Rapporto Autovalutazione Scuola ENRICO PESTALOZZI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FGIS02900X ENRICO PESTALOZZI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FGIS02900X Liceo FGPM02901B II SUA II SUB II SUC II LLB FGSL029017 II ARA II ARB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIS02900X 0.8 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana, prevalentemente adottati o di seconda generazione, non è numericamente rilevante; la loro presenza, pienamente integrata a livello linguistico e socio-relazionale, contribuisce positivamente ad arricchire le interdipendenze nei contesti scolastici. Significativa è l’incidenza di alunni con bisogni speciali, per la maggior parte in condizione di disabilità; la loro partecipazione scolastica, sostenuta da docenti specializzati nella didattica differenziata, contribuisce a migliorare le dinamiche relazionali e di gruppo con importanti ricadute sui contesti di apprendimento. Nell’ultimo triennio la scuola ha ulteriormente incrementato il trend positivo di iscrizioni, specialmente di alunni provenienti da paesi limitrofi la cui presenza, per alcuni indirizzi liceali, supera il 40% dei ragazzi. Varia e diversificata per indirizzi di studio è l’offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Complessivamente medio/basso è il contesto sociale di provenienza degli studenti. Basso il background economico ed in crescita è la condizione di svantaggio finanziario delle famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La densità demografica del territorio raggiunge circa 56.000 abitanti. L’incidenza del saldo migratorio, interno ed estero, non è significativa. La distribuzione della popolazione è complessivamente proporzionata in relazione alle diverse fasce d’età. Il territorio usufruisce di tutti i servizi erogati dal servizio nazionale pubblico e privato. Il territorio offre una diversificata offerta di enti, associazioni e cooperative culturali, di assistenza e integrazione sociale, centri sportivi, artistici e ricreativi, istituti ed enti religiosi e di volontariato civile. Inoltre è sede di presidi sanitari, pubblica sicurezza, curia vescovile, carcere circondariale, biblioteca, museo e teatro comunali, redazioni pubbliche e private di informazione in forma cartacea e digitale. L’offerta di istruzione è ampia e diversificata e contempla alcuni indirizzi di percorsi universitari di primo livello. L’economia si basa prevalentemente sulla coltivazione e distribuzione di prodotti agricoli ed enogastronomici, sull’artigianato e sulle attività commerciali e terziarie. Sono presenti diverse categorie lavorative, professionisti, imprenditori, commercianti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio presenta un elevato tasso di disoccupazione che raggiunge quasi il doppio del dato nazionale. La partecipazione sociale ha una rilevanza molto bassa e si concentra tra le fasce socio-economiche più elevate. Sono presenti sacche di disagio socio-culturali che incidono sul livello della convivenza civica e sulla salvaguardia della pubblica sicurezza.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FGIS02900X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

32.315,00

12.356,00

3.813.372,00

510.564,00

0,00

4.368.607,00

Gestiti dalla scuola

54.020,00

106.066,00

0,00

160.086,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

57.241,00

0,00

57.241,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

73.790,00

0,00

73.790,00

0,00

391.363,00

132.156,00

0,00

132.156,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:FGIS02900X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,2

73,6

9,8

0,0

84,3

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

2,0

0,0

3,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

0,0

7,6

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

55,8

39,6

28,5

30,2

44,1

17,4

27,4

Situazione della scuola: FGIS02900X

Nessuna certificazione rilasciata

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi dell’istituzione scolastica sono facilmente raggiungibili dai mezzi pubblici urbani ed extraurbani. La qualità dei collegamenti per gli alunni pendolari è pienamente soddisfacente. Entrambi i plessi scolastici sono ampi e funzionali. La scuola dispone di tecnologie per la didattica molto avanzate: entrambi i plessi sono dotati di laboratori informatici specifici per indirizzo e di postazioni mobili multimediali; tutte le classi sono dotate di lavagne interattive multimediali con accesso ad internet. Numerosi sono i laboratori didattici specifici per indirizzo. In particolare la sede del Liceo Linguistico ospita un catalogo di circa 1500 volumi e 2 aule polivalenti per le attività didattiche differenziate. Ogni plesso dispone di palestre attrezzate. In particolare la sede dei Licei Scientifico, Scienze Umane e Artistico dispone di ampi spazi aperti e attrezzati per attività sportive e ginniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’incidenza economica dei privati e delle famiglie è molto bassa rispetto alle dotazioni finanziarie dello Stato. Il dato provinciale riferito alla qualità della sicurezza degli edifici e a al superamento delle barriere architettoniche è decisamente inferiore rispetto ai parametri regionali e nazionali.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FGIS02900X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FGIS02900X 58 77,3 17 22,7 100,0 - Benchmark* FOGGIA 9.084 87,4 1.304 12,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FGIS02900X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FGIS02900X

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

6,9

FOGGIA

162

1,8

1.487

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

41,4

16,4

3.553

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

51,7

100,0

39,1

3.882

42,7

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FGIS02900X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIS02900X 79,4 20,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FGIS02900X - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

Istituto:FGIS02900X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 14,0 13 22,8 13 22,8 909 5.677 80.068

11,7 12,7 21,1

2.455 12.965 99.999

31,5 28,9 26,3

1.566 9.107 99.999

20,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 23

40,4

2.858 17.121 99.999

36,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FOGGIA PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

115 639 7.359

N° 87,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

16 49 1.143

N° 12,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,7 3,9 16,3 10 0 1,3 79,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 16,1 32,6 32,2 14 22,2 34,9 29,6

Situazione della scuola: FGIS02900X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene i dati provinciali indichino una percentuale che raggiunge il doppio dei riferimenti regionali rispetto agli incarichi di reggenza, la scuola da tre anni ospita una dirigenza stabile ed effettiva. Adeguata, inoltre, è la stabilità del personale docente a tempo indeterminato e del personale Ata in rapporto ai dati nazionali e territoriali. Alta è la percentuale di docenti con certificazione informatica, titoli di specializzazione e perfezionamento riferiti alla didattica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di docenti con contratto a tempo indeterminato è sensibilmente più alta rispetto ai dati regionali e nazionali. Il rapporto dei docenti per distribuzione anagrafica è in linea con i riferimenti regionali sebbene rispetto agli indici nazionali denoti una percentuale molto bassa di docenti neoassunti. Non è pienamente soddisfacente la presenza di certificazioni linguistiche tra i docenti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

