Rapporto Autovalutazione Scuola I.T.C. OROSEI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NUTD090002 ITC/2 "S. SATTA"

NUORO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano NUTD090002 Medio Alto Tecnico Alto NUTD090002 II A Alto II H Medio Alto NUTD090013 II A Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUTD090002 0.9 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli stranieri è irrilevante e il loro grado di integrazione è soddisfacente. Il contesto socio economico di provenienza degli alunni è medio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'incidenza degli studenti in situazione di svantaggio economico (entrambi i genitori discoccupati) è percentualmente molto maggiore del dato regionale e nazionale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è collocato in un’area geografica in cui le attività economiche prevalenti sono: -settore primario: agricoltura, allevamento, artigianato e agroalimentare -settore terziario e terziario avanzato con numerosi servizi legati alla P.A. la crisi economica ha creato nuove fasce di povertà, per contro, negli ultimi anni si è affermato un tessuto produttivo costituito da piccole e medie imprese che, sebbene con un basso livello di internazionalizzazione e innovazione, hanno compensato in parte il deficit del secondario. Il territorio ha ottime potenzialità nel settore turistico nel quale la RAS interviene con progetti di destagionalizzazione e valorizzazione delle zone interne. L’istituto sistematicamente organizza in collaborazione con gli EE.LL, la ASl, Associazioni di categoria e privati: dibattiti, seminari di studio e incontri che danno un significativo contributo culturale arricchendo la nostra offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crisi del comparto industriale che si concentra prevalentemente nella zona di Ottana ha messo a rischio migliaia di posti di lavoro, la crisi economica ha creato nuove fasce di povertà dovute alla chiusura di numerose ditte e imprese in una zona già fortemente penalizzata per svantaggi sociali, culturali e geografici. La variegata provenienza geografica degli studenti (le distanze anche elevate dalla sede della scuola e l’ inadeguatezza dei mezzi di trasporto pubblici) ha impedito una omogenea attuazione del Patto educativo di corresponsabilità tra scuola e famiglia.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

61,5

58

28,5

30,8

32,1

44,1

7,7

9,8

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,9 Parziale adeguamento 46,2 42,0 Totale adeguamento 53,8 57,1

Situazione della scuola: NUTD090002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola dispone nelle due sedi di ampi locali di moderna costruzione, facilmente raggiungibili con mezzi propri. 1.L'istituto possiede 33 Aule didattiche multimediali cablate in rete, che, grazie al Progetto "Sardegna digitale", sono ora dotate di L.I.M. (lavagna interattiva multimediale) 2.diversi laboratori multimediali,per la ricerca e l'approfondimento dell'informatica, delle lingue straniere e di altre discipline. 3. sei Laboratori di Informatica (4 a Nuoro e 2 a Orosei) 4. due Laboratori linguistici multimediali 5. 1 aula multimediale multidisciplinare 6. un laboratorio "Progetto Marte" 7. un Laboratorio di Arte e territorio, con video proiettore e postazione PC 8. 3 Laboratori di Scienze (2 a Nuoro e 1 a Orosei) 9. Due aule attrezzate Simulimpresa a Nuoro e una a Orosei 10. Un Planetarium

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono limitate rispetto alla complessitĂ delle esigenze della scuola e provengono esclusivamente da finanziamenti statali. I PC dei laboratori d'Informatica sono obsoleti per caratteristiche Hardware e dotazione Software. Le infrastrutture di rete interna e la connessione Internet presentano numerose problematicitĂ .

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NUTD090002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NUTD090002 58 80,6 14 19,4 100,0 - Benchmark* NUORO 3.416 80,9 808 19,1 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NUTD090002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

NUTD090002

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

8

13,8

23

39,7

27

46,6

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

54

1,6

517

15,1

1.360

39,8

1.485

43,5

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NUTD090002 prodotto il :10/10/2015 12:12:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NUTD090002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUTD090002 94,2 5,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NUTD090002 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

Istituto:NUTD090002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 18 33,3 5 9,3 4 7,4 547 2.830 80.068

17,2 15,6 21,1

784 4.913 99.999

24,7 27,0 26,3

592 3.926 99.999

18,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 27

50,0

1.253 6.529 99.999

39,5 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NUORO SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

49

76,6

-

0,0

14

21,9

-

0,0

1

1,6

266

83,9

1

0,3

48

15,1

-

0,0

2

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 3,6 3,8 5,4 0 0 88,5 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 23,2 38,5 32,1 15,4 11,6 26,9 33

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le alte percentuali di docenti in ruolo (80%) e di docenti stabili La percentuale di personale docente nelle fasce di età più basse nella Scuola da oltre 10 anni (50%) sono dati coerenti con la (sino a 45 anni) è significativamente inferiore alla media media regionale e nazionale. nazionale. Il Dirigente è titolare di sede con incarico effettivo ed esperienza superiore ai 5 anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NUTD090002

% classe 1

classe 2

114

79,2

% classe 2

classe 3

94

90,4

% classe 3

classe 4

83

88,3

% classe 4 66

88,0

- Benchmark* NUORO

717

72,7

712

76,6

674

71,3

544

77,1

3.328

58,2

3.299

66,7

3.100

67,4

2.885

72,0

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SARDEGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NUTD090002

% classe 1

classe 2

54

37,5

% classe 2

classe 3

39

37,5

% classe 3

classe 4

29

30,9

% classe 4 19

25,3

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

306

31,0

325

34,9

296

31,3

220

31,2

1.500

26,2

1.668

33,7

1.476

32,1

1.281

32,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: NUTD090002

61-70 6

71-80 20

81-90 15

91-100 7

Lode

60 (%)

3

-

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11,8

39,2

29,4

13,7

5,9

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

59

226

181

87

45

1

9,8

37,7

30,2

14,5

7,5

0,2

399

1.317

1.041

508

264

8

11,3

37,2

29,4

14,4

7,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NUTD090002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

