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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VIPC04000X LC

"G.B. BROCCHI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VIPC04000X Medio Alto Liceo Medio - Basso VIPC04000X II ASU Medio Alto II BSU Medio Alto II AC Alto II BC Alto II AES Medio Alto II BES Medio Alto II AS Alto II BS Alto II CS Medio Alto II AL Basso II BL Alto II CL Medio - Basso II DL Alto II ASA Medio Alto II BSA Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VIPC04000X 0.8 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi al contesto socio-culturale del territorio bassanese attestano un background familiare mediano di livello medioalto. Fondamentalmente a determinarlo è il livello culturale dei genitori, per la maggior parte soprattutto laureati ed anche diplomati. Pochi senza titoli di studio. Questo consente un ambiente familiare fortemente motivante verso la scuola, come di attenzione verso le tante attività scolastiche e una particolare sensibilità verso le proposte culturali del territorio. Nonostante la crisi economica, la quasi totalità delle famiglie ha almeno uno dei due genitori che lavora. Mentre la disoccupazione di entrambi i genitori riguarda solo pochi casi. Ciò consente una certa serenità all'impegno scolastico ed una disponibilità verso le sue mille proposte. Gli studenti stranieri, alla conclusione dell'anno scolastico 2014/2015, sono in tutto 68 su 1996 studenti, cioè il 3,4%.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli richiamano il contesto territoriale e le risorse a disposizione. Al di là dei rilievi già proposti, per lo specifico della proposta educativa e culturale del Liceo Brocchi, si rileva la complessità e diversificazione dell'offerta formativa del nostro territorio, considerati i 50 comuni circa di provenienza degli studenti, ai fini della armonizzazione dei prerequisiti e della condivisione delle finalità dei sei indirizzi liceali presenti al Brocchi. Restano da approfondire, pur in un quadro sostanzialmente medio-alto della condizione socio-economica delle famiglie, le conseguenze della crisi economica e della stabilità delle famiglie dei nostri studenti, oltre alla presenza di famiglie di immigrati di prima e di seconda generazione. Questo ai fini, ad esempio, di una mobilità sociale che è stata, nei decenni, uno degli aspetti più significativi della valenza sociale della nostra istituzione scolastica rispetto alle aspettative individuali e famigliari. Un ultimo vincolo, riguarda il 50% circa dei nostri studenti che possono raggiungere la scuola solo attraverso i mezzi pubblici extra-urbani. Il che rende difficile alimentare proposte formative al pomeriggio, integrative del quadro curriculare.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le opportunità, rispetto al contesto e alle risorse, sono di varia tipologia. Per il tessuto socio-economico, è evidente che le proposte formative del Liceo Brocchi vengono viste e interpretate dalle famiglie e dal tessuto sociale e istituzionale come ampiamente positive. Ne è la riprova la conferma del Brocchi come "prima scelta" rispetto alle altre proposte scolastiche, con un crescente numero di iscrizioni (richieste per 5 classi prime in più negli ultimi due anni). Un'altra riprova è la crescente disponibilità da parte delle famiglie ad aderire a proposte extra-scolastiche, come i viaggi studio (raddoppio delle iscrizioni negli ultimi tre anni, da un centinaio circa e quasi duecento), ma anche alle proposte che arricchiscono i percorsi curricolari, come le certificazioni linguistiche e informatiche. Le risorse economiche e materiali presenti al Brocchi sono di diverso tipo, distribuite in due moderne sedi. Resta la questione contestuale relativa alla crisi, esplosa nel 2008, con tassi di disoccupazione inferiori rispetto al territorio nazionale, ma comunque preoccupanti, con un sempre maggiore numero di famiglie in difficoltà. Un ultimo dato riguarda l'immigrazione, superiore al resto del territorio nazionale, che va vista come opportunità per un confronto tra storie, esperienze, culture.

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Il vincolo che, per gli aspetti di contesto socio-economico, rappresenta una evidente responsabilità sociale della scuola è la crescente situazione di difficoltà da parte di alcune famiglie, non solo di stranieri, ma anche di italiani. Per questo motivo, il consiglio di istituto ha deliberato la creazione di un "fondo di solidarietà", e, con la collaborazione del comitato dei genitori, si cerca di corrispondere alle richieste di aiuto, anche per l'acquisto dei libri scolastici.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VIPC04000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

148.411,00

33.113,00

7.303.947,00

523.191,00

0,00

8.008.662,00

Gestiti dalla scuola

242.553,00

0,00

242.553,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

223.870,00

0,00

223.870,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

387.482,00

0,00

387.482,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

1.740,00

0,00

1.740,00

24.848,00

0,00

24.848,00

1.000,00

0,00

1.000,00

696.661,00

0,00

696.661,00

Istituto:VIPC04000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,6

0,4

76,2

5,5

0,0

83,5

STATO

Gestiti dalla scuola

2,5

0,0

2,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,3

0,0

2,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4,0

0,0

4,0

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

7,3

0,0

7,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

9,4

28,5

56,9

44,1

33,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,0 53,0 Totale adeguamento 45,0 47,0

Situazione della scuola: VIPC04000X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è distribuita in due sedi, e, in via XI Febbraio, in tre edifici al suo interno. Quindi non una scuola in un'unica palazzina, ma distribuita su più edifici, e con la presidenza e la segreteria in Villa Fanzago, staccata dalle altre sedi, con le complessità che è facile immaginare. La scuola quest'anno ha scelto di dotarsi di wifi, ha portatili in tutte le aule, 14 LIM e videoproiettori in molte classi. Oltre ai normali laboratori, dispone di materiali adeguati per la vita di classe. Pur in carenza di spazi, vista la grande richiesta di iscrizioni, che hanno saturato gli spazi flessibili. Nel suo complesso, la scuola è in buone condizioni dal punto di vista strutturale, e ha tutte le certificazioni, compresa quella sulla prevenzione degli incendi, ma solo per la sede di via Beata Giovanna. Comunque, è dotata di un sistema di sicurezza e prevenzione degli incendi (estintori, manichette-acqua e personale addestrato ad affrontare eventuali emergenze).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli di ordine materiale ed economico, al di là della situazione di alcune famiglie, si concentrano nella scarsità dei trasferimenti da parte dello Stato e della Provincia. La scuola, aderendo a progetti nazionali e regionali, con fondi europei, cerca di autofinanziarsi, ma il contributo più importante alla sua vita economica è rappresentato dall'aiuto delle famiglie, che ogni anno versano, a parte le famiglie esentate per difficoltà (con certificazione ISEE), quanto la scuola necessita. Resta poi il vincolo delle strutture, vista la totale assenza di parcheggi e l'ubicazione in un contesto urbano privo di spazi logistici. Il certificato prevenzione incendi c'è solo per la sede di via Beata Giovanna.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VIPC04000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VIPC04000X 121 89,0 15 11,0 100,0 - Benchmark* VICENZA 9.530 82,5 2.015 17,5 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VIPC04000X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VIPC04000X

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

14,9

55+ %

N°

48,8

Totale %

TOTALE

36,4

100,0

- Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

346

3,6

2.287

24,0

3.755

39,4

3.142

33,0

100,0

1.519

3,1

9.881

20,5

18.779

38,9

18.128

37,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VIPC04000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VIPC04000X 98,3 1,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VIPC04000X - Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

Istituto:VIPC04000X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 8,3 5 4,2 42 35,0 1.149 5.459 80.068

13,2 12,4 21,1

2.161 10.617 99.999

24,9 24,1 26,3

1.790 10.130 99.999

20,6 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 63

52,5

3.584 17.929 99.999

41,3 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VICENZA VENETO ITALIA

Incarico nominale

100 515 7.359

N° 82,6 82,4 84,4

% 1 8 126

N° 0,8 1,3 1,4

20 102 1.143

N° 16,5 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1 27,5 29,2 12,5 4 60 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15 21,8 47,5 37,6 17,5 11,4 20 29,2

