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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NOPC07000L LICEO CLASSICO E LINGUISTICO C.ALBERTO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano NOPC07000L Alto Liceo Medio Alto NOPC07000L II A Alto II B Alto II D Alto II F Medio Alto II G Alto II H Medio Alto II L Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOPC07000L 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi campione (secondo anno del Liceo) sono 7, di cui 3 del Liceo Classico e 4 del Liceo Linguistico. Dai dati iNVALSI del 2013-4 si ricava che le 3 classi del Liceo Classico hanno un livello socio-economico e culturale ALTO, mentre per il Liceo Linguistico 1 classe è di livello ALTO e le altre 3 sono di livello MEDIO-ALTO. Nessuna famiglia presenta situazioni economicamente svantaggiate. L’incidenza di studenti di cittadinanza non italiana o nati in Italia da famiglie di recente immigrazione è bassa e si concentra prevalentemente nelle sezioni del Liceo Linguistico. La loro presenza non altera la didattica curricolare, in quanto si tratta di alunni parlanti perfettamente la lingua italiana, e anzi rappresenta una ricchezza all’interno della classe. Il contesto socio-economico del Liceo, nel suo complesso, è alto e in grado di garantire una buona partecipazione delle famiglie alle attività extra-scolastiche (viaggi di istruzione, scambi, spettacoli teatrali e cinematografici).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Se il contesto socio-economico del Liceo nel suo complesso viene considerato di livello culturale ALTO (4 classi su 7), occorre tuttavia considerare la diversità di livello socioeconomico emersa dal confronto tra le classi, alcune delle quali di livello medio-alto. Sarebbe opportuno tenere presente questo dato nella organizzazione di attività extra-scolastiche a carico delle famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La città di Novara è una delle sedi dell’Università del Piemonte Orientale, con le Facoltà di Medicina, Economia e Commercio, Giurisprudenza e Farmacia. La città di Vercelli, a pochi km da Novara, ospita la Facoltà di Lettere. Novara si trova inoltre a circa 50 km da Milano, che offre una vasta gamma di opportunità economiche e culturali. La presenza in città e nel territorio di varie strutture universitarie facilita l’attività di orientamento per un eventuale corso di studi post-diploma. Inoltre, la presenza sul territorio di numerose aziende che hanno rapporti con l’estero potrebbe consentire l’organizzazione di stages di alternanza scuola-lavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli enti locali (Comune e Provincia) forniscono scarse risorse a favore della scuola. La riduzione delle risorse erogate dalla Provincia a favore della scuola ha portato alla riorganizzazione degli orari scolastici su 5 giorni, determinando due rientri pomeridiani per le classi del Liceo Classico con più di 30 ore di lezione settimanali. Ciò ha determinato un maggiore carico di lavoro giornaliero per gli alunni.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NOPC07000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

26.924,00

17.221,00

3.372.885,00

222.852,00

0,00

3.639.882,00

Gestiti dalla scuola

6.070,00

0,00

6.070,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

23.470,00

0,00

23.470,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

220.794,00

0,00

220.794,00

COMUNE

4.420,00

0,00

4.420,00

PROVINCIA

2.996,00

0,00

2.996,00

255.621,00

0,00

255.621,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:NOPC07000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,4

81,2

5,4

0,0

87,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

5,3

0,0

5,3

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

6,2

0,0

6,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,4

30,7

28,5

57,1

51,1

44,1

21,4

18,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 50,0 49,4 Totale adeguamento 50,0 50,6

Situazione della scuola: NOPC07000L

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo si trova in una scuola centrale e ben servita, costituita da una sede e da tre succursali collocate in un raggio di 200 metri dalla sede, situate a pochi minuti a piedi dal centro storico e vicine alla stazione dei pullman e dei treni. La Biblioteca del Liceo Classico e Linguistico Carlo Alberto è dotata di circa 14.000 testi tra i quali alcune centinaia di volumi di interesse storico e documentale, compresi incunaboli di grande pregio. In varie occasioni la Biblioteca è stata aperta al pubblico per consentire la valorizzazione del suo contenuto. In sede è presente un’aula informatica, un laboratorio di Lingue e uno di Scienze. La sede dispone di quattro LIM installate in 4 classi e altre 2 LIM nei Laboratori. La Palestra della sede è stata recentemente fatta oggetto di un intervento di ristrutturazione. Nel corso dell’anno sono stati acquistati 3 postazioni mobili costituite da un PC e da un televisore, collocati su carrelli che consentono un utilizzo in più classi delle apparecchiature. Le risorse economiche disponibili provengono per la maggior parte dai contributi volontari delle famiglie e, in misura limitata, da finanziamenti esterni (banche, fondazioni o associazioni).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede può contenere soltanto 18 classi; nelle tre succursali limitrofe sono ubicate le restanti 18 classi. Le classi delle succursali non usufruiscono di tutti i servizi della sede, se non a seguito dello spostamento degli alunni (ad esempio nei Laboratori o in Palestra). Nelle succursali la dotazione è limitata alla presenza di un apparecchio televisivo e di alcuni audioregistratori. I Laboratori di Lingue e di Scienze presenti in sede sono parzialmente utilizzati, perché obsolescenti. La copertura WiFi è limitata. Per quanto riguarda le risorse economiche, purtroppo negli ultimi anni i contributi volontari delle famiglie sono diventati sempre più indispensabili.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NOPC07000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NOPC07000L 61 89,7 7 10,3 100,0 - Benchmark* NOVARA 3.770 82,5 802 17,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NOPC07000L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NOPC07000L

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

9,8

55+ %

N°

42,6

Totale %

TOTALE

47,5

100,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

143

3,8

805

21,4

1.456

38,6

1.366

36,2

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NOPC07000L prodotto il :28/07/2015 13:36:47 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NOPC07000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOPC07000L 96,7 3,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NOPC07000L - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

Istituto:NOPC07000L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 23,0 30 49,2 3 4,9 443 4.955 80.068

13,2 12,3 21,1

847 9.504 99.999

25,3 23,6 26,3

610 8.713 99.999

18,2 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 14

23,0

1.449 17.107 99.999

43,3 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NOVARA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

43 474 7.359

N° 93,5 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

2 113 1.143

N° 4,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 2,2 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 14,3 27,8 0 0 85,7 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 31,3 28,6 35,2 7,1 6,8 21,4 26,7

Situazione della scuola: NOPC07000L

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo presenta una percentuale nettamente superiore rispetto alla media italiana di docenti a tempo indeterminato (90%). I docenti sono tutti laureati, tranne i tre conversatori di lingue che sono diplomati. Alcuni docenti hanno conseguito il dottorato di ricerca. La maggior parte dei docenti è entrata in ruolo per concorso ordinario. Alcuni docenti vantano certificazioni linguistiche (First o Advanced per l’inglese, DELF B2 per il francese e Goethe B2 per il tedesco). Sarebbe auspicabile che queste professionalità venissero valorizzate con l’attivazione di progetti CLIL o con l’apertuta di una sezione ESABAC.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti sono in media più anziani dei loro colleghi italiani. Non tutti hanno dimestichezza con le apparecchiature informatiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