11

7,1

6

5,5

7

6,9

12

13,8

5

8,5

NUORO

-

5,9

-

2,8

-

5,5

-

4,9

-

2,1

SARDEGNA

-

6,2

-

2,9

-

4,2

-

3,7

-

3,3

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NUTD090002

% classe 1

classe 2

21

17,1

% classe 2

classe 3

7

5,1

% classe 3

classe 4

4

2,9

% classe 4

classe 5

-

-

% classe 5 -

-

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

97

12,2

39

5,1

34

4,1

8

2,2

4

3,2

389

7,4

196

4,1

113

2,8

43

1,5

56

10,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NUTD090002

% classe 1

classe 2

14

10,8

NUORO

139

SARDEGNA

487 12.926

% classe 2

classe 3

5

5,1

16,4

38

9,3

247

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3

3,3

4

5,6

4,3

29

3,2

13

5,3

143

3,2

59

3,7

4.739

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,9

3

0,4

1,5

73

1,8

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il dato dei non ammessi agli anni successivi è in numero ridotto perchè la scuola si è attivata, negli anni per garantire il successo formativo in particolare nella fascia dell'obbligo scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al biennio la scelta di abbandonare è motivata dalla mancata consapevolezza dell'indirizzo di studi scelto; nel triennio l' abbandono è dovuto a : - inserimento lavorativo - carenze infrastrutturali 2.La scuola offre indirizzi rispondenti al contesto socio - insufficiente motivazione all’impegno scolastico, economico del territorio, costituito prevalentemente da piccole - mancata acquisizione di un metodo di studio adeguato al realtà produttive. proprio stile cognitivo, 3. La Scuola ha, da un ventennio circa, relazioni continue con il - difficoltà relazionali con la classe, territorio, locale e regionale che si sviluppano sopratutto con - scarso sostegno e coinvolgimento delle famiglie. progetti di Alternanza Scuola- lavoro. 4. Numerosi i Progetti di scambio culturale non solo con paesi europei ma anche extra europei. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto non si discosta in modo significativo dai dati regionali e nazionali.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NUTD090002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) NUTD090002

Punt. ESCS (*) 2,8

-3,5

NUTD090002

n/a

n/a

NUTD090013

n/a

n/a

Tecnico

1,8

-5,7

NUTD090002 - II A

7,2

-3,5

NUTD090002 - II H

-0,6

-8,3

NUTD090013 - II A

4,8

-2,8

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUTD090002 II A

1

1

3

5

5

3

6

5

0

1

NUTD090002 II H

1

3

2

5

1

2

9

1

0

0

NUTD090013 II A

1

6

5

5

3

8

5

7

0

0

% studenti Livello 1 NUTD090002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,4

21,3

21,3

31,9

19,1

27,7

42,6

27,7

0,0

2,1

Sardegna

21,7

26,4

23,1

22,5

6,3

44,9

35,7

14,3

3,3

1,8

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NUTD090002 - Tecnico 7,9 92,1 5,6 94,4 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati nelle prove standardizzate nazionali, positivi per italiano e negativi per matematica, non sono da considerare attendibili perchè non riguardano la totalità degli alunni di seconda (classi 3 su 7) e si discostano da quelli rilevati nelle prove per classi parallele di istituto e nelle prove per la certificazione delle competenze, che hanno evidenziato esiti migliori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emergono soprattutto nel biennio alcune criticità: - scarse competenze di base nell'area logico matematica e scientifica - difficoltà nella comprensione del testo (interpretazione dei quesiti scritti).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, mentre in italiano e' superiore. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e matematica non è un dato attendibile perchè sono riportati i dati di 3 classi su 7. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è inferiore alla media e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti Nelle classi del biennio sono emerse alcune criticitĂ gestibili e (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalitĂ e di recuperabili con interventi mirati. un'etica della responsabilitĂ , la collaborazione e lo spirito di gruppo) attraverso: - griglie di valutazione e regolamento d' istituto condivisi da tutti gli organi collegiali, dagli alunni e dalle famiglie; - griglia di criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento; - osservazione del comportamento, dei singoli alunni e del gruppo. La maggior parte degli alunni ha raggiunto nel percorso scolastico un buon livello nelle competenze di cittadinanza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, come anche riconosciuto dai giudizi estremamente positivi espressi dalle aziende del territorio che hanno accolto i nostri studenti nell'alternanza scuola lavoro.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NUTD090002 NUORO SARDEGNA ITALIA

43,6 51,0 46,8 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NUTD090002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

14,3

28,6

57,1

27,5

45,0

27,5

50,0

50,0

0,0

NUORO

59,8

28,3

11,9

29,4

38,0

32,7

36,6

42,8

20,6

54,1

23,0

22,9

SARDEGNA

63,8

27,0

9,1

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NUTD090002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

0,0

28,6

71,4

30,0

32,5

37,5

50,0

0,0

50,0

NUORO

54,9

12,2

32,8

33,0

25,2

41,8

40,0

22,2

37,8

44,8

19,4

35,8

SARDEGNA

56,1

15,6

28,3

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NUTD090002 NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 89 80,9 21 1.548 82,2 335 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,1 17,8 24,2 29,6

110 1.883 11.782 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NUTD090002 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 72 87,8 18 85,7 1.285 7.086 276.676

86,8 86,1 90,9

226 1.720 93.486

73,1 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUTD09000 istituto 2 tecnico

7 53

8

9

28

15

10

Lode

11

1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1

48,6

25,7

13,8

10,1

0,9

0,9

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

304

214

140

51

12

5

41,9

29,5

19,3

7,0

1,7

0,7

1.568

1.389

807

328

56

36

37,5

33,2

19,3

7,8

1,3

0,9

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NUTD090002 67 36 53,7 78 35 44,9 79 40 - Benchmark* NUORO 1.689 652 38,6 1.622 573 35,3 1.726 530 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,6 30,7 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NUTD09 0002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

16,7

5,6

41,7

19,4

16,7

0,0

11,4

8,6

40,0

28,6

11,4

0,0

5,0

20,0

42,5

32,5

0,0

0,0

NUORO

15,3

13,0

31,1

24,1

16,4

0,0

12,9

15,2

28,4

25,0

18,5

0,0

10,0

13,6

36,6

33,4

6,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,9

59,6

7,9

7,9

NUTD090 002

% T.Indet.

