Rapporto Autovalutazione Scuola SOVERATO I.P.S.S.A.R. CONVITTO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CZRH04000Q IPSSEOA SOVERATO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CZRH04000Q Basso Professionale Medio - Basso CZRH04000Q II A Basso II B Basso II C Medio - Basso II D Basso II E Medio - Basso II F Medio - Basso II G Basso II H Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZRH04000Q 1.6 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Molti studenti di nazionalità non italiana (5,8%), figli della più recente immigrazione, sono iscritti al nostro istituto che si è attivato ad individuare i bisogni e le istanze di questa nuova utenza e delle rispettive famiglie, con attività di ampliamento dell'offerta formativa e di potenziamento linguistico. Ciò favorisce l'intercultura e la formazione di una mentalità aperta alle nuove necessità socio-culturali. Il convitto annesso ospita 100 allievi provenienti da zone disagiate e mal collegate con la sede scolastica, offrendo loro la possibilità di partecipare al dialogo educativo con assiduità e con profitto. Inoltre, la scuola realizza progetti di prevenzione del disagio e della dispersione scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico basso e medio-basso non essendo in grado di supportare la formazione sociale e civile di alcuni alunni, si traduce spesso in difficoltà di apprendimento e scarsa partecipazione alle attività scolastiche. Il 47% degli alunni pendolari, che utilizza il mezzo di trasporto pubblico, impiega più di 30 minuti per raggiungere la sede scolastica. Gli orari garantiti dai mezzi pubblici non sempre si adeguano all'orario scolastico e, spesso, non consentono a molti studenti di partecipare alle attività extrascolastiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto gode nel comprensorio di una considerazione molto positiva prova ne sia l'incremento notevole della popolazione scolastica. In un territorio a forte vocazione turistica, l'istituto promuove continui e proficui contatti con il mondo del lavoro. Le numerose aziende alberghiere presenti sul territorio si dimostrano molto disponibili ad accogliere i nostri studenti che possono così ampliare e mettere in pratica le conoscenze, abilità e competenze acquisite nelle ore curriculari. L'Ente locale favorisce adeguate risorse per la manutenzione dell'edificio scolastico, altrettanto dicasi per i finanziamenti UE che consentono un ulteriore ampliamento dell'offerta formativa. E' una scuola aperta al territorio e mette a disposizione i tanti e attrezzati spazi e laboratori per soddisfare le richieste di Associazioni ed Enti istituzionali che ne fanno richiesta. Collabora con gli altri Istituti del comprensorio con i quali stipula protocolli d'intesa per l'attuazione di progetti in rete.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio registra un elevato tasso di disoccupazione (per la Calabria uguale al 23,4%) ed una carenza di stimoli culturali, derivanti dall'esigua presenza di Istituzioni ed Agenzie educative in grado di collaborare con la scuola per la lotta all'illegalità e alla resistenza al cambiamento. La contrazione della spesa non permette lo svolgimento di attività di alternanza scuola-lavoro nella misura richiesta dagli studenti e dalle loro famiglie. Vi è una scarsa partecipazione delle famiglie alle elezioni degli Organi Collegiali. In alcuni Consigli di Classe manca la rappresentanza genitoriale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CZRH04000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

40.535,00

32.970,00

6.500.824,00

333.207,00

0,00

6.907.536,00

Gestiti dalla scuola

32.543,00

0,00

32.543,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

48.290,00

0,00

48.290,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

58.620,00

0,00

58.620,00 34.650,00

COMUNE

34.650,00

0,00

PROVINCIA

0,00

74.366,00

63.634,00

0,00

63.634,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:CZRH04000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,5

90,0

4,6

0,0

95,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,5

0,0

0,5

PROVINCIA

0,0

1,0

ALTRI PRIVATI

0,9

0,0

0,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

58,3

37,2

28,5

36,6

44,1

16,7

26,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 62,5 59,3 Totale adeguamento 37,5 39,3

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto dispone delle seguenti risorse strutturali: laboratorio gestionale, laboratorio musicale, laboratorio di arti grafiche e visive, laboratorio per i disabili, laboratorio per analisi chimiche, laboratorio di simulazione per processi produttivi e di servizi, biblioteca, 3 laboratori di cucina, laboratorio di pasticceria, 3 laboratori di ricevimento, 3 laboratori di sala, laboratorio interattivo linguistico, 2 aule di laboratori multimediali, laboratorio navigazione, laboratorio per la produzione multimediale, un Centro Servizi, una palestra attrezzata, un ampio spazio all'aperto e 24 aule didattiche. Di recente, l'Amministrazione provinciale ha realizzato un ampliamento della struttura dell'istituto con un nuovo edificio di 2 piani (altre 12 aule) collegato a quello esistente in maniera funzionale e nel rispetto della normativa sul superamento delle barriere architettoniche. Tutte le aule del biennio sono dotate di LIM.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto possiede una succursale con 14 classi la cui ubicazione è distante dalla sede centrale,con il conseguente disagio nella formulazione dell'orario dei docenti e la difficoltà nella programmazione delle attività curriculari di laboratorio. L'architettura LAN esistente necessita di una revisione completa per migliorarne l'efficienza e l'affidabilità. Le autorità competenti non hanno rilasciato certificati di agibilità e di prevenzione incendi. Risulta esserci un parziale adeguamento alle normative della sicurezza e del superamento delle barriere architettoniche. Le maggior fonti di finanziamento, non sempre adeguate alle necessità dell'utenza scolastica, provengono dallo Stato e solo l'1,5% dalle famiglie e lo 0,9% da privati; da tali percentuali si evince un'inesistente interesse del privato nell'investimento scolastico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CZRH04000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CZRH04000Q 85 94,4 5 5,6 100,0 - Benchmark* CATANZARO 5.352 91,1 522 8,9 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CZRH04000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CZRH04000Q

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

10,6

24,7

Totale %

TOTALE

64,7

100,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

1,0

633

11,8

1.868

34,9

2.795

52,2

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CZRH04000Q prodotto il :29/09/2015 18:47:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CZRH04000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZRH04000Q 66,7 33,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CZRH04000Q - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

Istituto:CZRH04000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 16,9 21 27,3 3 3,9 753 4.391 80.068

15,7 17,4 21,1

1.578 9.040 99.999

32,9 35,9 26,3

1.147 4.954 99.999

23,9 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 40

51,9

1.314 6.824 99.999

27,4 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CATANZA RO CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

88,4

0,0

11,6

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 8,3 3,4 0 2,1 91,7 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 30,3 62,5 33,8 8,3 15,2 12,5 20,7

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di professionalità radicate sul territorio che permettono di ampliare l'offerta formativa in senso lato senza limitarsi al settore alberghiero e della ristorazione. Il 94,4% degli insegnanti risulta avere un contratto a tempo indeterminato e 51,9% è stabilizzato nella scuola da più di 10 anni. Gran parte del personale docente si dimostra disponibile alla formazione ed evidenzia una mentalità aperta al cambiamento e all'apprendimento delle nuove tecnologie e strategie didattiche ed educative. Il dirigente scolastico ha un incarico effettivo, un' esperienza superiore a 5 anni ed è stabile da 3 anni. Nell'Istituto si osserva la trasparenza amministrativa e la pianificazione condivisa delle strategie attuate; qualsiasi iniziativa o decisione viene, infatti, partecipata a tutti gli operatori e utenti scolastici mediante le circolari della dirigenza, in formato cartaceo e via web, durante i Collegi Docenti e/o i Consigli di Classe e gli incontri Scuola-Famiglia.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Età piuttosto alta della maggior parte dei docenti: il 64,7% ha un'età superiore ai 55 anni. Non tutto il personale che opera nella scuola offre un contributo significativo nella gestione della stessa, pur condividendone gli obiettivi e i processi. Rispetto agli anni precedenti, si rileva un numero più elevato di richieste di congedo con una conseguente difficoltà nella sostituzione dei colleghi assenti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZRH04000Q

