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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAIS019003 ISTITUTO SUPERIORE NICOLO'PALMERI
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha usufruito di alcuni importanti finanziamenti che hanno consentito agli alunni di appartenenza ad un contesto socio-economico abbastanza deprivato di partecipare con profitto a stage linguistici all'estero conseguendo la relativa certificazione (A2, B1,B2,C1). Molti allievi hanno altresÏ partecipato a percorsi in rete con i dipartimenti di fisica e di matematica finalizzati all'accesso ai corsi universitari di tipo scientifico. Inoltre grazie ad un processo di finanziamento da parte dei privati gli studenti hanno preso parte a gare letterarie e scientifiche a vario titolo (Certamen Hodiernae Latinitatis, Olimpiadi di matematica, gare di composizione in lingua italiana). Si è partecipato anche a progetti finalizzati all'apprendimento di tecniche quali il peer tutoring, acquisendo competenze che hanno aumentato i loro crediti formativi.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) la popolazione scolastica presenta in minima parte fenomeni di degrado ma un gran numero di studenti pendolari possono raggiungere la sede soltanto usufruendo del servizio di trasporto messo a disposizione della Regione Sicilia. Inoltre molti alunni aiutano le famiglie nelle attivitĂ produttive.
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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) sul territorio afferente all'area termitana e di Ciminna, nonchè dei paesi circostanti, sono presenti numerosi enti, istituzioni ed agenzie del privato sociale che collaborano attivamente con la scuola (NPI, Amnesty international, Centro Studi Il Sud Convince, Liberamente Ciminna, il Gal dell'area metropolitana est, riserva naturalistica di Ciminna, CEASA, ANP,.....). Sono stati istituiti sportelli di tipo psicopedagogico sull'orientamento scolastico e per il miglioramento del POF.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Da quando la FIAT è stata delocalizzata in altri stati, Termini Imerese e i paesi dell'area circostante hanno assistito ad un graduale depauperamento delle risorse economiche del territorio e della popolazione. Nonostante il nostro istituto non presenti al suo interno alunni appartenenti a minoranze linguistiche o provenienti da zone particolarmente svantaggiate, il contesto sopracitato ha risentito notevolmente delle difficoltà economiche e sociali.
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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto consta di numero due edifici, ubicati presso le sedi di Termini Imerese e di Ciminna. Entrambi presentano una buona recettività strutturale con aule e laboratori, oltre che una palestra e un auditorium. Le risorse economiche provengono da erogazioni ordinarie e straordinarie da parte degli enti competenti, in parte da sponsor privati, in parte dalle famiglie a titolo volontario, in parte da finanziamenti europei a vario titolo.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto dispone di insufficienti attrezzature, soprattutto in ambito informatico: difatti, l'aula informatica della sede di Termini Imerese è insufficiente in confronto al numero degli alunni; solo nel presente anno scolastico si è provveduto a dotare l'istituto di una rete wireless che, tuttavia, non è sufficiente a soddisfare l'utenza. D'altra parte, anche il laboratorio di fisica e di chimica risulta obsoleto e necessita di una attrezzatura più ricca e varia; la situazione è ancora peggiore nella sede di Ciminna che manca del tutto di un laboratorio di scienze. Nel corso degli anni la Regione Sicilia e la Provincia Regionale di Palermo hanno erogato somme via via sempre minori e insufficienti al buon funzionamento della scuola. La crisi economica, inoltre, ha impedito negli anni a molte famiglie di mantenere il contributo volontario all'istituto.