% T.Deter.

7,9

8,1

52,8

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,6

6,5

30,9

6,0

61,9

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

4,8

4,8

22,6

- Benchmark* NUORO

10,7

55,8

10,7

4,7

18,0

10,9

52,0

8,7

5,7

22,7

9,0

58,5

4,4

4,1

24,0

SARDEGN A

8,3

48,5

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NUTD090002 3,4 5,6 91,0 0,8 5,7 93,5 0,0 4,8 95,2 - Benchmark* NUORO 5,1 10,1 84,9 2,8 12,5 84,8 5,2 9,9 84,9 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: NUTD090002 prodotto il :10/10/2015 12:12:21

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUTD090002 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

59,6 49,4 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUTD090002 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

74,0 56,1 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUTD090002 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

65,5 57,5 63,5 48,9

pagina 35

Istituto: NUTD090002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,9 15,7 3,4 12,4 1,1 0,0 11,3 14,4 13,9

16,3 14,6 13,5

8,4 6,2 8,6

8,7 5,3 7,0

3,5 1,8 2,9

17,8 16,1 14,5

3,4 4,7 7,7

6,4 4,8 6,8

2,4 1,9 2,8

19,2 15,8 15,5

6,5 4,2 7,1

5,8 4,5 7,2

1,6 1,6 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,2 3,6 5,6

Istituto: NUTD090002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,9 16,7 2,4 2,4 1,2 0,0 7,3 8,0 12,7

0,0

2,3 3,2 5,8

Istituto: NUTD090002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,1 10,6 3,3 2,4 0,8 0,8 8,6 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,7 2,3 5,7

0,0 0,4 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio è Risultano ridotti i CFU conseguiti nelle facoltà scientifiche e particolarmente positiva nell'area sanitaria e umanistica nelle sociali. quali conseguono un'elevata percentuale di CFU. Anche nel mondo del lavoro la quota di ex studenti occupati dopo 5 anni dal diploma, è ottima sopratutto nel settore terziario. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro sono apprezzabili. Il numero di CFU è particolarmente positivo nell'area sanitaria e umanistica. Nel mondo del lavoro la quota di ex studenti occupati dopo 5 anni dal diploma, è ottima sopratutto nel settore terziario (oltre il 90%).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 48,1 Medio - basso grado di 7,1 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 7,1 17,3 Alto grado di presenza 42,9 28,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NUTD090002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUTD090002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

51,9

71,4

Si

57,1

50

70,6

Si

50

46,2

70,6

Si

50

46,2

68

Si

50

44,2

67,4

No

50

40,4

49,6

No

85,7

76,9

72

Si

42,9

28,8

26

Si

7,1

19,2

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli Incrementare la quota oraria destinata alle attività studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, interdisciplinari. attraverso unità di apprendimento interdisciplinari (asse linguaggi). Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto con una quota del monte ore annuale fino al 20%. Sono attivi tre nuovi percorsi: "Sportivo", "Turistico" e "Ambientale". Agli alunni che hanno scelto il corso Turismo viene data l'opportunità dell'opzione denominata "Percorso turistico": in esso verrà attuato lo studio approfondito delle realtà turistiche locali, con particolare attenzione alla valorizzazione e fruizione del patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico. Da alcuni anni, inoltre, la scuola collabora con l'Amministrazione Comunale di Nuoro (Assessorato al Turismo) che coinvolge gli alunni del Corso Turismo in tutte le manifestazioni organizzate a livello cittadino o indirizzate verso lo sviluppo turistico del territorio. Gli studenti svolgono così, in occasioni di fiere, mostre, convegni ecc. esperienze di Stage, offrendo la loro competenza soprattutto nelle lingue straniere ma anche in ambito culturale, artistico e organizzativo.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 17,3 Medio - basso grado di 21,4 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,7 40,4 Alto grado di presenza 28,6 19,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:NUTD090002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUTD090002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

71,4

65,4

85,3

No

64,3

48,1

71,7

Si

42,9

48,1

65,2

Si

78,6

88,5

94,6

Si

50

42,3

45,8

Si

92,9

90,4

89,5

No

50

50

58,9

No

57,1

42,3

48,8

Si

14,3

15,4

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nella scuola si riuniscono regolarmente per la progettazione In alcune discipline bisogna incrementare la collegialità nella didattica i dipartimenti disciplinari per predisporre la progettazione e nella valutazione. programmazione per classi parallele (tutte le discipline) e quelli per assi culturali per la progettazione e la valutazione delle competenze, in particolare per le classi del 1° biennio. Durante il secondo periodo, i dipartimenti predispongono le prove per classi parallele in tutte le discipline (in tutte le classi?);i risultati sono poi oggetto di riflessione sia nei dipartimenti che in collegio.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,3 38,5

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

7,1

11,5

15,6

28,6

50

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 67,3

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

21,4

13,5

12,7

21,4

19,2

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 92,9 80,8

Riferimento Nazionale % 62,6

7,1

9,6

13,8

0

9,6

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le In alcune discipline bisogna incrementare la collegialitĂ nella diverse discipline. progettazione e nella valutazione. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti per tutte le discipline e classi, sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica (dipartimenti disciplinari e per Assi culturali) a cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e dei diversi indirizzi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: NUTD090002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 42,9 57,7 Orario ridotto 0 3,8 Orario flessibile 57,1 38,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:NUTD090002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUTD090002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

78,6

88,5

93,7

Si

42,9

46,2

39,4

No

0,0

1,9

3,1

No

7,1

5,8

8,7

No

7,1

5,8

2,6

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pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:NUTD090002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUTD090002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

