Issuu

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VBIS00100X IS "GOBETTI"

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VBIS00100X Medio Alto Liceo Medio - Basso VBPS00101A II A Alto II B Medio Alto II A Medio Alto II B Medio - Basso II C Basso VBSL001017 II A Medio Alto

pagina 2

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VBIS00100X 0.9 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti dei Licei Scientifico e Musicale è medio-alto, fatto che permette alla scuola di organizzare significative attività, sia curricolari, che extracurricolari, anche con parziale integrazione economica da parte delle famiglie. Molti alunni evidenziano inoltre interessi ed obiettivi culturali che vanno al di là della semplice frequenza scolastica e ciò promuove, di per sé, una loro partecipazione attiva e qualificata, anche ad attività, come quelle di carattere scientifico, piuttosto impegnative. Viene peraltro a costituire un'opportunità e una sfida per la scuola anche il fatto che alcuni alunni o classi del Liceo Artistico provengano da un contesto socio-economico meno vantaggioso, poiché questo sprona tutti a mettere in campo soluzioni didattiche nuove, anche valorizzando le attività laboratoriali, con lo scopo, sia di interagire meglio col tessuto sociale della città (e della provincia),che di reperire fondi attraverso partecipazioni a concorsi a premi e collaborazioni con Enti del Territorio che offrano benefit alle classi coinvolte. Questo consente, tra l'altro, di valorizzare pienamente la vocazione creativa del liceo Artistico , in cui il talento per le arti si misura - e cresce - anche in attività commissionate dall'esterno e rivolte al Territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In taluni casi, un meno vantaggioso contesto socio-economico di provenienza degli studenti può frenare alcune proposte della scuola, che deve tener conto delle difficoltà finanziarie delle famiglie. Gli obiettivi scolastici di questi studenti possono essere più legati al conseguimento di un diploma, che al significato culturale dello stesso, dato che spesso, anziché proseguire gli studi, sperimentano periodi di lavoro, anche all'estero, riservandosi solo in seguito di decidere più stabilmente quale strada intraprendere. Sia per il Liceo Artistico, che per il Liceo Musicale, la distanza dal luogo di residenza della maggior parte degli alunni (che impiegano mediamente 45/60 minuti per tornare a casa e ,in alcuni casi, anche 90/100 minuti),riduce il tempo (e le energie) per lo studio, handicap che può essere supplito solo dalla passione per questo tipo di studi.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

Il territorio su cui insiste la scuola è stato fino agli anni 90 a spiccata vocazione industriale e molto diffusi erano anche l'artigianato e l'edilizia. Progressivamente tutti i settori hanno risentito della crisi economica con la correlata diminuzione dei posti di lavoro. Il territorio si è dunque impegnato a riconvertire la sua economia puntando sul turismo. I risultati sono stati abbastanza positivi e hanno consentito di riorientare, almeno in parte, l'offerta occupazionale verso settori che richiedono qualifiche culturali più elevate. Così, la tipologia liceale della nostra scuola e il tasso di disoccupazione medio-basso del territorio hanno contribuito a mantenere una complessiva stabilità nel numero di iscrizioni. Per favorire l'inserimento nel mondo del lavoro sono attivi, oltre ad alcune agenzie interinali, due Enti (Centro per l'impiego e "Informa-giovani"), con cui l'Istituto collabora attivamente, che puntano ad interfacciare il mondo della scuola con quello del lavoro, anche attraverso l'organizzazione di stages e di tirocini.Esiste poi sul territorio una certa sensibilità da parte di aziende ed enti che permette una sorta di reciproca collaborazione, offrendo ai nostri studenti la possibilità di acquisire le competenze previste anche attraverso progetti orientati al territorio.

pagina 6

Le restrizioni di finanziamento a tutti gli enti pubblici, pur non avendo comportato la totale soppressione di alcuni servizi, ne hanno tuttavia limitato l'organico e dunque orari e modalità di funzionamento, con possibilità meno facili di accesso. Così pure la struttura "Informa-giovani" ha contratto i suoi orari e il personale disponibile. Il fatto più grave è la drammatica situazione finanziaria in cui versa la Provincia del V.C.O., che da quattro anni non eroga nessun contributo alla scuola, limitandosi a mettere a disposizione l'edificio e a coprire le spese di riscaldamento, luce e acqua. Spese telefoniche, arredi, piccole riparazioni e manutenzione sono a totale carico dell'Istituto, che è costretto a devolvere preziose energie per reperire finanziamenti al fine di ammodernare la dotazione di strumenti multimediali e laboratoriali, nonché gli arredi stessi. La scuola inoltre è costretta a destinare a queste spese anche parte dei già esigui finanziamenti dello Stato.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VBIS00100X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

24.358,00

16.593,00

2.382.700,00

578.729,00

0,00

3.002.380,00

Gestiti dalla scuola

3.895,00

0,00

3.895,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

31.613,00

0,00

31.613,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

89.989,00

0,00

89.989,00

136.162,00

0,00

136.162,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:VBIS00100X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,5

73,0

17,7

0,0

92,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,8

0,0

2,8

4,2

0,0

4,2

ALTRI PRIVATI

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,7

28,5

51,1

44,1

18,2

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 40,0 49,4 Totale adeguamento 60,0 50,6

Situazione della scuola: VBIS00100X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio scolastico è di recente costruzione (fine 2012), quindi dotato di tutte le certificazioni necessarie e totalmente adeguato in merito a sicurezza e superamento delle barriere architettoniche. La scuola risulta ben collegata, attraverso i servizi pubblici, con il territorio limitrofo. La nuova sede ha consentito di riunire in un unico edificio i tre indirizzi liceali, permettendo una collaborazione tra docenti e studenti dei diversi corsi, migliorando le relazioni tra gli stessi, favorendo il senso di appartenenza alla Scuola e rendendo più omogenee le attività trasversali. Inoltre sono semplificati i rapporti tra segreteria, dirigenza, corpo docenti e studenti. La facile raggiungibilità della sede è uno dei fattori di scelta all'atto dell'iscrizione alla Scuola. La mancanza di attrezzature ha indotto gli studenti ad applicare le competenze scolastiche, migliorandole, in modo creativo ed economicamente produttivo per la Scuola, attraverso la partecipazione a concorsi e/o la realizzazione di progetti per incrementare le entrate finanziarie, al fine di acquistare strumentazioni e arredi. Anche le quattro L.I.M. di cui si è dotato l'Istituto sono frutto della vincita di concorsi o partecipazioni a progetti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di fondi economici provinciali non ha consentito di realizzare completamente il progetto della Scuola; in particolare, manca la palestra annessa all'edificio (tuttora in costruzione, fatto che impone agli studenti uno spostamento di una decina di minuti per usufruire di una tensostruttura, scarsamente adeguata alle esigenze dell'attività didattica, riducendo il tempo delle lezioni. Inoltre non è stato completato l'Auditorium, procurando un disagio a tutta la Scuola (in quanto esso rappresenta l'unico spazio idoneo a raccogliere l'intera popolazione scolastica) ma, soprattutto, agli studenti del Liceo Musicale, che non hanno un luogo adeguato per le prove di musica d'insieme e Canto corale, per i saggi musicali e i concerti.Le superfici standardizzate delle aule limitano di fatto a 22/23 il numero massimo di studenti per classe,e ciò costringe la Scuola a rifiutare ulteriori iscrizioni,soprattutto nel Corso Artistico. Per lo stesso motivo economico la Provincia non ha attrezzato i laboratori di Chimica e Fisica. Si segnala infine che la situazione finanziaria descritta nel prospetto 1.a.3.1 è errata:la voce "ALTRI finanziamenti da privati" consta dei soli 14.560,00 € erogati dalla CRT di Torino per uno stage in Scozia di 4 studenti, mentre la somma totale attribuita alla scuola ricomprende gli 89.989,00 € versati dalle famiglie per i viaggi di istruzione e i 31.613,00 € delle famiglie utilizzati per lo svolgimento di progetti didattici(sovrastima di 121.602 €)

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VBIS00100X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VBIS00100X 44 64,7 24 35,3 100,0 - Benchmark* VERBANO1.920 76,9 577 23,1 100,0 CUSIO-OSSOLA PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VBIS00100X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VBIS00100X