66,2

% classe 2

classe 3

86,6

% classe 3

classe 4

71,6

% classe 4 48

68,6

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

78,7

117

92,1

83,2

106

82,8

1.571

88,6

1.718

93,8

1.682

94,5

1.682

94,1

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

23,1

% classe 2

classe 3

10,4

% classe 3

classe 4

26,9

% classe 4 18

25,7

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

18,9

14,2

25,2

21,1

384

21,6

422

23,0

368

20,7

279

15,6

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

65,8

% classe 2

classe 3

73,3

% classe 3

classe 4

66,7

% classe 4 36

81,8

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

186

73,5

142

82,6

135

78,9

118

91,5

2.641

84,5

2.448

91,3

2.170

90,4

1.971

94,6

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

20,5

% classe 2

classe 3

23,3

% classe 3

classe 4

28,2

% classe 4 7

15,9

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

21,3

22,7

19,9

17,1

722

23,1

553

20,6

424

17,7

331

15,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: NOPC07000L

61-70 2

71-80 25

81-90 16

91-100 19

Lode 14

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,6

32,1

20,5

24,4

17,9

2,6

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

4,1

24,1

24,8

26,9

18,6

1,4

399

557

459

329

4,4

21,5

30,0

24,7

17,7

1,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: NOPC07000L

61-70 -

71-80 14

81-90 12

91-100 15

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

29,8

25,5

31,9

12,8

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

4,1

25,7

35,7

22,8

11,1

0,6

408

584

420

260

5,3

22,9

32,8

23,6

14,6

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

NOVARA

0,0

PIEMONTE

0,5

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

0,0

2,0

NOVARA

0,4

1,1

1,7

0,0

0,6

PIEMONTE

0,6

0,3

1,0

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

1,6

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

4,3

5,0

4,3

4,4

3,4

4,2

1,8

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,6

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

6,1

100,0

3,7

100,0

5,3

3,6

3,0

4,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

10,2

% classe 2

classe 3

8,1

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

4,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NOVARA

5,2

5,8

0,8

3,2

0,0

117

7,1

4,9

4,1

2,9

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NOPC07000L

% classe 1

classe 2

2,8

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

4,0

% classe 4

classe 5

2,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

4,1

5,5

3,0

4,0

0,0

156

5,3

3,3

2,4

1,7

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati comparati nelle tabelle 2.1.a.1 non sono omogenei. Infatti, mentre per le altre categorie (Novara, Piemonte, Italia), ci si riferisce agli ammessi alla classe successiva con o senza debito, per il liceo Classico e Linguistico le percentuali corrispondono a quelle dei soli promossi a giugno. Pertanto dall’esame del diagramma a barre si percepisce una visione falsata della situazione reale. Combinando i dati forniti dalla segreteria del Liceo con quanto si evince dalla lettura delle tabelle si deduce che la percentuale effettiva di alunni ammessi alla classe successiva nel liceo Classico e nel Liceo Linguistico deve essere ottenuta sommando le percentuali delle due tabelle (promossi + sospesi). Si ottengono i seguenti valori: 89,3% in prima, al 97% in seconda, al 98,5% in terza, al 94.3% in quarta per il Liceo Classico e 86,3% in prima, al 96.6% in seconda, al 94,9% in terza, al 97,7% in quarta per il Liceo Linguistico . Si può notare che tali percentuali sono in linea con quelle nazionali per il liceo classico e superiori per quanto riguarda il liceo linguistico. Gli alunni promossi con debito riescono a colmare le lacune entro settembre. All’Esame di Stato circa il 70% degli studenti consegue un punteggio superiore a 70 , il numero di studenti promossi con lode è in linea con la media nazionale. Solo due studenti del liceo linguistico abbandonano gli studi in corso d’anno, nessuno del Liceo Classico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I respinti si concentrano particolarmente nelle prime del liceo linguistico e in una del liceo classico. I debiti formativi riguardano soprattutto le materie scientifiche nel liceo linguistico e latino e greco nel classico. Non si notano particolari concentrazioni in alcune sezioni. Visto che il numero di ore per matematica e scienze è lo stesso nei due indirizzi evidentemente occorrerebbe una maggiore collaborazione con le scuole medie in fase di orientamento e chiarezza nella presentazione del linguistico non sottovalutando la presenza delle materie scientifiche. Questo anche perché non pochi studenti si iscrivono a facoltà scientifiche. Bisognerebbe porre maggiore attenzione al momento della composizione delle classi prime facendo in modo che queste siano il più possibile omogenee per quanto riguarda il voto conseguito alle scuole medie. Sarebbe auspicabile un lavoro serio di programmazione da parte dei dipartimenti disciplinari prevedendo eventualmente verifiche per il controllo del raggiungimento degli obiettivi minimi comuni.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NOPC07000L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3 NOPC07000L

