Rapporto Autovalutazione Scuola ISTITUTO SUPERIORE "RUGGERO II" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AVIS023003 ISTITUTO SUPERIORE "RUGGERO II"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AVIS023003 Liceo Tecnico AVPM02302G II A II A II A II B AVTD023019 II A II B II C II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Alto Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIS023003 0.0 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni provengono da famiglie la cui situazione economica e culturale è medio-bassa. La percentuale degli studenti con famiglie economicamente svantaggiate risulta nulla ( dato fornito dalla segreteria ed evidenziato dal sistema). La presenza di alunni provenienti da stati esteri e adottati da famiglie italiane (percentuale non elevata) ha favorito momenti di maggiore scambio culturale e sociale. Il contesto socio-economico di provenienza non determina fenomeni di disomogeneità. La socializzazione e l’integrazione di tutta la popolazione scolastica risultano obiettivi facilmente raggiungibili. Non si evidenziano difficoltà d’inclusione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La vastità del territorio e l’elevato numero di scuole medie di provenienza (32 comuni), con le inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiedono notevole impegno sia per la progettazione curricolare che per le attività extrascolastiche. Tutto ciò è principalmente determinato dalle notevoli difficoltà nell' utilizzo dei mezzi pubblici urbani e extraurbani da parte degli alunni quasi tutti pendolari. La percentuale degli studenti con famiglie economicamente svantaggiate è in realtà differente nelle varie classi e il valore è tendenzialmente in aumento

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il tessuto economico del comune di Ariano Irpino è piuttosto variegato basato principalmente sull’agricoltura e l’artigianato; prevale il terziario e la presenza di significative realtà industriali. Sono presenti numerose altre agenzie educative che comprendono tutti i settori didattici: scuole dell’infanzia (sia pubbliche che private), scuole primarie, scuole secondarie di 1° grado, scuole secondarie di 2° grado. Centro di ricerche genetiche con polo universitario specialistico e master di secondo livello (BIOGEM) e INGV. Palestre private, palazzetto dello sport, gruppi di associazioni sportive, gruppi di aggregazione parrocchiali, diverse associazioni culturali, musei, uffici e banche, Agenzia delle entrate, una casa circondariale con Liceo artistico ind. Design. Sede vescovile, sede della comunità montana dell' Ufita e del Distretto scolastico. La tradizione ceramica rappresenta per la città un valore aggiunto e ha consentito ad Ariano di fregiarsi del titolo di “CITTA’ DELLA CERAMICA” Fruizione di strutture, spazi logistici e mezzi di trasporto da parte degli Enti locali e soggetti esterni con cui ha stipulato, accordi, convenzioni e protocolli d’intesa.

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Il tasso di disoccupazione nel 2014 riflette il dato della provincia di Avellino che si attesta al valore di 16.8%, il valore più alto di sempre secondo i dati ISTAT, con un aumento di 3.1 punti percentuali rispetto all’ anno precedente mentre il livello di formazione scolastica come il livello di reddito sono da ritenersi bassi. Il tasso di immigrazione ha subito, negli ultimi anni, un aumento percentuale significativo degli alunni iscritti provenienti da altri comuni. La struttura della popolazione viene definita di tipo regressiva, perchè il numero degli anziani ha superato quello dei giovani.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AVIS023003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

33.621,00

56.446,00

4.092.476,00

827.193,00

0,00

5.009.736,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

223.943,00

0,00

223.943,00

Istituto:AVIS023003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,1

78,2

15,8

0,0

95,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

4,3

0,0

4,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,4

25,5

28,5

57,1

41,5

44,1

21,4

32,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,6 Parziale adeguamento 75,0 61,8 Totale adeguamento 25,0 37,5

Situazione della scuola: AVIS023003

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le due sedi presentano qualità strutturali e spazi utilizzabili diversificati. La sede tecnico dispone di una biblioteca con un cospicuo numero di volumi e sala per la consultazione. Laboratori informatici con postazioni di lavoro variabile per classi.Laboratori di topografia e di tecnologia e rappresentazione grafica, chimica, scienze integrate e matematica. La sede Liceo dispone di laboratori di progettazione design, informatica e linguistico. Le strumentazioni, le apparecchiature e gli arredi dei diversi laboratori sono stati, in buona parte, acquistati di recente e in buone condizioni.In particolare il liceo design dispone di una stampante 3D di nuova generazione e forni per ceramica. Entrambe le sedi dispongono di apparecchiature, strumenti scientifici e di tecnologie costruttive di vecchia data utilizzabili per un eventuale allestimento di un relativo museo. Tutte le classi dispongono di lavagne interattive con relativo PC Vi sono 3 palestre di cui una utilizzata anche per conferenze. Le risorse economiche derivano principalmente dai finanziamenti europei, dal MIUR,dalla provincia e dal contributo delle famiglie degli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pur disponendo di un cospicuo numero di volumi la sede liceo non dispone di una sala specifica per la consultazione. La certificazione relativa all' edilizia richiede, essendo solo parziale, un adeguamento alle norme di sicurezza. Parziale adeguamento anche al superamento delle barriere architettoniche. La separazione delle sedi ( segreteria unica) determina difficoltà della fruibilità del servizio. Assenza di adeguate sale per il personale docente con limitate tecnologie informatiche. La connessione wi-fi interna è insufficiente a coprire i fabbisogni di rete (sede Tecnico) Qualitativamente non adeguato lo spazio del laboratorio di chimica ( sede Tecnico) e di scienze (sede Liceo) Necessita di revisione il laboratorio linguistico ( sede Tecnico) Mancano finanziamenti privati e il libero contributo delle famiglie mostra una notevole tendenza alla diminuzione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AVIS023003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AVIS023003 73 67,6 35 32,4 100,0 - Benchmark* AVELLINO 5.830 87,4 837 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AVIS023003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AVIS023003

35-44 %

N°

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

4,1

1,2

822

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

38,4

14,1

2.035

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

57,5

100,0

34,9

2.902

49,8

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AVIS023003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIS023003 94,5 5,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AVIS023003 - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

Istituto:AVIS023003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 14,5 20 29,0 9 13,0 710 8.608 80.068

13,7 12,2 21,1

1.835 22.400 99.999

35,3 31,6 26,3

962 14.224 99.999

18,5 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

43,5

1.688 25.582 99.999

32,5 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AVELLINO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

67,8

2,3

29,9

0,0

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 3,6 5,2 96,4 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 22,8 32,1 33,5 10,7 17,2 21,4 26,5

Situazione della scuola: AVIS023003

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La componente docente si ripartisce in modo quasi equivalente tra quelli del luogo e dei comuni limitrofi; positivo per gli scambi culturali e per la socializzazione. Buona parte dei docenti presta da molti anni servizio nell'Istituto: ciò comporta presenza di professionalità consolidata che permette di gestire in modo adeguato l’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza. Inoltre ciò contribuisce all' accoglienza e all' inserimento dei precari che si alternano annualmente. La maggioranza del personale docente stabilizzato appartiene ad una fascia di età anagrafica alta, il 70% circa è a tempo indeterminato e il 94% è in possesso del titolo di laurea. La stabilità per anni di servizio nella scuola è da considerarsi relativa. Buona parte del personale della scuola è in possesso di competenze informatiche, linguistiche, artistiche e, inoltre, ha acquisito attestazioni in materia di sicurezza e igiene nei luoghi di lavoro, di responsabilità degli operatori scolastici e BES.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di docenti pendolari provenienti da città lontane pone difficoltà per la formulazione dell' orario scolastico e per la realizzazione delle attività extrascolastiche. La relativa stabilità dei docenti (44% circa) con anni di servizio tra 0 - 5 anni comporta avvicendamenti che non permettono continuità di rapporti e confronto e programmazioni delle attività a lungo termine. Il dato per fasce di età dei docenti a tempo indeterminato, con età superiore a 55 anni, evidenzia una quota di 18 punti percentuali rispetto a quello nazionale. Risulta, infatti, nullo il numero di docenti con età inferire a 35 anni. Il dimensionamento dei due istituti e il numero cospicuo di indirizzi ha determinato difficoltà di integrazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

