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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CEIC855007 I.A.C. BEETHOVEN -CASALUCE-

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CEIC855007 CEEE855019 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CEIC855007 0.0 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CEIC855007 6.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CEIC855007 2.0 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio sorge in una zona agricola della provincia di Caserta e si caratterizza per recente espansione edilizia, incremento della popolazione (trasmigrazione di ‘nuove’ famiglie da altre zone e dalla provincia), progressiva scomparsa delle attività tradizionali e della piccola industria. In questo contesto socio-economico, gli alunni della scuola presentano situazioni familiari e bisogni socio-culturali piuttosto eterogenei che vengono valorizzati, dopo un'attenta rilevazione, dalla scuola. La presenza degli stranieri e dei diversamente abili e’ molto contenuta ma oggetto di attenzione con programmi specifici d’inclusione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole primarie di provenienza sono diverse, con le inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiede grande impegno nell'organizzare il lavoro.Per cui la popolazione studentesca presenta un background basso e una preparazione scolastica iniziale inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è collocata su un territorio prevalentemente agricolo. Le industrie a gestione familiare sono scomparse per la concorrenza di attività commerciali di immigrati cinesi. Il tasso di disoccupazione delle famiglie è del 21,7%. Gli immigrati stranieri e le famiglie nomadi sono attratti dal lavoro nei campi.L’istituto attribuisce molto valore ai rapporti con l’esterno ed ha instaurato nel tempo numerose relazioni di partnership, sfociate in convenzioni, e accordi,con le associazioni del territorio : Pro Loco Casaluci, Il Coraggio di Briciola, Associazione culturale Il Corbo, Associazione culturale teatrale L'Araba Fenice Tali relazioni sono considerate fondamentali per l’attuazione delle proprie politiche e strategie e per lo sviluppo dei processi.. Per dare sistematicità ai vari rapporti, sono stati predisposti dei Regolamenti, anche che riguardano i vari portatori di interesse (Regolamento di Istituto, Albo dei fornitori, Partenariati , Utilizzo esperti esterni, Utilizzo locali scolastici) Sono attive convenzioni con le Università della Campania in base alle quali l’Istituto accoglie docenti in corso di formazione, offrendo loro la possibilità di svolgere il tirocinio richiesto e assistendoli con programmi di tutoraggio.

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Gli stranieri, in percentuale bassa, sono principalmente di nazionalità rumena, marocchina, albanese e ucraina. Poco intensi i rapporti con le parrocchie e le associazioni religiose Carente la presenza del Comune.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CEIC855007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

17.782,00

20.798,00

4.897.114,00

283.347,00

0,00

5.219.041,00

Gestiti dalla scuola

461.948,00

308.446,00

0,00

770.394,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

22.109,00

0,00

22.109,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

26.051,00

0,00

26.051,00

COMUNE

2.862,00

0,00

2.862,00

REGIONE

0,00

504.694,00

49.984,00

0,00

49.984,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:CEIC855007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

74,2

4,3

0,0

79,1

STATO

Gestiti dalla scuola

7,0

4,7

0,0

11,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,0

REGIONE

0,0

7,6

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

9,2

21,1

23,4

63,3

51,9

55,3

27,5

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: CEIC855007

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 77,1 82,4 Totale adeguamento 22,9 17,6

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si impegna a rendere accessibili, il più possibile, i La scuola primaria è dislocata in quattro padiglioni; mancano la locali ai portatori di interesse: ad esempio,prevede l’utilizzo mensa e la palestra nella scuola dell'infanzia e primaria. delle aule a piano terra in caso di presenza di disabili. L’Istituto La LIM, nella scuola primaria, è presente solo in alcune classi. cura la manutenzione degli edifici e degli uffici attivandosi per la richiesta di interventi presso il Comune, anche attraverso l’apposita modulistica. Presenti le certificazioni relative alla sicurezza. Le risorse finanziarie assegnate consentono di attuare i progetti e i bisogni educativi individuati e descritti nel POF. Per l'ampliamento dell' O.F. si utilizza anche il contributo dei genitori che viene rendicontato in sede di verifica del P.A. Per rispondere ai bisogni degli alunni (portatori di interesse principali), delle famiglie e del territorio, considerando anche le caratteristiche della nostra utenza, l’Istituto attua numerosi interventi volti a prevenire la dispersione scolastica e a favorire la promozione del successo formativo (corsi di recupero e potenziamento) La scuola secondaria dispone di apparecchiature informatiche in tutte le aule (20)

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CEIC855007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CEIC855007 104 95,4 5 4,6 100,0 - Benchmark* CASERTA 13.911 92,1 1.201 7,9 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CEIC855007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CEIC855007

35-44 %

N°

4,8

CASERTA

159

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

21,2

1,1

2.445

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

40,4

17,6

5.892

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

33,7

100,0

42,4

5.415

38,9

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CEIC855007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CEIC855007 6,3 93,8 100,1

Istituto:CEIC855007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CEIC855007 24,4 75,6 100,0

Istituto:CEIC855007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CEIC855007 82,9 17,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CEIC855007 - Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

Istituto:CEIC855007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 7,5 55 68,8 9 11,2 1.604 8.608 80.068

13,4 12,2 21,1

3.231 22.400 99.999

27,0 31,6 26,3

2.504 14.224 99.999

20,9 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 10

12,5

4.646 25.582 99.999

38,8 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CASERTA CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

144

88,9

0,0

11,1

0,0

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 2,8 4,3 97,2 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,3 21,8 26,6 25,4 15,6 14,6 39,4 38,2

Situazione della scuola: CEIC855007

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente di ruolo è pari al 95%. Il personale laureato e’ il 6% nella scuola dell'infanzia, il 24% nella primaria e l'83% nella Sec. I dati relativi ai trasferimenti negli ultimi anni evidenziano un basso turnover che viene considerato come segnale dello “stare bene” nel proprio luogo di lavoro. Dal 1 settembre, il Dirigente Scolastico presente nella scuola dal 2009, quando l'istituto non era ancora comprensivo, è stato sostituito. La nuova Diridente, la Prof.ssa Ida Russo approva e condivide la mission e la vision della Dirigenza passata.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente e’ composto da personale di eta’ media di 4555 anni, di cui di ruolo 40% . Nella scuola primaria il personale di sostegno pari al 60% non è stabile; ciò crea delle difficoltà nella gestione della didattica e delle relazione degli alunni diversamente abili.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Report professione padre_ alunni classi V Scuola Primaria Report professione madre- alunni classi V Scuola Primaria Report titoli studi padre- alunni V Primaria Report professione madre_ alunni classi V Scuola Primaria Report titoli studi padre- alunni I media Report professione padre- alunni I media Report professione padre- alunni III media Report titoli studi padre- alunni III media Report professione madre- alunni III media Report titoli studi madre- alunni III media Q.D.Vales Q.D.Vales Q.D.Vales Q.D.Vales Q.D.Vales Q.D.Vales Q.D.Vales Q.D.Vales Q.G.Vales Q.G.Vales Q.G.Vales Q.G.Vales Q.G.Vales Q.G.Vales Q.ex studenti Polo Qualità Na

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istogramma q.Stud.V Elem..pdf istogramma q.Stud.V Elem. professione madre.pdf istogramma titoli studi padri V Elem..pdf istogramma titoli studi madre q.Stud.V Elem..pdf istogramma.titoli studio padri .I.Medie.pdf istogramma.professione padri .I.Medie.pdf istogramma.professione padre.III. Medie.pdf istogramma.titoli studio padre.III. Medie.pdf istogramma.professione madre .III. Medie.pdf istogramma.titolo studio madre III. Medie.pdf Questa scuola realizza efficacemente l’inclusione degli studenti di origine straniera.pdf Q.D.Questa istituzione scolastica promuove attività rivolte al territorio.pdf Q.D.Vales Questa istituzione scolastica collabora positivamente con gli enti del territorio (istituzioni, servizi, associazioni, aziende).pdf Q.D.Vales Se i genitori fanno delle proposte, questa istituzione scolastica le considera poco.pdf Q.D. Vales Questa scuola stimola la partecipazione delle famiglie alle sue iniziative.pdf Q.D. Vales Questa scuola realizza efficacemente l’inclusione degli studenti con disabilità.pdf Q.D.Vales Questa scuola realizza interventi efficaci per gli studenti che rimangono indietro.pdf Q.D.Vales Questa scuola si confronta con le famiglie sulle linee educative e i valori da trasmettere.pdf Q. G. Vales Questa scuola prende in considerazione i suggerimenti e le preoccupazioni dei genitori.pdf Q.G.Vales Q.G.Vales Questa scuola si confronta con le famiglie sulle linee educative e i valori da trasmettere.pdf Q.G.Vales . Vengo adeguatamente informato delle attività didattiche offerte da questa scuola (ad esempio il Piano dell'Offerta Formativa).pdf Q.G.Vales. In classe vengono utilizzate regolarmente le attrezzature tecnologiche (ad esempio computer e lim).pdf Q.G.Vales In questa scuola i laboratori sono usati regolarmente.pdf Q.G. I servizi di questa scuola funzionano bene (pulizie, attività. pre e post scuola e mensa ).pdf Q.EX ST.I laboratori della nostra scuola erano efficienti dal punto di vista della sicurezza..pdf