70,4

NOPC07000L

70,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 75,5

n/a 77,4

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 3,7

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

53,2 53,2

72,4

0,1 n/a

n/a 56,7

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

70,7

1,2

53,2

-2,6

NOPC07000L II A

79,8

11,7

67,4

10,2

NOPC07000L II B

36,2

-31,7

49,9

-7,5

NOPC07000L II D

76,5

8,7

55,7

-1,7

NOPC07000L II F

77,1

9,4

50,8

2,3

NOPC07000L II G

73,6

4,1

49,3

-9,2

NOPC07000L II H

75,5

4,9

43,3

-7,1

NOPC07000L II L

74,6

5,5

50,8

0,3

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOPC07000L II A

NOPC07000L II B

NOPC07000L II D

NOPC07000L II F

NOPC07000L II G

NOPC07000L II H

NOPC07000L II L

% studenti Livello 1 NOPC07000L

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

16,2

5,6

28,9

37,3

12,0

12,6

36,4

18,9

19,6

12,6

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NOPC07000L - Liceo 74,2 25,8 33,9 66,1 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei test standardizzati di Italiano tutte le classi, ad eccezione di una che è stata severamente penalizzata per cheating, presentano risultati significativamente superiori alla media nazionale e del Nord-Ovest. Nei test standardizzati di Italiano la percentuale di alunni di fascia massima (livello 5) è significativamente maggiore rispetto alla media nazionale e alla media del Nord-Ovest. La presenza di eccellenze in Italiano è confermata dai risultati positivi nelle Olimpiadi Nazionali di Italiano, dove negli ultimi tre anni gli alunni del Liceo Carlo Alberto (indirizzo Classico) sono arrivati in finale (nel 2014 un alunno è arrivato primo e uno si è classificato tra i primi 10; nel 2015 due alunni si sono classificati tra i primi dieci).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati nelle prove standardizzate di Matematica risultano inferiori alla media dei Licei del Piemonte e del Nord Ovest, mentre sono in linea con la media nazionale. La differenza con il Nord Ovest è di 6 punti percentuali. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove Invalsi di Italiano è ritenuto non del tutto affidabile, in quanto è stato penalizzato dal sospetto di comportamenti opportunistici (cheating). Se non considerassimo il presunto cheating, il punteggio medio sarebbe nettamente superiore alla media nazionale. Sarebbe auspicabile avere risultati non inficiati dal cheating. Se confrontiamo i risultati delle varie sezioni, emerge in maniera evidente una disparità tra la sezione A, dove si concentrano i risultati migliori, e le altre sezioni, che presentano una situazione di livello inferiore. La disparità è certamente legata al fatto che la sezione A è caratterizzata da un curricolo particolare (potenziamento di matematica al Liceo Classico, con un’ora curricolare in più alla settimana). Non a caso, gli studenti con un livello alto in Matematica sono tutti concentrati nella sezione A.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Escludendo la classse in cui si è verificato un episodio di cheating, il punteggio di Italiano è nettamente superiore a quello delle scuole con background socio-economico e culturale simile. Il punteggio in Matematica risulta invece significativamente inferiore rispetto alla media dei Licei del Piemonte e del Nord-Ovest, mentre è confrontabile con quella nazionale. La varianza tra classi in Italiano è maggiore della media a causa di un episodio di cheating. Per la Matematica, invece, la varianza tra classi è in linea con il dato nazionale. Una classe, in cui è attivato un potenziamento di Matematica, si discosta in positivo dalle altre. Nella classe in cui si è verificato l’episodio di cheating nelle prove standardizzate di Italiano tutti gli studenti sono stati collocati al livello più basso (1). Questo si ripercuote sulla distribuzione degli studenti della scuola in tutti e cinque i livelli, per cui i dati complessivi risultano compromessi. Per quanto riguarda la Matematica, invece, non sono stati osservati episodi di cheating: la quota di studenti collocata nei livelli più bassi in matematica è inferiore alla media nazionale per il livello 1, ma superiore per il livello 2.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni e condivisi per l’assegnazione del voto di condotta (v. allegato CONDOTTA). La scuola adotta una griglia di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza, all’interno di un progetto pilota legato a due classi del Liceo: dall’analisi dei risultati emerge un alto livello raggiunto dagli alunni, che si sono cimentati in un progetto di valorizzazione del territorio legato al miglioramento dell’ambiente (v. allegati GRIGLIA e RISULTATI_COMPETENZE). Gli studenti dimostrano di essere in grado di prendere iniziative e di avere un ottimo spirito di collaborazione in vari momenti dell’anno, legati alla promozione di attività di coinvolgimento della cittadinanza (scuola aperta, concerti di fine anno, organizzazione di spettacoli teatrali su tematiche sociali e civiche, come il tema del conflitto in occasione dell’anniversario della grande guerra). È stato attivato un progetto pilota legato al cyberbullismo, basato sulla peer education. Tra le otto competenze chiave per l’apprendimento permanente (quadro di riferimento europeo 18.12.2006) risultano valorizzate la comunicazione nella madrelingua, la comunicazione nelle lingue straniere, imparare ad imparare, competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa, consapevolezza ed espressione culturale. La scuola monitora con questionari il grado di soddisfazione delle famiglie, degli alunni e dei docenti in merito alla disciplina (v. allegato QUESTIONARIO DISCIPLINA)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le otto competenze chiave per l’apprendimento permanente (quadro di riferimento europeo 18.12.2006) risultano da potenziare le competenze digitali, quelle di matematica e le competenze in scienze e tecnologia. Per potenziarle occorre investire nella strumentazione digitale, che dovrebbe essere maggiormente presente nel nostro Liceo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono. La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, in particolare tenendo conto delle competenze sociali e civiche, dello sviluppo del senso di legalità e di un’etica della responsabilità. Gli studenti dimostrano di saper prendere iniziative e partecipano attivamente in vari momenti dell’anno, legati alla promozione di attività di coinvolgimento della cittadinanza (scuola aperta, concerti di fine anno, orngazizzazione di spettacoli teatrali su tematiche di tipo socio-politico e ambientale). Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o indirizzi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento (vedi allegato) e utilizza, limitatamente a un progetto pilota, una griglia di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza (vedi allegato). La scuola monitora con questionari il grado di soddisfazione delle famiglie, degli alunni e dei docenti in merito alla questione della disciplina. I risultati sono soddisfacenti (vedi allegato).

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NOPC07000L NOVARA PIEMONTE ITALIA

88,4 53,3 53,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NOPC07000L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

12,5

69,2

15,4

71,4

16,7

11,9

79,4

17,6

2,9

NOVARA

68,0

23,4

8,7

41,3

26,7

32,0

45,0

28,2

26,8

58,3

19,9

21,9

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NOPC07000L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

75,0

12,5

53,8

15,4

30,8

69,0

11,9

19,0

79,4

NOVARA

60,3

25,2

14,5

43,0

13,8

43,2

44,8

17,1

38,0

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

8,8

11,8

57,2

8,0

34,7

51,2

13,6

35,3

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NOPC07000L NOVARA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 122 74,4 42 1.710 65,1 918 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 25,6 34,9 29,8 29,6

164 2.628 32.541 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NOPC07000L - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 91 92,9 24 72,7 1.441 17.985 276.676

87,2 89,6 90,9

578 5.984 93.486

67,8 72,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NOPC07000 L

liceo classico

7 -

8 9

9 8

10 29

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

15,5

13,8

50,0

12,1

8,6

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

0,8

10,8

20,0

47,5

10,8

10,0

144

404

653

299

180

2,1

8,4

23,5

38,1

17,4

10,5

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NOPC07000 L

liceo linguistico

7 11

8 29

9 49

10 50

Lode 14

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,2

19,0

32,0

32,7

9,2

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

8,8

21,5

28,8

32,1

7,7

1,1

197

674

1.061

903

225

6,3

21,7

34,1

29,0

7,2

1,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NOPC07000L 69 12 17,4 126 22 17,5 112 18 - Benchmark* NOVARA 1.961 856 43,7 2.074 943 45,5 2.065 764 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

16,1 37,0 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NOPC07 000L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