92,0

AVELLINO

789

CAMPANIA

14.945 142.185

% classe 2

classe 3

97,8

82,6

825

65,8

13.927

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

96,8

84,8

879

74,7

13.929

78,6

129.060

% classe 4 100

93,5

79,1

941

86,9

75,2

12.879

79,2

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

30,7

AVELLINO

251

CAMPANIA

5.499 51.497

% classe 2

classe 3

23,9

26,3

268

24,2

5.541

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

29,0

27,5

259

29,7

5.163

29,5

47.877

% classe 4 35

32,7

23,3

258

23,8

27,9

4.508

27,7

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

79,1

AVELLINO

193

CAMPANIA

1.849 19.326

% classe 2

classe 3

100,0

88,1

219

67,9

1.817

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

92,6

96,5

146

77,6

1.653

79,8

17.786

% classe 4 36

100,0

90,1

165

93,8

79,3

1.471

84,1

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

11,6

AVELLINO

CAMPANIA

712 6.987

% classe 2

classe 3

11,4

14,6

26,1

692

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

25,9

19,4

29,6

619

27,3

6.114

% classe 4 8

22,2

24,7

24,4

29,7

478

27,3

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

93,3

AVELLINO

265

CAMPANIA

4.807 41.247

% classe 2

classe 3

100,0

92,0

176

80,7

3.859

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

100,0

93,6

195

86,3

3.352

88,5

32.626

% classe 4 23

100,0

95,6

188

97,9

86,7

2.781

90,3

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

16,7

AVELLINO

CAMPANIA

1.355 10.708

% classe 2

classe 3

13,0

24,0

22,8

1.008

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

20,0

14,9

22,5

775

21,4

7.488

% classe 4 6

26,1

14,2

18,2

20,0

505

16,4

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AVIS023003

% classe 1

classe 2

100,0

AVELLINO

221

CAMPANIA

3.301 32.863

% classe 2

classe 3

90,5

93,6

214

75,9

3.209

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

87,5

93,0

242

82,6

3.415

86,6

32.760

% classe 4 31

100,0

95,7

205

97,6

83,0

3.232

88,1

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AVIS023003

% classe 1

classe 2

31,4

AVELLINO

CAMPANIA

1.007 10.852

% classe 2

classe 3

42,9

15,7

23,2

959

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

40,6

19,1

24,7

883

26,4

8.965

% classe 4 4

12,9

17,8

10,0

21,5

699

19,1

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: AVIS023003

61-70 17

71-80 34

81-90 17

91-100 12

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

18,5

37,0

18,5

13,0

0,0

- Benchmark* AVELLINO

228

418

268

158

108

19,3

35,4

22,7

13,4

9,1

0,1

CAMPANIA

3.741

7.373

4.791

2.324

1.206

19,2

37,9

24,6

11,9

6,2

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: AVIS023003

61-70 -

71-80 7

81-90 4

91-100 7

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

33,3

19,0

33,3

14,3

0,0

- Benchmark* AVELLINO

5,6

24,3

28,2

27,7

14,1

0,0

CAMPANIA

193

614

731

533

470

7,6

24,1

28,6

20,9

18,4

0,5

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: AVIS023003

61-70 3

71-80 15

81-90 7

91-100 3

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9,7

48,4

22,6

9,7

0,0

- Benchmark* AVELLINO

10,5

30,3

25,4

23,2

10,1

0,4

CAMPANIA

329

954

980

679

438

9,7

28,2

29,0

20,1

12,9

0,1

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AVIS023003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AVELLINO

5,4

3,5

2,5

3,0

2,5

CAMPANIA

4,0

2,8

2,6

3,7

1,2

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,1

0,0

AVELLINO

3,0

2,9

5,5

2,2

5,2

CAMPANIA

3,4

2,4

3,1

2,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

25,9

17,0

0,0

AVELLINO

8,8

4,6

1,2

1,7

4,0

CAMPANIA

2,9

1,3

1,2

2,0

1,6

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

0,0

4,2

0,0

AVELLINO

1,0

1,1

0,0

0,5

0,6

CAMPANIA

1,0

1,1

0,7

0,6

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AVIS023003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,8

