Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO STATALE LORENZO MOSSA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SSPS05000G LICEO SCIENTIFICO STATALE LORENZO MOSSA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano SSPS05000G Alto Liceo Medio Alto SSPS05000G II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto II SUA Medio - Basso II SUB Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSPS05000G 0.5 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il contesto socio economico di origine dei nostri studenti Ă¨ 1. causa crisi economica e riflettendo sul quadro di riferimento stato rilevato come 'alto' con reddito prevalentemente derivante della domanda 1.1.b il livello si attesta sul medio e non sull'alto da attivitĂ commerciali. livello. 2. La nostra scuola registra il 7% ca. di alunni provenienti da famiglie non italiane. 3. Tra le famiglie di origine dei nostri studenti si registra un tasso di disoccupazione di entrambi i genitori dello 0.5%

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il territorio in cui Ă¨ collocata la nostra scuola presenta un'economia prevalentemente a vocazione turistica e commerciale ed un tasso di disoccupazione del 18,6% e di immigrazione del 2,5%. 2. Nel nostro territorio ci sono risorse e competenze quali la ASL locale, il Parco marino protetto dell'Isola di Tavolara, siti archeologici, strutture sportive private. 3. Il maggior contributo deriva dalla Provincia ed Ă¨ rappresentato dalla copertura delle spese relative alla manutenzione ordinaria e straordinaria della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Carenza di strutture e servizi in ambito culturale - Momentaneo commissariamento dell'Ente provinciale in attesa della nuova legge di riordino degli EE.LL.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SSPS05000G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

39.028,00

25.368,00

3.302.915,00

284.645,00

0,00

3.651.956,00

Gestiti dalla scuola

31.525,00

0,00

31.525,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

15.134,00

0,00

15.134,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

41.443,00

0,00

41.443,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

1.545,00

0,00

1.545,00

30.196,00

0,00

30.196,00

0,00

61.576,00

0,00

61.576,00

Istituto:SSPS05000G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,7

86,2

7,4

0,0

95,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,1

0,0

1,1

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,8

0,0

0,8

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,6

0,0

1,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

58,1

28,5

22,6

32,1

44,1

19,4

9,8

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 3,2 0,9 Parziale adeguamento 51,6 42,0 Totale adeguamento 45,2 57,1

Situazione della scuola: SSPS05000G

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La struttura della nostra scuola è costituita da un edificio originario dedicato agli ambienti didattici (aule e laboratori) e amministrativi (uffici), e aula magna nei sotterranei; di uno dedicato alle attività sportive (palestra coperta) che richiede una massiccia manutenzione straordinaria; e di un'ala di più recente costruzione che ospita solo ambienti didattici. Inoltre lo spazio esterno dell'istituto ospita un campetto sportivo recintato e una tribuna. Inoltre la scuola possiede parzialmente le certificazioni sulla sicurezza degli ambienti, anche se ha adeguato totalmente gli edifici alle norme sulla sicurezza e superamento delle barriere architettoniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

2. Tutte le aule sono dotate di attrezzatura LIM connessa ad una 3. La quasi totalità del contributo di altri privati (1,6%) è da rete wi-fi. Vi sono due laboratori dotati di postazioni PC e considerarsi straordinario e motivato dall'evento dell'alluvione trenta PC portatili per le attività di sostegno agli alunni. dell'autunno del 2013. 3. Le risorse economiche della nostra scuola derivano per il 95,3% dallo Stato e sono gestite dal Ministero; per lo 0,8% dallo Stato e sono gestite dalla scuola; per l'1,5% dalle famiglie delle quali lo 0,4% destinate alla scuola e l'1,1% agli alunni. Inoltre lo 0,8% delle risorse proviene dalla Provincia e l'1,6% da altri privati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SSPS05000G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SSPS05000G 56 82,4 12 17,6 100,0 - Benchmark* SASSARI 5.658 83,2 1.144 16,8 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SSPS05000G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

SSPS05000G

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

26,8

37,5

35,7

100,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

1,6

1.032

18,2

2.314

40,9

2.224

39,3

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SSPS05000G prodotto il :29/07/2015 11:26:17 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SSPS05000G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSPS05000G 96,2 3,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SSPS05000G - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:SSPS05000G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 5,6 21 38,9 10 18,5 728 2.830 80.068

14,0 15,6 21,1

1.261 4.913 99.999

24,3 27,0 26,3

1.090 3.926 99.999

21,0 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 20

37,0

2.110 6.529 99.999

40,7 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SASSARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

95,2

0,0

3,6

0,0

1,2

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 3,6 9,7 5,4 0 0 87,1 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,2 29 32,1 16,1 11,6 35,5 33

Situazione della scuola: SSPS05000G

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il personale della nostra scuola è costituito da docenti a - Le competenze professionali sono carenti nell'ambito tempo determinato per il 17,6% e a tempo indeterminato per psicopedagogico e sociorelazionale. l'82,4% dei quali ultimi il 26,8% ha un'età compresa tra i 35 e i 44 anni; il 37,5% ha un'età compresa tra i 45 e i 54 anni; il 35, 7% ha un'età maggiore di 55 anni. Per la stabilità degli incarichi, il 5,6% è stato assunto a T.I. nel corrente a.s.; il 38,9% è stato assunto in un periodo che va dai 2 ai 5 anni fa; il 18,5% è stato assunto in un periodo che va dai 6 ai 10 anni fa e il 37% è stato assunto più di 10 anni fa. Dunque il personale docente si attesta per la gran parte su un'età dai 35 ai 54 anni. Il nostro Dirigente scolastico ha un incarico effettivo con più di 5 anni di esperienza e stabilità 2. Inoltre il 96,2% dei nostri docenti è laureato e il 3,8% è diplomato. Alcuni di essi posseggono certificazioni linguistiche e informatiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS05000G

% classe 1

classe 2

105

86,8

% classe 2

classe 3

129

92,1

% classe 3

classe 4

104

84,6

% classe 4 120

97,6

- Benchmark* SASSARI

631

79,3

619

83,3

638

81,0

676

85,4

2.714

81,9

2.560

84,0

2.665

84,5

2.709

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SARDEGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS05000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

24,8

27,1

27,6

34,1

SASSARI

216

27,1

208

28,0

222

28,2

234

29,5

SARDEGNA

952

28,7

932

30,6

940

29,8

877

28,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SSPS05000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

