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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ALIS00700D CARLO BARLETTI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano ALIS00700D Medio Alto Liceo Medio Alto Tecnico Medio Alto ALPS00701X II A Medio Alto II B Alto ALTD00701Q II A Medio - Basso II B Medio - Basso ALTF007012 II A Medio Alto II B Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) ALIS00700D 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico degli studenti che frequentano l'IIS Barletti risulta variegato. La corrispondenza di tale connotazione Ă¨ riconducibile ai vari indirizzi di studio che l'IIS offre al territorio. Gli studenti che frequentano il Liceo Scientifico e il liceo Scientifico OSA, sono quasi tutti italiani, di condizione socio economica medio alta e non fanno rilevare particolari situazioni di disagio. Gli studenti che frequentano l'Istituto Tecnico(ALTF007012) sono inquadrati in due indirizzi: - Meccanica, meccatronica ed energia, con l'8% di alunni stranieri: le condizioni socio economiche di tale contesto sono di livello medio basso. - Agraria, agroalimentare e agroindustria, con la sola prima classe, e la cui utenza si colloca in una fascia media relativamente alle condizioni socio economiche. Gli studenti che frequentano l'ITAFM (ALTF00701Q) costituiscono un'utenza in prevalenza italiana ma con il 9% di alunni stranieri. Le condizioni socio economiche di tale contesto sono di livello medio-basso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni che frequentano gli istituti tecnici, specialmente durante il primo biennio costituiscono un anello fragile sia per condizioni socio economiche (in particolar modo gli stranieri) sia perchĂŠ spesso non particolarmente stimolati e motivati dall'ambiente culturale familiare, che entra in relazione con la scuola solo se fortemente stimolata e sollecitata.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio che ospita l'IIS Barletti è quello dell'alto Monferrato Ovadese. Tale ambito abbraccia numerosi piccoli comuni che contornano il comune di Ovada (Belforte, Tagliolo Monferrato, Cremolino, Molare, Silvano d'Orba Castelletto d'Orba, Mornese, Trisobbio, Carpeneto, Montaldo Bormida) appartenenti alla provincia di Alessandria (Piemonte). La peculiare collocazione dell'istituto fa convergere ad Ovada anche una parte di utenza proveniente dalla Valle Stura in territorio ligure. I Comuni liguri che gravitano nell'Ovadese per servizi vari sono quelli di Masone, Campo Ligure, Rossiglione, Tiglieto e Urbe. Le risorse dei territori alessandrini citati hanno una vocazione agricola, con particolare preponderanza della tradizione vitivinicola. Sono presenti sul territorio piccole e medie imprese che mantengono un buon livello di sviluppo industriale. Le principali agenzie culturali di riferimento sono: - il centro di documentazione dell'Ente Parco Capanne di Marcarolo (Cascina Moglioni), - la Biblioteca civica di Ovada, - varie associazioni culturali tra cui "l'Accademia Urbense", la Civica Scuola di musica "Rebora", la tenuta "Cannona", centro sperimentale vitivinicolo della regione Piemonte, l'Università di Torino (nella sede staccata di Alessandria), l'Università di Genova. L'amministrazione Comunale, tramite l'assessorato alle politiche giovanili, coinvolge l'istituto in progetti dedicati ai giovani e alla loro progettualità.

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La popolazione scolastica è caratterizzata da un alto tasso di pendolarismo. I mezzi usati per raggiungere la scuola sono gli autobus di linea e il treno linea Genova-Acqui Terme. Nell'ultimo decennio si registra il declino industriale dell'area dell'ovadese, comune a tutto il nord ovest. La crisi dal 2008 ha ridimensionato le grandi industrie ma la perdita di posti è stata compensata dalla nascita di piccole e medie imprese che ha diversificato gli sbocchi lavorativi e ha creato posti nel settore commerciale. Anche la provincia di Alessadria ha risentito fortemente della crisi e gli investimenti programmati per la scuola sono stati posticipati. A partire da settembre del 2015 la provincia inizierà i lavori riguardanti il terzo lotto del polo scolastico situato in via Pastorino destinato ai laboratori. Al termine dei lavori l'Istituto tecnico con indirizzo in meccanica meccatronica ed energia" e il "liceo scientifico, opzione scienze applicate, attualmente ospitati dalla sede staccata di Via Duchessa di Galliera, verranno trasferiti nella sede centrale di via Pastorino 12.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ALIS00700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

26.600,00

19.756,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 3.400.972,00

342.944,00

0,00

Totale 3.790.272,00

Istituto:ALIS00700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,7

% Risorse per supplenze brevi 0,5

% Stipendi Personale di Ruolo 89,7

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 9,0

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,3

30,7

28,5

56,3

51,1

44,1

12,5

18,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 56,3 49,4 Totale adeguamento 43,8 50,6

Situazione della scuola: ALIS00700D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Barletti ha sede nel polo scolastico di via Pastorino 12 in Ovada. I due lotti costruiti dalla provincia di Alessandria rispondono ai requisiti di sicurezza previsti dalla legge. Si attende da parte della provincia il completamento del terzo lotto (con la costruzione di alcuni laboratori e con l'ottimizzazione degli ambienti presenti nell'edificio) che consentirà lo spostamento degli indirizzi "Meccanica Meccatronica ed Energia", Liceo Scientifico OSA e "Agraria Agroalimentare e Agroindustria" dalla sede di via Galliera. Le aule dedicate all'informatica (n°4) sono dotate di computer collegate in LAN e accesso ad internet. Sono presenti 3 aule multimediali dotate di computer e videoproiettore, 8 aule dotate di LIM, 3 laboratori di Fisica, 2 di Chimica, 2 di Biologia, 3 biblioteche, 2 laboratori di Tecnologia, 1 di Macchine a fluido, 1 di Meccanica, 2 aule Disegno, 1 classe 2.0, dotata di LIM e di 20 notebook per gli studenti. Tali risorse costituiscono in parte una dotazione recente e in parte una dotazione datata ma ancora in buono stato d'uso e non obsoleta. Le risorse economiche provengono dallo Stato, in misura minore dalla Regione e dalla Provincia. La scuola usufruisce dei contributi volontari delle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I locali di via Galliera che ospitano gli indirizzi "Meccanica meccatronica ed energia", "Liceo scientifico OSA" e "Agraria Agroalimentare e Agroindustria" non rispondono totalmente alle esigenze della popolazione scolastica. Va potenziata la Rete Wireless per consentire un adeguato sviluppo di una didattica che utilizzi la tecnologia a fini inclusivi (DSA) e per un approccio finalizzato a nuove modalità di apprendimento . E' necessaria la costruzione di una nuova palestra ad integrazione dell'attuale, situata in via Pastorino, non sufficiente a coprire le esigenze scolastiche: quasi i due terzi degli alunni attualmente svolgono le lezioni di scienze motorie presso gli impianti sportivi del"Geirino", distante dagli edifici scolastici, raggiungibile con servizio di autobus. L'Aula Magna di via Pastorino non è idonea a contenere le assemblee di Istituto degli studenti. Le certificazioni relative agli edifici devono essere perfezionate. Si rende necessario il potenziamento dei laboratori soprattutto in vista della stabilizzazione a regime del nuovo indirizzo di studi in "Agraria Agroalimentare e Agroindustria". E' in corso un piano di inventario dedicato alle attrezzature in uso finalizzato alla sostituzione e allo smaltimento di materiale obsoleto e inutilizzabile. Occorre sollecitare l'intervento finanziario di istituti pubblici o privati in grado di offrire mezzi economici o strumentali che siano di sostegno alla scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ALIS00700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ALIS00700D 56 82,4 12 17,6 100,0 - Benchmark* ALESSANDRIA 4.081 86,8 619 13,2 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ALIS00700D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ALIS00700D

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

5,4

55+ %

N°

33,9

Totale %

TOTALE

60,7

100,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

133

3,3

856

21,0

1.522

37,3

1.570

38,5

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ALIS00700D prodotto il :28/09/2015 16:28:32 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ALIS00700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIS00700D 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ALIS00700D - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

Istituto:ALIS00700D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 15,7 9 17,6 9 17,6