4,5

0,0

AVELLINO

0,8

1,7

0,8

0,9

0,5

CAMPANIA

2,5

1,4

1,8

1,6

1,4

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

4,8

AVELLINO

CAMPANIA

1.727

Italia

8.583

% classe 2

classe 3

3,5

9,0

8,9

597

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

4,4

3,4

475

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

3,9

2,8

192

2,5

1.313

% classe 5 1

1,1

8,1

10,9

2,2

485

14,3

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AVIS023003

% classe 1 2

classe 2 6,9

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,3

% classe 5 -

- Benchmark* AVELLINO

8,9

6,2

3,4

1,2

CAMPANIA

239

10,4

115

5,1

3,5

1,4

0,7

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AVIS023003

% classe 1

classe 2

3,3

AVELLINO

CAMPANIA

277 1.913

% classe 2

classe 3

9,5

7,2

7,4

972

% classe 3

classe 4

3,3

2,8

3,9

4,7

633

% classe 4

classe 5

5,3

3,2

4,1

268

% classe 5 -

11,1

66,7

2,9

5,7

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AVIS023003

% classe 1

classe 2

AVELLINO

119

CAMPANIA

1.637

Italia

9.263

% classe 2

classe 3

12,2

9,2

431

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

5,1

3,0

251

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

2,6

2,0

166

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

2,6

1,2

1,5

0,6

1,2

434

0,5

- Benchmark*

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

1,1

AVELLINO

CAMPANIA

2.054 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

10,0

9,9

779

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

4,5

4,1

4,4

671

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

2,9

3,5

3,8

369

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,4

2,3

239

1,1

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

214 1.432

% classe 2

classe 3

7,3

10,6

8,5

5,7

667

% classe 3

classe 4

8,0

3,7

2,8

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,2

1,1

1,4

2,1

0,8

0,4

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AVIS023003

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

393 2.419

% classe 2

classe 3

4,5

4,0

7,1

136

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

0,0

1,6

3,1

3,0

912

% classe 4

classe 5

4,5

0,5

2,2

2,5

518

% classe 5 -

0,0

1,6

0,0

2,0

1,0

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AVIS023003

% classe 1 3

classe 2 9,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

3,2

% classe 4

classe 5

3,3

% classe 5 -

- Benchmark* AVELLINO

4,4

1,3

0,8

1,4

0,0

CAMPANIA

437

11,2

149

4,0

123

3,1

1,4

0,7

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34

pagina 23

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni ammessi alla classe successiva per entrambe le sedi è nettamente superiore (20% circa in molti casi) al dato di riferimento regionale e nazionale. Non si registrano concentrazioni specifiche di insuccessi nei diversi indirizzi. I criteri di valutazione adottati dalla scuola e le scelte di adeguate metodologie e strategie didattiche (obiettivi minimi, gradualità e azione di recupero anche in orario extracurricolare) garantiscono il successo formativo degli studenti. Si registra una percentuale di studenti trasferiti in corso d' anno per alcune classi in linea con il dato nazionale. La percentuale degli studenti diplomati per votazione nella fascia 91-100 è superiore al dato nazionale di 5 punti percentuale( sede Tecnico) Nulla la percentuale di alunni che hanno conseguito la valutazione minima per il Liceo Linguistico.(Sei punti percentuali in meno rispetto al dato nazionale)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Elevata percentuale di sospensioni del giudizio in alcuni indirizzi e in particolari sezioni. Notevole il dato di abbandono degli studi in corso d'anno per l'indirizzo Artistico relativamente alle prime due classi rispetto ai dati regionali e nazionali. Più contenuto l'abbandono per l'indirizzo linguistico e Scienze Umane. Significativa anche la percentuale di studenti trasferiti in uscita. Nella sede Tecnico si registra una percentuale di alunni con votazione pari a 60 quasi identica al dato provinciale e regionale. Si nota una distribuzione anomala per il Liceo Scienze Umane relativamente alla fascia di votazione 61-70 ( circa il 50%) , come emerge dal confronto con il dato medio nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire il successo formativo per la quasi totalità degli alunni. Non perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, e presenta una percentuale lieve (nell'anno in corso in crescita) di trasferimenti in uscita in quasi tutti gli anni di corso, sezioni e indirizzi di scuola ad esclusione delle prime classi del Liceo artistico. ( La criticità è dovuta essenzialmente al quadro orario dell'indirizzo e conseguente difficoltà di collegamento con i paesi limitrofi). La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione maggiore nella fascia medio-bassa. Elevata percentuale di sospensione in alcuni indirizzi e in particolari sezioni per le discipline di Italiano e Matematica.

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AVIS023003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Campania

65,3

Sud

44,6 0,9

ITALIA 46,1

49,2

AVIS023003

58,6

AVPM02302G

61,2

n/a

35,0

n/a

AVTD023019

56,5

n/a

45,9

n/a

67,9

68,9

Punt. ESCS (*)

41,1

72,4

-1,6

48,7

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

61,3

0,8

35,0

-5,8

AVPM02302G II A

62,2

-1,0

20,1

-21,9

AVPM02302G II A

71,1

5,3

43,7

-1,4

AVPM02302G II A

45,0

-19,9

46,1

2,7

AVPM02302G II B

59,0

-3,8

32,4

-7,7

55,7

58,2

63,1

42,1

44,6

48,9

Tecnico

56,1

-3,7

45,9

0,1

AVTD023019 II A

41,2

-21,8

39,6

-9,2

AVTD023019 II A

54,9

-5,0

46,3

1,5

AVTD023019 II B

66,6

7,7

49,8

4,9

AVTD023019 II C

62,9

2,5

48,0

1,8

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVPM02302G II A

AVPM02302G II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AVIS023003

27,9

32,4

16,2

19,1

4,4

66,2

30,9

2,9

0,0

Campania

17,2

30,0

31,6

17,7

3,4

30,6

25,7

20,0

12,1

11,7

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVTD023019 II A

AVTD023019 II B

AVTD023019 II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AVIS023003

31,4

17,4

19,8

24,4

7,0

16,3

38,4

26,7

14,0

Campania

27,9

32,6

19,2

15,8

4,6

32,3

35,8

17,7

7,0

4,7 7,2

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: AVIS023003 prodotto il :25/09/2015 19:29:34

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AVIS023003 - Liceo 34,1 65,9 88,6 11,4 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AVIS023003 - Tecnico 45,0 55,0 14,2 85,8 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi dei risultati evidenzia punteggi conseguiti da alcune classi significativamente superiore a quelli ottenuti dalla Campania, dal sud e addirittura al dato nazionale sia per italiano che matematica, anche se il risultato della media dell'istituto è abbassato dal punteggio negativo di una classe. Si registra, per la collocazione degli alunni nei diversi livelli, un valore del livello 4 e 5 superiore al dato nazionale e maggiore di circa 10 punti rispetto al dato Campania (sede Tecnico)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati complessivi per matematica significativamente inferiori ai dati di riferimento.Per italiano significativamente inferiore rispetto al solo dato nazionale. Minima la differenza nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (+0,9) per italiano, (-1,6) per matematica. Esiti non uniformi tra le varie classi. Criticità per evidente comportamento opportunistico (cheating) di alcune classi ( in una valore del 67,6%). La disparità è concentrata sia nelle sedi, sia negli indirizzi che nelle sezioni. Variabilità dei punteggi tra le classi e dentro le classi elevata per matematica sede liceo e per italiano, leggermente più contenuta , sede tecnico. La collocazione degli alunni nei diversi livelli presenta situazioni eterogenee. Si registra un elevato numero di studenti nei primi due livelli (97%) e percentuale nulla in quelli più alti per matematica (sede Liceo); mentre per Italiano si assiste ad una concentrazione sui livelli più bassi a scapito dei livelli più alti. Il dato per italiano (primo livello) e matematica (secondo livello) della sede Tecnico risulta più elevato rispetto a quello nazionale.

Rubrica di Valutazione

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Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica risultano spesso distanti e la varianza tra classi e' decisamente anomala e alternata per entrambi le sedi. I punteggi delle classi si discostano spesso dalla media della scuola e ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale ma si registra, per la collocazione degli alunni nei diversi livelli, un buon risultato di alunni nei livelli 4 e 5 superiore al dato nazionale.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha inserito nel curricolo per competenze anche quelle di cittadinanza; ha definito criteri chiari e condivisi per la valutazione del comportamento. Le competenze chiave (autonomia di iniziativa e capacita' di orientarsi ) vengono valutate tramite l'osservazione del comportamento didattico dello studente in rapporto a degli indicatori predefiniti. Il livello delle competenze chiave mediamente raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma, al momento, si verificano incongruenze dovute ad una non sempre idonea applicazione di quanto definito nel pof da una parte di docenti. Risultano differenze tra le classi nelle competenze chiave e di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 4 Ă¨ motivato dal fatto che la scuola ha messo in essere varie azioni per lo sviluppo e il potenziamento delle competenze chiave e di cittadinanza, ma non tutte sono valutate con efficacia, perchĂ¨ mancano strumenti comuni di rilevazione e valutazione.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AVIS023003 AVELLINO CAMPANIA ITALIA

41,6 47,5 45,5 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AVIS023003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 50,0

50,0

AVELLINO

66,1

CAMPANIA

64,8

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

27,9

19,2

52,9

65,2

24,8

10,1

35,7

42,9

21,4

24,9

9,1

31,0

37,7

31,3

39,6

32,3

28,0

45,0

24,0

30,9

25,0

10,2

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AVIS023003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

23,1

16,4

60,6

69,7

14,6

15,6

35,7

28,6

35,7

AVELLINO

54,4

25,5

20,1

36,3

16,0

47,7

34,9

18,1

47,0

45,6

14,2

40,2

CAMPANIA

60,3

17,6

22,1

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AVIS023003 AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 123 73,7 44 2.264 76,5 696 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,3 23,5 24,7 29,6

167 2.960 50.124 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AVIS023003 - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 121 98,4 38 86,4 2.101 31.749 276.676

94,2 88,9 90,9

600 9.035 93.486

87,5 78,9 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AVIS023003 liceo artistico

