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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NAIS06700G ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE A.TORRENTE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano NAIS06700G Basso Tecnico Basso Professionale Basso NARH06701Q II A Basso II B Basso II C Basso II D Basso II E Basso II F Basso II G Basso II H Basso II I Basso NATD06702V II A Medio - Basso II B Basso II C Basso II H Basso II I Basso II L Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) NAIS06700G 3.0 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’ISIS A Torrente si pone come un modello organizzativo decentrato, orientato alla produttività, all’efficacia e all’efficienza dell’azione amministrativa che pone al primo posto il cittadino-utente. È opinione comune considerare l’istituzione scolastica come un “organismo” in continua evoluzione, al cui interno assumono rilevanza le relazioni umane. Un’organizzazione complessa in grado di innovarsi, di specializzarsi e di svilupparsi (learning organizations). Con tale modello si impone di garantire agli studenti abilità e conoscenze che permetteranno loro di adattarsi all’ampio ventaglio di ruoli professionali richiesti dall’U.E e dal territorio del proprio contesto di riferimento . L’Istituto ha di fatto fissato sulla “conoscenza e competenza” il proprio obiettivo strategico per diventare centro educativo e di formazione di elevata qualità. La comunità scolastica, per garantire la qualità della propria attività, ha scelto un modello organizzativo più adatto alla propria struttura, considerata nel contesto territoriale in cui opera, inoltre, permette di acquisire uno standard di “conoscenze”, “competenze” ed “abilità” elevate, garantendo un rapido inserimento nel mondo del lavoro. Su questi obiettivi l'Istituto si è mosso in anticipo favorendo le attività di alternanza scuola lavoro sia direttamente con convenzioni specifiche sia attraverso le opportunità offerte dai bandi europei.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza dell’ISIS A Torrente insiste su un territorio che comprende i Comuni a Nord di Napoli : Casoria, Casavatore, Arzano (distretto scolastico 29), parte del Capoluogo stesso (in particolare il rione di San Pietro a Patierno e Secondigliano .Il tessuto socio economico risulta basso, con una elevata percentuale di famiglie svantaggiate e con genitori disoccupati. Sul territorio sono pochi i punti di aggregazione per i giovani; i quali sono costretti a spostarsi a Napoli città, con notevole disagio. Ciò comporta una scarsa affezione per la scuola e difficoltà di comunicazione con le famiglie. Marcata anche la presenza di studenti stranieri anche se non sono presenti nomadi e camminanti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto è localizzato nell’area metropolitana di Napoli; ha il più alto numero di componenti per famiglia. La popolazione risulta essere la più giovane, circostanza che viene confortata dalla presenza della maggiore percentuale in Italia di under 14 e dalla più bassa percentuale di incidenza degli ultrasessantacinquenni. Il bacino di utenza dell’ISIS A. Torrente insiste su un territorio che comprende i Comuni a Nord di Napoli: Casoria, Casavatore, Arzano (distretto scolastico 29), parte del Capoluogo stesso (in particolare il rione di San Pietro a Patierno e Secondigliano, entrambi della VII municipalità di Napoli) e Afragola. Il tutto concentrato in una superficie pari a 41.77 Kmq. La vasta area di territorio e l'elevata densità di popolazione costituiscono quindi un bacino di utenza estremamente ampio e variegato. Oltre alle difficoltà che emergono dalla tipologia di ambiente di provenienza degli allievi le opportunità provenienti dal territorio sono scarse e spesso inesistenti. Il contributo offerto dalla Provincia è scarso anche in funzione delle dimensioni dell'edificio scolastico. Più marcate le opportunità offerte dai fondi Comunitari ed in particolare i FESR che hanno contribuito ad acquisire un patrimonio in termini di Laboratori e contributi Digitali (PCLIM).Buoni i rapporti con L'ASL locale che interviene sia in termini formativi che di supporto aglim alunni svantaggiati.

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Il bacino di utenza dell’Istituto è caratterizzato da un alto tasso di disoccupazione ed un elevato flusso migratori verso l’esterno dei residenti, a cui si contrappone un elevato numero di residenti stranieri, in valore assoluto, il più alto della regione. Poche le competenze presenti sul territorio che supportano l'Istituto. Il vincolo maggiore è costituito dalle dimensioni e quindi dalla continua richiesta di attività di manutenzione ordinaria da parte dell'Ente locale che risponde in modo spesso non adeguato.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NAIS06700G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

69.407,00

22.608,00

7.681.294,00

960.689,00

0,00

8.733.998,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

758.903,00

0,00

758.903,00

Istituto:NAIS06700G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,2

80,9

10,1

0,0

92,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

8,0

0,0

8,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,5

28,5

42,8

41,5

44,1

40,3

32,9

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,6 Parziale adeguamento 52,2 61,8 Totale adeguamento 47,8 37,5

Situazione della scuola: NAIS06700G

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse provenienti da Unione Europea e dalla Regione Campania vengono utilizzati per la realizzazione di progetti formativi tecnico – professionali e per l’ampliamento e ammodernamento dei laboratori di settore. Grazie a tutto ciò, l’Istituto presenta un numero dei laboratori alto. L’edificio è messo in sicurezza, non ci sono barriere architettoniche ed è in possesso di tutte le certificazioni necessarie. Attualmente è in corso un ulteriore ammodernamento della struttura attraverso i fondi FESR Asse 2. Ciò consentirà di ampliare gli spazi destinati alle attività motorie che rappresentavano una criticità ed inoltre di migliorare ulteriormente il benessere degli allievi attraverso il condizionamento delle aule. Discreta la dotazione di LIM e PC. Inoltre tutti i docenti hanno un Pc personale ottenuto attraverso Bandi FESR.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche provengono principalmente dallo Stato, mentre bassa risulta la partecipazione finanziaria da parte delle famiglie. I finanziamenti provenienti dal Ministero sono gestiti per la retribuzione accessoria, gli stipendi del personale di ruolo , supplente e supplenze brevi. I finanziamenti provenienti dalle famiglie vengono usati principalmente per la pulizia generale. Nel nostro Istituto ci sono un bar, una biblioteca con un’alta presenza di servizi di base ed un numero medio di volumi. Risultano minimi finanziamenti e risorse provenienti dalla comunità locale. Date le dimensioni dell'Istituto che ospita oltre 1700 allievi le risorse sono quasi sempre insufficienti a coprire il fabbisogno reale della scuiola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NAIS06700G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NAIS06700G 120 82,2 26 17,8 100,0 - Benchmark* NAPOLI 41.828 87,4 6.012 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NAIS06700G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NAIS06700G

35-44 %

N°

0,8

NAPOLI

461

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

18,3

42,5

38,3

100,0

1,1

6.803

16,3

17.566

42,0

16.998

40,6

100,0

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NAIS06700G prodotto il :23/07/2015 10:59:59 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NAIS06700G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NAIS06700G 86,9 13,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NAIS06700G - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Istituto:NAIS06700G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 7,7 69 59,0 14 12,0 3.954 8.608 80.068

10,7 12,2 21,1

11.677 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

7.416 14.224 99.999

20,0 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

21,4

13.985 25.582 99.999

37,8 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NAPOLI CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

455

85,2

0,9

13,7

0,0

0,2

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 5 5,2 95 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 22,8 27,7 33,5 18,2 17,2 35,8 26,5

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola possiede l’82,2% di docenti di ruolo, cioè 120 su 146, Non si riscontrano particolari vincoli in questa sezione. Il corpo di questi 27 sono docenti di sostegno a tempo indeterminato. Il docente è aperto alle innovazioni e partecipa in larga 18,3% dei docenti ha un’età compresa tra 35 e 44 anni, il 42,5% maggioranza alle opportunità formative ed alle innovazioni. ha un’età compresa tra i 45 e i 54 anni e l’altro 38% più di 55 anni. Inoltre, L’86,9% dei docenti possiede una laurea, il 13,1% sono i docenti diplomati. La percentuale di docenti stabili, cioè con più di 5 anni di servizio nel nostro Istituto, varia tra il 12% e il 21,4%. Il Dirigente Scolastico è di ruolo, con 25 anni di esperienza in qualità di Dirigente e 7 anni di continuità presso il nostro istituto. La maggioranza dei docenti è in possesso di certificazioni informatiche e/o linguistiche. In particolare è stata spinta la formazione anche attraverso le opportunità PON FSE verso l'utilizzo della LIM. Quasi tutto il corpo docente è stabilizzato presso la sede e molto scarso il Turn over. Ciò consente una crescita continua ed una affezione per gli allievi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