75,4

FOGGIA

176

PUGLIA

1.188 19.326

% classe 2

classe 3

97,4

76,2

193

79,9

1.201

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

% classe 4

90,9

92,7

82,1

166

82,6

151

93,2

85,2

1.190

84,3

987

90,6

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

26,3

FOGGIA

PUGLIA

309 6.987

% classe 2

classe 3

23,7

25,5

20,8

304

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

36,4

23,0

21,6

331

27,3

6.114

% classe 4 14

34,1

20,9

22,8

23,4

199

18,3

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

73,7

FOGGIA

371

PUGLIA

3.020 41.247

% classe 2

classe 3

85,7

85,3

225

91,8

2.522

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

91,3

92,2

246

94,7

2.383

88,5

32.626

% classe 4 35

100,0

88,8

205

93,2

94,1

2.018

95,4

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

21,1

FOGGIA

PUGLIA

557 10.708

% classe 2

classe 3

28,6

21,1

16,9

419

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

4,3

17,6

15,7

420

21,4

7.488

% classe 4 2

5,7

15,9

11,8

16,6

285

13,5

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

69,0

80,0

100,0

FOGGIA

1.530

92,1

1.566

94,2

1.523

92,4

1.490

93,7

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

3,4

FOGGIA

241

PUGLIA

1.183 26.529

% classe 2

classe 3

14,5

250

12,8

1.232

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

20,0

15,0

317

13,6

1.472

22,0

26.482

% classe 4 6

23,1

19,2

240

15,1

15,4

1.320

14,3

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

70,0

FOGGIA

529

PUGLIA

2.620 32.863

% classe 2

classe 3

96,7

76,2

586

84,6

2.603

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

88,5

87,6

653

89,6

2.725

86,6

32.760

% classe 4 43

100,0

91,2

620

93,7

92,3

2.633

94,5

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

23,3

18,0

16,4

4,7

FOGGIA

174

25,1

127

19,0

152

21,2

112

16,9

PUGLIA

627

20,2

589

20,3

517

17,5

366

13,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: FGIS02900X

61-70 1

71-80 7

81-90 7

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,6

38,9

5,6

11,1

0,0

- Benchmark* FOGGIA

3,8

39,4

26,9

18,3

11,5

0,0

PUGLIA

270

283

179

7,8

30,6

32,1

20,3

9,0

0,2

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: FGIS02900X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

FOGGIA

118

156

129

PUGLIA

496

972

867

1.462

7.398

10.638

9.105

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

55,6

11,1

0,0

33,3

0,0

134

2,4

20,3

26,9

22,2

23,1

5,2

902

174

2,0

14,2

27,9

24,9

25,9

5,0

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: FGIS02900X

61-70 2

71-80 7

81-90 12

91-100 2

Lode 10

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,1

21,2

36,4

6,1

30,3

0,0

- Benchmark* FOGGIA

3,6

17,6

30,8

21,3

25,3

1,4

PUGLIA

390

492

463

385

4,0

21,0

26,5

25,0

20,8

2,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: FGIS02900X

61-70 -

71-80 2

81-90 6

91-100 6

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

14,3

42,9

0,0

- Benchmark* FOGGIA

304

439

330

317

5,4

19,9

28,8

21,6

20,8

3,4

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: FGIS02900X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

FOGGIA

177

180

103

PUGLIA

116

662

754

568

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

32,0

60,0

4,0

0,0

3,8

30,9

31,5

18,0

15,0

0,7

445

4,5

25,7

29,2

22,0

17,3

1,3

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,0

0,0

2,4

5,3

FOGGIA

3,3

1,7

2,9

1,8

0,9

PUGLIA

3,6

1,6

4,2

2,9

1,5

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FOGGIA

0,2

0,4

0,5

PUGLIA

0,6

0,4

0,6

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,4

4,2

2,8

0,0

FOGGIA

0,7

0,4

0,7

1,3

0,0

PUGLIA

0,5

0,4

1,0

1,1

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,3

0,0

6,7

FOGGIA

0,3

0,5

0,8

0,6

0,3

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

1,6

0,0

3,8

FOGGIA

2,3

0,9

1,4

0,6

0,3

PUGLIA

1,2

0,9

1,2

0,6

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

29,5

FOGGIA

PUGLIA

111 1.607

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4

3,6

13,8

4,2

8,4

4,3

6,9

723

3,4

529

3,1

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

3,4

2,6

5,6

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

22,2

FOGGIA

PUGLIA

143 1.598

% classe 2

classe 3

10,0

4,5

7,9

5,4

582

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5

10,0

4,7

1,4

3,0

4,8

2,2

4,3

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

37,5

FOGGIA

PUGLIA

237 3.494

% classe 2

classe 3

2,8

3,8

115

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

37,5

2,1

2,8

142

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

22,2

2,0

3,6

108

3,3

1.312

% classe 5 1

10,0

3,2

4,4

4,3

4,9

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

10,0

FOGGIA

6,9

PUGLIA

145

7,6

1.913

7,4

972

% classe 3

classe 4

22,2

4,0

5,0

4,7

633

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,0

11,5

4,7

4,9

2,4

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

16,3

FOGGIA

PUGLIA

74 1.432

% classe 2

classe 3

2,7

6,5

5,2

5,7

667

% classe 3

classe 4

0,0

1,7

2,0

2,9

477

% classe 4

classe 5

0,0

0,5

2,2

223

% classe 5 -

0,0

0,7

0,1

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

FOGGIA

5,7

1,9

PUGLIA

112

4,2

2,7

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

1,8

2,2

3,3

714

% classe 5 1

10,0

0,7

1,4

0,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

1,8

FOGGIA

PUGLIA

204 2.419

% classe 2

classe 3

0,0

1,2

6,6

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

0,0

1,2

2,9

3,0

912

% classe 4

classe 5

0,0

1,1

2,5

518

% classe 5 -

0,0

0,9

0,0

1,4

0,4

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

0,0

FOGGIA

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

2,8

4,2

243

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

2,8

265

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

1,1

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 1

7,7

1,1

0,3

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FGIS02900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