Oltre 10 anni N째

% 25

49,0

419

11,6

1.021

28,2

794

21,9

1.390

38,4

4.955 80.068

12,3 21,1

9.504 99.999

23,6 26,3

8.713 99.999

21,6 26,3

17.107 99.999

42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ALESSAN DRIA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

N°

76,0

0,0

24,0

0,0

474 7.359

79,9 84,4

3 126

0,5 1,4

113 1.143

19,1 13,1

3 43

0,5 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 2,3 25 27,8 0 0 62,5 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 31,3 18,8 35,2 6,3 6,8 12,5 26,7

Situazione della scuola: ALIS00700D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale in servizio presso l'Istituto è per la maggior parte in possesso di laurea, titolo preferenziale per l'accesso al ruolo nella secondaria di secondo grado. L'età media del personale in servizio, sia di ruolo che precario è alta. Non si registra una percentuale di rilievo al di sotto dei 35 anni di età mentre è alto il numero dei docenti con più di 55 anni. L'esperienza è pertanto il punto di forza del corpo docente che spesso svolge funzione di assistenza e tutoraggio rivolta ai colleghi supplenti e neoassunti. I docenti più giovani hanno tutti buone conoscenze informatiche, anche se non tutti hanno conseguito certificazioni quali l'ECDL. Pochi i docenti, non specialisti, con effettive competenze linguistiche certificate. Gradatamente si fa spazio l'adozione della LIM per fini didattici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media del personale è alta; questo aspetto comporta resistenze e difficoltà nell'adozione di nuovi modelli di insegnamento, soprattutto se legati all'utilizzo delle nuove tecnologie. Molti docenti, alla soglia dell'età pensionabile, si rivelano riluttanti ad apprendere nuovi stili di insegnamento. Sufficienti nella media le competenze informatiche dei docenti più anziani, rivolte ad un uso essenziale di programmi di videoscrittura o calcolo. Non tutti i docenti utilizzano la LIM sfruttando l'ampia gamma delle potenzialità offerte dalla strumentazione. E' necessario istituire corsi di formazione e di aggiornamento sull'utilizzo delle strumentazioni e delle più recenti innovazione nel campo dell'informatica a scopo didattico. Si rende inoltre necessario implementare le competenze nelle lingue straniere (inglese) dei docenti non specialisti, prendendo come parametro valutativo i livelli di certificazione riconosciuti in ambito europeo, necessitano di un programma di formazione e potenziamento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

75,0

ALESSANDRIA

1.004

PIEMONTE

9.727 142.185

% classe 2

classe 3

88,3

72,0

892

71,6

8.787

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

83,0

84,5

826

78,9

8.332

78,6

129.060

% classe 4 48

96,0

74,0

797

79,9

77,9

7.845

83,3

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

31,7

% classe 3

classe 4

25,5

% classe 4 9

18,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

347

24,9

304

28,8

311

27,9

276

27,7

3.684

27,1

3.263

29,3

3.046

28,5

2.658

28,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

86,4

% classe 2

classe 3

92,2

% classe 3

classe 4

92,3

% classe 4 60

98,4

- Benchmark* ALESSANDRIA

674

90,5

646

93,8

654

91,1

676

95,3

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

14,8

% classe 2

classe 3

17,2

% classe 3

classe 4

15,4

% classe 4 9

14,8

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

136

18,3

111

16,1

133

18,5

126

17,8

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

21,5

1.408

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ALIS00700D

61-70 2

71-80 19

81-90 11

91-100 11

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,8

36,5

21,2

11,5

5,8

- Benchmark* ALESSANDR IA

100

273

207

147

12,7

34,6

26,2

18,6

7,1

0,8

1.016

3.181

2.340

1.332

646

11,9

37,3

27,4

15,6

7,6

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

PIEMONTE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ALIS00700D

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

14,3

28,6

38,1

19,0

0,0

204

221

197

142

6,2

24,3

26,3

23,5

16,9

2,9

- Benchmark* ALESSANDR IA PIEMONTE ITALIA

385

1.988

2.181

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ALESSANDRIA

2,0

1,9

1,8

2,0

1,0

PIEMONTE

1,4

1,5

2,3

2,1

1,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ALESSANDRIA

0,4

0,3

1,1

0,7

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

9,1

% classe 2

classe 3

3,4

% classe 3

classe 4

2,9

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* ALESSANDRIA

2,8

1,9

2,0

1,2

485

4,0

275

2,7

254

2,7

102

2,0

2,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

4,0

% classe 2

classe 3

4,3

% classe 3

classe 4

9,1

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

4,0

1,8

4,6

5,9

1,5

219

3,7

114

2,5

140

3,2

2,5

1,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

2,0

- Benchmark* ALESSANDRIA

6,5

2,9

2,3

1,9

0,1

797

6,2

442

4,1

374

3,6

180

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS00700D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

2,2

1,6

3,0

1,4

0,5

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti degli istituti tecnici dell'IIS Barletti riescono a superare meglio gli anni terminali dei bienni di riferimento (2° che conclude l'obbligo e il 4°) nei quali si registra un aumento del numero di ammessi alla classe successiva. Ottime le prestazioni all'esame di stato degli alunni delle classi terminali degli istituti tecnici. Nell'A.S.13/14 la percentuale di diplomati con votazione positiva era molto ampia se si considera che ben un 19% si situava nella fascia tra il 91/100 e il 100/100, cosi come ampia era quella compresa tra l'81/100 e i 90/100, a testimonianza di un progressivo miglioramento delle conoscenze e competenze degli alunni che si collocano al di sopra della media provinciale e nazionale. Per quanto riguarda le performance degli alunni dei licei si è registrata una percentuale bassa e sempre minore di non ammissione nell'arco di frequenza dal 2° anno all'ultimo anno di corso. Questo a riprova del fatto che gli studenti del liceo, superate le difficoltà iniziali, riescono a mantenere uno standard costante e positivo nel corso degli anni successivi. I risultati delle classi terminali sono in linea con gli standard provinciali e nazionali a testimonianza di una utenza ben motivata e costante nell'acquisizione di conoscenze e competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli studenti dell'IIS Barletti, relativamente ai dati di non ammissione alle classi successive, occorre fare alcune distinzioni. Occorre separatamente le performance degli studenti frequentanti i licei i da quelli che invece frequentano gli indirizzi degli istituti tecnici. Per questi ultimi occorre distinguere i risultati del biennio dal triennio. I licei registrano un dato parzialmente negativo solo al primo anno, dal secondo anno in poi il dato diventa poco rilevante ed è inquadrabile in un ambito sia provinciale che nazionale. I giudizi sospesi riguardano le materie di area linguistica e matematico/scientifica senza una preponderanza netta. Gli Istituti tecnici fanno registrare una percentuale di non ammissione più alta generalmente al 1° e al 3° anno di corso, per poi rientrare percentuali di non ammissioni relativamente basse. I debiti formativi del biennio si concentrano prevalentemente su matematica e sull'area linguistica. A partire dal 3 anno si aggiungono anche le materie di indirizzo. Non si rileva eccessiva preponderanza di una materia rispetto ad altre o di un corso rispetto ad altri.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto è composto da due licei e tre istituti tecnici; i due licei mostrano di mantenere una stabile popolazione scolastica dopo il primo anno di corso. Si registrano solo sporadicamente casi di riorientamento che in genere avviene entro i primi tre anni. Diversa è la situazione degli istituti tecnici, anche perché meno omogenea risulta la popolazione scolastica che frequenta questi indirizzi. Occorre sottolineare che qualche alunno sceglie di frequentare l'Istituto tecnico solo per ottemperare all'obbligo scolastico e non sulla base di una scelta ponderata; ciò comporta come conseguenza scarso impegno e conseguente insuccesso il quale si traduce o nella non ammissione oppure nella sospensione di giudizio in diverse materie. Si rileva inoltre la presenza di alunni con EES, con forme varie di disagio, con difficoltà di integrazione tali da compromettere il raggiungimento degli obiettivi minimi fissati per il passaggio alla classe successiva. Per questa fascia di popolazione scolastica si rende necessario un duplice intervento, teso al riorientamento e al rinforzo dello studio individuale in grado di allontanare il rischio di dispersione scolastica.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ALIS00700D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) ALIS00700D