Situazione della scuola: VIPC04000X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le persone, nell'ambiente scolastico, sono la risorsa essenziale, prima delle strutture e e delle fonti di finanziamento. La garanzia che consente al Liceo Brocchi di mantenere vivo il suo "stile formativo" è legata al fatto di avere docenti e personale tutto che negli anni ha affinato sensibilità, dedizione, condivisione. Compresa una continua domanda di formazione. Il personale del Liceo Brocchi è stabile, quasi tutto con contratto a tempo indeterminato, quindi garanzia di un servizio continuativo di qualità. Oltre al Ds (con laurea e perfezionamento) e al Dsga (con diploma), il personale al servizio al Liceo Brocchi è così composto: 123 Docenti di ruolo (in totale 147, compresi i docenti non di ruolo), con 5 in possesso di una seconda laurea, 5 con dottorato, 3 con specializzazione, 39 con un perfezionamento, 2 con master, 2 con diploma. I docenti di ruolo in part-time sono 10, a tempo determinato in part-time sono 4. Gli assistenti tecnici sono 4. Gli assistenti amministrativi sono 12 (13 in organico di fatto). I collaboratori scolastici sono 24 (27 in organico di fatto).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il vincolo principale è dettato dalle graduatorie e dagli automatismi burocratici, perchè non consentono una valorizzazione e una gestione flessibile, qualitativamente documentata, delle diverse professionalità. In seconda battuta, è l'età media del personale tutto. In altri termini, è quasi assente il ricambio generazionale, essenziale per garantire sensibilità, energie, competenze nuove.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

93,9

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 61

100,0

- Benchmark* VICENZA VENETO Italia

201

96,6

189

96,4

227

98,3

198

97,5

1.739

91,6

1.770

94,4

1.958

95,0

1.950

96,6

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

11,9

VICENZA

VENETO

381 6.311

% classe 2

classe 3

36,7

13,0

20,1

406

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

13,5

17,9

21,7

396

19,4

6.604

% classe 4 4

6,6

13,4

11,8

19,2

328

16,2

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

111

96,5

% classe 2

classe 3

118

98,3

% classe 3

classe 4

97,8

% classe 4 97

96,0

- Benchmark* VICENZA VENETO Italia

674

90,1

625

93,3

618

95,2

631

96,8

3.112

89,8

2.804

93,7

2.587

93,8

2.333

96,6

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

16,5

15,0

10,9

22,8

VICENZA

139

18,6

122

18,2

109

16,8

112

17,2

VENETO

703

20,3

612

20,5

536

19,4

434

18,0

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

121

91,0

117

96,7

151

91,5

139

97,2

VICENZA

1.217

88,3

1.184

90,2

1.232

89,7

1.220

91,7

VENETO

7.448

91,5

7.335

93,1

7.171

93,1

7.251

94,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

21,1

% classe 2

classe 3

21,5

% classe 3

classe 4

23,0

% classe 4 31

21,7

- Benchmark* VICENZA VENETO Italia

284

20,6

321

24,4

315

22,9

289

21,7

1.872

23,0

1.864

23,7

1.839

23,9

1.628

21,2

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

91,7

% classe 2

classe 3

90,4

% classe 3

classe 4

96,0

% classe 4 91

96,8

- Benchmark* VICENZA VENETO Italia

538

85,5

485

86,8

515

87,4

394

88,7

2.519

87,0

2.336

90,2

2.446

91,3

2.175

94,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

16,7

27,7

20,2

VICENZA

154

24,5

159

28,4

151

VENETO

784

27,1

702

27,1

650

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

% classe 4 17

18,1

25,6

21,6

24,3

510

22,3

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: VIPC04000X

61-70 1

71-80 11

81-90 17

91-100 9

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,0

21,6

33,3

17,6

23,5

2,0

- Benchmark* VICENZA

3,1

22,1

34,5

23,5

15,9

0,9

VENETO

444

588

422

314

5,0

23,5

31,1

22,3

16,6

1,4

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: VIPC04000X

61-70

71-80

81-90

91-100

VICENZA

124

193

VENETO

105

479

669

1.629

6.446

7.787

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

25,7

33,6

23,0

11,5

0,0

130

4,0

22,5

35,0

23,6

14,3

0,7

467

288

5,2

23,7

33,2

23,2

14,3

0,4

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VIPC04000X

61-70 4

71-80 25

81-90 37

91-100 20

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,1

25,5

37,8

20,4

11,2

1,0

- Benchmark* VICENZA

311

482

337

218

3,7

22,0

34,1

23,8

15,4

0,9

VENETO

365

1.870

2.473

1.810

1.226

4,7

24,0

31,7

23,2

15,7

0,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: VIPC04000X

61-70

71-80

81-90

91-100

VICENZA

119

120

VENETO

145

655

714

2.576

9.260

9.532

5.944

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

31,9

27,8

30,6

9,7

0,0

5,5

31,2

31,4

20,4

11,3

0,3

426

196

6,8

30,6

33,4

19,9

9,2

0,2

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VICENZA

0,0

0,5

0,0

VENETO

0,2

0,3

0,8

0,5

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,0

VICENZA

0,1

1,1

1,4

VENETO

0,5

0,4

1,2

1,3

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,4

0,0

VICENZA

0,0

0,4

0,7

0,2

VENETO

0,1

0,2

0,6

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,9

0,0

2,9

1,1

0,0

VICENZA

0,8

0,2

1,7

1,3

0,3

VENETO

0,9

0,8

1,5

1,2

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

VICENZA

VENETO

51 947

% classe 2

classe 3

5,0

4,4

4,3

468

% classe 3

classe 4

3,2

3,3

3,1

600

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

2,2

2,6

5,1

2,7

4,5

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,5

1,7

VICENZA

6,7

4,6

VENETO

5,6

3,6

1.598

5,4

582

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,2

9,8

3,7

2,1

12,3

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,5

VICENZA

3,9

VENETO

170

3,6

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,7

2,9

3,7

2,9

123

4,3

2,9

2.098

3,3

1.312

% classe 5 -

2,8

2,6

3,2

3,0

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

3,5

VICENZA

VENETO

104 1.913

% classe 2

classe 3

1,7

4,1

5,5

7,4

972

% classe 3

classe 4

1,9

3,1

4,7

633

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

7,3

3,6

2,9

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

1,7

VICENZA

VENETO

98 1.960

% classe 2

classe 3

0,0

3,0

5,4

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

0,5

2,7

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

0,0

2,7

3,2

3,3

714

% classe 5 -

0,0

1,0

0,3

1,3

0,9

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

4,5

1,7

7,0

2,0

VICENZA

2,9

2,1

2,9

VENETO

110

3,3

2,4

2,0

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

% classe 5 -

1,7

0,0

1,2

0,6

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

14,7

VICENZA

VENETO

331 6.746

% classe 2

classe 3

7,1

4,9

4,2

233

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

2,5

5,0

3,0

216

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

0,0

3,5

1,9

1,1

2,9

116

1,5

0,7

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: VIPC04000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,9