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Q.ex studenti Polo Qualità Na Q.ex studenti Polo Qualità Na Q.ex studenti Polo Qualità Na Q.D.Vales Q.D.Vales Q.D.Vales Q.G.Vales Q.G.Vales Q. St.Vales Q. St.Vales Q. St.Vales Q. St.Vales Q. St.Vales Q. St.Vales Q. St.Vales Q. St.Vales

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Q. EX ST. lE ATTREZZATURE DEI LABORATORI ERANO ADEGUATE E BEN FUNZIONANTI.pdf Q.EX ST.Riuscivi a fare pratica con le attrezzature nel laboratorio della nostra scuola.pdf Q ex ST. Polo Qualità I docenti che hai avuto sono sembrati preparati e competenti.pdf Q.D.Da quanti anni insegna in questa istituzione scolastica.pdf Q.D Vales Che tipo di incarico ha.pdf Q. D.Vales Da quanti anni lavora come insegnante.pdf Q.G.Vales20. Gli insegnanti incoraggiano mio figlio.pdf Q.G.Vales Gli insegnanti aiutano mio figlio ad acquisire buone capacità di lettura e scrittura.pdf Q.ST.Vales Con quanti insegnanti facciamo esercizi in coppia o in gruppo.pdf Q.ST.Vales Con quanti insegnanti parliamo insieme di un argomento.pdf Q.ST.Vales Con Quanti insegnanti correggiamo insieme gli esercizi o i compiti.pdf Q. ST. Vales con quanti insegnanti facciamo ricerche, progetti o esperimenti.pdf Q. ST. Vales Quanti insegnanti di solito fanno queste cose IN CLASSE Mi dicono cosa ho fatto bene e cosa ha fatto male in un esercizio.pdf Q.ST. VALES Quanti insegnanti di solito fanno queste cose IN CLASSE. Danno indicazioni su come fare i compiti.pdf Q.ST.Vales quanti insegnanti in classe fanno domande per vedere cosa abbiamo capito.pdf Q.ST.Vales. quanti insegnanti Dicono cosa impareremo in una nuova lezione.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CEIC855007

% classe 1 101

100,0

classe 2

% classe 2 112

100,0

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

120

100,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

9.485

95,0

9.772

95,3

9.545

95,7

10.322

96,0

10.122

95,6

58.346

95,0

60.577

95,4

59.030

95,6

62.463

96,0

62.235

95,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CEIC855007

% classe 1

classe 2

141

89,8

CASERTA

10.057

CAMPANIA

63.041 537.065

% classe 2 142

90,4

92,7

9.997

94,5

93,1

62.455

93,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CEIC855007

7 52

8 40

9 24

10 23

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,7

26,7

16,0

15,3

3,3

4,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

2.721

2.734

2.377

1.821

803

296

25,3

25,4

22,1

16,9

7,5

2,8

18.549

17.886

13.837

10.162

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

pagina 22

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CEIC855007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,9

0,0

CASERTA

0,2

0,1

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CEIC855007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CASERTA

0,4

0,8

0,6

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

pagina 23

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CEIC855007

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

0,9

% classe 3

classe 4

3,4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

234

2,4

186

1,8

158

1,6

124

1,2

100

1,0

1.747

2,9

1.330

2,1

1.117

1,8

1.035

1,6

809

1,3

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CEIC855007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,3

0,0

% classe 3 1

0,7

- Benchmark* CASERTA

149

1,4

110

1,1

0,7

CAMPANIA

1.165

1,8

864

1,3

569

0,8

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

pagina 24

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CEIC855007

% classe 1

classe 2

7,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

0,8

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

300

3,1

211

2,1

183

1,9

159

1,5

126

1,2

2.350

4,0

1.700

2,7

1.398

2,3

1.358

2,1

1.048

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CEIC855007

% classe 1

classe 2

0,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,7

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

206

1,9

173

1,7

110

1,0

1.574

2,4

1.280

2,0

743

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva nella scuola primaria è superiore alla media nazionale, mentre nella scuola Sec. risulta inferiore. La percentuale di studenti licenziati con votazioni dall’8 al 10 è inferiore sia alla media regionale sia a quella nazionale. Gli studenti della scuola primaria affluiscono nell’unica scuola Secondaria di I grado del territorio. Il dato relativo agli studenti che abbandonano la scuola, è irrilevante, grazie soprattutto ad interventi mirati che l'istituto ha deciso di attuare per contenere il fenomeno (didattica alternativa, corsi di recupero, Art. 9) Con la condivisione del curricolo verticale e dei criteri di valutazione,si cerca di assicurare agli alunni, che hanno esperienze formative diverse ed eterogenee, una continuità didattica e metodologica,in modo da garantire a tutti il successo formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I trasferimenti degli alunni sono dovuti soprattutto a spostamenti del nucleo familiare. Si riscontrano trasferimenti in classe 1^ Primaria in uscita pari al 7,4% (superiore alla media nazionale).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati.La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. Infatti la scuola adotta opportune strategie (adozione del curricolo verticale e di criteri di valutazione) per garantire a questi alunni, il successo formativo calibrato alle loro conoscenze/abilitĂ .Il numero degli studenti che abbandonano la scuola, Ă¨ irrilevante, grazie soprattutto ad interventi mirati che l'istituto ha deciso di attuare per contenere il fenomeno (didattica alternativa, corsi di recupero, Art. 9)

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

pagina 26

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CEIC855007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Campania

Sud

58,4 2-Scuola primaria - Classi seconde

52,6

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Campania

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

42,8

52,6 66,0

7,6

53,3

-0,1

CEEE855019 - II B

50,8

-7,3

37,2

-16,4

CEEE855019 - II C

41,1

-17,3

40,3

-13,0

CEEE855019 - II D

49,2

-9,1

38,7

-14,6

CEEE855019 - II E

57,0

-1,0

44,5

-8,7

46,2

59,5

42,8

-11,7

CEEE855019

58,5

n/a

ITALIA

CEEE855019 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud

53,8 -6,5

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

47,3

46,2 48,5

-5,9

52,1

-2,5

CEEE855019 - V B

50,5

-3,9

53,2

-1,4

CEEE855019 - V C

38,5

-15,9

40,6

-13,9

CEEE855019 - V D

47,1

-7,2

42,6

-11,9

56,5

57,3

47,2

-9,2

CEEE855019

56,2

n/a

CEEE855019 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

60,7 -8,7

n/a

61,4

n/a

52,2 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

44,7 44,7

0,0

CEMM855018

56,4

CEMM855018 III A

n/a

60,5

0,0

44,2

0,0

CEMM855018 III B

66,7

0,0

45,6

0,0

CEMM855018 III C

63,1

0,0

48,0

0,0

CEMM855018 III D

46,0

0,0

43,6

0,0

CEMM855018 III E

59,2

0,0

48,1

0,0

CEMM855018 III F

46,5

0,0

42,5

0,0

CEMM855018 III G

53,6

0,0

40,4

0,0

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

pagina 27

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CEEE855019 - II A

CEEE855019 - II B

CEEE855019 - II C

CEEE855019 - II D

CEEE855019 - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CEIC855007

36,5

18,3

13,5

16,3

15,4

44,8

28,6

8,6

11,4

6,7

Campania

29,5

14,4

12,1

14,2

29,8

27,4

22,6

12,1

14,4

23,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CEEE855019 - V A

CEEE855019 - V B

CEEE855019 - V C

CEEE855019 - V D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CEIC855007

46,2

30,8

11,5

7,7

3,8

59,2

18,4

11,8

6,6

3,9

Campania

25,3

22,0

15,6

19,2

17,9

24,1

23,4

17,6

17,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CEMM855018 III A

CEMM855018 III B

CEMM855018 III C

CEMM855018 III D

CEMM855018 III E

CEMM855018 III F

CEMM855018 III G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CEIC855007

33,1

29,0

8,3

10,3

19,3

47,6

29,0

11,0

7,6

4,8

Campania

28,9

23,1

17,9

15,3

14,9

29,2

25,3

17,9

12,1

15,4

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CEIC855007 14,3 85,7 11,7 88,3 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CEIC855007 7,9 92,1 12,5 87,5 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio medio in Italiano e’ pari alla media regionale e nazionale nella scuola secondaria, con un indice ESCS pari a zero. - Non si registrano comportamenti di cheating. - Attivazione di piste di miglioramento per l'innalzamento del livello delle competenze in Italiano e Matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati emerge che il punteggio medio nelle prove di Italiano e di matematica, nella scuola primaria, è inferiore alla media regionale e nazionale. Nella scuola secondaria, il punteggio medio rilevato in matematica è inferiore alla media regionale e nazionale, con un indice ESCS uguale a zero. La percentuale degli studenti con livello 1 e 2, nella scuola primaria e secondaria, e’ superiore alla media nazionale, sia in italiano sia in matematica. Dalla lettura dei grafici emerge una varianza superiore alla media nazionale per le classi 2^ P. in Italiano. - Disomogeneità tra le classi dei risultati delle prove SNV.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

pagina 30

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio medio in Italiano nella scuola secondaria eâ€™ pari alla media regionale e nazionale, mentre il punteggio medio nelle prove di Italiano e di matematica, nella scuola primaria, Ă¨ inferiore alla media regionale e nazionale. La percentuale degli studenti con livello 1 e 2, nella scuola primaria e secondaria, eâ€™ superiore alla media nazionale, sia in italiano sia in matematica. Non si registrano comportamenti di cheating nell'Istituto. Negli ultimi anni sono state attivate piste di miglioramento per l'innalzamento del livello delle competenze in Italiano e Matematica, ma i risultati sono comunque insoddisfacenti.