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

2,3

20,5

50,0

27,3

100,0

3,4

385

20,1

771

40,2

698

36,4

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* VERBANOCUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VBIS00100X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VBIS00100X 73,0 27,0 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VBIS00100X - Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

Istituto:VBIS00100X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 27,5 17 42,5 4 10,0

Oltre 10 anni N째

% 8

20,0

246

14,5

404

23,9

281

16,6

762

45,0

4.955 80.068

12,3 21,1

9.504 99.999

23,6 26,3

8.713 99.999

21,6 26,3

17.107 99.999

42,5 26,3

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

N°

76,7

0,0

23,3

0,0

474 7.359

79,9 84,4

3 126

0,5 1,4

113 1.143

19,1 13,1

3 43

0,5 0,5

0,0 0,6

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 10 27,8 0 0 90 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 31,3 30 35,2 0 6,8 70 26,7

Situazione della scuola: VBIS00100X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I Corsi di Liceo Artistico e Scientifico si distinguono per una consistente componente di docenti a tempo indeterminato, con molti anni di esperienza in questo Istituto. Ciò determina la garanzia di una certa continuità didattica, con la conseguente migliore relazione reciproca tra docenti e alunni, dovuta ad una conoscenza più approfondita. Inoltre il più sviluppato senso di appartenenza dei docenti al nostro Istituto offre una variegata opportunità di proposte curricolari ed extra-curricolari per gli alunni. Il corso musicale, istituito da soli quattro anni, presenta naturalmente una maggior mobilità tra i docenti e ciò permette di introdurre elementi di novità, sia nei metodi didattici, che nei contenuti. Inoltre, si tratta di docenti spesso giovani e quindi in grado di entrare più facilmente in sintonia con gli interessi degli alunni. Il rapporto col Conservatorio (nel nostro caso, di Alessandria), aiuta a qualificare e monitorare gli insegnamenti nelle materie musicali. Anche la stabilità della Dirigenza scolastica e la profonda conoscenza della scuola maturata negli anni di esperienza in questo Istituto offre la garanzia di operare con decisioni e scelte coerenti con la necessità di far crescere il valore dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza del Liceo Musicale, di recente introduzione in questo Istituto, e il tipo di reclutamento dei docenti previsto dalla normativa di settore, determina qualche difficoltà nella stabilizzazione dei docenti in alcune discipline di indirizzo (Tecnologie musicali, Storia della musica, Teoria analisi e composizione). Questa importante mobilità pone qualche problema nell'organizzazione del "curricolo" quinquennale delle materie musicali, data anche la "natura" delle "Indicazioni nazionali", sovrabbondanti in alcuni casi, laconiche in altri, e quindi diversamente interpretabili dai vari docenti che si susseguono. La complessità di funzionamento della Scuola necessiterebbe inoltre di un maggior numero di collaboratori scolastici (data la necessità di apertura continuata dell'Istituto dalle 07.30 alle 19.30 e il sabato dalle 07.45 alle 13.30) e di un D.S.G.A. e di impiegati amministrativi stabili.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

94,9

% classe 2

classe 3

88,9

% classe 3

classe 4

90,2

% classe 4 34

97,1

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

94,9

88,9

90,2

97,1

1.203

71,1

1.205

81,9

1.118

80,7

937

84,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

15,4

31,5

17,1

22,9

15,4

31,5

17,1

22,9

463

27,4

393

26,7

319

23,0

268

24,2

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

83,3

77,8

90,9

83,3

77,8

90,9

114

81,4

101

84,2

83,2

84,6

2.513

86,1

1.989

87,2

1.560

88,4

979

90,9

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

26,7

22,2

18,2

26,7

22,2

18,2

17,9

22,5

28,3

25,0

746

25,6

645

28,3

466

26,4

229

21,3

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

97,2

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 36

100,0

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

253

94,4

265

93,6

229

93,9

238

94,8

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

13,5

15,6

2,8

11,6

12,7

9,0

17,9

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

21,5

1.408

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: VBIS00100X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,7

34,3

14,3

11,4

0,0

5,7

34,3

14,3

11,4

0,0

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

211

227

170

8,5

27,5

29,6

22,2

12,1

0,1

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VBIS00100X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,0

25,5

37,3

17,6

0,0

5,4

33,1

28,4

19,4

11,5

2,2

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

385

1.988

2.181

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,4

0,0

5,9

VERBANOCUSIOOSSOLA

0,0

2,4

0,0

5,9

PIEMONTE

1,5

0,7

1,3

1,2

1,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VERBANOCUSIOOSSOLA

0,0

PIEMONTE

0,7

0,0

3,7

0,0

Italia

0,8

0,6

0,8

1,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VERBANOCUSIOOSSOLA

0,4

0,0

0,8

0,7

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,4

5,3

2,6

2,2

1,3

16,9

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

1,5

1,1

1,7

122

3,7

3,2

1,9

1,4

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,9

0,0

2,9

0,0

3,7

2,7

1,6

1,5

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

10,2

0,0

0,9

0,0

154

5,6

2,5

2,0

0,5

0,0

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VBIS00100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,9

0,0

2,3

1,8

1,7

0,8

0,3

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

* Le percentuali dei risultati scolastici rientrano nel quadro di quelle relative al territorio di riferimento, con esiti persino lusinghieri. * Non si evidenziano concentrazioni di alunni non ammessi in un particolare indirizzo o alla fine di un determinato anno di corso. * I risultati degli esami di Stato della scuola si collocano nella fascia medio-alta, in linea con i dati nazionali (e anche con gli esiti degli scrutini della scuola). * Le situazioni di abbandono sono pressoché inesistenti in tutti e tre gli indirizzi. * Anche la percentuale di alunni con giudizio sospeso ammessi all'anno successivo dimostra una soddisfacente organizzazione delle attività di recupero.

pagina 23

* Dall'analisi dell'indicatore della scuola risulta che la disciplina con il maggior numero di giudizi sospesi in modo costante, sia per indirizzo che per anno di corso è matematica. * Alcuni alunni, nei vari anni,riportano debiti formativi nella stessa materia, aspettando l'estate per colmare le lacune(nonostante le sollecitazioni, in corso d'anno, dei docenti).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni di abbandono della scuola frequentata da parte di uno studente possono essere: difficoltà cognitive ritenute non superabili incontrate durante il corso di studi, discipline non affini agli interessi e obiettivi personali, difficoltà relazionali con compagni e/o docenti. L'esiguo numero di alunni che abbandonano il nostro Istituto consente di dedurre che gli studenti sono adeguatamente orientati nella scelta del corso di studi e che non esistono tensioni non gestibili. Le griglie di valutazione comuni adottate dal Collegio docenti per tutte le discipline consentono una discreta omogeneità e obiettività nella valutazione dell'apprendimento degli alunni in corso d'anno. Oculati criteri di formazione delle classi evitano, tendenzialmente, concentrazioni anomale di voti in alcune fasce; consentono inoltre di ridurre gli squilibri nei risultati degli scrutini tra classi parallele.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VBIS00100X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 8,8

ITALIA

53,5

49,2

VBIS00100X

72,0

VBPS00101A

71,8

n/a

49,9

n/a

VBSL001017

73,0

n/a

50,7

n/a

75,5

77,4

Punt. ESCS (*)