% classe 1

classe 2

130

54,9

% classe 2

classe 3

129

69,4

% classe 3

classe 4

131

74,4

% classe 4 139

68,8

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

545

66,9

480

78,0

479

80,4

457

77,5

3.469

61,9

3.110

74,2

3.004

74,3

2.669

73,4

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZRH04000Q

% classe 1

classe 2

19,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

26,3

23,9

22,8

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

182

22,3

177

28,8

146

24,5

128

21,7

1.183

21,1

1.097

26,2

953

23,6

904

24,9

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CZRH04000Q

61-70 15

71-80

81-90

91-100 6

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,7

47,8

20,0

6,7

8,9

0,0

- Benchmark* CATANZAR O

103

217

102

19,5

41,2

19,4

12,5

7,4

0,0

CALABRIA

422

1.233

818

462

245

13,3

38,8

25,7

14,5

7,7

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZRH04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

0,5

3,3

8,2

7,6

CATANZARO

4,1

0,6

1,5

3,9

3,4

CALABRIA

5,8

4,2

2,7

3,9

2,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZRH04000Q

% classe 1

classe 2

7,4

% classe 2

classe 3

4,4

% classe 3

classe 4

1,7

% classe 4

classe 5

0,5

% classe 5 -

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

11,1

3,7

3,1

1,2

3,1

455

10,0

180

4,2

123

3,3

1,8

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZRH04000Q

% classe 1

classe 2

13,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

2,3

2,0

2,1

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

12,4

3,5

2,4

2,8

1,8

500

9,8

157

3,9

2,1

1,6

0,6

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. I corsi di recupero dei debiti formativi, effettuati sia in itinere che al termine dell'anno scolastico, hanno consentito ad un elevato numero di studenti di colmare le lacune evidenziate e di essere ammessi alla classe successiva. Emerge una situazione positiva nelle discipline tecnicopratiche, quasi inesistente la valutazione sospesa nei laboratori di settore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano non ammessi alla classe successiva 251 studenti su 765 (32,8%), di cui 156 per mancata validazione dell'anno, 95 per profitto insufficiente in numerose discipline. Le piĂš alte concentrazioni di non ammessi si registrano nelle classi prime e nelle classi terze (settori enogastronomia e sala-vendita). Gli studenti il cui giudizio risulta essere sospeso sono 183 su 765 e i debiti formativi si concentrano in alcune discipline uniformemente per anno di corso e indirizzo. La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di Stato si colloca nei livelli medio-bassi. La scuola perde alcuni studenti a causa di trasferimenti e abbandoni: significativo il dato degli studenti delle classi prime (13,4%)trasferiti in uscita, in corso d'anno; alto l'abbandono nelle classi quarte e quinte, forse in concomitanza con il termine dell'obbligo scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CZRH04000Q prodotto il :29/09/2015 18:47:31

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione non del tutto omogenea. Emerge, tuttavia, una situazione positiva nelle discipline tecnico-pratiche nelle quali gli studenti evidenziano risultati positivi.

SNV - Scuola: CZRH04000Q prodotto il :29/09/2015 18:47:31

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CZRH04000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

CZRH04000Q

47,9

CZRH04000Q

47,9

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 46,6

n/a 47,5

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-1,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

32,6 32,6

51,9

-4,3 n/a

n/a 37,4

n/a 36,1

n/a 37,7

Professionale

47,9

-0,9

32,6

-4,1

CZRH04000Q II A

50,7

4,1

34,1

0,0

CZRH04000Q II B

43,4

-5,2

31,6

-4,8

CZRH04000Q II C

48,9

-1,9

39,1

2,1

CZRH04000Q II D

48,1

-0,5

30,9

-4,7

CZRH04000Q II E

44,5

-7,5

31,8

-6,0

CZRH04000Q II F

53,9

0,6

32,4

-4,5

CZRH04000Q II G

50,8

2,0

27,6

-8,4

CZRH04000Q II H

45,9

-2,4

35,2

0,0

SNV - Scuola: CZRH04000Q prodotto il :29/09/2015 18:47:31

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZRH04000Q II A

CZRH04000Q II B

CZRH04000Q II C

CZRH04000Q II D

CZRH04000Q II E

CZRH04000Q II F

CZRH04000Q II G

CZRH04000Q II H

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZRH04000Q

26,1

24,6

14,2

20,9

14,2

32,1

41,8

12,7

7,5

6,0

Calabria

36,1

29,3

12,4

10,2

11,9

30,8

25,9

13,5

7,2

22,5

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CZRH04000Q 5,9 94,1 10,2 89,8 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI è in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. Due classi su otto si attestano su valori superiori alla media nazionale per il punteggio conseguito nelle prove di italiano e matematica. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile perché, conoscendo l'andamento abituale delle classi, non si rilevano comportamenti opportunistici. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è in linea con la media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica è inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. Le disparità a livello di risultati tra gli alunni, sia in italiano che in matematica, sono in regressione nel corso della loro permanenza a scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica è notevolmente superiore alla media nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, mentre quello di italiano è in linea; due classi si attestano su valori superiori alla media nazionale per il punteggio conseguito sia nelle prove di italiano che in quelle di matematica. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile perché, conoscendo l'andamento abituale delle classi, non si rilevano comportamenti opportunistici. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è in linea con la media nazionale, in matematica, invece, è notevolmente superiore alla media nazionale. Le disparità a livello di risultati tra gli alunni, sia in italiano che in matematica, sono in regressione nel corso della loro permanenza a scuola.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del Sono presenti alcune situazioni(classi prime e terze) nelle quali comportamento e utilizza strumenti per valutare il le competenze sociali e civiche sono, in taluni casi, scarsamente raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli sviluppate. studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile; in generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, tuttavia, non sempre i risultati raggiunti dagli studenti sono accettabili. Sono presenti alcune situazioni(classi prime e terze) nelle quali le competenze sociali e civiche sono, in taluni casi, scarsamente sviluppate.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CZRH04000Q 4,7 CATANZARO 51,9 CALABRIA 51,0 ITALIA 50,5

pagina 29

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CZRH04000Q

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

0,0

100,0

CATANZARO

57,5

CALABRIA

47,9

Italia

65,0

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

66,7

0,0

33,3

34,1

8,4

40,0

30,2

29,8

32,6

19,5

40,3

32,9

26,8

24,1

10,9

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CZRH04000Q

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

33,3

CATANZARO

61,9

18,8

19,3

39,9

18,4

41,7

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

40,0

19,5

40,5

Italia

61,9

15,9

22,2

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CZRH04000Q CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 106 74,6 36 1.973 70,0 846 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 25,4 30,0 26,2 29,6