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pagina 31

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, mette gli studenti nelle condizioni di costruire la propria identità personale , la propria responsabilità sociale, le conoscenze e le competenze trasversali e culturali necessarie alla prosecuzione degli studi tramite molteplici progetti ed iniziative, che vanno dallo star bene a scuola alle tematiche sociali affrontate nel corso dell'anno.Il rispetto delle regole e la cultura della legalità sono al centro del progetto educativo della scuola. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. All'inizio di ogni anno scolastico,la scuola stipula con le famiglie il Patto di Corresponsabilità e presenta il Regolamento d'Istituto. Nella scuola secondaria il Regolamento d'Istituto viene discusso e condiviso con gli alunni durante le attività di accoglienza. Registrazione di ritardi e uscite anticipate degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso dalla segnalazione alle famiglie,oltre a non ricevere una adeguata risposta, c'è un atteggiamento oppositivo, rendendo il percorso dell'alunno maggiormente difficoltoso nell'acquisizione di queste competenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato l livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, . La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CEIC855007

9,6

% Linguistica 2,8

% Professionale

% Qualsiasi area

30,0

1,4

% Scientifica 20,5

% Tecnica 28,6

% Umanistica 7,5

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CEIC855007 CASERTA CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 120 90,9 12 9,1 6.518 75,1 2.163 24,9 37.977 75,3 12.468 24,7 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 132 8.681 50.445 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CEIC855007 - Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 94 81,7 9 75,0 5.690 31.929 276.676

90,9 88,8 90,9

1.666 9.085 93.486

81,5 78,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti ammessi al II anno sec. di primo grado è leggermente inferiore alla media regionale e nazionale. Il consiglio orientativo è seguito da circa il 90% degli alunni e risulta efficace dato gli esiti a distanza rilevati dalla FS "Orientamento e Continuità".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non tutte le scuole Sec. di II grado comunicano i dati richiesti per la rilevazione degli esiti a distanza. Nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado e quella di secondo grado non ci sono contatti tra i docenti; l'unico feddback è il risultato degli alunni al termine del primo anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel nostro istituto si attivano progetti di continuità per le classi in uscita e incontri tra i docenti per valutare i livelli degli alunni in entrata e ciò permette di progettare attività didattiche che permettano di completare il percorso formativo del primo ciclo nel modo migliore. La famiglie e gli studenti si affidano alla competenza dei docenti nella scelta dell'indirizzo di studio. Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio perchè non tutte le scuole restituiscono i dati richiesti.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Trend insufficienze classi II Scuola secondaria II quadrimestre Valutazione I e II quadrimestre classi III Scuola secondaria Trend insufficienze classi III Scuola secondaria I quadrimestre Trend insufficienze totali Scuola Superiore Valutazione I e II quadrimestre classi III PRIMARIA 2014 2015 Insufficienze Classi III scuola primaria Valutazione I e II quadrimestre classi v primaria

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Trend insufficienze classi II Scuola secondaria II quadrimestre.pdf Valutazione I e II quadrimestre classi III Scuola secondaria.pdf Trend insufficienze classi III Scuola secondaria I quadrimestre.pdf Trend insufficienze totali Scuola Superiore.pdf Valutazione I e II quadrimestre classi III PRIMARIA 2014 2015.pdf Insufficienze Classi III scuola primaria.pdf Valutazione I e II quadrimestre classi v primaria.pdf Trend insufficienze classi Vscuola primaria Trend insufficienze classiVscuola primaria.pdf Alunni assenti respinti ALUNNI RESPINTI ASSENTI.pdf valutazione I e II quadrimestr classi I secondaria valutazione I e II quadrimestr classi I secondaria A.S. 2014 2015 A.S. 2014 2015.pdf Monitoraggio insufficienze classi I Scuola monitoraggio insufficienze classi I Scuola Secondaria Secondaria.pdf Trend insufficienze classi I Scuola Media trend insufficienze I classi scuola secondaria.pdf Valutazione I e II quadrimestre classi II Scuola Valutazione I e II quadrimestre classi II Scuola Secondaria Secondaria.pdf Trend insufficienze classi II scuola secondaria Trend insufficienze classi II scuola secondaria.pdf PROVE D'INGRESSO - SCUOLA PRIMARIA PROVE D'INGRESSO.pdf CLASSI TERZE A.S. 2014 - 2015 Prove significative classi III primaria 2014 2015 Prove significative classi III primaria 2014 2015.pdf Riepilogo prove di ingresso classi III primaria Riepilogo prove di ingresso classi III primaria 2014 2015 2014 2015.pdf Riepilogo prove significative classi III primaria Riepilogo prove significative classi III primaria 2014 2015 2014 2015.pdf Prove di ingresso classi V scuola primaria 2014 Prove di ingresso classi V scuola primaria 2014 2015 2015.pdf Prove significative classi V scuola primaria 2014 Prove significative classi V scuola primaria 2014 2015 2015.pdf Riepilogo monitoraggio classi V scuola primaria Riepilogo monitoraggio classi V scuola primaria 2014 2015 2014 2015.pdf Riepilogo prove significative II quadrimestre Riepilogo prove significative II quadrimestre classi V scuola primaria 2014 2015 classi V scuola primaria 2014 2015.pdf Prove di ingresso classi I Scuola Secondaria Prove di ingresso classi I Scuola Secondaria 2014 2015 2014 2015.pdf Prove significative classi I Scuola Secondaria Prove significative classi I Scuola Secondaria 2014 2015 2014 2015.pdf Prove di ingresso classi II Scuola Secondaria Prove di ingresso classi II Scuola Secondaria 2014 2015 2014 2015.pdf Report Invalsi Report Invalsi.pdf Riepilogo prove significative classi III scuola Riepilogo prove significative classi III scuola secondarian 2014 2015 secondarian 2014 2015.pdf Report Invalsi 1 Report Invalsi.pdf1.pdf Riepilogo prove di ingresso classi II Scuola Riepilogo prove di ingresso classi II Scuola secondaria 2014 2015 secondaria 2014 2015.pdf

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Report Invalsi2 Prove di ingresso classi III Scuola secondaria 2014 2015 News Invalsi Prove significative classi III Scuola secondaria 2014 2015 Riepilogo prove di ingresso classi III Scuola secondaria 2014 2015 Riepilogo prove SIGNIFICATIVE classi III Scuola secondaria 2014 2015.pdf Q.ST. Vales Sono capace di fare quello che i miei insegnanti mi chiedono Q.ST.Vales Mi è capitato di prendere in giro alcuni compagni di classe Q.ST.Vales Mi è capitato di litigare con alcuni compagni Q.ST.Vales Sono capace di finire i compiti a casa.pdf Q.ST.Vales Sono capace di ricordare ciò che l'insegnante ha spiegato Risultati a distanza ISTITUTO - IOMMELLI Risultati a distanza LICEO CLASSICO CIRILLO Risultati a distanza LICEO SCIENTIFICO SIANI Risultati a distanza I.P.S.S.A.RT- DRENGOT Risultati a distanza ISTITUTO - MATTEI Risultati a distanza ISTITUTO - MATTEI Risultati a distanza LICEO ARTISTICO GIORDANO Risultati a distanza I.T.C - GALLO