50,0

72,4

3,3

56,7

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

71,9

6,0

50,0

1,9

VBPS00101A II A

77,9

8,1

47,9

-5,8

VBPS00101A II A

69,0

1,6

41,6

-6,3

VBPS00101A II B

72,8

4,5

69,9

17,5

VBPS00101A II B

65,1

1,3

39,3

-3,0

VBPS00101A II C

70,7

8,1

47,6

6,4

VBSL001017 - II A

72,9

4,1

50,7

1,9

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VBPS00101A II A

VBPS00101A II B

VBPS00101A II C

VBSL001017 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VBIS00100X

4,4

20,9

26,4

42,9

5,5

23,1

39,6

18,7

6,6

12,1

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VBIS00100X - Liceo 14,4 85,6 53,6 46,4 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * I risultati delle prove Invalsi, sia in Italiano, che in Matematica, sono superiori a quelli delle scuole con lo stesso background socio-economico. * Esiste poca variabilità tra le classi in Italiano. * Esiste un'alta variabilità di Italiano dentro le classi * Dall'analisi storica dei risultati delle prove Invalsi in possesso della Scuola si nota un miglioramento dei risultati di Italiano rispetto agli anni precedenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * I risultati delle prove di Italiano e Matematica sono inferiori rispetto agli altri Licei. * Vi è una accentuata variabilità dei risultati di Matematica tra le classi(numerosi punteggi eccellenti presenti in una sola classe non completamente in accordo con i risultati delle valutazioni dello scrutinio). * Superficialità e fretta di molti studenti nell'esecuzione delle prove Invalsi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica della Scuola alle Prove Invalsi è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra le classi in italiano è inferiore a quella media nazionale, mentre in Matematica è leggermente superiore. I punteggi di Italiano si discostano poco dai voti attribuiti dalla Scuola e in Matematica esistono due classi che presentano significativi scostamenti, una in positivo e una in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano è inferiore alla media nazionale, mentre in Matematica è superiore in particolare nel livello 2. Nello specifico il Liceo Musicale è in linea con i risultati nazionali in Italiano, mentre in Matematica risulta inferiore.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Individuazione a inizio anno da parte del C.d.c. di * I parametri di valutazione delle competenze chiave e di competenze di cittadinanza trasversali (percorsi operativi, cittadinanza sono in via di definizione da parte della Scuola e ambiti) sulle quali lavorare. non ancora testati/consolidati. * Criteri per l'attribuzione del voto di condotta discussi e stabiliti concordemente dal Collegio dei docenti, condivisi da studenti e famiglie, coerenti con competenze di cittadinanza. *UniformitĂ del comportamento e della valutazione da parte dei docenti e comprensione consapevole di quest'ultima da parte di studenti e famiglie. *Competenze chiave di cittadinanza vengono acquisite anche attraverso i numerosi progetti proposti dalla Scuola, sia in ambito curricolare che extra-curricolare, che coinvolgono tutte le classi dell'Istituto. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'utilizzo della griglia di valutazione della condotta e l'osservazione continua del comportamento degli studenti in tutte le attivitĂ proposte dalla Scuola hanno permesso, sia di giudicare adeguatamente, che di sviluppare e incrementare le competenze sociali e civiche (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, come dimostrano i risultati scolastici raggiunti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifici indirizzi o sezioni dell'Istituto, tanto da non richiedere particolari provvedimenti disciplinari o progetti di percorsi formativi specifici. La Scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e sta mettendo a punto strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, cercando di definirle in termini misurabili, onde poter verificare via via i livelli raggiunti, sia per compararli nel corso degli anni, che per colmare eventuali differenze tra i vari indirizzi liceali di cui l'Istituto si compone.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VBIS00100X VERBANO-CUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

47,5 46,1 53,4 50,5

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VBIS00100X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

30,0

60,0

10,0

56,2

25,0

18,8

34,6

7,7

57,7

54,2

33,3

12,5

VERBANOCUSIOOSSOLA

63,5

31,2

5,3

43,7

38,2

18,1

48,5

19,8

31,7

52,8

26,6

20,6

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VBIS00100X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

90,0

0,0

10,0

68,8

6,2

25,0

30,8

11,6

57,7

25,0

45,8

29,1

VERBANOCUSIOOSSOLA

69,6

10,3

20,1

48,5

12,2

39,3

47,1

7,5

45,4

49,6

16,0

34,4

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VBIS00100X VERBANOCUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 66 77,6 19 22,4

TOTALE 85

1.741

75,1

577

24,9

2.318

22.834 346.225

70,2 70,4

9.707 145.616

29,8 29,6

32.541 491.841

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VBIS00100X - Benchmark* VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 63 96,9 17 89,5

851

89,1

262

79,6

17.985 276.676

89,6 90,9

5.984 93.486

72,1 76,9

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VBIS00100X liceo artistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,4

34,1

29,3

12,2

0,0

24,4

34,1

29,3

12,2

0,0

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

369

465

338

153

27,2

34,2

24,9

11,3

2,0

0,4

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VBIS00100X liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,9

23,5

11,8

23,5

11,8

2,9

12,0

26,9

43,3

9,1

5,8

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 liceo VBIS00100X musicale e coreutico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,3

39,1

34,8

8,7

4,3

39,1

34,8

8,7

4,3

- Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

16,1

35,5

27,7

15,5

3,9

1,3

497

1.084

830

473

126

16,2

35,3

27,1

15,4

4,1

1,9

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VBIS00100X 55 16 29,1 72 30 41,7 74 25 - Benchmark* VERBANOCUSIO947 506 53,4 951 517 54,4 954 415 OSSOLA PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

33,8

43,5 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VBIS001 00X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

12,5

31,2

25,0

0,0

10,0

20,0

36,7

10,0

23,3

0,0

12,0

44,0

24,0

8,0

0,0

VERBA NOCUSIOOSSOL A

13,4

28,1

31,8

16,6

10,1

0,0

17,6

23,2

31,3

16,8

11,0

0,0

14,2

23,6

33,5

25,5

3,1

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

28,9

0,0

13,2

VERBAN O-CUSIOOSSOLA

3,9

37,3

5,4

PIEMONT E

4,1

35,5

ITALIA

6,9

42,3

VBIS0010 0X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

57,9

4,9

39,3

1,6

9,8

16,8

36,6

3,0

50,4

3,0

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

44,3

2,2

37,8

0,0

20,0

40,0

12,8

30,8

3,2

43,8

1,5

17,6

33,8

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VBIS00100X 0,0 5,3 94,7 0,0 19,7 80,3 6,7 15,6 77,8 - Benchmark* VERBANOCUSIO1,1 14,5 84,4 2,5 10,9 86,7 2,7 16,6 80,7 OSSOLA PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VBIS00100X - Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

63,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

15,5

8,6

9,1

7,1

4,0

2,8

0,0

42,6 48,2

15,3 13,9

10,3 13,5

12,4 8,6

7,1 7,0

3,7 2,9

8,5 5,8

0,2 0,1

60,7

Istituto: VBIS00100X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,8 6,6 8,2 3,3 3,3 3,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

53,8

16,5

8,1

6,9

5,2

2,3

7,2

0,1

44,2 49,0

14,7 13,5

11,4 14,5

11,0 7,7

7,1 6,8

3,8 2,8

7,6 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VBIS00100X - Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

Istituto: VBIS00100X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 7,9 0,0 5,3 2,6 15,8

52,9

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VBIS00100X - Benchmark* VERBANOCUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

pagina 36

66,7

Istituto: VBIS00100X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,9 4,4 8,9 6,7 2,2 2,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,3

13,1

9,5

7,4

7,5

4,6

2,6

0,1

43,1 48,9

14,9 12,7

13,6 15,5

9,8 7,1

8,0 7,2

4,1 2,9

6,6 5,7

0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 37

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * percentuali di studenti immatricolati del nostro Istituto in linea con le percentuali degli Istituti del territorio di riferimento * alta percentuale di alunni che hanno acquisito più della metà dei CFU sia nel primo che nel secondo anno nelle facoltà scientifiche * alta percentuale di alunni che hanno acquisito più della metà dei CFU nel secondo anno delle facoltà sanitarie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * bassa percentuale di alunni che hanno acquisito più della metà dei CFU nel secondo anno dell'area umanistica e sia nel primo anno che nel secondo anno dell'area sociale * alta percentuale di alunni che non hanno acquisito CFU nei primi due anni nell'area sociale * mancanza dati relativi al trend dell'occupazione dei diplomati della nostra Scuola negli ultimi cinque anni