142 2.819 16.175 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CZRH04000Q - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 63 75,0 32 94,1 1.795 9.752 276.676

94,1 94,6 90,9

693 3.167 93.486

84,3 88,4 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZRH04000 Q

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

50,8

34,6

11,5

3,1

0,0

327

159

59,8

29,1

8,8

2,4

0,0

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

2.132

1.118

353

57,8

30,3

9,6

2,0

0,2

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SNV - Scuola: CZRH04000Q prodotto il :29/09/2015 18:47:31

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CZRH04000Q 86 51 59,3 86 55 64,0 129 71 - Benchmark* CATANZAR 3.505 1.206 34,4 3.538 1.141 32,2 3.359 853 O CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

55,0

25,4 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CZRH04 000Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

19,6

15,7

35,3

23,5

5,9

0,0

12,7

16,4

43,6

18,2

9,1

0,0

12,7

18,3

40,8

23,9

4,2

0,0

CATAN ZARO

9,5

18,2

26,7

29,9

15,6

0,0

8,0

20,6

28,5

22,9

20,1

0,0

9,1

17,9

31,1

31,9

10,0

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

12,9

72,7

4,3

4,8

CATANZ ARO

10,4

42,9

30,9

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

CZRH0400 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,3

15,2

61,4

6,4

5,3

8,0

7,8

10,0

36,8

35,7

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

11,7

68,9

6,3

6,8

7,9

9,5

10,0

44,5

24,3

10,3

11,0

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CZRH04000Q 2,9 4,8 92,3 7,0 5,3 87,7 2,9 5,8 91,3 - Benchmark* CATANZAR 4,8 9,7 85,5 4,9 7,4 87,7 4,1 9,4 86,5 O CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CZRH04000Q prodotto il :29/09/2015 18:47:31

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZRH04000Q - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

87,1 52,6 45,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZRH04000Q - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

70,8 49,1 46,0 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZRH04000Q - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

77,7 56,6 47,3 48,9

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Istituto: CZRH04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,3 4,3 1,0 1,4 1,9 0,0 21,2 19,4 13,9

12,4 21,0 13,5

4,6 4,4 8,6

5,6 5,3 7,0

1,7 1,5 2,9

12,5 20,5 14,5

3,5 3,4 7,7

4,8 5,0 6,8

1,9 1,6 2,8

13,2 23,1 15,5

3,5 3,1 7,1

5,6 5,1 7,2

2,1 1,4 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,5 5,6

Istituto: CZRH04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,4 7,8 0,5 1,5 1,5 6,8 17,0 17,7 12,7

0,0

1,9 2,6 5,8

Istituto: CZRH04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,7 22,8 0,0 0,6 1,2 0,0 25,7 20,8 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,2 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I risultati raggiunti dagli studenti iscritti nel settore sociale sono i seguenti:il 66,7% totalizza più della la metà dei CFU nel primo anno, mentre tale valore scende al 33,3% al secondo anno. Superiore alla media provinciale, regionale e nazionale il numero di diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma; il tempo di attesa per il primo contratto è inferiore a quello registrato nella media provinciale, regionale e nazionale. Si rileva un'evidente coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo nel quale gli studenti stipulano contratti, anche a tempo indeterminato, in percentuale nettamente superiore alle medie di riferimento.

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Solo il 4,7% dei nostri studenti prosegue negli studi universitari; tale valore è inferiore a quello medio provinciale, regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti iscritti nel settore sanitario sono molto bassi: il 100% non raggiunge la metà dei CFU nei primi due anni. La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento/inserimento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) né il loro inserimento nel mercato del lavoro, pertanto non è in possesso dei dati relativi agli studenti che hanno trovato impiego nella regione di appartenenza o al di fuori di essa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, pur non favorendo il successo degli studenti nei successivi percorsi di studi universitari, garantisce il loro inserimento nel mercato del lavoro in percentuale superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Si rileva un'evidente coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo nel quale gli studenti stipulano contratti, anche a tempo indeterminato, in percentuale nettamente superiore alle medie di riferimento. Alto il numero di diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro in tempi notevolmente ridotti, successivamente al conseguimento del diploma; anche il tempo di attesa per il primo contratto Ă¨ inferiore a quello registrato nella media provinciale, regionale e nazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 77,8 37,5 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 11,1 16,1 Alto grado di presenza 11,1 42,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CZRH04000Q - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZRH04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

33,3

60,7

69,9

22,2

58,9

68,3

22,2

57,1

67,2

22,2

57,1

64,8

22,2

55,4

66,1

22,2

57,1

52,4

88,9

85,7

72,8

17,9

37,8

16,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel primo biennio le discipline dell’area di indirizzo favoriscono l’acquisizione di procedure funzionali a reali situazioni di lavoro. Nel secondo biennio le discipline dell’area di indirizzo hanno l’obiettivo di far raggiungere agli studenti, nel quinto anno,un’adeguata competenza professionale di settore. Nelle 3 diverse articolazioni Enogastronomia,Servizi di Sala/Vendita,Accoglienza turistica,gli studenti acquisiscono competenze che consentono loro di operare rispettivamente nella valorizzazione e vendita di prodotti enogastronomici e di servizi,intervenendo con attività di ricevimento.La scuola,tesa a modellare il cittadino per la sua espressione professionale negli aspetti poliedrici della realtà sociale a cui appartiene,costruisce e potenzia le competenze trasversali;interviene promuovendo,inoltre,nel primo biennio le competenze di cittadinanza e nel secondo biennio più quinto anno un approfondimento delle stesse,integrando e rafforzando i diversi saperi.Tutte le competenze vengono inserite nelle programmazioni dipartimentali. La scuola provvede allo sviluppo delle competenze trasversali facendo leva su ogni singolo docente che,nell’ambito della propria disciplina,fornisce gli elementi essenziali per la promozione delle abilità trasversali e di ogni singola competenza di cittadinanza. La scuola,a consolidamento di ciò,propone svariate attività curriculari ed extra-curriculari in relazione alla vastità dell’utenza e alle sue diverse esigenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si limita alla progettazione dipartimentale per ambiti disciplinari in quanto non dispone di un curricolo per disciplina. L’intervento copioso della scuola nella promozione di attività extra-curriculari viene arginato dalla limitata partecipazione degli studenti in quanto impossibilitati perchè penalizzati da motivazioni logistiche (es.mezzi di trasporto).

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,2 7,1 Medio - basso grado di 55,6 32,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25 Alto grado di presenza 22,2 35,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CZRH04000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZRH04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

55,6

78,6

83,7

22,2

55,4

72,9

44,4

57,1

63,8

88,9

87,5

92,9

33,3

41,1

45,2

88,9

91,1

88,7

44,4

64,3

62,3

44,4

55,4

48,4

11,1

8,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, per la progettazione didattica, dispone di strutture di riferimento quali i dipartimenti che curano ed effettuano la programmazione per ambiti disciplinari, per classi parallele e per tutti gli indirizzi. I dipartimenti fissano gli obiettivi didattici minimi, definendo metodologie di interventi didattici, criteri di verifica e di valutazione; realizzano test e prove di simulazione (Esame di Stato), individuando inoltre modalità per la certificazione delle competenze e formulando proposte di tematiche e progetti interdisciplinari. Propongono iniziative culturali quali visite guidate e viaggi d’istruzione nonché corsi di formazione/aggiornamento per i docenti. Le discipline afferenti ai 4 assi culturali del primo biennio effettuano l’identificazione di tematiche comuni interdisciplinari da trattare e verificare per tastare le competenze. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avvengono in successive riunioni dipartimentali finalizzate a momenti di confronto e interazione per eventuali interventi di feedback.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà di alcuni docenti a gestire tematiche interdisciplinari per la elevata tendenza a mantenere una stretta adesione ai contenuti disciplinari, con la conseguente problematica di non favorire una comune linea di percorso nell’attuazione della progettazione.

