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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CNIS02900P MONDOVI' "CIGNA-BARUFFI-GARELLI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CNIS02900P Liceo Tecnico Professionale CNRI02901A II AEL II AMC II A CNTD029011 II A II B II A II B CNTF029017 II A II B II A II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Medio Alto Basso Alto Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CNIS02900P 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, secondo le indicazioni contenute nella Mission, Vision e Obiettivi di Direzione, promuove, attraverso progetti, gruppi di lavoro, e commissioni azioni positive volte a favorire le pari opportunità e un adeguato inserimento degli allievi. Tenendo conto della tipologia dell'utenza e della conformazione del territorio l'utilizzo, di strategie mirate, porta al miglioramento della qualità del servizio proposto ottimizzando le risorse presenti. Favorisce mediante un arricchimento linguistico degli allievi, una migliore comprensione delle lezioni curricolari, una maggiore integrazione nelle classi e nella società, nonché una diminuzione della dispersione scolastica. Tali azioni conseguentemente consentono agli allievi un inserimento proficuo nel mondo del lavoro e/o il proseguimento negli studi. I docenti arricchiscono il proprio bagaglio culturale e professionale mediante autoformazione, partecipazione a corsi di aggiornamento, progetti e percorsi in rete, che portano a sperimentare, innovare la didattica. Per il successo scolastico sono attivati accordi, azioni di accoglienza, di orientamento, corsi di recupero, sostegno, approfondimento e sportelli disciplinari, nonché l’estensione del peer tutoring e di azioni volte alla prevenzione del disagio. È stato predisposto il Piano annuale per l’Inclusione, secondo le indicazioni ministeriali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Tenendo conto degli indicatori forniti dalla scuola abbiamo evidenziato i seguenti vincoli: i trasporti che incidono fortemente sulla programmazione, organizzazione e progettazione scolastica, in quanto l’utenza proviene, oltre che dal Comune di Mondovì e dalle Valli circonvicine (Alta Valle Tanaro, Valle Ellero, Valle Pesio), dal Cebano, dalla Langa Monregalese e anche da fuori provincia; il 14,38% di stranieri presente tra gli iscritti del nostro Istituto, che richiede l’attivazione di percorsi di lingua dello studio e azioni specifiche, nonché partecipazione a progetti proposti dal territorio. È quindi necessario avere particolare attenzione al successo formativo e all’inclusione di tutti gli studenti, si deve insistere sulla necessità di un progetto educativo didattico che deve essere predisposto per tutti gli alunni, che hanno uno svantaggio culturale, personale o sociale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le strategie che si attuano si radicano nella specificità del territorio Monregalese, dove il contesto produttivo è caratterizzato dalla piccola e media impresa del settore prevalentemente meccanico, ma sono anche presenti molto diffuse le economie agricole e dell’allevamento. La felice posizione lungo importanti vie di traffico e di comunicazione ha contribuito alla crescita commerciale e industriale di Mondovì. Le industrie sono attive nei settori metalmeccanico, chimico, alimentare, lattiero-caseario, del legno e dei materiali da costruzione. Nella zona collinare l'agricoltura produce uva (dolcetto DOC) e frutta (pere, pesche e mele); in pianura, invece, vengono coltivati cereali e foraggi, che alimentano l'allevamento bovino. Rilevante è il turismo. Tutto questo comporta per l’istituzione scolastica una grande opportunità di rapporti con il territorio, sia con Enti locali e/o con il mondo del lavoro, (molteplici partners) non ultimo con le altre scuole e l’Università (in città oggi sono presenti tutte le tipologie di scuola: dalla scuola dell’infanzia a quella primaria, da quella secondaria di primo grado a tutte le tipologie di scuola secondaria di secondo grado). Per rispondere alle esigenze del territorio, secondo le indicazioni della regione Piemonte, l’Istituto ha scelto di rilasciare le qualifiche professionali al termine del terzo anno. Con gli Enti locali, l’Istituto instaura buoni rapporti di collaborazione mediante la realizzazione di progetti e manifestazioni

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Nel corso degli ultimi anni il territorio ha subito profonde trasformazioni culturali, ambientali, sociali ed economiche. Questo processo comporta un maggior dispendio di energie, poiché diviene prioritaria la necessità di coniugare il rapporto tra le esigenze socio-economiche e la tutela ambientale, attraverso criteri di programmazione, pianificazione e gestione del territorio e nel contempo si rende necessario un cambiamento continuo, per promuovere una scuola che metta in primo piano i bisogni degli studenti e valorizzi la formazione della persona.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CNIS02900P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

45.107,00

32.096,00

5.517.199,00

1.065.256,00

0,00

6.659.658,00

Gestiti dalla scuola

21.027,00

25.619,00

0,00

46.646,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

112.878,00

0,00

112.878,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

84.251,00

0,00

84.251,00

629,00

0,00

629,00

0,00

768,00

0,00

768,00

0,00

226.663,00

0,00

226.663,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:CNIS02900P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,4

77,4

14,9

0,0

93,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,4

0,0

0,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,6

0,0

1,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,2

0,0

1,2

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

3,2

0,0

3,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,9

30,7

28,5

59,3

51,1

44,1

14,8

18,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 59,3 49,4 Totale adeguamento 40,7 50,6

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto suddiviso in tre plessi, vede quello della sede centrale di più recente costruzione e quindi più vicino agli standard di sicurezza richiesti. L’istituto nella sua globalità è dotato di numerosi laboratori, in taluni casi molto attrezzati e all’avanguardia, che consentono di potenziare la didattica curricolare e di valorizzare le eccellenze in progetti curricolari e/o extracurricolari specifici. La scuola grazie alle proposte provenienti da territorio, Enti, Fondazioni, riesce ad accedere a fondi per incrementare e mantenere la strumentazione necessaria per assicurare un’adeguata didattica laboratoriale, innovativa a tutta l’utenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto suddiviso in tre plessi, dislocati in tre parti diverse della città, la sede centrale nel rione Borgato, un plesso nel rione Breo, separato dalla sede da un fiume e il terzo plesso nel rione Piazza, sulla collina che domina la città stessa. Tale sistemazione rende non sempre agevole i servizi e la comunicazione, o comunque richiede un’organizzazione elaborata, in continua evoluzione e comunque onerosa. I due plessi del “Baruffi” e del “Garelli” sono collocati in edifici datati, pertanto richiedono una maggiore manutenzione ed un esborso non indifferente per tenerli a norma. Si evidenzia ogni anno la difficoltà nel reperire il contributo volontario da parte di tutta l’utenza, anche a seguito della crisi economica. Negli ultimi anni, si è ampliata e trasformata la configurazione dell’Istituto con conseguente aumento della popolazione scolastica, delle necessità per mantenere i vari plessi efficienti, inoltre, c’è stata una riduzione delle risorse, dei fondi ministeriali e tutto ciò ha comportato e comporta un notevole dispendio di energie e risorse.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CNIS02900P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CNIS02900P 94 65,7 49 34,3 100,0 - Benchmark* CUNEO 6.667 78,9 1.786 21,1 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CNIS02900P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CNIS02900P

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

10,6

55+ %

N°

45,7

Totale %

TOTALE

43,6

100,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

311

4,7

1.634

24,5

2.702

40,5

2.020

30,3

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CNIS02900P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CNIS02900P 82,0 18,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CNIS02900P - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

Istituto:CNIS02900P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 14,1 11 12,0 20 21,7 797 4.955 80.068

13,3 12,3 21,1

1.279 9.504 99.999

21,4 23,6 26,3

1.247 8.713 99.999

20,9 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 48

52,2

2.648 17.107 99.999

44,3 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CUNEO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

73 474 7.359

N° 78,5 79,9 84,4

% 1 3 126

N° 1,1 0,5 1,4

19 113 1.143

N° 20,4 19,1 13,1

% 3 43

N° 0,0 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 25,9 27,8 0 0 74,1 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 31,3 29,6 35,2 11,1 6,8 33,3 26,7