2,2

5,3

VICENZA

6,1

2,8

VENETO

156

5,7

2,9

2.501

6,5

1.180

3,2

816

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

0,0

2,4

1,6

0,3

1,8

1,0

0,3

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale dei non ammessi e delle sospensioni è in generale inferiore a quella della provincia di Vicenza, del Veneto e dell’Italia. Gli anni in cui si registra una maggiore concentrazione di non ammessi sono quelli iniziali (prima e terza) fondamentalmente per motivi legati all’orientamento e/o alla padronanza del metodo di studio. La scuola da tempo si è attrezzata per garantire il successo formativo: i Dipartimenti hanno elaborato, condiviso e pubblicato griglie di valutazione e descrizioni dei moduli di recupero, il CD ha discusso sui criteri di ammissione alla classe successiva, ha concordato sul fatto che la sospensione del giudizio deve consentire allo studente l’effettiva possibilità del recupero (non più di tre discipline, non più di tre moduli per disciplina). Quindi, il processo di valutazione è sufficientemente trasparente, anche se ogni CdC in realtà mantiene un certo margine di discrezionalità perché ogni situazione ha le sue caratteristiche particolari. Il tasso di abbandono è molto basso in tutti gli indirizzi come è logico aspettarsi in un Liceo.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il Liceo delle Scienze Applicate e il Liceo Economico Sociale la percentuale dei non ammessi è più significativa, anche se quasi sempre inferiore a quella della provincia, della regione e dell’Italia. Per quanto riguarda le sospensioni vanno segnalate alcune situazioni critiche: le classi seconde del Liceo Classico e delle Scienze Umane, le classi quarte del Liceo Linguistico, in generale le classi dei LS e LSA che presentano una percentuale significativamente superiore a quella degli altri indirizzi. Le sospensioni si concentrano in particolare in matematica e in particolare negli indirizzi scientifici. Inoltre, si segnala che la percentuale di sospensioni rimane sostanzialmente costante dalla prima alla quarta mentre ci si dovrebbe aspettare una diminuzione. I risultati dell’Esame di Stato segnalano una criticità per LS e LSA: gli studenti che accedono alla fascia alta sono meno numerosi rispetto alla provincia, al Veneto e all’Italia mentre la fascia media risulta più ampia. I trasferimenti sono significativi per il Liceo Linguistico (prima e terza) e delle Scienze Umane e per le prime del Liceo Scientifico probabilmente per motivi legati all’orientamento e/o alla padronanza del metodo di studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, in particolare nel primo e nel terzo anno. Ci sono alcuni trasferimenti, quasi sempre legati a scelte di orientamento poco coerenti con le attitudini e con la capacità di sostenere pesanti carichi di lavoro. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia talvolta una concentrazione anomala.

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VIPC04000X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

VIPC04000X

72,2

VIPC04000X

72,1

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 76,9

n/a 76,7

Veneto

65,3

Nord est 53,8

7,2 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

56,8 56,8

72,4

8,5 n/a

n/a 58,4

n/a 58,0

n/a 54,1

Liceo

72,7

5,6

56,8

7,4

VIPC04000X - II AC

38,2

-31,5

63,1

7,0

VIPC04000X - II AES

74,5

6,8

55,0

6,8

VIPC04000X - II AL

78,3

15,8

49,4

6,9

VIPC04000X - II AS

80,1

11,6

69,4

19,1

VIPC04000X - II ASA

78,6

9,2

65,1

13,1

VIPC04000X - II ASU

78,4

11,0

49,3

1,2

VIPC04000X - II BC

35,7

-33,8

57,6

2,0

VIPC04000X - II BES

72,5

4,7

40,6

-9,0

VIPC04000X - II BL

78,5

9,9

50,5

-0,6

VIPC04000X - II BS

79,4

10,3

68,5

13,4

VIPC04000X - II BSA

76,5

7,8

67,2

10,9

VIPC04000X - II BSU

73,7

4,0

52,2

2,3

VIPC04000X - II CL

80,7

15,0

54,6

9,2

VIPC04000X - II CS

80,3

10,5

64,7

12,2

VIPC04000X - II DL

79,1

10,5

48,7

-2,5

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VIPC04000X - II AC

VIPC04000X - II AES

VIPC04000X - II AL

VIPC04000X - II AS

VIPC04000X - II ASA

VIPC04000X - II ASU

VIPC04000X - II BC

VIPC04000X - II BES

VIPC04000X - II BL

VIPC04000X - II BS

VIPC04000X - II BSA

VIPC04000X - II BSU

VIPC04000X - II CL

VIPC04000X - II CS

VIPC04000X - II DL

% studenti Livello 1 VIPC04000X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

13,9

5,7

24,3

39,5

16,6

8,7

29,2

23,8

18,3

19,9

Veneto

6,7

13,1

32,6

35,6

12,0

13,0

22,8

19,1

15,0

30,2

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VIPC04000X - Liceo 77,8 22,2 41,7 58,3 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In italiano tutte le classi ottengono risultati superiori alla media del Nord-est, del Veneto e dell’Italia; fanno eccezione due classi del Liceo Classico penalizzate per cheating. Il dato rilevato non corrisponde al profilo delle classi che presentano una situazione di profitto positiva (nessun non ammesso e nessuna sospensione). La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi in italiano. In matematica 10 classi su 16 ottengono risultati superiori alla media del Nord-est, del Veneto e dell’Italia. L’ESCS risulta positivo per quasi tutte le classi sia in italiano che in matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In matematica 6 classi su 16 ottengono risultati inferiori alla media del Nord-est, del Veneto e dell’Italia. I risultati ottenuti nelle prove mostrano una tendenza che si conferma negli anni: le difficoltà maggiori si concentrano negli indirizzi linguistico e delle scienze umane. Si ritiene che le ragioni possano essere le seguenti: a volte gli studenti scelgono questi indirizzi perché pensano che la matematica sia meno importante; in secondo luogo i docenti fanno riferimento al fatto che il monte ore è più limitato rispetto agli altri indirizzi; in terzo luogo, forse, il monte ore ridotto chiede un ripensamento della didattica in termini di sviluppo delle competenze più che di estensione delle conoscenze. La varianza in Matematica tra le classi è leggermente inferiore a quella del nord-est, ma superiore a quella italiana; dentro alle classi è superiore di alcuni punti a quella del nord-est anche se inferiore a quella italiana. Si segnala inoltre che per quanto riguarda matematica 4 classi presentano un valore ESCS superiore al 12%, 5 classi tra il 7% e il 10%, 5 classi tra +2 e -2 e una classe con -9; si conferma in questo modo il problema della varianza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI e' abbastanza diversificato: per alcune classi superiore, per altre in linea, per sei inferiore con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano non Ă¨ molto alta mentre per matematica Ă¨ leggermente inferiore a quella del nord-est, ma superiore a quella italiana; dentro alle classi in matematica Ă¨ superiore di alcuni punti a quella del nord-est anche se inferiore a quella italiana. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da alcuni anni, per l'assegnazione del voto di comportamento, la scuola utilizza una griglia che è stata discussa e condivisa in CD e dunque adottata da tutti i Consigli di Classe. In tale griglia i descrittori utilizzati fanno riferimento specifico alle competenze di cittadinanza; i voti più alti sono attribuiti a fronte di comportamenti che mostrano senso di appartenenza, responsabilità e solidarietà, capacità di collaborare e di lavorare in gruppo. La scuola organizza molte attività che chiamano in causa l’iniziativa e il protagonismo degli studenti (dalla partecipazione a vari tipi di concorsi, alla prova esperta, all’alternanza scuola lavoro, alle competizioni sportive); gli studenti sono disponibili a mettersi in gioco, partecipano con entusiasmo e generalmente con buoni risultati e riconoscimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La griglia per l'assegnazione del voto di comportamento è ormai strumento di lavoro comune a tutti i CdC, anche se in qualche caso permane l’abitudine a privilegiare l’aspetto più strettamente disciplinare sul livello della partecipazione e della collaborazione. La criticità più rilevante riguarda però la valutazione delle competenze che gli studenti attivano partecipando alle iniziative di tipo extracurricolare o più generalmente transdisciplinari che difficilmente si possono tradurre in valori numerici, che peraltro rimangono dentro ad un ambito disciplinare. Lo strumento potrebbe essere quello di un certificato di competenze e, alla fine del corso di studi, di un supplemento al diploma, documenti sui quali la scuola sta cominciando a lavorare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' molto buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. I comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola sono molto rari. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno piĂš strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti (Certificato di competenze alla fine dell'obbligo scolastico; Certificato di Competenze per l'Alternanza Scuola Lavoro; Ă¨ allo studio il supplemento al Diploma).