7 3

8 7

9 5

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,8

43,8

31,2

6,2

0,0

- Benchmark* AVELLINO

22,0

44,5

23,2

9,1

1,2

0,0

CAMPANIA

629

823

469

192

29,2

38,2

21,8

8,9

1,7

0,1

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AVIS023003 liceo linguistico

7 1

8 6

9 11

10 19

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,6

15,8

28,9

50,0

2,6

0,0

- Benchmark* AVELLINO

5,3

19,8

30,5

32,9

11,1

0,4

CAMPANIA

401

1.290

1.783

1.516

513

137

7,1

22,9

31,6

26,9

9,1

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze AVIS023003 liceo umane

7 12

8 6

9 10

10 3

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,7

19,4

32,3

9,7

0,0

- Benchmark* AVELLINO

16,5

38,4

30,4

13,5

1,3

0,0

CAMPANIA

672

1.455

1.179

462

17,4

37,7

30,6

12,0

2,0

0,4

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AVIS023003 istituto tecnico

7 27

8 26

9 17

10 11

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

32,9

31,7

20,7

13,4

1,2

0,0

- Benchmark* AVELLINO

283

290

151

35,1

36,0

18,7

8,6

1,4

0,2

CAMPANIA

5.837

5.951

3.076

1.163

180

35,9

36,6

18,9

7,2

1,1

0,2

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AVIS023003 160 55 34,4 168 72 42,9 160 44 - Benchmark* AVELLINO 3.970 1.202 30,3 4.301 1.295 30,1 4.097 1.033 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

27,5 25,2 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AVIS023 003

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,3

20,0

27,3

25,5

20,0

0,0

20,8

23,6

33,3

6,9

15,3

0,0

11,4

13,6

34,1

31,8

9,1

0,0

AVELLI NO

13,1

16,7

22,1

30,9

17,1

0,0

10,5

18,1

27,5

24,5

19,4

0,0

15,1

19,5

23,4

31,2

10,8

0,0

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

12,5

49,2

1,6

18,8

AVELLIN O

14,7

54,0

6,2

CAMPANI A

13,0

48,2

ITALIA

6,9

42,3

AVIS0230 03

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,0

11,2

48,7

2,1

12,8

8,7

16,4

12,4

54,2

7,1

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,1

9,8

48,2

8,0

14,3

19,6

7,5

18,8

12,0

66,5

4,1

7,0

10,4

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AVIS023003 4,7 26,6 68,8 0,5 15,5 84,0 2,7 13,4 83,9 - Benchmark* AVELLINO 3,5 16,2 80,3 3,7 13,4 82,9 4,5 13,8 81,7 CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AVIS023003 - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

46,1 52,0 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AVIS023003 - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

62,0 56,9 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AVIS023003 - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

61,6 58,1 55,5 48,9

pagina 36

Istituto: AVIS023003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,9 13,3 14,1 7,0 8,6 7,0 7,4 11,1 13,9

15,6 13,1 13,5

8,5 10,0 8,6

6,6 5,4 7,0

4,4 2,2 2,9

18,0 13,2 14,5

5,2 8,4 7,7

6,9 5,6 6,8

2,6 2,3 2,8

20,2 13,5 15,5

4,5 6,5 7,1

6,3 5,5 7,2

3,3 2,6 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,8 5,1 5,6

Istituto: AVIS023003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,8 9,8 8,0 6,2 2,7 1,8 5,7 10,7 12,7

0,0

5,3 5,8 5,8

Istituto: AVIS023003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,6 13,9 2,1 5,3 4,8 3,2 7,3 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,8 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Settore di attività economica congruente con l'indirizzo scelto. Buona l'acquisizione dei crediti formativi nell'area sociale (Valori nettamente superiori al dato nazionale). La percentuale di diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro dopo il conseguimento del titolo è superiore al dato provinciale e regionale. Il tempo di attesa per il primo contratto è in linea con il dato nazionale. Buona corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata. Mobilità e flessibilità nel lavoro fuori dalla regione di appartenenza.

pagina 37

La prosecuzione negli studi universitari e numero di crediti formativi conseguiti inferiori ai dati di riferimento. Criticità al secondo anno per l'area sanitaria e scientifica. La scuola non ha attivato azioni per monitorare efficacemente i risultati a distanza. Conoscenze parziali acquisite per impegno di singoli docenti. Ubicazione periferica rispetto ai centri urbani sedi di università. Difficoltà economiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur effettuando una positiva azione di orientamento in entrata ed in uscita, l'accorpamento delle sedi ha determinato alcune problematiche nella realizzazione di azioni programmatiche necessarie ad un monitoraggio sistematico dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro. La efficacia del consiglio orientativo Ă¨ testimoniata dall'ingresso nel mondo del lavoro in settori di attivitĂ economica congruenti con l'indirizzo scelto.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 31,6 19,6 Medio - basso grado di 10,5 8,5 presenza Medio - alto grado di presenza 10,5 25,1 Alto grado di presenza 47,4 46,7

Situazione della scuola: AVIS023003

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 26,7 21,3 Medio - basso grado di 13,3 6 presenza Medio - alto grado di presenza 6,7 20,7 Alto grado di presenza 53,3 52 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AVIS023003 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,7

78,9

78,1

63,2

76,4

77,7

63,2

78,4

78,2

63,2

74,9

75,6

57,9

70,9

72,2

63,2

55,3

50,1

84,2

76,9

64,3

21,1

20,1

23,1

5,3

11,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:AVIS023003 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

66,7

74,7

70,6

73,3

70,6

66,7

71,3

73,3

67,4

53,3

54,7

49,6

83,3

10,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un curricolo per ogni singola disciplina per rispondere ai bisogni formativi degli studenti, alle competenze da acquisire indicate nei documenti ministeriali e alle attese educative e formative del contesto locale mediante l’ elaborazione e lo sviluppo di specifiche azioni didattiche. Il curricolo prevede e sviluppa i traguardi di competenza e gli obiettivi di apprendimento che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni, nel contempo individuando anche le competenze trasversali. L’ ampliamento dell’ offerta formativa si basa su progetti connessi con il curricolo della scuola sulla base dei bisogni formativi dell’ utenza in una prospettiva di sviluppo della persona: accoglienza – continuità - orientamento, integrazione studenti stranieri, Integrazione alunni diversamente abili, Educazione alla salute, Educazione stradale, Informatica, Educazione ambientale, Gruppo sportivo, Educazione alla pace, Attività teatrali, Scambi culturali. I genitori e gli studenti interpellati hanno espresso prevalentemente opinioni positive in merito alle attività di ampliamento dell'offerta formativa.