16,7

8,3

33,3

0,0

4,5

36,4

40,9

13,6

0,0

5,6

16,7

38,9

27,8

11,1

0,0

NOVAR A

9,9

23,0

26,1

29,0

12,0

0,0

10,9

24,0

27,8

22,8

14,5

0,0

12,7

24,7

30,2

25,9

6,4

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,6

16,7

27,8

5,6

NOPC0700 0L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

44,4

2,4

34,1

14,6

12,2

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,6

10,3

34,5

27,6

0,0

27,6

- Benchmark* NOVARA

5,2

38,5

12,5

14,0

29,8

3,4

41,7

9,7

12,0

33,3

3,6

38,8

12,9

10,9

33,8

PIEMONT E

4,1

35,5

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NOPC07000L 0,0 5,6 94,4 4,9 0,0 95,1 6,9 6,9 86,2 - Benchmark* NOVARA 1,6 14,9 83,6 2,2 15,9 81,9 3,1 15,5 81,4 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NOPC07000L - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

50,0 46,1 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NOPC07000L - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

48,8 46,5 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NOPC07000L - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

41,4 45,3 43,1 48,9

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Istituto: NOPC07000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 11,1 11,1 0,0 0,0 11,1 18,1 15,3 13,9

10,1 10,3 13,5

10,8 12,4 8,6

6,0 7,1 7,0

4,4 3,7 2,9

11,1 11,4 14,5

10,9 11,0 7,7

6,7 7,1 6,8

3,4 3,8 2,8

8,6 13,6 15,5

7,1 9,8 7,1

11,0 8,0 7,2

3,6 4,1 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,4 7,6 5,6

Istituto: NOPC07000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,2 6,9 10,3 6,9 0,0 17,2 19,4 14,9 12,7

0,0

4,1 8,5 5,8

Istituto: NOPC07000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,1 7,3 7,3 0,0 0,0 19,5 16,8 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,0 6,6 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza una serie di attività legate all’orientamento in La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli uscita e alla preparazione degli studenti ai test di ingresso per le studenti nei successivi percorsi di studio. Facoltà a numero chiuso. Dai dati forniti emerge che la percentuale degli alunni diplomati del Liceo Classico e Linguistico Carlo Alberto che si sono immatricolati all’Università è molto più alta della media provinciale, regionale e nazionale (35-38% in più). Per quanto riguarda i risultati, per i diplomati nell’a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell’a.a. 2011/2012, divisi per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel primo anno, i valori percentuali dimostrano che gli alunni del nostro Liceo conseguono risultati brillanti in tutte le macro aree (sanitaria, scientifica, sociale ed umanistica); spiccano in particolare l’area sociale e umanistica (il 25-30% in più rispetto alla media nazionale ha conseguito più della metà dei CFU), ma sono comunque molto positivi anche i dati nelle aree scientifica e sanitaria (il 14-16% in più rispetto alla media nazionale ha conseguito più della metà dei CFU). Alcuni studenti riescono ad entrare nei Collegi Universitari di eccellenza (negli ultimi anni abbiamo diplomato alunni che sono entrati alla Scuola Normale Superiori dei Pisa, al Collegio Ghislieri di Pavia e alla Scuola Galileiana di Padova). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 36

5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati forniti dal MIUR emerge che il numero di immatricolati all’Università è nettamente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale (88%). I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati sono ottimi (la mediana dei crediti conseguita dai diplomati dopo 1 e 2 anni di Università è superiore a 40 su 60). Alcuni studenti diplomati presso il Liceo Classico e Linguistico Carlo Alberto sono entrati nei Collegi Universitari di eccellenza (Scuola Normale Superiori dei Pisa, al Collegio Ghislieri di Pavia e alla Scuola Galileiana di Padova). Il Liceo realizza una serie di attività legate all’orientamento in uscita e alla preparazione degli studenti ai test di ingresso, ma non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio. Vista la specificità dei nostri indirizzi, che non sono professionalizzanti, pochi sono gli alunni (12%) che trovano lavoro subito dopo il diploma. Questi sono impiegati prevalentemente in professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi o in professioni ritenute intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,9 Medio - basso grado di 0 5 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 33,7 Alto grado di presenza 42,9 51,5 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NOPC07000L - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOPC07000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

85,7

89,1

78,1

85,7

88,1

77,7

85,7

89,1

78,2

85,7

87,1

75,6

71,4

88,1

72,2

71,4

54,5

50,1

14,3

56,4

64,3

57,1

39,6

23,1

14,3

14,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato il proprio curricolo coerentemente con le disposizioni della documentazione ministeriale in modo da privilegiare l'acquisizione da parte degli studenti di una preparazione scolastica ampia e completa, tale da consentire di affrontare adeguatamente, anche con punte di eccellenza, il percorso post-diploma. La programmazione è frutto di una collaborazione che trova nei dipartimenti lo strumento più idoneo per fissare obiettivi formativi e disciplinari comuni. Particolare attenzione è posta nella progettazione dell' attività di ampliamento dell'offerta formativa nell'intento di offrire non solo un'occasione di approfondimento culturale, ma soprattuto opportunità di riflessione critica, di affinamento della propria capacità di giudizio, di crescita civica. Ampia è l'offerta di programmi mirati a raggiungere la consapevolezza dell'importanza della salute psico-fisica come un elemento fondamentale del benessere nello stare a scuola. Questo impegno ha richiesto e richiede di sviluppare un'intensa rete di relazioni con enti e associazioni locali e stabilire rapporti con istituzioni accademiche all'interno e al di fuori del territorio nella convinzione che il liceo debba essere una presenza culturale attiva all'interno della comunità. Il lavoro della scuola è teso a consolidare l'organizzazione e la collaborazione di tutte le componenti scolastiche per una gestione efficace delle problematiche che costantemente si presentano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve prestare una attenzione particolare alle attività di recupero che richiedono l'attivazione di interventi anche innovativi per rispondere efficacemente alle difficoltà incontrate sia dalle classi che dai singoli alunni nel percorso scolastico.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 3 Medio - basso grado di 14,3 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 37,6 Alto grado di presenza 28,6 46,5 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:NOPC07000L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOPC07000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

88,1

71,4

71,3

67,2

42,9

80,2

62,4

100

95,3

57,1

64,4

49,5

85,7

91,6

28,6

54,5

58,4

28,6

52,5

51,8

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti i dipartimenti per le differenti aree disciplinari all'interno dei quali viene stabilita la programmazione didattica annuale con particolare attenzione alla individuazione dei contenuti comuni minimi, il numero delle prove - interrogazioni orali, scritte e compiti in classe-, suddivisi nelle due parti dell'anno scolastico, un trimestre e un pentamestre. Particolare attenzione viene posta nello stabilire gli obiettivi minimi che gli studenti devono raggiungere per conseguire la sufficienza. Per la correzione delle prove e per le interrogazioni sono stati definiti criteri generali di valutazione e griglie in modo da rendere più uniforme la misurazione e la valutazione delle prove nelle singole discipline.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il confronto interno ai dipartimenti deve da un lato salvaguardare la libertà di insegnamento e le proprie specificità culturali, metodologiche e didattiche, ma nello stesso tempo deve spingere gli insegnanti a migliorarare i criteri sia di misurazione che di valutazione, tenendo conto che in quest'ultima i margini di soggettività sono più ampi in vista di un'equità di giudizio. Quindi si rende necessario un lavoro di verifica delle scelte adottate, che non possono essere definite una volta per tutte ma richiedono capacità di revisione.