Punt. ESCS (*) 3,3

6,7

ALPS00701X

n/a

ALTD00701Q

n/a

ALTF007012

n/a

Liceo

5,1

7,8

ALPS00701X - II A

12,3

14,3

ALPS00701X - II B

7,5

9,0

ALTF007012 - II B

-13,4

-6,6

Tecnico

-2,1

-0,7

ALTD00701Q - II A

-1,3

1,6

ALTD00701Q - II B

10,3

4,4

ALTF007012 - II A

-22,0

-14,1

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALPS00701X - II A

ALPS00701X - II B

ALTF007012 - II B

% studenti Livello 1 ALIS00700D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

11,3

8,1

33,9

24,2

22,6

8,2

18,0

23,0

18,0

32,8

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALTD00701Q II A

ALTD00701Q II B

ALTF007012 - II A

% studenti Livello 1 ALIS00700D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

29,4

9,8

25,5

19,6

15,7

17,6

37,3

21,6

7,8

15,7

Piemonte

8,5

21,8

24,3

27,3

18,1

13,4

33,1

22,4

12,7

18,4

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ALIS00700D - Liceo 42,1 57,9 34,8 65,2 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ALIS00700D - Tecnico 59,7 40,3 32,9 67,1 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati ottenute dai tre indirizzi nelle prove standardizzate nazionali sono allineati agli standard raggiunti dalla regione Piemonte e dal Nord Ovest. Sono comunque al di sopra di 2 punti percentuale alla media nazionale per ciò che riguarda le prove d'italiano e di circa 4 punti percentuale per ciò che riguarda la media nazionale di matematica. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove invalsi è ritenuto nel suo complesso adeguato anche se qualche alunno ha mostrato una certa superficialità nell'affrontare le prove.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre riesce ad assicurare esiti uniformi; ciò dipende da alcune variabili. Numero di alunni per classe, presenza di alunni con difficoltà di apprendimento o con complesse situazioni socio-ambientali, così come la disparità tra alunni più dotati o meno dotati diventa rilevante nelle classi numerose dove è più difficile attuare una didattica che valorizzi le potenzialità di tutti. Bisogna registrare che molte difficoltà si incontrano negli istituti tecnici dove c'è una prevalenza (rispetto ai licei) di alunni D.S.A, con B.E.S o immigrati le cui capacità e conoscenze (soprattutto linguistiche) necessitano di opportuno potenziamento. Vanno evidenziate due classi che si sono discostate dai livelli delle altre in negativo, la prima la II B del liceo di scienze applicate che fa registrare un numero di alunni elevato al livello 1 - 2 sia in italiano che in matematica; l'altra, la II A del Tecnico Meccanico Meccatronica ed Energia, vede bel 12 alunni al livello 1 d'italiano e 13 compresi tra il livello 1 - 2 in matematica. Tali casi costituiscono gli unici scostamenti dalla media nazionale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si colloca nel suo complesso, relativamente alle prove INVALSI, in percentuali che la allineano alla sua area geografica (Piemonte Nord-Ovest) e al di sopra di qualche punto percentuale alla media italiana. E' perĂ˛ innegabile che sono presenti delle criticitĂ che in termini di prove sono rappresentate da due classi, una di liceo e una di istituto tecnico e vanno quindi ricercate le cause di tali scostamenti non solo in riferimento all'area nazionale e regionale ma anche rispetto alla stessa scuola. Occorre individuare delle strategie che consentano il miglioramento delle competenze linguistico-matematiche.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso, nelle attività previste dal POF, lo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Esse sono conseguite: •in modo trasversale attraverso la formazione che gli insegnanti impartiscono a livello disciplinare; •Attraverso il regolamento d'Istituto che tutti sono tenuti a rispettare e che costituisce criterio di valutazione comune per l'assegnazione del voto di comportamento; •Attraverso specifiche attività quali: educazione alla salute (rispetto dei sé, del proprio corpo, della propria identità); educazione alla solidarietà; educazione alla legalità. La valutazione su tali contenuti compete ai docenti che svolgono tali attività i cui esiti vengono esposti e condivisi all'interno dei Consigli di Classe e concorrono alla definizione del voto di condotta. La scuola promuove e valorizza le autonome iniziative degli alunni che hanno come scopo attività inclusive. Offre loro spazi e mezzi e valuta la loro capacità di iniziativa e di orientamento nonché l'assunzione di responsabilità attraverso osservazioni sistematiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Episodi di mancanza di rispetto delle regole si registrano in tutti gli indirizzi di studio. I provvedimenti disciplinari interessano in misura maggiore le classi del biennio degli istituti tecnici. La motivazione va forse ricercata nel fatto che le classi sono numerose e stentano a creare un gruppo coeso.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto attiva progetti e struttura percorsi che pongono al centro della loro azione le competenze di cittadinanza. La capacità di interagire in maniera positiva allo interno nella comunità educante è obiettivo prioritario dell’Istituto Barletti che intende consolidare, attraverso ulteriori percorsi, negli alunni la cultura che miri al rispetto di sé, degli altri, dei pari e degli educatori, delle regole interne alla scuola ed esterne ad essa vale a dire a quelle osservate da tutta la comunità e che fanno riferimento alla carta costituzionale della nostra nazione e a norme che essa condivide con istituzioni sovranazionali di cui fa parte.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ALIS00700D ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

61,5 59,7 53,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ALIS00700D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

83,3

16,6

0,0

62,5

20,8

16,7

69,5

16,7

13,9

57,1

26,2

16,7

ALESSANDR IA

80,0

16,8

3,2

35,6

27,7

36,7

56,6

27,3

16,0

44,2

31,5

24,3

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ALIS00700D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

61,1

8,3

30,5

52,8

22,2

25,0

57,1

9,5

33,3

ALESSANDR IA

79,7

10,8

9,4

36,6

12,0

51,4

49,1

14,6

36,3

45,9

7,0

47,2

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ALIS00700D ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 97 73,5 35 2.003 69,6 875 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,5 30,4 29,8 29,6

132 2.878 32.541 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ALIS00700D - Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 91 93,8 26 78,8 1.789 17.985 276.676

92,3 89,6 90,9

591 5.984 93.486

71,5 72,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS00700D liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,9

14,8

32,8

24,6

18,0

4,9

102

200

250

4,5

14,0

27,4

34,3

13,2

6,6

- Benchmark* ALESSAND RIA PIEMONTE ITALIA

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS00700D istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

44,6

37,5

12,5

5,4

0,0

362

372

199

34,5

35,5

19,0

9,0

1,5

0,6

- Benchmark* ALESSAND RIA PIEMONTE ITALIA

3.338

3.920

2.565

996

172

30,3

35,5

23,3

9,0

1,6

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ALIS00700D 120 51 42,5 108 51 47,2 111 37 - Benchmark* ALESSANDR 2.326 976 42,0 2.214 969 43,8 2.485 886 IA PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

33,3

35,7 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ALIS007 00D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,8

15,7

31,4

27,5

13,7

0,0

21,6

29,4

17,6

9,8

0,0

18,9

10,8

35,1

29,7

5,4

0,0

ALESSA NDRIA

15,5

21,5

23,6

23,9

15,6

0,0

16,0

21,9

25,2

20,4

16,5

0,0

17,4

25,1

23,3

26,1

8,2

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,6

59,8

0,6

17,7

ALESSAN DRIA

3,8

42,5

5,1

PIEMONT E

4,1

35,5

ITALIA

6,9

42,3

ALIS00700 D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,3

0,8

54,9

2,5

19,7

18,7

29,9

4,1

39,9

4,7

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,1

6,2

55,4

1,5

20,0

16,9

21,2

30,2

3,5

48,6

3,2

15,6

29,1

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ALIS00700D 0,6 47,0 52,4 5,7 31,1 63,1 1,5 18,5 80,0 - Benchmark* ALESSANDR 5,8 20,5 73,8 6,9 19,1 74,0 11,6 16,3 72,1 IA PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS00700D - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

69,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

13,6

13,1

10,3

7,0

3,3

4,9

0,2

42,6 48,2

15,3 13,9

10,3 13,5

12,4 8,6

7,1 7,0

3,7 2,9

8,5 5,8

0,2 0,1

62,3

Istituto: ALIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,9 10,7 8,2 4,1 0,8 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