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Anche se la scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) né il loro inserimento nel mercato del lavoro, i dati forniti dal MIUR evidenziano una percentuale di immatricolati abbastanza in linea con quelle del territorio di riferimento e un successo universitario marcato nelle facoltà scientifico-sanitarie nei primi due anni nettamente superiore a quello degli altri Licei del VCO. Il numero di immatricolati è superiore alla media provinciale e di poco inferiore a quella regionale. E' presumibile pensare che tale successo derivi da una preparazione scolastica adeguata sia nei contenuti che nelle competenze acquisite. Decisamente meno brillanti sono i risultati negli ambiti socio-umanistici, forse per la natura eterogenea dei nostri corsi, che porta gli studenti del Liceo scientifico (in grandissima parte) a proseguire gli studi in ambito coerente col percorso scolastico frequentato, mentre gli alunni dell'Artistico tendono a sperimentare percorsi più variegati: periodi all'estero, lavori occasionali e a tempo determinato, prima di effettuare una scelta di lavoro o di studio più definitive. Il Liceo musicale non è rappresentato nelle tabelle statistiche precedenti, in quanto i primi diplomati saranno gli alunni del 2015/16.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 9,9 Medio - basso grado di 20 5 presenza Medio - alto grado di presenza 20 33,7 Alto grado di presenza 40 51,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VBIS00100X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,1

78,1

88,1

77,7

89,1

78,2

87,1

75,6

88,1

72,2

54,5

50,1

56,4

64,3

39,6

23,1

14,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * Presenza del curricolo per Italiano, Matematica, Inglese, Scienze * Definizione in sede di Collegio docenti delle competenze trasversali, e loro declinazione in Consiglio di classe. * Individuazione degli obiettivi dei progetti formativi * Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate sulla base dei "bisogni" e interessi che emergono da attività e comportamenti degli studenti, in raccordo con le linee definite nel POF e col curricolo formalizzato per alcune materie *Le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa che comportano costi per la scuola, e che vengono riproposti negli anni dato il loro gradimento, sono individuati in modo chiaro

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Mancanza del profilo formalizzato delle competenze in uscita * Il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali non è organicamente definito * mancanza del curricolo delle materie diverse da Italiano, Matematica, Inglese e Scienze * i progetti di "breve respiro", proposti più estemporaneamente da Enti specifici esterni alla scuola non sempre hanno una chiara definizione delle competenze da raggiungere e coordinare con l'attività curricolare

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 41

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3 Medio - basso grado di 60 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 40 37,6 Alto grado di presenza 0 46,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:VBIS00100X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,1

71,3

67,2

80,2

62,4

95,3

64,4

49,5

100

91,6

54,5

58,4

52,5

51,8

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Esistenza di dipartimenti disciplinari per tutte le materie (a cui * mancanza di programmazione e verifiche per classi parallele partecipano tutti i docenti) funzionali alla progettazione per gran parte delle discipline didattica e alla sua revisione, nonchĂŠ all'elaborazione di criteri di valutazione condivisi, attraverso incontri periodici organizzati * Programmazione in continuitĂ verticale

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

23,8

17,4

51,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

21,8

14,7

25,7

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 51,5

Riferimento Nazionale % 62,2

18,8

14,1

29,7

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * definizione dei criteri comuni di valutazione per tutte le * carenza di utilizzo di prove di valutazione autentiche e di discipline in tutti i corsi rubriche di valutazione *utilizzo criteri comuni di valutazione in tutte le discipline in tutti i corsi * realizzazione di interventi didattici specifici (corsi di recupero e di sostegno) in seguito alla valutazione degli studenti * somministrazione di prove strutturate in entrata nella maggior parte delle discipline

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento, ma si rende necessaria l'elaborazione di un curricolo scolastico di Istituto completo per permettere di valutare in modo esaustivo quanto la scuola risponda ai bisogni formativi degli studenti. Nella scuola sono presenti i Dipartimenti disciplinari (a cui partecipano tutti gli insegnanti, di ogni indirizzo e anno di corso) che periodicamente si riuniscono per revisionare l'andamento della progettazione, che risulta così condivisa, ma non sempre rispettata. Inoltre, i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni, definiti a livello di scuola nel relativo Dipartimento (e approvati poi dal Collegio Docenti), anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Vincoli di tipo organizzativo fanno sì che, in alcune materie, i docenti insegnino in classi parallele, organizzando così, di fatto, programmazioni e verifiche orientate al raggiungimento delle stesse competenze. I criteri di valutazione vengono annualmente revisionati ed eventualmente integrati e/o modificati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente, solitamente sviluppata in sede di Consiglio di classe o nei dipartimenti disciplinari. L'attenzione e la valutazione degli studenti è focalizzata sulle competenze in ambito disciplinare, ma si ritiene che la definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso sia da sviluppare in modo più approfondito. L'ampliamento dell'offerta formativa della Scuola è abbastanza variegato e le relative attività sono coerenti con il progetto formativo di scuola.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: VBIS00100X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 51,5 Orario ridotto 20 20,8 Orario flessibile 60 27,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VBIS00100X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VBIS00100X modalità) modalità) modalità) Si 100,0 99,0 96,9 Si

60,0

47,5

40,0

20,0

6,9

3,0

20,0

11,9

8,2

0,0

1,0

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VBIS00100X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VBIS00100X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,4

85,1

81,7

7,9

3,7

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * presenza di laboratorio di informatica con 20 postazioni, di disegno, di fisica, di musica d'insieme, di discipline plastiche * software informatici (archicad, progecad, office, audacity, muse-score) * presenza di un assistente tecnico * presenza di biblioteca con 6213 volumi, con bibliotecaria * presenza di gipsoteca (numerosi busti, parti anatoiche, ...) * presenza di 4 L.I.M. * collegamento internet via cavo in tutte le aule * collegamento internet wireless nella maggior parte delle aule * alto grado di isolamento acustico dai rumori esterni * docente di madrelingua inglese finanziato dalla Scuola * presenza di notebook in ogni classe * registro elettronico

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * disposizione obbligata e non adeguata alle esigenze didattiche dei p.c. nel laboratorio di informatica, e numero di p.c. inferiore al numero medio di studenti per classe * mancanza del laboratorio di chimica * attrezzatura inadeguata del laboratorio di fisica * 1 L.I.M. utilizzabile solo dagli studenti del corso artistico perché presente nel laboratorio di disegno già sovrautilizzato * mancanza dell'auditorium, previsto nel progetto della scuola ma non completato * mancanza di un'aula magna * mancanza della palestra, prevista nel progetto della scuola ma non completata * copertura non completa del collegamento wireless * mancanza, in alcune classi, di lavagna in ardesia * mancanza del numero adeguato di strumenti musicali, diversificati per tipologia * mancanza di copertura finanziaria per ovviare alle carenze sopra descritte

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * apertura della scuola verso l'aggiornamento dei docenti per l'utilizzo di tecniche didattiche innovative

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Resistenza da parte di alcuni docenti all'innovazione * Aggiornamento lasciato all'iniziativa dei docenti, in quanto la scuola ha dovuto dirottare i fondi previsti sui corsi per la sicurezza (D. Lgs. 81/2008)

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 50

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VBIS00100X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % 100 n.d. n.d. 43,2 42,8 n.d. 27,3 29,2 n.d. 43,2 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VBIS00100X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % n.d. n.d. 40 43,2 54,2 40 41,1 41,7 20 31,4 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VBIS00100X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,4 40,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 26,4 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,2 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VBIS00100X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 40,8 43,4 47,3 Azioni costruttive n.d. 32,4 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 40 36,6 39,7 38,4

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 51

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VBIS00100X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X %

Riferimento Nazionale %

2,4

4,7

4,2

1,9

3,7

3,4

0,6

2,6

2,3

1,7

2,3

1,8

0,6

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 52

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VBIS00100X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % 7,16

11,5

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 53

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VBIS00100X VERBANOCUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

VBIS00100X

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 55,0 82,6 86,3 55,0

82,6

86,3

101,7

79,7 114,5

85,4 114,1

82,5 121,2

94,6 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Musicale e 84,2 95,2 Coreutico

VERBANO-CUSIOOSSOLA PIEMONTE ITALIA

VBIS00100X VERBANOCUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso 101,7