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pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

42,9

23,8

17,4

14,3

51,5

56,9

Nessuna prova

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

28,6

21,8

14,7

14,3

25,7

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 51,5

Situazione della scuola: NOPC07000L

Riferimento Nazionale % 62,2

28,6

18,8

14,1

14,3

29,7

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione stabiliti all'interno dei dipartimenti attraverso l'elaborazione di criteri generali di valutazione e di griglie di valutazione comuni alle diverse aree disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei dipartimenti non sono ancora state messe a punto prove strutturate per classi parallele anche se Ă¨ giĂ presente un lavoro di confronto e di collaborazione tra colleghi di classi parallele che preparano prove comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo elaborato dalla scuola, coerente con le disposizioni ministeriali, presenta spunti di originalità nella elaborazione dell'offerta formativa articolati in progetti che privilegiano obiettivi formativi trasversali e l'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza. La progettazione didattica risulta il frutto di un'ampia collaborazione e confronto che non limita la libertà di insegnamento ma trova nel momento discussivo l'incentivo ad un lavoro di insieme in cui trovare una sintesi dei diversi punti vista. Il lavoro relativo alla valutazione degli studenti, all'ideazione di forme e interventi di recupero e al riorientamento della programmazione, in rapporto ai risultati della valutazione, è sicuramente migliorabile. La scuola ha sperimentato nell'ultimo biennio forme di certificazione delle competenze nell'ambito di un progetto che ha interessato solo alcune classi ma che è stimolo per allargare ad un numero sempre più ampio di studenti questa tipologia di acquisizione, valutazione e attestazione delle competenze chiave di cittadinanza. Inoltre la scuola sta intensificando i progetti relativi all'educazione civica e alla legalità. Ampliare la condivisione e, di conseguenze, la fruizione di tali iniziative rimane la priorità della scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: NOPC07000L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 85,7 51,5 Orario ridotto 0 20,8 Orario flessibile 14,3 27,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:NOPC07000L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOPC07000L modalità) modalità) modalità) Si 100,0 99,0 96,9 No

85,7

47,5

40,0

0,0

6,9

3,0

0,0

11,9

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:NOPC07000L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOPC07000L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,4

100

85,1

81,7

7,9

3,7

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le funzioni strumentali del POF, dell'ampliamento culturale e dell'orientamento in entrata, insieme ai coordinatori della biblioteca svolgono attività di coordinamento, di organizzazione e di supervisione di tutte le attività che si sviluppano in orario curricolare ed extra-curricolare. La biblioteca del liceo è il centro di molte delle attività di ricerca che si svolgono all'interno dell'istituto e che coinvolgono sia le classi sia gruppi di alunni sia singoli studenti: la biblioteca come luogo di consultazione e di lettura ma soprattutto come luogo punto di partenza per progetti, attività e iniziative di approfondimento storico-letterario e culturale. La figura della responsabile della biblioteca risulta molto importante per gli aspetti organizzativi della gestione e della fruizione della biblioteca stessa. Diversi progetti sono stati sviluppati grazie al coordinamento interdisciplinare, l'uso delle nuove tecnologie e l'interazione tra cultura umanistica e cultura scientifica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve profondere un maggior impegno nell'utilizzo dei laboratori e delle attrezzature tecnologiche che sono nel comune giudizio un supporto fondamentale alla didattica delle discipline scientifiche e delle lingue straniere. Quindi si rende necessario anche un investimento per potenziare le attrezzature tecnologiche-informatiche in modo da rispondere alle esigenze delle nuove generazioni di studenti, nativi-digitali.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un aspetto importante dell'offerta formativa riguarda le attività di laboratorio, nell'ambito teatrale e dell'educazione civica che offrono momenti importanti per superare la tipologia della lezione frontale e trovare nuove modalità di apprendimento per gli studenti coinvolti in maniera interattiva. La novità riguarda l'inserimento in via sperimentale in alcune classi di tali iniziative all'interno dell'orario curricolare. Nella scuola sta trovando un suo spazio l'utilizzo di modalità didattiche innovative grazie alla presenza recente di LIM.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca ancora una fattiva collaborazione tra i docenti della stessa area o di aree diverse per promuovere una riflessione che apra la strada alla sperimentazione di percorsi e metodologie didattiche nuove soprattutto nell'utilizzo delle tecnologie informatiche.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NOPC07000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L % 100 n.d. n.d. 37,1 42,8 44,9 n.d. 23,3 29,2 29,3 n.d. 51,7 43,6 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NOPC07000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % n.d. n.d. 100 63,2 54,2 n.d. 38,9 41,7 n.d. 32,1 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NOPC07000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,9 40,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 31,9 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 33 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NOPC07000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 41,4 43,4 47,3 Azioni costruttive n.d. 32 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 75 40,7 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NOPC07000L % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L %

Riferimento Nazionale %

4,7

4,2

4,46

3,9

3,7

3,4

1,39

1,1

2,6

2,3

0,6

2,3

1,8

0,2

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NOPC07000L % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 10,46

17,2

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 52

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NOPC07000L NOVARA PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 44,9 43,1 65,4 42,0 37,9 57,0 38,8 40,9 48,9 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 65,6 51,3 55,3 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 54,8 61,7 67,4 67,0 61,6 75,8 50,4 52,6 62,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 67,8 77,1 65,8 85,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La disciplina e il rispetto delle regole di comportamento così come è stabilito anche dal regolamento d' istituto e dal patto educativo di corresponsabilità si confermano come uno degli aspetti forti della vita del nostro istituto. Il senso civico, il rispetto della legalità e l'adesione a modelli di etica pubblica sono da anni presenti all'interno di progetti dell'offerta formativa rivolti a tutta la scuola e di percorsi attuati anche su più anni da gruppi di classi, soprattutto del biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' sempre migliorabile il grado di attenzione che la classe insegnante deve prestare alle relazioni tra e con gli alunni in modo da incentivare comportamenti corretti coerentemente con le finalità della proposta didattica, educativa e formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione degli spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento, ma gli spazi laboratoristi sono utilizzati in modo sporadico e non sempre rispondente alle esigenze delle classi. L'attivitĂ di progettazione Ă¨ sicuramente ampia, ma la fruizione dei progetti deve essere ampliata per un raggiungimento omogeneo e diffuso degli obiettivi formativi trasversali. Le regole di comportamento sono definite e condivise da tutte le classi, che registrano un clima positivo sia nella pratica didattica ed educativa sia nelle relazioni tra studenti. Nel caso di conflitti con o tra gli studenti sono messe in atto strategie di confronto per la ricomposizione degli equilibri anche attraverso modalitĂ che spingono i ragazzi ad assumersi le proprie responsabilitĂ .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NOPC07000L