200

65,6

183

80,6

159

77,9

157

84,9

- Benchmark* NAPOLI

4.988

46,9

4.660

60,2

4.432

64,8

3.905

66,2

CAMPANIA

10.754

55,2

9.802

67,1

9.295

71,3

8.264

71,8

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

27,5

27,8

20,6

25,4

NAPOLI

2.456

23,1

2.240

28,9

1.828

26,7

1.546

26,2

CAMPANIA

4.623

23,7

4.202

28,8

3.027

23,2

2.756

24,0

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

126

75,0

% classe 2

classe 3

124

91,2

% classe 3

classe 4

123

86,0

% classe 4 125

83,3

- Benchmark* NAPOLI

8.141

61,3

7.340

71,2

7.104

71,8

6.465

75,1

14.945

65,8

13.927

74,7

13.929

75,2

12.879

79,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

CAMPANIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

36,3

41,2

35,0

32,7

NAPOLI

3.153

23,7

3.104

30,1

2.726

27,5

2.337

27,2

CAMPANIA

5.499

24,2

5.541

29,7

5.163

27,9

4.508

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: NAIS06700G

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,1

38,3

27,9

14,9

11,7

0,0

- Benchmark* NAPOLI

769

1.944

1.386

722

339

14,9

37,7

26,9

14,0

6,6

0,0

1.372

3.602

2.566

1.392

618

14,4

37,7

26,9

14,6

6,5

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

CAMPANIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: NAIS06700G

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

NAPOLI

2.130

3.928

2.561

1.201

CAMPANIA

3.741

7.373

4.791

2.324

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

21,0

30,5

24,0

13,2

11,4

0,0

600

20,4

37,7

24,6

11,5

5,8

0,1

1.206

19,2

37,9

24,6

11,9

6,2

0,1

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

0,9

1,0

1,6

0,7

NAPOLI

3,2

2,1

2,4

3,8

0,9

CAMPANIA

4,0

2,8

2,6

3,7

1,2

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,6

1,4

4,0

0,7

1,6

NAPOLI

3,5

2,1

3,1

3,3

2,4

CAMPANIA

3,4

2,4

3,1

2,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

1,7

0,3

1,0

- Benchmark* NAPOLI

827

8,5

261

2,7

174

2,2

1,3

1,6

CAMPANIA

1.488

8,5

450

2,7

295

2,2

1,2

2,0

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,7

1,2

0,6

NAPOLI

1.008

8,7

391

3,7

225

CAMPANIA

1.727

8,9

597

3,4

475

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

1,5

320

17,3

2,8

192

2,2

485

14,3

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,5

1,8

0,5

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,5

0,0

- Benchmark* NAPOLI

891

9,1

207

2,7

126

1,9

1,5

0,6

CAMPANIA

1.637

9,2

431

3,0

251

2,0

166

1,5

0,6

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS06700G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,7

0,0

2,9

0,7

0,8

NAPOLI

1.241

10,3

474

4,8

375

3,9

186

2,2

150

1,3

CAMPANIA

2.054

9,9

779

4,4

671

3,8

369

2,3

239

1,1

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituzione scolastica, nel 2014, raggiunge buoni successi formativi, in quanto, sono stati ammessi all’anno scolastico successivo il 65,6% degli alunni delle classi prime, la percentuale aumenta al crescere dell’anno di corso, fino ad arrivare al 84,9% nelle classi quarte. Questo dato va integrato con la bassa percentuale di dispersione scolastica, infatti nelle classi prime riguarda solo l’1,3% degli iscritti , mentre la percentuale di abbandono scolastico scende al 0,9% per le classi seconde. Emerge, invece, una leggera crescita del dato di dispersione al terzo anno che si attesta intorno al 1% e per il quarto anno al 1,6%, dovuta all’opportunità di un rapido inserimento nel mondo del lavoro. Più del 95% degli alunni è stato ammesso all’Esame di Stato e si è successivamente diplomato; di questi circa il 30,5% ha conseguito un voto compreso tra 61-70, il 24% un voto compreso tra 71-80, il 13,2% un voto compreso tra 81-90, 21% ha conseguito 60 e solo l’11,4% ha superato i 90, raggiungendo in alcuni casi anche il 100. Tali dati mostrano un allineamento verso le fasce alte sia rispetto alla media locale ,regionale e nazionale. La percentuale dei nulla osta in uscita è inferiore rispetto ai dati generali per tutti gli anni di corso, fatta eccezione per le classi terze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituzione scolastica presenta dati negativi e superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali, esclusivamente, per ciò che concerne le sanzioni disciplinari adottate nei confronti degli studenti delle classi prime, che presentano difficoltà nell’acquisizione delle corrette e civili norme comportamentali. Ciò è dovuto essenzialmente alla provenienza socio economica degli allievi che stentano ad inserirsi nel contesto scolastico. Sono attuate azioni anche in attività extrascolastiche azioni atte a migliorare gli atteggiamenti degli allievi nei confronti della scuola, delle famiglie e più in generale verso la società. Tali azioni sono principalmente finanziate da fondi Europei.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituzione scolastica ha come finalità l’intento di garantire il successo scolastico e formativo dei propri discendi, che riesce ad assicurare attraverso una profonda azione di monitoraggio, valutazione e riorganizzazione del proprio curricolo, attuando percorsi specifici sia di recupero delle carenze che di potenziamento dell’eccellenze. Inoltre, il successo scolastico degli alunni è garantito da una ampia offerta formativa che si realizza attraverso i percorsi di raccordo tra scuola e mondo del lavoro, come “Stage” e “Tirocini” presso le più importanti aziende di settore. I dati mostrano un passaggio alla classe successiva superiore alla media provinciale-regionale e Nazionale cosi come le valutazioni finali di esame che risultano positive rispetto alle medie regionali e nazionali.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NAIS06700G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Campania

65,3

Sud

44,6 4,5

ITALIA 46,1

49,2

NAIS06700G

50,6

NARH06701Q

46,6

n/a

33,5

n/a

NATD06702V

56,5

n/a

39,8

n/a

55,7

58,2

Punt. ESCS (*)

36,0

63,1

1,3

42,1

44,6

n/a n/a 48,9

Tecnico

57,0

9,3

39,8

2,0

NATD06702V II A

56,2

-4,6

38,5

-6,8

NATD06702V II B

59,1

7,4

23,2

-16,7

NATD06702V II C

58,6

2,1

48,2

5,7

NATD06702V II H

55,8

-1,7

45,0

2,5

NATD06702V II I

58,7

10,3

43,9

5,6

NATD06702V II L

54,4

3,7

39,6

-0,3

47,9

48,0

51,9

37,4

36,4

37,7

Professionale

47,2

2,1

33,5

-0,3

NARH06701Q II A

51,8

7,9

35,3

2,8

NARH06701Q II B

50,3

0,4

29,6

-6,5

NARH06701Q II C

46,2

-3,5

25,4

-10,3

NARH06701Q II D

54,5

3,1

35,8

-1,9

NARH06701Q II E

57,7

11,1

38,5

4,3

NARH06701Q II F

46,1

1,9

32,9

-0,4

NARH06701Q II G

27,0

-21,2

36,9

1,9

NARH06701Q II H

40,4

-7,2

30,7

-4,8

NARH06701Q II I

43,3

0,0

36,1

4,3

SNV - Scuola: NAIS06700G prodotto il :23/07/2015 10:59:59

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NATD06702V II A

NATD06702V II B

NATD06702V II C

NATD06702V II H

NATD06702V II I

NATD06702V II L

% studenti Livello 1 NAIS06700G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,7