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La molteplicità di indirizzi di studi presenti nell’Istituto, porta ad avere molte competenze professionali diversificate, che vanno a valorizzare e continuamente a migliorare l’Istituzione scolastica. Le Dirigenze ed il personale tutto hanno sempre messo a servizio dell’utenza le loro competenze. La sede centrale del Cigna, ha al suo attivo una storia di Dirigenze lunghe e continuative che hanno facilitato positivamente la politica dell’Istituto. Nel suo complesso l’Istituzione scolastica presenta una percentuale medio – alta di personale a tempo indeterminato (docenti e personale ATA) con una punta decisamente elevata per quanto concerne il Cigna.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La molteplicità di indirizzi di studi e la continua trasformazione dell’istituzione scolastica negli anni hanno creato problematiche derivanti dalla necessità di continuamente uniformare e riorganizzare la vita delle varie istituzioni scolastiche. I due plessi del Baruffi e del Garelli hanno avuto una storia legate alle Dirigenze costellata da cambi e anche da reggenze, specie negli ultimi anni che hanno portato ad una frammentazione della politica degli Istituti. Nel plesso del Garelli, sede dell’Istituto professionale, risulta una percentuale a tempo determinato quasi pari a quella dei docenti a tempo indeterminato, creando problemi di continuità didattica e di strategie metodologiche. Dagli indicatori fornitici risulta che più dei due terzi del personale docente ha un’età superiore ai 45 anni, ne consegue che il divario tra docenti e discenti si amplia nel tempo, con evidenti problematiche didattiche, metodologiche e disciplinari.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

86,7

CUNEO

1.089

PIEMONTE

5.728 88.168

% classe 2

classe 3

85,5

73,0

968

64,5

5.068

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

89,1

83,4

862

73,7

4.801

73,1

74.995

% classe 4 63

88,7

83,8

793

84,6

74,3

4.402

76,8

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

20,5

% classe 2

classe 3

14,5

% classe 3

classe 4

18,2

% classe 4 15

21,1

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

375

25,2

299

25,8

247

24,0

231

24,7

2.386

26,9

2.122

30,8

1.513

23,4

1.621

28,3

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

114

87,7

114

89,1

115

93,5

102

94,4

CUNEO

1.752

83,6

1.533

87,8

1.370

89,2

1.317

93,0

PIEMONTE

9.727

71,6

8.787

78,9

8.332

77,9

7.845

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

25,4

% classe 2

classe 3

24,2

% classe 3

classe 4

21,1

% classe 4 29

26,9

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

548

26,1

414

23,7

377

24,5

342

24,2

3.684

27,1

3.263

29,3

3.046

28,5

2.658

28,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

91,4

% classe 2

classe 3

98,4

% classe 3

classe 4

87,2

% classe 4 42

97,7

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

821

93,6

891

96,5

825

95,3

781

98,4

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

24,1

% classe 2

classe 3

28,1

% classe 3

classe 4

10,6

% classe 4 12

27,9

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

136

15,5

179

19,4

152

17,6

109

13,7

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

21,5

1.408

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CNIS02900P

61-70 7

71-80 16

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,7

38,1

11,9

23,8

9,5

0,0

- Benchmark* CUNEO

351

287

153

9,6

37,3

30,5

16,2

6,4

0,1

671

2.002

1.459

696

303

13,1

39,0

28,4

13,6

5,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

PIEMONTE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CNIS02900P

61-70 8

71-80 35

81-90 29

91-100

Lode

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,0

35,0

29,0

24,0

4,0

0,0

- Benchmark* CUNEO

104

433

437

264

136

7,6

31,4

31,7

19,2

9,9

0,2

1.016

3.181

2.340

1.332

646

11,9

37,3

27,4

15,6

7,6

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

PIEMONTE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CNIS02900P

61-70 3

71-80 11

81-90 14

91-100 10

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,8

25,0

31,8

22,7

13,6

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

152

258

190

129

2,4

20,2

34,3

25,2

17,1

0,8

385

1.988

2.181

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,2

1,4

2,2

CUNEO

1,4

1,3

2,2

4,3

1,7

PIEMONTE

2,3

2,9

4,5

1,9

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,6

1,8

0,0

CUNEO

0,6

0,9

1,2

2,5

0,9

PIEMONTE

1,4

1,5

2,3

2,1

1,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,3

0,0

CUNEO

0,2

0,4

0,9

1,1

0,3

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,5

% classe 5 -

- Benchmark* CUNEO

3,5

2,9

1,1

0,5

436

5,5

218

3,3

141

2,6

1,3

1,8

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

1,6

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

3,2

2,3

0,9

0,8

11,8

485

4,0

275

2,7

254

2,7

102

2,0

2,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

2,5

% classe 2

classe 3

1,9

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

2,9

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CUNEO

2,6

1,8

0,8

0,4

0,0

426

5,0

193

2,9

1,5

0,9

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

3,2

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3

classe 4

0,8

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

0,9

- Benchmark* CUNEO

4,7

2,8

2,1

0,9

0,3

797

6,2

442

4,1

374

3,6

180

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNIS02900P

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

3,2

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

2,9

2,7

2,2

0,9

0,5

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

Un punto di forza risulta essere la bassa percentuale di non ammessi (7,68%), che però, raramente porta all’abbandono del percorso scolastico, in quanto l’Istituzione provvede ad effettuare adeguato riorientamento. La percentuale delle sospensioni nella sua totalità raggiunge il 16,03% degli iscritti, in calo rispetto ai precedenti anni e inoltre risulta, per quanto riguarda il Professionale, che i nostri dati, sono più bassi rispetto alla Provincia, alla Regione e all’Italia; mentre il Tecnico e il Liceo Scientifico sono in media più bassi, tranne rari casi. La scuola ha predisposto un Regolamento di valutazione d’Istituto e stabilito criteri comuni di valutazione, visualizzabili nelle programmazioni dipartimentali. Tutto ciò ha come scopo quello di equilibrare e uniformare le modalità valutative. L’utilizzo di griglie di valutazione, condivise facilita il lavoro dei docenti e rende più trasparente la valutazione per famiglie e allievi. Agli Esami di Stato, una buona percentuale di studenti (25,39%) ha conseguito valutazioni nella fascia 90 100.

pagina 23

Le maggiori concentrazioni di non ammessi risultano essere, in generale, nelle classi prime di tutti gli indirizzi e le motivazioni sono da ricondurre in alcuni casi alla scelta effettuata dai singoli, non rispondente alle effettive capacità e in altri casi, soprattutto in ambito Tecnico e Professionale all’iscrizione di allievi con evidenti carenze e difficoltà dovute al solo desiderio di assolvere l’obbligo scolastico, ma che non hanno motivazione allo studio. Sicuramente il corpo docente, deve essere maggiormente guidato ad affrontare le nuove generazioni, con adeguate strategie. Si evidenziano anche criticità in alcune classi dei trienni Tecnici e Professionali, per difficoltà nell’affrontare le materie che in questa fase del percorso scolastico, si strutturano in modo diverso rispetto a quelle del biennio. Casi particolari si evidenziano in due quinte, dove parecchi alunni, non sono stati ammessi all’esame di stato (8) o non hanno superato l’Esame di Stato (3). Le discipline coinvolte nelle sospensioni di giudizio sono prevalentemente Matematica, Fisica, Inglese nel biennio e le materie professionalizzanti nel triennio. Le valutazioni agli Esami di Stato risultano essere nel loro complesso medio – basse.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha un 66,93% di studenti ammessi a giugno, con un rendimento mediamente discreto e con punte di eccellenza, un 25,39% di allievi con sospensione di giudizio e solo il 7,68% di non promossi. I casi di insuccesso, in linea generale non abbandonano, ma si iscrivono nuovamente o vengono adeguatamente riorientati, poiché la maggior parte sono collocati nel primo anno di scuola superiore. L’1,18% di allievi, che non hanno ottenuto risultato positivo, non ha mai frequentato. La scuola grazie ad una politica di valutazione guidata, trasparente, uniforme e condivisa riesce a garantire una uniformità di voti e un equilibrio degli studenti per fasce di voto.

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CNIS02900P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3 CNIS02900P