FOGGIA

1,6

PUGLIA

136

4,6

2.501

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

1,5

2,5

3,2

816

% classe 4

classe 5

2,4

0,6

1,9

2,2

402

% classe 5 -

0,0

0,5

0,0

0,7

0,0

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55

pagina 22

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In linea con i dati regionali e sensibilmente più alta rispetto ai riferimenti nazionali, la percentuale di alunni ammessi all'anno successivo per i Licei Artistico e Scienze Umane. Per i Licei Scientifico e Linguistico la percentuale di ammessi alla classe successiva è maggiore della tendenza nazionale. Per il Liceo delle Scienze Umane complessivamente più bassa è inoltre la percentuale di giudizi sospesi. Nel Liceo Scientifico è minore la percentuale di giudizi sospesi nel primo biennio rispetto ai dati nazionali. Nel Liceo Linguistico la percentuale di giudizi sospesi è molto minore rispetto ai dati nazionali nel secondo biennio. Complessivamente in linea con i riferimenti regionali e nazionali la distribuzione di alunni per votazione conseguita all'Esame di Stato per i diversi indirizzi liceali. il valore percentuale di trasferimenti in entrata per tutti i licei è sensibilmente maggiore rispetto allo stesso valore regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel primo Biennio è leggermante più bassa rispetto ai dati territoriali e nazionali la percentuale di alunni ammessi alla classe successiva per i ragazzi del Liceo Linguistico e Scientifico. La percentuale di alunni con giudizio sospeso è complessivamente più alta rispetto ai riferimenti regionali e nazionali per i Licei Scientifico, Artistico e Linguistico. L apercentuale di abbandono scolastico per la classe prima e per la classe quinta dei diversi Indirizzi liceali è complessivamente più alta rispetto ai riferimenti territoriali e nazionali. I trasferimenti in uscita sono concentrati nella prima annualità per i differenti Indirizzi Liceali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Complessivamente in linea con i riferimenti regionali e nazionali la distribuzione di alunni per votazione conseguita all'Esame di Stato per i diversi Indirizzi Liceali. Il valore percentuale dei trasferimenti in entrata per tutti i Licei è sensibilmente più alto rispetto allo stesso valore regionale e nazionale. Alta è la percentuale di studenti in uscita durante la prima annualità. Lievemente più alta rispetto ai riferimneti regionali e nazionali è la percentuale di alunni con giudizio sospeso, sebbene si presenti in linea con riferimenti esterni la percentuale di alunni promossi alla classe successiva.

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FGIS02900X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

5,3

ITALIA 46,1

49,2

FGIS02900X

54,6

FGPM02901B

56,9

n/a

34,8

n/a

FGSL029017

49,4

n/a

28,5

n/a

70,7

68,9

Punt. ESCS (*)

32,9

72,4

-4,7

54,8

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

54,6

-0,3

32,9

-4,7

FGPM02901B II LLB

62,2

-0,5

40,7

0,7

FGPM02901B II SUA

55,0

-3,0

34,2

-3,8

FGPM02901B II SUB

60,3

-4,4

30,8

-12,5

FGPM02901B II SUC

48,0

-7,5

30,1

-5,5

FGSL029017 - II ARA

50,2

-4,1

26,2

-9,1

FGSL029017 - II ARB

48,5

-10,6

30,9

-8,1

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGPM02901B II LLB

FGPM02901B II SUA

FGPM02901B II SUB

FGPM02901B II SUC

FGSL029017 - II ARA

FGSL029017 - II ARB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FGIS02900X

43,0

30,7

18,4

6,1

1,8

78,1

18,4

3,5

0,0

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FGIS02900X - Liceo 17,6 82,4 28,8 71,2 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune classi del Liceo Linguistico e del Liceo Scienze Umane mostrano in Italiano risultati sostanzialmente in linea con i livelli nazionali. in Matematica si è constatata una maggiore preparazione degli allievi nell'ambito "Relazioni e Funzioni".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio in italiano e matematica è complessivamente inferiore rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La percentuale più alta di alunni è concentrata nelle fasce di apprendimento medio/basse.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio in italiano e matematica è complessivamente inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La percentuale più alta di alunni è concentrata nelle fasce di apprendimento medio/basse Tuttavia alcune classi del Liceo Linguistico e del Liceo Scienze Umane mostrano in Italiano risultati sostanzialmente in linea con i livelli nazionali. In Matematica, inoltre, si è constatata una maggiore preparazione degli allievi nell'ambito "Relazioni e Funzioni".

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. Le indagini condotte su un campione considerevole di alunni rilevano la presenza di dinamiche relazionali positive tra i ragazzi. Gli studenti inoltre apprezzano una discreta attenzione della Istituzione scolastica verso la promozione del senso di legalità e un adeguato impegno della comunità scolastica per l’implementazione dello "spirito di gruppo" e della collaborazione tra pari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di strumenti specifici per la valutazione delle competenze di cittadinanza tuttavia valuta la qualità dell’autonomia personale e sociale degli alunni come aspetti riferiti alla condotta. I rilievi statistici condotti sulla componente alunni hanno evidenziato un debole senso di responsabilità della popolazione scolastica nella gestione e partecipazione alle assemblee studentesche e un limitato coinvolgimento degli studenti in iniziative di volontariato e di cittadinanza attiva.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ nel complesso, accettabile. Permangono tuttavia situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate, soprattutto a causa del livello socio-culturale di partenza, particolarmente basso in alcuni indirizzi ed in alcune classi. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento; permangono tuttavia, anche per questo aspetto, situazioni di criticitĂ . La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza in modo costante strumenti per monitorare la qualitĂ delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FGIS02900X FOGGIA PUGLIA ITALIA

52,7 49,4 47,3 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FGIS02900X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

25,0

48,2

12,5

39,3

11,1

33,3

55,6

20,6

58,8

20,6

FOGGIA

58,4

28,6

13,0

31,4

37,0

31,6

36,0

29,2

34,8

51,2

26,0

22,8

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FGIS02900X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

50,0

25,0

41,0

7,2

51,8

0,0

22,2

77,8

26,5

FOGGIA

61,1

15,3

23,6

35,6

15,4

49,0

34,5

18,5

47,0

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

73,6

53,9

7,6

38,5

47,2

11,1

41,7

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FGIS02900X FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 112 67,9 53 5.288 77,3 1.552 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 32,1 22,7 25,8 29,6

165 6.840 39.289 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FGIS02900X - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 89 84,8 36 78,3 4.566 25.862 276.676

90,3 91,9 90,9

1.195 8.267 93.486

82,5 86,1 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FGIS02900X liceo linguistico

7 6

8 15

9 26

10 21

Lode 9

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,5

18,8

32,5

26,2

11,2

3,8

- Benchmark* FOGGIA

122

119

7,6

22,5

28,0

27,3

11,0

3,7

PUGLIA

117

606

1.016

1.025

365

151

3,6

18,5

31,0

31,2

11,1

4,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FGIS02900X liceo scientifico

9 9

10 2

Lode

FOGGIA

185

388

455

PUGLIA

242

970

2.315

3.098

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,1

34,5

31,0

6,9

0,0

3,4

277

163

4,4

12,0

25,3

29,6

18,0

10,6

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze FGIS02900X liceo umane

7 20

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

33,9

35,6

23,7

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,8

0,0

- Benchmark* FOGGIA

202

229

147

31,0

35,1

22,5

8,9

1,8

0,6

PUGLIA

455

1.093

939

463

14,8

35,6

30,6

15,1

2,9

1,0

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FGIS02900X liceo artistico

7 15

8 12

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,1

27,3

29,5

4,5

2,3

- Benchmark* FOGGIA

34,1

37,9

17,7

6,5

2,6

1,3

PUGLIA

362

472

272

29,2

38,1

22,0

7,9

2,0

0,7

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FGIS02900X 133 38 28,6 102 41 40,2 83 23 - Benchmark* FOGGIA 5.821 2.055 35,3 5.848 2.050 35,1 5.867 1.695 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

27,7 28,9 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FGIS029 00X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,2