III anno di corso 61,5

84,2

95,2

61,6

57,1 86,4

60,5 95,5

59,6 97,1

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 38,1 30,8 53,2

IV anno di corso 45,1

30,4

36,4

44,4

42,8

44,4 57,1

47,8 62,8

53,9 73,2

61,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * Elaborazione del Regolamento d'Istituto, reso noto agli studenti (e con loro discusso)durante l'accoglienza nelle classi prime, e pubblicato sul sito della Scuola * Elaborazione del patto educativo di corresponsabilitĂ per scuola, studenti e famiglie * Scuola con contenuto numero globale di studenti * Background territoriale con adeguato rispetto delle regole sociali * Presenza di numerosi progetti sulla legalitĂ * Incontri con le forze dell'ordine * Presenza di psicologi all'interno del CIC * Frequenti rapporti con le famiglie * Clima scolastico tranquillo, con buone relazioni tra docenti e studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Alcuni episodi problematici (piccoli furti e rari episodi di bullismo) si sono verificati in anni diversi dall'anno di riferimento e la Scuola, in seguito, ha elaborato le azioni indicate.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi (non tutte e non con la stessa frequenza perché servirebbero altri laboratori e altre attrezzature). Le modalità orarie per le lezioni, offerta formativa, recupero, ecc. sono funzionali all'attività di insegnamento per tutti i corsi. Le dimensioni delle aule, in particolare per i corsi del Liceo Artistico e Musicale, limitano il numero di iscrizioni alle classi prime e i trasferimenti da altre scuole, con grave pregiudizio (in alcuni anni) della possibilità di accogliere tutte le domande di iscrizione. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se non tutti i docenti corrispondono alle attese. Gli studenti lavorano in gruppo, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline e ad anni di corso. Nello specifico le attività didattiche di progettazione da parte degli studenti sono una caratteristica distintiva delle modalità dell'insegnamento del corso artistico e del corso musicale. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 55

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VBIS00100X

15,9

22,2

60,2

63,9

23,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti programmano e attuano momenti di lavoro sul programma di classe, per arrivare ad una forma di integrazione che consenta a ciascun alunno di percepirsi all'interno di un percorso comune. La scuola vanta un'ottima collaborazione fra insegnanti curricolari e di sostegno, percepiti questi ultimi come una risorsa con cui costruire e progettare un lavoro di équipe. Le programmazioni articolate in unità di apprendimento tengono sempre conto sia della situazione di classe sia delle difficoltà e delle potenzialità del singolo alunno in un'ottica inclusiva. Vengono convocati consigli di classe per l'approvazione dei PEI e dei PDP con la partecipazione e la condivisione da parte della famiglia e dei referenti clinici. Viene monitorato con regolarità il raggiungimento degli obiettivi e, nel caso in cui questi siano da ridefinire, i docenti prendono contatti con la famiglia per concordare le eventuali modifiche del percorso formativo e didattico per gli studenti. Il modello di valutazione è processuale e formativo e considera l'appropriatezza degli obiettivi rispetto a un progetto complessivo di vita.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poche attività specifiche di accoglienza per alunni stranieri (peraltro in numero esiguo e finora senza gravi problemi linguistici). Non vengono realizzati percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri; la scuola si appoggia per quest'attività ai corsi organizzati da Intercultura. Alcuni docenti avrebbero bisogno di una formazione più specifica sull'inclusione e sui bisogni educativi speciali.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 56

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi VBPS00101A 9 VBSL001017 5 Totale Istituto 14 VERBANO-CUSIO-OSSOLA 13,7 PIEMONTE 11,5 ITALIA 6,9

64 38 102 70,2 73,2 63,2

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 57

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VBIS00100X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,4

57,6

15,8

14,7

Si Si No No

60 80 0 60

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

32,7

18,6

37,6

25,6

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 58

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VBIS00100X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

35,6

37,5

15,8

13,5

75,2

64,5

100

91,7

44,6

39,7

100

77,2

64,4

100

94,1

12,9

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce sempre il potenziamento della formazione degli studenti con attitudini particolari attraverso attività laboratoriali, attività didattiche facenti parte del curricolo scolastico e i numerosi progetti e concorsi ai quali gli studenti partecipano. Per gli alunni con difficoltà vengono organizzati corsi di sostegno all’apprendimento e/o sportelli durante l’anno scolastico, in modo che si possa intervenire sulle carenze, che si manifestano, prima che esse si sedimentino. Per le classi del biennio e con priorità data alle prime, vengono svolte attività pomeridiane di supporto allo studio, su richiesta dei Consigli di classe, a partire dalla seconda settimana di scuola. Nel lavoro d'aula sono utilizzati interventi metacognitivi e strategie didattiche di potenziamento e rinforzo dell'apprendimento attraverso schemi, mappe concettuali, sintesi e utilizzo di supporti multimediali. Gli interventi realizzati sono efficaci nella maggioranza dei casi, come risulta dal basso numero di alunni con giudizio sospeso, o non ammessi alla classe successiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si riesce a lavorare in modo efficace sulla motivazione degli studenti, la mancanza della quale provoca scarso impegno sia nel lavoro scolastico sia in quello domestico.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 60

Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e coinvolgono direttamente diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie), compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti è costantemente monitorato: gli interventi vengono rimodulati in un'ottica di flessibilità delle risorse che permette anche di costruire una rete di raccordi fra scuola ed extrascuola e di perseguire con ogni mezzo un clima di condivisione con le famiglie, coinvolte direttamente nella stesura dei P.E.I. e dei P.D.P. La differenziazione dei percorsi didattici è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti che si articolano in diversi momenti valutativi: iniziale, con funzione diagnostica dei prerequisiti cognitivi, per decidere le azioni necessarie con differenziazione degli itinerari di apprendimento; intermedia, durante l’intervento didattico per verificare le eventuali difficoltà incontrate e per controllare l’efficacia delle procedure e degli strumenti didattici; finale, alla fine dell’intervento, per accertare il grado di raggiungimento degli obiettivi. La scuola promuove efficacemente il rispetto della diversità. Gli interventi sono efficaci per la maggior parte degli studenti destinatari. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola .

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 61

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VBIS00100X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

36,4

40,4

20,5

100

98,3

98,5

69,9

65,9

34,7

41,5

36,9

32,3

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * Incontri di orientamento nelle scuole secondarie di primo grado * Incontri con le famiglie (Open day e su appuntamento) * Laboratori dimostrativi nelle materie di indirizzo in tutti e tre i licei * Stages di studenti della scuola secondaria di primo grado effettuati sia su collaborazione con la scuola di provenienza sia su richiesta privata da parte della famiglia dello studente * per il liceo musicale realizzazione del progetto di attivitĂ didattica con studenti e docenti di scuola secondaria di primo e di secondo grado * Formazione delle classi che tiene conto delle informazioni riportate sui fascicoli personali dei singoli studenti * Pochi trasferimenti dalla nostra scuola ad altro istituto e tipologia di corso * Collaborazione con il Centro per l'Impiego nel riorientamento degli studenti in difficoltĂ a causa di scelte inadeguate

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * mancanza di incontri tra docenti di ordini di scuola diversi per definire le competenze in uscite e in entrata. * Mancanza di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 62

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VBIS00100X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VBIS00100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,3

63,1

61,2

44,9

41,4

100

97,2

96,3

36,4

28,4

58,5

100

84,1

82,4

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * collaborazione con soggetti esterni per l'orientamento : Università, AFAM, Centro per l'impiego, Forum provinciale delle associazioni di genitori nella scuola. * Utilizzo di test attitudinali formulati dallo psicologo CIC, Alfatest * Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post-diploma * Attività di orientamento rivolte a tutti gli studenti Realizzazione di attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo che coinvolgono realtà significative del territorio * Realizzazione di occasionali momenti di orientamento per la comprensione di sé

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Mancanza di monitoraggio del percorso degli studenti dopo l'uscita dalla scuola * Mancanza di raccordo e organicità tra i vari e occasionali momenti di orientamento per la comprensione di sé