21,4

15,9

22,2

71,4

60,2

63,9

7,1

23,9

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione scolastica presenta, al momento, un numero esiguo di studenti con disabilità e bisogni educativi speciali. Per ognuno di loro viene predisposto dal consiglio di classe un piano didattico personalizzato, aggiornato regolarmente. Per quanto riguarda gli studenti stranieri, sempre in numero esiguo, vengono preparate attività volte al consolidamento della lingua, grazie anche al materiale messo a disposizione degli insegnanti e alla presenza di una docente formata.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la scarsità di casi presenti, il lavoro di inclusione/integrazione è spesso demandato al singolo Consiglio e ai docenti che ne fanno parte; sarebbe necessario un lavoro collegiale al fine di essere preparati in maniera adeguata alle diverse esigenze che potranno presentarsi.

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NOPC07000L Totale Istituto NOVARA PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 9 9 8,6 11,5 6,9

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100 100 73,9 73,2 63,2

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pagina 56

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:NOPC07000L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOPC07000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

57,4

57,6

28,6

15,8

14,7

No Si No No

57,1 71,4 28,6 28,6

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

57,1

32,7

18,6

28,6

37,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:NOPC07000L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOPC07000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

35,6

37,5

15,8

13,5

85,7

75,2

64,5

85,7

91,7

14,3

44,6

39,7

57,1

77,2

64,4

71,4

94,1

12,9

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che presentano maggiori difficoltĂ non Mancanza di un piano collegiale di riferimento appartengono ad un gruppo definito, ma se ne ritrovano sia al Liceo Classico che al Linguistico. La scuola attua diverse strategie per rispondere alle difficoltĂ : lezioni sul metodo di studio per interi gruppi classe prima, esercitazioni di gruppo sullo stesso, confronti serrati con i coordinatori di classe e intervento, se necessario, delle psicologhe di supporto. Gli allievi destinatari di tali interventi sono monitorati a metĂ e alla fine del percorso. L'istituzione inoltre offre corsi di potenziamento in discipline matematiche agli studenti del liceo classico che voglio ampliare il loro piano di studi. Tali interventi si sono rivelati efficaci, soprattutto alla fine del percorso scolastico, in occasione della scelta universitaria. Ogni docente poi mette in atto interventi individualizzati (flipped lessons, lavori di gruppo, interventi sulla Lim) per i diversi bisogni educativi quando necessario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono quasi sempre efficaci. Ci sono aspetti delle attività didattiche che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:NOPC07000L - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOPC07000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

28,6

36,4

40,4

7,1

20,5

92,9

98,3

98,5

71,4

69,9

65,9

14,3

34,7

41,5

35,7

36,9

32,3

21,4

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cerca di realizzare azioni che servano a garantire la Servirebbero azioni piĂš strutturate per migliorare la continuitĂ continuitĂ , valutando con attenzione i prerequisiti degli alunni e tra ordini di scuole. tenendo conto delle informazioni fornite dagli stessi alunni in fase iniziale.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NOPC07000L - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOPC07000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

45,5

48,3

78,6

63,1

61,2

57,1

44,9

41,4

92,9

97,2

96,3

14,3

36,4

28,4

58,5

78,6

84,1

82,4

7,1

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento in uscita per la Mancanza di monitoraggio sugli esiti. comprensione delle proprie inclinazioni, coinvolgendo le classi quarte e quinte dei due indirizzi. Queste attivita' coinvolgono le realtĂ universitarie significative del territorio piemontese e lombardo. Inoltre la scuola organizza incontri di orientamento in entrata, per gli studenti delle scuole superiori di primo grado in diversi momenti dell'anno; oltre a Scuolaperta, sono state previste attivitĂ teatrali e divulgative per aprire la scuola anche alle famiglie, permettendo a loro e agli studenti di avere una prospettiva diversa da quella prettamente scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo esplicita la missione nel POF, il documento in cui viene indicata con chiarezza la formazione che si intende fornire agli studenti. La missione viene condivisa sia per quanto riguarda la progettazione, sia per quanto riguarda la comunicazione. Il Liceo si impegna a fornire un’immagine efficace all’esterno, attraverso varie iniziative, soprattutto durante la fase di orientamento, sia in entrata che in uscita, nonché con iniziative rivolte a tutta la cittadinanza, organizzate grazie alla collaborazione con Enti esterni (Comune, Provincia, Associazioni).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione deve essere potenziata, in modo da renderla più efficace sia all’esterno che all’interno (personale e famiglie) in quanto nonostante l’attenzione per rendere la comunicazione più efficace sia all’esterno che all'interno della scuola, i risultati non corrispondono all’impegno profuso. Spesso nell’organizzazione di certe attività (ad es. conferenze, laboratorio teatrale) si verificano equivoci e si registra una circolazione di informazione non sempre soddisfacente.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo, sulla base dei settori individuati dalla missione, presenti nel POF, struttura forme di rilevazione e valutazione finale (questionari),che riguardano la validità del curriculum, il grado di benessere degli studenti e del personale e dell'utenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' da rilevare e valutare la diffusione e l'implementazione delle innovazioni didattiche fra i docenti. A causa della mancanza di adeguate risorse finanziarie è difficoltoso mettere in atto un efficace sistema di controllo dei processi d'istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 7,1 27,4 Tra 500 e 700 € 35,7 36 Tra 700 e 1000 € 28,6 25,1 Più di 1000 € 28,6 11,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NOPC07000L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L %

Riferimento Nazionale %

75,00

78,3

74,4

72,8

25,00

23,3

25,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NOPC07000L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 93,10

82,13

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NOPC07000L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 82,61

88,47

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: NOPC07000L prodotto il :28/07/2015 13:36:47

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NOPC07000L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L %

9,26

42,03

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NOPC07000L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 31,58

36,65

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L Collegio dei docenti Si 85,7 88,1 92,6 Consiglio di istituto Si 21,4 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,4 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 21,4 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,1 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L No 35,7 73,9 Si 50 65,9 No 0 0,6 Si 50 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

21,4

12,5

11,4

14,3

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L Collegio dei docenti No 42,9 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 71,4 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 35,7 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L Collegio dei docenti No 35,7 52,8 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,7 25,6 Il Dirigente scolastico No 0 5,1 Lo staff del Dirigente No 7,1 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 77,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 35,7 13,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L Collegio dei docenti Si 92,9 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 7,1 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 14,3 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,4 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L Collegio dei docenti No 50 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 64,3 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico Si 42,9 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,1 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L Collegio dei docenti No 0 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 50 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,6 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L Collegio dei docenti No 35,7 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 28,6 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 35,7 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 21,4 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,6 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NOPC07000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L Collegio dei docenti Si 57,1 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico Si 57,1 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 28,6 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:NOPC07000L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOPC07000L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

25,53

18,6

30,1

n.d.