78,6

90,4

91,4

Si

71,4

76,9

83,4

No

0

0

4,4

No

14,3

7,7

5,8

No

0

0

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.L'istituto possiede 33 Aule didattiche multimediali cablate in rete, che, grazie al Progetto "Sardegna digitale", sono ora dotate di L.I.M. (lavagna interattiva multimediale) 2.diversi laboratori multimediali,per la ricerca e l'approfondimento dell'informatica, delle lingue straniere e di altre discipline. 3. sei Laboratori di Informatica (4 a Nuoro e 2 a Orosei) 4. due Laboratori linguistici multimediali 5. 1 aula multimediale multidisciplinare 6. un laboratorio "Progetto Marte" 7. un Laboratorio di Arte e territorio, con video proiettore e postazione PC 8. 3 Laboratori di Scienze (2 a Nuoro e 1 a Orosei) 9. Due aule attrezzate Simulimpresa a Nuoro e una a Orosei 10. Un Planetarium

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Laboratori di informatica e di lingue straniere con hardware e software da aggiornare perchè obsoleti. Connessione internet non sempre efficiente -Laboratorio di scienze fruibile da ogni classe di studenti del biennio con un'articolazione oraria che finora non ne ha consentito il pieno sfruttamento. L'articolazione dell'orario scolastico non e' sempre adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti perchè deve tener conto degli orari dei trasporti visto l’alto numero di pendolari.

L'esperienza laboratoriale viene vissuta dagli alunni all'interno di una struttura ben organizzata, con programmi mirati e consoni all'età e al livello degli utenti, avendo a disposizione tecnici specializzati e valide attrezzature di laboratorio per acquisire una preparazione qualificata, da sfruttare al meglio nel proseguo della formazione universitaria o nel mondo del lavoro.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La programmazione didattica, curata dai dipartimenti disciplinari e dagli assi culturali, consente ai docenti di assumere comportamenti comuni nell'ambito della disciplina, nella valutazione degli allievi e nei rapporti con le famiglie, permettendo di concordare e raggiungere obiettivi comuni. Inoltre, attraverso le attività curricolari ed extracurricolari,l'istituto programma la propria azione educativa e didattica nel rispetto degli obiettivi Europei, adeguando la propria offerta formativa alle linee guida europee indicate nella Conferenza di Lisbona, in particolare per garantire a tutti gli studenti di raggiungere le competenze di cittadinanza.I nostri percorsi sono caratterizzati da spazi crescenti di flessibilità, dal primo biennio al quinto anno, funzionali agli indirizzi, per corrispondere alle esigenze poste dall'innovazione tecnologica e dai fabbisogni espressi dal mondo del lavoro e delle professioni, nonché alle vocazioni del territorio. A questo fine,in costante raccordo con i sistemi produttivi del territorio, è stato consolidata l'attività di alternanza scuola-lavoro ed è stato introdotto il progetto Simulimpresa cui partecipano come tutor/madrina alcune aziende locali.L'apprendimento ed il consolidamento della lingua inglese è avvenuto anche attraverso lo scambio bilaterale Comenius che ha visto coinvolti tutti i cdc di cinque classi. In questo ambito l'istituto vanta un'attività quasi ventennale.

Subarea: Dimensione relazionale

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-Sarebbe auspicabile un maggiore coinvolgimento dei cdc nella fase della progettazione e della realizzazione di progetti didattici innovativi -la valutazione delle competenze acquisite dagli studenti in questi ambiti non deve essere in capo alla singola disciplina proponente , ma deve diventare patrimonio comune dell'intero consiglio di classe che valorizza lo studente non solo in base alle competenze disciplinari acquisite ma anche a quelle di cittadinanza .

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUTD090002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 100 n.d. n.d. 51,8 50,8 n.d. 17,2 24,7 n.d. 42,1 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUTD090002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 100 n.d. n.d. 66,7 59,2 n.d. 22,2 37,2 n.d. 38,9 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NUTD090002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 53,9 47 43,5 Azioni costruttive 33 18,9 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 17 41,1 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUTD090002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 60 52 49,4 47,3 Azioni costruttive 20 19 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 20 40,9 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NUTD090002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 %

Riferimento Nazionale %

11,92

11,8

6,5

4,2

0

7,9

4,8

3,4

3,06

4,7

2,3

2,3

0

5,1

2,3

1,8

0

0,7

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NUTD090002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 63,86

22,8

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NUTD090002 NUORO SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 59,1 56,5 70,9 98,2 113,9 128,1 161,0 147,6 149,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 61,5 130,4 156,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la conoscenza del Regolamento disciplinare. In caso di comportamenti problematici promuove incontri con le famiglie degli alunni interessati, convocazione straordinaria del consiglio di classe. aperta a tutti i genitori. se tali comportamenti riguardano l’intera classe, servizio di consulenza psicologia all’ interno dell’ istituto, colloquio con il coordinatore di classe, con la vicepresidenza, con il dirigente scolastico. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e spirito di gruppo); QUESTE AZIONI COINVOLGONO PREVALENTEMENTE GLI STUDENTI DELLE CLASSI INIZIALI DEL BIENNIO E DEL TRIENNIO. -Rispetto agli indicatori nazionali, le ore di assenza dei nostri studenti sono notevolmente inferiori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) IL PROBLEMA DELL'ENTRATA ALLA SECONDA ORA, CAUSATO SOPRATTUTTO DAI DISAGI RELATIVI AI MEZZI DI TRASPORTO DEGLI STUDENTI PENDOLARI, VA AFFRONTATO CON DIVERSE STRATEGIE, PER OTTENERE UNA SIGNIFICATIVA RIDUZIONE DEL NUMERO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. I Laboratori sono inadeguati rispetto ad una programmazione funzionale alle reali esigenze degli alunni, La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita'adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