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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Trattandosi di un liceo scientifico (sede di Termini Imerese), facilmente raggiungibile dall'autostrada A19, e di un liceo scientifico ed un ITE (sede di Ciminna), sede non agevolmente raggiungibile se non con un servizio di trasporto messo a disposizione dalla Regione Sicilia, le caratteristiche socioanagrafiche del personale variano a secondo della sede. Pertanto, presso la sede di Termini Imerese, si riscontra una maggiore stabilitĂ del personale rispetto alla sede di Ciminna. Nella scuola sono presenti numerosi docenti qualitativamente di alto profilo professionale: web relation,esperti in progettazione, personale che ha svolto servizio anche presso l'UniversitĂ degli Studi di Palermo, docenti appartenenti ad associazioni ed enti internazionali come Amnesty International, docenti esperti in tecniche di apprendimento innovative.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede di Ciminna assiste ogni anno scolastico ad una rotazione di docenti, in gran parte a tempo determinato, dato il disagio nel raggiungimento del posto di lavoro e dell'esiguitĂ del numero delle classi di entrambi gli indirizzi di studio. Pochi insegnanti e, in special modo, quelli a tempo determinato, posseggono certificazioni linguistiche ed informatiche di alto profilo professionale.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) trattandosi di un liceo scientifico e di un ITE, l'istituto si connota per un tasso di disagio scolastico e di dispersione scolastica la cui concentrazione può definirsi esigua. Negli ultimi anni il tasso degli alunni non ammessi alle classi successive è andato via via diminuendo così come i debiti formativi. I criteri di valutazione e le attività di recupero, altresì, si sono dimostrati adeguati al raggiungimento per la gran parte della popolazione scolastica dell'istituto validi in quanto hanno esitato via via un sempre maggior numero di alunni ammessi alla classe successiva o diplomati ed ammessi alle facoltà universitarie desiderate fin dalla prima "prova" dei test di ammissione. Non si riscontrano, nell'ultimo triennio significativi episodi di abbandono scolastico.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigue risorse messe a disposizione da parte del MIUR per intervenire sul recupero scolastico costringono le famiglie a provvedere privatamente, con dispendio di risorse, alla preparazione dei figli in vista degli esami finalizzati al recupero del debito formativo.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato trattandosi di un liceo scientifico e di un ITE, l'istituto si connota per un tasso di disagio scolastico e di dispersione scolastica la cui concentrazione può definirsi esigua. Negli ultimi anni il tasso degli alunni non ammessi alle classi successive è andato via via diminuendo così come i debiti formativi. I criteri di valutazione e le attività di recupero, altresì, si sono dimostrati adeguati al raggiungimento per la gran parte della popolazione scolastica dell'istituto validi in quanto hanno esitato via via un sempre maggior numero di alunni ammessi alla classe successiva o diplomati ed ammessi alle facoltà universitarie desiderate fin dalla prima "prova" dei test di ammissione. Non si riscontrano, nell'ultimo triennio significativi episodi di abbandono scolastico.
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evince che la scuola si colloca al di sopra della media regionale, di ambito territoriale e nazionale nelle prove standardizzate di italiano soprattutto nella sede di Termini Imerese. I risultati della scuola, in entrambe le prove standardizzate, sono uniformi; tuttavia alcune classi della sede di Termini Imerese superano di gran lunga le medie indicate. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile e non c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici. Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in regressione nel corso della loro permanenza a scuola.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Trattandosi di testi standardizzati, non sempre gli esiti rispecchiano la realtĂ territoriale relativamente agli apprendimenti. Si evidenzia che nelle prove standardizzate di matematica gli alunni della sede di Ciminna presentano un livello piĂš basso rispetto alle medie indicate. I risultati della scuola, in entrambe le prove standardizzate, sono uniformi; tuttavia alcune classi della sede di Ciminna risultano di gran lunga inferiori alle medie indicate.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è giustificato dal fatto che il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola.
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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo) e adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Essa valuta anche le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi attraverso l'osservazione del comportamento e l'individuazione di indicatori, definiti in sede collegiale. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è più che buono.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ultimo anno scolastico si sono verificati alcuni comportamenti fuorvianti, però limitatamente ad un esiguo numero di alunni di alcune classi e ciò testimonia un processo di disgregazione del tessuto sociale in cui vivono alcuni ragazzi.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
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6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Alla luce di quanto esposto nella sezione precedente la nostra scuola si connota per un generale rispetto delle regole, anche e soprattutto non esteriore, nella costruzione del senso di legalita', nello sviluppo dell'etica della responsabilita' e di valori in linea con i principi costituzionali attraverso dei percorsi curriculari definiti all'interno dei dipartimenti disciplinari.