40,8

40,0

12,5

0,0

31,7

40,8

19,2

8,3

Campania

27,9

32,6

19,2

15,8

4,6

32,3

35,8

17,7

7,0

0,0 7,2

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NARH06701Q II A

NARH06701Q II B

NARH06701Q II C

NARH06701Q II D

NARH06701Q II E

NARH06701Q II F

NARH06701Q II G

NARH06701Q II H

NARH06701Q II I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NAIS06700G

24,2

24,7

16,9

17,4

16,9

26,8

32,4

22,9

12,8

5,0

Campania

25,4

29,1

20,7

14,2

10,6

22,6

27,7

18,4

11,6

19,7

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: NAIS06700G prodotto il :23/07/2015 10:59:59

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NAIS06700G - Tecnico 8,8 91,2 52,8 47,2 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NAIS06700G 38,4 61,6 17,0 83,0 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la valutazione esterna (INVALSI) si rileva un trend positivo nella prova di Italiano e Matematica rispetto alle 200 classi/scuole con background simile. Il tasso di cheating risulta migliorato per entrambi gli indirizzi. Analizzando il dato disgiunto per indirizzo, invece, si rileva un avvicinamento ai valori della Campania e del Sud.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto, nel suo dato generale, si posiziona al di sotto della media della Campania e del Sud per quanto concerne sia le prove di Italiano che Matematica. Si rileva una estrema variabilità tra le classi equivalente ad un basso tasso di omogeneità di risultato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: NAIS06700G prodotto il :23/07/2015 10:59:59

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola Ă¨ impegnata ad assicurare ad ogni singolo studente l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze; sia attraverso specifici percorsi di recupero delle carenze evidenziate dalle prove nazionali standardizzate sia con la progettazione di azioni di supporto delle eccellenze. Essa non raggiunge la sufficienza piena in quanto bisogna migliorare il livello di varianza tra le classi rispetto alle prove standardizzare , in quanto si evidenziano perfomance diverse.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza è relativa alla progettazione extracurriculare dei PON, progetti di Alternanza Scuola - Lavoro e di progetti interni all’istituzione scolastica. Attraverso tali azioni educative e formative la maggioranza dei discenti riesce a migliorare, nel primo biennio del corso di studio, sia le competenze riferibili al rispetto delle regole, che lo sviluppo del senso di legalità e di un’etica di responsabilità; la valutazione interna di tali competenze si sofferma molto sulla necessità della collaborazione e dello spirito di gruppo come competenze indispensabili per un positivo inserimento nel settore tecnico – professionale. Per quanto concerne gli anni successivi, ovvero nel secondo biennio, la Scuola si orienta verso percorsi formativi professionalizzanti per l’acquisizione di specifiche competenze. La valutazione interna rileva come il maggior numero di studenti riesce ad acquisire positivamente le seguenti competenze: autonomia di iniziativa, capacità di orientarsi e di risoluzioni di problematiche settoriali, competenze in lingue straniere e tecnico scientifiche specifiche dell’indirizzo di studio e fondamentali per una inclusione nel mondo del lavoro. Le competenze chiave sono valutate in base ad una griglia redatta dal Consiglio di classe, in cui il comportamento, la capacità di lavorare in gruppo e per obiettivi, le esperienze di “stage” e “tirocinio” aziendali compiute costituiscono gli indicatori principali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva la necessità di uniformare maggiormente i criteri di valutazione e di realizzare una più efficace azione di monitoraggio delle competenze chiave acquisite dai singoli allievi; in tal modo da poter calibrare l’azione formativa rispetto alle reali esigenze educative presentate dalla platea scolastica. Inoltre è necessario un raccordo più organico tra le varie discipline e le competenze chiave e di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: NAIS06700G prodotto il :23/07/2015 10:59:59

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola considera fondamentale nella sua azione educativa l’acquisizione di tali competenze, così programmando il proprio percorso educativo sulla necessità di sviluppare le “capacità personali” degli alunni e di trasformarle in “competenze personali”, grazie agli interventi di mediazione didattica che mettono l’alunno in grado di avvalersi, nelle situazioni contingenti, di conoscenze e di abilità. Il successo di tale progetto formativo lo si evince dal crescente numero di allievi che s’inseriscono rapidamente nel mondo del lavoro, dimostrando alle singole realtà imprenditoriali l’acquisizione di competenze chiave adeguate al contesto lavorativo di riferimento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NAIS06700G NAPOLI CAMPANIA ITALIA

13,2 44,7 45,5 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area NAIS06700G

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

63,2

5,3

31,6

33,3

NAPOLI

31,0

34,6

34,4

41,2

25,3

33,5

42,8

27,0

30,2

CAMPANIA

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area NAIS06700G

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

52,6

10,5

36,8

33,3

0,0

66,7

NAPOLI

29,8

16,9

53,2

37,0

13,6

49,5

41,7

17,7

40,6

CAMPANIA

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NAIS06700G NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 199 77,1 59 19.210 74,0 6.751 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 22,9 26,0 24,7 29,6

258 25.961 50.124 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NAIS06700G - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 150 75,4 50 84,7 15.376 31.749 276.676

86,5 88,9 90,9

4.537 9.035 93.486

74,9 78,9 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NAIS06700 G

istituto professionale

106

NAPOLI

4.231

CAMPANIA

7.479 53.999

Lode

2.222

679

147

4.318

1.301

300

29.824

8.712

1.769

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

54,6

30,9

11,3

2,1

1,0

0,0

58,0

30,5

9,3

2,0

0,2

0,0

55,7

32,1

9,7

2,2

0,2

0,0

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NAIS06700 G

istituto tecnico

NAPOLI

3.395

3.345

1.621

CAMPANIA

5.837

5.951

3.076

46.980

57.344

35.729

14.538

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

31,1

43,2

20,3

5,4

0,0

594

37,5

36,9

17,9

6,6

1,0

0,2

1.163

180

35,9

36,6

18,9

7,2

1,1

0,2

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NAIS06700G 192 69 35,9 160 66 41,2 98 41 - Benchmark* NAPOLI 26.397 7.960 30,2 27.546 8.085 29,4 29.562 7.651 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

41,8 25,9 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NAIS067 00G

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

14,5

17,4

27,5

24,6

15,9

0,0

NAPOLI

10,1

15,0

23,6

31,6

19,8

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,6

12,1

36,4

22,7

21,2

0,0

7,3

9,8

36,6

31,7

14,6

0,0

8,9

16,6

28,0

25,5

21,0

0,0

10,4

17,0

28,0

34,9

9,8

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,8

20,8

64,1

2,4

NAIS0670 0G

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,9

12,5

25,0

53,9

1,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,2

4,1

6,4

82,5

2,9

4,1

- Benchmark* NAPOLI

11,5

46,1

18,5

4,6

19,2

12,0

49,5

16,1

4,8

17,5

11,9

55,6

12,4

5,6

14,5

CAMPANI A

13,0

48,2

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NAIS06700G 0,0 6,9 93,1 0,0 9,2 90,8 0,0 6,4 93,6 - Benchmark* NAPOLI 0,6 8,2 91,2 0,9 9,5 89,6 1,2 9,8 89,0 CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS06700G - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

19,6 51,2 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS06700G - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

41,4 54,1 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS06700G - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

11,7 53,7 55,5 48,9

pagina 35

Istituto: NAIS06700G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 23,3 4,9 46,5 3,3 2,0 0,0 12,6 11,1 13,9

10,8 13,1 13,5

13,0 10,0 8,6

4,4 5,4 7,0

1,4 2,2 2,9

11,0 13,2 14,5

11,0 8,4 7,7

5,0 5,6 6,8

1,4 2,3 2,8

12,6 13,5 15,5

7,9 6,5 7,1

4,9 5,5 7,2

2,3 2,6 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,9 5,1 5,6

Istituto: NAIS06700G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,3 2,3 47,4 3,5 1,2 0,6 11,6 10,7 12,7

0,4

6,4 5,8 5,8

Istituto: NAIS06700G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,8 7,2 30,9 2,6 1,3 0,7 11,5 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

6,9 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I dati riferiti all’inserimento degli alunni diplomati nel mondo del lavoro evidenziano valori estremamente positivi rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali; a tal proposito si evince come il 41,8% degli alunni della Scuola hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma; dai dati ufficiali si evidenzia come il 36,6% dei nostri diplomati riesce a trovare lavoro in un arco di tempo inferiore ai 12 mesi, dato questo estremamente positivo rispetto alle medie provinciali (28%), regionali (27,5%) e nazionali (28,5%). Inoltre, l’area “Servizi” riesce ad occupare oltre il 93,6% dei nostri giovani, risultato di gran lunga superiore alle medie regionali e nazionali. Pertanto, si rileva una coerenza tra il percorso di studio e i bisogni del mondo del lavoro.