46,9

13,2

15,9

9,5

8,1

3,4

2,7

0,2

44,2 49,0

14,7 13,5

11,4 14,5

11,0 7,7

7,1 6,8

3,8 2,8

7,6 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS00700D - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

Istituto: ALIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,3 1,8 4,9 6,7 1,8 2,5

47,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS00700D - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

pagina 35

33,8

Istituto: ALIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,7 6,2 6,2 16,9 6,2 3,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

43,0

13,0

20,0

8,4

8,2

4,2

3,3

0,0

43,1 48,9

14,9 12,7

13,6 15,5

9,8 7,1

8,0 7,2

4,1 2,9

6,6 5,7

0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti dell’I.S.S. Barletti immatricolati nell’anno accademico 2013/14 costituiscono il 61% del totale dei diplomati. Questo dato colloca la scuola entro la media regionale e al di sopra della media provinciale, regionale e nazionale. Anche i crediti (CFU) conseguiti dagli ex studenti del Barletti nelle varie macro aree (sanitaria scientifica, sociale umanistica) sono al di sopra delle medie provinciali, regionali, e nazionali negli anni di corso 2011/12 e 2012/13 ciò costituisce testimonianza un efficace strategia educativa messa in atto dalla scuola.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre evidenziare che solo poco più della metà della popolazione scolastia che ha completato gli studi si iscrive ad un corso universitario. Va promosso l'orientamento in uscita per ampliare il numero degli studenti che accede ai corsi universitari. Gli studenti dell’I.S.S. Barletti che invece hanno scelto di non proseguire gli studi e di accedere al mondo del lavoro risentono dell’andamento negativo del mercato del lavoro. Nel 2010 e nel 2011 il tasso di occupazione era in linea con i parametri regionali e nazionali; nel 2012 si ha una del tasso di occupazione esso si pone al di sotto sia del tasso di area geografica che di quello nazionale nel suo complesso. Va specificato che il mercato del lavoro nel suo complesso (sia nel nord-ovest che a livello nazionale) ha subito una flessione dovuta al perdurare della crisi economica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati emerge che gli studenti dell’Istituto Barletti riescono, con percentuali positive e con certo profitto, a frequentare i corsi universitari. Va però sollecitata la scelta di proseguire gli studi anche se il numero degli studenti che si iscrivono a corsi universitari è più alto della media regionale e italiana. Per gli studenti che orientativamente intendono affacciarsi, dopo l’esame di stato, al mondo del lavoro occorre creare una rete di opportunità che metta in contatto domanda e offerta in maniera più decisiva. Tale processo può essere avviato ben prima dell’ultimo anno di corso attraverso stage o esperienze focalizzate al conseguimento di competenze specifiche in ambito lavorativo. Tale attenzione al mondo del lavoro se da un lato è prioritaria per gli istituti tecnici, non deve essere trascurata nei licei che devono poter usufruire di opportunità di confronto con il mondo del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,9 Medio - basso grado di 9,1 5 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 33,7 Alto grado di presenza 54,5 51,5

Situazione della scuola: ALIS00700D

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 19,4 Medio - basso grado di 10 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30 31,1 Alto grado di presenza 50 40,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ALIS00700D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

89,1

78,1

100

88,1

77,7

100

89,1

78,2

90,9

87,1

75,6

100

88,1

72,2

54,5

50,1

63,6

56,4

64,3

45,5

39,6

23,1

18,2

14,9

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:ALIS00700D - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,8

71,4

75,7

70,6

77,7

70,6

73,8

75,7

67,4

41,7

49,6

69,9

9,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d’Istituto risponde a quanto espresso dai documenti ministeriali ed è stato coniugato con le aspettative delle famiglie e con i bisogni educativi degli alunni che frequentano la scuola. L’IIS Barletti ha inoltre fissato i parametri di competenza che nei diversi ambiti disciplinari gli alunni devono acquisire ed è stato elaborato anche un curricolo trasversale di cittadinanza e costituzione. I docenti utilizzano il curricolo come strumento e ambito delle attività proposte. Anche quelle destinate all'ampliamento dell’Offerta Formativa sono sempre calibrate sul curricolo scelto per l’Istituto.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza la quota del curricolo riservata all’autonomia, quindi l’offerta curricolare è interamente costruita su quanto espresso dai documenti ministeriali. Potrebbe costituire una risorsa, per rispondere alle esigenze del territorio, l’individuazione di un curricolo che risponda ad esigenze precise, che miri a potenziare e a caratterizzare innovativamente la specificità di alcuni indirizzi di studio. Il confronto tra docenti è motivato ed attento in sede di definizione del curricolo, va però scemando in itinere rendendo carente le fasi di monitoraggio. Si dovrebbero potenziare pertanto i momenti di confronto con una distribuzione più estesa nel corso dell'anno di incontri e riunioni per ambiti disciplinari.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3 Medio - basso grado di 0 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 37,6 Alto grado di presenza 54,5 46,5

Situazione della scuola: ALIS00700D

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,8 Medio - basso grado di 10 15,5 presenza Medio - alto grado di presenza 50 34 Alto grado di presenza 40 43,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ALIS00700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,9

88,1

90,9

71,3

67,2

81,8

80,2

62,4

100

95,3

72,7

64,4

49,5

100

91,6

54,5

58,4

63,6

52,5

51,8

9,1

10,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:ALIS00700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,4

85,3

74,8

71,7

76,7

65,2

100

96,1

94,6

47,6

45,8

100

90,3

89,5

55,3

58,9

51,5

48,8

5,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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pagina 42

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto Barletti i dipartimenti definiscono la progettazione didattica. I docenti definiscono una programmazione annuale per ambiti disciplinari e non per indirizzi . Le scelte adottate tengono conto dei vari indirizzi presenti nella scuola (licei/tecnici) e su questa base vengono definiti obiettivi minimi di riferimento nonché conoscenze e competenze che si intendono conseguire entro l’anno scolastico e che sono comuni a tutto l’istituto. L’analisi delle scelte adottate parte , necessariamente dalle esigenze dell’utenza e dalle strategie educative e si intendono mettere in atto durante tutto l’anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dopo il confronto iniziale e la definizione della progettazione per ambiti disciplinari ci sono poche occasioni di incontro e di scambio delle esperienze tra docenti della stessa area disciplinare impegnati , però , in indirizzi diversi. Il confronto avviene solamente con i dicenti dello stesso indirizzo .

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ALIS00700D

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

18,2

23,8

17,4

63,6

51,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 28,2

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

22,3

15,6

49,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ALIS00700D

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

18,2

21,8

14,7

27,3

25,7

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 52,4

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,6

12,7

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 51,5

Riferimento Nazionale % 62,2

18,2

18,8

14,1

45,5

29,7

23,7

Situazione della scuola: ALIS00700D

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 59,2

Situazione della scuola: ALIS00700D

Riferimento Nazionale % 62,6

15,5

13,8

25,2

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli aspetti del curricolo vengono attentamente valutati. I docenti hanno elaborato e condiviso criteri di valutazione, rivolti ad ogni disciplina, comuni a tutti gli indirizzi. Tali criteri riguardano sia gli obiettivi formativi che quelli disciplinari; sono esplicitati nel POF e adottati dal CD. La scuola utilizza prove strutturate, che mirano in modo strutturalmente predisposto e organizzato a verificare il raggiungimento di particolari obiettivi. Vengono adottate anche prove non strutturate. I punteggi vengono preventivamente comunicati agli studenti. Per garantire trasparenza e unitarietĂ nella valutazione sono state predisposte griglie sinottiche illustrative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone anche interventi specifici di sostegno e recupero per gli studenti che dimostrano di non raggiungere gli obiettivi minimi. Tali interventi andrebbero incrementati. Il progressivo depauperamento dei fondi a disposizione della scuola ha limitato gli interventi solo a casi specifici, con azioni mirati e limitati nel tempo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo tenendo presenti i documenti ministeriali. Sono stati definiti obiettivi, abilità, competenze condivisi dai docenti di tutti gli indirizzi della scuola e che sono stati definiti nei dipartimenti. E’ però carente il confronto periodico tra docenti in merito alla progettazione didattica; essa avviene durante l’anno scolastico e solo all'interno dei singoli indirizzi. Anche le prove strutturate vengono condivise nella scelta delle tipologie da utilizzare, indicate nel POF. Ogni indirizzo, in un secondo momento, definisce e pianifica quelle relative ai percorsi specifici discostandosi dal criterio di unitarietà. Si rende necessaria la pianificazione di un consistente numero di momenti di confronto tra i docenti dei vari indirizzi nel corso di tutto l’anno scolastico.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 27,3 51,5 Orario ridotto 27,3 20,8 Orario flessibile 45,5 27,7