78,4

88,4

87,9

71,4

SASSARI

272

73,9

213

76,3

227

82,8

204

82,6

SARDEGNA

830

66,0

775

76,6

805

80,3

731

84,4

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SSPS05000G

% classe 1

classe 2

41,2

SASSARI

116

SARDEGNA

403 10.852

% classe 2

classe 3

41,9

31,5

32,1

357

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

27,3

34,1

35,3

321

26,4

8.965

% classe 4 2

9,5

25,5

22,7

32,0

238

27,5

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SSPS05000G

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,0

26,4

23,2

20,8

19,2

2,4

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

252

226

154

130

7,2

30,2

27,1

18,5

15,6

1,4

203

870

872

568

497

6,6

28,5

18,6

16,3

1,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS05000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

0,0

3,1

2,4

1,9

SASSARI

0,4

0,5

1,1

2,7

0,9

SARDEGNA

0,6

0,8

1,5

2,0

1,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SSPS05000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,3

0,0

4,5

SASSARI

0,8

0,4

1,1

1,6

2,6

SARDEGNA

3,0

2,1

3,1

3,0

2,4

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS05000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,8

% classe 5 -

- Benchmark* SASSARI

2,6

2,5

2,7

2,9

-700,0

156

5,6

2,4

3,6

3,5

4,7

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SARDEGNA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SSPS05000G

% classe 1 1

classe 2 0,8

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4

% classe 4

classe 5

0,8

% classe 5 -

- Benchmark* SASSARI

4,1

0,9

SARDEGNA

11,0

6,1

4,8

1,4

4,5

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

Italia

SNV - Scuola: SSPS05000G prodotto il :29/07/2015 11:26:17

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS05000G

% classe 1

classe 2

9,0

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

4,2

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

0,7

- Benchmark* SASSARI

6,1

4,4

4,9

2,7

1,4

276

9,1

139

4,8

185

6,2

116

3,9

1,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

SARDEGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SSPS05000G

% classe 1 5

classe 2

10,9

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,1

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

4,5

2,2

3,0

0,4

0,0

119

10,5

4,8

3,6

1,1

0,8

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dei voti conseguiti all'esame di stato mostrano una distribuzione più numerosa nella fascia alta (voti 91-100) e in particolare nelle valutazioni con lode (2,4% contro 1,6% del dato nazionale e 1,4% e 1,5% dei dati provinciali e regionali) e per il voto più basso (8,0% contro 7.2-6,6-5,5%). I voti della fascia media sono meno numerosi percentualmente rispetto ai dati provinciali e regionali. Punto di forza: una percentuale più alta degli alunni in uscita da questo liceo, rispetto alla media nazionale, consegue risultati di eccellenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'indirizzo scientifico si ha una concentrazione di non ammessi più elevata, in media, nelle classi prime e terze. Il motivo può essere visto nel fatto che i passaggi tra la scuola secondaria di primo grado e il primo anno di liceo e tra il secondo e il terzo anno di liceo, sono caratterizzati da una discontinuità dovuta all'introduzione di nuove discipline e di nuovi docenti. La difficoltà di tali passaggi da parte degli studenti è confermata dal confronto dei dati percentuali degli abbandoni del nostro liceo con quelli provinciali, regionali e nazionali: 0,8% contro 0,4-0,6-0,4% per la classe prima, 3,1% contro 1,11,5-0,7% per le classi terze, mentre per le classi seconde e quarte il dato è più basso o in linea con quelli provinciali e regionali. Punti di debolezza: quanto riscontrato potrebbe suggerire che la ricerca di ottenere omogeneità nel lavoro, raccordo e intesa fra docenti di primo e secondo biennio del liceo andrebbe maggiormente sviluppata. Il dialogo fra scuola secondaria di I grado e primo biennio di liceo andrebbe incrementato così come il lavoro per l'orientamento degli alunni in ingresso al liceo. La distribuzione di voti dell'esame di stato risulta più "piccata" agli estremi (60 sessantesimi, 100 e lode) questo risultato insieme ai dati di non ammissione nei passaggi di biennio, può suggerire che il modo di operare di questa scuola sia quello di una didattica orientata alla selezione.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde qualche studente nel passaggio da un biennio a l'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto degli esami di stato finali evidenzia una concentrazione nella fascia bassa e in quella di eccellenza. Si riscontra una variabilitĂ sensibile e costante nel tempo fra le classi e fra i due indirizzi (Scienfico e Scienze umane)

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SSPS05000G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sardegna

Sud e Isole

60,7 SSPS05000G

67,6

SSPS05000G

67,6

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,6

n/a 65,6

Sardegna

65,3

Sud e Isole

41,1 1,7

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

49,2 49,2

72,4

0,5 n/a

n/a 45,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

67,5

-0,4

49,2

-1,1

SSPS05000G - II A

73,5

4,0

61,9

3,6

SSPS05000G - II B

68,8

0,2

52,9

-1,1

SSPS05000G - II C

65,6

-1,8

52,9

5,0

SSPS05000G - II D

72,2

2,6

55,2

2,6

SSPS05000G - II E

68,8

0,2

52,7

1,2

SSPS05000G - II F

67,5

-3,4

45,1

-8,5

SSPS05000G - II SUA

62,2

-2,2

33,8

-10,5

SSPS05000G - II SUB

61,6

-0,4

39,0

-3,5

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSPS05000G - II A

SSPS05000G - II B

SSPS05000G - II C

SSPS05000G - II D

SSPS05000G - II E

SSPS05000G - II F

SSPS05000G - II SUA

SSPS05000G - II SUB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SSPS05000G