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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La riuscita dei nostri studenti nei successivi percorsi di studio dimostra un risultato molto positivo in quanto il numero degli studenti che si sono iscritti all'universita' risulta di molto superiore alle medie fornite ed hanno conseguito crediti in misura adeguata per ciascun anno di corso. Anche la corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta effettuata risulta superiore alla media nazionale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si lamenta che il numero di alunni occupati ad un anno dal diploma o negli anni immediatamente successivi è di molto inferiore rispetto alla media nazionale; tale dato negativo è confermato anche dal fatto che i contratti lavorativi prevalenti sono a tempo determinato e al di fuori della regione di appartenenza.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
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Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio positivo assegnato ricalca l'osservazione sistematica dei dati forniti riguardanti l'iscrizione universitaria degli alunni provenienti dalla nostra scuola.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL liceo scientifico(sedi di Termini Imerese e Ciminna) presenta un alto grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo. Il numero degli aspetti del curricolo presenti nel liceo è superiore alla media regionale e nazionale in italiano, matematica, lingua straniera, scienze e nelle altre discipline, e nell'ambito delle competenze in possesso all'uscita dalla scuola; Ê pari invece alla media il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale tramite la stesura del POF d'istituto; difatti, in esso, la scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire e ha individuato anche le competenze trasversali come educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'e progettano le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa in raccordo con il curricolo di istituto individuando in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto tecnico sede di Ciminna presenta un basso grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo. Risultano assenti tutti gli indicatori elencati nella colonna a fianco tranne il profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola.
Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola esistono giĂ da tempo i dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica, della comunicazione, storicofilosofico-sociale, scientifico-matematico, all'interno dei quali i docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e classi parallele. Tramite la realizzazione di una programmazione disciplinare concordata e l'approntamento di prove strutturate comuni la scuola verifica l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta risulta difficile portare avanti una progettazione comune a causa degli atteggiamenti individualistici di alcuni docenti che continuano a preferire una didattica limitata alla singola classe.
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Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è in linea con i riferimenti regionali, provinciali e nazionali per quanto concerne le prove strutturate in entrata e intermedie.Tali prove permettono di valutare la maggioranza degli aspetti del curricolo. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti disciplinari attraverso una tabella di valutazione e una griglia tassonomica, approntata dal Collegio dei Docenti, e condivisa da tutti i dipartimenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto tecnico con sede a Ciminna non è in linea con i riferimenti regionali, provinciali e nazionali per quanto concerne le prove strutturate in entrata e intermedie. La scuola non effettua prove strutturate finali ed in ciò non è in linea con i riferimenti regionali, provinciali e nazionali. La scuola non progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Alla luce di quanto esposto la scuola orienta analizza e progetta curricula condivisi per ambiti disciplinari coinvolgendo i docenti di tutte le discipline. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione, utilizzando forme di certificazione delle competenze.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali inerenti la chimica, la fisica e l'informatica e tutti gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali La scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive. Il laboratorio di informatica della sede di Ciminna è stato da poco completato con strumentazione adeguata. La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento e l'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti: difatti, la scuola è in linea con tutti i riferimenti offerti a proposito dell'ampliamento dell'offerta formativa in orario extra curricolare e a proposito delle attività di recupero, potenziamento e consolidamento da realizzare in orario extra curricolare e durante l'orario scolastico. Si precisa che nell'anno scolastico appena concluso e nei precedenti la scuola ha ampliato l'offerta formativa integrando il curricolo scolastico con lo studio della lingua inglese nel corso di francese.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il laboratorio di chimica, fisica della sede di Termini è obsoleto mentre la sede di Ciminna manca di un tale laboratorio. Il laboratorio di informatica della sede di Termini è obsoleto e incompleto. A partire da qualche anno visto le ristrettezze economiche del fondo d'istituto non esiste più la figura di responsabile di laboratorio. La scuola non è in linea con i riferimenti offerti a proposito dell'ampliamento dell'offerta formativa nella strutturazione dell'orario di 60 minuti e utilizzando il 20% del curricolo della scuola.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative attaverso l' E-LEARNING o teledidattica che utilizza il complesso delle tecnologie di internet (web, e-mail, streaming video, LIM, pc e tablet ecc….) La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative quale il LEARNING BY DOING ossia apprendimento attraverso il fare, attraverso l’operare,attraverso le azioni.Infatti gli obiettivi di apprendimento si configurano sotto forma di “sapere come fare a”, piuttosto che di “conoscere che”; infatti in questo modo il soggetto prende coscienza del perché è necessario conoscere qualcosa e come una certa conoscenza può essere utilizzata. Le azioni impiegate sono l'organizzare Goal-BasedScenarios (GBSs), cioè simulazioni in cui l'alunno persegue un obiettivo concreto applicando ed utilizzando le conoscenze e le abilità funzionali al raggiungimento dell’obiettivo. Dovrà trattarsi di un obiettivo in grado di motivarlo ed indurlo a mettere in gioco le sue conoscenze pregresse creando una situazione ideale per l’integrazione delle nuove conoscenze.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta non tutti docenti nella loro progettazione didattica si prestano a miigliorare la strategia per imparare, ove l’imparare non è il memorizzare, ma anche e soprattutto il comprendere attraverso il Learning by doing con la metodologia del GoalBased-Scenarios (GBSs.)