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Report Invalsi.pdf1.pdf2.pdf Prove di ingresso classi III Scuola secondaria 2014 2015.pdf NEWS INVALSI 2015.pdf Prove significative classi III Scuola secondaria 2014 2015.pdf Riepilogo prove di ingresso classi III Scuola secondaria 2014 2015.pdf Riepilogo prove SIGNIFICATIVE classi III Scuola secondaria 2014 2015.pdf Q.ST. Vales Sono capace di fare quello che i miei insegnanti mi chiedono.pdf Q.ST.Vales Mi è capitato di prendere in giro alcuni compagni di classe.pdf Q.ST.Vales Mi è capitato di litigare con alcuni compagni.pdf Q.ST.Vales Sono capace di finire i compiti a casa.pdf Q.ST.Vales Sono capace di ricordare ciò che l'insegnante ha spiegato.pdf Risultati a distanza ISTITUTO - IOMMELLI.pdf Risultati a distanza LICEO CLASSICO CIRILLO.pdf Risultati a distanza LICEO SCIENTIFICO SIANI.pdf Risultati a distanza I.P.S.S.A.RTDRENGOT.pdf Risultati a distanza IPSSART DRENGOT.pdf Risultati a distanza ISTITUTO MATTEI.pdf Risultati a distanza LICEO ARTISTICO GIORDANO.pdf Risultati a distanza I.T.C GALLO.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,7 10 Medio - basso grado di 4,9 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 20,4 Alto grado di presenza 65 65,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,2 8,5 Medio - basso grado di 2,1 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 15,5 18,2 Alto grado di presenza 75,3 69 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CEIC855007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,3

88,9

89,3

91,3

88,6

86,4

85,9

84,5

85,4

83,4

84,5

83,1

81,3

71,8

74,2

57,9

85,4

85,1

80,7

38,8

36,7

29,3

3,9

9,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CEIC855007 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,8

90,8

90,7

89,9

86,7

88,7

86,8

83,6

87,6

86,6

81,7

88,7

83,4

79,6

76,3

73,6

58,4

96,9

91,5

86,2

44,3

34,8

28,3

7,2

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha articolato un curricolo verticale per tutte le discipline, tenendo conto delle Indicazioni Nazionali, dei bisogni educativo-didattici dellâ€™utenza del territorio, dei dati Invalsi, che sono oggetto di lettura e di riflessione in sede Dipartimentale. Nel curricolo verticale sono definiti i traguardi di competenza disciplinari e trasversali degli studenti nei diversi anni.Alla fine del ciclo di studi allo studente viene rilasciato la certificazione delle competenze acquisite. Le attivitĂ dell' offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo d'istituto e sono chiaramente definiti gli obiettivi e le competenze da raggiungere.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la propria disciplina, ma non sempre per le attivitĂ trasversali. Mancanza di una commissione- progetti, per maggiore trasparenza e divulgazione Migliore distribuzione temporale dei progetti nel corso dell'anno scolastico. Creare delle buone pratiche per il reclutamento degli alunni ai vari progetti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,9 4,3 Medio - basso grado di 27,2 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 32 38,3 Alto grado di presenza 35,9 34,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,2 5,2 Medio - basso grado di 20,6 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 26,8 33,8 Alto grado di presenza 45,4 38,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,4

85,9

81,4

59,2

63,4

71,2

90,3

90,2

86,4

60,3

64,1

50,5

55,5

57,4

94,2

91,8

82,3

59,2

61,2

58,6

46,6

47,9

42,2

2,9

6,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,4

84,8

80,2

64,9

67,1

73,5

70,1

63,4

60,6

92,8

86,1

81,4

51,5

54,7

57,9

92,8

91,9

61,9

63,4

50,5

52,7

4,1

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei Dipartimenti, nella primaria e nell'infanzia per classi parallele,si definiscono le programmazioni annuali,strumenti,modalità e tempi delle prove di verifica,tenendo conto degli esiti del monitoraggio interno degli apprendimenti e, delle prove INVALSI. I Consigli di Classe , di Interclasse e di Intersezione elaborano e attuano la programmazione didattica. In sede Dipartimentale dopo la restituzione degli esiti dell' Invalsi e il monitoraggio delle prove strutturate in Italiano e Matematica insieme ai docenti della scuola primaria, avviene revisione delle programmazioni in base ai punti critici emersi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ottimizzazione del sistema di gestione organizzativa e di pianificazione/ programmazione delle attività didattiche. Verificare la coerenza tra il dichiarato e l'agito. Elaborare prove strutturate per tutte le discipline del curricolo. Programmare un numero maggiore di attività trasversali per la valutazione autentica degli apprendimenti. Adozione di una rubrica di valutazione autentica

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 20,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CEIC855007

Riferimento Nazionale % 30,9

4,9

12,3

18,9

73,8

67,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,2 14,3 Prove svolte in 1 o 2 7,2 7 discipline Prove svolte in 3 o più 84,5 78,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 35 37,5 Prove svolte in 1 o 2 5,8 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 59,2 53,2 discipline

Situazione della scuola: CEIC855007

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,4 55,1 Prove svolte in 1 o 2 8,2 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,4 37,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CEIC855007

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,1 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

6,8

9,3

15,6

62,1

59,3

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,3 48,9

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,2

5,8

10,6

50,5

45,3

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli aspetti del curricolo valutati sono le abilità e le Elaborazione e adozione di rubriche di valutazioni autentiche competenze. Utilizzare come prove, compiti autentici - I criteri di valutazione dei processi di apprendimento e del Creare delle buone pratiche di valutazione autentica. comportamento, inteso anche come modalità di partecipazione alla didattica, sono condivisi e garantiscono una valutazione oggettiva nei due ordini di scuola, primaria e secondaria. - Vengono somministrate prove strutturate nei due ordini di scuola (ingresso,intermedie e finali) per individuare gruppi di alunni da orientare verso corsi di recupero di ita/mat e, per consolidare e potenziare le eccellenze. - Utilizzo di criteri comuni per la correzione e valutazione delle prove.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dalle linee guida ministeriali. La riflessione interna sul curricolo coinvolge una parte abbastanza consistente della comunità professionale.La scuola ha recepito la necessita’ di lavorare sul curricolo per competenze in verticale soprattutto per il raccordo interno tra i vari ordini di scuola. Al momento lo studio e’ affidato ai dipartimenti disciplinari. Risulta percio’ innescata una profonda riflessione su un curricolo di continuita’ con prove di verifica comuni per classi parallele, in entrata, in itinere e finali . La prospettiva verticale ha portato verso la proposta di una programmazione per competenze.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,5 85,8 Orario ridotto 6,8 4,4 Orario flessibile 8,7 9,8

Situazione della scuola: CEIC855007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CEIC855007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 94,8 90,6 Orario ridotto 3,1 3,8 Orario flessibile 2,1 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 50

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CEIC855007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

76,7

74,1

52,4

35,9

36,4

62,4

1,0

0,6

1,6

9,7

12,5

13,9

14,6

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CEIC855007 modalità) modalità) modalità)

82,5

79,8

82,8

27,8

32,3

52,4

1,0

1,4

4,2

9,3

9,7

12,1

14,4

11,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CEIC855007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CEIC855007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

41,6

38,3

88,3

82,1

89,8

1,9

1,1

1,9

8,7

9,7

8,5

4,9

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CEIC855007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CEIC855007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

47,4

55,1

71,1

86,6

82,3

84,4

2,1

2,3

6,2

14,4

9,4

9,3

3,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di due laboratori informatici, di cui uno linguistico; - Presenza di 31 aule con lavagne interattive multimediali; - Classe 2.0 - Individuazione di un responsabile dell'area informatica; - Presenza di un laboratorio musicale e di uno scientifico; - Adozione di un orario standard - Gli studenti hanno pari opportunità di accesso ai laboratori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Monitorare gli accessi ai laboratori di informatica; - Incrementare il numero di PC; - Maggiore manutenzione alle macchine; - Mancanza di un orario flessibile.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Adozione del curricolo per competenze in cui la progettazione e la realizzazione degli apprendimenti prevedono un insegnamento basato su attività laboratoriali. -Coinvolgimento attivo dello studente nell'insegnamento/apprendimento. -Scuola polo per corsi di formazione. - Realizzazione di corsi di formazione per docenti sull'uso delle TIC -La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. - Rilascio di certificazioni per docenti e alunni.