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VIPC04000X VICENZA VENETO ITALIA

83,2 47,9 50,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VIPC04000X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

88,2

7,8

3,9

63,9

25,3

10,8

78,6

16,1

5,4

82,2

10,9

6,9

VICENZA

77,1

17,6

5,2

48,5

23,3

28,1

61,2

27,0

11,8

65,4

19,1

15,5

VENETO

76,0

18,2

5,8

44,3

28,1

27,6

60,9

25,0

14,1

64,9

20,0

15,1

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VIPC04000X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

86,3

9,8

3,9

68,7

10,8

20,5

80,4

8,0

11,6

76,2

6,9

16,8

VICENZA

69,4

13,5

17,0

45,5

13,9

40,7

59,2

16,4

24,4

62,6

12,3

25,1

VENETO

69,9

11,4

18,7

43,2

13,5

43,3

59,5

14,5

25,9

60,7

12,9

26,4

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VIPC04000X VICENZA VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 280 77,3 82 9.406 63,1 5.501 41.049 64,2 22.890 346.225 70,4 145.616

TOTALE 22,7 36,9 35,8 29,6

362 14.907 63.939 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VIPC04000X - Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 274 98,2 69 85,2 4.359 22.340 276.676

93,9 93,4 90,9

1.856 9.591 93.486

71,8 75,2 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VIPC04000X liceo classico

7 -

8 -

9 10

10 22

Lode 14

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

19,6

43,1

27,5

9,8 15,7

- Benchmark* VICENZA

1,2

4,7

19,2

36,6

22,7

VENETO

165

425

620

265

163

3,2

9,7

25,1

36,6

15,7

9,6

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VIPC04000X liceo linguistico

VICENZA

VENETO

193 3.307

122

222

608

1.058

10.196

15.165

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,4

19,1

35,3

27,9

11,0

2,2

212

5,2

18,2

33,2

31,7

8,4

3,3

995

257

6,0

18,9

33,0

31,0

8,0

3,1

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VIPC04000X liceo scientifico

7 4

8 17

9 50

10 54

Lode

6 (%)

7 (%)

2,9

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

12,1

35,7

38,6

7,1

3,6

- Benchmark* VICENZA

132

360

531

194

107

1,9

9,8

26,7

39,3

14,4

7,9

VENETO

289

1.035

2.176

2.811

1.031

561

3,7

13,1

27,5

35,6

13,0

7,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze VIPC04000X liceo umane

Lode

VICENZA

174

229

112

VENETO

398

841

885

406

6.581

13.287

11.001

4.856

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,5

32,6

41,1

10,5

4,2

1,1

11,1

28,0

36,8

18,0

5,0

1,1

15,1

31,9

33,5

15,4

3,3

0,8

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VIPC04000X 371 132 35,6 426 148 34,7 359 87 - Benchmark* VICENZA 5.869 3.136 53,4 6.160 3.101 50,3 6.201 2.695 VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,2 43,5 45,6 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VIPC040 00X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,1

25,0

18,9

25,8

18,2

0,0

16,2

17,6

33,1

25,0

8,1

0,0

13,8

16,1

28,7

35,6

5,7

0,0

VICENZ A

15,4

26,8

26,3

21,9

9,6

0,0

17,6

26,3

26,4

18,1

11,6

0,0

17,8

24,4

27,1

23,7

6,9

0,0

VENET O

16,4

25,4

27,9

20,5

9,7

0,0

17,6

26,4

27,4

17,8

10,7

0,0

17,2

24,3

28,8

23,7

6,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,2

19,8

2,8

13,7

VICENZA

4,9

29,6

4,3

VENETO

4,1

36,2

4,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

VIPC0400 0X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

58,5

4,4

39,6

4,7

10,7

25,0

36,3

5,0

28,5

3,9

22,6

32,5

3,9

38,4

4,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

40,6

2,3

24,4

6,1

9,2

58,0

22,7

39,9

3,9

31,6

2,5

23,6

38,4

20,9

32,9

3,3

41,7

3,0

20,9

31,0

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VIPC04000X 1,2 9,7 89,1 1,9 8,5 89,6 2,3 22,9 74,8 - Benchmark* VICENZA 3,2 24,9 71,9 2,5 26,4 71,2 2,7 27,3 70,0 VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VIPC04000X - Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

66,5 43,3 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VIPC04000X - Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

50,9 42,0 44,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VIPC04000X - Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

54,2 43,3 46,3 48,9

pagina 36

Istituto: VIPC04000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 6,0 6,0 1,6 1,2 6,0 17,5 16,2 13,9

8,7 10,2 13,5

10,9 9,6 8,6

9,7 8,8 7,0

6,2 4,6 2,9

8,5 11,7 14,5

10,8 9,0 7,7

10,5 8,8 6,8

5,6 4,6 2,8

9,3 12,1 15,5

9,5 8,4 7,1

11,8 9,2 7,2

5,6 5,1 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,4 4,9 5,6

Istituto: VIPC04000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,4 12,2 9,2 9,9 5,3 0,8 16,7 15,4 12,7

0,0

3,5 4,8 5,8

Istituto: VIPC04000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,2 6,0 6,9 3,1 1,3 23,6 18,1 16,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale degli studenti immatricolati è decisamente superiore rispetto alla provincia, alla regione e all’Italia. Il liceo ha un progetto di orientamento che si sviluppa a partire dalle classi terze con attività di ASL e di Stage e con incontri di orientamento con docenti universitari finalizzati a far emergere le inclinazioni individuali. La scuola da quest’anno si avvale del servizio offerto da Alma Diploma con il quale il percorso dei nostri studenti è seguito per due anni dopo il diploma, attività già utilizzata per l’a.s. 200910. I crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Università nelle quattro aree (sanitaria, scientifica, sociale, umanistica) sono buoni: i dati (a.s. 2010-11 e a.s. 2011-12) sono decisamente superiori rispetto a quelli della provincia, della regione e dell’Italia, pertanto l'azione della scuola può definirsi efficace. La percentuale dei diplomati, per anno di diploma (2010, 2011, 2012), che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma è inferiore rispetto alla provincia, al Veneto e all’Italia come è logico aspettarsi in un Liceo.

pagina 37

Il mondo del lavoro dell’area da cui provengono gli studenti del Liceo è caratterizzato dalla piccola e media impresa e da un importante sistema di attività intellettuali rappresentato da oltre 3000 professionisti che rispondono alla domanda di servizi professionali. In particolare, per quanto riguarda la piccola e media impresa, costretta a rispondere in maniera veloce e flessibile alle nuove richieste dell’economia, potrebbe rivelarsi utile uno strumento di analisi precisa dei bisogni lavorativi non solo del territorio, ma a più largo raggio. I diplomati del Liceo Brocchi sembrano accedere al mondo del lavoro in misura superiore rispetto alla provincia, alla regione, all’Italia. Questo dato potrebbe essere in contraddizione con la percentuale di immatricolazioni (sempre in riferimento alla provincia, alla regione, all’Italia); a meno che non si possa inferire che una buona quota dei diplomati del Liceo Brocchi si impegna contemporaneamente nel mondo del lavoro e nell’università.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,8 18,6 Medio - basso grado di 5,6 3,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 46,1 Alto grado di presenza 44,4 31,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VIPC04000X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIPC04000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,2