13,4

23,5

30,9

26,2

6,0

19,3

37,3

25,3

10,0

Sardegna

20,2

26,4

28,1

22,1

3,2

40,6

28,6

16,6

6,9

8,0 7,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SSPS05000G - Liceo 7,8 92,2 38,7 61,3 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In ITALIANO, la scuola nel suo complesso, con un punteggio di 67,6 al netto del cheating, peraltro molto basso (0,2), raggiunge risultati positivi, riferiti ai tre benchmark SARDEGNA, SUD E ISOLE e ITALIA, e una differenza positiva rispetto a classi con background familiare (ESCS) simile (+1,7) . In rapporto ai Licei, i valori positivi sono riscontrabili rispetto a SARDEGNA e SUD E ISOLE. In MATEMATICA, la scuola nel suo complesso ottiene un punteggio pari a 49,2, al netto di un percentuale di cheating da non trascurare di 5,1, ma con una differenza positiva rispetto a classi con background familiare (ESCS) simile (+0,5) . Nella comparazione con i benchmark SARDEGNA, e SUD E ISOLE, i risultati sono superiori e non si differenziano dal dato nazionale. Un dato positivo è rappresentato dai risultati soddisfacenti ottenuti in alcune classi, in entrambe le discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In ITALIANO e in MATEMATICA, si evidenziano criticità sia nella comparazione con l’esterno che in riferimento all’andamento fra le classi e gli indirizzi. Nella comparazione con i Licei, a fronte di differenze positive rispetto a SARDEGNA e SUD e ISOLE, il dato delle due discipline a livello nazionale è significativamente inferiore. In MATEMATICA, si rileva altresì una percentuale di cheating decisamente più alta rispetto agli aa.ss. precedenti con punte assolutamente anomale (25,8 in una classe del Liceo Scientifico). Criticità importanti emergono da una lettura “interna” dei dati: il risultato complessivo di scuola è il frutto di un apporto difforme da parte delle singole classi. A conferma di tale tendenza, si registrano disparità importanti nella distribuzione degli alunni nei livelli di apprendimento, con particolare evidenza in MATEMATICA, in tre classi del Liceo scientifico, (nessun alunno nel liv. 5). In Scienze umane si rilevano concentrazioni alte di studenti nei livelli inferiori (1 e 2) e nessuno studente in quelli superiori (4 e 5). Tali dati hanno un riscontro nell’indice di variabilità tra le classi in MATEMATICA (38,7%), significativamente più alto rispetto al benchmark SUD E ISOLE (19,4) e ITALIA (27,6) Si rileva un indice di variabilità molto alto fra i due indirizzi (LICEO SCIENTIFICO e LICEO DELLE SCIENZE UMANE). La variabilità fra le classi, i corsi e gli indirizzi è una criticità emersa anche dai risultati finali(cfr. area RISULTATI SCOLASTICI)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello 2 si basa sulle seguenti evidenze: Il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile mentre è in linea per quanto riguarda matematica. La varianza tra classi in italiano è inferiore a quella media mentre in matematica è decisamente superiore. In Italiano, i punteggi delle classi non si discostano in maniera significativa dalla media della scuola, in alcune classi si discostano in positivo. In matematica gli scostamenti sono invece più evidenti, in particolare nella comparazione fra i due indirizzi. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e' rispettivamente inferiore e superiore alla media nazionale. In matematica, la quota è di poco inferiore nel livello 1 e molto superiore nel livello 2. Il giudizio fa emergere una critcità generale riguardante la variabilità fra le classi e la disparità di distribuzione dei punteggi nei livelli di apprendimento. Tale tendenza è particolarmente evidente in Matematica, sia fra le classi del Liceo Scientifico e sia fra i due indirizzi. E' da sottolineare il problema nelle due classi di Scienze umane.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Nel nostro Istituto i consigli di classe spesso promuovono, incrementano, consolidano e valutano le competenze di cittadinanza aggregandole alla dimensione didatticodisciplinare. 2. Il nostro Istituto per l’assegnazione del voto di comportamento adotta i criteri comuni deliberati dal Collegio dei Docenti e dichiarati esplicitamente nel P.O.F. 3.1.Nel nostro Istituto solo alcuni docenti valutano le competenze chiave degli studenti in termini di autonomia di iniziativa e di capacità di orientarsi. 3.2. Tali competenze vengono valutate sommariamente mediante l’osservazione del comportamento. 4.1. Il livello delle competenze chiave dei nostri studenti è in media buono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. nel nostro Istituto la rilevazione delle competenze di cittadinanza non viene effettuata in maniera sistematica con strumenti adatti (griglie e questionari appositamente create). 2. Nel nostro Istituto non sempre si applicano i criteri stabiliti per valutare il comportamento degli allievi. 3.1 Una parte dei docenti non prende in considerazione opportunamente le competenze chiave in termini di autonomia e di capacità di orientarsi. 3.2. la valutazione delle competenze chiave non è oggettiva in quanto mancano strumenti per misurarle, ci si basa solo sull’osservazione del comportamento e del confronto informale tra colleghi. 4.2 Si riscontra una certa eterogeneità sia per classi e sia per sezione

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SSPS05000G SASSARI SARDEGNA ITALIA

75,0 45,3 46,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SSPS05000G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

60,0

40,0

0,0

47,4

28,9

23,7

50,0

36,1

13,9

71,4

28,6

0,0

SASSARI

66,7

30,8

2,5

30,3

36,8

32,9

40,8

31,1

28,1

44,7

36,5

18,8

SARDEGNA

63,8

27,0

9,1

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SSPS05000G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

60,0

20,0

47,4

31,6

21,1

44,4

30,6

25,0

85,7

14,3

0,0

SASSARI

65,0

13,4

21,6

33,0

20,4

46,5

33,9

20,3

45,8

53,2

12,4

34,4

SARDEGNA

56,1

15,6

28,3

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: SSPS05000G prodotto il :29/07/2015 11:26:17

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SSPS05000G SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 118 81,4 27 2.745 78,8 737 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 18,6 21,2 24,2 29,6

145 3.482 11.782 491.841

SNV - Scuola: SSPS05000G prodotto il :29/07/2015 11:26:17

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SSPS05000G - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 109 92,4 15 55,6 2.222 7.086 276.676

88,1 86,1 90,9

477 1.720 93.486

74,1 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SSPS05000G liceo scientifico

7 1

Lode 9

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,0

17,1

29,5

40,0

8,6

3,8

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

202

232

2,7

13,9

29,9

34,4

7,7

11,4

178

563

858

896

297

278

5,8

18,3

27,9

29,2

9,7

9,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze SSPS05000G liceo umane

9 14

10 3

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,3

44,4

38,9

8,3

0,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

110

17,7

34,8

29,1

15,5

1,3

1,6

276

387

269

123

25,7

36,0

25,0

11,4

1,2

0,7

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SSPS05000G 91 27 29,7 108 42 38,9 114 34 - Benchmark* SASSARI 3.007 1.364 45,4 3.048 1.398 45,9 3.115 1.234 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

29,8 39,6 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SSPS050 00G

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

22,2

3,7

44,4

22,2

7,4

0,0

14,3

2,4

52,4

21,4

9,5

0,0

14,7

5,9

35,3

29,4

14,7

0,0

SASSAR I

13,9

11,4

38,3

24,2

12,2

0,0

11,9

16,7

37,2

19,6

14,6

0,0

14,0

13,4

37,6

28,3

6,7

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,2

85,9

0,0

2,4

SSPS05000 G

% T.Indet.

% T.Deter.

