiglio di istituto sono superiori alle medie considerate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi Ă¨ uno scarso coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa e dei documenti rilevanti per la vita scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è da poco capofila di una rete provinciale clil sottoscritta solo alla fine del corrente anno scolastico, per il resto non sono presenti collaborazioni esterne al territorio se non come attivazione di progetti di educazione alla sessualità e al fumo che vedono coinvolti i responsabili della locale AUSL. Altre forme di collaborazione con gli enti locali e le altre istituzioni scolastiche devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. Non sono stati mai attivati stage e percorsi lavorativi, sia per il profilo liceale della scuola che per la grave situazione occupazionale del territorio. Del tutto assente la partecipazione finanziaria delle famiglie alla scuola, fatta salva la tassa di iscrizione annuale. Buoni in genere i rapporti con le famiglie, disponibili a collaborare e coinvolte sempre nell’ambito degli organi collegiali, anche se sono da migliorare le modalità di collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Miglioramento risultati delle Allineamento dei risultati delle prove standardizzate nazionali prove alle madie nazionali. Riduzione delle diversità dei risultati tra le diverse sezioni.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Monitoraggio dei risultati a distanza

Creazione di una banca dati che possa seguire gli alunni nelle loro scelte post diploma (università o percorsi lavorativi).

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per migliorare il successo scolastico e rendersi conto delle esigenze delle famiglie e degli alunni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Monitorare gli alunni nel loro cammino didattico post diploma e/o lavorativo

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pagina 111

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzare corsi di formazione linguistici, informatici e didatticonetodologici. favorire la partecipazione dei docenti ad attività di miglioramento e sviluppo professionale Raccolta dei curricula dei docenti per valorizzarne le professionalità e le competenze

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Favorire il coinvolgimento delle famiglie nei processi decisionali della scuola Favorire la creazione di reti con il coinvolgimento di altre scuole ed istituzioni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Attraverso una migliore formazione dei docenti, un più proficuo coinvolgimento delle famiglie e degli alunni e un'analisi basata sul maggior numero di dati disponibili, si vuole cercare di migliorare e ampliare l'offerta formativa per favorire l'accesso anche alle facoltà più selettive.