19,2

35,7

22,2

73,1

57,1

63,9

7,7

7,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività didattica, pur strutturata sulle esigenze dell'alunno, si La scuola deve migliorare le attività di potenziamento a favore svolge esclusivamente in classe. Il progetto educativo viene degli alunni con particolari attitudini disciplinari. pensato, predisposto e monitorato da un gruppo di lavoro con la collaborazione tra consiglio di classe, famiglia, operatori dell'Asl, degli EE.LL. e operatori sociali esterni. Nel corso dell'anno il P.D.P.è oggetto di verifiche intermedie e finali.Nel corso del quinquennio la scuola attiva progetti di stage sia all'interno che all'esterno, in collaborazione con l'ASL di Nuoro e il CSL. Cura, inoltre, anche per gli alunni diversamente abili, il coinvolgimento nelle attività sportive, con la partecipazione ai giochi studenteschi. Non ci sono barriere architettoniche né all'esterno né all'interno dell'Istituto, la biblioteca è fornita di materiali e strumenti didattici specifici per la disabilità. Ogni anno la nostra scuola valorizza le eccellenze, riconoscendo agli alunni meritevoli l'impegno, attraverso diverse modalità: -contributi in denaro (sulla base delle risorse disponibili, da da ripartire secondo i criteri deliberati dal C.d.I.); - viaggi d'integrazione culturale con particolare valenza didattica; - attuazione di particolari attività scolastiche ed extrascolastiche tese a potenziare le loro competenze. Anche diverse Associazioni hanno scelto di premiare i nostri alunni più bravi.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

NUTD090002 NUTD090013 NUTD09050B Totale Istituto NUORO SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 20 12 0 32 5,0 5,6 6,9

160 99 0 259 66,1 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:NUTD090002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUTD090002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

50

53,8

57

Si

35,7

23,1

13

Si Si No No

50 64,3 7,1 71,4

44,2 75 9,6 46,2

59,1 75,7 16,7 57,8

No

0

5,8

23,3

No

0

15,4

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:NUTD090002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUTD090002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

35,7

28,8

38

Si

21,4

11,5

10,6

No

21,4

34,6

49,3

No

50

71,2

81,8

No

42,9

23,1

40,3

Si

64,3

63,5

64,3

Si

57,1

75

87,2

No

0

5,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di L'esiguità delle risorse finanziarie assegnate dal Ministero non apprendimento sono: sempre consente la realizzazione di interventi di recupero - quelli del biennio per i quali la scuola ha attivato, all’inizio adeguati alle reali esigenze degli studenti. dell’a.s., corsi di riallineamento nell’area logico matematica, e successivamente, interventi di recupero alla fine del primo quadrimestre, in tutte le discipline, con interventi individualizzati, differenziando i percorsi didattici; - quelli con BES e quelli che si trovano in una situazione di svantaggio socio-familiare per i quali la scuola, in collaborazione con le famiglie ed i servizi socio-sanitari,utilizza efficacemente diverse strategie didattico educative volte a favorire il loro successo scolastico e, periodicamente, verifica e valuta i progressi nell’apprendimento. Nel lavoro d’aula vengono utilizzati diversi strumenti individualizzati di tipo compensativo e dispensativo in funzione dei bisogni educativi degli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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pagina 62

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NUTD090002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUTD090002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

38,5

41,1

40,4

No

15,4

14,3

20,5

Si

100

100

98,5

No

42,3

43,8

65,9

Si

34,6

33

41,5

No

23,1

25,9

32,3

No

7,7

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) le attivitĂ di continuitĂ ed orientamento avvengono attraverso: -Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi -Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado -organizzazione di eventi culturali in cui si promuove la multiculturalitĂ del nostro istituto attraverso rappresentazioni legate alle tradizioni culturali e religiose dei paesi di origine degli studenti stranieri nelle lingue di appartenenza e in inglese a cui vengono invitati gli studenti delle terze medie. -distribuzione depliant e materiale informativo di entrambi gli istituti anche durante le manifestazioni locali tipo Cortes Apertas. La continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da altri ordini di scuola viene garantita e monitorata con test di valutazione periodici e con corsi di riallineamenti delle competenze che danno sempre risultati apprezzabili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - negli ultimi anni si registra una certa difficoltĂ a relazionarsi con alcune scuole medie che appartengono ad un gran numero di comuni diversi nell'ambito del territorio provinciale; - sarebbe opportuno sviluppare progetti di orientamento verticali, almeno con la scuola secondaria di primo grado, con quesiti e tabelle di rilevazione dei bisogni formativi oggettivi.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NUTD090002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUTD090002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

38,5

37,5

48,3

Si

38,5

52,7

61,2

No

30,8

36,6

41,4

Si

100

99,1

96,3

Si

15,4

17

28,4

Si

42,3

55,4

56

Si

65,4

75

82,4

No

7,7

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola fornisce ampia informazione sulle opportunità L'alto numero di studenti pendolari vincola la realizzazione relative all'eventuale proseguimento degli studi (corsi di laurea, della maggior parte delle attività,in orario curricolare. lauree brevi) o di inserimento nel mondo del lavoro, sia in collaborazione con altre scuole del territorio che in raccordo con l'Università per gli alunni di IV e V. Per l'orientamento in uscita le attività prevalenti sono: -partecipazione a incontri di orientamento dell'università con visite alle sedi universitarie della Sardegna; -somministrazione test per l'accesso all'università e interventi di riallineamento delle competenze; -partecipazione a incontri con esperti del mondo del lavoro; -attività di orientamento verso il mondo del lavoro attraverso stage aziendali; - incontri di orientamento universitario e lavorativo in collaborazione con operatori del Centro Servizi per il lavoro -organizzazione incontri di orientamento e presentazione dei corsi post diploma. La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo che viene seguito dalla quasi totalità degli studenti e delle famiglie coinvolti.Per l'orientamento alla fine del primo biennio, gli studenti incontrano professionalità dell'istituto che illustrano i diversi corsi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e talvolta riescono a coinvolgere anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate dalle universita' e da altre Agenzie formative ed inoltre la scuola promuove attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio e monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorita' sono definite negli indirizzi generali per l'elaborazione del POF. La condivisione delle scelte effettuate all'interno della comunità scolastica è avvenuta attraverso la stesura e la successiva approvazione del testo da parte degli organi colegiali (Collegio dei Docenti e Consiglio di Istituto). Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio attraveso la pubblicazione nel sito web della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella declinazione degli indirizzi generali in progetti curricolari ed extra curricolo non è bene evidenziata la specifica attinenza con le priorità individuate per il POF; la condivisione esterna spesso si limita alla pubblicazione dei documenti nel sito Web della scuola, ma la frequenza di uso da parte delle famiglie è ancora limitata.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni per il raggiungimento degli obiettivi programmati sono pianificate dai gruppi di lavoro di riferimento (Dipartimenti, Consigli di classe, Commissioni di lavoro e gruppi di progetto), con l'individuazione dei tempi e delle diverse fasi di attuazione. Il monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi è curato dagli stessi gruppi; come strumenti di controllo sono adottati i resoconti (relazioni finali) da condividere con i diversi organi collegiali preposti, e si cura la raccolta e diffusione della documentazione prodotta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ha la necessità di implementare gli strumenti di misurazione e monitoraggio al fine di individuare con maggiore precisione i livelli di raggiungimento degli obiettivi e intraprendere prontamente gli adeguati correttivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,8 27,7 Tra 500 e 700 € 30,8 31,3 Tra 700 e 1000 € 19,2 25 Più di 1000 € 19,2 16,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NUTD090002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,9