68,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 7,5

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

52,7

8,3

CNRI02901A

58,7

n/a

46,1

n/a

CNTD029011

68,6

n/a

48,5

n/a

CNTF029017

71,4

n/a

57,5

n/a

75,5

77,4

72,4

56,7

59,1

n/a 54,1

Liceo

77,1

8,7

63,2

10,4

CNTF029017 - II A

76,0

6,2

61,7

8,1

CNTF029017 - II B

79,5

10,1

68,3

13,7

CNTF029017 - II C

76,1

6,4

60,1

5,8

66,2

68,5

63,1

49,3

52,7

48,9

Tecnico

66,7

7,4

49,2

3,8

CNTD029011 II A

68,8

9,4

48,3

4,6

CNTD029011 II A

66,5

6,7

46,0

1,0

CNTD029011 II B

72,7

13,9

50,9

6,5

CNTD029011 II B

63,7

0,6

47,9

-0,6

CNTF029017 - II A

71,4

8,9

51,6

3,7

CNTF029017 - II A

64,5

3,2

52,0

5,5

CNTF029017 - II B

58,8

-3,4

48,0

1,1

55,8

56,7

51,9

39,7

39,6

37,7

Professionale

58,7

6,3

46,1

7,9

CNRI02901A - II A

58,5

4,8

45,6

6,9

CNRI02901A - II AEL

67,6

14,5

48,3

9,8

CNRI02901A - II AMC

51,7

4,7

44,7

9,8

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CNTF029017 - II A

CNTF029017 - II B

CNTF029017 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CNIS02900P

1,7

11,7

28,3

30,0

28,3

5,0

18,3

21,7

15,0

40,0

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CNTD029011 II A

CNTD029011 II B

CNTF029017 - II A

CNTF029017 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CNIS02900P

3,6

19,8

18,0

34,2

24,3

14,4

32,4

23,4

14,4

15,3

Piemonte

8,5

21,8

24,3

27,3

18,1

13,4

33,1

22,4

12,7

18,4

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CNRI02901A - II A

CNRI02901A - II AEL

CNRI02901A - II AMC

% studenti Livello 1 CNIS02900P

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,6

16,7

8,3

27,8

41,7

5,4

13,5

21,6

18,9

40,5

Piemonte

12,7

23,9

14,8

17,8

30,7

13,3

24,3

23,1

19,0

20,3

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CNIS02900P - Liceo 1,2 98,8 6,1 93,9 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CNIS02900P - Tecnico 15,2 84,8 2,9 97,1 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CNIS02900P 20,0 80,0 1,1 98,9 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un’attenta lettura e un dettagliato confronto, tra i dati restituiti negli ultimi tre anni, hanno rilevato che a livello nazionale, sia per Italiano che per Matematica risulta esserci un abbassamento dei livelli, il nostro Istituto in generale rispecchia tale calo, ma in modo meno evidente. Tutti i corsi presenti nell’Istituto hanno evidenziato risultati molto positivi, sia in Italiano che in Matematica, con scarse anomalie e con risultati, relativi al Professionale, superiori rispetto al Piemonte, al Nord ovest e all’Italia. La scuola cerca di assicurare tutti gli studenti pari opportunità al fine di conseguire il più possibile esiti positivi, naturalmente tenendo in considerazione il fatto che l’Istituzione è molto variegata negli indirizzi offerti: Liceo Scientifico delle Scienze Applicate, Tecnico (con varie specializzazioni) e Professionale (con varie specializzazioni).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia in Italiano che in Matematica emergono maggiori difficoltà nell’ambito Tecnico, in particolar modo rapportate al Nord ovest. Le disparità maggiori emergono tra indirizzi, vista la molteplicità di percorsi offerti.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati di tutte le classi, dei vari corsi di indirizzo dell’Istituto in generale sono positivi, sia in Italiano che in Matematica, rispetto al Piemonte, al Nord ovest e all’Italia, con alcune difficoltà nell’ambito Tecnico e punte di eccellenza nel Professionale, sempre rispetto al Piemonte, al Nord ovest e all’Italia. L’ apprendimento, rispetto al livello 1 e 2, fa emergere un divario decisamente positivo rispetto ai tre parametri presi in considerazione dal SNV.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni ha determinato un insieme di competenze ritenute importanti e fondamentali per una cittadinanza attiva e vissuta, che annualmente sono rivisitate alla luce delle esigenze concrete dei ragazzi e della società che li accoglie. Nelle classi con maggiori difficoltà, sia disciplinari che di apprendimento, l’istituto ha elaborato e successivamente sperimentato una valutazione non cognitiva, in taluni casi comune tra discipline diverse, che tiene conto delle competenze ritenute fondamentali per una piena Cittadinanza. Nel Regolamento della Valutazione sono indicati i criteri per l’assegnazione del voto di condotta, seguito scrupolosamente da tutti i Consigli di Classe. Sicuramente la realtà sociale del territorio è favorevole, tuttavia la politica della scuola cerca di arginare e di prevenire con strategie rigide e rigorose attuate in collaborazione con studenti, famiglie e in taluni casi con il supporto esterno di esperti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una mancanza concreta di strumenti di supporto ai docenti per facilitare le interazioni con famiglie che non sempre collaborano. Docenti che non riescono, visto il divario generazionale, a stare al passo con i tempi e a capire l’importanza di trasmettere e valutare competenze non esclusivamente cognitive.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il lavoro svolto dall’istituto e la situazione sociale in cui la scuola opera favorisce un positivo approccio alle competenze chiave e di cittadinanza. Sono significativi i dati percentuali relativi ai provvedimenti disciplinari (sospensioni e censure) assegnati nel corso dell’ultimo anno, così come il consolidarsi della prassi e della scelta delle sanzioni alternative da parte delle famiglie e degli studenti. Decisamente positivo risulta sia il giudizio delle Associazioni che accolgono gli allievi nel percorso, riguardo all’operato e al comportamento, sia il giudizio degli stessi ragazzi. La scuola utilizza criteri comuni per la valutazione del comportamento, così come adotta strumenti per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Da un’analisi generale delle valutazioni di condotta nello scrutinio finale non si evidenziano particolari criticità nello specifico esponiamo a livello percentuale la situazione nei tre plessi, emersa dai tabelloni di fine anno scolastico 2014 - 2015: plesso “Cigna” 88,4% condotta 9 o 10 - 9,9% condotta 8 – 1,8% condotta 6 o 7; plesso “Baruffi” 84,3% condotta 9 o 10 – 12,6% condotta 8 – 1,4% condotta 6 o 7; plesso “Garelli” 69,2% condotta 9 o 10 – 24,6% condotta 8 – 3,7% condotta 6 o 7.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CNIS02900P CUNEO PIEMONTE ITALIA

41,5 46,5 53,4 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CNIS02900P

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

43,3

53,3

3,3

58,5

22,5

18,9

83,3

0,0

16,6

50,0

33,3

16,6

CUNEO

71,8

18,9

9,3

47,6

28,4

24,0

62,0

24,8

13,2

55,9

23,5

20,6

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CNIS02900P

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

65,0

28,4

6,7

58,5

2,9

38,6

83,3

0,0

16,6

66,7

CUNEO

68,1

16,8

15,2

50,7

14,6

34,7

64,8

13,7

21,5

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

16,6

56,6

7,1

36,3

51,2

13,6

35,3

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CNIS02900P CUNEO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 204 85,4 35 3.440 80,5 834 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 14,6 19,5 29,8 29,6

239 4.274 32.541 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CNIS02900P - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 183 89,7 34 100,0 3.029 17.985 276.676

90,7 89,6 90,9

652 5.984 93.486

82,0 72,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CNIS02900P istituto professionale

7 34

10 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

60,7

23,2

14,3

1,8

0,0

- Benchmark* CUNEO

602

413

173

48,7

33,4

14,0

3,3

0,3

0,2

3.387

2.094

719

156

53,2

32,9

11,3

2,4

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

PIEMONTE ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CNIS02900P istituto tecnico

7 29

8 38

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,5

29,5

27,9

16,3

3,1

0,8

- Benchmark* CUNEO

399

616

481

246

22,3

34,5

26,9

13,8

2,1

0,4

3.338

3.920

2.565

996

172

30,3

35,5

23,3

9,0

1,6

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

PIEMONTE ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CNIS02900P liceo scientifico

7 4

8 14

9 21

10 18

Lode 10

6 (%)

7 (%)

5,6

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

19,7

29,6

25,4

14,1

5,6

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

228

366

165

1,3

9,4

25,1

40,3

18,2

5,7

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CNIS02900P 186 112 60,2 181 107 59,1 191 94 - Benchmark* CUNEO 3.626 2.050 56,5 3.635 2.026 55,7 3.668 1.741 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

49,2 47,5 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CNIS029 00P

%3-6

%7-12

2011

%12-24

23,2

33,9

15,2

17,0

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

10,7

0,0

26,2

25,2

27,1

11,2

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,3

0,0

23,4

30,9

20,2

21,3

4,3

0,0

- Benchmark* CUNEO

24,3

26,1

21,9

18,3

9,5

0,0

26,7

26,3

23,2

15,1

8,7

0,0

23,0

26,5

24,7

20,7

5,1

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,3

33,0

3,6

29,9

CNIS0290 0P

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,2

1,7

35,3

5,5

28,1

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,4

2,3

32,4

2,9

32,9

29,5

- Benchmark* CUNEO

3,7

35,3

5,5

21,9

33,5

2,8

35,6

5,7

21,3

34,6

2,3

41,3

4,1

20,8

31,5

PIEMONT E

4,1

35,5

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CNIS02900P 3,6 28,5 67,9 3,4 31,5 65,1 2,3 41,0 56,6 - Benchmark* CUNEO 7,3 20,0 72,7 7,9 21,6 70,5 9,9 22,2 67,9 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNIS02900P - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

31,7 41,9 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNIS02900P - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

31,9 40,7 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNIS02900P - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