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 63

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 64

Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi, fatto, questo, legato alla scarsa collaborazione tra scuole di ordine diverso che non permette di approfondire la definizione delle competenze in entrata. Ciò è reso evidente dalla mancanza di referenti che si occupino principalmente del problema. Per garantire agli studenti in entrata la possibilità di una scelta consapevole la Scuola offre un ventaglio di opportunità che vanno, dagli incontri in quasi tutte le scuole del territorio, agli stage di uno o più giorni di lezione nelle classi prime dell'Istituto, agli incontri con le famiglie e ai momenti laboratoriali condivisi con i docenti della scuola (vi è la necessità però di raccordare in modo più organico gli interventi, anche se la Scuola non presenta criticità). La Scuola, per l'orientamento in uscita, investe tempo e risorse per fornire un'ampia informazione sui corsi universitari e per organizzare attività con le realtà produttive del territorio. Le attività di orientamento coinvolgono in modo sistematico le classi quarte e quinte di tutti i corsi e sono ben strutturate. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano inoltre alla presentazione delle diverse scuole/indirizzi universitari ed alcuni sono coinvolti in attività organizzate dalle stesse. Vi è tuttavia la necessità di raccordare in modo più organico le varie attività, inserendole in un percorso strutturato che, avviando gli alunni alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini,consenta loro di metterle alla prova anche in esperienze di alternanza scuola-lavoro. Questo per dare ai diplomati strumenti efficaci per la loro scelta futura, in un momento socio-economico in cui la ricerca e la conservazione del posto di lavoro non sono legate solo alle proprie inclinazioni e al successo scolastico, ma richiedono realismo e intraprendenza. I risultati di tutto ciò andranno monitorati sistematicamente.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 65

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) *Nel P.O.F. sono definiti con chiarezza gli assi portanti dell'identità della scuola e la sua "mission". *I progetti di ampliamento dell'Offerta formativa vengono definiti collegialmente ed attuati in modo coerente con le priorità individuate *Tali priorità sono condivise coi docenti, coi rappresentanti eletti negli Organi Collegiali, rese note agli alunni e alle loro famiglie attraverso il registro elettronico e fatte conoscere al Territorio con la pubblicazione del P.O.F. sul sito internet dell'Istituto *la Comunità scolastica ha sempre mostrato di condividere il progetto e le linee identitarie della scuola, nonché di gradire le priorità che si è data

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Il coinvolgimento attivo di alunni e famiglie - nella individuazione delle priorità e delle scelte conseguenti - è limitato ai loro rappresentanti eletti negli Organi Collegiali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) *La dirigente scolastica definisce calendario e organismi che pianificano il raggiungimento degli obiettivi della scuola, e precisamente: a) Dipartimenti disciplinari, ove vengono programmate le azioni per il raggiungimento degli obiettivi delle rispettive discipline e i risultati attesi; b) Consigli di classe, che definiscono le azioni per il raggiungimento degli obiettivi trasversali e, nelle riunioni programmate, ne monitorano lo stato di avanzamento; c)Commissione P.O.F., che seleziona i progetti da attuare per l'ampliamento dell'offerta formativa sulla base della coerenza con gli obiettivi prioritari che la scuola si è data; l'impatto e il gradimento di essi avvengono attraverso il controllo -effettuato dalla D.S.- della regolarità delle presenze degli alunni (annotata su appositi "registrini"), delle relazioni dei docenti, o degli esperti che li hanno tenuti, dei comportamenti e commenti manifestati dagli studenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Mancanza di monitoraggio costante e sistematico del processo

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 66

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30 27,4 Tra 500 e 700 € 60 36 Tra 700 e 1000 € 0 25,1 Più di 1000 € 10 11,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 67

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VBIS00100X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X %

Riferimento Nazionale %

71,00

74,4

72,8

29,00

25,8

27,3

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VBIS00100X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % 89,47

81,68

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 69

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VBIS00100X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % 93,75

87,17

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 70

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VBIS00100X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X %

5,88

28,51

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 71

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VBIS00100X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % n.d.

28,24

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 72

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X Collegio dei docenti Si 90 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 20 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 0 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 30 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente Si 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X Si 60 73,9 No 60 65,9 No 0 0,6 Si 50 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,5

11,4

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X Collegio dei docenti Si 60 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 60 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 10 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 40 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X Collegio dei docenti No 50 52,8 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 30 25,6 Il Dirigente scolastico No 0 5,1 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 77,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 13,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 73

Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X Collegio dei docenti Si 100 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 10 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X Collegio dei docenti Si 40 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 30 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 70 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 50 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X Collegio dei docenti No 0 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 60 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 90 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 10 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X Collegio dei docenti No 20 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 20 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 10 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 10 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 74

Istituto:VBIS00100X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X Collegio dei docenti No 30 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico Si 70 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 20 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 13,6 9,5

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 75

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VBIS00100X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VBIS00100X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

50,00

30,4

30,1

6,34

4,7

9,5

8,3

6,34

54,9

36,9

30,5

37,32

26,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * Esiste una chiara divisione dei compiti sia fra docenti che fra il personale A.T.A. (anche se questi ultimi hanno risentito della mancanza di una D.S.G.A stabile e della presenza di un part time, fatti che hanno comportato necessariamente una certa flessibilità nello svolgimento di alcune mansioni). *Tra i docenti gli incarichi più importanti sono affidati a persone selezionate, che si confrontano con la D.S. a inizio anno sulle linee generali del loro mandato e ricevono poi delega scritta relativa alle aree e ai compiti loro deputati. Nell'ultimo Collegio docenti dell.a.s. essi presentano un bilancio della propria attività, sottoponendola all'esame dei colleghi * La Scuola ha scelto di effettuare una divisione degli incarichi "retribuiti", conferendoli ad un numero diffuso di persone, per evitare un eccessivo meccanismo di "delega", col relativo disimpegno dei più.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * tra il personale A.T.A. va segnalato il numero, inferiore alle necessità, di Collaboratori scolastici, data l'ampiezza degli orari di funzionamento della scuola imposta dalle necessità dei Licei musicale e artistico (7.30 - 19.15 da lunedì a venerdì; 7.45 14.00 il sabato).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VBIS00100X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00100X 19

16,4

18,97

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 76

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VBIS00100X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00100X 5582,95

6934,8

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 77

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VBIS00100X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00100X 234,16

262,81

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 78

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VBIS00100X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % 4,69

19,3

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 79

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VBIS00100X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VBIS00100X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,8

9,5

6,8

9,5

15,9

14,5

39,2

31,5

37,9

23,9

21,8

9,7

16,6

16,5

17,6

9,1

9,2

37,5

35,6

1 0

50 50

21,6 42

20,6 37,3

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 80

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VBIS00100X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00100X 9,67

6,6

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 81

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VBIS00100X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % 11,58

34,2

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 82

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VBIS00100X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VBIS00100X Vuole potenziare la conoscenza della Lingua inglese, consolidando la competenza comunicativa attraverso lo sviluppo delle abilita' orali, per facilitare un uso piu' fluente della lingua straniera. Per le quinte, il progetto dovra' supportare il CLIL. Vuole prevenire il disagio dovuto agli insuccessi scolastici aumentando la conoscenza di se' al fine di stare bene con se' stessi e con gli altri. Il progetto promuove l'idea di un'educazione alla salute che intrecci un'alimentazione corretta e una buona attivita' fisica, orientando i ragazzi a praticare sport a contatto con la natura, in un bellissimo paesaggio montano e lacustre.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 83

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 27,8 Basso coinvolgimento 30 16,5 Alto coinvolgimento 20 55,7

Situazione della scuola: VBIS00100X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * Le spese per i progetti formativi si concentrano sulle tematiche prioritarie descritte nel POF * L'allocazione delle risorse economiche è coerente con le scelte educative e didattiche espresse nel POF e agite nella pratica quotidiana. * L'indice di spesa per progetto è molto basso rispetto a quelli di riferimento, nonostante l'alto numero di progetti. * Alto gradimento dei progetti da parte dell'utenza, particolarmente di quelli legati al territorio * Nonostante la diminuzione delle risorse finanziarie disponibili sono stati mantenuti progetti di importanza fondamentale, come quelli relativi al C.I.C. e all'orientamento in entrata (dalla Secondaria di 1° grado) e in uscita (verso l'Università).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Alcuni progetti vengono ripresentati con modifiche non sostanziali da alcuni anni. * Totale mancanza di erogazione di fondi economici da parte della Provincia, fatto che impone alla Scuola di supplire con fondi propri a spese che non sarebbero di sua competenza, sottraendo risorse che potrebbero essere destinate all'ampliamento dell'offerta formativa o a rendere più ricchi i progetti esistenti.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 84

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 85

La scuola ha adempiuto ai suoi compiti definendo responsabilità ed incarichi del personale in coerenza con la missione e le priorità che si è data. Queste ultime sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Nonostante le difficoltà finanziarie la scuola è riuscita a mantenere inalterati gli standard e le attività degli anni precedenti grazie ad uno sforzo maggiore e alla disponibilità del personale. Tale disponibilità è stata premiata con una distribuzione del F.I.S. che coinvolge tutto il personale A.T.A. e buona parte dei docenti, per evitare meccanismi di delega e favorire una crescita di competenze diffusa. La divisione dei compiti delle diverse componenti scolastiche, individuati chiaramente, è funzionale all'organizzazione delle attività, anche se risente della mancanza di personale (soprattutto personale A.T.A.). Una buona parte delle risorse economiche, derivante dal contributo volontario delle famiglie, è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola attraverso l'implementazione dei progetti descritti nel P.O.F. La scuola è inoltre notevolmente impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR, partecipando a concorsi e mettendosi a disposizione del territorio per attività di collaborazione nei settori congeniali ai suoi indirizzi (sopratutto quelli artistico e musicale). Si segnala ancora una volta che la voce "Altri finanziamenti da privati" attribuita all'Istituto nella relativa tabella di contesto è errata (sono attribuiti alla scuola 121.602,00 € in più).