10,6

3,3

72,5

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

7,7

4,4

12,1

5,5

70,9

9,1

3,6

10,9

- Benchmark* SASSARI

8,4

56,5

10,6

4,8

19,7

7,2

59,3

9,0

5,2

19,2

7,6

59,3

11,9

5,1

16,0

SARDEGN A

8,3

48,5

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SSPS05000G 1,2 2,4 96,5 2,2 2,2 95,6 0,0 9,1 90,9 - Benchmark* SASSARI 2,9 7,2 89,9 3,2 7,4 89,4 2,7 7,7 89,6 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSPS05000G - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

75,3 57,6 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSPS05000G - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

46,2 57,0 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSPS05000G - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

45,5 62,8 63,5 48,9

pagina 34

Istituto: SSPS05000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,2 11,8 2,4 2,4 0,0 0,0 13,4 14,4 13,9

15,1 14,6 13,5

4,8 6,2 8,6

4,2 5,3 7,0

1,4 1,8 2,9

17,8 16,1 14,5

4,4 4,7 7,7

5,2 4,8 6,8

2,7 1,9 2,8

17,2 15,8 15,5

3,0 4,2 7,1

4,4 4,5 7,2

1,7 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,0 3,6 5,6

Istituto: SSPS05000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,4 16,4 9,1 7,3 1,8 1,8 7,8 8,0 12,7

0,0

3,6 3,2 5,8

Istituto: SSPS05000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,6 12,1 6,6 5,5 12,1 0,0 7,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 2,3 5,7

1,8 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il numero di diplomati nell'anno 2012/2013, pari al 75% del totale, che hanno proseguito gli studi universitari è sensibilmente maggiore rispetto ai licei scientifici della provincia (45%), della regione (47%) e nazionali (50%). Tra i diplomati iscritti all'università, nelle quattro Macro Aree, i seguenti (%) NON hanno conseguito CFU: 1° M.A. (SANITARIA): PRIMO ANNO NESSUNO, SECONDO ANNO 20%. 2° M.A. (SCIENTIFICA): PRIMO ANNO 24%, SECONDO ANNO 21%; 3° M.A. (SOCIALE): PRIMO ANNO 14%, SECONDO ANNO: 25%; 4° M.A. (UMANISTICA): PRIMO ANNO NESSUNO, SECONDO ANNO NESSUNO. La percentuale, dove è presente, dei diplomati che non hanno conseguito CFU risulta in tutti i casi inferiore alle percentuali riportate dai diplomati delle scuole di pari grado provinciali, regionali e nazionali. Nella M.A. Umanistica e al primo anno della M.A. Sanitaria nessun diplomato NON ha conseguito CFU. I crediti conseguiti nei primi due anni dei corsi di studio universitari sono risultati adeguati, maggiori della metà, secondo le seguenti %: 60% (SANITARIA); 47% (SCIENTIFICA); 47% (SOCIALE) e 80% (SOCIALE). Tutte le % risultano maggiori rispetto alle % riferite a livello provinciale, regionale e nazionale. La riuscita nel mondo del lavoro, dei nostri diplomati, è analizzata in tre anni: anno 2010: 30% su 91 diplomati; anno 2011: 39% su 108 diplomati; anno 2012 30% su 114 diplomati. In tutti e tre gli anni le % superano le % riferite ai diplomati nelle scuole di pari grado provinciali, regionale e naz.

pagina 35

I crediti conseguiti nei primi due anni, dai nostri diplomati, nella M.A. Scientifica risultano in minor numero e in minor valutazione rispetto ai crediti, conseguiti dagli stessi diplomati, nelle altre tre M.A.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero dei nostri diplomati che si iscrivono all'universitĂ , nelle quattro Macro Aree, Ă¨ molto alto (pari al 75%). Il dato risulta di gran lunga superiore ai dati a livello provinciale, regionale e nazionale. Inoltre i successi nell'acquisizione dei crediti formativi universitari nei primi due anni di studi risulta positivo, la mediana Ă¨ superiore a 30 su 60. inoltre, da qualche anno, la scuola monitora in maniera informale il percorso, nei primi anni, dei diplomati, sia che essi intraprendano studi universitari, sia che essi si inseriscano nel mondo del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 35,9 Medio - basso grado di 6,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 56,3 35,9 Alto grado di presenza 18,8 23,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione

Istituto:SSPS05000G - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS05000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

81,3

64,1

78,1

81,3

64,1

77,7

81,3

62,5

78,2

81,3

60,9

75,6

56,3

54,7

72,2

31,3

35,9

50,1

68,8

62,5

64,3

6,3

9,4

23,1

10,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Vengono individuati gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Assenza di un curricolo d'Istituto. - non vengono definiti in maniera chiara e sistematica i traguardi di competenza da acquisire nei diversi anni; - non vengono definite in maniera chiara le competenze trasversali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 17,2 Medio - basso grado di 37,5 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 25 29,7 Alto grado di presenza 18,8 21,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:SSPS05000G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS05000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

62,5

37,5

53,1

67,2

43,8

39,1

62,4

87,5

82,8

95,3

31,3

37,5

49,5

100

98,4

91,6

58,4

31,3

39,1

51,8

6,3

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola sono presenti strutture di riferimento (Dipartimenti) per la progettazione didattica. - L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene secondo le modalitĂ e i tempi indicati dal Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di una programmazione periodica comune per aree disciplinari e/o classi parallele. - inadeguata analisi delle scelte adottate; - la revisione della progettazione non Ă¨ sistematica e puntuale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 37,5

Riferimento Nazionale % 25,6

12,5

17,4

56,3

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 68,8 70,3

Riferimento Nazionale % 64,1

12,5

9,4

14,7

18,8

20,3

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: SSPS05000G prodotto il :29/07/2015 11:26:17

pagina 42

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 87,5 82,8

Situazione della scuola: SSPS05000G

Riferimento Nazionale % 62,2

4,7

14,1

12,5

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline (griglie di valutazione) differenti tra il primo e il secondo biennio. - La scuola utilizza prove strutturate in alcune discipline per classi parallele. - Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove. - La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti secondo le modalitĂ e i tempi individuati dal Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non si utilizzano prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione; - assenza di una progettazione e realizzazione di interventi didattici specifici a livello curricolare estesi a tutto l'anno scolastico .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica in base alle modalitĂ e ai tempi stabiliti nel POF e indicati dal Collegio dei Docenti, anche se dovrebbe essere estesa per tutto l'arco dell'anno scolastico a livello curricolare.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: SSPS05000G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,8 75 Orario ridotto 12,5 3,1 Orario flessibile 18,8 21,9 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SSPS05000G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSPS05000G modalità) modalità) modalità) Si 93,8 89,1 96,9 No

37,5

40,6

40,0

0,0

3,0

6,3

7,8

8,2

0,0

3,1

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SSPS05000G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSPS05000G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,3