26,0 36,6 43,1 48,9

pagina 36

Istituto: CNIS02900P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,2 12,7 14,5 14,5 3,2 1,4 17,9 15,3 13,9

12,0 10,3 13,5

10,9 12,4 8,6

8,7 7,1 7,0

5,4 3,7 2,9

12,4 11,4 14,5

9,5 11,0 7,7

8,7 7,1 6,8

6,8 3,8 2,8

15,1 13,6 15,5

9,4 9,8 7,1

9,4 8,0 7,2

6,2 4,1 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,2 7,6 5,6

Istituto: CNIS02900P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,3 11,6 12,7 17,9 11,0 2,9 18,4 14,9 12,7

0,0

2,9 8,5 5,8

Istituto: CNIS02900P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 23,0 8,1 13,2 13,6 7,2 3,0 17,5 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,8 6,6 5,7

0,6 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Al momento del ritiro dei diplomi di maturità, l’Istituto ha avviato, nel plesso Cigna, sede centrale, un sondaggio sulle scelte, post diploma, grazie al quale, avviene il monitoraggio delle scelte universitarie effettuate dai ragazzi nel corso dei vari anni. Per quanto concerne gli allievi che scelgono di entrare nel mondo del lavoro, questi forniscono dati relativi alla loro situazione (hanno trovato/non trovato occupazione, la tipologia della ditta/ente e il tipo di contratto con cui sono stati assunti). Il 58,8 % degli ex studenti che proseguono gli studi consegue più della metà dei crediti previsti, mentre solo 9,7% non riesce a totalizzare nessun credito. La percentuale degli ex diplomati che entra nel mondo del lavoro, pur tenendo conto della crisi dell’ultimo periodo, è diminuita, ma si mantiene ancora sempre in una percentuale superiore ai dati della Provincia, della Regione e dell’Italia.

pagina 37

La scuola non effettua un controllo continuativo nel tempo dei risultati dei ragazzi che si iscrivono all’Università, solo nel plesso Cigna, al momento della consegna dei diplomi viene somministrato un questionario sulla scelta delle facoltà effettuate dagli ex allievi. Solo attraverso contatti personali con i ragazzi, l’Istituto viene a conoscenza dei risultati man mano conseguiti. Ancora maggiore difficoltà si evidenzia per quelli che si avviano nel mondo del lavoro, in quanto non si hanno più segnalazioni da parte degli ex allievi, dopo 6 -12 mesi dal conseguimento della maturità. Per quanto riguarda il Professionale, al momento, l’Istituto è in possesso solo di dati, generici e di carattere Provinciale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, anche se in forma ancora non organizzata e non sull’intero Istituto, raccoglie informazioni sulle scelte effettuate dai ragazzi dopo il diploma. Dai dati forniti dal MIUR e dalla Fondazione Agnelli, nonché dalla Fondazione Cassa di Risparmio di Cuneo si evidenzia, che la percentuale di crediti universitari, conseguita dagli ex studenti, nel primo e secondo anno è superiore alla metà del totale: ambito sanitario, pari al 43,3% (inferiore ai dati Provinciali, Regionali e Italiani); ambito umanistico pari al 50% (superiore ai dati Regionali); ambito scientifico pari al 58,4% (superiore ai dati Provinciali, Regionali, Italiani); ambito sociale pari al 83,5% (superiore ai dati Provinciali, Regionali, Italiani). Le scelte rispecchiano sostanzialmente, il percorso di studi effettuati. L’inserimento nel mondo del lavoro, pur in calo negli ultimi anni, riporta una percentuale comunque sempre superiore rispetto al dato Provinciale, Regionale e Italiano. Il tempo di attesa per il primo impiego va dai 3 ai 12 mesi e la tipologia di contratto prevalente è quella a tempo determinato.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 9,9 Medio - basso grado di 0 5 presenza Medio - alto grado di presenza 20 33,7 Alto grado di presenza 73,3 51,5

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 20,3 Medio - basso grado di 18,2 14,1 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 15,6 Alto grado di presenza 63,6 50

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 19,4 Medio - basso grado di 12,5 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 18,8 31,1 Alto grado di presenza 56,3 40,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CNIS02900P - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,3

89,1

78,1

93,3

88,1

77,7

93,3

89,1

78,2

100

87,1

75,6

93,3

88,1

72,2

86,7

54,5

50,1

66,7

56,4

64,3

39,6

23,1

14,9

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:CNIS02900P - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

70,3

69,9

81,8

70,3

68,3

72,7

68,8

67,2

81,8

62,5

64,8

90,9

73,4

66,1

63,6

52,4

90,9

72,8

63,6

51,6

37,8

18,2

12,5

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 41

Istituto:CNIS02900P - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,8

71,4

75,7

70,6

77,7

70,6

81,3

73,8

81,3

75,7

67,4

62,5

41,7

49,6

81,3

69,9

12,5

18,8

9,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua traguardi che gli studenti nei diversi anni La scuola deve rivedere, la modulistica attualmente utilizzata devono acquisire individuando le competenze trasversali, che nell’ambito dei dipartimenti e deve adeguarla alle nuove sono determinate sulla base delle Indicazioni nazionali. Indicazioni. Successivamente gli insegnanti predispongono specifiche competenze a livello dipartimentale, rispondenti alle esigenze dell’utenza ed utilizzano il percorso predisposto definito dalla scuola come strumento di lavoro per le attività. Tutti i docenti, a loro volta, tengono conto di tali indicazioni sia nella programmazione individuale, che nella progettazione curricolare e/o extra curricolare che va ad ampliare l’Offerta Formativa. il Curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti, alle attese educative e formative delle famiglie e del contesto locale in generale. La scuola per assolvere a quanto indicato sopra si avvale di una struttura e di una organizzazione specifica, anche coerente con le indicazioni dettate dal Marchio SAPERI a cui l’Istituzione aderisce

Subarea: Progettazione didattica

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pagina 42

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3 Medio - basso grado di 6,7 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 37,6 Alto grado di presenza 66,7 46,5

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 4,7 Medio - basso grado di 0 9,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 35,9 Alto grado di presenza 54,5 50

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 6,8 Medio - basso grado di 0 15,5 presenza Medio - alto grado di presenza 43,8 34 Alto grado di presenza 43,8 43,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:CNIS02900P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

93,3

88,1

66,7

71,3

67,2

93,3

80,2

62,4

100

95,3

64,4

49,5

86,7

91,6

86,7

54,5

58,4

66,7

52,5

51,8

13,3

10,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CNIS02900P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,9

89,1

83,7

100

84,4

72,9

72,7

84,4

63,8

100

96,9

92,9

45,5

42,2

45,2

90,9

90,6

88,7

72,7

65,6

62,3

72,7

56,3

48,4

9,1

6,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 44

Istituto:CNIS02900P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,3

87,4

85,3

74,8

71,7

81,3

76,7

65,2

100

96,1

94,6

37,5

47,6

45,8

87,5

90,3

89,5

62,5

55,3

58,9

62,5

51,5

48,8

12,5

5,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una sua struttura ed organizzazione volta alla realizzazione della progettazione didattica. I dipartimenti, a cui partecipano tutti i docenti di tutte le discipline, si riuniscono periodicamente (4/5 volte l’anno) in base a convocazione specifica effettuata dal Dirigente Scolastico, per elaborare una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o per classi parallele sulla base di specifici indicatori comuni a cui poi dovranno fare riferimento i singoli docenti per la stesura del Piano individuale annuale. Durante l’anno i dipartimenti provvedono a verificare, valutare, monitorare e revisionare le azioni intraprese e gli obiettivi fissati, al fine di predisporre un adeguato miglioramento.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno di alcuni Dipartimenti è ancora necessaria maggior condivisione e coesione tra i vari Docenti, anche tenendo conto della presenza nell’organico di un buon numero di Insegnanti a tempo determinato.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CNIS02900P

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

6,7

23,8

17,4

51,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,3 31,3 Prove svolte in 1 o 2 9,1 17,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 63,6 51,6 discipline

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 28,2

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

31,3

22,3

15,6

43,8

49,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CNIS02900P

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

21,8

14,7

25,7

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 54,7 Prove svolte in 1 o 2 0 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 54,5 37,5 discipline

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 56,3 52,4

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,5

14,6

12,7

31,3

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: CNIS02900P prodotto il :08/10/2015 11:41:00

pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 51,5

Riferimento Nazionale % 62,2

6,7

18,8

14,1

29,7

23,7

Situazione della scuola: CNIS02900P

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,5 65,6 Prove svolte in 1 o 2 9,1 3,1 discipline Prove svolte in 3 o più 36,4 31,3 discipline