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 44,4 41,1 Prove svolte in 1 o 2 11,1 8,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 44,4 50 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

SNV - Scuola: CZRH04000Q prodotto il :29/09/2015 18:47:31

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,8 75 Prove svolte in 1 o 2 11,1 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 11,1 17,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

SNV - Scuola: CZRH04000Q prodotto il :29/09/2015 18:47:31

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,8 76,8 Prove svolte in 1 o 2 0 5,4 discipline Prove svolte in 3 o più 22,2 17,9 discipline

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli elementi generali di valutazione sono indicati nel POF e tutte le discipline ad essi fanno capo prima di definire i criteri di valutazione. I criteri di valutazione per le singole discipline vengono definiti nelle riunioni dipartimentali e correlati ad una scala di valutazione in cui si identificano diversi livelli, in corrispondenza di ognuno dei quali è attribuito un voto. Ogni docente, nel proprio CdC, elabora la propria programmazione tenendo conto dei criteri di valutazione comuni definiti nel dipartimento. Non tutte le discipline utilizzano prove strutturate per le verifiche disciplinari, ma le discipline che ne hanno fatto uso hanno adoperato criteri comuni di correzione. Le classi seconde, per la valutazione e la certificazione delle competenze, si sono avvalsi per la 1^ volta di prove strutturate costruite dai docenti su una tematica comune, usufruendo anch’esse di criteri comuni di correzione. Si rileva, inoltre, l’utilizzo di prove di valutazione autentiche nelle discipline che consolidano l’aspetto laboratoriale, quali l’area professionalizzante e l’ambito scientifico, sebbene alcuni docenti di discipline estranee a tali settori, ne facciano a volte uso. La scuola, per consolidare le carenze formative degli studenti, interviene deliberando l’attivazione di corsi di recupero in fase itinerante e finale, supportando, contemporaneamente, gli studenti con valutazione più che positiva con azioni di approfondimento/potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà ad interagire per la costruzione di prove strutturate in classi parallele, soprattutto se centrate su tematiche comuni. L’interdisciplinarità viene intesa spesso come un contenuto che deve necessariamente aderire, in senso stretto, ai singoli insegnamenti e non come un aspetto formativo che è trasversale a tutte le discipline in quanto determinante per le competenze di cittadinanza. Si evidenzia spesso il settorialismo tra le discipline, con tendenza ad una linea conservatrice che tende a non discostarsi dalle prassi consolidate. Per la valutazione e la certificazione delle competenze, infatti, non tutte le discipline afferenti ad un asse (eccetto l’asse scientifico-tecnologico) hanno provveduto alla somministrazione delle prove interdisciplinari sulla tematica comune. Nel campo valutativo risultano poco diffuse le valutazioni autentiche e non si rileva l’uso di rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari(ma si rileva una incompleta condivisione dellâ€™innovazione metodologica che si riflette su tutto il percorso innovativo). I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: CZRH04000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 82,1 Orario ridotto 11,1 5,4 Orario flessibile 11,1 12,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CZRH04000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZRH04000Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

94,6

89,1

44,4

23,2

36,5

0,0

3,8

0,0

3,6

11,0

0,0

1,8

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CZRH04000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZRH04000Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

84,5

88,9

85,7

83,7

1,8

5,2

1,8

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di spazi laboratoriali la cui responsabilità è affidata a docenti coadiuvati da assistenti tecnici che gestiscono e organizzano il reparto sia per le attività scolastiche che extrascolastiche, in base all’esigenza dell’utenza. Particolare attenzione è volta all’utilizzo dei supporti didattici che si verifica con modalità sistematiche e per i quali si provvede costantemente all’aggiornamento. L’orario scolastico, vista l’elevato numero delle classi, risponde, per quanto possibile, alle esigenze di apprendimento dell’utenza e la calibrazione delle ore rispetta il tempo standard (60 minuti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi ubicate in centrale usufruiscono di maggior possibilità di accesso ai laboratori in quanto presenti in numero adeguato (6 informatici di cui 2 di “Accoglienza Turistica” e 1 gestionale; 1 linguistico, 1 di sala ,1 simulazione impresa, 1 arti grafiche, 1 biblioteca, 1 serra e 1 musicale in convitto) a differenza delle classi ubicate nella succursale che dispongono di 1 solo laboratorio informatico. Si rileva comunque, nonostante il cospicuo numero dei laboratori, una difficoltà oggettiva di accesso agli stessi da parte di tutte le discipline.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, con l’intento di promuovere modalità didattiche innovative, ha dotato molte classi di LIM e ha provveduto alla formazione docenti con i fondi UE grazie a progetti PON; inoltre, avendo provveduto alla presenza di una figura di sistema quale la funzione strumentale di supporto alla didattica, ha proceduto alla realizzazione di modalità didattiche innovative (es. gestione di unità di apprendimento; interdisciplinarità per certificazioni competenze). Si evidenzia la fruibilità, nel tempo, di una memoria storica delle esperienze e delle pratiche didattiche più efficaci.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano: disomogeneità nella gestione delle innovazioni; parziale settorialismo tra le discipline, con tendenza ad una linea conservatrice che tende a non discostarsi dalle prassi consolidate.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZRH04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q % 100 n.d. n.d. 50,5 49,2 44,9 n.d. 28,4 30,5 29,3 n.d. 46,9 43,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZRH04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % 100 n.d. n.d. 66,7 57,7 n.d. 58,8 n.d. 33,3 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CZRH04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 22,5 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie 100 47,9 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CZRH04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44,9 48,6 47,3 Azioni costruttive 22 24,8 26 27,2 Azioni sanzionatorie 44 34,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CZRH04000Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q %

Riferimento Nazionale %

14,52

6,7

3,6

4,2

6,45

3,9

3,8

3,4

10,23

5,6

3,4

2,3

2,29

3,8

2,5

1,8

1,9

3,6

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CZRH04000Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % 39,86

26,7

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CZRH04000Q CATANZARO CALABRIA ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