23,7

18,4

21,1

0,0

7,3

24,4

26,8

24,4

17,1

0,0

4,3

26,1

39,1

21,7

8,7

0,0

FOGGIA

13,9

17,6

27,3

26,3

15,0

0,0

11,9

17,4

31,0

22,3

17,5

0,0

13,3

17,0

28,3

30,6

10,8

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

12,7

22,8

FOGGIA

8,7

PUGLIA

8,1

ITALIA

6,9

FGIS02900 X

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

35,4

10,1

19,0

25,0

40,3

63,2

7,7

12,8

9,6

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,8

11,1

20,8

15,6

35,6

66,1

5,1

7,6

11,5

8,6

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

6,7

17,8

24,4

70,9

5,5

7,0

8,1

57,6

16,1

6,0

12,9

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FGIS02900X 1,3 0,0 98,7 6,9 22,2 70,8 4,4 11,1 84,4 - Benchmark* FOGGIA 17,1 12,8 70,1 17,8 13,2 69,0 25,4 11,2 63,4 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: FGIS02900X prodotto il :09/10/2015 12:29:55

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGIS02900X - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

54,4 46,3 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGIS02900X - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

40,3 47,4 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGIS02900X - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

53,3 40,6 46,7 48,9

pagina 35

Istituto: FGIS02900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 29,1 2,5 12,7 0,0 1,3 0,0 8,2 15,0 13,9

26,1 21,0 13,5

6,2 4,8 8,6

8,5 6,5 7,0

2,4 2,0 2,9

27,5 23,0 14,5

4,8 3,9 7,7

7,6 5,5 6,8

1,9 1,8 2,8

35,7 25,2 15,5

5,4 4,1 7,1

7,5 6,2 7,2

1,3 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 2,8 5,6

Istituto: FGIS02900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,7 11,1 6,7 6,7 2,2 13,3 6,6 12,7 12,7

0,0

2,3 2,6 5,8

Istituto: FGIS02900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,9 26,4 15,3 9,7 1,4 0,0 7,8 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,9 3,4 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale di alunni che si sono immatricolati all'università è sensibilmente più alta rispetto ai riferimenti territoriali e nazionali. La percentuale di alunni che consegue più della metà dei crediti formativi nel biennio si registra soprattutto nell'area scientifica, seguita dall'area sanitaria, con valori complessivamente in linea con i dati territoriali e nazionali. In linea con i dati provinciali risulta anche la percentuale dei diplomati che hanno trovato un lavoro nell'ultimo triennio, prevalentemente nel settore commerciale e dei servizi.

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Nell'area sociale ed umanistica la percentuale di alunni che al primo anno consegue più della metà dei crediti formativi universitari è decisamente inferiore rispetto ai riferimenti territoriali e nazionale; lo stesso valore si abbassa ulteriormente nel secondo anno di frequenza universitaria per l'area sociale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro. Sensibilmente piĂš alta, rispetto ai riferimenti territoriali e nazionali, Ă¨ la percentuale di alunni che si sono immatricolati all'UniversitĂ . I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'UniversitĂ possono ritenersi nel complesso accettabili.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 47,8 16,8 Medio - basso grado di 0 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 21,7 32,8 Alto grado di presenza 30,4 46,6 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FGIS02900X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIS02900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

52,2

82,4

78,1

52,2

83,2

77,7

56,5

83,2

78,2

52,2

79,4

75,6

52,2

75,6

72,2

43,5

51,9

50,1

60,9

70,2

64,3

4,3

14,5

23,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I monitoraggi condotti durante l’anno scolastico hanno evidenziato che, per la maggior parte dei docenti, il Pof esprime un’identità culturale e progettuale condivisa e che è considerata efficace la definizione delle aree relative alle funzioni strumentali. Il profilo dello studente in uscita è definito, nel piano dell’offerta formativa, in modo articolato e puntuale in riferimento agli aspetti cognitivi attesi. L'ampliamento dell'offerta formativa, praticato nelle ore pomeridiane, accoglie l'adesione volontaria dei ragazzi su alcune tematiche/percorsi/argomenti attinenti ai differenti indirizzi liceali frequentati. Aspetto qualificante del curricolo di Istituto del Liceo Linguistico è il programma EsaBac che ha consentito, durante l’anno scolastico 2013/14, l’ottenimento del baccalaureato alla quasi totalità degli alunni.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta un curricolo d’istituto limitatamente strutturato in riferimento ai traguardi per lo sviluppo delle competenze. La pratica della didattica modulare non si traduce sistematicamente in condivise integrazioni disciplinari e pluridisciplinari dei contenuti di apprendimento. L'articolazione dell'offerta di istruzione, nei Licei Scienze umane, Artistico e Scienze applicate, ricalca l'impianto ordinamentale e non prevede formule di compensazione oraria di insegnamenti finalizzata a specifiche istanze formative.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 2,3 Medio - basso grado di 34,8 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,8 39,7 Alto grado di presenza 26,1 38,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:FGIS02900X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIS02900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,3

90,1

47,8

61,1

67,2

34,8

58,8

62,4

95,7

98,5

95,3

34,8

50,4

49,5

82,6

92,4

91,6

56,5

61,1

58,4

56,5

51,8

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta adeguati strumenti di pianificazione didattica. I dipartimenti disciplinari consentono la condivisione collegiale di contenuti e metodologie e l’uso di format strutturati lo svolgimento parallelo delle programmazioni. L’offerta formativa prevede inoltre l’uso della didattica compensativa - finalizzato ad ottenere un recupero disciplinare, metodologico e motivazionale degli alunni che mostrano difficoltà nell’apprendimento – l’uso della didattica personalizzata – indirizzato a favorire il successo formativo di tutti gli alunni valorizzando le loro attitudini e i loro specifici interessi culturali – e l’impiego della didattica individualizzata – finalizzato a garantire la differenziazione dei percorsi di apprendimento calibrati sulle specifiche “situazioni di partenza” degli allievi e sul loro personale “stile cognitivo”.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano strumenti condivisi per rilevare la situazione scolastica di partenza dei singoli allievi utile a un raggruppamento funzionale per fasce di livello di competenze degli stessi. L’adozione della personalizzazione didattica non è una prassi pienamente strutturata. E’ alta la percentuale di docenti che non riesce a praticare la differenziazione delle attività in base alle capacità degli studenti. Non sono sistematicamente adottati strumenti di rilevazione del gradimento dell’offerta formativa da parte degli utenti. Non è presente la verticalizzazione del curricolo.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,1 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

16,8

17,4

47,8

56,5

56,9

Nessuna prova

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,6 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