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Dai dati si rileva che i diplomati dell'anno scolastico 2012/13 iscritti all’Università sono solo il 13,2%, ciò è un dato decisamente inferiore rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. Degli iscritti all’università ad una facoltà sociale il 63,2% riesce ad acquisire più della metà dei CFU durante il Primo anno. Degli iscritti ad una facoltà Umanistica il 66,6% acquisisce meno della metà o nessun CFU. Invece, gli iscritti alla facoltà Scientifica non riescono ad acquisire alcun CFU durante il percorso di studio. Tali dati si confermano anche al secondo anno di università. Ciò è però collegato alla tipologia di studi che orienta lo studente verso una scelta nel mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola, nel seguire l’iter post-diploma degli studenti, verifica che i risultati acquisiti sono più che soddisfacenti. I risultati non sono positivi per quanto riguarda l’inserimento degli allievi nel mondo dell’università i cui dati si pongono nettamente al di sotto delle percentuali sia provinciali, regionali che nazionali. Ciò è compensato dalla elevata percentuale di inserimento lavorativo anche in funzione della tipologia di titolo di studio. Tale percentuale risulta superiore sia alla media provinciale ma in taluni casi anche rispetto alla media nazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,9 25 Medio - basso grado di 17 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,2 16,4 Alto grado di presenza 50,9 48,3

Situazione della scuola: NAIS06700G

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,9 21,3 Medio - basso grado di 4,1 6 presenza Medio - alto grado di presenza 20,3 20,7 Alto grado di presenza 56,8 52 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NAIS06700G - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

67,9

69,9

71,7

68,3

69,8

67,2

64,7

64,8

73,6

69,8

66,1

58,5

52,4

75,5

77,6

72,8

45,3

37,9

37,8

9,4

11,2

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:NAIS06700G - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

78,4

71,4

78,4

74,7

70,6

78,4

70,6

71,3

73,3

67,4

56,8

54,7

49,6

83,8

83,3

33,8

10,8

10,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati ufficiali emerge che la Scuola attraverso il proprio Il curricolo scolastico risulta carente di attività didattiche curricolo riesce a promuovere: una preparazione di base per il specifiche per l’alta formazione e l’adeguata preparazione ai proseguimento nell’istruzione e nella formazione, la cultura corsi universitari. dello studio, un ampliamento del sapere per comprendere e gestire le trasformazioni della società contemporanea, la cultura della cittadinanza attiva e responsabile, un’ attenzione alla persona, allo sviluppo del cittadino di domani, alla formazione tecnico – professionale adeguata alle esigenze del mondo del lavoro. Inoltre, la Scuola ha orientato il proprio curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali, di un profilo delle competenze che gli studenti dovranno possedere in uscita e l’utilizzo di una quota di flessibilità (fino al 20%). Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita' di ampliamento dell'offerta formativa, progettate in raccordo con il curricolo di istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,7 6 Medio - basso grado di 30,2 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 26,4 30,2 Alto grado di presenza 37,7 39,7

Situazione della scuola: NAIS06700G

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 5,3 Medio - basso grado di 20,3 18,7 presenza Medio - alto grado di presenza 35,1 36,7 Alto grado di presenza 40,5 39,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NAIS06700G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,6

82,8

83,7

56,6

60,3

72,9

58,5

59,5

63,8

90,6

91,4

92,9

47,2

42,2

45,2

90,6

90,5

88,7

69,8

70,7

62,3

54,7

59,5

48,4

3,8

9,5

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:NAIS06700G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

79,7

85,3

66,2

71,7

66,2

64,7

65,2

95,9

95,3

94,6

43,2

45,8

91,9

90,7

89,5

71,6

67,3

58,9

55,4

48,8

8,1

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti dipartimenti suddivisi per discipline. Da migliorare l'analisi delle scelte adottate in sede di revisione Ad inizio anno scolastico i docenti attraverso le riunioni dei della progettazione dipartimenti stabiliscono una programmazione comune per gli ambiti disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,6 28,4 Prove svolte in 1 o 2 9,4 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 67,9 63,8 discipline

Situazione della scuola: NAIS06700G

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,6 24

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

10,8

6,7

15,6

71,6

69,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,6 74,1 Prove svolte in 1 o 2 3,8 3,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,6 22,4 discipline

Situazione della scuola: NAIS06700G

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,2 70,7

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

6,8

5,3

12,7

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60,4 67,2 Prove svolte in 1 o 2 5,7 4,3 discipline Prove svolte in 3 o più 34 28,4 discipline

Situazione della scuola: NAIS06700G

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 70,7

Riferimento Nazionale % 62,6

6,8

13,8

29,7

25,3

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La preparazione di prove strutturate comuni a più classi per Dai dati emerge che non sono predisposte prove strutturate valutare le conoscenze e le competenze degli studenti è comuni intermedie e finali, per valutare le conoscenze e le strettamente connessa alla programmazione didattica e competenze degli studenti. all’individuazione di obiettivi condivisi ed effettuata per 3 o più discipline solo per gli alunni in entrata nel nostro percorso scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola attraverso il proprio curricolo riesce a promuovere una preparazione di base per un proseguimento positivo nellâ€™istruzione e nella formazione e, soprattutto, per favorire una cultura dello studio. Pertanto, la progettazione didattica prevede unâ€™attivitĂ di sostegno curricolare ed extracurricolare svolta durante tutto lâ€™arco dellâ€™anno scolastico. Molto ampia la partecipazione dei docenti nella strutturazione del curriculo. Nella scuola sono presenti referenti per ambiti disciplinari.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. Meno puntuale risulta essere la progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti che andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,2 60,3 Orario ridotto 5,7 3,4 Orario flessibile 30,2 36,2

Situazione della scuola: NAIS06700G

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: NAIS06700G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 74,3 67,3 Orario ridotto 6,8 3,3 Orario flessibile 18,9 29,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NAIS06700G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS06700G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,6

90,5

89,1

32,1

25,0

36,5

1,9

0,9

3,8

9,4

10,3

11,0

3,8

5,2

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:NAIS06700G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS06700G modalità) modalità) modalità)

87,8

90,0

93,7

39,2

32,7

39,4

2,7

3,1

9,5

8,7

5,4

4,7

2,6

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pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:NAIS06700G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS06700G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,9

84,5

79,2

79,3

83,7

1,9

0,9

5,2

5,7

7,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:NAIS06700G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS06700G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,5

86,7

91,4

83,8

83,4

4,1

3,3

4,4

6,8

6,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati riferibili, per il corso Tecnico e Professionale, sia alle Scarse risorse per migliorare la flessibilità degli orari “modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa” e alle prevedendo quote anche in ambito pomeridiano per interventi di “modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, recuper più incisivi potenziamento” sono perfettamente in linea con le medie dei dati provinciali, regionali e nazionali. La Scuola individua figure di coordinamento delle attività di recupero, consolidamento e potenziamento delle conoscenze e delle competenze.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha da sempre attuato modalitĂ didattiche innovative. L'alto numero di docenti formato sull'uso della LIM consente un agevole utilizzo di questo strumento. I docenti sono tutti dotati di PC personali da utilizzare oltre che per il registro elettronico anche in classe. Molto spinta l'attivitĂ di alternanza scuola lavoro che si concretizza con periodi successivi di tirocinio degli alunni su richiesta delle aziende ospitanti.