Subarea: Dimensione relazionale

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- La riflessione interna sul progettare per competenze è ancora agli inizi e da sviluppare in modo più approfondito. - Maggiore coinvolgimento dei docenti nella progettazione periodica delle attività didattiche.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CEIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 58,6 59,2 53,4 Azioni costruttive 50 40,2 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,9 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CEIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 % 100 n.d. n.d. 50 68,3 n.d. 62,5 67,3 n.d. 81,3 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CEIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 51 48,5 43,9 Azioni costruttive 38 34,7 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie 25 28,1 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CEIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58,4 57,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 31,2 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,6 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CEIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,7 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,2 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie 100 47 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CEIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 % 100 n.d. n.d. 50,8 52,3 51,8 n.d. 31,3 45,1 44 n.d. 57,5 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CEIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 45 43,2 41,9 Azioni costruttive 27 28,2 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 36 33,3 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CEIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 75 54,8 51,6 48 Azioni costruttive 25 29,5 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 34 32 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CEIC855007 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 %

Riferimento Nazionale %

1,15

0,7

0,9

0,7

0,00

0,9

1,1

0,41

1,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Regolamento d'IS. - Coinvolgimento di tutte le sezioni e ordini dell'IS. nelle - Sportello di ascolto. attività che promuovono le competenze sociali. - Supporto di Associazioni e cooperativa sociale. Maggiore visibilità e sistematicità alle attività che si realizzano. - Incontri sulla legalità con interventi di personalità del settore. - Presenza del Consiglio Comunale dei Ragazzi C.C.R.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative anche se limitatamente ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti non sempre, ma spesso con modalita' efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CEIC855007

32,1

24,3

13,5

62,4

66,5

61,2

5,5

9,2

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta pratiche inclusive orientate alla piena integrazione degli alunni disabili e con bisogni educativi speciali. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva Vengono realizzate attività su temi interculturali e sulla valorizzazione delle attività che sono parte integrante delle attività curriculari.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un sistema di valutazione delle competenze e abilità degli alunni stranieri in ingresso. Non c'è ancora un pieno coinvolgimento alla stesura del P.E.I. e del P.D.P. da parte del C.d.C. nel definire gli obiettivi di apprendimento per gli alunni con disabilità in correlazione con quelli previsti per l’intera classe.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,1

94,1

92,1

14,6

No Si No No

2,9 19,4 8,7 25,2

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

6,8

5,5

14,5

12,6

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,9

94,4

87,8

9,3

28,2

No Si No Si

4,1 38,1 13,4 29,9

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

5,2

7,9

24,7

13,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

79,6

79,1

76,9

10,7

19,3

21,9

27,2

31,2

25,3

36,9

32,9

36,9

23,3

19,1

14,8

40,8

52,9

55,3

57,4

40,7

1,9

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,6

83,4

8,2

16,1

22,8

42,3

39,7

46,1

64,9

60,1

72,4

30,9

27,1

24,4

47,4

53,6

61,8

69,1

70,9

73,9

3,1

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiore difficoltà di - il monitoraggio pur essendo presente trova scarso riscontro apprendimento sono coloro che vivono un disagio scolastico nelle azioni correttive. che si manifesta in varie modalità, tra cui - Migliorare la qualità degli interventi individualizzati. comportamenti di disturbo in classe, irrequietezza, iperattività, difficoltà di inserimento nel gruppo, scarsa motivazione, basso rendimento, abbandono. Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti per assicurargli il successo formativo. La qualità degli interventi didattici per questi studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene monitorato con scadenza quadrimestrale.Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Le attività di recupero costituiscono parte ordinaria e permanente del piano dell’offerta formativa - nella scuola primaria i percorsi scolastici mantengono una certa regolarità. - nella scuola secondaria di I grado c'è una crescita degli insuccessi .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati.. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati con scadenza quadrimestrale.La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi realizzati sono soddisfacenti per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione Gli obiettivi educativi sono definiti e nel lavoro d'aula, gli interventi individualizzati sono diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CEIC855007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,1

96,5

97,5

83,5

75,8

95,1

95,7

64,1

57,3

60,8

78,6

70,4

75,7

60,2

62,3

61,3

8,7

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CEIC855007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,9

95,7

97,4

81,4

74,4

74,3

94,6

95,5

69,1

65,3

70,4

79,4

68,2

67,7

55,7

50,7

48,6

9,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri dei docenti delle classi 5° primarie con docenti della Il processo di continuità tra la scuola dell'infanzia e la scuola secondaria di I grado primaria necessita della definizione di strumenti di valutazione Adozione di un format per approfondire la conoscenza e le delle competenze in uscita esperienze degli alunni in entrata, per una omogenea formazione delle classi Per favorire la continuità tra scuola primaria e secondaria di I grado, si pianificano alcuni momenti di incontri tra alunni che frequentano l’ultimo anno della scuola primaria con quelli che frequentano il primo anno della scuola secondaria di I grado. Tutto ciò ai fini della conoscenza fisica e didattica della scuola primaria, nonché della creazione di un processo di integrazione tra bambini aventi quasi la stessa età. - momenti importanti di condivisione: - a Natale con la realizzazione di un progetto che vede come attori gli alunni di tutti i tre ordini di scuola, -nella prima settimana di Giugno, tre giorni di caccia al tesoro didattica che ha una duplice valenza: a) tenere più a lungo gli alunni a scuola, b) la creazione di un processo di integrazione tra bambini aventi quasi la stessa età. Infine l' Open Day per presentare l’offerta formative della scuola secondaria di primo grado ai genitori della classe quinta della scuola primaria.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CEIC855007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

64,9

70,8

82,6

39,2

31,6

57,7

50,5

55,7

97,9

96,4

98,2

26,7

31,7

64,9

63,3

59,8

57,4

13,4

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) l’obiettivo prioritario del programma di Orientamento del nostro Istituto è quello di aiutare gli studenti che attualmente stanno frequentando la terza media e i loro genitori a scegliere il percorso scolastico superiore più adatto e funzionale a perseguire il loro specifico progetto di vita. Il progetto orientamento dura da Ottobre a Febbraio Gli alunni incontrano i docenti delle scuole superiori che illustrano l’offerta formativa dei loro istituti. Visitano alcuni istituti superiori. Usufruiscono di uno sportello ascolto per ulteriori informazioni sull’offerta formativa degli istituti superiori. Il nostro istituto valuta l'efficacia dell’azione orientativa anche in base agli esiti didattici degli ex alunni ( gli alunni che si sono licenziati l’anno precedente).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -realizzazione di percorsi di orientamento per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni. Quest’anno la nostra scuola ha acquistato il software SORPRENDO che permette ai ragazzi di ampliare le proprie conoscenze sul mondo del lavoro e delle professioni. Individuare in tempo reale una lista di profili coerenti con i propri interessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' accettabile e per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore.La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento ai vincoli normativi e alle Indicazioni Nazionali, - Favorire una comunicazione più efficace e una fattiva la scuola definisce la seguente mission: collaborazione tra il personale e con il territorio. - assicurare il successo formativo dell’alunno, seguendolo e - Maggiore coinvolgimento nella vita scolastica delle famiglie. sostenendolo nel percorso educativo in ogni suo aspetto (cognitivo, affettivo, relazionale, corporeo, estetico, etico e spirituale) - fornire all’alunno le competenze necessarie in grado di garantirgli l’autonomia di base per affrontare il contesto economico e sociale in cui vive. Sulla base di tali premesse, sono stati definiti i seguenti obiettivi: - creare le condizioni per una scuola – ambiente di apprendimento, accogliente e in grado di infondere il piacere di stare a scuola, anche oltre i tempi curriculari; - prevenire le difficoltà di passaggio tra scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado attraverso la costruzione di un percorso unitario in continuità verticale con i diversi ordini di scuola, ma anche orizzontale con gli istituti paritari del territorio; -prevenire i fenomeni di abbandono e dispersione scolastica con interventi e progetti comuni fondati sulla condivisione di strategie metodologiche e didattiche - garantire pari opportunità educative e formative - promuovere l’integrazione sociale e culturale e valorizzare il ruolo della diversità intesa come risorsa - consolidare l’identità e il senso di appartenenza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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A inizio anno scolastico si riunisce il Collegio nelle sue varie articolazioni (Dipartimenti, Consigli di classe interclasse, intersezione) per definire i punti salienti, le fasi attuative e le tappe del processo educativo-didattico, dei risultati attesi, dei criteri di valutazione, degli interventi di verifica e dei necessari momenti di recupero. - Vengono definiti i criteri di partecipazione per l’attribuzione di incarichi di funzione strumentale e le risorse da assegnare alle varie aree, di referenze e delineate le proposte per l’assegnazione dei docenti alle classi e per la formulazione dell’orari Si prende atto del Piano annuale delle attività e del calendario delle riunioni collegiali. Vengono definiti responsabilità e compiti del personale che dovrà coordinare i vari processi. La dirigenza formula l’atto di indirizzo per il Piano delle attività del personale ATA e concorda con le funzioni strumentali il Piano annuale di intervento. Il successivo passo prevede il coinvolgimento delle RSU per la definizione di modalità di coinvolgimento del personale nel FIS e relativi compensi, sia per quanto riguarda il personale docente che non docente.