4,3

7,6

14,7

11,5

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 78,3 69,5

Situazione della scuola: FGIS02900X

Riferimento Nazionale % 62,2

4,3

14,5

14,1

17,4

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Piano dell’Offerta formativa presenta i criteri valutativi adottati dagli insegnanti e numerose griglie di valutazione differenziate per discipline, indirizzi di studio e tipologie di prove - utili a garantire omogeneità, chiarezza, trasparenza e valenza didattica alle operazioni di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di strumenti strutturati per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza e non utilizza prove standardizzate per classi parallele - in entrata, in itinere e finali in grado di consentire un monitoraggio puntuale degli esiti didattici attesi. I monitoraggi interni riferiti alle pratiche didattiche rilevano che per quanto i docenti valutino in larga misura adeguato il livello di comunicazione e condivisione della valutazione degli studenti, questi ultimi lamentano, in una certa misura, scarsa trasparenza ed equità nell'attribuzione dei voti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo mentre per altri ha fatto esplicito rimando a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza degli alunni Ă¨ abbastanza definita anche se mancano riferimenti puntuali ai traguardi per lo sviluppo delle competenze. Le attivitĂ di ampliamento dellâ€™offerta formativa sono coerenti con le attese formative dei ragazzi, ben strutturate e puntualmente riferite ai curricoli specifici dei differenti indirizzi di studio presenti nellâ€™istituzione scolastica. La definizione degli obiettivi e delle abilitĂ /competenze da raggiungere deve essere migliorata. La scuola dispone di adeguati strumenti di condivisone collegiale dei contenuti e delle metodologie di insegnamento. I docenti adottano criteri e griglie di valutazione condivisi ma non utilizzano prove standardizzate utili a monitorare gli esiti didattici attesi.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: FGIS02900X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,3 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 21,7 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:FGIS02900X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIS02900X modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

34,8

27,5

40,0

0,0

3,0

0,0

3,1

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:FGIS02900X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIS02900X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

69,6

72,5

81,7

4,3

3,1

3,7

4,3

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Numerosi gli spazi di cui dispongono le strutture; organizzati e ben equipaggiati di dotazioni tecnologiche gli ambienti laboratoriali. L’uso dei laboratori è costante e soddisfa adeguatamente le forme di apprendimento basate sulla didattica frontale degli alunni. La maggior parte degli spazi laboratoriali è affidata alla cura dei tecnici di laboratorio. La scuola dispone di una biblioteca con oltre 1500 volumi. La presenza di due bibliotecarie consente un servizio di prestito destinato agli alunni e ai docenti dell’istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano figure di riferimento costanti per alcuni laboratori multimediali in grado di incoraggiare un uso più diffuso delle tecnologie informatiche nelle pratiche didattiche. I monitoraggi interni rilevano che, da parte degli studenti, un uso differente delle tecnologie, dei laboratori e degli spazi disponibili avrebbe ricadute significative sugli apprendimenti. L’organizzazione dei tempi e degli spazi non è abbastanza flessibile e pienamente coerente con la pluralità delle esigenze ed esperienze didattiche contemplate nel piano dell’offerta formativa.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di monitoraggio dei processi didattici rilevano che i docenti attribuiscono alla dirigenza un’attenzione particolare per l’innovazione didattica; l’esito dei questionari evidenzia, inoltre, che è alta la disponibilità dei docenti a sperimentare formule didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano strutture finalizzate alla ricerca, sviluppo e sperimentazione didattica. L’uso di formule didattiche innovative è affidato alla libertà di insegnamento dei singoli docenti. Gli esiti dei monitoraggi condotti rilevano un’alta percentuale di alunni che lamentano un utilizzo poco funzionale delle tecnologie a livello didattico.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGIS02900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 100 n.d. n.d. 41,6 43,6 n.d. 22,1 26,6 n.d. 52,5 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGIS02900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 100 n.d. n.d. 45,7 55,6 n.d. 44,5 38,3 n.d. 54,4 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FGIS02900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 45,2 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,5 27 27,9 Azioni sanzionatorie 33 40,2 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGIS02900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,9 50,1 47,3 Azioni costruttive 25 26,6 28 27,2 Azioni sanzionatorie 25 38,4 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FGIS02900X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X %

Riferimento Nazionale %

1,49

4,1

4,2

2,8

3,1

3,4

2,3

1,8

1,4

1,8

0,7

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FGIS02900X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 66,18

41,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

FGIS02900X FOGGIA PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Linguistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 94,9 88,6 84,1 113,8 131,9 118,6 137,1 137,6 140,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 71,1 132,7 152,1 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 60,2 38,2 56,5 77,4 85,2 90,6 71,9 72,0 78,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 61,7 85,7 84,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso III anno di corso Liceo Scientifico 63,8 62,3 73,8 78,0 53,5 62,1 57,1 62,8

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso 43,0 93,4 69,7 73,2

IV anno di corso

54,3

63,1

55,5

58,4

95,8 81,9 78,6

96,0 90,6 81,7

114,4 98,6 95,4

117,3 103,0 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non vive situazioni di particolare disagio comportamentale tra gli alunni. Non si registrano tra i ragazzi episodi di grave e reiterata violazione dei regolamenti scolastici e le sporadiche situazioni conflittuali sono normalmente contenute, con successo, più con azioni interlocutorie che sanzionatorie. La frequenza scolastica è complessivamente alta in rapporto alle assenze registrate dagli alunni su base provinciale, regionale e nazionale. E’ positiva la considerazione dei genitori della capacità dei docenti di gestire eventuali episodi di conflitto/prepotenza in classe. Anche gli alunni considerano complessivamente positiva la qualità dei rapporti interpersonali e sociali vissuti negli ambienti scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è pienamente valorizzata la promozione di iniziative specifiche finalizzate al miglioramento delle “competenze sociali”. Numerose sono le iniziative di condivisione e di partecipazione attiva offerte agli studenti ma non sempre gli spazi di gestione autonoma e/o le attività relazionali e sociali sono gestite con consapevolezza e responsabilità. Il numero di ingressi alla seconda ora fatti registrare dagli alunni sono superiori alle medie territoriali e nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione degli spazi e dei tempi riservati all'apprendimento risponde solo in parte alle istanze degli alunni. Gli spazi laboratoriali sono usati regolarmente da un buon numero di classi. La scuola incoraggia lâ€™uso di didattiche innovative ma mancano strutture finalizzate alla ricerca, sviluppo e sperimentazione didattica. Le regole di comportamento sono ben definite e i conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FGIS02900X