pagina 50

Da migliorare l'aspetto relativo alle forme di collaborazione e di scambio tra i docenti per la realizzazione di modalitĂ didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NAIS06700G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % n.d. n.d. n.d. 45,1 46,8 50 27,8 28,7 50 43,7 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NAIS06700G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 100 n.d. n.d. 55,6 57,1 n.d. 37,4 39,1 n.d. 46 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NAIS06700G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 44 45,3 43,5 Azioni costruttive 29 27,4 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie 14 37 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NAIS06700G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 49,6 50,5 47,3 Azioni costruttive 25 27,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 50 36,3 38 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NAIS06700G % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G %

Riferimento Nazionale %

15,77

3,3

4,2

20,44

4,3

3,1

3,4

17,62

2,6

2,2

2,3

14,4

1,5

1,8

16,29

0,9

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NAIS06700G % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 13,39

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: NAIS06700G prodotto il :23/07/2015 10:59:59

pagina 53

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NAIS06700G

Indirizzo Istituto Professionale

NAPOLI CAMPANIA ITALIA

NAIS06700G NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

222,4

182,7

144,9

211,6

307,2 267,8 171,3

253,6 229,6 153,4

237,8 219,0 149,3

253,9 236,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 187,0 145,6 157,0 227,1 192,3 183,3 213,7 185,2 177,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 166,5 186,7 176,7 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove in situazioni problematiche (atti di vandalismo, furti, comportamenti violenti e attività non consentite) azioni costruttive e di dialogo, anche attraverso applicazioni di sanzioni educative. I dati dell’Istituto evidenziano percentuali alte in tal senso, rispetto alla media dati provinciale, regionale e nazionale. Estremamente positivi, rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali, risultano essere i dati riferiti alle entrata alla seconda ora e all’assenze totali degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Predisposizione di azioni che permettono d’identificare soggetti tendenti al bullismo e/o devianze con attivazione di percorsi specifici di prevenzione, monitoraggio e recupero dei soggetti (sportello CIC). Tutto ciò per ridurre maggiormente le azioni sanzionatorie applicate e favorire un clima scolastico più sereno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove in situazioni problematiche (atti di vandalismo, furti, comportamenti violenti e attività non consentite) azioni costruttive e di dialogo, anche attraverso l’applicazioni di sanzioni educative. Inoltre, il nostro Istituto articola il proprio orario scolastico in modo da poter soddisfare le esigenze formative della platea, così creando un continuo interesse per le proprie attività. Numerosi i progetti di inclusione tra cui l'F3 che ha coinvolto oltre che gli alunni anche le famiglie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NAIS06700G

30,2

33,8

22,2

64,2

60,9

63,9

5,7

5,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è riconosciuto per la grande cura elaborata Va migliorato il grado di sensibilità dei docenti sul tema all'integrazione degli studenti disabili e stranieri, facilitata dalle dell'inclusione come tematica trasversale a tutte le discipline. opportunità di attività laboratoriali, di tirocinio e di stage realizzati durante il corso di studio. Inoltre, specifici accordi di rete sono stipulati con le istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado del territorio, con l’obiettivo di realizzare percorsi di “inclusione” degli allievi diversamente abili, DSA e BES. Ottimo il rapporto con il Comune e le ASL locali. I Piani Educativi individualizzati vedono la partecipazione anche degli insegnanti curriculari. E' stata costituita una rete con le scuole del territorio di ogni ordine e grado con la sottoscrizione di un programma di intervento per l'individuazione precoce e il supporto agli alunni DSA. In ambito progettuale è stata implementata una piattaforma dedicata interamente agli alunni con bisogni educativi speciali. Tale piattaforma è stata progettata e realizzata con le risorse umane interne all'istituto.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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NARH06701Q NATD06701T NATD06702V Totale Istituto NAPOLI CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 6,2 4,9 6,9

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0 0 0 0 68,7 56,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NAIS06700G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

67,9

69,8

59,8

11,3

7,8

13,3

Si Si Si Si

39,6 54,7 17 66

30,2 54,3 13,8 69,8

52,1 68,5 15,2 60,5

5,7

2,6

20,6

15,1

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:NAIS06700G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,6

69,3

8,1

Si Si Si Si

47,3 67,6 16,2 66,2

38,7 63,3 14 68

59,1 75,7 16,7 57,8

12,2

23,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NAIS06700G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

35,8

40,5

38,8

11,2

10,2

22,6

27,6

40,2

67,9

61,2

68,3

41,5

47,4

38,1

49,1

52,6

59,7

77,4

81,9

80,5

9,4

5,2

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:NAIS06700G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

45,9

46,7

14,9

12,7

10,6

39,2

41,3

49,3

70,3

74,7

81,8

54,1

53,3

40,3

52,7

54,7

64,3

86,5

85,3

87,2

8,1

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’attività di recupero si attua costantemente durante il normale lavoro curricolare e si estende all’ambito extracurriculare. Gli interventi a sostegno degli allievi in difficoltà tendono ad essere terreno di applicazione di nuove e più efficaci modalità didattiche e si configurano come momento in cui l’insegnante fornisce agli studenti suggerimenti metodologici e indicazioni di lavoro. Pari rilevanza è riconosciuta, peraltro, alle esigenze formative degli studenti dal profitto più stabile e sicuro (eccellenze): ad essi, ma non esclusivamente, è rivolta un’attività di approfondimento non limitata ad integrazioni extracurriculari, bensì diffusa in tutta l’azione didattica e parallela alla cura dei più deboli. I dati evidenziano come la scuola è sempre impegnata in: gare e competizioni esterne, giornate dedicate al recupero e al potenziamento, corsi e progetti in orario curriculare ed extracurriculari.

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La scarsa disponibilità economica non consente una sistematica utilizzazione dei corsi di recupero e di potenziamento. La scuola ha cercato di sopperire a tale mancanza attraverso l'utilizzo dei fondi FES attuando le azioni più consone per il recupero ed il potenziamento. Ciò risulta al momento ancora insufficiente dato l'elevato numero di allievi presenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'Istituto cura ed elabora l'integrazione degli studenti disabili e stranieri, facilita le opportunità nelle attività laboratorio, di tirocinio e di stage realizzati durante il corso di studio. Gli interventi a sostegno degli allievi in difficoltà tendono ad essere terreno di applicazione di nuove e più efficaci modalità didattiche e si configurano come momento in cui l’insegnante fornisce agli studenti suggerimenti metodologici e indicazioni di lavoro. Pari rilevanza è riconosciuta, peraltro, alle esigenze formative degli studenti dal profitto più stabile e sicuro (eccellenze). La partecipazione costante a progetti con finanziamenti esterni consente in parte di sopperire alle carenze economiche necessarie per promuovere corsi di recupero e potenziamento. La scuola è capofila di progetti di rete con le scuole del territorio di ogni ordine e grado con la sottoscrizione di un programma di intervento per l'individuazione precoce e il supporto agli alunni DSA. L'efficacia degli interventi è costantemente monitorata .E' Centro Territoriale per L'inclusione

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:NAIS06700G - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

48,4

42,8

40,4

15,7

16,6

20,5

96,9

95,7

98,5

46,5

65,9

28,3

41,5

31,4

29,5

32,3

20,8

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dopo un accurato lavoro di informazione, che si estende durante i mesi di dicembre e gennaio che ha lo scopo, soprattutto di evitare errori nella scelta della secondaria di secondo grado. La nostra Scuola organizza visite per gli studenti provenienti dalla scuola di Primo Grado. Inoltre, l’Istituto realizza una campagna di informazione presso le scuole di Primo grado circa la tipologia dei propri corsi di studio, le attività laboratoriali e gli sbocchi occupazionali.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Scolastico, come punto debole, non attiva né incontri e né attività educative di raccordo tra insegnanti della secondaria di Primo e Secondo grado. Questo fattore di debolezza costituisce il primo obiettivo di miglioramento concernente gli esiti.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NAIS06700G - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS06700G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