Situazione della scuola: ALIS00700D

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ALIS00700D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 44,7 Orario ridotto 50 26,2 Orario flessibile 50 29,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ALIS00700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS00700D modalità) modalità) modalità) Si 100,0 99,0 96,9 No

45,5

47,5

40,0

18,2

6,9

3,0

27,3

11,9

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:ALIS00700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS00700D modalità) modalità) modalità) Si

100,0

95,1

93,7

30,0

38,8

39,4

10,0

4,9

3,1

30,0

12,6

8,7

0,0

1,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ALIS00700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS00700D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

94,4

90,9

85,1

81,7

7,9

3,7

9,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:ALIS00700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS00700D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,2

91,4

84,5

83,4

5,8

4,4

4,9

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone l’utilizzo degli spazi laboratoriali per tutti gli studenti. Il loro utilizzo è regolamentato da insegnanti incaricati di gestire i laboratori e che predispongono i calendari di utilizzo da parte delle classi di tutto l’istituto. Tutte le classi possono accedere in maniera proporzionata alle esigenze espresse dai docenti. I supporti didattici sono presenti nei laboratori e solo alcune classi hanno una LIM e solo una classe dell’indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing è informatizzata e fornita di LIM (classe 2.0). Il tempo scuola è calibrato sulle esigenze degli studenti e delle famiglie (l’Istituto ha anche una notevole percentuale di pendolari). L’orario è calibrato sulle esigenze di apprendimento dalle 7.45 alle 13.05 (con un rientro pomeridiano solo per gli Istituti tecnici). Tale scansione oraria è stata sottoposta anche all’approvazione delle famiglie e degli studenti che hanno condiviso la scelta.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei laboratori dovrebbe essere ampliato. Anche in vista dell’ampliamento dell’offerta formativa legata all’attivazione dell'indirizzo in Agraria. Allo stato attuale i laboratori sono appena sufficienti a rispondere alle esigenze della programmazione didattica tradizionale. I materiali e gli strumenti necessitano integrazione e rinnovamento, andrebbe ampliata la dotazione di mezzi multimediali (LIM, supporti digitali per DSA, supporti didattici per alunni diversamente abili, ampliamento della dotazione di libri della biblioteca, aggiornamento di una videoteca).

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, compatibilmente con le risorse a sua disposizione, promuove l’utilizzo di nuove strategie didattiche quelle che privilegiano la didattica laboratoriale e quelle che sperimentano l’utilizzo di sistemi multimediali come le LIM, Lezioni in aula informatica, nei laboratori di scienze , per promuovere il passaggio dalle conoscenze alle competenze attraverso sperimentazione diretta e per piccoli gruppi di apprendimento. Sono molti i docenti sperimentano e applicano nuove strategie sollecitati dall’emergere di nuovi bisogni educativi di cui sono espressione gli alunni DSA, BES o diversamente abili.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media dei docenti è alta , molti sono prossimi alla pensione , è questo un elemento che demotiva i docenti all'aggiornamento anche in ragione del fatto che hanno scarsa dimistichezza con attrezzature multimediali e malvolentieri utilizzano nuovi sistemi informatici per fare didattica.

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pagina 51

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ALIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % 100 n.d. n.d. 44,4 42,8 n.d. 23 29,2 n.d. 40,6 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ALIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % 100 n.d. n.d. 55 54,2 n.d. 37,3 41,7 n.d. 29,6 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ALIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,5 40,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 28,5 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 33,7 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ALIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 38,3 43,4 47,3 Azioni costruttive 33 28,6 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 33 37,9 39,7 38,4

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pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ALIS00700D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D %

Riferimento Nazionale %

4,7

4,2

3,7

3,4

3,8

2,6

2,3

3,5

2,3

1,8

0,5

0,6

SNV - Scuola: ALIS00700D prodotto il :28/09/2015 16:28:32

pagina 53

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ALIS00700D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % n.d.

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ALIS00700D ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 88,8 92,5 117,9 81,0 84,5 78,7 86,7 84,7 92,3 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 147,3 85,0 96,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 35,1 46,2 70,7 40,1 46,2 54,8 44,4 47,8 53,9 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 66,0 56,4 61,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attraverso la definizione degli obiettivi di Cittadinanza promuove un sistema di regole di comportamento. Nel POF è presente una griglia di valutazione degli alunni, approvata dal collegio dei docenti, che stabilisce la valutazione della condotta. Le violazioni del regolamento d’istituto, o i comportamenti non rispettosi dell’ambiente scolastico, vengono sanzionati in base alla gravità, con convocazione del Consiglio di Classe in prima istanza e con delibera del Consiglio d’Istituto nei casi più gravi. I ruoli di responsabilità sono quelli relativi ai rappresentanti dei consigli di Classe, d’Istituto e della Consulta Provinciale. Alcuni di tali rappresentanti sono promotori delle iniziative che coinvolgono ordinariamente tutti gli studenti all’interno dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rende necessario regolamentare le entrate/uscite posticipate/anticipate richieste dagli studenti maggiorenni. L'IIS è obbligato a tener conto della opportuna flessibilità e delle deroghe legate al pendolarismo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione degli spazi risponde alle esigenze degli studenti. Gli spazi dei Laboratori sono sfruttati al massimo e in tutte le varianti possibili. Tali spazi sono comunque appena sufficienti a soddisfare le esigenze e le proposte didattiche provenienti dai vari indirizzi. le regole di comportamenti sono in massima parte condivise e rispettate dagli alunni; Sono stati registrati episodi di comportamenti non rispettosi del regolamento scolastico. Non sono stati tuttavia gravi e sono stati sanzionati nell'ambito dei Consigli di classe e gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

12,5

15,9

22,2

81,3

60,2

63,9

6,3

23,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto “Barletti” progetta e realizza azioni didattiche che favoriscono l’inclusione dei soggetti con bisogni educativi speciali che frequentano la scuola. Tali bisogni sono diversi e la progettazione di azioni specifiche è diretta agli: •Alunni con disabilità certificata (L. 104/92) supportati dal docente di sostegno e dalle figure aggiuntive quali assistenti per l’autonomia ; per questi alunni è stato predisposto il G.L.H.O ( gruppo di lavoro operativo per gli allievi portatori di handicap) esso è composto dal Dirigente Scolastico, dal coordinatore delle attività di sostegno,dai docenti di sostegno dai rappresentanti dei servizi territoriali e sanitari. •Alunni con DSA certificati ai sensi della L 170/2010; verso i quali vengono messe in atto azioni tali da consentire piani didattici che rispondono alle specifiche esigenze formative sulla base delle specifiche certificazioni presentate. •Alunni BES che rappresentano la categoria di alunni con svantaggi socio-economico, linguistico culturale, comportamentale relazionale . Anche per questi alunni sono predisposti piani individualizzati con interventi pianificati su specifici bisogni di ogni singolo alunno, Il piano annuale per l’inclusività è sottoposto all’approvazione del Collegio dei Docenti e inviato agli uffici competenti. Per gli alunni stranieri è stato approvato uno specifico protocollo dal C.d.D e per la loro inclusione ci si avvale anche di mediatori culturali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarse le risorse che non permettono l'acquisto di materiale specifico per alunni con DSA/BES ma anche per quelli diversamente abili. Per l'inclusione degli alunni stranieri sono venuti meno i fondi che la Regione Piemonte destinava in maniera specifica per la loro integrazione linguistica a sostegno del successo scolastico

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ALPS00701X ALTD00701Q ALTF007012 Totale Istituto ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 5 5 15 12,6 11,5 6,9

10 10 10 30 71,6 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:ALIS00700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