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Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti adottando strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo.In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti si promuovono attività che coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni con il ROLE PLAYING per fare emergere non solo il ruolo, le norme comportamentali,ma la persona con il suo essere e la sua creatività, in un clima collaborativo, rilassato e accogliente e con il PROBLEM SOLVING ossia l'insieme dei processi per analizzare, affrontare, e risolvere positivamente situazioni problematiche.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi alcuni docenti non riescono a predisporre i materiali didattici per poter rispondere efficacemente alle necessità motivazionali e garantire la tracciabilità dell’azione formativa.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Da quanto esposto si evince che l'attività di laboratorio è un elemento importante per stabilire la continuità tra l’attività teorica e la sperimentazione pratica infatti la contestualizzazione delle materie astratte mediante il supporto di pacchetti software per la didattica (fisica/chimica interattiva, corsi di lingua interattivi, SW per la matematica etc.)potenzia i risultati delle attività di laboratorio attivando altresì processi di cambiamento a livello individuale e sociale che nascono dall'interazione con i nuovi media comunicativi.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti stranieri e con disabilita'(numero alquanto esiguo presente nella scuola), nel gruppo dei pari attraverso attivita' che riescono a favorire l'inclusione degli stessi utilizzando metodologie che favoriscono una didattica inclusiva e ricorrendo anche, a seconda dei bisogni,alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati monitorato in itinere. La scuola infatti orienta e sostiene la domanda del genitore e il bisogno dello studente e il supporto del docente attraverso il dialogo con le famiglie diventa ancora più necessario per aiutare i ragazzi e i loro genitori a sentirsi maggiormente integrati nel sistema scolastico, puntando ad un’ educazione interculturale e indiviualizzata nella logica della collaborazione e dell'autonomia personale e sociale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti ravvisano la difficoltà che la fase di verifica e valutazione dell'alunno con disabilità o straniero non è sempre facile e di piacevole attuazione, perché di ritorno verifichiamo e valutiamo il nostro intervento e quello di tutto il Consiglio di classe.
Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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I gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento sono quelli i cui deficit sono causati in gran parte dalle condizioni ambientali: il disagio familiare, una cattiva storia scolastica, una scarsa attenzione ricevuta come persona e la scuola attiva diversi interventi per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti tra cui in sede di programmazione dipartimentale vengono fissati gli obiettivi su due livelli, un livello standard e un livello minimo. Il livello minimo fissa i nuclei cognitivi fondamentali comuni a tutti gli alunni, anche agli alunni con problemi di apprendimento prevedendo forme di monitoraggio periodica e valutazione finale dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'
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La personalizzazione della didattica deve essere condiviso da tutto il corpo docente,non sempre unanime e concorde, per cercare di trovare il modo originale ed efficace di venire in aiuto anche alle situazioni pi첫 problematiche.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
7 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato In diversi altri casi la nostra scuola si è attivata con iniziative didattiche specifiche nell’intento di affrontare particolari problemi infatti le strategie che abbiamo messo in atto per affrontare le difficoltà di apprendimento sono le più svariate, anche perché le forme che esse presentano sono sempre diverse. A questo scopo la scuola deve essere disponibile ad una grande flessibilità operativa.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola attiva incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi e alla definizione delle competenze in uscita e in entrata, attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado ed attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado attraverso azioni di formazione e sensibilizzazione; altresì è prevista la visita della scuola durante l'open day e la settimana successiva da parte degli studenti della secondaria di I grado con la possibilità di partecipare alle lezioni didattiche. Tutti gli interventi realizzati garantiscono la continuita' educativa tra le diverse agenzie educative: SCUOLA, FAMIGLIA ED EXTRASCUOLA e tra gli operatori scolastici e quelli extrascolastici (in particolare, i genitori).Tale prospettiva formativa si connota peraltro come formazione integrale della personalità.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pertanto, pur considerando gli apporti specifici delle varie istituzioni educative, è opportuno, nei limiti del possibile, mirare ad un loro coordinamento e ciò comporta che le diverse istituzioni, e in modo peculiare la famiglia e la scuola assicurino continuità ed unitarietà all'azione educativa svolta al loro interno e tengano presente l'esigenza della continuità tra l'azione educativa svolta da ciascuna di esse con quella svolta dalle altre istituzioni, realizzando ogni possibile raccordo, al fine di creare opportune armonizzazioni e di evitare situazioni conflittuali.
Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni coinvolgendo le classi quarte ed in particolare le quinte di tutti i plessi della scuolaattraverso la collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento, l'utilizzo di strumenti per l'orientamento, la presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma ed infine il monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola.Inoltre vengono realizzati incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma ed attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i consigli orientativi dei docenti della scuola sono seguiti da un numero minimo di famiglie e studenti in quanto possono risultare frammentati, settorializzati, parcellizzati, ignorando l'opportuno raccordo degli interventi dei docenti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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La nostra scuola favorisce e propone l'orientamento come un aspetto essenziale dell'educazione, nel senso che esso tende a realizzare nei giovani il processo di personalizzazione, consistente nella strutturazione di una personalitĂ capace di percepire correttamente se stessa e il mondo. Con l'orientamento si tende a realizzare anche l'arricchimento culturale necessario per un inserimento consapevole e responsabile dei giovani all'interno del tessuto sociale, economico e culturale cui appartengono. E' questo infatti l'unico modo perchĂŠ la scuola, oggi piĂš che mai, contribuisca alla formazione dei suoi allievi come persone diverse e uniche che contribuiranno alla crescita sociale come cittadini e come lavoratori.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente Non emergono punti di debolezza al riguardo. e sono condivise all'interno della comunita' scolastica e rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio, tramite il POF d'istituto elaborato ogni anno
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri Non emergono punti di debolezza al riguardo. obiettivi tramite la stesura di progetti didattici che vengono monitorati tramite appositi moduli di verifica, relativi al monte orario, alle modalitĂ di realizzazione e i risultati ottenuti.Inoltre le funzioni strumentali ed i responsabili dei progetti relazionano periodicamente al collegio dei docenti relativamente alle attivitĂ svolte.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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All' interno della scuola e'evidente la divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilita', analogamente per il personale ATA. La modalità di destinazione delle risorse per le funzioni strumentali è in linea con i riferimenti offerti; la ripartizione del FIS, nella nostra scuola, è a vantaggio dei docenti di circa dieci punti percentuali rispetto alle medie fornite. La maggior parte dei docenti della scuola accede ai fondi FIS, a significativa differenza dagli altri dati. L'ampliamento dell'offerta formativa è attribuito al collegio dei docenti, in linea con i riferimenti forniti, mentre gli altri organi non vi partecipano. Le modalità di lavoro degli studenti, l'impostazione della loro valutazione, come pure la definizione dei criteri per la formazione delle classi sono stabilite dal collegio dei docenti e, in parte, dai dipartimenti, mentre le altre scuole si orientano diversamente. L'individuazione dei criteri di ripartizione dei fondi del bilancio scolastico sono stabiliti dal C.D.I. e dal D.S. in linea con i dati.
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Il personale ATA ha poco accesso al FIS in controtendenza con i dati offerti, anche perché è in gran parte precario e fuori sede. L'articolazione oraria e la progettazione dei contenuti del curricolo è attribuita al dirigente scolastico, in controtendenza con i riferimenti. Risulta molto alta la percentuale di ore di supplenza non coperte sia per l'indisponibilità dei docenti sia per la mancanza di fondi.
Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' possibile notare una forte coerenza tra le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche così come evidenziato dal programma annuale. Per questo le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. I progetti realizzati si collocano nella media dei riferimenti forniti, nonostante la spesa media per progetto sia inferiore rispetto a quella fornita dagli altri parametri. La spesa dei progetti per alunno risulta superiore rispetto a quella provinciale e regionale, ma inferiore a quella nazionale. In linea la retribuzione del personale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della diminuzione del FIS non è stato possibile realizzare molti dei progetti proposti dai docenti in sede di collegio.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato la nostra scuola crede nella progettualitĂ e punta ad una integrazione efficace del curricolo con progetti che si inseriscano nel POF: a tal fine non solo utilizza le scarse risorse provenienti dal MIUR ma anche si attiva per recepire ulteriori finanziamenti da parte dei privati per realizzare progetti che hanno ottenuto il riconoscimento da parte del MIUR per la valorizzazione delle eccellenze( Certamen Hodiernae Latinitatis, giunto alla sua sesta edizione). Inoltre la scuola collabora proficuamente e da diversi anni con l'UniversitĂ degli Studi di Palermo nel Progetto Lauree Scientifiche.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri di formazione chela scuola promuove vertono prevalentemente sugli aspetti normativi e sugli ordinamenti scolastici perché tali argomenti risultano particolarmente utili nella pratica didattica quotidiana.La stragrande maggioranza degli insegnanti vi è coinvolta. Peraltro non sono pochi i docenti che provvedono personalmente ed a proprie spese alla loro formazione partecipando a corsi di aggiornamento di vario tipo.La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è alta e ha positive ricadute nell'attività ordinaria della scuola.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non investe ancora a sufficienza nella formazione dei docenti. Inferiori rispetto ai parametri di riferimento sia la spesa media sia il numero di ore di formazione per gli insegnanti.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale attraverso la presentazione di curriculum,l'accertamento delle esperienze formative e dei corsi frequentati. Le risorse umane vengono valorizzate in quanto, attraverso la presentazione dei curriculum e l'accertamento delle esperienze formative fatte dai docenti viene realizzata una migliore gestione delle risorse umane tramite l'assegnazione di incarichi a persone competenti e la suddivisione del personale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la presenza all'interno dell'istituto di importanti professionalità, le loro potenzialità non vengono sfruttate al meglio a causa della inadeguatezza sempre crescente dei fondi a disposizione.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Risulta carente la collaborazione dei docenti su tematiche quali lavoro ed essi collaborano a proposito di valutazione degli la continuità , l'inclusione ed il curricolo verticale. studenti, accoglienza, orientamento, raccordo col territorio, POF e temi disciplinari.Media risulta la varietà degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro. La maggior parte degli insegnanti partecipa a gruppi di lavoro per dipartimento su temi disciplinari o sul POF. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali ed esiti utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è stato assegnato tenendo conto della carenza di collaborazione in alcune tematiche di rilevante importanza.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mentre fino all'anno 2013-2014 la scuola partecipava La carenza evidenziata nel settore alternanza scuola lavoro è mediamente a reti di scuole, non era stata mai capofila e si stata superata nel corso dell'anno scolastico 2014-2015. basava principalmente sui finanziamenti dello stato, degli enti locali, di altre istituzioni pubbliche o di scuole componenti la rete, a partire dall'anno scolastico 2014-2015 , con il cambio della dirigenza, la situazione si è notevolmente modificata e la scuola risulta capofila per l'attuazione di diversi progetti; peraltro, molte delle reti create dalla scuola hanno un carattere nazionale ed internazionale. Le reti, fino al 2013-2014 erano realizzate per migliorare pratiche didattiche ed educative e le attività prevalenti svolte in rete erano temi multidisciplinari, metodologia e didattica generale, eventi e manifestazioni. Anche a proposito degli accordi formalizzati il corrente anno scolastico ha evidenziato un notevole incremento di soggetti con cui la scuola ha accordi che si sono aggiunti a quelli precedenti che si stringevano con altre scuole, università, associazioni e cooperative. La scuola partecipa a gruppi di lavoro con rappresentanti del territorio.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto e del Patto di corresponsabilità. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) le famiglie sono poco coinvolte nella definizione dell'offerta formativa e insufficienti risultano le forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi. La scuola non realizza interventi o progetti rivolti ai genitori