48,4

45,5

48,3

50,9

52,3

61,2

36,5

37,5

41,4

94,3

94,8

96,3

21,5

28,4

62,3

57,8

73,6

78,2

82,4

13,2

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona attività di orientamento in uscita grazie a referenti e commissioni dedicate, collegamento con università, formazione tecnica superiore e collegi professionali. Frequenti contatti anche con aziende del settore per opportunità lavorative. La scuola ha infine aderito a una rete per favorire l’inserimento nel mondo del lavoro dei propri diplomati che non intendano proseguire gli studi o abbiano conseguito un diploma professionalizzante "Fixo". In collaborazione con le altre agenzie formative (Università, Associazioni professionali ect,) realizza continui strumenti di presentazione dei diversi corsi di studi universitari, post – diploma e formazione professionale; azioni individuali di supporto con i docenti referenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario integrare l'azione della scuola con quella delle scuole di provenienza degli studenti e con le Università. Si ritiene utile potenziare questo tipo di attività coerentemente con le attitudini degli allievi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola realizza efficaci azioni sia di continuità tra diversi percorsi di studio e sia di attività finalizzate all’orientamento personale, scolastico e professionale dei propri allievi; collocandosi nelle fasce medio alte provinciali, regionali e nazionali. Ancora da potenziare il raccordo con le scuole di provenienza e con l'università Risulta invece buono il raccordo con il mondo del lavoro.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’opera di rinnovamento intrapresa dalla Scuola si caratterizza per il costante arricchimento dell’offerta formativa, in un continuo divenire, al passo con la realtà del mondo del lavoro che sta cambiando repentinamente. Alla luce di tali esigenze, l’Istituto ha come scopo di realizzare il diritto allo studio di tutti gli alunni, in base a criteri di uguaglianza, imparzialità, accoglienza e integrazione nel rispetto dei principi di cittadinanza, costituzione e legalità; realizzare, attraverso l’insegnamento e l’apprendimento curricolare, nonchè attraverso le attività integrative promosse dalla scuola, la più ampia ed efficace formazione degli allievi approntando azioni di recupero e di potenziamento del livello degli apprendimenti, delle conoscenze e delle competenze degli studenti intesi come persone e cittadini consapevoli; favorire, attraverso le attività di integrazione scuola-lavoro, un’adeguata formazione tecnico professionale degli allievi; rappresentare un punto di riferimento e una risorsa per l’intero ambito territoriale, promuovendo la prosecuzione dei percorsi formativi degli allievi anche dopo il diploma, in un’ottica lifelong learning (corsi universitari, Istruzione Tecnica Superiore (ITS), Stage lavorativi, ecc.); incrementare il livello di occupabilità degli alunni in uscita, aderendo a reti e partenariati di enti operanti nel settore professionale, economico e terziario, a livello locale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante enormi progressi raggiunti dall’Istituzione scolastica negli ultimi anni, emerge la necessità di una maggiore diffusione e condivisione della missione e degli obiettivi prioritari della Scuola con la comunità territoriale, ovvero famiglie, associazioni ed enti locali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La visione di sviluppo della scuola, è improntata su 5 Mancanza di risorse adeguate al raggiungimento degli obiettivi. OBIETTIVI STRATEGICI OBIETTIVO 1 (STRUTTURE): rifacimento laboratori di cucina e sala bar ristrutturazione laboratori multimediali (ex lab TTD) rifacimento e potenziamento dei laboratori lim . OBIETTIVO 2 (INFORMATIZZAZIONE): realizzazione, e messa a punto, della rete wireless in tutte le zone dell’istituto informatizzazione della registrazione degli ingressi degli alunni informatizzazione di tutti i registri: di classe e dei docenti miglioramento del sito OBIETTIVO 3 (POTENZIAMENTO didattica): potenziamento delle discipline scientifiche – potenziamento delle discipline economico giuridiche e tecnologiche potenziamenti curricolari di matematica e di italiano introduzione di nuove certificazioni informatiche di alto livello OBIETTIVO 4 (lingue straniere): introduzione di nuove certificazioni linguistiche corsi di lingua inglese per studenti, genitori docenti e ata didattica di discipline tecniche in lingua inglese potenziamento curricolare per classi quinte con docente madrelingua. OBIETTIVO 5 (FORMAZIONE): organizzazione di corsi di formazione disciplinari interni organizzazione di collegi dei docenti di formazione collegiale organizzazione di corsi di formazione per il personale ata partecipazione a bandi per la formazione europea dei docenti. Tali obiettivi sono pianificati attraverso il gruppo di miglioramento e monitorati attraverso una analisi periodica complessiva anche con interviste e questionari.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,6 26,2 Tra 500 e 700 € 32,9 33,6 Tra 700 e 1000 € 34,8 31,5 Più di 1000 € 5,7 8,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NAIS06700G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G %

Riferimento Nazionale %

75,00

71,3

71,7

72,8

25,00

28,9

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NAIS06700G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 42,94

69,31

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NAIS06700G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 79,17

83,61

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NAIS06700G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G %

61,43

39,62

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NAIS06700G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 57,89

63,33

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G Collegio dei docenti Si 91,8 92 92,6 Consiglio di istituto No 23,9 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 17 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 20,8 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,7 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 27,7 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G No 63,5 70,5 No 65,4 61,8 No 2,5 1,8 No 34,6 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

10,7

10,8

11,4

6,9

6,2

6,6

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G Collegio dei docenti No 66,7 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 1,9 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 45,3 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 12,6 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,1 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,5 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G Collegio dei docenti No 52,2 51,7 Consiglio di istituto No 0 1,5 Consigli di classe/interclasse No 33,3 33,2 Il Dirigente scolastico No 6,9 4 Lo staff del Dirigente No 2,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73 71,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 10,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G Collegio dei docenti Si 94,3 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 1,3 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 25,2 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 17 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 1,9 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,3 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,5 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G Collegio dei docenti Si 69,2 71,7 73,3 Consiglio di istituto No 59,1 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0,6 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 39,6 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente Si 10,7 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G Collegio dei docenti No 14,5 19,4 12,6 Consiglio di istituto Si 70,4 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico No 81,1 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G Collegio dei docenti No 37,7 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse No 27,7 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente Si 10,1 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,7 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NAIS06700G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G Collegio dei docenti Si 88,1 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,1 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,1 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 29,6 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:NAIS06700G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 13,2 12,4 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,2 2,6 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 100 44,9 47,3 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 39,4 39,5 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:NAIS06700G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS06700G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

17,8

14,5

23,8

n.d.

3,9

4,4

5,7

100

44,7

46,6

38,5

n.d.

32,7

35,8

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le Risorse professionali: le funzioni strumentali, i referenti delle varie commissioni e i collaboratori del dirigente sono individuati in base alle priorità del POF e alle attitudini e competenze professionali, anche nel rispetto di criteri concordati in contrattazione; quindi, si cerca di adottare uno stile di leadership distribuita, con uso del potere di delega e promozione della comunità professionale. I processi decisionali per la definizione dell’ampliamento dell’offerta formativa, l’articolazione oraria, le modalità di lavoro degli studenti, progettazione curricolare, criteri di formazioni delle classi e valutazione degli studenti, elaborazione dei metodi didattici e ripartizione del fondo del bilancio scolastico sono ampiamente condivisi tra tutti gli organi collegiali. Le Risorse economiche: il fondo dell'istituto scolastico è gestito secondo i criteri di economicità, efficienza ed efficacia, con puntuale rendicontazione al consiglio di istituto e al collegio dei docenti. La maggior parte del fondo di Istituto (il 75%) viene destinato agli insegnanti per attività aggiuntive, corsi di recupero, progetti extracurriculari e altro e di questo ne usufruisce il 42,94% dei docenti, corrispondente al numero di docenti che ne hanno fatto richiesta. Mentre la restante parte del FIS viene distribuito in maniera abbastanza equa tra il personale ATA (circa il 79%).