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- Mancanza di verifiche interne per monitorare la coerenza tra il dichiarato e l'agito. - Maggiore coinvolgimento del personale nella progettazione e nello sviluppo dei processi chiave; - Non tutti gli indicatori di processo sono stati definiti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,2 21,8 Tra 500 e 700 € 38 35,8 Tra 700 e 1000 € 30,6 31,3 Più di 1000 € 9,3 11,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CEIC855007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 %

Riferimento Nazionale %

70,37

71,7

70,5

72,8

29,63

28,3

29,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CEIC855007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 % 59,26

60,6

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CEIC855007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 % 72,00

77,4

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CEIC855007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 %

23,44

24,9

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: CEIC855007 prodotto il :09/10/2015 17:08:32

pagina 74

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CEIC855007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 % 5,56

43,5

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 Collegio dei docenti Si 92,7 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 20,2 23 18,9 Consigli di classe/interclasse No 22,9 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,9 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente Si 5,5 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,7 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 Si 80,7 71,8 No 63,3 62,3 No 0,9 1,7 Si 25,7 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,4

8,7

10,6

8,3

9,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 Collegio dei docenti Si 58,7 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 0,9 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 53,2 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,3 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 0,9 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,1 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 24,8 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 No 62,4 63,3 No 1,8 0,7 Si 26,6 33,8 No 4,6 10,1

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

6,4

64,2

55,1

65,3

14,7

11,6

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 Collegio dei docenti Si 93,6 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 3,7 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 27,5 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 16,5 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,8 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,9 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 Collegio dei docenti Si 80,7 77,5 77,3 Consiglio di istituto No 78 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 1,6 2 Il Dirigente scolastico Si 22 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 0,9 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 Collegio dei docenti No 41,3 32,1 24,1 Consiglio di istituto Si 67 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0,9 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 63,3 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente No 8,3 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0,9 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 Collegio dei docenti No 30,3 36 34 Consiglio di istituto No 0 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse No 34,9 37 41,5 Il Dirigente scolastico Si 23,9 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,2 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 52,3 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CEIC855007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 Collegio dei docenti Si 92,7 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 0,9 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico Si 36,7 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,6 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,3 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 6,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

51,18

35,8

36,6

55,6

n.d.

1,8

2,4

2,6

30,33

27,4

29,8

24,3

18,48

36,1

31,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CEIC855007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIC855007 %

n.d.

20,7

23,4

40,1

24,74

6,8

8,8

58,76

36,9

37,3

29,6

16,49

40,5

34,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi al personale vengono assegnati a persone che dimostrano più disponibilità all’impegno, nell’intento di rendere migliore l’efficienza dell’organizzazione del servizio dato. La definizione di incarichi e di ruoli e dei relativi risultati attribuiti alle figure di sistema e ai vari collaboratori costituiscono l’aspetto operativo della pianificazione strategica e politica della leadership, così come delineata in sede collegiale. Tutti i componenti dello staff dirigenziale si pongono l’obiettivo di creare rapporti interpersonali fondati sulla collaborazione, sul dialogo e sul reciproco scambio di informazioni ritenute utili all’attivitaà didattica ed organizzativa. Il DSGA effettua colloqui individuali con il personale ATA per rilevare le esigenze di ciascuno e le richieste per lo svolgimento del servizio e poter cosi assegnare i compiti in modo che tali indicazioni del personale si concilino con quelle necessarie per l’attuazione di un servizio efficiente e attento alle esigenze dell’utenza.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - le risorse per le funzioni strumentali sono inferiori a 500 euro - Maggiore comunicazione e condivisione tra i componenti dello staff dirigenziale sull' azione della scuola (focus group, note informative, ecc)

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CEIC855007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIC855007 11

5,65

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CEIC855007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIC855007 4073,00

8262,06

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CEIC855007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIC855007 45,72

37,67

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CEIC855007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 % 6,91

21,71

19,71

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CEIC855007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CEIC855007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

18,3

18,5

15,5

14,7

13,3

7,3

9,4

12,8

48,5

21,1

23,7

28,4

9,2

8,2

11,6

41,6

36,6

24,8

27,5

27,3

20,5

20,6

8,3

10,1

14,9

0 0

11 19,3

12,9 17,1

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CEIC855007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIC855007 n.d.

1,5

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CEIC855007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 % 80,93

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CEIC855007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CEIC855007 confronto con altre realta' scolastiche inserite in rete; creazione di curricolo verticale opportunita' per ulteriore allungamento dei tempi spazi scolastici; finalita' principale: inclusione, rimotivazione all'apprendimento e alla frequenza scolastica, tematica ambientale, miglioramento spazi scolastici progetto di orientamento musicale per la valorizzazione delle competenze artistiche rivolto agli alunni della scuola primaria dell'istituto e della scuola paritaria del territorio

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 65,1 52,3 Basso coinvolgimento 15,6 21 Alto coinvolgimento 19,3 26,7

Situazione della scuola: CEIC855007

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse finanziarie vengono gestite in base alla normativa vigente; la relazione del Programma Annuale stesa dal DS e dal DSGA è corredata anche di grafici che evidenziano i dati anche visivamente al fine di migliorare l’interpretazione dei dati. Il Programma Annuale consente di attuare le esigenze progettuali e i bisogni educativi individuati e descritti nel POF. Lo staff dirigenziale si impegna, inoltre, ad individuare ulteriori risorse finanziarie, presentando progetti ad Enti (Provincia, Ente Locale) e richieste di sponsorizzazione. Il contributo volontario dei genitori viene adeguatamente rendicontato al termine dell’anno scolastico, in sede di verifica del Programma Annuale e diffuso attraverso informazioni esposte all’Albo e sul sito web. La partecipazione a bandi europei (PON FSE e FESR,), nazionali e regionali viene proposta, condivisa e deliberata dagli organi collegiali, in quanto costituiscono fonti di finanziamento in grado di arricchire la formazione degli alunni e la dotazione delle risorse didattiche e strumentali della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Costruire sistemi di confronto pluriennale della gestione finanziaria - Migliorare la comunicazione dei dati di gestione finanziaria anche al personale interno

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CEIC855007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIC855007 2

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CEIC855007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CEIC855007 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

11,9 2,8

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

8,3

6,6

15,3

5,5

2,9

5,6

15,6

17,3

21,1

28,4

34,5

15,6

14,6

16,5

1,8

0,7

2,2

0 0

0,9 4,6

0,6 6,4

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CEIC855007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 % 18,06

40,7

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 92

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CEIC855007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIC855007 126,77

45,6

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CEIC855007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIC855007 0,96

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le informazioni relative ai bisogni presenti e futuri del peronale Monitoraggio dei percorsi di formazione del personale Ata, sono rilevate: Misurazione e valutazione dell'efficacia dei processi formativi. - Ad inizio anno dal DSGA che effettua colloqui individuali con il personale ATA per rilevare le esigenze di ciascuno e le richieste per lo svolgimento del servizio e poter cosi assegnare i compiti in modo che tali indicazioni del personale si concilino con quelle necessarie per l’attuazione di un servizio efficiente e attento alle esigenze dell’utenza - al termine dell’anno scolastico viene somministrato un questionario sull’organizzazione scolastica e sull’efficacia del servizio erogato.Corsi di formazione: Sicurezza, Dematerializzazione, Attività negoziale programma annuale, CAD - La leadership attribuisce alla formazione e aggiornamento professionale del personale un ruolo nodale, quale spinta al rinnovamento e rafforzamento delle competenze professionali, non solo sul piano metodologico e didattico, ma anche sul piano dell’innovazione tecnologica -Le risorse umane sono considerate elemento di forza per il conseguimento degli obiettivi prefissati, l’attuazione dell’offerta formativa e l’erogazione dei servizi; -Il DS mira a soddisfare le esigenze e i bisogni del personale, anche attraverso un riconoscimento del merito. -Trasparenza amministrativa; -Assegnazione in modo collegiale di compiti e di responsabilità delle politiche deliberate dal Collegio dei Docenti; -Proposte di formazione e di potenziamento delle risorse umane all’interno del Collegio dei Docenti

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Aggiornamento periodico dei curricula del personale - Rendere diffusa la pratica della presentazione e - Il D.S. attribuisce gli incarichi e da disposizioni per le nomine dell’aggiornamento periodico del curriculum del personale tenendo conto delle competenze necessarie per la gestione dei diversi processi.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CEIC855007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CEIC855007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,5

64,6

53,5

61,5

58,5

61,1

51,4

52,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

61,5 65,1 74,3 83,5 38,5 38,5 75,2 77,1

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 11 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 11 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,4 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 60,6 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CEIC855007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CEIC855007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,8

7,7

6,9

9,9

5,6

6,2

6,6

3 1 4 4 0 0 2 8

5,3 2,9 3,4 6,5 4 3,8 5,8 5,5

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro sono attivi nelle tipologie più diffuse (6 tematiche - % media), ma con una % di coinvolgimento bassa rispetto al totale degli insegnanti. Ampio impulso è stato dato all’integrazione delle nuove tecnologie nella didattica, attraverso la partecipazione ad un corso PON D1 sull’uso didattico della LIM con rilascio di attestato e di certificazione I docenti hanno partecipato a percorsi per rafforzare le competenze progettuali del docente Pon (B1) e disciplinari degli alunni di una stessa classe Pon(C1) e assicurarne la convergenza in una fase di ricercazione da attuarsi nelle ore curriculari . Sono stati attivati momenti di confronto tra pari (PQM, riflessione dati INVALSI, piano di miglioramento Vales). La percezione è quella di una scuola attenta alle esigenze formative dei docenti, anche se i dati mettono in luce una % media bassa di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione; al contempo la spesa e il n° medio di ore per la formazione sono più alti della media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Migliorare la comunicazione per l’informazione e il dialogo per incoraggiare il lavoro di gruppo. - Diffondere e rafforzare il senso di appartenenza all’istituzione - Monitoraggio dei percorsi di formazione del personale. - Misurazione e valutazione dell'efficacia dei processi formativi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'.Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 33 Bassa partecipazione (1-2 reti) 56,9 Media partecipazione (3-4 9,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0,9