57,4

57,6

9,1

15,8

14,7

Si Si No No

81,8 90,9 9,1 45,5

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

32,7

18,6

27,3

37,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:ALIS00700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,3

11,7

Si Si No No

60 60 0 40

60,2 73,8 18,4 42,7

59,1 75,7 16,7 57,8

36,9

23,3

28,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ALIS00700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

18,2

35,6

37,5

18,2

15,8

13,5

90,9

75,2

64,5

100

91,7

45,5

44,6

39,7

90,9

77,2

64,4

100

94,1

9,1

12,9

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ALIS00700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

11,7

10,6

58,3

49,3

100

88,3

81,8

35,9

40,3

76,7

64,3

100

92,2

87,2

13,6

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli interventi atti a risolvere le difficoltĂ di apprendimento sono attuati in itinere durante lâ€™anno scolastico o a fine anno scolastico (per gli alunni sospesi). Essi constano di ore aggiuntive da svolgersi in orario extrascolastico o sono dei semplici sportelli a cui gli alunni accedono quando lo ritengono necessario. Il potenziamento degli alunni avviene solo in orario curricolare attraverso percorsi di approfondimento condivisi con gli alunni. Si sollecitano gli alunni , singolarmente o a gruppi, a partecipare ad iniziative di carattere culturale e /o scientifico promossi da enti o di associazioni .

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Gli interventi atti a risolvere le difficoltĂ di apprendimento devono essere incrementati, dovrebbero essere svolti con modalitĂ diverse rispetto alla tradizionale lezione frontale. E' necessario ripensare a percorsi di recupero diversi. Anche per il potenziamento si dovrebbero strutturare dei seguendo delle aree tematiche e delle metodologie che promuovano eccellenze con una didattica innovativa, anch'essa di tipo laboratoriale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività degli studenti che necessitano di inclusione sono strutturati in modo adeguato e professionale, mancano però mezzi sufficienti a strutturare azioni che facciano diminuire le criticità. La scuola promuove il rispetto delle diversità culturali, ma fa i conti con mezzi non sufficienti a promuovere percorsi di alfabetizzazione culturale di cui necessitano molti alunni stranieri. Gli interventi a sostegno degli alunni con debiti formativi o carenze nelle singole discipline dovrebbero essere ridefiniti con una didattica d’aula più efficace atta a promuovere il superamento delle difficoltà.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:ALIS00700D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

62,5

36,4

40,4

20,5

93,8

98,3

98,5

87,5

69,9

65,9

62,5

34,7

41,5

18,8

36,9

32,3

37,5

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti responsabili dell’orientamento in entrata Barletti organizzano incontri con i pari ruolo delle scuole Secondarie di primo grado del territorio i cui alunni sono interessati all’offerta formativa dell’istituto. Tali incontri hanno come scopo la raccolta di informazioni sulla personalità e sulle competenze degli alunni . Si strutturano nell’anno ponte anche percorsi atti a far conoscere l’offerta formativa che l’istituto offre agli alunni , progettando per loro una serie di incontri/lezioni che hanno lo scopo di orientare gli alunni.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi per realizzare continuità educativa sono da strutturare in modo diverso. Sono insufficienti le poche lezioni orientative occorrerebbe strutturare tutto un curricolo di continuità basato soprattutto sull’asse dei linguaggi e su quello matematico scientifico, in modo da rendere per alcuni alunni meno traumatico il passaggio da un segmento scolastico all’altro.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ALIS00700D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,5

48,3

68,8

63,1

61,2

44,9

41,4

100

97,2

96,3

36,4

28,4

93,8

58,5

100

84,1

82,4

43,8

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone alle classi del biennio terminale, e facoltativamente anche alle terze classi, percorsi che hanno lo scopo di rendere consapevole gli studenti delle proprie inclinazioni e promuove, all’interno dello stesso istituto, incontri con le altre agenzie educative (Università, Scuole professionali che offrono corsi specialistici post-diploma, ITS, Accademie per Ufficiali GdF) finalizzati ad effettuare una ricognizione ragionata e il più ampia possibile circa le opportunità di formazione in uscita, di prosecuzione degli studi e di perfezionamento. Sono anche presentati percorsi che orientano alla diretta ricerca del lavoro, alla strutturazione del proprio curriculum vitae e del proprio bilancio di competenze come richiesto dall'attuale mercato del lavoro. Le attività si rivolgono in generale a studenti e famiglie di tutti gli indirizzi. Si organizzano anche incontri orientativi dedicati a percorsi specifici di carattere prettamente tecnico (periti e ragionieri).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I consigli orientativi vengono accolti dagli studenti con estrema attenzione. Nelle classi terminali diventa più tenue il rapporto con le famiglie anche perché si ha a che fare prevalentemente con studenti maggiorenni. L’orientamento in uscita andrebbe definito con maggiore decisione proprio a partire dal terzo anno attraverso percorsi di approfondimento sulle proprie competenze e conoscenze, attraverso un più attento bilancio di competenze e di autovalutazione. A tale fase deve essere connessa anche una valutazione circa la spendibilità e trasferibilità nel mondo del lavoro o nella prosecuzione degli studi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di orientamento e di continuità sono strutturate in modo genericamente efficace. Si organizzano delle attività ponte sia con gli studenti che intendono iscriversi alle classi prime sia con agenzie educative che offrono colloqui ed incontri per l'orientamento in uscita. Occorre strutturare in modo specifico le proposte di attività di orientamento sia in entrata che in uscita. Il percorso di orientamento in uscita dovrebbe partire tassativamente dal terzo anno e monitorata nel tempo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha posto in essere una serie di attività che garantiscono una risposta efficace alle esigenze degli studenti e delle famiglie: offerta curricolare articolata e consolidata, percorsi di eccellenza, piano di integrazione, recupero ed inclusività sensibile a tutte le forme di disagio, progetti europei e mobilità studentesca e valorizzazione del patrimonio territoriale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di eccellenza che caratterizzano la scuola non vengono sufficientemente poste in rilievo, comunicate e diffuse sia all'interno dell'istituto che all'esterno. Occorre elaborare formule comunicative efficaci, concentrando l'attenzione in particolare sull'ottimizzazione del Sito Web della scuola, e puntare sull'unitarietà dell'Istituto come vero e proprio Campus, intendendo con questo un unico ambiente strutturato che articola armonicamente cinque specifiche e ben differenziate offerte formative. Tali Pof debbono mantenere proficui punti di contatto per lo sviluppo di progettualità di ampio respiro. Con tali premesse si persegue ciò che viene chiamato dai media locali "Cittadella degli Studi superiori" di Ovada. Si registra la carenza di progetti imperniati su gemellaggi e scambi culturali con l'estero, limitati a progetti che coinvolgono singoli indirizzi (ITAFM).

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gruppi di lavoro tecnici in grado di elaborare e realizzare Occorre adottare strumenti di controllo e monitoraggio programmi e percorsi che si relazionano al territorio. formalmente strutturati condivisi e resi pubblici attraverso Sito Particolarmente attiva e ricca l'offerta di stage formativi che web. coinvolgono unitariamente tutti gli indirizzi. Il Feed Back, positivo, viene consegnato a comunicazioni dirette da parte dei vari soggetti coinvolti (ente promotore/ospitante, famiglie, studenti) Gruppi di lavoro in grado di formulare piani di recupero e di contrasto alla dispersione scolastica. Adozione di forme di flessibilità idonee a fronteggiare le problematiche che via via emergono in corso d'anno (istruzione domiciliare, provvedimenti disciplinari, criticità organizzative).