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 59,2

Riferimento Nazionale % 62,6

15,5

13,8

25,2

23,6

Situazione della scuola: CNIS02900P

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto predispone, somministra, valuta prove per classi parallele, nella fase iniziale intermedia, seguendo le indicazione fornite a livello Dipartimentale, nonché i criteri esplicitati nel Regolamento della Valutazione d’Istituto. Nel Professionale, negli ultimi due anni, gli Insegnanti hanno predisposto criteri comuni di valutazione per alcuni ambiti – discipline al fine di effettuare una valutazione obiettiva ed equilibrata attraverso prove comuni strutturate. Inoltre per la valutazione sono stati fissati alcuni indicatori per l’osservazione dei ragazzi nelle diverse fasi. In particolare si valutano le capacità di collaborare insieme per la soluzione dei problemi, di organizzare le attività di gruppo e l’impegno nel portare avanti le varie attività. Ampio spazio viene dato alla valorizzazione degli alunni più deboli che trovano in questa impostazione un’occasione per la loro attiva partecipazione. Di seguito vengono riproposti gli Indicatori e le misure relative alla valutazione non cognitiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non predispone per classi parallele prove strutturate nella fase finale, o comunque tale prassi è presente solo in talune discipline. Punto carente è la mancanza di una procedura chiara, articolata di ritorno dei risultati delle varie prove, che potrebbe permettere, sia a livello Dipartimentale che Istituzionale, di attuare e realizzare interventi didattici adeguati nei confronti di tutti, ma in particolare degli studenti più in difficoltà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, attraverso una struttura e un’organizzazione specifica, anche coerente con le indicazioni dettate dal Marchio SAPERI, a cui l’Istituzione aderisce, ha elaborato un proprio percorso a partire dai documenti ministeriali di riferimento, indicando le competenze disciplinari e trasversali, per tutti gli anni di corso e per tutte le discipline. Gli insegnanti predispongono specifiche competenze a livello dipartimentale, rispondenti alle esigenze dell’utenza ed utilizzano il percorso predisposto definito dalla scuola come strumento di lavoro per le attività. I dipartimenti, a cui partecipano tutti i docenti di tutte le discipline, si riuniscono periodicamente in base a convocazione specifica effettuata dal Dirigente Scolastico, per elaborare una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o per classi parallele sulla base di specifici indicatori comuni a cui poi dovranno fare riferimento i singoli docenti per la stesura del Piano individuale annuale. Durante l’anno i dipartimenti provvedono a verificare, valutare, monitorare e revisionare le azioni intraprese e gli obiettivi fissati, al fine di predisporre un adeguato miglioramento. Tutti i docenti, a loro volta, tengono conto di tali indicazioni sia nella programmazione individuale, che nella progettazione curricolare e/o extra curricolare, che va ad ampliare l’Offerta Formativa. Il Curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti, alle attese educative e formative delle famiglie e del contesto locale in generale. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,7 51,5 Orario ridotto 26,7 20,8 Orario flessibile 26,7 27,7

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 9,1 50 Orario ridotto 36,4 25 Orario flessibile 54,5 25

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CNIS02900P

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 31,3 44,7 Orario ridotto 18,8 26,2 Orario flessibile 50 29,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CNIS02900P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIS02900P modalità) modalità) modalità) Si 100,0 99,0 96,9 No

46,7

47,5

40,0

0,0

6,9

3,0

6,7

11,9

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CNIS02900P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIS02900P modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

90,6

89,1

54,5

34,4

36,5

9,1

6,3

3,8

9,1

14,1

11,0

0,0

4,7

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:CNIS02900P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIS02900P modalità) modalità) modalità) Si

87,5

95,1

93,7

31,3

38,8

39,4

6,3

4,9

3,1

6,3

12,6

8,7

6,3

1,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CNIS02900P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIS02900P modalità) modalità) modalità)

100

94,4

86,7

85,1

81,7

13,3

7,9

3,7

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CNIS02900P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIS02900P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

81,3

84,5

90,9

85,9

83,7

18,2

7,8

5,2

18,2

9,4

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CNIS02900P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIS02900P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

94,2

91,4

87,5

84,5

83,4

12,5

5,8

4,4

6,3

4,9

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola presenta una molteplicità di laboratori, specie nella Sede Centrale, in taluni casi di recente progettazione e costruzione, in altri casi ristrutturati. Tutti gli studenti, grazie ad un orario funzionale e articolato, hanno la possibilità di usufruire degli spazi laboratoriali in uguale misura. Per ogni laboratorio è previsto un responsabile che predispone l’accesso sulla base di una programmazione settimanale e di un Regolamento specifico, con norme e indicazioni relative all’utilizzo e alla sicurezza dello stesso. L’orario dei laboratori prevede delle pause per la manutenzione delle apparecchiature da parte degli assistenti tecnici. La scuola è attenta alle innovazioni metodologiche e quindi sta cercando di incrementare la presenza di supporti didattici nelle classi (LIM). La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento, attraverso un’articolazione dell'orario scolastico che tiene conto delle esigenze dell’utenza, al fine di favorire l’apprendimento degli studenti.

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La scuola, visti i tagli perpetuati dal MIUR, evidenzia sempre maggiori difficoltà sia nel mantenimento dell’efficacia e della sicurezza dei laboratori esistenti, sia della ristrutturazione e dell’ammodernamento di laboratori obsoleti. Difficoltà ci sono anche nel reperire il materiale di consumo e nell’ offrire una didattica laboratoriale adeguata e innovativa, visti anche i tagli dei Docenti Tecnico – Pratici. Le dimensioni dell’Istituto e il numero elevato di classi, richiederebbero maggiori innovazioni e supporti didattici nelle aule, che vista la carenza dei fondi, non è possibile garantire.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto attua una spiccata progettualità promuovendo la collaborazione tra docenti, è impegnato in attività sul territorio grazie ad una vasta serie di partenariati con enti ed istituzioni con cui sviluppa attività formative. I docenti hanno attivato buone pratiche che si stanno estendendo a cascata tra gli Istituti e il processo di insegnamento/apprendimento è tenuto sotto controllo. L’Istituto continua nel coinvolgimento e nella diffusione della leadership e delle buone pratiche per mettere l’allievo al centro del proprio processo dì apprendimento. La scuola con strategie mirate vuole motivare le fasce più deboli e valorizzare le eccellenze e in questi ultimi anni si sta impegnando ad attuare una modalità di apprendimento cooperativo, che va ad arricchire le attività di gruppo, cercando così di superare la lezione frontale. Metodologicamente sono state sperimentate le ”isole di lavoro” con l’obiettivo di motivare l’apprendimento come costruzione del sapere: le ISOLE sono informali e possono essere considerate un gruppo di ricerca anche interdisciplinare consistente nel fare lavorare insieme i ragazzi per sviluppare la capacità di utilizzare le conoscenze in situazione. Insieme al lavoro dei ragazzi è il lavoro dei docenti in team, formale e informale, per lo sviluppo di una didattica per assi disciplinari/interdisciplinari, per la sperimentazione di metodologie didattiche innovative. La nuova modalità verrà allargata gradualmente ai tre plessi secondo il ciclo PDCA.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve ampliare il coinvolgimento del personale nella gestione e nella diffusione della leadership e implementare l’innovazione didattica e le buone pratiche in tutti i plessi, incentivando il più possibile la cooperazione e la condivisione tra docenti; inoltre deve impegnarsi ad allargare, all’intero Istituto la modalità di apprendimento cooperativo, che va ad arricchire le attività di gruppo, cercando così di superare la lezione frontale. L’Istituto deve dare maggior visibilità, anche attraverso il sito d’istituto, alle attività metodologiche in atto. La scuola con molti indirizzi e percorsi di studio e con sempre meno risorse, spesso si trova in difficoltà e/o deve spendere sempre più energie per reperire fondi per l’attuazione dell’innovazione didattica. Migliorare la costruzione e la fruibilità nel tempo di una memoria storica delle esperienze e delle pratiche didattiche più efficaci.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CNIS02900P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % n.d. n.d. 33 45,9 42,8 33 39,4 29,2 33 39,5 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CNIS02900P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % n.d. n.d. 33 52,4 54,2 33 41,6 41,7 33 40,2 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CNIS02900P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 39,6 40,2 43,5 Azioni costruttive 33 33,3 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 33,4 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CNIS02900P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 49,1 43,4 47,3 Azioni costruttive 29 28 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 29 33,9 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CNIS02900P % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P %

Riferimento Nazionale %

4,44

5,7

4,7

4,2

2,42

4,9

3,7

3,4

0,88

3,3

2,6

2,3

1,77

3,4

2,3

1,8

1,51

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CNIS02900P % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % 17,26