81,6

78,1

66,7

79,6

77,7

72,2

80,6

78,2

66,7

78,6

75,6

66,7

75,7

72,2

66,7

42,7

50,1

61,1

55,3

64,3

27,8

21,4

23,1

16,7

15,5

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo è, per il Classico, Linguistico, delle Scienze umane e l’opz.Economico sociale, l’unica opportunità nel contesto di riferimento.Nondimeno per lo Scientifico e l’opz.Scienze Applicate, per i quali vi è opportunità alternativa, il Brocchi, (vedi iscrizioni classi 1^), riesce ad intercettare le aspettative degli utenti, garantendo un’offerta differenziata caratterizzata dalla: sperimentazione, struttura a pluri-indirizzo, molteplicità delle offerte educative e formative anche extracurricolari e attenzione ai bisogni degli alunni.In risposta a ciò il Brocchi propone, agli studenti di classe 1^ e 2^, un ampliamento dell’offerta formativa, soggetta a contributo da parte delle famiglie ed attività quali ECDL, certificazioni linguistiche,Mep,Liber in fieri ecc.atti allo sviluppo e potenziamento delle competenze chiave per l’apprendimento lungo tutta la vita.La programmazione stessa di tutti i dipartimenti è articolata secondo le 8 competenze chiave, comprese quindi le trasversali, articolate lungo il quinquennio. Tutti gli insegnanti adottano tali programmazioni.Le classi seconde, lavorano su un tema comune per l’elaborazione di una prova esperta funzionale alla certificazione delle competenze.L’ampliamento dell’offerta formativa è stato progettato e realizzato tramite una analisi avvenuta negli indirizzi e nei Dipartimenti e, previa ratifica da parte del CD, sulla base delle esigenze avvertite negli indirizzi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La notevole riduzione del fondo di istituto non sempre permette al Liceo di rispondere alle richieste sui bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale senza un contributo delle famiglie. In relazione all’individuazione di quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire si rileva la difficoltà non tanto nell’individuazione ma nella realizzazione di percorsi adeguati ed efficaci nel far acquisire tali competenze, l’aspetto valutativo è ancora non adeguato e da rivedere così come l’attivazione di nuove modalità di didattica. L’ampliamento dell’Offerta Formativa si innesta nell’identità del curricolo di ogni Indirizzo, e risponde ad esigenze percepite dai docenti e dagli studenti. A fronte di questo fatto, è forse mancato, complice anche la scarsità di tempo tra la proposta e l’approvazione dell’iniziativa, un momento di progettazione approfondita circa le abilità/competenze specifiche da raggiungere con ogni progetto di tale ampliamento.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 5,6 27,5 presenza Medio - alto grado di presenza 55,6 47,1 Alto grado di presenza 38,9 22,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:VIPC04000X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIPC04000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

89,3

88,9

67,2

72,2

62,4

94,4

95,1

95,3

44,4

43,7

49,5

100

88,3

91,6

66,7

39,8

58,4

37,9

51,8

16,7

6,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dipartimenti all’inizio di ogni a.s. condividono e ridiscutono le programmazioni di dipartimento, declinate sulla base delle otto competenze per l'apprendimento permanente.L’IS ha attivato anche azioni di miglioramento nell’ambito dell’esercizio del lavoro d’aula con la dotazione di videoproiettore e pc con collegamento internet in tutte le aule (piano triennale) e di LIM in 14 aule. Alcuni Dipartimenti, in particolare di Italiano e Matematica, conducono costantemente attività per classi parallele, in particolare al primo biennio (modulo integrato di ingresso, prove comuni, prove esperte…), in tutti gli indirizzi. Nel secondo periodo scolastico si effettuano ogni anno dei Dipartimenti finalizzati alla verifica della programmazione. I momenti preposti all’analisi e alla revisione della progettazione sono sostanzialmente due. Il primo al termine dell’anno scolastico. I docenti, articolati per dipartimenti, verificano tra le altre attività anche la progettazione didattica. Più in generale, il POF, nelle sue diverse parti, viene ridiscusso ogni anno dal collegio docenti articolato per gruppi di lavoro. Durante l’estate la Dirigenza raccoglie tutte le relazioni dei coordinatori di Indirizzo e di Dipartimento, oltre che i resoconti dei docenti incaricati, e individua, sulla base dei punti di forza e delle criticità emerse, la riprogettazione per l’a.s. successivo, con una serie di obiettivi di miglioramento che saranno proposti al CD nella prima riunione di settembre.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punto di debolezza della progettazione didattica è concretizzare modalità più adeguate e condivise allo sviluppo delle competenze individuate nella stessa. Per alcune discipline non vengono mai effettuate attività per classi parallele. Anche il processo di valutazione presenta delle criticità: alla condivisione formale dei criteri non corrisponde una effettiva omogeneità nella applicazione come si rileva dal questionario sulla valutazione (2012) e dai rilievi del Dirigente scolastico che presiede tutti gli scrutini. Talvolta manca una valutazione formativa del percorso degli studenti.

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pagina 43

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,6 20,4

Riferimento Nazionale % 25,6

22,2

24,3

17,4

72,2

55,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 58,3

Riferimento Nazionale % 64,1

27,8

21,4

14,7

33,3

20,4

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 50,5

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

28,2

14,1

33,3

21,4

23,7

Situazione della scuola: VIPC04000X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione sono comuni per tutti i Dipartimenti e per tutti gli Indirizzi, (valutazione curricolare: prove scritte, orali e per talune discipline pratiche) il Liceo valuta conoscenze, abilità e competenze di ogni studente, secondo modalità condivise e approvate in sede di Dipartimento. La maggioranza dei docenti si adeguano al numero e alla tipologia di prove condivise in Dipartimento, ed utilizzano le griglie di valutazione condivise in esso. Al termine del primo biennio il Liceo organizza una prova esperta, tesa a certificare le competenze chiave, organizzata tra i Consigli delle classi seconde in parallelo, mediante 3 riunioni durante l’arco dell’anno. La scuola ha effettuato prove per classi parallele costruite dagli insegnanti (nelle classi prime: prove strutturate di ingresso; classi seconde: prove esperte; classi quinte: prove comuni di simulazione delle prove scritte dell’Esame di Stato). In tutti i casi sono stati adottati criteri condivisi per la correzione. Ad inizio anno, con un momento di riprogettazione intermedio e un momento di analisi e riprogettazione conclusivo, il Liceo pianifica gli Interventi didattici specifici, alla luce delle difficoltà statisticamente più diffuse nella popolazione scolastica e alla luce dei fondi a disposizione. Da diversi anni a questa parte gli strumenti in uso nel Liceo sono gli SPORTELLI DIDATTICI pomeridiani e il PEER TUTORING, oltre agli interventi ordinari quali il recupero curricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove autentiche, che sono organizzate e monitorate in parallelo tra i CdC di tutte le classi seconde del Liceo, evidenziano di anno in anno, difficoltà di ordine organizzativo, con particolare riferimento alla difficoltà di coinvolgimento di tutti i docenti, ma soprattutto di ordine valutativo. Si trovano resistenze, in alcuni dipartimenti, nell’organizzare prove comuni per classi parallele. Ciò è un segnale di come l’aspetto valutativo vada rinnovato tramite una nuova visione del processo di apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha individuato il proprio curricolo ed ha declinato le competenze da promuovere negli alunni secondo la Raccomandazione del Consiglio Europeo del 2008 e le indicazioni Nazionali per i licei. Il Liceo sviluppa numerosi progetti di innovazione metodologico-didattica (ESABAC, LIBER IN FIERI, MEP) ed attivitĂ integrative (Certificazioni linguistiche e informatiche) atte a valorizzare le competenze trasversali inoltre utilizza la quota di variabilitĂ e propone attivitĂ aggiuntive in risposta alle esigenze formative degli alunni. Il POF, che orienta il lavoro dei docenti, Ă¨ condiviso e viene periodicamente ridiscusso. Gli studenti e le famiglie sono soddisfatti dell'offerta formativa. Sicuramente da migliorare la visione unitaria del curricolo di istituto e verticale. La programmazione per competenze che viene elaborata dai dipartimenti secondo gli indirizzi ministeriali va migliorata sia sull'aspetto valutativo sia nella pratica didattica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: VIPC04000X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 27,8 28,4 Orario ridotto 27,8 9,8 Orario flessibile 44,4 61,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VIPC04000X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VIPC04000X modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,1 96,9 No