39,5

30,9

22,2

58,1

61,3

63,9

2,3

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni è impegnata con numerose iniziative nella promozione della diversità come “opportunità per tutti”. Numerose e varie le tipologie di bisogni speciali; crescente è il numero di famiglie che affida alla scuola l’accompagnamento dei propri figli. Rilevante è sul piano operativo e progettuale la collaborazione tra docenti curriculari e di sostegno, la flessibilità di strategie – metodi – spazi - strutture, la sperimentazione didattica, l’apertura al territorio come luogo in cui si fa esperienza di autonomia sociale, il dialogo con le famiglie, la promozione di corsi formativi per docenti e/o studenti con tematiche inclusive, il tutoraggio tra studenti per la consapevolezza inclusiva, la realizzazione di progetti curriculari ed extracurricolari, l’adozione di griglie di rilevazione dei bisogni speciali, il monitoraggio delle attività, la documentazione delle strategie di intervento e dei criteri di valutazione degli apprendimenti (piano didattico personalizzato), la dimensione collegiale della formulazione dei PEI. Le indagini condotte tra i docenti, i genitori e gli alunni rilevano che la valutazione della qualità delle pratiche inclusive è decisamente positiva.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene siano praticati, nelle classi con particolari bisogni speciali, corsi di “psicologia delle pratiche inclusive” non è pienamente strutturata una programmazione che consenta in ogni classe la promozione di una cultura dell’inclusione. La scuola non dispone di strumenti in grado di tracciare il profilo del “compagno tutor” specializzato in azione di mediazione e inclusione sociale e non dispone di rubriche di valutazione dei comportamenti inclusivi in grado di valorizzare, anche mediante il voto in condotta, l’impegno dei ragazzi a favore dei bisogni speciali.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

FGPM02901B FGSL029017 Totale Istituto FOGGIA PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 6 3,6 4,5 6,9

48 48 96 41,4 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:FGIS02900X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIS02900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,5

57,3

57,6

17,4

10,7

14,7

No No No No

39,1 73,9 0 65,2

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

8,7

9,9

18,6

30,4

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:FGIS02900X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIS02900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

43,5

37,4

37,5

13,7

13,5

47,8

61,8

64,5

95,7

95,4

91,7

43,5

31,3

39,7

30,4

51,1

64,4

82,6

95,4

4,3

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede percorsi di individualizzazione e personalizzazione degli interventi destinati al recupero e al potenziamento. Altissima è la percentuale di alunni che recuperano le carenze disciplinari. L’ampliamento dell’offerta formativa è indirizzato sia al recupero scolastico che al potenziamento disciplinare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non è pienamente strutturata e sebbene siano presenti e praticati interventi finalizzati al recupero e al potenziamento manca un’articolazione compiuta degli stessi interventi. Il giudizio espresso dagli studenti e soprattutto dai docenti circa la qualità delle azioni di recupero realizzate dalla scuola non appare pienamente soddisfacente. Manca un accompagnamento strutturato destinato agli alunni che partecipano a competizioni scolastiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curriculari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. La scuola dispone di strutture organizzative, spazi e sussidi utili a favorire un contesto inclusivo per tutti. Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle diversità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non è pienamente strutturata sia in relazione alle azioni di recupero che a quelle di potenziamento. Gli interventi individualizzati non sono adottati in maniera sistematica.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:FGIS02900X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIS02900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

48,8

45,2

40,4

11,6

18,3

20,5

100

98,7

98,5

62,8

71,3

65,9

32,6

49,1

41,5

16,3

29,6

32,3

20,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di una figura strumentale incaricata della continuità che promuove e realizza diverse attività per accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Particolarmente significative sono le esperienze di laboratorio disciplinare e gli “incontri dedicati” in cui colleghi di ordini di scuole differenti si incontrano per condividere esperienze e impostazioni scolastiche.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di un curricolo verticale strutturato orientato alla continuità didattica. La collaborazione tra docenti di ordini diversi non è ben consolidata e inserita in una progettualità pienamente compiuta.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FGIS02900X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIS02900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

44,2

50,4

48,3

72,1

61,2

41,9

41,3

41,4

95,3

95,2

96,3

21,3

28,4

58,1

76,7

78,3

82,4

11,6

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato una figura strumentale che promuove percorsi di orientamento destinati alle classi terminali degli istituti secondari di primo e secondo grado, finalizzati alla comprensione delle proprie inclinazioni e alla conoscenza dell’offerta formativa secondaria e post secondaria. In particolare le azioni rivolte ai ragazzi della secondaria di primo grado coinvolgono anche le famiglie in un percorso di conoscenza dell’offerta formativa della scuola e del territorio, di accompagnamento alla scelta formativa e di supporto rispetto a tutti gli adempimenti richiesti per l’iscrizione. L’orientamento in uscita è praticato attraverso l’analisi delle inclinazioni/attitudini degli studenti anche in considerazione delle richieste formative del mondo del lavoro. Utile a tal proposito è la collaborazione con centri universitari e di ricerca che contribuiscono a svolgere per i ragazzi dell’ultimo anno un ruolo di orientamento e supporto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano strumenti interni di monitoraggio delle scelte effettuate dagli alunni in uscita che consentano di verificare la qualità dell’orientamento praticato. Non è pienamente valorizzata, per gli alunni delle classi terminali, l’indagine diagnostica delle istanze del mondo del lavoro differenziata per indirizzi di studio. L’orientamento in entrata non è sufficientemente integrato con azioni di continuità tra i diversi ordini di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione appena sufficiente e non sono realizzate attraverso la strutturazione di curricoli in verticale. La collaborazione tra docenti di ordini diversi non è ben consolidata e inserita in una progettualità pienamente compiuta. Le attività di orientamento sono abbastanza strutturate e, per gli alunni della secondaria di primo grado, coinvolgono anche le famiglie. La scuola promuove azioni finalizzate alla comprensione delle proprie inclinazioni e alla conoscenza dell’offerta formativa secondaria e post secondaria e un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto è presente nel Piano dell'Offerta Formativa e le priorità formative e scolastiche sono riferite al profilo dello studente in uscita. Il documento è condiviso dalla comunità scolastica, è reso noto alle famiglie in occasione delle attività di orientamento in entrate e all’atto dell’iscrizione ed è pubblicato nel sito web della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è pienamente strutturato un piano strategico di miglioramento orientato ad obiettivi specifici e dotato di strumenti di controllo. La scuola non dispone di strumenti in grado di accogliere il contributo delle famiglie nella definizione dell’offerta formativa.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte operative sono adottate dalla dirigenza e dal suo staff La scuola non dispone di strumenti di controllo in grado di nel rispetto delle attribuzioni degli organi collegiali. In monitorare lo svolgimento e l’efficacia delle scelte operative. particolare lo staff di dirigenza, riunito periodicamente, è allargato alle figure strumentali e ai fiduciari di plesso. Incontri specifici sono organizzati per sostenere il lavoro dei coordinatori di dipartimento e dei coordinatori di classe.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,6 20,4 Tra 500 e 700 € 30,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 32,6 33 Più di 1000 € 18,6 13,9 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FGIS02900X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,6

72,8

30,00

29,4

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FGIS02900X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 65,33

73,9

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FGIS02900X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 65,22

74,81

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FGIS02900X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X %

18,37

32,6

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FGIS02900X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 53,33

53,89

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X Collegio dei docenti Si 97,7 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 18,6 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,9 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 4,7 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,3 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,2 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X Si 72,1 79,1 No 62,8 55,2 No 2,3 1,3 No 25,6 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

18,6

11,4

2,3

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X Collegio dei docenti Si 79,1 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 46,5 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 4,7 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 2,3 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25,6 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,3 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X Collegio dei docenti Si 58,1 55,7 Consiglio di istituto No 2,3 2,2 Consigli di classe/interclasse No 27,9 25,2 Il Dirigente scolastico No 2,3 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 74,4 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20,9 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X Collegio dei docenti Si 95,3 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 2,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 34,9 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 18,6 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,3 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X Collegio dei docenti Si 69,8 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 58,1 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 37,2 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,6 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,3 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X Collegio dei docenti No 9,3 15,7 12,6 Consiglio di istituto No 67,4 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 72,1 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente Si 18,6 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X Collegio dei docenti Si 39,5 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 2,3 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 34,9 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 14 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,3 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,4 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,3 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FGIS02900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X Collegio dei docenti Si 97,7 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 37,2 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 4,7 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,2 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:FGIS02900X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIS02900X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

38,06

16,9

30,2

10,97

7,5

8,3

50,97

36,5

29,2

30,5

n.d.