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,3 27,4 Tra 500 e 700 € 31,3 36 Tra 700 e 1000 € 25 25,1 Più di 1000 € 12,5 11,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ALIS00700D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D %

Riferimento Nazionale %

69,99

71,9

74,4

72,8

30,01

28,1

25,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ALIS00700D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % 109,26

81,1

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ALIS00700D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % 104,17

89,11

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIS00700D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D %

25,42

30,79

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIS00700D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % 4,00

31,79

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D Collegio dei docenti Si 100 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 18,8 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 6,3 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 18,8 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 25 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D Si 87,5 73,9 No 56,3 65,9 No 0 0,6 No 12,5 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,3

12,5

11,4

12,5

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D Collegio dei docenti Si 43,8 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 62,5 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 12,5 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 12,5 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D Collegio dei docenti Si 50 52,8 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 25 25,6 Il Dirigente scolastico No 6,3 5,1 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,8 77,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 13,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D Collegio dei docenti Si 93,8 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 37,5 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 56,3 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D Collegio dei docenti Si 62,5 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 62,5 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 25 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,3 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D Collegio dei docenti No 18,8 8,5 12,6 Consiglio di istituto No 62,5 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 81,3 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,8 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 6,3 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D Collegio dei docenti No 37,5 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 18,8 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 25 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 87,5 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ALIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D Collegio dei docenti Si 87,5 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 18,8 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 43,8 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,3 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:ALIS00700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

15,2

30,1

9,89

17,8

9,5

8,3

13,19

50,4

36,9

30,5

76,92

16,6

26,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:ALIS00700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS00700D %

n.d.

23,4

23,8

7,69

5,1

9,3

5,7

16,83

43,6

44,9

38,5

75,48

33,7

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia docenti che personale ATA hanno compiti specifici e ben definiti. Ottima è la risposta del personale per la composizione di gruppi di lavoro definiti ad hoc per elaborazioni di piani di intervento urgenti e a breve termine.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei vari passaggi dedicati alla gestione organizzativa ordinaria e di progetti specifici è possibile rilevare criticità dovute alla comunicazione. Si programma una definizione più precisa e articolata delle procedure relative anche ai sistemi di comunicazione essenziali ed elementari (E-Mail, SMS, registro elettronico).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ALIS00700D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS00700D 10

18,5

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ALIS00700D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS00700D 12870,90

9601,04

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ALIS00700D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS00700D 223,07

169,79

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ALIS00700D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % n.d.

23,62

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ALIS00700D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ALIS00700D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,3

6,8

9,5

12,5

6,8

9,5

12,5

15,9

14,5

39,2

31,5

37,9

31,3

23,9

21,8

12,5

9,7

16,6

6,3

16,5

17,6

6,3

9,1

9,2

37,5

35,6

0 1

0 43,8

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ALIS00700D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS00700D 1,00

5,6

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ALIS00700D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % 9,81

26,1

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: ALIS00700D prodotto il :28/09/2015 16:28:32

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:ALIS00700D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ALIS00700D ampliamento e potenziamento competenze studenti ampliamento strumenti studenti bes facilitazione inserimento. far conoscere scuola e strutture scolastiche e favorire le scelte di indirizzo di studio e le iscrizioni

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 27,8 Basso coinvolgimento 37,5 16,5 Alto coinvolgimento 37,5 55,7

Situazione della scuola: ALIS00700D

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti rispondono organicamente alle scelte educative e ai vari curricola, quale potenziamento, integrazione e articolazione degli stessi. Non si registrano progetti dispersivi e non funzionali all'acquisizione delle competenze attese a fine corso. La scuola è coinvolta in progetti finanziati dal Miur ed è beneficiaria di fondi finalizzati all'implementazione della dotazione tecnica e strumentale, alla mobilità studentesca e all'ampliamento del POF, La scuola è costantemente attenta e impegnata all'adesione a bandi e alla ricerca di risorse finanziarie per la realizzazione di attività e progetti che coinvolgono trasversalmente tutti gli indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Articolazione della settimana su cinque giorni: si rende necessaria la concentrazione di attività e progetti nelle ore non curricolari pomeridiani e al sabato (tornei sportivi, conferenze e incontri). Rigidità degli orari e scarsità di corse da parte delle linee ferroviarie e di servizio Bus.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola stipula con costanza protocolli di intesa con enti vari e accordi di rete finalizzate all'accesso di fondi Miur e per una condivisione territoriale della propria mission. Si resa beneficiaria di finanziamenti ed Ă¨ sempre disponibile, grazie alla funzionalitĂ dei vari gruppi di lavoro che coinvolgono docenti e personale ATA, all'adesione a progetti in rete, a collaborazioni e a proposte che rientrano nelle linee educative definite dal POF.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ALIS00700D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS00700D n.d.

2,6

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ALIS00700D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ALIS00700D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,5 6,3

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,3

19,9

17,3

12,5

26,1

26,3

37,5

51,7

12,5

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ALIS00700D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % n.d.

25,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ALIS00700D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS00700D n.d.

26,6

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 91

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ALIS00700D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS00700D n.d.

0,4

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative vengono raccolte in sede di Collegio Docenti con il duplice orientamento arricchimento curricola/eccellenze e integrazione /recupero(Bes, Dsa). Vengono raccolte in riunioni tecniche anche le esigenze formative del personale ATA. La formazione viene svolta anche in collaborazione con il mondo Accademico e Università da un numero di docenti non ampio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'impostazione culturale dell'importanza della formazione permanente non trova accoglienza ampia tra docenti collocati in età quasi pensionabile. Le comprensibili criticità e l'ostacolo connesso alla distanza dai luoghi di formazioni impone l'organizzazione di percorsi formativi per docenti in loco.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze specifiche del personale docente ed ATA vengono orientate in maniera funzionale all'interno dell'organizzazione e dell'Offerta formativa. Esistono ruoli e funzioni consolidate in base alle informazioni fornite dal personale e raccolte dal DS. Si registrano prestazioni d'opera volontarie.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità di risorse (FIS) consente solo una valorizzazione limitata e non ampia delle competenze e delle esperienze formative dei docenti/ATA.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ALIS00700D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ALIS00700D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,8

42,6

46,3

26,1

27,3

37,5

18,8

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

75 100 87,5 100 18,8 31,3 56,3 93,8

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,3 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,3 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ALIS00700D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ALIS00700D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,1

6,7

6,6

0,4

5,4

4,4

1,6

2,9

7 9 7 4 7 7 4 7

8,4 10,2 10,4 8,3 1,3 4,7 4,4 10,6

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Barletti si avvale della disponibilità di docenti competenti ed esperti per la composizione di gruppi di lavoro rivolti sia alla predisposizione ordinaria di modelli organizzativi e didattici e di procedure funzionali alle esigenze degli studenti e delle famiglie, sia alla valutazione e all'elaborazione di nuove proposte e progetti. Si rileva la disponibilità alla risposta a criticità estemporanee attuata con soddisfacente tempestività. I gruppi operano anche in funzione di condivisione di materiali ed esperienze tra docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra la necessità di implementare il numero degli incontri tra docenti con una suddivisione per dipartimenti, con lo scopo di incentivare uno stato di continuo aggiornamento. L'aggiornamento e la formazione dei docenti operata esternamente viene reso logisticamente problematico dalla distanza della scuola (Ovada) dalle sedi proposte dal MIUR (Torino) per tali incontri. L'adesione a tutte le proposte dell'USR, utilissime per la formazione dei nostri docenti, comprometterebbe il regolare svolgimento delle lezioni. Si intende proporre di usufruire delle proposte formative per i docenti provenienti dalla più comoda sede del capoluogo ligure.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La risposta dei docenti è buona ma non adeguata alle reali necessità di formazione e aggiornamento (si sottolineano le criticità legate agli alunni dsa e bes). La proposta formativa dell'USR si concentra ovviamente nella città capoluogo e il forte decentramento della nostra scuola la rende obiettivamente poco percorribile. Si sottolinea comunque la costante disponibilità del personale alla quale va però aggiunta una predisposizione di incontri maggiormente strutturata.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25 Media partecipazione (3-4 31,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 37,5

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,3 22 Bassa apertura 0 9,1 Media apertura 13,3 12,2 Alta apertura 73,3 56,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ALIS00700D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS00700D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

31,3 6,3

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

12,5

28,4

19,2

1 0 2

18,8 18,8 93,8

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ALIS00700D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS00700D per motivo) per motivo) 0

43,8

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,9

23,7

76,7

73,6

18,8

10,8

10,5

37,5

30,7

27,8

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pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ALIS00700D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS00700D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

12,5 56,3

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

56,3

43,8

45,5

43,8

25,8

12,5

10,2

12,4

18,8

14,2

20,5

18,8

43,8

22,5

6,3

14,2

14,3

0 0

25 18,8

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 18,8 8,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ALIS00700D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D No 68,8 39,8 Si 93,8 61,9 Si 18,8 14,8 Si 56,3 42,6 No 56,3 59,1 No 37,5 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