152,3

185,3

86,2

102,5

206,1 204,1 171,3

188,3 191,7 153,4

148,8 170,0 149,3

162,7 192,8 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di L’utenza, non sempre coadiuvata dall’ambiente familiare, non comportamento tra gli studenti attraverso la disposizione di consente di rilevare una piena efficacia delle azioni educative svariati regolamenti (d’istituto, di convitto, di accesso ai svolte dalla scuola. laboratori e patto scuola-famiglia). La rilevazione di eventuali comportamenti problematici viene gestita, in primis, con il dialogo educativo che coinvolge studenti e famiglie e successivamente con eventuali interventi di figure specializzate per giungere poi all’applicazione delle sanzioni disciplinari (ammonizione ed annotazione sul registro di classe, sottrazione di punti dal voto di comportamento, allontanamento dalla comunità scolastica, assistenza priva di partecipazione all’esercitazione di laboratorio professionalizzante e /o palestra, esclusione dalla partecipazione al viaggio d’istruzione ed alle visite guidate, agli stage formativi non obbligatori e/o visite aziendali, multe e sanzioni previste dalla normativa vigente). Le suddette azioni risultano prevalentemente efficaci, soprattutto se prevedono grosse limitazioni quali l’esclusione dalla partecipazione al viaggio d’istruzione ed alle visite guidate e la non partecipazione attiva alle esercitazioni di laboratorio professionalizzante e /o palestra. Per la promozione delle competenze sociali, il CdC, d’intesa con la famiglia dello studente e con finalità educative, propone, a volte, la conversione della sanzione in attività a favore della comunità scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti e non tutte le discipline riescono ad accedere ai laboratori. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti, ad alcune discipline e anni di corso. Le regole di comportamento sono gestite adeguatamente, ma non sempre si rileva l’efficacia delle azioni educative svolte dalla scuola.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CZRH04000Q

37,5

25,5

22,2

62,5

65,5

63,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, per favorire l’inclusione, alla pari, di tutti gli studenti, oltre ad attivare corsi di recupero pomeridiani e giornate dedicate al recupero interviene nell’area delle disabilità, organizzando attività curriculari ed extra-curriculari che favoriscono lo sviluppo delle competenze di base e di autonomia professionale, della relazionalità e della socialità. Nell’ambito del tempo scuola i docenti curriculari, di concerto con i docenti specializzati, tendono a favorire la crescita personale dello studente, curandone l’aspetto emozionale e psicologico al fine di implementare l’identità del sé. Il monitoraggio della regolarità dei piani PEI e PDP viene effettuato per procedere ad eventuali aggiornamenti e/o adeguamenti; per i BES si procede all’utilizzo di strumenti compensativi. Per gli alunni stranieri è stato attuato il corso extra-curriculare L2, teso a migliorare le competenze linguistiche nella lingua italiana, con ricaduta moderatamente positiva. Anche per quel che concerne l’interculturalità, la scuola realizza diverse attività con ricaduta positiva in termini di relazionalità, autostima e confronto culturale con partecipazione a progetti, concorsi e convegni.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Resistenza delle famiglie a riconoscere l’eventuale condizione di DSA. Limitata partecipazione degli studenti alle attività pomeridiane, per motivi logistici.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CZRH04000Q CZRH040505 Totale Istituto CATANZARO CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 0 5 3,7 3,0 6,9

75 0 75 54,4 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CZRH04000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZRH04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

57,1

59,8

7,1

13,3

No Si No Si

33,3 55,6 11,1 55,6

23,2 55,4 12,5 62,5

52,1 68,5 15,2 60,5

22,2

12,5

20,6

11,1

14,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CZRH04000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZRH04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

44,4

38,8

1,8

10,2

11,1

28,6

40,2

55,6

71,4

68,3

44,4

48,2

38,1

55,6

39,3

59,7

100

85,7

80,5

5,4

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che evidenziano carenze nell’area cognitiva nonché difficoltà di apprendimento risultano essere coloro che presentano lacune pregresse di base e/o un inadeguato metodo di studio e /o difficoltà di concettualizzazione dei contenuti. I docenti, per prevenire tali disagi, soprattutto nelle classi prime, intervengono inducendo i discenti ad una presa di coscienza dello stile cognitivo personale, rendendoli consapevoli delle loro difficoltà e delle loro potenzialità, riorientandoli, motivandoli allo studio e potenziandone l’autostima, istruendoli sulle modalità da adottare per un proficuo utilizzo del metodo di studio. La scuola, inoltre, promuove interventi di recupero pomeridiani in itinere e finali, giornate dedicate al recupero e gruppi di livello all’interno delle classi affidate alle singole discipline. Considerata la presenza di gruppi di livello all’interno delle classi, in contemporanea alle attività di recupero in itinere che la scuola propone, i docenti favoriscono il potenziamento di studenti che evidenziano spiccate attitudini con approfondimenti disciplinari, partecipazione ai concorsi e il conferimento di incarichi di responsabilità (es.coach). Gli interventi di potenziamento consentono la realizzazione del valore aggiunto. Allo stesso modo, per gli studenti con bisogni educativi individuali, i docenti operano strategie di inserimento in gruppi di lavoro, fondando l’azione didattica sulla "motivazione" e stimolando la risposta dell’allievo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi di recupero effettuati per supportare gli studenti con maggiore difficoltà consentono la rilevazione di una moderata positività in quanto diversi studenti partecipano in modo discontinuo per presenza, attenzione e impegno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti; gli interventi realizzati sono efficaci per la maggior parte di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CZRH04000Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZRH04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,5

44,1

40,4

20,8

26,2

20,5

100

99,3

98,5

62,5

65,9

37,5

30,3

41,5

41,7

32,3

33,3

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di garantire la continuità educativa, l’Istituto promuove incontri con i docenti della scuola di provenienza degli studenti, finalizzati allo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi e alla definizione delle competenze in uscita dalla scuola secondaria di 1° grado e in entrata alla scuola secondaria di 2° grado. La scuola favorisce la continuità organizzando, sul territorio, visite all’istituto da parte delle diverse scuole medie inferiori di 1^ grado, per consentire ai discenti di comprendere meglio se stessi e le proprie inclinazioni.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attualmente, considerata la vastità del territorio su cui è distribuita l'utenza, non si è cimentata in attività educative tese a coinvolgere in contemporanea studenti delle scuole secondarie di 1^ e 2^ grado.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CZRH04000Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZRH04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,8

49,7

48,3

41,7

44,8

61,2

41,7

36,6

41,4

100

94,5

96,3

16,7

13,8

28,4

58,3

53,8

91,7

86,9

82,4

33,3

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha realizzato, in orario extra-curriculare, percorsi di orientamento volti alla comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, coinvolgendo tutte le classi quarte e quinte. A completamento di ciò, sono stati organizzate attivita' di orientamento per gli studenti tese ad identificare il più idoneo percorso universitario, con il coinvolgimento dell’UNICAL di Cosenza. In relazione al profilo professionale si è provveduto all’organizzazione di incontri con le filiere e le aziende sparse sul territorio, al fine di promuovere/potenziare la consapevolezza delle opportunità lavorative che la realtà produttiva offre. Al termine del percorso di studio, la scuola inserisce nell’area ministeriale clicLavoro il curriculum di ogni studente, comprensivo delle aspettative personali e delle preferenze relative alle diverse tipologie aziendali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo al diploma e, considerata la vastità del bacino d’utenza , rileva difficoltà a monitorare il prosieguo culturale/professionale degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione funzionale, sebbene siano prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi quarte e quinte e la qualità delle attività proposte agli studenti risponde alle esigenze degli stessi. La scuola realizza attività di orientamento rivolte alle realtà produttive e professionali del territorio, ma non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola esplicita mission e vision nel POF attraverso cui offre Non sono ancora definiti criteri oggettivi per decidere le priorità risposta ai bisogni degli studenti, delle famiglie e del territorio, di cambiamento da apportare all’organizzazione della scuola. propone le finalità e gli obiettivi formativi e culturali, individua gli strumenti, le metodologie e le attività attraverso cui il nostro Istituto si impegna ad aiutare gli studenti a realizzare il loro percorso scolastico. La scuola, inoltre, riesamina annualmente mission, vision, valori, obiettivi strategici e operativi, in relazione ai cambiamenti dell’ambiente esterno e alla normativa; essa apporta, se necessario, correttivi finalizzati al miglioramento dell’offerta formativa. La politica e la mission della scuola sono condivise attraverso le seguenti modalità: pubblicazione annuale del POF nel sito della scuola; incontri con le famiglie nel corso degli incontri scuola-famiglia; presentazione del nostro istituto e dell’offerta formativa, a inizio anno scolastico, da parte del Dirigente e dello staff di gestione alle famiglie degli studenti delle classi prime; numerose iniziative (prevalentemente di orientamento) e diversificati canali di diffusione (sito web, opuscoli informativi e riprese televisive sulle attività della scuola).