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora adottato in alcuni indirizzi il curricolo verticale e deve essere potenziata e meglio definita la programmazione e la verifica degli apprendimenti per classi parallele. Alcuni insegnanti utilizzano ancora in modo marginale il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,5 4 Medio - basso grado di 15,8 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 39,7 Alto grado di presenza 42,1 34,2

Situazione della scuola: AVIS023003

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 5,3 Medio - basso grado di 13,3 18,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 36,7 Alto grado di presenza 40 39,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:AVIS023003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,9

80,9

63,2

63,8

67,2

57,9

58,3

62,4

84,2

94,5

95,3

36,8

43,2

49,5

94,7

93,5

91,6

73,7

67,8

58,4

68,4

58,3

51,8

10,5

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:AVIS023003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

93,3

85,3

71,7

64,7

65,2

86,7

95,3

94,6

33,3

45,8

93,3

90,7

89,5

73,3

67,3

58,9

66,7

48,8

13,3

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti i dipartimenti articolati per aree disciplinari e per indirizzo, raggruppati per docenti del liceo e docenti del tecnico. Vengono fissati obiettivi didattici educativi e competenze in uscita, articolate per primo e secondo biennio e monoennio finale. La revisione della progettazione (verifica curricoli e scelta dei libri di testo per classi parallele), che interessa tutte le discipline, avviene durante l’ ultima riunione dipartimentale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele è ancora poco sviluppata. Carente ancora l’ analisi delle scelte adottate e la revisione in itinere della progettazione, in quanto circoscritte solo ai consigli di classe: servono, infatti, incontri dipartimentali finalizzati all'analisi dei risultati delle prove intermedie per classi parallele e all'eventuale riprogettazione degli interventi formativi.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,1 25,6

Riferimento Nazionale % 25,6

10,1

17,4

78,9

64,3

56,9

Situazione della scuola: AVIS023003

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,7 24

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

6,7

15,6

53,3

69,3

56,2

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,2 71,4

Riferimento Nazionale % 64,1

6,5

14,7

36,8

22,1

21,2

Situazione della scuola: AVIS023003

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 86,7 70,7

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

5,3

12,7

13,3

19,7

Nessuna prova

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pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,2 73,9

Riferimento Nazionale % 62,2

14,1

36,8

21,1

23,7

Situazione della scuola: AVIS023003

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 93,3 70,7

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

6,7

25,3

23,6

Situazione della scuola: AVIS023003

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti ha definito criteri di valutazione comune con relative griglie di valutazione. Gli stessi sono esplicitati nel POF e divengono parte integrante della programmazione dipartimentale. Gli aspetti del curricolo oggetto di valutazione sono quelli relativi all' aderenza e ai risultati finali delle azioni didattiche e alle competenze specifiche per ogni unità di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano prove strutturate in entrata, intermedie e finali comuni a classi parallele, ma le stesse vengono realizzate dai singoli docenti ognuno per le proprie discipline. Non è stato definito dal collegio dei docenti l' utilizzo di rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Non vi Ă¨ una progettazione didattica periodica. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, e non utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,5 76,9 Orario ridotto 5,3 3 Orario flessibile 5,3 20,1

Situazione della scuola: AVIS023003

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: AVIS023003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,3 67,3 Orario ridotto 0 3,3 Orario flessibile 26,7 29,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AVIS023003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS023003 modalità) modalità) modalità) Si 94,7 94,0 96,9 No

26,3

32,2

40,0

0,0

1,5

3,0

0,0

5,0

8,2

5,3

4,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:AVIS023003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS023003 modalità) modalità) modalità) Si

80,0

90,0

93,7

20,0

32,7

39,4

0,0

2,7

3,1

6,7

8,7

13,3

4,7

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:AVIS023003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS023003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

88,4

94,4

68,4

81,4

81,7

1,5

3,7

10,5

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:AVIS023003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS023003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

86,7

91,4

93,3

83,4

3,3

4,4

13,3

6,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola impegna notevoli forze per creare un ambiente di apprendimento per lo sviluppo delle competenze degli studenti sia per la parte tecnica sia per la parte artistica e linguistica. Sono presenti vari laboratori in tutte le sedi e le aule sono fornite di LIM e di attrezzature tecnologiche. La scuola cura sia la dimensione didattica (la diffusione di metodologie didattiche innovative è ancora in fase embrionale), sia la dimensione relazionale (attenzione allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo e trasmissione di regole di comportamento condivise). La scuola utilizza in orario curricolare il 20% del curricolo di scuola per il recupero, consolidamento e potenziamento oltre a interventi in orario extra-curriculare (dove possibile).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale, a causa della scarsità di fondi, la presenza di figure di coordinamento e l'aggiornamento dei materiali. La fruizione degli spazi è eterogenea e l'accesso è differente per le due sedi. L'articolazione dell'orario non consente, spesso, spostamenti idonei e non risulta quindi adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli interventi in orario extra-curricolare sono condizionati dal fenomeno del pendolarismo.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pratica correntemente una didattica laboratoriale cooperativa. La presenza di laboratori e strumenti adeguati (Lim, PC, stampante 3D, laboratorio linguistico, laboratori artistici ecc.) consentono una didattica differente da quella tradizionale. Costruttiva la collaborazione tra la maggior parte dei docenti per le attivitĂ didattiche innovative. Sono attuati percorsi di didattica innovativa come peer education, brain storming, learning by doing, project work, business game e percorsi di didattica per l'inclusione.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti, isolatamente, e indipendentemente dagli altri, attuano percorsi basati prevalentemente sulla didattica trasmissiva tradizionale. E' da potenziare la formazione del personale docente sullâ€™uso delle LIM e delle aule informatiche, in modo da garantire continuitĂ nell'uso del PC e creare un linguaggio multimediale condiviso. Sarebbe auspicabile lavorare maggiormente per gruppi di livello e classi aperte per il recupero e la valorizzazione delle eccellenze.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AVIS023003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 100 n.d. n.d. 38,4 46,8 n.d. 33,6 28,7 n.d. 55,8 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AVIS023003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 100 n.d. n.d. 36,4 57,1 n.d. 27,3 39,1 n.d. 78,8 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AVIS023003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 43,4 45,3 43,5 Azioni costruttive 22 28 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 42,7 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AVIS023003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50,3 50,5 47,3 Azioni costruttive 13 31,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 38 46 38 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AVIS023003 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 %

Riferimento Nazionale %

1,3

3,3

4,2

0,7

3,1

3,4

1,12

0,3

2,2

2,3

1,01

0,4

1,5

1,8

0,2

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AVIS023003 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 62,70

32,6

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AVIS023003 AVELLINO CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 100,1 118,5 129,2 138,9 125,6 139,1 213,7 185,2 177,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 127,8 140,3 176,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 159,1 138,4 159,3 169,7 182,2 175,6 185,0 161,9 153,5 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 170,6 195,4 161,3 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 81,9 117,1 111,1 78,9 92,9 106,2 97,3 103,0 112,2 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 100,8 109,4 111,7 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

82,8

99,0

124,7

108,8

103,2 125,8 78,6

123,7 118,1 81,7

138,3 135,7 95,4

150,7 139,7 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento di istituto, il regolamento attuativo dello "Statuto delle studentesse e degli studenti" e il Patto Educativo di corresponsabilita adottato dalla scuola promuovono un clima relazionale favorevole alla convivenza civile. Si adottano strategie specifiche per favorire lo sviluppo del senso di legalità, il rispetto degli spazi comuni e il senso etico della responsabilità. Si incentiva per tutta la scuola il rapporto con enti territoriali: ASL, associazioni di volontariato, forze dell' ordine ecc. Costante la presenza di uno psicologo che collabora con i docenti e coadiuva le azioni inerenti le problematiche giovanili. Non si registrano nè atti di vandalismo, nè furti, nè comportamenti violenti .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli ingressi alla seconda ora degli studenti risultano elevati, soprattutto a causa dei problemi legati ai trasporti. Le ore di assenza risultano costantemente crescenti dal primo al quarto anno di corso anche se il dato è inferiore a quello provinciale e regionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Si utilizzano nuove tecnologie e si realizzano ricerche e progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise sia dagli alunni sia dalle famiglie. I conflitti vengono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AVIS023003

35,7

33,8

22,2

60,7

60,9

63,9

3,6

5,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza molte attività per favorire l'inclusione. E' presente una funzione strumentale specifica e il Gruppo per l'inclusività convocato con regolarità e coadiuvato da operatori sociosanitari e dalle famiglie. Anche i docenti curricolari condividono con gli insegnanti di sostegno metodologie finalizzate a favorire una didattica inclusiva. E' stato attivato nell'anno scolastico 2014/15 un corso di formazione specifico inerente i BES e DSA con interventi di docenti esperti di scienza della formazione. Sono state organizzate, inoltre, giornate di studio con interventi di personale qualificato per lo sviluppo di tematiche interculturali e valorizzazione delle diversità. Buona l'accoglienza e l'inclusione di alunni sia comunitari che extracomunitari adottati da famiglie del luogo.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione degli insegnanti curricolari alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati è talvolta saltuaria. Gli interventi per l'inclusività risentono di un eccessivo turn over degli insegnanti di sostegno.