44,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Piano dell’offerta formativa, i compiti e le responsabilità, per tutto il personale scolastico, sono chiaramente attribuite e declinate. Utile e vantaggiosa è la collaborazione tra docenti e personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche destinate ad incentivare il lavoro aggiuntivo del personale scolastico sono estremamente limitate. Inoltre, la povertà di risorse finanziarie, rende difficile allargare ad un numero maggiore di operatori scolastici l’attribuzione di incarichi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FGIS02900X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIS02900X 5

9,14

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FGIS02900X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIS02900X 17379,40

13546

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FGIS02900X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIS02900X 118,55

107,46

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FGIS02900X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 12,47

31,17

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FGIS02900X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGIS02900X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,4

9,5

18,6

15,7

9,5

23,3

17,4

14,5

20,9

27,4

31,5

18,6

26,1

37,9

18,6

19,1

21,8

9,3

17,8

16,6

9,3

13,9

17,6

23,3

11,7

9,2

44,2

39,6

35,6

3 0

14 41,9

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FGIS02900X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIS02900X 2,00

1,7

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FGIS02900X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 98,17

40,2

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FGIS02900X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FGIS02900X ha consentito agli alunni l'opportunita' di operare in contesti di apprendimento laboratoriale mediante la pratica dell'alternanza scuola-lavoro nel settore turistico ha consentito agli alunni di sperimentare metodologie e pratiche operative mediante l'alternanza scuola-lavoro nel settore sociale ha consentito di integrare la preparazione di indirizzo e a promuovere una maggiore conoscenza artistica del patrimonio europeo ed italiano

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: FGIS02900X

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 37,2 30 Basso coinvolgimento 25,6 22,2 Alto coinvolgimento 37,2 47,8

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ripartizione del Fis tra docenti e personale Ata Ă¨ in linea con Rispetto ai riferimenti regionali e nazionali la percentuale di gli orientamenti nazionali. Le spese per i progetti si concentrano docenti che accede al Fis Ă¨ inferiore di circa il 15% mentre la sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. percentuale di personale Ata che attinge dal fondo scolastico Ă¨ inferiore del 20% rispetto ai dati nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione dell’Istituto è presente nel Piano dell’Offerta Formativa e il documento è condiviso dalla comunità scolastica, reso noto alle famiglie e al territorio. Non è pienamente strutturato un piano strategico di miglioramento orientato a specifiche priorità. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal Miur e li investe in specifici progetti, differenziati per indirizzo di studi, finalizzati all’ampliamento dell’offerta formativa.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FGIS02900X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIS02900X 2

1,8

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FGIS02900X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGIS02900X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,3 2,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,3

15,2

17,3

9,3

6,5

16,3

23,5

26,3

34,9

31,7

11,7

12,5

2,3

1,3

1,2

0 0

4,7 9,3

1,3 9,1

1,2 11,5

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pagina 86

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FGIS02900X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 118,67

29,3

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 87

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FGIS02900X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIS02900X 19,20

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 88

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FGIS02900X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIS02900X 0,24

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta alle esigenze formative del personale scolastico riferite principalmente alla dimensione didattica con adeguate ricadute sulla qualità dell’insegnamento/apprendimento. La percentuale di insegnanti coinvolti nelle attività di formazione è altissima.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una formazione riferita agli aspetti normativi e agli ordinamenti scolastici. Inferiore ai riferimenti territoriali e nazionali è la spesa investita nelle attività formative nonché il numero di ore di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le competenze del personale: il Piano dell’Offerta Formativa ospita la griglia dei criteri adottati per l’individuazione delle figure di supporto alla didattica e alla gestione dei processi di sistema. Il curriculum, le esperienze pregresse e i titoli specifici conseguiti in riferimento all’incarico da assegnare sono i parametri essenziali che orientano l’individuazione del personale scolastico e l’assegnazione di compiti e responsabilità.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La povertà di risorse economiche limita la partecipazione diffusa dei docenti nei processi di sistema e inibisce l’implementazione delle competenze in quel settore specifico. Non è diffuso l’utilizzo di processi di controllo in grado di stimare le ricadute del lavoro prodotto a livello di sistema. Sul piano didattico l’organizzazione non abbastanza flessibile della gestione del personale scolastico non consente di esprimere pienamente il “capitale professionale” disponibile.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGIS02900X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGIS02900X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

37,2

48,3

46,3

16,3

32,6

27,3

11,6

23,5

22,8

No Si Si No No No No Si

65,1 90,7 88,4 76,7 32,6 30,2 39,5 69,8

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,7 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,3 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,9 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,2 46,5 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGIS02900X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGIS02900X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,5

4,4

0,7

2,8

2,9

0 6 3 0 0 0 0 9

8,8 10,1 4,7 6,3 5,4 2,2 3,7 5,6

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’articolazione funzionale del Collegio dei docenti in Non è pienamente favorita la partecipazione dei docenti a dipartimenti disciplinari, favorisce la condivisione di percorsi di gruppi di lavoro specifici, riferiti alle diverse dimensioni insegnamento, metodologie e prospettive didattiche. attinenti alla didattica. E’ bassa la varietà degli argomenti per i quali la scuola attiva commissioni e gruppi di studio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti di buona qualità, sulla base dei bisogni formativi rilevati, con ricadute adeguate a livello didattico. La scuola valorizza le competenze del personale scolastico tenendo conto, per l’assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Non è pienamente favorita la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro specifici, riferiti alle diverse dimensioni attinenti alla didattica. E’ bassa la varietà degli argomenti per i quali la scuola attiva commissioni e gruppi di studio.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 25,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 58,1 Media partecipazione (3-4 11,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,7

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 71,9 9,4 18,8

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 95

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,9 23,9 Bassa apertura 0 6 Media apertura 0 11,4 Alta apertura 78,1 58,7 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FGIS02900X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIS02900X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