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Piano annuale delle attività deliberato dalla nostra scuola a inizio anno scolastico, definisce il planning delle azioni da realizzare nel corso dell’anno scolastico per il raggiungimento dei propri obiettivi. Tali azioni vengono definite nelle riunioni collegiali: dipartimenti, assi culturali, CdC, collegi docenti e d’istituto, incontri con i genitori, assemblee studentesche. Il monitoraggio dei bisogni degli studenti delle classi prime viene effettuato in ingresso; il monitoraggio dell’andamento scolastico e degli obiettivi viene effettuato sia dai consigli di classe, attraverso osservazioni sistematiche a cadenza mensile, sia attraverso un’analisi comparata di dati statistici del profitto degli studenti, suddivisi per classi e discipline, al termine del primo quadrimestre e a conclusione d’anno scolastico. Il monitoraggio dei progetti relativi all’ampliamento dell’offerta formativa viene effettuato secondo le seguenti modalità: prima delle delibere del collegio docenti e nel corso della loro realizzazione dalla Commissione POF, a fine anno dalla Commissione e dal collegio docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono del tutto definiti criteri oggettivi di riferimento per decidere le priorità di cambiamento da apportare alla struttura dell’organizzazione.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 24,1 Tra 500 e 700 € 33,3 37,2 Tra 700 e 1000 € 45,8 28,3 Più di 1000 € 8,3 10,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CZRH04000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q %

Riferimento Nazionale %

70,09

72,7

71,5

72,8

29,91

27,3

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CZRH04000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % 91,67

74,65

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CZRH04000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % 40,85

78,69

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CZRH04000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q %

61,04

39,83

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CZRH04000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % 51,72

49,08

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q Collegio dei docenti Si 100 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 16,7 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 25 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 8,3 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,2 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q Si 66,7 75,9 Si 58,3 57,2 No 4,2 2,1 No 33,3 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

10,3

11,4

4,2

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q Collegio dei docenti Si 66,7 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 58,3 49 54 Il Dirigente scolastico No 0 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente Si 8,3 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,8 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q Collegio dei docenti No 50 53,8 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 45,8 37,2 Il Dirigente scolastico No 4,2 5,5 Lo staff del Dirigente Si 8,3 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 62,5 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q Collegio dei docenti Si 100 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,7 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,7 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q Collegio dei docenti Si 79,2 77,9 73,3 Consiglio di istituto No 75 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 4,2 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 29,2 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,2 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q Collegio dei docenti No 8,3 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 70,8 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 95,8 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q Collegio dei docenti No 33,3 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 4,2 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 37,5 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 12,5 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 4,2 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CZRH04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q Collegio dei docenti Si 95,8 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 4,2 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,2 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 33,3 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,2 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CZRH04000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZRH04000Q % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 13,95 16,5 19,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 1,31 0,1 1,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 84,74 60,2 48,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 25 30,2 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti assegnati ai singoli docenti componenti lo staff sono definiti in fase di avvio dell’anno scolastico. Le funzioni strumentali agiscono nell’ambito dell’area loro assegnata in costante rapporto con il Dirigente e mantenendo un continuo contatto anche con le altre funzioni in un’ottica di interazione e coordinamento generale delle azioni da promuovere e svolgere nel rispetto del piano di formativo generale deliberato in sede programmatica. Sono altresì nominati ogni anno i coordinatori dei singoli dipartimenti, i coordinatori di classe, i responsabili dei laboratori, i referenti delle commissioni. In seguito alla rilevazione delle competenze e tenendo conto delle preferenze manifestate, ogni anno, vengono attribuiti precisi compiti al personale ATA: area alunni, area amministrativa, area personale docente, area assistenti tecnici di laboratorio, area collaboratori scolastici; sede convitto annesso: area cuochi, aiuto cuochi, guardarobieri, infermiere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Limitata disponibilità da parte dei docenti ad impegnarsi in attività che vanno oltre l’attività di insegnamento; Conseguente tendenza ad accumulare anche più di una attività o funzione allo stesso docente. La mole di lavoro che si concentra sui docenti titolari di funzione strumentale o componenti lo staff, non viene supportata adeguatamente sotto il profilo remunerativo e risulta sempre più difficile motivare i docenti a ricoprire tali incarichi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CZRH04000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZRH04000Q 6

7,67

7,18

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CZRH04000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZRH04000Q 2249,50

8531,03

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CZRH04000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZRH04000Q 14,58

67,18

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CZRH04000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % n.d.

24,2

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CZRH04000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZRH04000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,2

13,8

9,5

16,7

15,2

9,5

12,5

11,7

14,5

29,2

31,7

31,5

37,9

8,3

10,3

21,8

16,7

13,8

16,6

12,5

15,9

17,6

8,3

15,9

9,2

24,8

35,6

0 1

29,2 45,8

13,8 44,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CZRH04000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZRH04000Q n.d.

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CZRH04000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % 100,00

56,8

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 82

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CZRH04000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CZRH04000Q Progetti dello stesso tipo, gia' attivati negli anni passati, hanno dato riscontri positivi nel favorire l'inclusione sia sul piano scolastico sia sociale dei soggetti svantaggiati, diversamente abili e stranieri. La scuola e' il luogo ideale in cui avvicinare i ragazzi allo sport per scoprirne i suoi valori di rispetto, lealta' e correttezza. La scuola ritiene importante far maturare una solida coscienza critica nei giovani e far conoscere e valorizzare i prodotti tipici locali.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 44,1 Basso coinvolgimento 16,7 20,7 Alto coinvolgimento 33,3 35,2