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AVPM02302G AVTD023019 Totale Istituto AVELLINO CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 23 23 46 3,4 4,9 6,9

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423 422 845 48,5 56,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:AVIS023003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,7

72,4

57,6

10,5

9,5

14,7

No Si No No

26,3 84,2 5,3 52,6

37,2 66,3 10,6 57,8

60,6 78,2 14,8 50,8

6,5

18,6

15,8

17,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:AVIS023003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,3

No Si No No

40 73,3 6,7 80

38,7 63,3 14 68

59,1 75,7 16,7 57,8

23,3

13,3

23,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:AVIS023003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,1

44,2

37,5

11,6

13,5

63,2

55,8

64,5

100

89,4

91,7

42,1

41,7

39,7

68,4

61,8

64,4

89,5

86,4

10,5

9,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:AVIS023003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

46,7

6,7

12,7

10,6

41,3

49,3

86,7

74,7

81,8

73,3

53,3

40,3

53,3

54,7

64,3

86,7

85,3

87,2

6,7

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola effettua la progettazione di moduli per il recupero delle competenze utilizzando anche il 20% del monte ore di ogni disciplina. Le attività di recupero, in orario curricolare ed extracurricolare, costituiscono un intervento sistematico per contrastare le difficoltà di apprendimento degli studenti di tutte le classi e per tutte le discipline. Si effettuano interventi per gruppi di livello all'interno e tra le classi. La scuola monitora e valuta le azioni di recupero. Il potenziamento delle competenze prevede la partecipazione a gare e competizioni interne alla scuola (AUTOCAD Progettazione artistica); a gare e competizioni esterne (premio poesia, parlamento giovani, business game, giornale regionale, autocad ecc) e a corsi e progetti in orario extra-curricolare (progettazione ceramica). I risultati ottenuti dagli studenti coinvolti sono da considerarsi eccellenti.

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La maggior parte degli studenti che presentano difficoltà di apprendimento non può partecipare alle attività extracurricolari, a causa del pendolarismo. La disponibilità economica della scuola consente l' attivazione di corsi di recupero, in orario extracurricolare, solo per alcune discipline e in modo particolare per le classi oggetto delle prove nazionali di valutazione (INVALSI). Manca una progettazione specifica e sistematica di moduli per favorire il potenziamento degli alunni e per la valorizzazione delle eccellenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola effettua una programmazione atta alla realizzazione sistematica di interventi di inclusione, recupero e potenziamento , nonchĂ¨ di monitoraggio e valutazione, e ha raggiunto un livello soddisfacente di efficacia in tali interventi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:AVIS023003 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

46,4

42,8

40,4

10,7

16,6

20,5

96,4

95,7

98,5

39,3

46,5

65,9

28,6

28,3

41,5

29,5

32,3

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado. Presentazione delle attivitĂ dei diversi indirizzi, accesso ai laboratori. AttivitĂ educative (argomenti con contenuti opportunamente scelti) per studenti di I grado.Percorsi laboratoriali comuni (Crescere in coesione, laboratorio di design: il carnevale; laboratorio di chimica:fonti alternative di energia)

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di incontri con docenti della secondaria di I grado finalizzati alla formazioni delle classi e alla definizione di competenze in uscita e in entrata. Monitoraggio insufficiente dei risultati delle azioni di orientamento.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AVIS023003 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS023003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

39,3

45,5

48,3

53,6

52,3

61,2

42,9

37,5

41,4

92,9

94,8

96,3

17,9

21,5

28,4

57,1

57,8

82,1

78,2

82,4

10,7

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza consolidata della funzione strumentale e commissione orientamento. Le attività di orientamento sono strutturate in modo adeguato e coinvolgono sia gli studenti che le famiglie. Si realizzano attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio (aziende, studi commerciali, agenzie delle entrate,centri di ricerca). La scuola realizza attività finalizzate all'inserimento nel mondo del lavoro e al percorso universitario successivo coinvolgendo le realtà universitarie significative del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività di orientamento prevalentemente indirizzate alla formazione delle classi. Monitoraggio insufficiente dei risultati delle azioni di orientamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce la continuità dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti ma le attività' di continuità sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La qualità delle attività' proposte agli studenti in entrata e a tutte le classi finali e' accettabile e volta non solo a presentare i diversi istituti scolastici e indirizzi di scuola superiore e corsi di studio universitari, ma anche alla spendibilità dei corsi nel modo del lavoro. Le attività' di orientamento sono sufficientemente strutturate. Gli studenti, e non solo quelli dell'ultimo anno, partecipano alle attività di orientamento alle realtà' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono ben definite e Si registra qualche difficoltà di presa visione da parte di molte chiaramente presentate nel POF elaborato e condiviso dalla famiglie delle comunicazioni on line, perchè molti non scuola. dispongono di tecnologie informatiche adeguate. In particolare vuole essere una risposta progettuale alle esigenze formative dei giovani, in una società in continua evoluzione e trasformazione e intende garantire, nell'ambito delle scelte educative della scuola: -Lo sviluppo della personalità critica degli allievi; -Il successo formativo degli stessi. Mission e priorità vengono esplicitate alle famiglie tramite dépliant opportuni e rese note all'esterno per mezzo di pubblicazioni cartacee e on line. C'è una proiezione efficace dell’immagine dell' istituto all’esterno.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso strumenti consolidati quali il POF e i suoi allegati (regolamento d'istituto, carta della scuola, patto di corresponsabilità); il piano annuale delle attività (elaborato dalle funzioni strumentali e discusso collegialmente dallo staff di presidenza); il piano annuale per il personale ata e il Programma Annuale. Il monitoraggio avviene, per ciò che concerne il POF e il piano annuale delle attività, tramite apposite riunioni degli organi collegiali competenti. Per ciò che concerne il Programma Annuale, nelle cadenze previste dalle norme tramite apposite relazioni del DS e del DSGA e il parere degli organi di controllo. Vengono somministrati, inoltre, questionari di gradimento alle varie componenti dell'istituto per monitorare il raggiungimento degli obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La varietà di indirizzi di studio, il turn over del personale amministrativo e le esigue risorse finanziarie rendono spesso difficoltoso monitorare con efficacia le molteplici attività svolte.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,7 26,2 Tra 500 e 700 € 46,4 33,6 Tra 700 e 1000 € 17,9 31,5 Più di 1000 € 0 8,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AVIS023003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 %

Riferimento Nazionale %

69,27

72,8

71,7

72,8

30,73

27,2

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AVIS023003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 119,75

80,35

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AVIS023003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 86,67

84,71

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AVIS023003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 %

6,19

39,74

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AVIS023003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 19,23