11,7

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CNIS02900P

Indirizzo Istituto Professionale

CUNEO PIEMONTE ITALIA

CNIS02900P CUNEO PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

126,3

76,2

66,0

99,4

71,1 107,9 171,3

70,2 100,3 153,4

72,9 111,6 149,3

89,9 119,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 44,0 51,9 46,2 58,8 57,8 58,7 86,7 84,7 92,3 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 57,6 64,3 96,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 30,6 27,6 50,5 28,9 29,5 35,8 44,4 47,8 53,9 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 44,9 40,2 61,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La politica della scuola cerca di arginare e di prevenire situazioni di comportamenti problematici con strategie rigide e rigorose attuate in collaborazione con studenti, famiglie e in taluni casi con il supporto esterno di esperti. Il lavoro svolto dall’Istituto e la situazione sociale in cui la scuola opera favorisce un positivo approccio alle competenze sociali. Nell’Istituzione sono presenti molteplici iniziative di carattere etico, solidale e di educazione alla legalità-cittadinanza che coinvolgono i ragazzi. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti si realizzano tutta una serie di azioni descritte in un apposito Regolamento disciplinare, inoltre vengono attuate azioni che si sono dimostrate efficaci, per quanto concerne le alternative alle sanzioni disciplinari (attività di volontariato), che hanno lo scopo di recuperare e di rendere più responsabile lo studente. Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola, grazie anche a Regolamenti specifici che interessano i docenti e che hanno come compito quello di uniformare le prassi, esempio regolamento relativo ai compiti di vigilanza dei docenti e al Regolamento d’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incrementare e migliorare sensibilmente la collaborazione con le famiglie. Rendere i Docenti sempre più consapevoli della necessità di dover effettuare appositi percorsi di formazione/informazione per essere strutturalmente preparati ad affrontare le nuove generazioni. È necessario meglio strutturare un feedback sistematico sulla percezione esterna delle attività della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione è attenta alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati regolarmente dalle classi, secondo specifici Regolamenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, buone pratiche per favorire le fasce più deboli e per potenziare le eccellenze. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano nuove tecnologie, realizzano numerose ricerche o progetti per promuovere le competenze trasversali, anche attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento, le competenze sociali sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo puntuale e spesso utilizzando strategie che hanno lo scopo di correggere e far crescere in responsabilità ed autonomia gli studenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CNIS02900P

11,1

15,9

22,2

60,2

63,9

25,9

23,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta alle necessità di tutti gli allievi e pertanto realizza attività al fine di favorire l’inclusione degli studenti con disabilità, con bisogni educativi speciali e degli allievi stranieri. Tutti gli Insegnanti del Consiglio di Classe, dopo essere stati messi al corrente del profilo personale dello studente dai referenti, collaborano alla stesura del Piano Educativo e, al fine di raggiungere gli obiettivi definiti in tali piani, utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva, anche in collaborazione con le famiglie e con gli specialisti, alla luce degli aggiornamenti annuali. Nell’ottica di un’accoglienza inclusiva che tende a valorizzare le diversità, l’Istituto attiva percorsi specifici e partecipa a progettualità proposte dal territorio.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La principale difficoltà che incontra la scuola è quella di far capire a tutti i docenti che occorre calibrare le proprie strategie educative e didattiche ai reali bisogni degli studenti. Manca una formazione più generalizzata per tutti i docenti sui temi interculturali e sulle strategie da adottare nei confronti delle nuove generazioni.

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CNRI02901A CNTD029011 CNTF029017 Totale Istituto CUNEO PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 5 25 44 10,6 11,5 6,9

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40 30 105 175 61,2 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:CNIS02900P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

53,3

57,4

57,6

15,8

14,7

Si Si No No

100 93,3 20 40

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

32,7

18,6

46,7

37,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CNIS02900P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,6

64,1

59,8

27,3

17,2

13,3

Si Si No No

72,7 63,6 18,2 45,5

62,5 71,9 12,5 53,1

52,1 68,5 15,2 60,5

36,4

21,9

20,6

18,2

28,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:CNIS02900P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,3

18,8

11,7

Si Si No Si

75 81,3 18,8 31,3

60,2 73,8 18,4 42,7

59,1 75,7 16,7 57,8

37,5

36,9

23,3

12,5

28,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CNIS02900P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

26,7

35,6

37,5

15,8

13,5

75,2

64,5

100

91,7

44,6

39,7

93,3

77,2

64,4

100

94,1

12,9

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CNIS02900P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

63,6

42,2

38,8

27,3

18,8

10,2

45,5

40,6

40,2

72,7

68,8

68,3

36,4

37,5

38,1

72,7

79,7

59,7

81,8

85,9

80,5

18,2

14,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:CNIS02900P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,5

37,9

18,8

11,7

10,6

62,5

58,3

49,3

93,8

88,3

81,8

12,5

35,9

40,3

76,7

64,3

81,3

92,2

87,2

12,5

13,6

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli allievi attiva percorsi di recupero (curricolari ed extra curricolari) sia in corso d’anno che nel periodo estivo. L’Istituto al fine di valutare le difficoltà degli allievi, esamina le insufficienze presenti alla fine del primo periodo, constata l’efficacia dei corsi attivati di conseguenza, mediante apposite indagini, tradotte in grafici. L’Istituzione scolastica attiva numerose progettualità, specie in orario extracurricolare, per valorizzare e potenziare le eccellenze. La scuola in taluni casi adotta la peer tutoring come buona pratica di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune discipline, è necessario migliorare le strategie di recupero, poiché il numero di debiti non assolti è ancora elevato. Un altro aspetto di debolezza è la necessità d migliorare le procedure di recupero dei vari plessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola è attenta alle necessità di tutti gli allievi e realizza attività finalizzate all’inclusione degli studenti. Tutti gli Insegnanti del Consiglio di Classe, collaborano alla stesura del Piano Educativo e, al fine di raggiungere gli obiettivi definiti in tali piani, utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva, anche in collaborazione con le famiglie e con gli specialisti, alla luce degli aggiornamenti annuali. La scuola per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli allievi più deboli, attiva appositi percorsi di recupero sia nel lavoro d’aula sia in orario extracurricolare. Viene effettuata un’attenta e puntuale analisi dei risultati durante tutto l’anno scolastico, così come si procede alla valutazione degli esiti dei percorsi di recupero. L’Istituzione scolastica attiva numerose progettualità, al fine di potenziare l’Offerta Formativa delle eccellenze.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CNIS02900P - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

40,7

36,4

40,4

40,7

20,5

100

98,3

98,5

66,7

69,9

65,9

22,2

34,7

41,5

51,9

36,9

32,3

18,5

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola per garantire la continuità educativa e un fattivo orientamento tra i due ordini di scuola intraprende e struttura delle azioni di collaborazione con il territorio e con gli insegnanti della secondaria di primo grado (attività laboratoriali, partecipazione a lezioni in ambito curricolare), nonché scambi di informazioni al fine di garantire il proseguimento di percorso e/o strategie d’intervento comuni, il tutto documentato con apposite progettualità.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie un’utenza vasta e variegata, sia per l’ampiezza del bacino di provenienza, sia per la molteplicità e la varietà di indirizzi presenti nell’Istituto. Tale situazione non facilita certamente i contatti ed i rapporti di continuità con le scuole secondarie di primo grado di provenienza. Altra carenza è la necessità di migliorare le procedure relative ai rapporti di continuità e i monitoraggi delle azioni effettuate.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CNIS02900P - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS02900P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,3