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza tra le scelte educative adottate e i conseguenti impegni economici viene garantita dall’analisi preventiva dei Progetti che i docenti presentano alla Commissione Pof e, successivamente, al collegio docenti che delibera i progetti da realizzare. Tali progetti devono esplicitare: • programmazione dettagliata dell’attività progettuale corredata da scheda finanziaria; •elenco alunni coinvolti nel progetto; •calendarizzazione puntuale delle attività (giorno ed orario). La Commissione POF, per la valutazione dei progetti, verifica i seguenti criteri di massima: •adeguato numero di studenti partecipanti (almeno 15); •utenza diversificata al fine di evitare che i medesimi alunni siano impegnati in più di tre attività progettuali; •calendarizzazione razionale delle attività per evitare sovrapposizioni con i progetti P.O.N., P.O.R., altri progetti P.O.F. o impegni scolastici inderogabili; •priorità ai progetti relativi all’area professionalizzante e di indirizzo; •priorità ai progetti che abbiano ricadute positive sull’immagine dell’istituto. Sulla base di tali criteri la commissione propone al Collegio docenti i progetti che rientrano nei criteri collegialmente condivisi. A conclusione delle attività viene consegnata, per l'approvazione da parte dell'organo competente, una dettagliata relazione conclusiva corredata dalla rendicontazione delle ore effettivamente svolte rispetto a quelle preventivate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice di spesa dei progetti per alunno è di gran lunga più basso della media provinciale, regionale e nazionale. L'esiguità delle risorse economiche costringe alla realizzazione di un numero limitato di progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità che sono condivise nella comunità scolastica, sia con le famiglie che con il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione. Le responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati, ma la mole di lavoro che si concentra sui docenti titolari di funzione strumentale o componenti lo staff non viene supportata adeguatamente sotto il profilo remunerativo e risulta sempre più difficile motivare i docenti a ricoprire tali incarichi. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, anche se l'esiguità delle risorse economiche costringe alla realizzazione di un numero limitato di progetti. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CZRH04000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZRH04000Q n.d.

1,6

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CZRH04000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZRH04000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,3 0

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,5

10,3

17,3

4,2

6,2

20,8

17,9

26,3

16,7

17,9

8,3

11,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CZRH04000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % n.d.

55,8

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CZRH04000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZRH04000Q n.d.

69,2

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CZRH04000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZRH04000Q n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, attraverso assemblee quali i dipartimenti per i Le ristrette risorse finanziarie costituiscono un limite alla docenti e le riunioni contrattuali per il personale ATA, rileva formazione del personale, per il contenuto numero di le esigenze formative esternate dal personale e provvede, nei aggiornamenti effettuabili. limiti delle disponibilità finanziarie, alla realizzazione delle richieste avanzate. Relativamente ai docenti, la scuola, al fine di migliorare la didattica, propone corsi di formazione relativi alle competenze linguistiche e alle nuove tecnologie informatiche, con l’utilizzo delle LIM e dei laboratori multimediali ; in contemporanea, la scuola ha dotato di LIM un discreto numero di aule sì da implementarne l’utilizzo per poter registrare una ricaduta positiva.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola richiede in particolari situazioni (quali domande di Limitata tendenza da parte del personale all’aggiornamento del partecipazione a progetti, attività formative, tutoraggi etc.) la proprio fascicolo in relazione all’acquisizione di nuovi titoli presentazione del curriculum e la relativa documentazione da conseguiti. parte del personale interessato. Gli uffici di segreteria raccolgono e custodiscono la suddetta documentazione attestante la formazione di ogni singolo soggetto. Le risorse umane di cui la scuola dispone vengono valorizzate con l’attribuzione di incarichi attribuiti in base a criteri quali disponibilità e competenza. In caso di richieste plurime per l’eventuale assegnazione di incarico si procede alla redazione di apposite graduatorie dalle quali identificare il destinatario. La definizione degli incarichi viene effettuata considerando la struttura organizzativa dell’istituto, le esigenze amministrative e le priorità scaturenti dal POF.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZRH04000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZRH04000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

54,2

58,6

46,3

12,5

35,2

27,3

8,3

25,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

62,5 87,5 66,7 83,3 29,2 41,7 25 75

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,2 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 25 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,2 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,7 51,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZRH04000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZRH04000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

9,2

6,6

4,2

7,7

4,4

0,7

5,9

2,9

6 7 1 2 1 1 1 1

11,8 10,7 4,5 5,9 2,5 4,6 2,2 6,9

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Limitata tendenza alla condivisione di percorsi didattici e lavoro (dipartimenti, assi culturali e classi parallele, relativi materiali prodotti. commissioni, etc.) su tematiche di ordine didattico (competenze) , ambientale (commissione salute), identificazione percorsi studenti (commissione orientamento), etc. . Tali gruppi, oltre a proporre e ricercare soluzioni a determinate problematiche, producono materiali da utilizzare che rimangono a disposizione della scuola; raccolgono dati e producono statistiche / grafici da partecipare, attraverso report, in riunioni collegiali. La scuola, per la condivisione di materiali didattici, dispone di spazi quale la sala docenti attrezzata di LIM e n.8 postazioni multimediali oltre una sezione sul sito WEB della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di apprezzabile qualitĂ che tuttavia necessitano di miglioramenti'. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso

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pagina 94

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 37,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,5 Media partecipazione (3-4 8,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 16,7

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 96

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,3 14,3 Bassa apertura 6,7 6,7 Media apertura 6,7 9,5 Alta apertura 73,3 69,5 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CZRH04000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZRH04000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

29,2 12,5

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

8,3

11,7

19,2

1 0 2

16,7 0 45,8

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CZRH04000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZRH04000Q per motivo) per motivo) 2

16,7

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

8,3

23,7

45,8

73,6

16,7

9,7

10,5

8,3

25,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CZRH04000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZRH04000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,7 12,5

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

41,7

34,5

45,5

12,5

16,6

25,8

8,3

4,1

12,4

4,2

15,2

20,5

12,5

17,2

22,5

4,1

14,3

1 1

16,7 20,8

7,6 16,6

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,2 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 4,2 5,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 101

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CZRH04000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q No 33,3 30,3 Si 54,2 51 No 12,5 14,5 Si 41,7 37,9 No 33,3 51,7 Si 33,3 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

57,9

56,9

45,8

51,7

33,3

35,9

42,7

Si No

50 37,5

44,1 29,7

52,4 23,3

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pagina 102

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CZRH04000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CZRH04000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 66,7 82,8 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CZRH04000Q CATANZARO CALABRIA ITALIA

NO 2,0 4,0 10,0

X 97,0 95,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 50 41,4 Numero di convenzioni 29,2 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 4,2 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 4,2 1,4

Situazione della scuola: CZRH04000Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CZRH04000Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % 19,36