89,1

94,4

81,3

79,7

81,7

1,6

3,7

1,6

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola sono presenti i laboratori di fisica, chimica e di lingue che sono coordinati dai rispettivi responsabili. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali e hanno la possibilità di accedervi in ugual misura. La scuola cura, attraverso figure preposte, la presenza di supporti didattici per le classi (computer e LIM). La maggior parte delle classi presenta un'articolazione oraria adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Carenza aule e spazi designati ai laboratori di informatica; - scarsa frequenza dei laboratori presenti da parte di tutti gli alunni; - inadeguata didattica laboratoriale e uso delle Lim; - le lezioni interattive non vengono pianificate sistematicamente; - articolazione oraria non adeguata alle esigenze di apprendimento di tutti gli alunni; - carenti gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento per le discipline di indirizzo (matematica, fisica e scienze); - fragile raccordo educativo-didattico con il territorio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, a partire dall'anno in corso, si sta attivando attraverso i corsi dei "Master teacher" e la diffusione delle buone pratiche sulla didattica inclusiva, per promuovere modalità didattiche innovative coerenti con le attuali dimensioni di apprendimento dei giovani d'oggi nel rispetto di tutti gli stili cognitivi. La scuola anche attraverso il GLI si attiva per intensificare la collaborazione tra docenti sulle modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Inadeguata formazione nell'utilizzo degli strumenti multimediali ; - lo scambio e il confronto delle prassi inclusive e innovative tra docenti non sempre è puntuale e sistematico ; - comunicazione, relazione e progettazione nei C. d C sono caratterizzate prevalentemente da una dimensione formale e burocratica.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SSPS05000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 100 n.d. n.d. 51,3 50,8 n.d. 24,2 24,7 n.d. 49,5 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SSPS05000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 100 n.d. n.d. 48,1 59,2 n.d. 32,9 37,2 n.d. 47 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SSPS05000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,7 47 43,5 Azioni costruttive 13 26,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 38 34,8 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSPS05000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 46,8 49,4 47,3 Azioni costruttive 11 24,2 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 44 38,5 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SSPS05000G % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G %

Riferimento Nazionale %

4,3

6,5

4,2

3,3

4,8

3,4

1,3

2,3

1,4

2,3

1,8

0,5

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SSPS05000G % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 5,49

30,9

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SSPS05000G SASSARI SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 36,5 39,0 50,7 54,4 59,2 72,5 69,8 75,1 91,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 56,0 86,8 102,3 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

35,0

38,2

60,1

57,4

98,2 101,4 78,6

101,9 110,9 81,7

126,4 131,1 95,4

135,7 136,9 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove e condivide le regole di comportamento tra gli studenti attraverso il Regolamento di Istituto. - In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, la scuola promuove azioni educative e formative nel C. d. C attraverso il coinvolgimento interattivo dell'alunno e della famiglia, utilizzando tutti i supporti psico-pedagogici presenti nella scuola e nel territorio. - Le azioni intraprese si sono rivelate efficaci e costruttive in presenza di un C.d.C coerente e coeso in completa sinergia con l'alunno e la famiglia. - La scuola adotta strategie specifiche per lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità attraverso l'intervento di esperti esterni in quasi tutte le classi. - Progetta per alcune classi attività per la cura degli spazi comuni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - debole condivisione delle linee educativo-formative programmate, nel C.d.C ; - non sempre la funzione del coordinatore è adeguata ed efficace: raccordo e monitoraggio delle azioni educativodidattiche programmate nel C.d.C, tempestività e modalità di intervento operativo, comunicazione con il Dirigente scolastico e le figure di supporto preposte all'interno dell'Istituto; - carente l'utilizzo sistematico del registro elettronico per monitorare il processo dei comportamenti problematici nel C.d.C; - inadeguate competenze socio-relazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SSPS05000G

32,3

35,7

22,2

61,3

57,1

63,9

6,5

7,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola sono presenti Gruppi di Lavoro (GLI, GLHI, CIC) che affrontano le diverse problematiche in maniera condivisa e costruttiva. - A scuola è attivo lo sportello linguistico per l'inserimento e l'integrazione degli studenti stranieri. - Attivazione di corsi di formazione sulle difficoltà di apprendimento e sulle modalità di gestione della classe. - Progettazione di strategie educative e didattiche comuni tra gli insegnanti (curricolari e di sostegno) e le figure specialistiche (educatori/assistenti specialistici). - Collaborazione tra la scuola e le figure specialistiche esterne (neuropsichiatri, psicologi, educatori, psicopedagogisti). - Collaborazione attiva e proficua tra la famiglia e la scuola. - Progettazione di attività e dibattiti su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Carente la comunicazione scuola-famiglia ; - deboli le attività volte a favorire l'inclusione degli alunni con disabilità nel gruppo dei pari; - la comunicazione tra i docenti di sostegno e i docenti curricolari nell'elaborazione del PEI è puramente formale; - approccio non sistematico ad una didattica inclusiva; - progetti e forme di collaborazione con il Territorio per l'inserimento post-diploma degli studenti con disabilità; - non sempre adeguato il monitoraggio e l'aggiornamento del PDP per gli alunni con altri BES; - deboli e occasionali le attività di accoglienza in orario extrascolastico.

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SSPS05000G Totale Istituto SASSARI SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 5 3,9 5,6 6,9

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90 90 43,0 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SSPS05000G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS05000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,3

57,6

6,3

9,4

14,7

Si Si No No

50 68,8 0 18,8

48,4 79,7 6,3 31,3

60,6 78,2 14,8 50,8

31,3

10,9

18,6

12,5

18,8

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SSPS05000G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS05000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,5

34,4

37,5

4,7

13,5

68,8

62,5

64,5

81,3

87,5

91,7

6,3

39,7

68,8

59,4

64,4

87,5

79,7

6,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola realizza corsi di recupero che prevedono un adeguato numero di ore. - Nella scuola funzione in maniera efficace il sistema dello sportello per il recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - scarsi e non sistematici i percorsi di recupero e di potenziamento per gruppi di livello e per classi aperte; -manca un sistema di monitoraggio e valutazione dei risultati perseguiti dagli studenti con difficoltĂ ; - scarsa attenzione per il potenziamento delle eccellenze ; - debole personalizzazione della didattica .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualità degli interventi didattici per questi studenti è in generale buona, ma ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli obiettivi previsti sono sufficientemente definiti, ma il loro raggiungimento andrebbe maggiormente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono abbastanza definiti e sono previste modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi personalizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SSPS05000G - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS05000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