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 67,1 27,4 5,5

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 24,7 18,4 Bassa apertura 0 1,7 Media apertura 9,6 7,7 Alta apertura 65,8 72,2 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CEIC855007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CEIC855007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

41,3 13,8

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,6

8,5

18,7

0 1 0

5,5 1,8 19,3

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CEIC855007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CEIC855007 per motivo) per motivo) 0

4,6

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

5,5

5,8

58,7

74,2

8,3

9,2

10,1

4,6

8,2

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CEIC855007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CEIC855007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

38,5 10,1

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

18,3

19,4

44,3

3,7

8,2

16,7

8,3

8,4

9,7

0,9

2,6

15,6

21,8

30,5

1,8

2,6

20,2

0 0

3,7 3,7

2,9 6,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 22 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 27,5 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 36,7 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 13,8 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CEIC855007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 No 13,8 19,7 No 42,2 42,8 No 3,7 7,9 Si 21,1 23,8 No 14,7 16,6 No 41,3 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

53,2

54,8

57,6

No No Si

39,4 34,9 15,6

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:CEIC855007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CEIC855007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

74,3

73,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora con enti presenti sul territorio: - costruire e sperimentare un sistema integrato e plurale per la - ASL per i servizi sociali, definizione di un patto educativo di corresponsabilità tra le - Coperativa sociale "Filipendio". agenzie del territorio e l'istituzione scolastica; Collabora con associazioni del territorio: -Memorial!“G.Felaco ”Manifestazione!sportiva annuale finalizzata alla raccolta di fondi pro AIRC -Associazione Culturale!“Il Corbo” “Il Venerdì filosofico” -ProLoco Casaluci , Concorso di Disegno annuale“ Colora la tua città”. - Centro Territoriale per l'Inclusione -Scuola Capofila per il corso di formazione sui DSA; -Scuola capofila :MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO 201314 -Scuola pilota nel percorso di AV PON- CAF Al fine di - creare un canale costante di comunicazione tra le singole scuole per l'adozione e l'implementazione di buone pratiche innovative nella didattica e in particolare per lo sviluppo di curricoli disciplinari in continuità orizzontale e verticale, con un riferimento attento ai disturbi specifici di apprendimento, all'handicap, ai Bes ed al disagio. — promuovere e diffondere la cultura della “cittadinanza” attraverso il monitoraggio e la messa in rete delle buone prassi messe in atto dalle istituzioni scolastiche, favorendo lo sviluppo e l'armonizzazione di efficaci modalità e protocolli. - condividere le risorse strumentali, tecnologiche ed informatiche, necessarie per l’attuazione del progetto comune.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CEIC855007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIC855007 % 14,23

27,2

30,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CEIC855007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 2,6 Medio - basso livello di 17,5 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 64,1 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 18,4 17,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CEIC855007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIC855007 4,32

6,9

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,4 6,6 Medio - alto coinvolgimento 81,7 76,3 Alto coinvolgimento 11,9 17,1

Situazione della scuola: CEIC855007

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La richiesta di colloquio con il D.S. da parte dei genitori non è mai negata; verso di essi, infatti, il D.S. mostra massima disponibilità all’ascolto, sia per problematiche personali che per suggerimenti che possono contribuire a migliorare oggettivamente l’azione della scuola. A tale scopo è stato anche costituito un Comitato dei genitori. La cooperazione si esprime con la disponibilità a collaborare nelle attività della scuola, non solo con interventi legati ad attività didattiche, ma anche attraverso la creazione di una banca delle competenze, grazie alla quale ogni genitore può, nel tempo libero, dare un suo contributo, sia culturale (incontri di formazione/informazione per alunni e personale) sia materiale, mettendo a disposizione della scuola competenze tecniche e/o professionali. Infine, la scuola ha offerto opportunità di incontro e di confronto a gruppi di genitori attraverso il modulo Genitori del PON F1 con un riscontro molto positivo, e momenti di formazione/informazione con esperti di vari settori (medici, nutrizionisti, ecc). La cooperazione dei genitori si esprime con: - livello medio-alto (disponibilità a collaborare nelle attività' della scuola)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di genitori che contribuiscono economicamente con un contributo volontario annuale per l’ampliamento dell’offerta formativa è bassa rispetto alla media nazionale. Livello di partecipazione formale basso (elezioni OO.CC.)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Monitoraggio Pof docenti 1 Monitoraggio Pof docenti 2 Criticità emerse dal monitoraggio Pof Q.G.Vales Vengo adeguatamente informato delle attività offerte da questa scuola Q.D. Vales Questa scuola trascura lo sviluppo delle potenzialità degli studenti più brillanti Q. D. Vales Questa scuola facilita l'uso dei laboratori nella didattica curriculare Q.D.Vales In questa scuola i colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimento si confrontano nel corso dell'anno scolastico Q D. Vales Questa istituzione scolastica ha una programmazione comune che guida l'attività didattica degli insegnanti Q.D. ValesIn questa scuola i colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimentale si confrontano regolarmente nel corso dell'anno scolastico Q.D.Vales Qual è l'attività la prima attività a cui dedica più tempo in classe Q.D. Vales Qual è l'attività la seconda attività a cui dedica più tempo Q. ST. Vales Con quanti insegnanti facciamo esercizi in coppia o in gruppi Q.D. Vales Qual è la prima ATTIVITÀ a cui dedica più tempo in classe? Q ST. Polo Qualità Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze degli studenti Q G. Polo Qualità Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze delle famiglie Q. Incl. D La valutazione contribuisce al raggiungimento degli obiettivi educativi per tutti gli alunni Q. Incl.D. Il sostegno agli alunni stranieri che imparano l'italiano è coordinato con il sostegno all'apprendimento degli altri alunni. Q.Incl. D. Le risorse della scuola sono equamente distrubuire cosi da sostenere l'inclusione Q. Incl. D. La scuola organizza gruppi classe in modo che tutti gli alunni vengono valorizzati. Q. Incl.D. La scuola rende le proprie strutture fisicamente accessibili a tutte le persone. Q. Incl.D. La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione Q.Inclusione somm ai Docenti Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all'apprendimento e alla partecipazione in ogni aspetto della vita

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Monitoraggio pof docenti.pdf monitoraggio Pof docenti 2.pdf criticità del monitoraggio Pof.pdf Q.G.Vales Vengo adeguatamente informato delle attività offerte da questa scuola.pdf Q.D. Vales Questa scuola trascura lo sviluppo delle potenzialità degli studenti più brillanti.pdf Q. D. Vales Questa scuola facilita l'uso dei laboratori nella didattica curriculare.pdf Q.D.Vales In questa scuola i colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimento si confrontano nel corso dell'anno scolastico.pdf Q D. ValesQuesta istituzione scolastica ha una programmazione comune che guida l'attività didattica degli insegnanti.pdf Q.D. ValesIn questa scuola i colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimentale si confrontano regolarmente nel corso dell'anno scolastico.pdf Q.D.Vales Qual è l'attività la prima attività a cui dedica più tempo in classe.pdf Q.D. Vales Qual è l'attività la seconda attività a cui dedica più tempo.pdf Q. ST. Vales Con quanti insegnanti facciamo esercizi in coppia o in gruppi.pdf Q.D. Vales Qual è la prima ATTIVITÀ a cui dedica più tempo in classe..pdf Q ST. Polo Qualità Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze degli studenti.pdf Q G. Polo Qualità Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze delle famiglie.pdf Q. Incl. D La valutazione contribuisce al raggiungimento degli obiettivi educativi per tutti gli alunni.pdf Q. Incl.D. Il sostegno agli alunni stranieri che imparano l'italiano è coordinato con il sostegno all'apprendimento degli altri alunni..pdf Q.Incl. D. Le risorse della scuola sono equamente distrubuire cosi da sostenere l'inclusione.pdf Q. Incl. D. La scuola organizza gruppi classe in modo che tutti gli alunni vengono valorizzati..pdf Q. Incl.D. La scuola rende le proprie strutture fisicamente accessibili a tutte le persone..pdf Q. Incl.D. La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione.pdf Q.Inclusione somm ai Docenti Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all'apprendimento e alla partecipazione in ogni aspetto della vita.pdf