7,9

9,5

8,3

n.d.

21,5

36,9

30,5

74,47

26,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda i docenti titolari di funzione strumentale ex Non sono stabiliti tempi e modalitĂ di rendicontazione art.33 CCNL sono individuati con delibera annuale del Collegio intermedi. Docenti; tale delibera definisce settori e compiti Altri incarichi sono attribuiti dal DS con un atto di nomina che definisce settori e compiti. Per il personale ATA gli incarichi e i settori di lavoro sono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e adottato dal DS

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NOPC07000L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOPC07000L 8

18,07

18,97

Riferimento Nazionale 14

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pagina 73

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NOPC07000L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOPC07000L 32613,88

13802,8

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 74

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NOPC07000L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOPC07000L 340,61

203,04

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NOPC07000L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 13,33

21,5

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NOPC07000L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NOPC07000L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,8

9,5

6,8

9,5

21,4

15,9

14,5

35,7

39,2

31,5

21,4

37,9

14,3

23,9

21,8

14,3

9,7

16,6

35,7

16,5

17,6

14,3

9,1

9,2

57,1

37,5

35,6

0 0

28,6 35,7

21,6 42

20,6 37,3

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pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NOPC07000L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOPC07000L 1,00

2,8

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NOPC07000L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 14,39

33,6

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 79

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NOPC07000L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NOPC07000L I potenziamenti di Matematica, seconda Lingua Straniera e Latino rappresentano un importante arricchimento culturale che tende a superare da una parte la dicotomia tra studi umanistici e scientifici e dall'altra tra lo studio delle lingue antiche e quel Il progetto di laboratorio teatrale ha la finalita' di sensibilizzare la cittadinanza alla questione del rapporto tra etica e politica e al significato dell'essere cittadini consapevoli dell'importanza di tale ruolo. Il progetto, cofinanziato da Cariplo Scuola 21, ha lo scopo di sensibilizzare gli alunni alle problematiche ambientali, in particolare relative all'inquinamento dell'aria. Si rivolge a due classi e ha durata di 2 anni (as 2013 14 e 2014 15).

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: NOPC07000L

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 28,6 27,8 Basso coinvolgimento 0 16,5 Alto coinvolgimento 71,4 55,7

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche vengono utilizzate per la realizzazione di Alcune volte la mancanza di risorse economiche determina un quanto previsto dal POF. ridimensionamento delle scelte di missione. Le tematiche ritenute prioritarie sono quelle che riguardano i potenziamenti curricolari, le certificazioni linguistiche, i progetti che mirano a raggiungere la consapevolezza dell'importanza della salute psico-fisica come un elemento fondamentale del benessere nello stare a scuola e quelli che riguardano l'educazione alla convivenza civile e l'ambiente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NOPC07000L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOPC07000L 2

1,7

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NOPC07000L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NOPC07000L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

7,1

19,9

17,3

28,6

26,1

26,3

28,6

51,7

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 7,1

0 11,9

1,2 11,5

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pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NOPC07000L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 73,28

46,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NOPC07000L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOPC07000L 6,91

20,7

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NOPC07000L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOPC07000L 0,34

0,3

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dell'offerta di formazione o aggiornamento per gli insegnanti Ă¨ in linea con la media nazionale; il numero di docenti coinvolti nella formazione mostra una percentuale superiore alle medie provinciale, regionale e nazionale. Le tematiche affrontate sono quelle prevalenti a livello nazionale, regionale e provinciale (uso delle TIC, aspetti normativi: sicurezza nell'ambiente di lavoro).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero medio di ore di formazione e la spesa media sostenuta per insegnante risultano inferiori alle medie provinciale, regionale e nazionale. Dal questionario somministrato al corpo docenti emerge l'esigenza di una maggiore formazione e/o aggiornamento: nell'ultimo biennio non sono state affrontate tematiche di carattere metodologico e di didattica generale, come invece avvenuto a livello provinciale, regionale e nazionale. I dati sopra richiamati indicano che qualitĂ e ricaduta dell'offerta di formazione presentano ampi margini di sviluppo e miglioramento.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo raccoglie sistematicamente nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione e utilizza il fascicolo cosĂŹ composto per assegnare i vari incarichi sulla base delle esperienze formative acquisite.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo non dispone di una banca dati che contenga informazioni complete sul curriculum vitae o sulle esperienze formative maturate da ciascun docente anche al di fuori della istituzione scolastica.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NOPC07000L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NOPC07000L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

21,4

42,6

46,3

14,3

26,1

27,3

18,8

22,8

Si No No No No No No No

71,4 71,4 35,7 71,4 28,6 28,6 21,4 71,4

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 14,3 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 28,6 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,4 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,7 42,6 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 89

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NOPC07000L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NOPC07000L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0,4

6,7

6,6

1,5

5,4

4,4

1,6

2,9

11 0 0 0 0 0 0 0

9,4 14,3 2 5,5 7,8 1,7 2,4 4,3

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante l'anno scolastico 2014/2015 la scuola ha incentivato la La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti puĂ˛ essere partecipazione a gruppi di lavoro; le tematiche sono state quelle ancora migliorata ed incentivata, anche attraverso la prevalenti a livello nazionale: criteri comuni per la valutazione predisposizione di appositi spazi on-line. degli studenti, competenze in ingresso e in uscita, temi disciplinari etc. Le riunioni degli insegnanti sono state organizzate prevalentemente per dipartimenti. I gruppi di lavoro hanno prodotto materiali utili alla didattica: documenti programmatici di organizzazione didattica, piani annuali, criteri di valutazione etc. Il Liceo ha inoltre avviato un progetto di informatizzazione, dotando tutto il personale di indirizzo di posta elettronica istituzionale, anche al fine di favorire e agevolare la comunicazione e lo scambio di materiali tra i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove qualche iniziativa formativa per i docenti. Le proposte formative sono da incrementare poichĂŠ incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Nella scuola sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali utili alle attivitĂ didattiche. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se tali spazi sono da incrementare. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute.