45,2

41,1

40,4

12,9

14,3

20,5

100

98,5

38,7

43,8

65,9

22,6

41,5

19,4

25,9

32,3

12,9

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di primo grado in vista delle nuove iscrizioni con la possibilitĂ di svolgere delle attivitĂ (in aula ed in laboratorio) nel corso della stessa.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - non diffusi e sistematici gli incontri e le comunicazioni con gli insegnanti della secondaria di primo grado, prima e durante l'anno in corso; - inadeguato il monitoraggio del processo educativo e didattico degli alunni con BES, in entrata.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SSPS05000G - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS05000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

48,4

37,5

48,3

51,6

52,7

61,2

45,2

36,6

41,4

100

99,1

96,3

16,1

28,4

67,7

55,4

87,1

82,4

22,6

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola vengono attivati percorsi di orientamento finalizzati alla comprensione di sé e delle proprie inclinazioni (attività di counseling) destinati alle classi quinte. - La scuola realizza (anche attraverso la collaborazione con soggetti esterni) attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo. - Presentazione agli studenti delle classi quarte e quinte di tutte le sezioni dei diversi corsi di studio universitari e post-diploma.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di un monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola; - carente l'attività di orientamento rivolta al Territorio e alle realtà produttive e professionali; - insufficienti gli incontri e le attività rivolti alle famiglie per la scelta del percorso universitario ; - scarsa e poco sistematica l'attività di ri-orientamento soprattutto nel corso del primo biennio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità realizzate nella scuola presentano un livello di strutturazione sufficiente. Le attività di orientamento sono realizzate in modo efficace, coinvolgendo anche le classi del penultimo anno. Vengono realizzati percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del Territorio andrebbero potenziate. Occorre promuovere attività di ri-orientamento soprattutto nel corso del biennio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il nostro Istituto, all'interno del POF, individua delle priorità. 1.1 Le risorse finanziarie disponibili sono destinate principalmente all'inclusione e al sostegno delle spese scolastiche delle famiglie svantaggiate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il nostro Istituto all'interno del POF non contempla una missione definita ed esplicitata. 1.1 Le priorità sono determinate limitatamente sulla base delle risorse finanziarie disponibili.

2. Le priorità dell'istituto sono rese note ed approvate dalla comunità scolastica e sono rese note presso le famiglie e il territorio.

2. I contributi volontari delle famiglie sono in tendenziale calo di anno in anno a causa delle crescenti difficoltà economiche.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Nel nostro Istituto si pianificano le azioni per il 1. Nel nostro Istituto non sono previste riunioni raggiungimento degli obiettivi attraverso le programmazioni dei interdipartimentali. consigli di classe, dei dipartimenti disciplinari e attraverso progetti di riqualificazione didattica adottati all'inizio a.s. 2. Il mancato passaggio definitivo al mezzo telematico per monitorare lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli 2. Il nostro Istituto monitora lo stato di avanzamento per il obiettivi. raggiungimento degli obiettivi tramite le statistiche sui risultati dei corsi di recupero, l'efficacia dei progetti scolastici extracurriculari e delle valutazioni intermedie e di fine a.s. 2.1 I meccanismi e gli strumenti di controllo dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi sono i questionari somministrati nelle diverse fasi dei progetti e dell'a.s. e il confronto continuo tra i dati di apprendimento d'ingresso e quelli intermedi e finali, tramite gli strumenti statistici a disposizione sul registro elettronico.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,5 27,7 Tra 500 e 700 € 32,3 31,3 Tra 700 e 1000 € 16,1 25 Più di 1000 € 16,1 16,1 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SSPS05000G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G %

Riferimento Nazionale %

74,08

68,2

69,4

72,8

25,92

31,8

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SSPS05000G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 121,05

77,47

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SSPS05000G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 52,38

87,76

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SSPS05000G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G %

15,94

31,76

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SSPS05000G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 63,64

47,29

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G Collegio dei docenti Si 100 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 32,3 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 16,1 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 6,5 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 12,9 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,1 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G Si 74,2 68,8 No 61,3 58,9 No 0 0 No 25,8 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,7

16,1

11,4

9,7

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G Collegio dei docenti No 71 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 38,7 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 3,2 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,2 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,3 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,6 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G Collegio dei docenti No 48,4 40,2 Consiglio di istituto No 0 0,9 Consigli di classe/interclasse No 38,7 39,3 Il Dirigente scolastico No 3,2 1,8 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 74,2 65,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,9 18,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G Collegio dei docenti Si 96,8 92 93,9 Consiglio di istituto No 3,2 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,9 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,5 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G Collegio dei docenti No 83,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto Si 45,2 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 9,7 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 9,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,6 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G Collegio dei docenti No 16,1 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 58,1 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 87,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 16,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G Collegio dei docenti No 41,9 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 25,8 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,9 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 3,2 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80,6 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SSPS05000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G Collegio dei docenti Si 87,1 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,2 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 45,2 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,1 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25,8 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:SSPS05000G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS05000G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

49,08

38,3

38,1

0,5

4,5

3,5

8,3

4,52

19,4

30,5

45,90

43,1

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Per gli incarichi di responsabilitĂ dei docenti, il nostro Istituto pianifica e attribuisce con chiarezza i diversi compiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. I compiti non sono sempre ottemperati.

2. Per la divisione dei compiti del personale ATA le consegne sono sempre chiare.

2.I compiti vengono spesso male interpretati e non sono sempre ottemperati.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SSPS05000G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS05000G 14

10,23

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SSPS05000G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS05000G 9221,14

14140,1

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SSPS05000G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS05000G 158,01

177,12

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SSPS05000G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 16,79

28,9

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SSPS05000G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSPS05000G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

19,4

21,4

9,5

9,7

11,6

9,5

22,6

15,2

14,5

25,8

27,7

31,5

22,6

37,9

3,2

21,8

19,4

15,2

16,6

12,9

23,2

17,6

6,5

8,9

9,2

35,5

27,7

35,6

2 0

16,1 51,6

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SSPS05000G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS05000G 2,00

1,5

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SSPS05000G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 44,86

47,5

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SSPS05000G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SSPS05000G IL PROGETTO FAVORISCE IL SUCCESSO SSOLASTICO ATTRAVERSO AZIONI DI SOSTEGNO EDUCATIVO E DIDATTICO, SUPPORTO ALL'APPRENDIMENTO, RECUPERO RIVOLTE AGLI STUDENTI CON LACUNE DISICLPINARI E TRASVERSALI E CON CON BISOGNI SPECIALI (ES. STRANIERI, ALUNNI CON PRE PROGETTO COMENIUS, promuove l'educazione alla cittadinanza e alla salute in una dimensione europea di confronto e di collaborazione. Coinvolge 7 partner europei e incoraggia l'integrazione delle attivita' fisiche per favorire uno stile di vita attivo Progetto in rete con e scuole di ogni ordine e grado del territorio. Promuove confronto e riflessione fra i docenti rispetto alle problematiche educative e didattiche legate alle "situazioni problema", ai DSA, alle difficolta' di apprendimento degli a