70,4

63,1

61,2

40,7

44,9

41,4

100

97,2

96,3

40,7

36,4

28,4

66,7

58,5

88,9

84,1

82,4

22,2

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi/attività di orientamento, finalizzate o alla scelta del percorso universitario o all’inserimento nel mondo del lavoro. Questi percorsi coinvolgono tutte le classi terminali dei vari corsi (classi quinte in ambito Tecnico, Liceale e Professionale; classi terze in ambito Professionale). L’Istituto ha avviato, nel plesso Cigna, un sondaggio sulle scelte, post diploma, grazie al quale, avviene il monitoraggio delle scelte universitarie effettuate dai ragazzi nel corso dei vari anni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza sono: il mancato coinvolgimento delle famiglie nella scelta del percorso scolastico successivo, una non sistematica raccolta delle scelte effettuate dai ragazzi che proseguono il percorso di studi, nonché un’incompleta documentazione delle procedure relative all’Orientamento in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce la continuità educativa e un fattivo orientamento tra ordini di scuola diversi, per facilitare la scelta degli studenti e per favorire attraverso azioni specifiche l’inserimento nel nuovo percorso scolastico. Tutto ciò si realizza attraverso la collaborazione con il territorio e con gli Insegnanti della scuola secondaria di primo grado. Tali azioni evidenziano difficoltà, vista la collocazione geografica dell’Istituto che raccoglie un’utenza proveniente da un bacino molto esteso. L’Istituto, attraverso progettualità specifiche, realizza attività volte alla formazione/informazione necessaria per l’ingresso nel percorso universitario e/o nelle realtà produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Mission dell'Istituto, partendo dalla formazione dell’uomo e del cittadino aperto alle nuove culture e attento alle problematiche ambientali, è la base di partenza per stabilire gli obiettivi di Direzione. La scuola comunica la propria politica a tutti gli stakeholder, attraverso varie strategie (POF, Sito dell’Istituto). La leadership opera nel perseguimento degli obiettivi mediante politiche e strategie, che coinvolgono tutte le componenti della gestione e che sono orientate a soddisfare i bisogni e le aspettative degli studenti e delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In seguito alle continue riorganizzazioni delle Presidenze del territorio monregalese, l’Istituto ha subito più volte trasformazioni, che hanno creato delle problematiche derivanti dalla necessità di uniformare la vita dell’Istituto sulla base di una Mission e di Obiettivi di Direzione comuni. Si evidenzia la difficoltà di trasmettere ogni anno ad un buon numero di Docenti e/o Personale ATA (Dipendenti a tempo determinato) la politica della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi di direzione attraverso appositi incontri dello Staff e della Commissione Qualità. Le strategie, finalizzate al “miglioramento continuo, per piccoli passi”, utilizzate dall’Istituto seguono il Disciplinare Tecnico del Marchio SAPERI, che ha come linea guida la Ruota di Deming: PDCA. Le strategie autovalutative tengono conto del coinvolgimento diretto degli utenti - operatori, della valorizzazione del processo formativo degli allievi, della contestualizzazione dell’approccio valutativo e della promozione di azioni di miglioramento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le procedure di monitoraggio e di riesame devono ancora essere calibrate alle reali esigenze dell’Istituto, al fine di permettere una raccolta dei dati ed una conseguente lettura più agevole ed immediata, che consenta di poter visualizzare sia i punti di forza che quelli di debolezza e di conseguenza di attuare le giuste strategie di miglioramento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 38,5 27,4 Tra 500 e 700 € 38,5 36 Tra 700 e 1000 € 19,2 25,1 Più di 1000 € 3,8 11,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CNIS02900P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P %

Riferimento Nazionale %

84,19

77,8

74,4

72,8

15,81

22,2

25,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CNIS02900P % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % 92,23

86,21

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CNIS02900P % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % 108,57

85,58

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CNIS02900P % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P %

38,95

35,92

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CNIS02900P % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % 2,63

36,23

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P Collegio dei docenti Si 85,2 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 29,6 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 29,6 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,4 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,1 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25,9 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P Si 70,4 73,9 No 77,8 65,9 No 3,7 0,6 No 18,5 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,8

12,5

11,4

11,1

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P Collegio dei docenti No 48,1 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 11,1 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 44,4 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 3,7 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,7 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40,7 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 18,5 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P No 51,9 52,8 No 3,7 0,6 No 29,6 25,6 No 3,7 5,1

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

7,4

3,4

2,6

70,4

77,8

77,1

7,4

13,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P Collegio dei docenti No 88,9 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 11,1 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 33,3 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,8 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,7 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P Collegio dei docenti Si 77,8 64,2 73,3 Consiglio di istituto No 51,9 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,2 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 14,8 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,5 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P Collegio dei docenti No 14,8 8,5 12,6 Consiglio di istituto No 63 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 63 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 33,3 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P Collegio dei docenti No 51,9 33 37,1 Consiglio di istituto No 3,7 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 33,3 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,5 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 14,8 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CNIS02900P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P Collegio dei docenti Si 77,8 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 37 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente Si 22,2 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,4 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CNIS02900P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

54,00

42,2

30,1

n.d.

11,4

9,5

8,3

33,7

36,9

30,5

n.d.

21,3

26,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CNIS02900P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 28,4 27,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 18,6 9,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 100 55,6 48,1 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 9,7 21,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CNIS02900P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS02900P %

37,6

23,4

23,8

n.d.

13,1

9,3

5,7

62,4

51,1

44,9

38,5

n.d.

7,4

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto è presente una divisione dei compiti sia per i docenti con incarichi di responsabilità, che per il personale ATA. L’assegnazione degli incarichi tiene conto delle competenze dei singoli, in taluni casi (vedi funzioni strumentali) viene richiesta la compilazione di una specifica modulistica. Incarichi e relativi responsabili sono resi pubblici attraverso pubblicazione sul Sito (POF) e/o ai vari Albi d’Istituto (Piano Annuale).

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre allargare la compilazione delle schede di competenza delle attitudini del personale.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CNIS02900P - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS02900P 7

17,56

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CNIS02900P - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS02900P 60863,86

18885,9

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CNIS02900P - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS02900P 363,83

250,44

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CNIS02900P % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % 6,62

24,77

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CNIS02900P - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CNIS02900P progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,1

6,8

9,5

7,4

6,8

9,5

11,1

15,9

14,5

33,3

39,2

31,5

55,6

37,9

18,5

23,9

21,8

14,8

9,7

16,6

25,9

16,5

17,6

7,4

9,1

9,2

29,6

37,5

35,6

1 1

22,2 40,7

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CNIS02900P - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS02900P 1,00

3,9

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CNIS02900P % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % 6,36

32,1

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CNIS02900P - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CNIS02900P Le attivita' sono volte ad assicurare il successo formativo e l'inclusione di tutti gli studenti, mediante un progetto educativo didattico che tiene conto dei bisogni educativi speciali, culturali, sociali, anche nel rispetto della normativa. Il progetto, mediante nuove metodologie, che privilegiano il fare, vuole rendere lo studente protagonista del proprio processo di apprendimento, favorendo la cooperazione, migliorando le strategie per imparare e motivando allo studio. Le attivita' sono utili al mantenimento del Marchio SAPERI, attraverso il coinvolgimento degli operatori, la valorizzazione della formazione degli allievi, la contestualizzazione dell'approccio valutativo e la promozione di azioni di miglioramento.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: CNIS02900P

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 29,6 27,8 Basso coinvolgimento 18,5 16,5 Alto coinvolgimento 51,9 55,7

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è coerente con le scelte educative adottate e, con le La diminuzione dei fondi Ministeriali richiede un sempre sempre minori risorse economiche a disposizione, individua gli maggiore impegno nel reperire fondi, in taluni casi a scapito di ambiti formativi su cui concentrare le proprie risorse una progettualità più ampia. economiche ed umane. I progetti proposti sono con cadenza annuale ma dopo la revisione di fine anno scolastico si procede ad apportare modifiche, a confermare/non confermare le progettualità, al fine dell’ottimizzazione delle risorse e del servizio fornito all'utenza. La scuola raccoglie finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, attraverso la partecipazione a bandi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Mission dell'Istituto è la base di partenza per stabilire gli obiettivi di Direzione. La scuola comunica la propria politica a tutti gli stakeholder. La leadership opera nel perseguimento degli obiettivi mediante politiche e strategie, che coinvolgono tutte le componenti della gestione e che sono orientate a soddisfare i bisogni e le aspettative degli studenti e delle famiglie. Le azioni, finalizzate al miglioramento seguono le indicazioni fornite dal PDCA e tengono conto del coinvolgimento diretto degli utenti operatori, della valorizzazione del processo formativo degli allievi, della contestualizzazione dell’approccio valutativo e della promozione di azioni di miglioramento. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dei processi e delle progettualità, per ottimizzare le risorse e il servizio fornito. Nell’Istituto è presente una divisione dei compiti sia per i docenti con incarichi di responsabilità, che per il personale ATA. La scuola raccoglie finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, attraverso la partecipazione a bandi, al fine di ottenere le risorse economiche necessarie per il raggiungimento degli obiettivi prioritari.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CNIS02900P - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS02900P 2

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CNIS02900P - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CNIS02900P progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,2 14,8

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

33,3

19,9

17,3

18,5

26,1

26,3

55,6

51,7

18,5

14,2

12,5

11,1

2,3

1,2

0 1

0 11,1

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CNIS02900P % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % 70,87

30,2

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CNIS02900P - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS02900P 128,48

50,7

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CNIS02900P - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS02900P 1,22