68,8

55,1

56,9

68,8

63,1

37,5

42,6

42,7

Si No

81,3 50

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ALIS00700D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ALIS00700D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

87,5

80,1

79,1

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pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ALIS00700D ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

NO 7,0 7,0 10,0

X 92,0 92,0 89,0

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pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 8,5 Numero di convenzioni 12,5 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 37,5 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 25 26,7

Situazione della scuola: ALIS00700D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ALIS00700D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % 0,00

8,8

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) l'Istituto ha stipulato convenzioni importanti prevalentemente finalizzati a stage Universitari e aziendali rivolti agli studenti delle classi terminali. La stretta collaborazione con gli EELL ha registrato l'offerta di stage lavorativi nelle sedi dei Vari comuni dell'ovadese. Si sono stipulate convenzioni anche in preparazione dell'articolazione specialistica (Enologia e Viticultura) dell'indirizzo in Agraria per l'attivazione di laboratori. La scuola risponde alle sollecitazioni del territorio e alle proposte provenienti da varie Associazioni. Importante la collaborazione con Lions Club e Rotary su temi funzionali ai vari indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rende necessaria una programmazione delle attivitĂ previste nel corso dell'anno scolastico che parta dalle esigenze del curricolo scolastico, dai tempi, dagli orari e dall'organizzazione della scuola. Si rende opportuno una sorta di filtro che orienti le proposte su singoli indirizzi o classi in un'ottica funzionale ai programmi scolastici.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ALIS00700D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS00700D % 9,19

16,7

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ALIS00700D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,5 36,4 Medio - basso livello di 56,3 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 6,3 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 108

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ALIS00700D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS00700D 37,17

49,1

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 31,3 19,9 Medio - alto coinvolgimento 56,3 65,9 Alto coinvolgimento 12,5 14,2

Situazione della scuola: ALIS00700D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presente sin dal 2011 di un comitato dei genitori finalizzato a coordinare i rappresentanti di classi e a raccogliere eventuali proposte in un'ottica collaborativa nei confronti della scuola. L'Istituto accoglie formalmente, nell'ambito della formulazione proposte organizzative e didattiche, il parere del Comitato. Il Comitato prepara e incentiva la partecipazione alla composizione degli OOCC e svolge un importante compito di informazione e contribuisce alla trasparenza e alla condivizione di tutte le azioni intraprese dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carente il coinvolgimento delle famiglie degli Istituti tecnici, nonostante la presenza del Comitato dei genitori. Si rende necessario il potenziamento del Sito Web per la comunicazione tempestiva di informazioni e per la raccolta di materiale concernente documenti di base e la modulistica nel suo complesso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione costante con gli stakeholder territoriali Ă¨ un dato che accompagna l'attuale fase di transizione dell'Istituto. E' stata disposta la strutturazione di un campus unitario in grado di ospitare tutti gli indirizzi presso l'attuale sede. Si prevede nell'arco di un biennio di completare il trasferimento di tutti gli studenti e la sede staccata verrĂ dismessa. Altro elemento di trasformazione Ă¨ costituito dalla recente attivazione dell'indirizzo in Agraria, attualmente limitato al biennio che si pone nell'ambito di uno sviluppo territoriale che coinvolge Attori importanti dell'ovadese (Aziende Agricole, Fondazione Cannona, EELL). Tali presupposti e tali manifestazioni di interesse pongono la scuola in una prospettiva estremamente positiva per quanto concerne la sua collocazione sociale, culturale e istituzionale sul Territorio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) diminuire l'insuccesso scolastico nelle classi prime degli indirizzi tecnici e contrastare la dispersione scolastica diminuzione numero di alunni respinti nel primo anno del triennio in genere

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumento numero di studenti ammessi alla classe seconda negli IT

garantire la spendibilità delle competenze acquisiti dagli studenti nel mondo del lavoro a livello europeo.

Garantire agli studenti la dimensione europea del proprio CV quale arricchimento della professionalità diffusa presso le aziende territoriali eliminare le difficoltà di adattamento e ampliare il più possibile lo spettro delle potenzialità occupazionali anche all'estero

passaggio lineare dal biennio al triennio

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

incentivare la mobilità studentesca, anche attraverso campi di volontariato, per rinforzare competenze linguistiche, professionali e relazionali

Risultati a distanza

collocazione tempestiva nel mondo del lavoro e contrasto alla disoccupazione di lunga durata. contribuire come scuola alla definizione di un Curriculum Vitae solido e spendibile.

Superamento di esami, partecipazione a colloqui e predisposizione di iter professionali condotto in tempi rapidi. contribuire alla massima flessibilità e adattabilità del bagaglio di esperienze maturato nei 5 anni di corso.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si intende incentivare l'azione della scuola nell'acquisizione di competenze e nella creazione di reti relazionali finalizzate all'inserimento nel mondo del lavoro quale agenzia formativa il più possibile completa e aderente alle richieste dell'attuale mercato. La ricerca e il perfezionamento delle attitudini degli studenti deve essere completato da una tempistica efficiente per quanto concerne la collocazione lavorativa e professionale dei diplomati. Il rispetto di una tempistica funzionale riguarda anche la prosecuzione degli studi e il superamento degli esami universitari.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

potenziamento curricolo area tecnico/scientifica previo costante aggiornamento didattico docenti progettazione unitaria di attivitĂ trasversali su aree comuni: Sport, Lingue, beni artistici e culturali e paesaggio, cittadinanza.

Ambiente di apprendimento

predisposizione di progettazione DADA con la strutturazione di classi-laboratori assegnati ai vari ambiti disciplinari. organizzazione di orari e procedure che permettano agli studenti di spostarsi agevolmente da una classe/laboratorio disciplinare all'altra sistemazione razionale di materiale didattico presso le classi/laboratorio a disposizione dei docenti e alunni in tempo reale.

Inclusione e differenziazione

Piano inclusi efficace in grado di predisporre interventi di recupero/rinforzo in tempi utili per il successo scolastico. Diagnosi tempestiva del disagio percorsi di eccellenza (area tecnico/scientifica, lingue) funzionali alla prosecuzione degli studi e all'inserimento nel mondo del lavoro incentivazione dell'acquisizione di doppie qualifiche, in collaborazione con agenzie formative locali, Continuita' e orientamento predisposizione Saloni in entrata/uscita dedicati alle classi finali del primo grado e al triennio del secondo predisposizione laboratori tecnico/scientifici aperti a famiglie e studenti illustrativi dei vari percorsi di studi Valorizzazione orientamento ITS e Accademie per ufficiali pertinenti alle varie FFOO predisposizione Stage universitari a perfezionamento delle scelte degli studenti Orientamento strategico e organizzazione Organizzazione procedure unitarie per della scuola tutti gli indirizzi organizzazione spazi di pertinenza dell'IIS funzionali all'utenza promozione della scuola quale valorizzazione del Territorio, in quanto parte istituzionale costitutiva della comunitĂ Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

predisposizione di corsi di lingua funzionali alle CLIL e a relazioni con scuole estere (ERASMUS) aggiornamento permanente su DSA e BES formazione e aggiornamento su LIM e Ambienti di Apprendimento (DADA)

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Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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potenziamento strumenti di comunicazione quale consolidamento sul territorio e acquisizione di ruolo centrale da parte della scuola (Sito web) costante sollecitazione alla partecipazione alla vita scolastica rivolto a studenti, famiglie e amministratori locali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La collocazione della scuola all'interno della comunitĂ e delle istituzioni locali quale forza decisiva per uno sviluppo territoriale rappresenta una rampa di lancio per un processo di costante miglioramento dei vari processi connessi alle prioritĂ individuate. Al tempo stesso la scuola intende collocarsi in una dimensione europea o globale, al passo con i tempi e costantemente in ascolto delle richieste e delle esigenze di quanto rappresenta il futuro dei giovani. Gli obiettivi in tal modo contribuiscono in generale ad una forma di Glocalismo (globale/locale)in grado di strutturare con soliditĂ l'apparato di conoscenze e competenze, la cassetta degli attrezzi, per affrontare, da parte degli studenti, un mondo in continua evoluzione.