48,62

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 Collegio dei docenti Si 92,9 92 92,6 Consiglio di istituto Si 7,1 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 28,6 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 17,9 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,1 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 No 78,6 70,5 No 50 61,8 No 0 1,8 Si 39,3 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

10,8

11,4

7,1

6,2

6,6

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 Collegio dei docenti No 71,4 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 64,3 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 0 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 7,1 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,1 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10,7 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 No 53,6 51,7 No 0 1,5 Si 25 33,2 No 0 4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

7,1

3,1

2,6

78,6

71,4

77,1

14,3

10,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 Collegio dei docenti Si 92,9 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 7,1 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico Si 10,7 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,6 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 Collegio dei docenti Si 78,6 71,7 73,3 Consiglio di istituto Si 71,4 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 21,4 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,1 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 Collegio dei docenti No 17,9 19,4 12,6 Consiglio di istituto Si 78,6 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico Si 64,3 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,9 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 Collegio dei docenti No 39,3 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 32,1 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente Si 21,4 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 57,1 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AVIS023003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 Collegio dei docenti Si 96,4 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,6 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 25 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente Si 14,3 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,1 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:AVIS023003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

16,4

20,3

n.d.

11,8

8,6

8,3

100

39,6

30,5

n.d.

32,2

35,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:AVIS023003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS023003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

11,4

14,5

23,8

7,1

4,4

5,7

92,9

58,3

46,6

38,5

n.d.

32,6

35,8

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L 'importo medio assegnato a ciascuna funzione strumentale risulta collocato tra 500 - 700 € e ciò è indice di una distribuzione delle risorse disponibili tra un numero non ristretto di docenti. La gestione del fondo d'istituto e la sua ripartizione tra insegnanti e ATA rientra nella media nazionale. La quota di insegnanti che percepisce il FIS è nettamente superiore al dato di riferimento provinciale, regionale e nazionale (equa ripartizione). Il numero del personale ATA che percepisce il FIS è in linea al dato nazionale. L' impatto delle assenze degli insegnanti sull' organizzazione non determina un disagio, perchè non pesa sul bilancio della scuola. C'è una precisa divisione dei compiti fra i docenti e il personale ata, grazie a un organigramma ben strutturato, mediante il quale vengono assegnate funzioni e competenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampia quota di insegnanti che percepisce il FIS può essere considerata anche come criticità, in quanto la distribuzione a pioggia crea squilibri tra chi svolge incarichi di responsabilità e non. Troppo ristretta, rispetto ai dati di riferimento, la percentuale di docenti che percepiscono più di 500€. Situazione analoga per il personale ata. Le scarse risorse del fondo di istituto non permettono una reale valorizzazione del personale.

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pagina 79

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AVIS023003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS023003 7

8,71

6,94

Riferimento Nazionale 14

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pagina 80

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AVIS023003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS023003 14100,71

9816,47

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AVIS023003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS023003 109,31

113,17

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 82

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AVIS023003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % n.d.

41,19

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AVIS023003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIS023003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,7

9,5

28,6

16,3

9,5

28,6

17,5

14,5

17,9

23,7

31,5

10,7

29,5

37,9

14,3

16,6

21,8

14,3

17,8

16,6

17,8

17,6

3,6

12,3

9,2

28,6

18,5

35,6

0 0

14,3 35,7

15,4 35,7

20,6 37,3

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pagina 84

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AVIS023003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS023003 1,00

1,8

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 85

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AVIS023003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 12,99

38,7

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:AVIS023003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AVIS023003 Le attivita' di formazione e di aggiornamento dei docenti e del personale ATA hanno lo scopo di arricchire la loro professionalita' in relazione all'approfondimento dei contenuti delle tematiche connesse con i cambiamenti determinati dall'innovazione Il progetto si propone di fornire ai docenti ed al personale OSA coinvolto le conoscenze e gli strumenti per identificare ed affrontare le esigenze degli alunni diversamente abili in modo da realizzare una didattica inclusiva ed una assistenza che offra Favorire l'acquisizione di un'autentica cultura dei valori civili e dei diritti di cittadinanza. Partecipare attivamente alla vita dell'Istituto, attraverso la conoscenza e il rispetto delle norme che lo regolano. Valorizzare gli itinerari formati

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 39,3 42,8 Basso coinvolgimento 17,9 21,2 Alto coinvolgimento 42,9 36

Situazione della scuola: AVIS023003

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La tipologia dei progetti prioritari scelti dalla scuola, così come la loro durata media, è in linea con le percentuali tipologiche prevalenti a livello nazionale, regionale e provinciale. L'indice di spesa per progetti per alunno, in linea con il dato di riferimento provinciale, è superiore a quello regionale. La spesa media per progetto è superiore ai dati di riferimento. Vi è una effettiva concentrazione della spesa sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gamma di progetti realizzati rispetto alla media nazionale risulta inferiore. L'indice di spesa per la retribuzione dei docenti per progetto risulta non disponibile. L'indice di concentrazione della spesa su tali progetti è notevolmente inferiore rispetto alle percentuali nazionali, regionali e provinciali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono presenti indicazioni esplicite e conseguenti azioni circa missione e obiettivi, Ă¨ organizzato il controllo dei processi, la valorizzazione delle risorse umane e la gestione delle risorse economiche. La mission dell'istituto Ă¨ condivisa con tutte le componenti scolastiche e tiene conto della valorizzazione del territorio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AVIS023003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS023003 2

1,6

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AVIS023003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIS023003 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

7,1 3,6

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

8,6

17,3

3,7

14,3

21,2

26,3

17,9

23,1

3,6

9,2

12,5

1,2

0 1

0 10,7

0,3 9,2

1,2 11,5

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pagina 91

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AVIS023003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 67,28

38,4

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AVIS023003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS023003 14,81

48,9

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AVIS023003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS023003 0,26

0,5

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si prende cura delle competenze del personale, La spesa media e il numero medio di ore di formazione per investendo nella formazione e promuovendo un ambiente insegnante per progetti di formazione è bassa, perchè il dato è organizzativo per far crescere il capitale professionale influenzato dal numero elevato dei docenti coinvolti. dell'istituto. Il numero di progetti di formazione per gli insegnanti è adeguatamento ampio. Vengono organizzati corsi di vario tipo, su tematiche scelte in base alle richieste dell'utenza e tenendo conto di quanto già realizzato in passato (es. tecnologie informatiche, storia dell'arte, responsabilità degli operatori scolastici). C'è una percentuale elevata di insegnanti coinvolti nella formazione (doppia rispetto al dato regionale e nazionale). Le proposte formative sono di buona qualità.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, pur non raccogliendo sistematicamente nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione (spesso consegnati su base volontaria), richiede e utilizza per ogni assegnazione di incarichi il curriculum o le esperienze formative dei docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assegnazione degli incarichi, pur tenendo conto del curriculum e delle esperienze formative, è condizionata molte volte dalla mancata disponibilità dei docenti e dalla precarietà (presenza anche di più sedi) dei docenti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIS023003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIS023003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,6

52,3

46,3

46,4

28,6

27,3

32,1

24,6

22,8

Si Si Si Si No No Si No

78,6 85,7 78,6 82,1 35,7 39,3 53,6 71,4

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 39,3 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,4 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIS023003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIS023003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,3