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Q.Inclusione somm ai Docenti Gli alunni sono valorizzati in modo uguale Esiti recupero matematica I quadrimestre classi II Scuola Secondaria 2014 2015 Recupero extracurriculare italiano I quadrimestre classi terze scuola secondaria Recupero extracurriculare italiano matematica scuola secondaria di primo grado. Recupero extracurriculare italiano matematica scuola secondaria di primo grado Recupero extracurriculare matematica scuola secondaria di primo grado II quad. 2014 2015

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Q.Inclusione somm ai Docenti Gli alunni sono valorizzati in modo uguale.pdf Esiti recupero matematica I quadrimestre classi II Scuola Secondaria 2014 2015.pdf Recupero extracurriculare italiano I quadrimestre classi terze scuola secondaria.pdf Recupero extracurriculare italiano matematica scuola secondaria di primo grado..pdf Recupero extracurriculare italiano matematica scuola secondaria di primo grado.pdf Recupero extracurriculare matematica scuola secondaria di primo grado II quad. 2014 2015.pdf Organizzazione recupero ORGANIZZAZIONE PER IL RECUPERO.pdf Relazione Finale Area 3 CONTINUITA’.pdf Relazione Finale Area 3 CONTINUITA’ foto.pdf Relazione Finale Area 3 ORIENTAMENTO.pdf Relazione Finale Area 3 ORIENTAMENTO foto.pdf Pof 2014 2015 POF.pdf Caf Education Caf Education.pdf Vales Vales.pdf Manuale della qualità MQ 2014 2015.pdf Immagine sito -web sito-web.pdf Numero alunni partecipanti ai progetti Numero alunni partecipanti ai progetti.pdf Monitoraggio progetti alunni Monitoraggio progetti alunni.pdf Monitoraggio progetti docenti Monitoraggio progetti docenti.pdf Durata e frequenza alunni progetti Durata e frequenza alunni progetti.pdf nomine capi dipartimenti. nomine capi dipartimenti.1.pdf N. di partecipanti e di frequenza di docenti al N. di partecipanti e di frequenza di docenti al Pon D1 Approccio all'e-learning Pon D1 Approccio all'e-learning.pdf N. di Iscritti e di frequentanti al PON B1 N. di Iscritti e di frequentanti al PON B1 Didattica Innovazione metodologica e Ricerca Didattica Innovazione metodologica e Ricerca azione azione.pdf Q.D. Vales Questa istituzione scolastica Q.D. Vales Questa istituzione scolastica incoraggia la partecipazione degli insegnanti ai incoraggia la partecipazione degli insegnanti ai corsi di formazioneaggiornamento corsi di formazioneaggiornamento.pdf Q. D. Vales Questa istituzione scolastica offre Q. D. Vales Questa istituzione scolastica offre corsi di formazioneaggiornamento utili per il mio corsi di formazioneaggiornamento utili per il mio lavoro lavoro.pdf Q.D. Vales Questa istituzione scolastica è Q.D. Vales Questa istituzione scolastica è attenta ai bisogni formativi degli insegnanti attenta ai bisogni formativi degli insegnanti.pdf nomine capi dipartimenti nomine capi dipartimenti.1.pdf nomina coordinatori di classe nomina coordinatori di classe 1.pdf nomina docente vicario nomina docente vicario1.pdf nomina secondo collaboratore nomina secondo collaboratore1.pdf nomina responsabile biblioteca scolastica nomina responsabile biblioteca scolastica.pdf organigramma Organigramma.pdf nomina referente prove Invalsi scuola nomina referente prove Invalsi scuola secondaria secondaria.pdf

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Q,D,Vales In questa istituzione scolastica i colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimento si confrontano regolarmente nel corso dell’anno scolastico Q.D. Vales In questa scuola accade di rado che i colleghi si scambino materiali per l’insegnamento MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO 2013-14

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Q,D,Vales In questa istituzione scolastica i colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimento si confrontano regolarmente nel corso dell’anno scolastico.pdf Q.D. Vales In questa scuola accade di rado che i colleghi si scambino materiali per l’insegnamento.pdf MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO 201314.pdf accordi di rete - protocollo d'intesa tra I.C. e accordi di rete - protocollo d'intesa tra I.C. e Proloco Casaluci Proloco Casaluci.pdf Por ECOLOGIA Por ECOLOGIA.pdf ACCORDI DI RETE PER L'INCLUSIONE ACCORDI DI RETE PER L'INCLUSIONE.pdf accordi di rete tra I.C. e Coperativa Filipendo accordi di rete tra I.C. e Coperativa Filipendo.pdf accordi di rete -Aree di competenza C.T.I accordi di rete -Aree di competenza C.T.I.pdf Q. G.Polo Qualità .III. Medie Ricevimento Q. G.Polo Qualità .III. Medie Ricevimento genitori (colloqui individuali con i docenti) genitori (colloqui individuali con i docenti).pdf Q. G.Polo Qualità classi I S. M. Assemblea di Assemblea di classe (aperte a tutti i genitori) I classe classe.pdf Monitoraggio della partecipazione dei genitori Monitoraggio della partecipazione dei genitori all'incontro scuola- famiglia all'incontro scuola- famiglia.pdf Q.G.Polo Qualità V Elem. Assemblea di classe Q.G.Polo Qualità V Elem. Assemblea di classe.pdf Q.G. Polo Qualità V Elem. Ricevimento genitori Q.G. Polo Qualità V Elem. Ricevimento genitori.pdf Q.G. Polo Qualità .II ELEM. Assemblea di Q.G. Polo Qualità .II ELEM. Assemblea di classe classe.pdf Q.G. Polo Qualità II ELEM. Ricevimento genitori Q.G. Polo Qualità II ELEM. Ricevimento genitori.pdf Q.G.POLO QUALITA' .III. Medie Assemblea di Q.G.POLO QUALITA' .III. Medie Assemblea di classe (aperte a tutti i genitori) classe (aperte a tutti i genitori).pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre il gap formativo delle prove Invalsi in Italiano e in Matematica rispetto ad Istituti con lo stesso ESCS

riduzione di 15 punti percentuali per gli apprendimenti in matematica, di 10 punti percentuali per gli apprendimenti in italiano

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le Competenze chiave e di cittadinanza

Progettazione per competenze:migliorare la qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento, per “saper fare con ciò che si sa“

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il gap formativo dell'Istituto nelle prove Invalsi di Italiano e di Matematica è la criticità più evidente, tra le cause una mancanza di consolidamento a casa del lavoro scolastico e una scarsa partecipazione degli alunni nei corsi di recupero extracurricolare. Evidente è la necessità di un forte impegno di rimotivazione e una rivisitazione della metodologia didattica. Di grande importanza è la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza che preparino i giovani alla vita adulta e che costituiscano la base per consolidare e accrescere saperi e competenze in un processo di apprendimento permanente, anche ai fini della futura vita lavorativa.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuazione dei traguardi di competenza per gli studenti nei diversi anni. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Somministrazione di prove strutturate per classi parallele e condivisione di strumenti di valutazione: RUBRICHE VALUTATIVE.

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Ambiente di apprendimento

Pari opportunità degli studenti di fruire degli spazi laboratoriali : lab. informatico, musicale e scientifico. Manutenzione periodica delle Lim nelle classi e dei Pc presenti nell'Istituto. Articolazione dell'orario scolastico adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. Garantire la qualità dell'insegnamento/insegnamento attraverso la creazione di un clima sereno e collaborativo. Inclusione e differenziazione Progettazione e realizzazione di attività per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. Partecipazione degli insegnanti curriculari alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati e dei Piani Didattici Personalizzati. Realizzazione di attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità. Utilizzo nel lavoro d’aula di interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti. Continuita' e orientamento Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi. Gli alunni della scuola media inferiore utilizzano "Sorprendo" per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni Attività di orientamento finalizzate per la scelta del percorso scolastico successivo. Monitoraggio di quanti studenti seguono il consiglio orientativo Orientamento strategico e organizzazione Assicurare il successo formativo della scuola dell’alunno, seguendolo e sostenendolo nel percorso educativo in ogni suo aspetto. Fornire all’alunno le competenze necessarie in grado di garantirgli l’autonomia di base per affrontare il contesto economico e sociale in cui vive.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione e aggiornamento professionale del personale per il rinnovamento e rafforzamento delle competenze professionali. Coinvolgimento delle risorse umane a per il conseguimento degli obiettivi prefissati, l’attuazione dell’offerta formativa e l’erogazione dei servizi

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aggiornamento di una banca delle competenze, grazie alla quale ogni genitore può, nel tempo libero, dare un suo contributo culturale e materiale. Integrare con la vita della scuola, maggiormente, le collaborazioni con soggetti esterni.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi indicati interessano vari processi ( Insegnamento/Apprendimento; competenze chiave e di cittadinanza; Orientamento/ continuitĂ verticale e trasversale; Formazione e aggiornamento del personale; Rapporti con il territorio e con le famiglie), ma si ritiene che l'azione sinergica di essi, contribuirĂ efficacemente ai cambiamenti richiesti e previsti dalle prioritĂ strategiche individuate.