69,4

72,8

30,00

27,1

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NUTD090002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 73,08

86,5

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NUTD090002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 94,74

83,13

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NUTD090002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 %

31,58

36,96

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NUTD090002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 50,00

50,2

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 Collegio dei docenti Si 88,5 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 19,2 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 46,2 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 3,8 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente Si 7,7 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 No 69,2 68,8 No 42,3 58,9 No 0 0 Si 30,8 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

Si

23,1

16,1

11,4

No

11,5

9,8

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 Collegio dei docenti Si 46,2 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 7,7 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 65,4 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 Collegio dei docenti Si 42,3 40,2 Consiglio di istituto No 0 0,9 Consigli di classe/interclasse No 65,4 39,3 Il Dirigente scolastico No 0 1,8 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,3 65,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,2 18,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 Collegio dei docenti Si 76,9 92 93,9 Consiglio di istituto No 0 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 57,7 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 11,5 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 19,2 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 Collegio dei docenti Si 76,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto No 53,8 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 15,4 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 11,5 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente Si 7,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 Collegio dei docenti No 3,8 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 65,4 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 73,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 Collegio dei docenti No 50 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 50 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,2 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 11,5 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,3 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NUTD090002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 Collegio dei docenti Si 92,3 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico Si 34,6 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 3,8 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,5 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:NUTD090002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUTD090002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

29,51

36,2

27,3

23,8

n.d.

5,7

5,2

5,7

59,02

22,3

21,8

38,5

11,48

46,4

48

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra i docenti con incarichi di responsabilità; tutto il personale docente oltre ad essere motivato risulta disponibile per ulteriori incarichi. Anche per personale ATA si rileva un buon livello di impegno nella propria area di attività con una buona predisposizione alla collaborazione con i colleghi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra il personale ATA vi sono stati cambiamenti nelle unità di personale assegnato e nella permanenza in sede, quindi solo per 3 impiegati su 6 vi è il requisito della continuità: negli uffici è in corso un impegno di formazione per superare il tradizionale impegno mono-settoriale, per giungere al rislutato di avere almeno 2 unità con buone competenze in almeno due settori (amministrativo - contabile, gestione alunni e personale).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NUTD090002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUTD090002 6

8,77

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NUTD090002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUTD090002 11713,67

7122,44

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NUTD090002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUTD090002 140,85

128,51

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NUTD090002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 50,72

24,54

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NUTD090002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUTD090002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

23,1

21,4

9,5

0

7,7

11,6

9,5

0

7,7

15,2

14,5

0

34,6

27,7

31,5

0

23,1

25

37,9

0

7,7

8

21,8

0

11,5

15,2

16,6

0

11,5

23,2

17,6

0

3,8

8,9

9,2

0

26,9

27,7

35,6

0 3

7,7 65,4

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NUTD090002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUTD090002 3,00

2,4

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NUTD090002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 49,96

51,3

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NUTD090002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NUTD090002 Ha consentito il riallineamento delle competenze nelle discipline individuate come problematiche per gli studenti del Biennio, migliorando i loro esiti scolastici Ha garantito agli studenti delle classi 4 la realizzazione di esperienze di alternanza scuola-lavoro e le esperienze di impresa simulata Attuazione di interventi di sportello didattico (recupero e potenziamento delle conoscenze abilita' competenze

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 30,4 Basso coinvolgimento 19,2 15,2 Alto coinvolgimento 50 54,5

Situazione della scuola: NUTD090002

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è un buon livello di coerenza tra le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche: le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene importante allocare nuove risorse per il rinnovo delle attrezzature tecnologiche di alcuni laboratori multimediali,e per la formazione dei docenti sulle metodologie di insegnamento nei settori di rinforzo delle competenze degli alunni del biennio e sull'utilizzo delle tecnologie nella didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione e le priorità della scuola, condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, sono chiaramente definite. Vengono sistematicamente utilizzate forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione , in continuo perfezionamento. Le responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono condivise e definite chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari e vi è un continuo impegno ad acquisire finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NUTD090002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUTD090002 1

1,4

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NUTD090002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUTD090002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 7,7

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

1

15,4

12,5

17,3

0

0

2,7

7

0

0

12,5

26,3

0

23,1

22,3

39

0

7,7

10,7

12,5

0

0

0

1,2

0 0

0 3,8

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NUTD090002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 42,31

38,6

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NUTD090002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUTD090002 46,15

33,9

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NUTD090002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUTD090002 0,27

0,3

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e cerca di tradurle in offerte formative facilmente fruibili (la maggior parte dei docenti non risiede nelle sede di lavoro)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza sono rappresentati dalle limitate risorse finanziarie che condizionano negativamente l'adeguamento delle strutture tecnologiche e il numero degli interventi che si vorrebbero attivare.