77,8

54,4

40,0

16,7

2,9

3,0

11,1

6,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VIPC04000X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VIPC04000X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,1

94,4

83,3

86,4

81,7

16,7

4,9

3,7

1,9

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Il Liceo offre spazi laboratoriali (5 aule informatiche, 2 lab. di lingua, 2 lab. di chimica, 1 lab. di biologia, 2 lab. fisica) adeguati alle esigenze didattiche, dotati di figure di coordinamento (responsabili di laboratorio; tecnici informatici) che ne curano la gestione e l'aggiornamento annuale. La scuola cura corsi di formazione per docenti nelle applicazioni didattiche degli strumenti informatici (LIM, didattica 2.0). 2) La scuola ha dotato tutte le aule di copertura wi-fi e di un computer per l'accesso al registro elettronico. Negli ultimi tre anni si è proceduto all'installazione, prevista in tutte le aule,di LIM e di proiettori collegati al computer di classe. Tutti gli studenti di 2 classi sono dotati di iPad e praticano percorsi di didattica 2.0. 3) L'articolazione dell'orario è adeguata alle esigenze di apprendimento: le lezioni da lunedì a sabato permettono un monte ore quotidiano sostenibile, anche alla luce del lavoro domestico previsto in un percorso liceale. La durata delle lezioni, che oscilla tra i 60 e i 55 minuti, è ritenuta pienamente rispondente alle esigenze degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Il liceo è diviso in due sedi, questo determina diversificazione negli accessi ai laboratori. Nondimeno, gli indirizzi di studio interessati a determinati spazi (es.: ind. scientifico per il lab. di chimica e di fisica) vengono assegnati alle sedi più rispondenti alle rispettive esigenze. 2) Gli strumenti di supporto didattico (lim e computer) spesso sono sottoutilizzati per carenze strutturali (lentezza nella connessione, mancanza di personale tecnico-informatico non stabile) e per la non piena alfabetizzazione di molti docenti all'uso degli strumenti. Nonostante la presenza di strumenti e occasioni per la didattica laboratoriale (ad es. prova esperta) sembra prevalere un approccio frontale nella didattica ordinaria. 3) Il bacino di provenienza degli studenti del liceo è molto ampio. A fronte della riduzione dei collegamenti di trasporto pubblico con le periferie del bacino di utenza, si registra la crescente difficoltà di attuare esperienze (corsi, laboratori) pomeridiane, per la difficoltà di molti studenti a fermarsi a scuola oltre le prime ore del pomeriggio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola vanta un decennale ruolo di capofila nell'esperienza dell'innovazione e della sperimentazione didattica. Negli ultimi anni in particolare la scuola ha promosso percorsi di innovazione nella metodologia didattica digitale, mediante l’acquisto di LIM e videoproiettori, la creazione di classi 2.0, corsi di formazione per i docenti e per gli studenti. Anche l’effettuazione della prova esperta per tutte le classi seconde, in vista della certificazione delle competenze in uscita dal primo biennio, favorisce l’innovazione metodologica, con esperienze di didattica laboratoriale, trasversale, flipped classrooom e di apprendimento cooperativo. Il liceo promuove altresì, durante l’anno, occasioni di confronto e collaborazione tra docenti, in particolare nell’ambito delle programmazioni iniziali, della revisione del POF a fine anno, di specifici corsi di formazione interni (ad es. corsi sulla didattica 2.0 e sulla didattica per competenze, didattica del latino valenziale).

Subarea: Dimensione relazionale

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I percorsi di innovazione metodologica hanno incontrato alcune resistenze e difficoltà organizzative. Per quanto riguarda la didattica per competenze e la prova esperta, da alcuni docenti l’esperienza è percepita come una prassi che aggiunge lavoro alle incombenze già presenti, con rapporto negativo tra costi in termini di tempo e benefici in termini di ritorno disciplinare. Pare mancare una piena condivisione del senso della prova esperta, e una piena accettazione dell’innovazione metodologica legata alla didattica per competenze. Nel merito della didattica 2.0, la criticità maggiore pare legata alla scarsa alfabetizzazione informatica presente nel corpo docente del liceo, e al conseguente sottoutilizzo della strumentazione, con effetti negativi a cascata derivanti dalla scarsa conoscenza del mezzo (quali ad es. tempi di realizzazione dilatati, cattiva gestione degli imprevisti tecnici). Il liceo negli ultimi anni ha realizzato corsi di formazione interni per l’alfabetizzazione informatica dei docenti, ma gli effetti di tali investimenti non sono ancora pienamente visibili.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VIPC04000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % n.d. n.d. n.d. 49,9 47,3 n.d. 43 29,3 100 48,3 46,8

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VIPC04000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % n.d. 100 n.d. 53,3 54,9 n.d. 45,1 43,4 100 47,1 41,3

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VIPC04000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,4 43,6 43,5 Azioni costruttive 13 26,3 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie 38 34,2 36 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VIPC04000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,3 44,6 47,3 Azioni costruttive 100 26,6 26,1 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 40,4 39,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VIPC04000X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X %

Riferimento Nazionale %

16,74

3,9

4,4

4,2

22,39

3,5

3,4

17,99

1,4

1,8

2,3

18,56

1,3

1,6

1,8

0,4

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VIPC04000X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 4,43

28,9

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VIPC04000X VICENZA VENETO ITALIA

VIPC04000X

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 17,9 32,9 38,8 26,2 36,5 43,6 31,4 37,3 45,7 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 37,8 39,6 47,9 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 27,7 29,5 31,4 32,0 36,0 39,2 34,3 36,9 45,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 24,6 40,9 48,2 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 23,5 26,0 27,6 26,4 27,6 34,0 29,1 31,6 38,3 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 36,0 40,8 42,6 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

VICENZA VENETO ITALIA

25,8

33,9

38,2

29,4

29,6 36,0 78,6

32,5 39,9 81,7

38,6 47,2 95,4

41,0 50,6 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Allâ€™inizio di ogni anno scolastico il liceo promuove, nelle classi prime, un percorso di condivisione delle regole e di inclusione nel nuovo contesto, con lâ€™ausilio di docenti e di studenti delle classi successive (peer education). La scuola organizza inoltre percorsi di formazione aperti ai rappresentanti di classe, per favorire la diffusione di metodologie della gestione del conflitto, del coordinamento di gruppo, di rapporto dialogico con i docenti. In caso di comportamenti problematici la scuola, oltre alle eventuali misure sanzionatorie (sempre condivise con la famiglia e sempre tese alla permanenza dello studente nel contesto-scuola), attua un percorso di dialogo tra il Dirigente, il Coordinatore di classe, i genitori. Lo studente viene avviato a un incontro con gli specialisti dello sportello di ascolto interno al Liceo. La scuola ha messo a regime una serie di attivitĂ mirate allo sviluppo delle competenze sociali e civiche degli studenti, quali percorsi di formazione alla rappresentanza, adesione a percorsi di cittadinanza attiva, responsabilizzazione degli studenti che ricoprono ruoli di rappresentanza di classe e di istituto. Tutti gli studenti del Liceo sono ugualmente coinvolti in tali attivitĂ .