8,7

6,6

7,5

4,4

3,6

2,3

2,9

18 3 15 9 0 0 3 0

8,3 8,8 5,6 6,1 6,4 7 7,8 6,6

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro e Andrebbe incentivato l'utilizzo della piattaforma on-line: la commissioni in vari momenti della vita scolastica. All'inizio condivisione di strumenti e materiali tra i docenti può essere dell’anno scolastico oltre alla nomine delle funzioni ancora migliorata. strumentali vengono individuate commissioni che pianificano le attività da svolgere durante l’anno. Le tipologie degli argomenti sono quelle prevalenti a livello nazionale. Le modalità organizzative sono prevalentemente i dipartimenti, gruppi di docenti proposti dal collegio dei docenti e i gruppi spontanei. I gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola: documenti programmatici di riorganizzazione didattica; modelli di unità di approfondimento disciplinari e interdisciplinari; piani annuali di inclusione; criteri di valutazione. La scuola, all'interno del proprio sito web, mette a disposizione dei docenti uno spazio on-line per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane nel complesso positivo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 17,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,6

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 20 10

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 100

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 19,3 Bassa apertura 10 2,1 Media apertura 0 7,1 Alta apertura 80 71,4 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 101

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AVIS023003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIS023003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

35,7 21,4

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

10,7

10,8

19,2

2 0 1

7,1 0 35,7

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

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pagina 102

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AVIS023003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIS023003 per motivo) per motivo) 0

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

10,7

13,8

23,7

64,3

59,4

73,6

17,9

8,6

10,5

7,1

16,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AVIS023003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIS023003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

7,1 17,9

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

28,6

27,1

45,5

14,3

16,9

25,8

17,9

10,8

12,4

7,1

15,1

20,5

39,3

16,3

22,5

1,2

14,3

0 1

3,6 3,6

4,6 10,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,7 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 21,4 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,7 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 3,6 8,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AVIS023003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 Si 28,6 35,1 No 46,4 62,5 No 21,4 23,4 No 50 49,2 No 50 50,2 No 10,7 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

54,5

56,9

57,1

52,9

39,3

39,4

42,7

Si No

42,9 17,9

45,8 18,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:AVIS023003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di AVIS023003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

78,6

75,4

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AVIS023003 AVELLINO CAMPANIA ITALIA

NO 1,0 6,0 10,0

X 98,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 50 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 25 34,5 Numero di convenzioni 21,4 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 3,6 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: AVIS023003 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AVIS023003 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % n.d.

14,7

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa registrare una media partecipazione a reti di scuole (3-4 reti), in alcune delle quali svolge il ruolo di capofila. La scuola partecipa alla rete per accedere a dei finanziamenti e migliorare pratiche didattiche ed educative. L’ attività prevalente svolta in rete riguarda la formazione e aggiornamento del personale, l’ inclusione di studenti con disabilità ed eventi e manifestazioni. Il nostro Istituto mantiene rapporti formali ed informali con enti, istituzioni che operano nel sociale, nel volontariato, nell’istruzione. Sistematica la partecipazione ad eventi organizzati dagli Enti Locali. L’istituzione scolastica promuove se stessa sul territorio attraverso iniziative atte a far conoscere all’utenza i propri principi fondanti, la propria offerta formativa, i modelli organizzativi interni attraverso il sito web della scuola, diffusione delle linee guida del POF (brochure informativa, comunicati stampa, locandine e manifesti, ecc.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, pur essendo capofila di più reti, non sempre registra la disponibilità degli enti e degli altri soggetti presenti sul territorio a co-progettare interventi educativi e culturali. Il territorio offre poche opportunità per integrare o arricchire l’offerta formativa dell’istituto e/o realizzare stage per facilitare il collegamento con il mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AVIS023003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS023003 % 5,58

24,4

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AVIS023003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 12 14,8 Medio - basso livello di 64 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 20 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 4 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AVIS023003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS023003 0,06

33,2

37,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,3 14,8 Medio - alto coinvolgimento 78,6 68,6 Alto coinvolgimento 7,1 16,6

Situazione della scuola: AVIS023003

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie tramite apposite riunioni, previste nel piano annuale delle attività; per eventuali richieste di modifica del piano dell'offerta formativa sono previste apposite sezioni di intervento di genitori e alunni nei consigli di classe con cadenza mensile. Ad inizio anno scolastico viene organizzata una giornata di accoglienza per presentare, agli alunni iscritti alle prime classi e ai rispettivi genitori, il corpo docente e tutto ciò di cui dispone la scuola. Viene, poi, presentato il Patto educativo di Corresponsabilità che i genitori sono invitati a condividere e sottoscrivere La capacità di coinvolgimento della scuola è certamente positiva con un livello medio-alto rispetto agli indici percentuali provinciali, regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie ai momenti istituzionali della vita scolastica (elezioni dei Consigli di Classe e di Istituto) è molto scarsa e va sempre più riducendosi negli ultimi anni. Anche il livello di partecipazione dei genitori alle attività della scuola (collaborazione alla realizzazione di attività e partecipazione a iniziative organizzate dalla scuola) risulta essere medio-basso, ma in linea con il dato provinciale e regionale. La partecipazione finanziaria dei genitori per sostenere le attività organizzate dalla scuola è di livelllo molto basso (0,06 euro per studente) rispetto agli indici provinciali, regionali e nazionali. La scuola non è dotata di un registro elettronico con il quale attivare la comunicazione on-line con le famiglie e deve essere potenziato il servizio online per comunicare con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola pur partecipando ad attività di stage a livello nazionale, usufruendo di fondi Europei, non è sempre coinvolta adeguatamente in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio. Pur proponendo stage e inserimenti lavorativi trova difficoltà di realizzazione. La scuola coinvolge i genitori e li sollecita a partecipare alle varie iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la concentrazione degli abbandoni e trasferimenti in uscita nelle classi dove il fenomeno risulta particolarmente consistente. Ridurre la variabilità tra le classi per il raggiungimento di obiettivi e competenze comuni.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Mantenere la percentuale di abbandono in linea con il dato provinciale.

Eliminare il cheating delle prove INVALSI penalizzante per i risultati complessivi e motivare gli alunni alla partecipazione.

Scelta opportuna dei somministratori delle prove, degli spazi adeguati e migliore vigilanza durante le prove.

Implementare l' utilizzo di prove strutturate comuni per classi parallele e monitoraggio dei risultati

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il cheating e i risultati dell'istituto nelle prove INVALSI di Italiano e di Matematica evidenziano una criticità particolare (determinati in buona parte da fattori extracurricolari quali l' inadeguata motivazione degli studenti). Si richiede un forte impegno di rimotivazione degli studenti e una rivisitazione dell'approccio didattico alle prove da parte degli insegnanti. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita in particolari classi e indirizzi , al di sopra delle media nazionale e regionale, rappresentano una criticità che influisce negativamente sul successo formativo di questi studenti. Si rende necessaria, quindi, una rivisitazione dell'approccio didattico programmato in quelle classi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Valorizzare i momenti di analisi relativi alla revisione della programmazione comune per aree disciplinari. Attivare procedure comuni per la preparazione, la somministrazione e la valutazione di prove strutturate per classi parallele. Inserire nella progettazione del curricolo per competenze prove e/o rubriche di valutazione.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Potenziare l'incontro tra insegnanti di ordini di scuola diversi per migliorare lo sviluppo verticale del curricolo e della formazione delle classi.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo da acquisire nel breve periodo per il raggiungimento delle prioritĂ strategiche prefisssate sono stati individuati tra le pratiche educative e didattiche (tenendo conto delle principali criticitĂ ivi emerse) perchĂŠ si ritiene che l'azione in tale direzione possa determinare il cambiamento richiesto.