• La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è buona e sempre in linea con le aspettative dell'utenza e con positive ricadute nell'attività ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze del personale curriculum, esperienze formative, In alcune situazioni pur in presenza di requisiti utili manca la corsi frequentati vengono raccolte per valorizzare l'apporto di disponibilità a svolgere attività in orario aggiuntivo. ciascuno all'organizzazione complessiva delle attività: alcuni incarichi, oltre alla disponibilità individuale vengono assegnati in base alle competenze dei singoli.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUTD090002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUTD090002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

42,3

33

46,3

No

19,2

17

27,3

No

15,4

17,9

22,8

Si Si Si Si No No No Si

80,8 92,3 73,1 88,5 19,2 26,9 30,8 96,2

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 34,6 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUTD090002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUTD090002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

16

6,2

6,6

6,6

0

3,8

3,1

4,4

0

4,2

3,2

2,9

11 11 13 7 0 0 0 7

13,2 15,4 7,9 9 2,1 5,7 6 21,5

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di la condivisione della progettualità non è sempre adeguata: i lavoro con i Dipartimenti, con incontri per assi culturali, con singoli gruppi devono individuare delle nuove strategie di gruppi di docenti per classi parallele. Le tematiche sono varie disseminazione del lavoro prodotto. da quelle inerenti la didattica in generale ai bisogni specifici dell'apprendimento, con particolare attenzione alla programmazione rivolta agli alunni diversamente abili. •I gruppi di lavoro composti da insegnanti, producono materiali utili alla scuola che vengono poi messi a disposizione. •La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. •La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La definizione di iniziative formative è costruita sulla rilevazione dei bisogni formativi del personale ed è sempre di alta qualità, con ricadute positive sulle attività scolastiche. Viene valorizzato il personale assegnando incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualità eccellente, utili per la comunità professionale, con strategie da migliorare per lo scambio e il confronto tra docenti. Sono presenti spazi di lavoro, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,8 Media partecipazione (3-4 26,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

23

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,9 28,6 9,5

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 52,4 39,6 Bassa apertura 4,8 6,3 Media apertura 4,8 10,4 Alta apertura 38,1 43,8 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NUTD090002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUTD090002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

19,2 61,5

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

3,8

19,6

19,2

0 0 1

19,2 3,8 26,9

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NUTD090002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUTD090002 per motivo) per motivo) 1

23,1

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

1

46,2

27,7

23,7

0

53,8

64,3

73,6

0

3,8

3,6

10,5

0

11,5

23,2

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NUTD090002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUTD090002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

15,4 7,7

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

61,5

51,8

45,5

0

11,5

20,5

25,8

0

3,8

4,5

12,4

0

11,5

18,8

20,5

0

3,8

6,3

22,5

0

0

0,9

14,3

1 0

26,9 0

24,1 12,5

19,2 13,1

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pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 26,9 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,4 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,2 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NUTD090002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 No 15,4 26,8 No 15,4 46,4 No 3,8 17 No 19,2 35,7 Si 50 54,5 No 26,9 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

No

34,6

42,9

56,9

Si

50

63,4

60

Si

30,8

32,1

42,7

Si No

30,8 26,9

41,1 17,9

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NUTD090002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NUTD090002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 73,1 73,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NUTD090002 NUORO SARDEGNA ITALIA

NO X 11,0 9,0 10,0

88,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,2 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,4 21,4 Numero di convenzioni 38,5 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 19,2 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 1,8

Situazione della scuola: NUTD090002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NUTD090002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 12,52

23,6

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La lunga esperienza della nostra scuola nell'ambito dei corsi post diploma e IFTS, ha portato gli operatori del territorio a considerare il nostro Istituto come punto di riferimento per la formazione professionalizzante. Da alcuni anni, inoltre, la scuola collabora stabilmente con la CCIAA e l'Amministrazione Comunale di Nuoro (Assessorato al Turismo), che coinvolge gli alunni in tutte le manifestazioni organizzate a livello cittadino o indirizzate verso lo sviluppo turistico del territorio. Gli studenti svolgono così, in occasioni di fiere, mostre, convegni ecc. esperienze di Stage, offrendo la loro competenza soprattutto nelle lingue straniere, ma anche in ambito culturale, artistico e organizzativo. Formalizzata con accordi di rete, è in atto la collaborazione con altre scuole per la Sicurezza nei luoghi di lavoro (formazione del personale)e, sempre con altre scuole del territorio per la realizzazione di progetti: "MASTER TEACHER" , ambito della formazione; PROGETTO WIRELESS, potenziamento connettività nelle due sedi di Nuoro ed Orosei, ecc. La partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale è finalizzata alla promozione delle politiche formative ed al raccordo necessario per l'attuazione di varie iniziative progettuali. La collaborazione con soggetti esterni ha ricadute positive sull'offerta formativa, in particolare per i rapporti che si instaurano con gli stage e le alternanze, favorendo i futuri inserimenti nel mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza nella scuola di esperienze di alternanza scuola lavoro e di stage nelle aziende del territorio, finora attuata nelle classi quarte (e quinte del corso turistico), è da ampliare a tutti gli alunni del secondo ciclo.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NUTD090002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUTD090002 % 4,98

6,8

7

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 13,6 32,4 Medio - basso livello di 72,7 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,6 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NUTD090002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUTD090002 20,72

20,8

24

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: NUTD090002

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,2 26,8 Medio - alto coinvolgimento 53,8 56,3 Alto coinvolgimento 26,9 17