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pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 63,6 27,3 9,1

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 36,4 22 Bassa apertura 18,2 9,1 Media apertura 18,2 12,2 Alta apertura 27,3 56,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NOPC07000L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOPC07000L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

35,7 28,6

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,4

19,2

0 0 2

0 7,1 57,1

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NOPC07000L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOPC07000L per motivo) per motivo) 2

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

28,6

23,9

23,7

35,7

76,7

73,6

10,8

10,5

14,3

30,7

27,8

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pagina 96

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NOPC07000L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOPC07000L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

21,4 21,4

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,8

45,5

7,1

25,8

7,1

10,2

12,4

14,2

20,5

14,3

43,8

22,5

14,3

14,2

14,3

0 0

14,3 0

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 50 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,7 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,3 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 8,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NOPC07000L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L No 14,3 39,8 Si 57,1 61,9 No 0 14,8 No 35,7 42,6 No 42,9 59,1 No 21,4 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,1

56,9

42,9

63,1

28,6

42,6

42,7

No No

14,3 14,3

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NOPC07000L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NOPC07000L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 35,7 80,1 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NOPC07000L NOVARA PIEMONTE ITALIA

NO 5,0 7,0 10,0

X 94,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 21,4 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 14,3 8,5 Numero di convenzioni 21,4 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 14,3 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 28,6 26,7

Situazione della scuola: NOPC07000L %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NOPC07000L % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 0,74

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è cercato di ampliare la collaborazione con vari soggetti, sia pubblici che privati al fine di realizzare diverse iniziative: un ciclo di conferenze in collaborazione con Comune, Provincia, Associazione Ex Allievi, AICC (aperto alla cittadinanza); pubblicazione di un libro sulla Prima Guerra Mondiale in collaborazione con Rotary Novara E Rotary Valticino; capofila del progetto di Civic Education in collaborazione con l'associazione Ethica. Il fatto di collaborare con altri enti e Associazioni ha permesso al liceo di uscire dall'autoreferenzialità e di confrontarsi con l'esterno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è facile per il Liceo Classico e Linguistico realizzare stage per facilitare il collegamento con il mondo del lavoro, in quanto gli studenti che si diplomano proseguono gli studi iscrivendosi all'Università.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NOPC07000L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOPC07000L % 17,98

14,1

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NOPC07000L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 36,4 Medio - basso livello di 41,7 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 8,3 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NOPC07000L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOPC07000L n.d.

77,5

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 21,4 19,9 Medio - alto coinvolgimento 71,4 65,9 Alto coinvolgimento 7,1 14,2

Situazione della scuola: NOPC07000L

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I rappresentanti dei genitori nei consigli di classe possono dare indicazioni e suggerimenti relativi all'offerta formativa. I rappresentanti dei genitori nel Consiglio di Istituto partecipano attivamente al dialogo educativo. Le iniziative culturali (conferenze, spettacoli) sono aperte anche ai genitori. Da questo anno scolastico Ă¨ stato introdotto un sistema di comunicazione con i genitori tramite e_mail e si sta cercando di rendere piĂš fruibile il sito web del Liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I rapporti di collaborazione con i genitori sono limitati ai soli obblighi istituzionali. I rappresentanti dei genitori negli organi collegiali lamentano l'assenza di contatti con gli altri genitori. Mancanza del registro on-line per problemi di risorse finanziarie (la scuola non Ă¨ dotata di rete WI-FI).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola non Ă¨ ancora coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola riesce solo in parte a coinvolgere i genitori nella partecipazione alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare le competenze nell'area scientifica e matematica. Rendere misurabili e confrontabili le competenze raggiunte in ambito linguistico.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre i debiti scolastici nelle discipline scientifiche.

Migliorare le competenze nell'area logico-matematica.

Ottenere risultati in linea con gli standard del Piemonte e del Nord-ovest relativamente ai test INVALSI di matematica.

Potenziare il conseguimento delle certificazioni linguistiche.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli esiti delle prove standardizzate hanno mostrato lacune nell'area logico-matematica per tutte le classi, eccetto quella di potenziamento di matematica. Inoltre molti alunni presentano debiti scolastici nelle discipline scientifiche. Occorre mettere in pratica strategie di miglioramento per consentire a tutti gli alunni di raggiungere le competenze minime previste nell'area logicomatematica-scientifica. Vista la presenza dell'indirizzo linguistico, sarebbe opportuno lavorare per il conseguimento di certificazioni linguistiche, spendibili sia in ambito lavorativo sia per quei corsi universitari che richiedano il possesso di certificazioni linguistiche per seguire le lezioni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare e valorizzare i dipartimenti. Predisporre prove strutturate per classi parallele (intermedie e finali). Confrontare i criteri di valutazione. Condividere il materiale didattico. Potenziare i laboratori (area scientifica e linguistica). Incentivare l'utilizzo di modalitĂ didattiche che prevedano l'impiego delle nuove tecnologie. Migliorare il benessere come condizione imprescindibile per il conseguimento degli obiettivi di apprendimento.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Precisare in fase di orientamento l'importanza non secondaria delle discipline scientifiche all'interno dei percorsi liceali classico e linguistico. Promuovere la collaborazione con le Università del territorio, finalizzata al superamento dei test di ingresso delle Facoltà a numero chiuso. Proporre (alle classi quarte e quinte) simulazioni di test di ingresso, con particolare attenzione all'area scientifica e logico-matematica.

Orientamento strategico e organizzazione Utilizzare le risorse economiche per la della scuola realizzazione delle priorità individuate. Monitorare i risultati raggiunti per verificare l'efficacia delle strategie adottate ed evidenziare i miglioramenti conseguiti o apportare modifiche.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Valorizzare le risorse interne al fine del conseguimento degli obiettivi prioritari. Promuovere la formazione dei docenti, in particolare nell'utilizzo delle nuove tecnologie in ambito didattico.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incentivare la promozione di stage nel territorio. Incentivare reti di collaborazione con altre scuole, enti, associazioni e Università. Coinvolgere le famiglie nelle attività culturali promosse dal Liceo. Motivare il sostegno anche finanziario da parte delle famiglie per la realizzazione delle attività curricolari ed extracurricolari del Liceo.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati rappresentano le azioni fondamentali da mettere in atto per il raggiungimento delle priorità legate al miglioramento degli esiti nell'area logico-matematica e in quella linguistica. L'individuazione degli obiettivi di processo è conseguente a una presa di coscienza dei punti di debolezza del curricolo e costituisce un momento importante per consentire una condivisione sempre più ampia da parte di tutte le componenti del Liceo relativamente alle strategie necessarie per il raggiungimento delle priorità. A questo scopo è prioritario il confronto all'interno degli organi collegiali, la promozione di attività di formazione per i docenti e l'utilizzo mirato delle risorse economiche del Liceo nonché la collaborazione con le famiglie.