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Nonostante che la scuola si attivi per realizzare momenti di formazione e collaborazione con le famiglie degli studenti, questi, poi, non si svolgono ed hanno scarsa partecipazione poichĂŠ molti degli alunni non risiedono nel comune.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) potenziare i processi di aumento del numero degli apprendimento delle discipline studenti ed in special modo dell'area scientifica delle studentesse che accedono a facoltà universitarie di tipo scientifico potenziare le opportunità aumento del numero degli formative per la pratica delle studenti che conseguono lingue straniere certificazioni di competenze linguistiche almeno B1 nel biennio e C1 nel triennio miglioramento delle calo del numero degli studenti performance nelle discipline con debiti formativi latino, matematica, fisica, inglese, scienze (liceo) ed economia aziendale e diritto (ITE)
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
miglioramento delle buone prassi di relazione e comunicazione
calo del numero dei conflitti fra studenti e delle incomprensioni fra studenti, famiglie e docenti approfondimento delle calo degli episodi di tematiche legate alla differenza incomprensioni e conflitti fra di genere studenti e studentesse appropriazione del senso di aumento del numero degli appartenenza alla comunità studenti che partecipano ad scolastica e territoriale attività sociali, di volontariato, progetti a vario titolo anche in orario extracurriculare
Risultati a distanza
potenziamento delle tecniche del colloquio individuale e di gruppo potenziamento della offerta formativa relativa all'alternanza scuola lavoro (ITE) miglioramento nell'addestramento alle tecniche standardizzate universitarie
aumento del numero degli studenti in special modo dell'ITE che trovano impiego a seguito di colloqui delle aziende aumento del numero degli studenti in special modo dell'ITE che trovano impiego a seguito di stage nelle aziende aumento del numero degli studenti che superano i test di ammissione alle facoltà universitarie
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) l'istituto consta di due indirizzi di studio: liceo scientifico ed ITE le cui sedi sono ubicate in due Comuni diversi (termini Imerese e Cimina). Considerato il basso tasso di dispesione scolastica e di insuccesso formativo, la scuola mira al calo del numero dei debiti formativi, al potenziamento delle lingue straniere, alla facilitazione dell'inserimento del lavoro ed all'accesso alle facoltà universitarie in special modo delle studentesse nello studio delle discipline scientifiche. Si tende inoltre al miglioramneto del clima di benessere e serenità dell'utenza scolastica
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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) creare reti e sinergie con i dipartimenti delle facoltà universitarie scientifiche per l'ampliamento dei curricoli disciplinari partecipare a progetti finanziati a vario titolo allargando l'orizzonte di studio attraverso stage linguistici alternanza scuola lavoro creare accordi ed intese con le facoltà universitarie a supporto del calo del numero degli studenti con debito formativo
Ambiente di apprendimento
partecipare a progetti finanziati a vario titolo per arricchire laboratori ed aule di attrezzature e strumenti tecnologici avanzati creare ambienti di apprendimenti idonei a favorire la circolarità e la complementarità delle buone prassi
Inclusione e differenziazione
creare sinergie interistituzionali che favoriscano l'inclusione degli studenti con svantaggio e garantiscano il rispetto della diversità sviluppare progetti che favoriscano l'identità e la parità di genere creare sinergie con il territorio nazionale ed internazionale per migliorare il senso di coesione sociale e cittadinanza attiva
Continuita' e orientamento
creare Reti che favoriscano la verticalizzazione dei curricoli creare figure di sistema debitamente formate che orientino gli studenti alla prosecuzione degli studi e/o all'inserimento del mondo del lavoro creare sinergie con le imprese del mondo del lavoro
Orientamento strategico e organizzazione creare sinergie sul territorio per della scuola ottimizzare le risorse umane, strumentali, gestionali e finanziarie
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
favorire percorsi di formazione dei docenti per migliorarne sia l'aspetto metodologico didattico sia quello organizzativo gestionale
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Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
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creare sinergie con il territorio di appartenenza e non per allargare negli studenti la vision e la mission del mondo della cultura e del lavoro utilizzare le tecnologie informatiche per ottimizzare i tempi e favorire le buone pratiche di relazione scuola famiglia (registro elettr, email..
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) gli obiettivi di processo intendono contribuire mirando in special modo a contrastare e diminuire il numero degli studenti con debito formativo, ad orientarli meglio nel mondo del lavoro o della prosecuzione degli studi, a qualificare e valorizzare la professionalitĂ docente