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta La scuola realizza pochi interventi o progetti rivolti ai genitori formativa attraverso rilevazioni dei bisogni e coinvolgimento (es. corsi, conferenze), sempre per esiguità di risorse dei rappresentanti eletti negli OO.CC. finanziarie. Il nostro Istituto cura in modo particolare i rapporti tra la scuola e le famiglie degli allievi, al fine di rendere queste ultime sempre più partecipi e corresponsabili del successo scolastico degli studenti. I risultati del lavoro inerente alla valutazione, operato dal Consiglio di classe e dai singoli docenti, vengono portati a conoscenza delle famiglie tramite: •la scheda informativa infra-quadrimestrale compilata dai Consigli di classe; •le pagelle - schede alla fine di ogni quadrimestre; •i colloqui con le famiglie; •i colloqui individuali mensili, al mattino, dei docenti con i genitori. Particolare attenzione viene riservata all'informazione tempestiva dei genitori sia per quanto riguarda le assenze (un SMS informa quotidianamente i genitori che lo desiderano dell'assenza del proprio figlio), sia per quanto riguarda eventuali problemi didattico-disciplinari. Nel corrente anno scolastico si è avviato l'utilizzo del registro elettronico, al fine di potenziare il rapporto di informazione con le famiglie degli studenti, che potranno accedere con una password ai dati relativi alle assenze ed al profitto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa alle reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni, che contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità dell'offerta formativa. La scuola è coinvolta nel territorio per la promozione delle politiche formative, ed ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage ed alternanza, anche con ricadute negli inserimenti nel mondo del lavoro. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, e ne accoglie idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Molte famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di varie iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE DI BASE NEL BIENNIO: - COMPRENSIONE ED ELABORAZIONE DEGLI ENUNCIATI (TEST) - INCREMENTO ABILITA' LOGICHE E MATEMATIC INCREMENTARE LA MOTIVAZIONE ALLE ATTIVITA' SCOLASTICHE NEL BIENNIO POTENZIANDO LE ESPERIENZE LABORATORIALI

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) RIDUZIONE DEGLI ABBANDONI PER CERCARE DI RIENTRARE NELLE MEDIE NAZIONALI

MIGLIORARE I RISULTATI NELLE PROVE DI MATEMATICA E DISCIPLINE SCIENTIFICHE RIDUZIONE DEI RISULTATI DI VARIABILITA' ATTRAVERSO LA SOMMINISTRAZIONE DELLE PROVE STANDARDIZZATE IN TUTTE LE CLASSI

CERCARE DI RIENTRARE ALMENO NELLE MEDIE REGIONALI

CONDIVISIONE E RISPETTO REGOLE DI COMPORTAMENTO SOPRATTUTTO NELLE PRIME CLASSI COMPRENSIONE DEL RUOLO DELLA LEADERSHIP E DELLA RAPPRESENTANZA NEGLI ORGANI COLLEGIALI

DIMINUZIONE DELLE SANZIONI DISCIPLINARI ALMENO DEL 50%

INCREMENTARE IL NUMERO DEGLI STUDENTI CHE PROSEGUONO GLI STUDI

AUMENTARE IL NUMERO DI STUDENTI CHE PROSEGUONO GLI STUDI ALMENO DEL 5%

DIMINUIRE LA PERCENTUALE DI DISPERSIONE SCOLASTICA ALMENO DEL 30%

DIMINUIRE I DATI DI VARIABILITA' FRA CLASSI PARALLELE, ANCHE IN CONFRONTO CON ALTRE SCUOLE

AUMENTARE IL LIVELLO DI CONSAPEVOLEZZA DEL RUOLO DEI RAPPRESENTANTI ENTRO IL QUINQUENNIO

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità scelte riguardano gli esiti degli studenti per quanto riguarda i risultati scolastici e quelli delle prove standardizzate nazionali, per diminuire l'abbandono scolastico e la variabilità fra le classi, nonché le competenze in chiave di cittadinanza. Si ritiene utile infatti lavorare su queste scelte per qualificare l'offerta formativa della scuola con livelli migliori nei risultati di apprendimento.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) POTENZIARE IL RUOLO DEL C.D.C NELL'INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI FONDAMENTALI ATTRAVERSO TEST D'INGRESSO OGGETTIVI, ATTENDIBILI E VALUTABILI PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE PRIORITARIAMENTE ALLE CONOSCENZE, ANCHE ATTRAVERSO U.D.A. PLURIDISCIPLINARI O PER AREE TEMATICHE O ASSI CULTURALI RIALLINEAMENTO COMPETENZE IN ITINERE CON PREVALENZA DI ATTIVITA' LABORATORIALI E INDIVIDUAZIONE DI DOCENTI TUTOR NELLE DISCIPLINE/AREE A RISCHIO MIGLIORARE LE PROVE PARALLELE PER VALUTARE LE COMPETENZE, PRIORITARIAMENTE RISPETTO ALLE CONOSCENZE ORGANIZZARE ED ATTUARE, CON TEMPI CONGRUI DEDICATI, ATTIVITA' DI GRUPPO PER POTENZIARE GLI APPRENDIMENTI NELL'AREA MATEMATICA E SCIENTIFICA AUMENTARE I TEMPI DI UTILIZZO DELLA DIDATTICA LABORATORIALE

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione AUMENTARE IL NUMERO DEI della scuola DOCENTI DISPONIBILI PER STUDIO E PROGETTAZIONE NEI SETTORI INDIVIDUATI DAL COLLEGIO DEI DOCENTI SUPPORTARE GLI ALUNNI IN DIFFICOLTA' CON LA FIGURA DI UN TUTOR

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti

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con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si intende agire concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate nel RAV nelle aree con qualche criticità, con gli obiettivi operativi per il periodo triennale, scelti nelle aree di processo attinenti all'esito auspicato, PROMOZIONE DEL SUCCESSO SCOLASTICO, con interventi mirati, in particolare: -nel biennio dell'obbligo formativo, inteso come diritto di tutti gli studenti, attraverso l'attenzione alla "diversità", l'individualizzazione dell'insegnamento, la condivisione delle scelte educative, il lavoro collegiale degli insegnanti e l'innovazione nella didattica; -nel triennio, per la qualificazione dell'offerta formativa, con l'aumento della consapevolezza del proprio potenziale di apprendimento / insegnamento da parte di studenti e docenti.