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse Professionali: I docenti disponibili a coprire tali incarichi di responsabilità sono in percentuale assai bassa rispetto al numero totale dei docenti; infatti, dai dati emerge che solo il 42,94% è coinvolto in attività retribuite dal FIS, dato questo inferiore rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. Di conseguenza il carico di lavoro risulta non equamente suddiviso e spesso permangono difficoltà di comunicazione e condivisione.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NAIS06700G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS06700G 3

6,73

6,94

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NAIS06700G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS06700G 112333,3

11705,9

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NAIS06700G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS06700G 175,89

60,39

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NAIS06700G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 46,88

32,63

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NAIS06700G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAIS06700G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,8

15,7

9,5

18,2

16,3

9,5

15,7

17,5

14,5

28,3

23,7

31,5

25,8

29,5

37,9

12,6

16,6

21,8

16,4

17,8

16,6

17,8

17,6

12,6

12,3

9,2

20,8

18,5

35,6

0 2

18,9 29,6

15,4 35,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NAIS06700G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS06700G 1,00

1,6

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 83

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NAIS06700G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 46,88

43,3

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NAIS06700G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NAIS06700G Il progetto, inserito in una piu' ampia iniziativa progettuale di istituto finalizzata alla creazione di una cooperativa di transizione scuola-lavoro, prevedeva una specifica formazione per i docenti in due settori strategici programmare percorsi di alt il progetto e' importante al fini di Perche' si intende ridurne i tempi di ingresso nel mercato del lavoro dei nostri allievi e di aumentarne le possibilita' di trovare un'occupazione in linea con gli studi effettuati.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: NAIS06700G

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 45,3 42,8 Basso coinvolgimento 16,4 21,2 Alto coinvolgimento 38,4 36

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione realizzata dalla Scuola è indirizzata, La percentuale del 42,94% dei docenti che hanno accesso al FIS prioritariamente, allo sviluppo delle competenze chiave e abilità è ben al di sotto delle percentuali sia provinciali (69,31%), professionali, al raccordo scuola e mondo del lavoro, regionali (72,46%) e nazionali (78,59%). all’orientamento ed accoglienza degli alunni. A tal proposito, l’Istituzione scolastica destina una quota spesa per alunno assai più elevata (circa € 175,00 per alunno) rispetto alla media delle altre scuole provinciali (€ 60,39), regionali (€ 76,39) e nazionali (€ 76,36). I progetti formativi prevedono l’impiego delle risorse professionali interne alla scuola ma, soprattutto, un alto coinvolgimento delle risorse esterne. Risultano coerenti le scelte progettuali concentrate soprattutto sulla alternanza scuola lavoro ritenuta l'unico mezzo per associare conoscenze e competenze spendibili nel breve termine. Ciò è confermato dall'elevato tasso di inserimento nel mondo del lavoro degli allievi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’opera di rinnovamento intrapresa dalla Scuola si caratterizza per il costante arricchimento dell’offerta formativa, in un continuo divenire, al passo con la realtà del mondo del lavoro che sta cambiando repentinamente. La progettazione realizzata dalla Scuola è indirizzata, prioritariamente, allo sviluppo delle competenze chiave e abilità professionali, al raccordo scuola e mondo del lavoro, all’orientamento ed accoglienza degli alunni. Il fondo finanziario dell'istituto scolastico è gestito secondo i criteri di economicità, efficienza ed efficacia, con puntuale rendicontazione al consiglio di istituto e al collegio dei docenti. Questa opera di rinnovamento si evidenzia con l’elevata quota spesa destinata alla formazione del singolo discente, rispetto alle spese medie sostenute a livello provinciale, regionale e nazionale.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NAIS06700G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS06700G 2

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 88

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NAIS06700G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAIS06700G progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

5,7 1,9

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,4

8,6

17,3

3,1

3,7

25,2

21,2

26,3

24,5

23,1

9,4

9,2

12,5

1,2

0 0

0 10,7

0,3 9,2

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NAIS06700G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 47,55

29,9

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NAIS06700G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS06700G 79,14

63,2

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NAIS06700G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS06700G 1,72

0,6

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione realizzata dalla Scuola per la formazione del Si ritiene opportuno un monitoraggio sulle ricadute delle personale è indirizzata, prioritariamente, allo sviluppo delle iniziative di formazione sulle attività ordinarie della scuola. conoscenze e competenze del curricolo - discipline e metodologie – didattica generale. A tal proposito, l’Istituzione scolastica coinvolge una quota docenti assai più elevata (circa il 48%) rispetto alla media delle altre scuole provinciali (30%), regionali (32%) e nazionali (30%). La spesa media per singolo docente, anch’essa, risulta essere superiore (circa € 80) per docente rispetto alle medie provinciali (€ 63,20), regionali ( € 59,30) e nazionali(€ 55,90). Elevata la formazione relativa all'utilizzo di nuove metodologie didattiche in particolare sull'uso della LIM.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il curriculum e le esperienze formative dei Non si evidenziano particolari criticità. Si auspica una maggiore docenti con una migliore gestione delle risorse umane, per condivisione di strumenti e materiali didattici l’assegnazione di incarichi specifici alle competenze dei singoli. La valorizzazione del personale si manifesta attraverso incarichi all’interno dei quali si delega la leadership.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAIS06700G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAIS06700G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,6

52,3

46,3

28,6

27,3

26,4

24,6

22,8

No Si Si Si Si Si No Si

71,1 89,3 74,2 86,2 35,8 35,8 54,1 78,6

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,4 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,1 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,6 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 45,9 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAIS06700G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAIS06700G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,1

8,7

6,6

4,9

4,4

2,4

2,3

2,9

0 6 5 5 91 6 0 2

6,4 7,1 4 6,7 7,5 5,3 3,8 6,9

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola incentiva i propri docenti alla partecipazione attiva a Necessità di spazi adeguati per i docenti. “gruppi di lavoro” attraverso la costituzione di specifiche aree dipartimentali; gli argomenti maggiormente affrontati sono criteri comuni per la valutazione degli studenti, orientamento e raccordo con il territorio, pianificazione dell’offerta formativa, tematiche disciplinari e multidisciplinari, pianificazione delle azioni per l’inclusione degli alunni. La partecipazione a tali “gruppi di lavoro” da parte dei docenti risulta essere altissima (91% dei docenti) rispetto alle medie dati provinciali (tra il 7,5 e 8,1%), regionali (tra il 6,1 e 8,7%) e nazionali (tra il 4,8 e 6,6%).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La formazione del personale docente, indirizzata, prioritariamente, allo sviluppo delle conoscenze e competenze del curricolo/discipline e metodologia/didattica generale, è considerata come tassello strategico per la realizzazione di una più efficace ed efficiente azione educativa e formativa, adeguata alle continue trasformazioni che il mondo esterno richiede. Attraverso la costituzione di “gruppi di lavoro” si permette ad un più ampio ventaglio di risorse umane di portesi formare ed aggiornare costantemente, al fine di calibrare la proposta educativa alle diverse necessità dei singoli discenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 22,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,1 Media partecipazione (3-4 30,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,4

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,9 26 17,1

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,8 19,3 Bassa apertura 1,6 2,1 Media apertura 4,9 7,1 Alta apertura 70,7 71,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NAIS06700G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAIS06700G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

41,5 32,1

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

13,2

10,8

19,2

0 0 1

21,4 8,2 26,4

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

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pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NAIS06700G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAIS06700G per motivo) per motivo) 0

6,3

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

15,7

13,8

23,7

65,4

59,4

73,6

10,7

8,6

10,5

14,5

16,6

27,8

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pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NAIS06700G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAIS06700G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