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 86

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VBIS00100X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00100X 1

1,3

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 87

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VBIS00100X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VBIS00100X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10 0

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,9

17,3

26,1

26,3

51,7

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 11,9

1,2 11,5

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 88

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VBIS00100X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % 2,63

18,9

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VBIS00100X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00100X 1,58

31,8

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VBIS00100X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00100X 0,21

0,4

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * Basso costo della formazione pro-capite. * Buona percentuale di ore di formazione per insegnante. * Promozione della partecipazione dei docenti a corsi di carattere metodologico-didattico e/o di approfondimento disciplinare organizzati dal MIUR, dalle sue diramazioni periferiche o da Enti esterni altamente specializzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Scarsità dei fondi a disposizione per la formazione che ha indotto a trattare, quasi esclusivamente, tematiche inerenti al tema della sicurezza, in quanto derivanti da obblighi di legge (D.Lgs. 81/2008 e s.m.i.) * Limitata organizzazione di attività di formazione da parte della scuola. * Limitato numero di docenti in formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale, sia al momento dell'assunzione, che progressivamente durante la permanenza nell'Istituto. Tutti gli incarichi vengono assegnati conseguentemente, con riguardo però anche ai tratti di personalità necessari a un efficace espletamento dell'incarico conferito. I curricula dei docenti sono, generalmente, interessanti e coerenti con gli indirizzi dell'Istituto, come pure le esperienze formative. Onde abbattere i costi, le principali esperienze formative vengono maturate in corsi di carattere metodologico-didattico e/o di approfondimento disciplinare organizzati dall'Amministrazione o da altri Enti e non direttamente dalla scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione risulta non omogenea, in quanto i docenti scelgono in quali settori aggiornarsi. Si delineano alcune difficoltà nella condivisione tra colleghi di quanto appreso nelle singole iniziative di formazione. Tra il personale ATA, gli impiegati amministrativi si aggiornano attraverso attività (spesso on line) organizzate dal MIUR o da Enti esterni; i collaboratori scolastici non hanno iniziative di formazione.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 91

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VBIS00100X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VBIS00100X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,6

46,3

26,1

27,3

18,8

22,8

Si Si Si Si No No No Si

100 100 90 90 30 10 40 90

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 92

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 93

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VBIS00100X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VBIS00100X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

146

8,5

6,7

6,6

127

0,3

5,4

4,4

1,8

1,6

2,9

14 14 8 22 0 0 0 22

12 20,2 9,1 14,5 1,4 0 2 9,7

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove fortemente la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro (soprattutto Dipartimenti disciplinari e gruppi spontanei). I criteri di valutazione degli studenti sono elaborati dai Dipartimenti disciplinari, approvati dal Collegio e condivisi dalla totalità dei docenti. Gli "obiettivi irrinunciabili" che gli studenti devono raggiungere in ogni disciplina al fine del saldo degli eventuali debiti formativi sono stati definiti dai Dipartimenti disciplinari. La scuola cura attentamente l'accoglienza, l'orientamento e i rapporti col territorio attraverso un gruppo selezionato di docenti. Il piano dell'offerta formativa è oggetto di studio da parte di una Commissione il cui lavoro è riconosciuto dall'intero Collegio docenti. I dipartimenti disciplinari hanno prodotto griglie di valutazione per ogni materia e definito in apposite schede gli obiettivi da raggiungere per il saldo dei debiti formativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza un lavoro sistematico dei docenti per classi parallele. Scarseggiano fortemente gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. L'elaborazione di alcuni materiali avviene in gruppi spontanei (legati da "affinità elettive")e non si traduce in una sistematica archiviazione a beneficio di eventuali altri docenti. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti può sicuramente migliorare.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 94

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola spinge i docenti a partecipare a iniziative di formazione, anche attraverso forme di flessibilità dell' orario di servizio, mentre organizza in proprio un' oculata formazione sulla sicurezza. Ciò è dovuto alla scarsità di risorse finanziarie, che induce a privilegiare l'implementazione delle iniziative derivanti da obblighi di legge (D.Lgs. 81/2008 e s.m.i., Accordo Stato-Regioni 2011)e ad adempiere alle altre necessità formative incoraggiando i docenti a partecipare a iniziative organizzate da Enti esterni. Le proposte formative organizzate dall'Istituto, pur essendo di qualità pienamente soddisfacente, incontrano dunque solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di tutti gli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali di buona qualità, la cui condivisione è piena in alcuni casi, mentre è da migliorare in altri, in quanto essi sono prodotti da gruppi spontanei. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti; l'archiviazione dei materiali incontra difficoltà per la mancanza di spazi disponibili.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 95

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 30 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 20

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 96

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80 10 10

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 50 22 Bassa apertura 0 9,1 Media apertura 20 12,2 Alta apertura 30 56,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 98

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VBIS00100X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VBIS00100X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

30 0

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,4

19,2

0 1 2

0 10 90

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 99

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VBIS00100X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VBIS00100X per motivo) per motivo) 1

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,9

23,7

76,7

73,6

10,8

10,5

30,7

27,8

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 100

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VBIS00100X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VBIS00100X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

10 20

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,8

45,5

25,8

10,2

12,4

14,2

20,5

43,8

22,5

14,2

14,3

1 1

40 10

23,9 10,8

19,2 13,1

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 101

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 20 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 8,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 102

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VBIS00100X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X No 30 39,8 Si 50 61,9 No 0 14,8 No 30 42,6 No 50 59,1 No 50 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,1

56,9

63,1

42,6

42,7

No No

50 10

54 27,3

52,4 23,3

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 103

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VBIS00100X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VBIS00100X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

80,1

79,1

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 104

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VBIS00100X VERBANO-CUSIO-OSSOLA PIEMONTE ITALIA

NO 15,0 7,0 10,0

X 84,0 92,0 89,0

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 105

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 10 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,5 Numero di convenzioni 30 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 40 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 20 26,7

Situazione della scuola: VBIS00100X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VBIS00100X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % n.d.