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I comportamenti problematici sono abbastanza rari ma si registra una differenziazione tra i diversi indirizzi del Liceo, segno della presenza di un background familiare anche marcatamente diversificato tra i diversi indirizzi di studio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione degli spazi risponde alle esigenze dell'utenza interna, nondimeno permangono alcune carenze strutturali, quali, ad esempio, la presenza di laboratori informatici con postazioni inferiori al numero medio di studenti per aula. La maggior parte degli studenti utilizza con regolaritĂ gli spazi e gli strumenti a disposizione, ma in particolar modo in alcuni indirizzi di studio prevale ancora una didattica d'aula. La scuola offre occasioni di didattica laboratoriale, con metodologie e strumentazioni innovative, ma queste pratiche costituiscono, nella maggior parte dei casi, ancora dei momenti eccezionali nel corso dell'anno, a fronte di una prassi didattica nel complesso tradizionale che vede nella lezione frontale il suo momento forte. Le proposte di corsi di innovazione metodologica offerti dalla scuola hanno nel complesso una buona adesione, ma resta ancora evidente una alfabetizzazione media delle nuove tecnologie da parte dei docenti appena sufficiente. Il Liceo registra un clima relazionale nel complesso positivo, testimoniato dall'ottima frequenza da parte degli studenti rispetto alle medie regionali e nazionali, e dalla scarsitĂ di episodi problematici nel corso dell'anno. Grazie alla presenza di percorsi consolidati di sportello di ascolto, di formazione alla cittadinanza e alla rappresentanza, di educazione tra pari, gli studenti di tutti gli indirizzi hanno piena facoltĂ di vivere la scuola come un ambiente di crescita responsabilizzante e positivo, con un corpo docente e una Dirigenza nel complesso aperti al confronto e alla gestione dialogica degli eventuali conflitti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

12,8

22,2

59,1

63,9

28,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo ha visto progressivamente crescere i casi di studenti con disabilità, BES, DSA, oltre agli studenti stranieri da poco in Italia. Il liceo si è dotato di un docente referente per gli studenti con disabilità, BES e DSA, che tiene i docenti aggiornati sulla normativa vigente, tesse i contatti con le famiglie, cura momenti di formazione aperti a docenti e studenti sulle tematiche della disabilità e dei disturbi di apprendimento. Tali attività favoriscono l’inclusione degli studenti con disabilità, e non si registrano episodi di scarsa inclusione. Gli insegnanti, con l’ausilio degli insegnanti di sostegno e in contatto con le famiglie, utilizzano metodologie differenziate per il successo formativo e per il benessere relazionale degli studenti con disabilità. I PEI e i PDP vengono redatti grazie ad un’intesa tra i docenti, facilitati dal docente di sostegno, con l’aiuto del docente referente. Tali documenti vengono rivisti e perfezionati nel corso dell’anno anche d’intesa con la famiglia dello studente. Per gli studenti stranieri, la scuola ha aderito ad una rete che organizza corsi di Italiano per stranieri e percorsi di affiancamento e inclusione per studenti da poco arrivati in Italia. La scuola ha un docente referente che segue i rapporti con le famiglie, le scuole appartenenti alla rete e i docenti dei CdC in cui gli studenti sono inseriti. Tali interventi, in particolare i percorsi pomeridiani di Italiano L2 e i percorsi di peer education hanno dato buoni risultati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la presenza ancora ridotta (sebbene in crescita progressiva) di studenti con disabilità, con BES e DSA, e di studenti non italofoni, rispetto alla totalità della popolazione scolastica, nel corpo docente (in particolare in alcuni indirizzi di studio meno toccati da tali esperienze) manca ancora una piena sensibilità rispetto alle problematiche e alle opportunità didattiche legate a queste realtà. Le azioni di supporto sono affidate ai singoli CdC interessati, mentre le uniche occasioni di formazione aperte ai docenti di tutto il liceo sono state inerenti agli studenti con DSA (casistiche più frequenti nel Liceo). Mancano in particolare occasioni di formazione e di progettazione aperte a tutti i docenti sulla didattica per gli studenti stranieri e sulla didattica con studenti diversamente abili. Tale punto di debolezza al momento è poco avvertito, visti i numeri di studenti disabili o non italofoni nel complesso ancora contenuti all'interno del liceo. Nondimeno con ogni probabilità questa esigenza di aggiornamento si presenterà con maggiore urgenza negli anni futuri.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VIPC04000X Totale Istituto VICENZA VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 16 16 8,5 8,0 6,9

320 320 72,2 78,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VIPC04000X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIPC04000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

37,9

57,6

5,6

6,8

14,7

Si Si No No

94,4 94,4 16,7 22,2

84,5 81,6 16,5 35,9

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

31,1

18,6

38,9

41,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VIPC04000X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIPC04000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

27,8

19,4

37,5

11,1

6,8

13,5

72,2

72,8

64,5

88,9

91,3

91,7

11,1

25,2

39,7

77,8

57,3

64,4

83,3

90,3

5,6

9,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, sulla base delle risorse, pianifica ogni anno degli interventi mirati alle aree e ai livelli più critici registrati sulla base degli esiti infraquadrimestrali e sulla base dello storico del liceo. Puntando sulla responsabilizzazione e l'autonomia dello studente, la scuola organizza sportelli didattici e attività di peer tutoring, che coinvolgono gli studenti con lacune e gli studenti con buon rendimento in un percorso di rinforzo tra pari. La scuola prevede, di anno in anno, azioni di monitoraggio focalizzate sulle relazioni dei docenti impegnati nelle attività di sportello, e sui customer's satisfaction test somministrati agli studenti a fine anno. Il docente incaricato, sulla base di questi monitoraggi, elabora la riprogettazione per l'anno successivo. Le azioni di recupero messe in atto dalla scuola sono nel complesso efficaci, dal momento che le percentuali degli studenti sospesi a giugno e dei non ammessi sono pienamente in linea con la media dei licei della provincia e della regione. Il potenziamento delle eccellenze viene affidato in particolar modo ad attività concorsuali (certamina, olimpiadi, gare), cui è preposto un docente referente, nelle quali ogni anno partecipano centinaia di studenti del Liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della scarsità dei fondi, la scuola attiva degli interventi mirati, ma che talvolta, in particolare per le discipline con maggior tasso di insufficienze, risultano inadeguati rispetto alle richieste dell'utenza. I percorsi di peer education, pensati anche come risposta a questo problema, talvolta registrano criticità legate alle difficoltà organizzative degli studenti, e alla scarsa comunicazione tra docenti e studenti. Risulta spesso difficile creare una comunicazione efficace tra i docenti impegnati in attività di sportello e i docenti d'aula, e conseguentemente le attività di recupero (durante l'anno e nella pausa estiva) talvolta risultano rallentate o meno produttive delle aspettative. Parte di queste difficoltà è sicuramente da imputare alla complessità sistemica del liceo (sei indirizzi liceali, più di 2000 studenti), con le difficoltà di comunicazione e di condivisione che ne derivano.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il Liceo si caratterizza per il buon livello di attenzione all'inclusione degli studenti, oltre che alla capacità di differenziare le attività didattiche per gli studenti con difficoltà e per gli studenti eccellenti. I Dipartimenti hanno elaborato programmazioni con obiettivi educativi chiaramente espressi, e il raggiungimento di tali obiettivi viene monitorato in itinere e a fine anno con strumenti condivisi a livello di Dipartimento e di Consiglio di Classe. Quello che impedisce al Liceo di raggiungere il livello 7 di eccellenza in questo ambito afferisce sostanzialmente a due punti: a) Manca ancora, a livello di corpo docente, una diffusa formazione nel merito delle pratiche didattiche, progettuali, gestionali e di coordinamento in presenza di studenti con disabilità o in presenza di studenti non italofoni. b) Nel merito degli interventi integrativi, la scuola registra la difficoltà a garantire in tutte le discipline interventi adeguati rispetto alle esigenze dell'utenza, a causa della diminuzione dei fondi a disposizione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:VIPC04000X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIPC04000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

52,5

27,6

40,4

17,2

20,5

100

98,5

82,5

83,3

65,9

46,3

41,5

37,5

32,3

27,5

25,1

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In ingresso Lavoro di confronto con i docenti della scuola secondaria di primo grado finalizzato alla costruzione di un percorso formativo in continuità. Laboratori orientanti e inserimento degli studenti della secondaria di primo grado nelle classi prime per seguire le attività didattiche (Liceale per un giorno).