12,3

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sviluppato una rete di rapporti esterni con enti pubblici e con aziende private nazionali ed internazionali. Tali azioni si sono concretizzate con la stipula di accordi di collaborazione, protocolli d’intesa, convenzioni di stage e A.S.L., costituzione di ATS, partecipazioni societarie (GAL Serre Calabresi). Di recente l’Istituto, quale Istituto Capofila ha partecipato, risultando vincitore, al bando di gara della Regione Calabria per la creazione dei Poli Tecnico Professionali. Il Polo costituito, “Skylletium Network Turismo e Agribusiness”, raggruppa, oltre al nostro Istituto Capofila: l’Università Magna Grecia di Catanzaro, l'IIS “Enzo Ferrari” di Chiaravalle C.le, l’ITC “A. Calabretta” di Soverato, l'IIS di Sersale, l’Ente di formazione Cooperativa Servizi e Formazione di Catanzaro, Il GAL Serre Calabresi di Chiaravalle C.le, L’Agriturismo Villa Vittoria di Guardavalle, l’Hotel Perla del Porto Best Western di Catanzaro. Ha come obiettivo generale la “valorizzazione dei beni culturali”, siti di interesse storicoartistico, tradizioni, enogastronomia, agronomia e tutta la filiera turistica. Ha già avviato l’attività ed opererà nell'ambito del territorio del Golfo di Squillace. Le ricadute formative realizzate con le esperienze in azienda, hanno innalzato la preparazione professionale degli studenti promuovendo la conoscenza dell’Istituto in ambito esterno. I diplomati oggi ambiscono o ricoprono già incarichi di lavoro e tanti hanno avviato imprese proprie.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La limitata stagionalità turistica che caratterizza l’economia turistica della Regione, non consente un’adeguata continuità operativa delle aziende, di conseguenza, durante il periodo invernale si incontrano difficoltà nell'inserire studenti poiché la maggioranza delle imprese turistiche risultano chiuse. Non esiste un elenco di aziende o un albo (provinciale/regionale), presso la CCIAA dal quale poter individuare strutture disponibili a collaborare con la scuola per lo svolgimento di attività di Alternanza Scuola-Lavoro o stage. Bisogna far superare l’idea che la gran parte dei docenti ha, nei confronti della pratica dell’alternanza, ovvero che, andare in azienda sia per lo studente un ostacolo per la sua istruzione. Occorre che i costi sostenuti dal Tutor scolastico (uso mezzo proprio e benzina) siano riconosciuti e rimborsati dalla scuola. La mancanza di incentivi alle aziende che accolgono e si impegnano adeguatamente a collaborare alla crescita degli studenti, appare un limite all'incremento dei contatti tra scuola ed azienda.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CZRH04000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZRH04000Q % 0,81

20,5

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,7 20,4 Medio - basso livello di 56,5 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 17,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 5,1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CZRH04000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZRH04000Q 76,55

27,3

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 17,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,3 Alto coinvolgimento 16,7 13,8

Situazione della scuola: CZRH04000Q

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le occasioni di coinvolgimento delle famiglie per la definizione dell’offerta formativa risultano legate alla presenza dei genitori eletti all'interno degli organi collegiali (CdI – CdC), nell'invito, in genere accolto, a intervenire ai colloqui informativi scuolafamiglia e nella richiesta di partecipazione alla spesa di attività legate all'ampliamento dell’offerta formativa. L’organizzazione di attività di ASL tendono a coinvolgere di più il genitore, sia per ricercare soluzioni adeguate alle esigenze del figlio/studente che per le necessarie attività di informazione, promozione, autorizzazione di ogni azione svolta all'esterno. In particolari occasioni: concorsi, esercitazioni speciali o presentazione di lavori svolti dagli studenti nell'ambito delle attività pratiche di laboratorio o al termine di specifici progetti, sono normalmente invitati a presenziare i genitori degli alunni interessati. I genitori sono chiamati a sottoscrivere il patto di corresponsabilità, a prendere visione del regolamento d’istituto e ad intervenire a consigli di classe straordinari per irrogazione di provvedimenti disciplinari. L’Istituto da due anni ha avviato l’utilizzo del registro elettronico e seppure con alcune difficoltà, spesso legate al malfunzionamento della rete ed al progressivo adeguamento del software in uso (AXIOS), è riuscito ad attivare le comunicazioni on-line con le famiglie aderenti all'invito di ritirare le credenziali di accesso alla specifica sezione del RE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente, le caratteristiche socio-economiche e culturali delle famiglie dei nostri studenti e l’elevato tasso di pendolarismo da zone anche molto distanti e non servite da mezzi pubblici non predispongono ad una adeguata partecipazione dei genitori alle attività di definizione dell’offerta formativa. Molto limitata è la partecipazione dei genitori alle elezioni dei rappresentanti all'interno degli OO.CC. Molte famiglie non dispongono di adeguati supporti informatici utili a stabilire contatti con il sito internet della scuola e con il registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto ha maturato, nel corso anni, una buona esperienza nei rapporti con l'esterno, soprattutto per quanto riguarda la collaborazione con soggetti del settore privato per l'organizzazione di stage aziendali, visite didattiche, ASL, esperienze di stage e formazione linguistica all'estero, inserimento degli studenti nel mondo del lavoro in regione ed anche a livello nazionale ed internazionale. Ha maturato inoltre, varie esperienze di partecipazione a reti nel settore pubblico e privato, ha interagito con la CCIAA e l'Uniocamere di Catanzaro, sia per supportare azioni di formazione per docenti, per genitori e per studenti, che per promuovere iniziative di politiche di sviluppo locale. In questo senso, l'Istituto è capofila nella creazione di un POLO TECNICO PROFESSIONALE che raggruppa ben undici soggetti tra pubblico e privato ed altri 20 soggetti nazionali ed internazionali di supporto al polo stesso. Esso è stato approvato e finanziato dalla Regione Calabria, ed è attualmente in fase di avanzato avvio. Gli obiettivi che si pone, sono orientati alla valorizzazione e promozione culturale del territorio in un'ottica di sviluppo della filiera turistica per la valorizzazione dell'enogastronomia, della ricettività, dell'agribusiness, dei siti di interesse storicoarcheologico e soprattutto della formazione di nuove professionalità atte a sviluppare politiche attive di crescita economica locale. In questo, pertanto, il Polo costituirà la naturale prosecuzione degli studi post-diploma dei nostri e di altri studenti provenienti dai vari istituti o enti di formazione del territorio. La scuola e' quindi coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione di politiche formative. Essa propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti, coinvolge, per quanto possibile, i genitori a partecipare alle programmazioni di iniziative, raccoglie le idee, i suggerimenti e le istanze provenienti dal mondo del lavoro.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero degli studenti non ammessi per mancata validità dell'anno scolastico (D.P.R. 122/2009).

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero degli studenti non ammessi per mancata validità dell'anno scolastico (D.P.R. 122/2009) del 7%. Riduzione numero studenti non Ridurre il numero degli ammessi per profitto studenti non ammessi per insufficiente. profitto insufficiente del 3%.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Visto che i dati relativi alla "non ammissione", sia quelli per mancata validità dell'anno scolastico sia quelli per profitto insufficiente, sono oggettivamente elevati è opportuno intervenire al fine di ridurre la dispersione scolastica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione di un curricolo (per discipline e per competenze trasversali) e avvio all’utilizzo delle rubriche di valutazione. Costruzione e somministrazione di prove strutturate per classi parallele, per tutte le discipline, in ingresso, in itinere e finali. Interdisciplinarità: reale sviluppo delle competenze trasversali e loro valutazione. Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti in difficoltà, soprattutto del primo biennio.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La riduzione dei casi di mancato successo formativo potrebbe essere affrontata progettando per gli studenti dei percorsi culturali disciplinari e interdisciplinari che tendano a rispecchiare contesti reali. Un adeguato percorso didattico, infatti, basato sulla cooperazione /interazione nel sistema insegnamento/apprendimento dovrebbe consolidare l’unitarietà del sapere. In tali percorsi i diversi saperi disciplinari, unitari e non frammentari, opportunamente articolati, dovrebbero consentire di affrontare la realtà e gestire i problem-solving. Poiché si rilevano numerose situazioni problematiche negli studenti del primo biennio, un docente tutor potrebbe guidare gli studenti in difficoltà nel processo di apprendimento e monitorarne la regolare frequenza.