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,4 30,4 Basso coinvolgimento 25,8 15,2 Alto coinvolgimento 54,8 54,5

Situazione della scuola: SSPS05000G

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. si rileva totale coerenza tra le scelte educative adottate dal nostro istituto e l'allocazione delle risorse economiche. 2.Le spese per i progetti si concentrano prevalentemente sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. A fronte delle emergenze relative alle scelte educative adottate, il nostro istituto non dispone di adeguate risorse economiche per farvi fronte. 2. A causa delle inadeguate risorse economiche disponibili, il nostro istituto non riesce ad avviare tutti i progetti educativi proposti coerentemente con le scelte educative adottate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha definito la missione ma ha definito le priorità e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita', anche se non sempre compresi e rispettati dalla comunità scolastica. Le risorse economiche e materiali della scuola sono considerate insufficienti affinché possano essere sfruttate al meglio e convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento delle proprie priorità.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SSPS05000G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS05000G 2

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SSPS05000G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSPS05000G progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

12,9 3,2

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,1

12,5

17,3

3,2

2,7

12,9

12,5

26,3

22,6

22,3

12,9

10,7

12,5

1,2

0 1

3,2 19,4

0,9 10,7

1,2 11,5

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SSPS05000G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 121,05

34,5

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SSPS05000G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS05000G 474,44

86,8

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SSPS05000G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS05000G 3,67

0,7

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il nostro istituto, in occasione del C. docenti d'inizio e fine a.s., raccoglie le esigenze formative dei docenti sulla base di proposte predefinite dalla dirigenza.E per il personale ATA, su richiesta degli uffici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Non potendo impiegare maggiori risorse per attivare corsi dedicati, si tenta di inserirsi in progetti formativi in rete proposti dall'USR, che non sempre attivano temi richiesti dal nostro personale docente.

2. Sono stati attivati corsi formativi relativi a: - Curricolo e discipline - Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica - Inclusione studenti con disabilita' - il Coordinatore di classe nella scuola che cambia

2. Essendo l'adesione su base facoltativa, i frequentanti rappresentano una bassa percentuale del corpo docenti dell'istituto, che si raccoglie all'incirca intorno agli stessi nomi.

3. La qualità dei corsi potrà essere verificata dagli effetti della ricaduta sulla qualità didattico-organizzativa.

3. Una bassa percentuale dei docenti sono motivati a frequentare proficuamente i corsi e ciò causa una ricaduta poco sensibile e non omogenea sulla qualità didattico-organizzativa.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. le competenze certificate vengono richieste solo per fissare eventuali criteri di selezione del personale da iscrivere a progetti formativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La facoltatività e la scarsa motivazione alla frequentazione dei corsi formativi rende poco sensibile la formalizzazione della raccolta dei dati.

2. le risorse umane sono valorizzate e utilizzate in maniera informale.

2. Nella cultura dirigenziale, manca una visione di sistema della progressività dell'aggiornamento e della formazione.

3. Il nostro istituto utilizza le informazioni (curriculum, esperienze formative svolte, ecc.), raccolte in modo informale, secondo criteri informali e su base volontaria.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSPS05000G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSPS05000G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,3

16,1

27,3

19,4

17,9

22,8

No Si No Si No Si No Si

67,7 93,5 80,6 80,6 19,4 32,3 45,2 93,5

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,2 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,5 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 54,8 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,5 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSPS05000G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSPS05000G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

3,3

3,1

4,4

3,3

3,2

2,9

0 13 0 18 0 4 0 11

8,7 13,3 5,9 12,5 6,6 5,2 5,1 11,9

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il nostro istituto invita l'intero Coll. docenti a partecipare ai 1. La scarsa partecipazione del personale ai gruppi di lavoro lavori dei gruppi attivati (Orientamento, temi multidisciplinari, facoltativi dovuta alla scarsa incentivazione. Piano dell'offerta formativa, Inclusione), su base volontaria e con una partecipazione del 20% ca. del personale. Inoltre sono attivati, con cadenza prefissata ad inizio a.s., i lavori di gruppo normati (Dipartimenti disciplinari, C. di Classe). 2. I gruppi di lavoro producono sempre materiali ed esiti che vengono resi noti in occasione dell'ultimo Coll. docenti dell'a.s. 2. Gli esiti non costituiscono sempre fattori di miglioramento pratico dell'organizzazione della scuola. 3. Il nostro istituto mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione degli strumenti e materiali didattici. 3. La scarsitĂ delle risorse finanziarie non consente di rinnovare 4. La condivisione dei materiali didattici tra docenti non risulta adeguatamente i materiali didattici dell'istituto. essere adeguata. 4. I singoli docenti del nostro istituto perlopiĂš non condividono i materiali didattici prodotti e/o utilizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,7 Media partecipazione (3-4 29 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,4

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70,4 14,8 14,8

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25,9 39,6 Bassa apertura 7,4 6,3 Media apertura 14,8 10,4 Alta apertura 51,9 43,8 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SSPS05000G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSPS05000G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

48,4 35,5

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

45,2

19,6

19,2

1 1 0

25,8 9,7 19,4

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SSPS05000G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSPS05000G per motivo) per motivo) 0

22,6

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,4

27,7

23,7

67,7

64,3

73,6

6,5

3,6

10,5

35,5

23,2

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SSPS05000G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSPS05000G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

9,7 32,3

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,4

51,8

45,5

41,9

20,5

25,8

9,7

4,5

12,4

41,9

18,8

20,5

9,7

6,3

22,5

3,2

0,9

14,3

0 1

12,9 16,1

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,7 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,5 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,9 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,5 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 5,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SSPS05000G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G Si 35,5 26,8 Si 64,5 46,4 No 19,4 17 Si 51,6 35,7 Si 64,5 54,5 No 32,3 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

45,2

42,9

56,9

83,9

63,4

35,5

32,1

42,7

No No

41,9 19,4

41,1 17,9

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SSPS05000G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SSPS05000G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

80,6

73,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SSPS05000G SASSARI SARDEGNA ITALIA

NO 9,0 9,0 10,0

X 90,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 22,6 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 19,4 21,4 Numero di convenzioni 48,4 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 9,7 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8

Situazione della scuola: SSPS05000G %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SSPS05000G % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 7,48