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha partecipazione nelle strutture di governo territoriale (provincia, comune, forum-museo ) coerentemente con le sue competenze e necessità. La scuola ha accordi di rete con altre scuole della provincia (si segnala che il dato presente nella tabella soprastante è errato)per - la sicurezza. Finalità: implementare gli adempimenti prescritti dalla normativa di settore, mettendo in comune risorse finanziarie, energie e competenze - volontariato. Finalità: consentire ad alunni destinatari di sanzioni disciplinari di commutarle in attività sociali. ha inoltre Convenzioni con i seguenti Enti: - Università. Finalità: espletamento delle ore di tirocinio da parte di docenti iscritti a P.A.S. e/o T.F.A. - Conservatorio A. Vivaldi di Alessandria. Finalità: funzionamento Liceo musicale per la parte inerente alle materie di indirizzo. Collaborazioni con varie Associazioni musicali ; con Associazione ex alunni Liceo scientifico;con "Musicanto", Associazione promossa dai genitori degli alunni del liceo musicale. Finalità: raccogliere risorse finanziarie, partecipare a bandi pubblici, apertura al contesto extra-scolastico. L'offerta formativa diventa così più ricca e varia, oltre che più ancorata al territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molto limitati gli stage e i tirocini nel mondo del lavoro, che coinvolgono solo alcuni alunni, tutti nel periodo estivo, e alcune Aziende o Enti. Non formalizzate l'analisi e la valutazione della ricaduta/incidenza degli stage sul processo formativo.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 106

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VBIS00100X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VBIS00100X % 8,68

7,3

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 107

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VBIS00100X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 36,4 Medio - basso livello di 88,9 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 11,1 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 108

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VBIS00100X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VBIS00100X 62,04

81,6

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 109

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 19,9 Medio - alto coinvolgimento 80 65,9 Alto coinvolgimento 20 14,2

Situazione della scuola: VBIS00100X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola utilizza efficacemente il registro elettronico per una comunicazione costante con le famiglie •La scuola mette in contatto alcuni genitori - nei casi ritenuti utili/ necessari - con esperti esterni da lei ingaggiati, per necessità particolari che si possono evidenziare (es. psicologo C.I.C.) • il dialogo con le famiglie che la scuola cura costantemente attraverso colloqui su appuntamento, incontri collegiali o col coordinatore di classe consente di decifrare alcuni bisogni, che vengono poi tradotti nell'organizzazione dell'offerta formativa •alcune attività culturali organizzate per gli alunni sono aperte alla partecipazione delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •la scuola non organizza in proprio forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi loro destinati, limitandosi ad informarli (tramite mail o registro elettronico) di iniziative organizzate da altri Enti o Istituti •i genitori sono coinvolti nella stesura del Regolamento di Istituto e nel Patto di corresponsabilità solo attraverso i loro rappresentanti eletti negli Organi Collegiali.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 110

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha qualificate collaborazioni con soggetti esterni, integrate in modo efficace con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di collaborazione con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e propone da anni stage per gli studenti, anche se non in modo generalizzato. La scuola cerca di coinvolgere i genitori nella partecipazione alle sue iniziative, raccogliendone le idee e i suggerimenti, ma beneficia di una collaborazione efficace qualitativamente (anche se non su grandi numeri) al Liceo musicale, mentre incontra difficoltà maggiori nei Licei scientifico e Artistico. In quest'ultimo caso forse anche per l'eterogeneità di provenienza degli alunni, molti dei quali risiedono in luoghi decisamente distanti. Per tutto questo, la scuola tende a raccogliere le idee e i suggerimenti dei genitori in luoghi e modi meno formalizzati, operazione fattibile, non solo per la sua tradizionale disponibilità all'ascolto, ma anche per le dimensioni numeriche, non eccessive, che la contraddistinguono e facilitano contatti e confronti.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 111

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Variabilità dei risultati tra le classi e dentro le classi in Matematica.

Risultati degli studenti nella prova di Italiano.

Riduzione della variabilità tra le classi (minore del, o uguale al, 49%)e aumento della variabilità dentro le classi(maggiore del, o uguale al, 51%) Risultato percentuale medio della prova di Italiano compreso tra 75% (Piemonte)e 77% (Nord-Ovest), con riferimento alla tipologia di scuola liceale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'analisi dei risultati della prova standardizzata di Italiano indica un'ottima situazione dell'Istituto rispetto agli altri Istituti di Istruzione Superiore, ma suggerisce un'opportunità di miglioramento rispetto alle tipologie di scuole liceali. In Matematica si evidenziano significativi scostamenti di risultati tra le classi (elevata variabilità che è opportuno ridurre per addivenire a una situazione più omogenea tra esse) e, contestualmente,una bassa variabilità di risultati dentro le classi, che è utile aumentare, al fine di evidenziare una situazione di profitto e apprendimento più distribuita in fasce di livello, ovviamente con maggior tendenza verso quelle medio-alte. Puntare ai traguardi sopra indicati, lavorando sulle priorità ad essi correlate, consentirà di migliorare la gratificazione professionale dei docenti e, soprattutto, il successo formativo degli studenti, obiettivo prioritario che la scuola ha definito nella sua mission, così come descritto nel P.O.F.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Inserimento simulazioni di prove INVALSI nella programmazione curricolare delle classi seconde e (per le parti possibili) nelle prime Individuazione delle competenze trasversali implicate nelle prove INVALSI Revisione e ridefinizione del curricolo di Istituto per Italiano e Matematica

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

pagina 112

Revisione delle griglie di valutazione alla luce, anche, delle competenze richieste dalle prove INVALSI e dalla ridefinizione del curricolo Collaborazione dei docenti dei Consigli di classe di 1^ e 2^ al raggiungimento delle competenze trasversali implicate nelle prove INVALSI Attività con gruppi di alunni con omogenei livelli di competenze, in orario curricolare o extra-curric., per adeguare la didattica ai loro bisogni. Utilizzo di software incentrati sulle competenze richieste dalle prove INVALSI per intercettare meglio interessi/stili di apprendimento dei ragazzi Analisi di gruppo - guidata dai docenti e attuata attraverso l'utilizzo delle L.I.M.di prove INVALSI, sia di Matematica, che di Italiano Intervento del Referente di Istituto per alunni con D.S.A. e B.E.S. per supportare docenti e alunni in analisi/accorgimenti da adottare Iniziative di potenziamento dell'apprendimento per alunni "eccellenti"(con partecipazione a Olimpiadi, concorsi,ecc.)per valorizzarne doti e risultati

Richiesta alle Scuole Medie dei voti in Matematica, Italiano e prova INVALSI degli alunni iscritti alle prime Proposta di momenti di incontro con gli Insegnanti di scuola secondaria di 1° grado per confronto sulle competenze in entrata nelle classi prime

Orientamento strategico e organizzazione Individuazione delle competenze della scuola trasversali sottese alle prove INVALSI affinché vengano riprese nella programmazione di tutte la discipline Esame, nella configurazione delle classi prime, dei voti in Matem.,Ital.,prove Invalsi, attribuiti dalle scuole di provenienza Richiesta-nell'organico"aggiuntivo"-di docenti afferenti alle aree implicate nelle prove INVALSI,per supportare flessibilità organizzativa e didattica Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzazione di attività di formazione e/o auto-formazione sul lavoro per competenze Individuazione di 1 docente che coordini e monitori tutte le attività collegate alle prove INVALSI (simulazioni,prove reali,formazione)

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Inserimento nel P.O.F. della priorità su cui la scuola ha scelto di lavorare e relativa motivazione; pubblicazione sul sito istituzionale.

SNV - Scuola: VBIS00100X prodotto il :02/10/2015 17:51:08

pagina 113

Presentazione alle famiglie(classi 1^e2^) della priorità scelta e sottolineatura della trasversalità delle competenze implicate Comunicazione diretta alle famiglie (classi prime e seconde) degli esiti delle simulazioni, via via effettuate, tramite registro elettronico.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per raggiungere la priorità scelta, è necessaria in primo luogo la collaborazione dei docenti,senza i quali nessun piano di miglioramento può decollare. Il primo passo è dunque quello di favorire la loro disponibilità a lavorare insieme, focalizzando le competenze possedute e quelle da acquisire. Per questo si prevedono iniziative di formazione, o auto-formazione,che li supportino nelle attività da svolgere:simulazione prove,analisi dei risultati, strategie di miglioramento,ma anche individuazione delle competenze trasversali,nel cui raggiungimento sia coinvolto tutto il C. di Classe. Si utilizzeranno inoltre forme di flessibilità didattica e organizzativa che consentano di lavorare con gruppi di livello,sia per migliorare i risultati degli alunni più fragili,che per valorizzare le eccellenze(aumentando la variabilità dentro le classi e attenuando quella tra le classi).La richiesta di "organico aggiuntivo" sarà a ciò finalizzata.La necessaria revisione dei curricula -inizialmente,almeno,di Italiano e Matematica(selezionando e gerarchizzando quanto previsto nelle Indicazioni Nazionali)per renderli coerenti con la nuova priorità,comporterà anche la revisione delle "griglie" per misurare obiettivamente i risultati via via raggiunti.Per migliorare la partecipazione degli alunni saranno utilizzati strum. multimediali.Infine l'esame dei voti in Ital.,Matem.,Prove Invalsi nella configurazione delle prime consentirà di intervenire strategicam. se le classi non sono equi-eterogenee.