23,3 34,6

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

24,5

27,1

45,5

24,5

16,9

25,8

11,9

10,8

12,4

16,4

15,1

20,5

15,1

16,3

22,5

1,9

1,2

14,3

0 0

3,8 13,2

4,6 10,5

19,2 13,1

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pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,1 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 39 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,7 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 8,8 8,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 103

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NAIS06700G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G No 35,2 35,1 Si 66 62,5 No 29,6 23,4 Si 54,1 49,2 Si 49,7 50,2 No 32,1 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,6

54,5

56,9

51,6

52,9

41,5

39,4

42,7

Si Si

50,3 15,7

45,8 18,8

52,4 23,3

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pagina 104

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NAIS06700G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NAIS06700G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 74,2 75,4 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NAIS06700G NAPOLI CAMPANIA ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

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pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 32,1 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 42,1 34,5 Numero di convenzioni 22,6 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 3,1 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: NAIS06700G %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NAIS06700G % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % 27,78

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha realizzato reti con altre scuole e con enti esterni Da migliorare il rapporto con le imprese del territorio e della che prevedono l’adesione di Università, Istituzioni Scolastiche, Provincia in generale. Enti di formazione accreditati, Autonomie Locali, ASL ed Associazioni Professionali. I principali accordi di rete intercorrono con: “M.U.S.A.” la cui finalità è quello di realizzare un percorso congiunto tra l’Istituzione Scolastica e Azienda, attraverso una più approfondita conoscenza reciproca, tenendo conto delle indicazioni nazionali per il curricolo della scuola; i cui obiettivi sono: sviluppare competenze tecnico – professionali; raccordo tra il curriculum scolastico con le competenze di base tecnico – professionale; diffusione delle strategie metodi e strumenti propri della didattica orientativa. Altri accordi di rete sono stipulati con le istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado del territorio, con l’obiettivo di realizzare percorsi di “inclusione” degli allievi diversamente abili, DSA e BES. Le attività prevalenti svolte dal Polo Formativo “FORTUR”, di cui la nostra Scuola è capofila, sono rivolte all’Istruzione Tecnica Superiore, IEFP e ai progetti di alternanza Scuola - Lavoro. La nostra istituzione è aperta all’inclusione di ulteriori soggetti che possano apportare beneficio alla comunità scolastica. Attraverso ciò, la Scuola riesce a coinvolgere nel percorso di alternanza scuola – lavoro un numero alto (circa il 28%) di studenti, rispetto alle medie provinciali (12%), regionali (13,3%) e nazionali (17,4%).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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pagina 107

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NAIS06700G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS06700G % n.d.

14,6

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 108

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NAIS06700G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 14 14,8 Medio - basso livello di 68 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 18 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 109

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NAIS06700G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS06700G n.d.

42,7

37,4

Riferimento Nazionale 55

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pagina 110

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,4 14,8 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,6 Alto coinvolgimento 17 16,6

Situazione della scuola: NAIS06700G

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è riuscito a creare un’immagine positiva sul territorio attraverso un’offerta formativa aderente alle esigenze del contesto di riferimento, fortemente innovativa e per l’attenzione che pone al mondo del lavoro. Interlocutori privilegiati sono i genitori coinvolti in molte iniziative della scuola, in particolar modo in progetti di scambi culturali e di stage in aziende. L’istituto mostra attenzione per l’innovazione in campo didattico - organizzativo, puntando sul più ampio utilizzo delle tecnologie informatiche. In questa direzione si è intrapresa la pubblicazione on-line del piano annuale delle attività, delle circolari e delle comunicazione. Tutto ciò, permette di coinvolgere un numero sempre più crescente di genitori alla vita scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’esigenza di ampliamento dei sistemi di comunicazione, inerenti alla vita scolastica ed evidenziate dai questionari interni alla scuola, è stata richiesta dai genitori; in particolar modo, riferito al profitto, alla condotta e alle assenze. Tutto ciò è possibile grazie all’uso del registro elettronico in uso nel nostro Istituto. Tuttavia è ancora da migliorare tale aspetto in funzione delle criticità emerse dalla scarsa conoscenza delle tecnologie informatiche dei genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola è sempre attiva a raccordarsi con nuovi soggetti al fine di poter accrescere e migliorare la propria azione educativa e di poter compiere la propria “Missione”; questo orientamento ha permesso all’istituzione di creare un’immagine positiva in ambito provinciale, regionale e nazionale e di essere, oramai, considerata un riferimento educativo e formativo per il territorio.I genitori sono stati coinvolti sia nella definizione del Regolamento di Istituto che del patto di corresponsabilità. Inoltre attraverso l'azione F3 sono stati attuati interventi e progetti che hanno coinvolto i genitori sia dell'Istituto che delle scuole partner. Attiva la presenza di progetti in cui sono coinvolte reti di scuole e di enti istituzionali. Di queste reti la scuola è capofila.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

- Riduzione progressiva di variabilità tra le classi. - Accostamento ai livelli del dato regionale - Riduzione del cheating

- Riduzione della variabilità del 15% rispetto ai valori attuali della scuola. - Miglioramento dei livelli di apprendimento ed accostamento al dato regionale. - Abbattimento al 20% del fenomeno di cheating rilevato dalla somministrazione delle prove standardizzate nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

- Aumento della quota percentuale (13,2%)di studenti che accede alle facoltà universitarie. - Aumento della quota percentuali di allievi che riescono a conseguire almeno la metà dei CFU previsti nei primi due anni accademici. - Aumento della quota percentuale (41,8%) di studenti occupati che iniziano un rapporto di lavoro dal conseguimento del diploma.

- Raggiungimento della quota percentuale del 20% di studenti che accedono alle facoltà universitarie. - Raggiungimento di una percentuale del 50% degli iscritti ai corsi universitari che conseguono almeno la metà dei CFU previsti. - Raggiungimento di una percentuale pari al 50% di studenti che hanno iniziato un rapporto di lavoro dal conseguimento del diploma.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità della Scuola sono emerse da una attenta analisi dei risultati dell'autovalutazione. Sia per le prove nazionali standardizzate che per i risultati a distanza, l'Istituzione Scolastica evidenzia delle difficoltà colmabili, esclusivamente, attraverso l'adozione di nuove strategie didattiche - educative. I traguardi permetteranno alla Scuola di radicarsi maggiormente come una fondamentale risorsa formativa per il territorio. Attualmente l'Istituto sta attuando una serie di iniziative di raccordo con il mondo delle Università in modo da orientare gli alunni nelle proprie scelte. Tali iniziative si stanno concretizzando in protocolli di intesa al fine di favorire l'ingresso all'università anche degli allievi provenienti dal professionale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

- Progettazione di uno "sportello accoglienza" degli allievi in entrata interessati agli indirizzi proposti dalla Scuola. - Organizzare progetti con le università per gli studenti dell’ultimo biennio. -Promuovere Docenti Tutor che permettano di realizzare attività progettuali dedicate alla continuità e all’orientamento agli studi degli allievi.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

- Progettazione di uno “sportello lavoro”, anche con accessibilità in via telematica, per facilitare l’ingresso degli allievi al mondo del lavoro. - Progettazione di attività che favoriscano la partecipazione, il confronto e il dialogo con i genitori degli alunni. - Predisposizione di servizi telematici dedicati alla vita scolastica degli alunni, per migliorare l’interazione tra scuola e famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo definiti dalla Scuola, ovvero continuità/orientamento e integrazione con il territorio e le famiglie, sono tasselli strategici per il raggiungimento delle priorità individuate. In quanto, per il raggiungimento dei traguardi prefissati risulta necessario promuovere, continuamente, azioni congiunte tra la nostra scuola e le altre agenzie formative del territorio. Inoltre data la situazione socio economica del contesto, il maggiore coinvolgimento delle famiglie anche attraverso mezzi di informazione telematici contribuirà ad accrescere sicuramente il successo formativo degli allievi.