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I piani di aggiornamento dei Docenti e del personale ATA sono strettamente correlati con gli obiettivi della scuola. L'Istituto continua a presentare progetti ed iniziative volte alla formazione/informazione/aggiornamento del personale, tenendo conto delle esigenze formative e delle necessità correlate alla realizzazione di diverse progettualità e della didattica laboratoriale, innovativa e d’aula.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La suola si trova ogni anno ad affrontare la necessità di formare nuovo personale (Docenti e personale ATA a tempo determinato) e d’altro canto evidenzia una sempre minore disponibilità di fondi da destinare alla formazione. Altro punto di fragilità è la difficoltà a coinvolgere tutto il Personale in attività di aggiornamento.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del Personale, esperienze Deve essere potenziato e strutturato in modo sistematico il formative e corsi frequentati, nel fascicolo di ciascuno. Utilizza curriculum personale di Docenti e Personale ATA le potenzialità presenti suddividendo gli incarichi di responsabilità al fine di ottimizzare le risorse disponibili e di fornire un buon servizio agli stakeholder.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CNIS02900P - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CNIS02900P per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

55,6

42,6

46,3

29,6

26,1

27,3

29,6

18,8

22,8

Si Si Si Si No Si No Si

85,2 96,3 88,9 92,6 29,6 33,3 37 85,2

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,7 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 3,7 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,7 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 51,9 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CNIS02900P % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CNIS02900P % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

17,9

6,7

6,6

5,4

4,4

3,5

1,6

2,9

16 55 34 3 0 49 0 17

17,3 19,5 12,9 7,9 7,2 5,9 3,7 11,9

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro relativi alle principali tematiche inerenti il Piano dell’Offerta Formativa. Un buon numero di docenti è parte attiva di Commissioni e/o gruppi spontanei o istituzionalizzati. Tali attività vengono adeguatamente registrate mediante modulistica predisposta, vengono monitorati i risultati e restituiti materiali e/o esiti utili per il riesame e il successivo miglioramento/potenziamento dell’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È necessario proseguire nel coinvolgimento del personale nella gestione e nella diffusione della leadership e delle buone pratiche in tutti i plessi. Gli strumenti e i materiali a disposizione dei Docenti, avendo maggiori possibilità finanziarie, andrebbero potenziate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I piani di aggiornamento dei Docenti e del personale ATA sono strettamente correlati con gli obiettivi della scuola e presentano progetti ed iniziative volte alla formazione/informazione/aggiornamento degli stessi. Tutto ciò tenendo conto delle esigenze formative e delle necessità correlate alla realizzazione di diverse progettualità e alla gestione della scuola in genere. La scuola raccoglie, al fine di valorizzare le competenze e per l’assegnazione di incarichi specifici le esperienze formative e i corsi frequentati dal personale. Nell’Istituto sono presenti svariati gruppi di lavoro che documentano in modo dettagliato le attività svolte, i risultati e/o esiti, producendo materiale utile per la didattica in generale, per il riesame e per il successivo miglioramento/potenziamento dell’offerta formativa.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 3,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 37 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25,9

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 15,4 23,1

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,2 22 Bassa apertura 3,8 9,1 Media apertura 11,5 12,2 Alta apertura 65,4 56,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CNIS02900P - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIS02900P per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

37 14,8

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

33,3

28,4

19,2

0 0 1

11,1 55,6 74,1

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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pagina 105

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CNIS02900P - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIS02900P per motivo) per motivo) 0

40,7

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

29,6

23,9

23,7

88,9

76,7

73,6

3,7

10,8

10,5

18,5

30,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CNIS02900P - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIS02900P per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 2

37 33,3

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

44,4

43,8

45,5

40,7

25,8

3,7

10,2

12,4

11,1

14,2

20,5

29,6

43,8

22,5

44,4

14,2

14,3

0 0

22,2 11,1

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,7 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,9 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,9 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 18,5 8,5 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CNIS02900P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P Si 48,1 39,8 Si 66,7 61,9 Si 14,8 14,8 Si 48,1 42,6 Si 70,4 59,1 No 40,7 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

59,3

55,1

56,9

63,1

51,9

42,6

42,7

Si Si

70,4 40,7

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CNIS02900P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CNIS02900P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

88,9

80,1

79,1

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pagina 110

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CNIS02900P CUNEO PIEMONTE ITALIA

NO 9,0 7,0 10,0

X 90,0 92,0 89,0

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pagina 111

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 22,2 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,4 8,5 Numero di convenzioni 11,1 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 25,9 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 26,7

Situazione della scuola: CNIS02900P %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CNIS02900P % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % n.d.

23,4

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una lunga tradizione educativa ed è impegnata in attività sul territorio grazie ad una vasta serie di partenariati con enti ed istituzioni scolastiche con cui sviluppa progetti e attività formative, nonché accordi di Rete, di cui la Scuola in taluni casi è anche capofila. Le collaborazioni instaurate con soggetti esterni hanno ricadute positive sul potenziamento dell’offerta formativa. Sono presenti esperienze di Stage, facoltative e/o obbligatorie, curricolari e/o extracurricolari in tutti gli indirizzi di studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le disposizioni relative alla Sicurezza richieste dalle nuove indicazioni per l’attivazione di convenzioni con enti, aziende e/o liberi professionisti, richiedono sempre maggiori adempimenti, anche onerosi per le famiglie, la scuola e i partners esterni, tali da rendere sempre più difficoltosa la realizzazione degli stages.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CNIS02900P % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS02900P % 5,47

9,6

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CNIS02900P

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 36,4 Medio - basso livello di 84,6 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 11,5 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 113

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CNIS02900P - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS02900P 64,65

65,4

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,4 19,9 Medio - alto coinvolgimento 74,1 65,9 Alto coinvolgimento 18,5 14,2

Situazione della scuola: CNIS02900P

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte ed ascoltate sia dai singoli Docenti, che dagli Organi Istituzionali. Vengono predisposti appositi incontri per valutare eventuali criticità e/o per fornire indicazioni sia sull’istituzione, sia sulla situazione didattico/disciplinare dei singoli. Si raccolgono critiche, valutazioni e proposte per migliorare l’offerta formative mediante la somministrazione di questionari. La comunicazione con le famiglie è puntuale e viene effettuata sia utilizzando il cartaceo che l’informatizzato (Registro elettronico).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È necessario migliorare l’indagine relativa al gradimento e alle proposte da parte dei genitori, sperimentando nuove metodologie, anche on-line. Una difficoltà riscontrata dalla Scuola, sia nella realizzazione di interventi formativi, sia nell’attuazione di interventi o progetti rivolti ai genitori è la vasta e variegata tipologia di utenza, famiglie di diversa estrazione sociale e culturale, nonché un bacino di provenienza esteso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è impegnata in attività sul territorio grazie ad una molteplicità di partners con cui sviluppa progetti e attività formative, nonché accordi di Rete, di cui essa stessa in taluni casi è capofila. Le collaborazioni instaurate con Enti, Aziende e Liberi Professionisti hanno ricadute positive sul potenziamento dell’offerta formativa. Sono presenti esperienze di Stage, facoltative e/o obbligatorie, curricolari e/o extracurricolari in tutti gli indirizzi di studio. L’Istituto coinvolge e ascolta le famiglie attraverso modalità, strumenti e tempi variegati, al fine di raccogliere suggerimenti per migliorare il proprio servizio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Creare un documento che raccolga il percorso degli allievi dalla scuola media alla scelta – risultati degli ex diplomati.

Catalogazione delle indicazioni fornite dalla scuola media fino alle scelte universitarie e/o ai tempi di impiego nell’ambito lavorativo.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola non ha raccordi con i curricula delle scuole medie e non effettua un controllo continuativo nel tempo dei risultati dei ragazzi che si iscrivono all'Università, o che entrano nel mondo del lavoro; ma solo attraverso contatti personali viene a conoscenza delle problematiche e delle caratteristiche dei ragazzi in entrata e dei risultati man mano conseguiti, da quelli in uscita. La scelta di arrivare ad una catalogazione omogenea e completa può aiutare a migliorare l’accoglienza degli allievi e ad applicare le giuste strategie relative ad una didattica più in linea con gli indirizzi di studio presenti nell’Istituito e ad attuare una preparazione più confacente alle future scelte universitarie e ad una più efficace ed efficiente risposta alle richieste del mondo del lavoro.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Continuita' e orientamento

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Raccordare i curricula con le scuole medie, per migliorare la didattica dei singoli indirizzi, al fine di preparare al percorso post – diploma.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il raccordare i curricula con le scuole secondarie di primo grado di riferimento, in un’ottica di continuità e di collaborazione, può contribuire a rendere più omogeneo il percorso formativo dello studente e a facilitarne il passaggio da un ordine di scuola ad un altro. Nel caso di ragazzi con difficoltà si può intervenire in modo più tempestivo sia nell’attuare strategie di recupero/integrazione, sia nel proporre percorsi di riorientamento, al fine di evitare la dispersione. Le strategie utilizzate sono finalizzate ad una più specifica, incisiva ed attenta preparazione dell’allievo, per facilitarne il proseguo in ambito universitario e/o l’entrata nel mondo del lavoro.