37,2 7

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,3

17,4

19,2

0 0 2

23,3 4,7 25,6

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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pagina 97

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FGIS02900X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIS02900X per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

15,2

23,7

48,8

76,1

73,6

4,7

12,2

10,5

25,6

29,6

27,8

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pagina 98

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FGIS02900X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIS02900X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,3 9,3

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

37,2

45,7

45,5

16,3

27,4

25,8

4,7

16,5

12,4

20,9

20,5

4,7

9,6

22,5

4,8

14,3

0 0

14 27,9

17,4 24,3

19,2 13,1

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pagina 99

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,3 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,3 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,5 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20,9 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 7 10,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 100

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FGIS02900X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X Si 41,9 42,6 No 53,5 58,7 No 11,6 18,3 No 44,2 52,2 No 53,5 60 Si 37,2 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,8

59,6

56,9

51,2

60,4

27,9

37,8

42,7

Si Si

46,5 25,6

45,7 24,3

52,4 23,3

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pagina 101

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FGIS02900X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FGIS02900X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

88,4

82,2

79,1

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pagina 102

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FGIS02900X FOGGIA PUGLIA ITALIA

NO 11,0 19,0 10,0

X 88,0 80,0 89,0

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pagina 103

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,3 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 44,2 31,3 Numero di convenzioni 25,6 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 7 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3

Situazione della scuola: FGIS02900X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FGIS02900X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 1,70

10,2

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha aderito ad un accordo di rete con altre istituzioni scolastiche per implementare le competenze linguistiche dei docenti e per favorire scambi di buone prassi didattiche riferiti al dispositivo EsaBac. Numerose altre collaborazioni sono attive con enti locali, con la Asl, e con soggetti privati finalizzate all’ampliamento dell’offerta formativa, all’inclusione degli alunni con bisogni speciali e alla promozione di esperienze di alternanza scuola-lavoro, con importanti ricadute sulla qualità dell’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’adesione all’accordo di rete per la promozione delle competenze linguistiche – lingua straniera- dei docenti non si è tradotta in concrete opportunità di aggiornamento e formazione professionale. Mancano forme di collaborazione strutturate con soggetti pubblici e privati finalizzate all’orientamento professionale e/o all’inserimento nel mondo del lavoro

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FGIS02900X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIS02900X % 3,52

10,4

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 104

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FGIS02900X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,1 15,9 Medio - basso livello di 65,9 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 17,1 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 105

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FGIS02900X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIS02900X 35,28

35,3

Riferimento Nazionale 55

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pagina 106

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 16,3 12,6 Medio - alto coinvolgimento 69,8 70 Alto coinvolgimento 14 16,5

Situazione della scuola: FGIS02900X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il principio di trasparenza caratterizza l’orientamento fondamentale dei rapporti con le famiglie. Il Regolamento di Istituto, il Piano dell’Offerta Formativa e il Patto educativo di corresponsabilità sono resi noti alle famiglie all’atto dell’iscrizione e pubblicati nel sito web istituzionale della scuola. I colloqui periodici scuola/famiglia consentono di aggiornare le famiglie sull’andamento didattico/disciplinare dei ragazzi. I coordinatori di classe aggiornano costantemente le famiglie sulle mancanze disciplinari, sulla frequenza dei ritardi scolastici e delle assenze dei figli. I monitoraggi sul gradimento dell’offerta formativa hanno rilevato che decisamente positive sono le valutazioni delle famiglie riferite all’organizzazione della scuola, alla qualità del dialogo con i docenti, alla qualità delle relazioni e alla qualità dell’offerta formativa. Le famiglie in percentuale molto alta sono pienamente consapevoli che il successo scolastico dei ragazzi dipende da una efficace collaborazione scuola-famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di canali strutturati per un diretto coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell’offerta formativa e nella stesura dei documenti che regolano la vita scolastica. Mancano, inoltre, progetti specifici finalizzati a promuovere una piena corresponsabilità educativa delle famiglie. La scuola non adotta strumenti di comunicazione on line con le famiglie.

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pagina 107

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti di scuola e ha collaborazioni con soggetti esterni, con significative ricadute didattiche e formative sull’ampliamento dell’offerta formativa. In alcuni casi, tuttavia, l’adesione a reti di scuola finalizzate alla formazione dei docenti non si è tradotta in concrete opportunità di aggiornamento professionale. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma non in maniera strutturata e sistematica. Il coinvolgimento dei genitori ad una partecipazione più attiva nella dimensione scolastica non si traduce in atteggiamenti di piena collaborazione e corresponsabilità da parte delle famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati in entrambe le prove standardizzate

Abbassare la percentuale di alunni collocati nei livelli più bassi di apprendimento linguistico e matematico

Competenze chiave e di cittadinanza

Attivare percorsi per l’utilizzo di strumenti specifici per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Adottare l’uso di griglie di valutazione finalizzate a rilevare e migliorare i livelli di competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’esito delle prove Invalsi suggerisce la priorità di adottare un piano di miglioramento finalizzato ad innalzare i livelli di apprendimento con particolare riferimento a quelle aree di competenza disciplinare in cui sono emerse le difficoltà più rilevanti. Il miglioramento delle competenze chiave e di cittadinanza assume significato e rilevanza in relazione all’esigenza di promuovere atteggiamenti e motivazioni funzionali agli esiti scolastici degli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridefinire in sede dipartimentale i curricoli di matematica e italiano per il primo biennio Adottare strumenti omogenei per rilevare la situazione scolastica in ingresso e in itinere in matematica e italiano per il primo biennio

Individuare gruppi di livello nelle classi del primo biennio in matematica e italiano

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Inclusione e differenziazione

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Praticare la differenziazione didattica per fasce di livello in italiano e matematica nel primo biennio

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere iniziative di formazione finalizzate alla produzione di strumenti specifici per la valutazione delle competenze Individuare figure di supporto e accompagnamento per l’elaborazione dei curricoli di matematica e italiano nel primo biennio

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ridefinire in sede dipartimentale i curricoli di matematica e italiano per il primo biennio è un obiettivo di processo essenziale per esprimere livelli più alti di competenze matematiche e linguistiche alle prove standardizzate. A tal proposito è utile l’individuazione di figure di supporto e accompagnamento per l’elaborazione degli stessi curricoli. L’adozione di strumenti omogenei per la rilevazione della “situazione di partenza” e per il monitoraggio dell’efficacia degli interventi didattici è funzionale all’individuazione di gruppi di livello all’interno delle classi e alla pratica di insegnamenti differenziati nelle discipline coinvolte nel piano di miglioramento. Adeguata all’ottenimento di risultati migliori alle prove Invalsi è inoltre l’acquisizione dei nuovi linguaggi della programmazione e valutazione per competenze, che giustifica azioni formative specifiche, destinate ai docenti, fondamentali per promuovere, indirizzare e sostenere il miglioramento delle pratiche didattiche.