17,2

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il nostro istituto ha stretto accordi di rete con altre scuole del territorio, con l'università, con enti di formazione accreditati, con soggetti privati e con cooperative. 2. Il nostro istituto NON partecipa alle strutture di governo 1.1 Gli accordi di rete sono finalizzati al miglioramento delle territoriale e sarebbe auspicabile un maggiore coinvolgimento pratiche didattiche ed educative, alla formazione ed della scuola. aggiornamento del personale, alla partecipazione ad eventi e manifestazioni su temi multidisciplinari. 2. Il nostro istituto è capofila per più reti, ha un'alta partecipazione alle reti promosse da altre scuole e garantisce un'alta apertura delle proprie reti ad altre scuole, enti e altri soggetti. Inoltre considera le strutture di governo territoriale come alcune delle fonti di finanziamento delle reti. 4. Gli alunni coinvolti negli stage appartengono alla sez. 3. La collaborazione con soggetti esterni produce ricadute Scienze umane, mentre le sezioni Scientifico nuovo ordinam. migliorative sotto il profilo organizzativo e didattico-educativo non svolgono alcuna attività di stage. anche per le iniziative extracurriculari. 4.Il nostro istituto in questo a.s. non ha coinvolto alunni in stage. Mentre registra presenze di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro per una quota pari al 7,48% dei propri alunni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SSPS05000G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS05000G % 4,79

3,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SSPS05000G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,9 32,4 Medio - basso livello di 48,3 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,8 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SSPS05000G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS05000G 18,21

28,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 32,3 26,8 Medio - alto coinvolgimento 54,8 56,3 Alto coinvolgimento 12,9 17

Situazione della scuola: SSPS05000G

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Le famiglie sono coinvolte in modo informale e indiretto alla definizione dell'offerta formativa tramite questionari online e successive analisi degli esiti degli stessi. Per le questioni formali le famiglie sono coinvolte mediante i rappresentanti dei genitori eletti al Consiglio d'Istituto. 2. Raramente i genitori sono disposti a contribuire con interventi formativi, conferenze a tema, ecc. 2. La nostra scuola sollecita i genitori a forme di collaborazione e interventi formativi. 3. La gran parte dei genitori non appare sensibile nĂŠ alla propria formazione sulle questioni educative, nĂŠ alla contribuzione 3. La nostra scuola coinvolge i genitori, mediante i finanziaria volontaria. rappresentanti nel Consiglio d'Istituto, nella definizione del Regolamento d'Istituto. Occasionalmente la scuola organizza corsi rivolti ai genitori dedicati ai problemi dell'educazione. 4. La nostra scuola utilizza regolarmente strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (registro on-line, SMS, Email)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate con l'offerta formativa. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di motivazione alla collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) MIGLIORARE I RISULTATI SCOLASTICI NELLA CLASSI PRIME E TERZE DEL LICEO SCIENTIFICO.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare il numero degli ammessi riconducendo le percentuali tendenzialmente ai valori nazionali (88,5% Prime – 90,2% Terze)

RIDURRE LA VARIABILITA’ FRA LE CLASSI E FRA GLI INDIRIZZI NEI RISULTATI INVALSI IN MATEMATICA

Ridurre l’indice di variabilità fra le classi in MATEMATICA di massimo 10 punti riconducendo la percentuale al 28%

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La criticità dei dati riguardanti gli esiti scolastici nelle classi “di passaggio” del Liceo scientifico chiama in causa diversi nodi strategici riconducibili a seguenti processi: continuità curricolare – orientamento – pratiche didattiche e valutative. Perseguire il traguardo del miglioramento di quei risultati scolastici implica quindi l’attivazione di azioni tese a sviluppare collaborazione efficace fra i docenti, compresa la necessità di un maggiore raccordo con i colleghi della secondaria di 1° grado, necessaria per condividere e armonizzare le scelte educative, curricolari, didattiche e valutative fondamentali. In questa prospettiva deve essere contestualizzata la forte criticità della variabilità fra le classi e fra gli indirizzi emersa nelle prove INVALSI di MATEMATICA. Da un lato, la necessità di armonizzare e rendere concretamente condivise le scelte si fa più urgente nell’ambito logicomatematico in riferimento alle competenze sollecitate dai quesiti, comprese tutte le connessioni interdisciplinari con l’ambito scientifico. Dall’altro lato, la variabilità alta fra le classi è un fenomeno che emerge anche dall’analisi dei risultati scolastici, a conferma dell’esigenza prioritaria di lavorare sulle medesime dimensioni e sviluppare nel tempo una collegialità autentica e concreta.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) RI-DEFINIRE LE SCELTE CURRICOLARI NEGLI AMBITI LOGICO-METEMATICO E SCIENTIFICO, CON PARTICOLARE ATTENZIONE AL PRIMO BIENNIO

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SVILUPPARE LA CONDIVISIONE DI: FUNZIONI, MODALITA’ E CRITERI DELLA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. SVOLGERE PROVE COMUNI PER CLASSI PARALLELE.

Ambiente di apprendimento

MIGLIORARE LA COMUNICAZIONE E LA RELAZIONE FRA DOCENTE ALUNNO E ALL'INTERNO DEL GRUPPO CLASSE.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione POTENZIARE E RENDERE PIU' della scuola EFFICACI IL RUOLO ED I COMPITI DEL COORDINATORE DI CLASSE

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le prime mosse del miglioramento riguardano la valutazione degli apprendimenti, le scelte curricolari in ambito matematico e scientifico, la dimensione relazionale e, nello sfondo, quella organizzativa tesa a promuovere collegialità autentica e concreta, ad iniziare dai Consigli di classe. Lo sviluppo di pratiche valutative più omogenee e condivise può ri-generare una cultura professionale diffusa che pratichi la valutazione come autentica risorsa per l’apprendimento. Si dovranno inoltre analizzare i quesiti delle prove INVALSI, in particolare in MATEMATICA, per riflettere sulle competenze sottese in un’ottica interdisciplinare e per rendere le scelte curricolari realmente condivise a livello di Dipartimenti e di Consigli di classe. La “valutazione” chiama in causa anche la comunicazione e la relazione educativa, per gli effetti e le ricadute che si generano sul piano della motivazione e dell’autostima. In tale ottica, i primi due obiettivi di processo incrociano il terzo, riferito all’ambiente di apprendimento. L’armonizzazione dei processi valutativi e delle scelte curricolari nella cornice di un lavoro collegiale più concreto e sistematico, unitamente ad un' attenzione rinnovata alla relazione educativa come fattore di qualità dell’ambiente di apprendimento, costituiscono i primi passi per il miglioramento degli esiti scolastici ed della riduzione della variabilità fra le classi, sia nell’ambito delle prove INVALSI sia, più in generale, rispetto agli esiti scolastici.