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel programmare idonee attività nelle classi accoglienti per la sovrapposizione con attività della classe già programmate dal CdC. Mancanza di monitoraggio delle azioni di continuità effettuate.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VIPC04000X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIPC04000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

46,3

48,3

82,5

61,2

32,5

41,4

97,5

96,3

47,3

28,4

46,8

92,5

86,7

82,4

27,5

26,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Simulazione test di ingresso universitari, stage curricolari, stage AttivitĂ prevalentemente concentrate nelle classi terminali. estivi, alternanza scuola_lavoro, collaborazioni con le UniversitĂ in particolare per l'area scientifica (Progetto lauree Mancanza di monitoraggio di quanti studenti seguono il scientifiche, Masterclass). consiglio orientativo. Mancanza di modalitĂ per raccogliere dati atti ad evidenziare le ricadute che le azioni orientanti in uscita producono sugli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali e sono adeguatamente strutturate. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission del Liceo è riportata nel POF e affronta aspetti legati alla legalità, alla cittadinanza, oltre a quelli formativi ed educativi. L'Istituto si è dotato di strumenti propri per coinvolgere i docenti nelle decisioni (Istruzione operativa sulla progettazione, regolamento del CD, invio preliminare dei materiali di lavoro, invio dei verbali via mail a tutti i docenti, definizione degli obiettivi nella prima riunione del CD di settembre,formazione neo assunti...) e per condividere mission e vision all'interno e all'esterno (POF, riesame della Direzione, Manuale della Qualità pubblicati nel sito, ...).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mission e priorità sono rese note sia all'interno che all'esterno ma l'Istituto non ha messo a punto strumenti per verificare l'efficacia della comunicazione e quindi il grado di condivisione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti diviso in commissioni, a fine maggio Monitoraggio dello stato di avanzamento delle azioni per il valida il POF evidenziando le criticità e le azioni riproponibili. raggiungimento degli obiettivi poco puntuale. L'alta direzione (DS, collaboratori DS, Funzioni Strumentali, DSGA) prima di settembre, sulla base degli esiti della validazione del POF e delle relazioni di indirizzo, dipartimento, laboratori..., individua gli obiettivi prioritari, e pianifica azioni per il loro raggiungimento. CdI e CD, ciascuno per il proprio campo di responsabilità nella prima riunione di settembre, approvano e assumono. Continua ricerca di modalità per la trasparenza della progettualità (evoluzione scheda per i progetti e valutazione degli stessi con commissione e scheda di valutazione)

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17,9 20,9 Tra 500 e 700 € 17,9 24,9 Tra 700 e 1000 € 43,6 31,8 Più di 1000 € 20,5 22,4 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VIPC04000X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X %

Riferimento Nazionale %

81,00

77,2

72,8

19,00

22,8

25,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VIPC04000X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 119,53

86,67

84,85

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VIPC04000X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 95,12

90,33

88,06

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VIPC04000X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X %

64,05

30,72

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VIPC04000X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 20,51

39,89

39,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X Collegio dei docenti Si 90 91,1 92,6 Consiglio di istituto No 12,5 19,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 12,5 23,6 21,7 Il Dirigente scolastico Si 12,5 9,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 25 12,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 24,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X Si 70 64,5 No 77,5 73,4 No 0 0 Si 32,5 29,6

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,3

11,4

3,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X Collegio dei docenti Si 32,5 42,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 47,5 57,6 54 Il Dirigente scolastico No 12,5 4,9 6,3 Lo staff del Dirigente No 7,5 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20 22,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 45 38,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X Collegio dei docenti Si 32,5 40,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 Consigli di classe/interclasse No 17,5 16,7 Il Dirigente scolastico No 2,5 2,5 Lo staff del Dirigente No 5 2,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 90 89,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15 13,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X Collegio dei docenti Si 95 93,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25 27,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,5 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 48,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,9 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X Collegio dei docenti Si 75 69 73,3 Consiglio di istituto No 50 56,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,1 Il Dirigente scolastico Si 32,5 25,1 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 13,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,5 0,5 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X Collegio dei docenti No 0 6,4 12,6 Consiglio di istituto Si 77,5 77,3 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 77,5 71,9 76,2 Lo staff del Dirigente No 22,5 20,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X Collegio dei docenti No 12,5 28,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 20 24,6 27,9 Il Dirigente scolastico No 30 19,2 20,5 Lo staff del Dirigente Si 17,5 12,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,5 75,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VIPC04000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X Collegio dei docenti No 90 85,7 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,9 Il Dirigente scolastico No 30 34,5 35,7 Lo staff del Dirigente Si 20 14,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,5 36,5 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 8,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VIPC04000X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIPC04000X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

51,37

34,1

36,7

18,94

4,7

8,3

1,88

42,7

28,6

30,5

27,82

18,5

28,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gestione delle risorse umane: organigramma e funzionigramma (realizzazione pratica di tutta la struttura organizzativa), procedura risorse umane, organizzazione del lavoro delle FS (l’organizzazione è divisa per processi e ogni FS è responsabile di un processo), assegnazione degli incarichi con esplicitazione dei compiti, assegnazione degli incarichi mediante bando (sportelli, certificazioni linguistiche, ECDL, Leonardo, accompagnatori viaggi studio…), riconoscimento anche in termini economici del ruolo strategico di alcune figure ( collaboratori DS, fiduciari di sede, Funzioni Strumentali, Responsabile Qualità, Responsabile Orario,...) La scuola ha scelto di potenziare la progettazione e la didattica, rispetto alle attività amministrative e gestionali. Alto il numero di docenti che svolge attività aggiuntive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Organigramma e funzionigramma sono pubblicati nel sito ma l'Istituto non ha messo a punto strumenti per verificare l'efficacia della comunicazione, si dovrebbero trovare altre modalità di diffusione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VIPC04000X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIPC04000X 45

25,48

19,49

Riferimento Nazionale 14

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pagina 79

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VIPC04000X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIPC04000X 17779,64

9195,5

14011,8

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 80

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VIPC04000X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIPC04000X 404,70

177,98

208,77

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 81

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VIPC04000X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 13,87

25,94

27,87

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 82

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VIPC04000X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VIPC04000X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,9

9,5

7,4

9,5

7,5

11,3

14,5

23,6

31,5

42,9

37,9

16,3

21,8

7,5

10,8

16,6

23,6

17,6

7,5

7,4

9,2

58,6

35,6

0 0

15 40

25,1 45,3

20,6 37,3

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pagina 83

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VIPC04000X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIPC04000X 5,67

4,7

5,1

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 84

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VIPC04000X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 40,50

30,5

30,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 85

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VIPC04000X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VIPC04000X La scuola da anni ha fatto la scelta di valorizzare le competenze linguistiche degli studenti, non solo del liceo linguistico. Un modo per aiutarli ad adottare il modello di valutazione europea, in vista alla equipollenza dei percorsi di studio. Il Liceo brocchi ha aderito ai Progetti Move delle quattro lingue insegnate. Non solo dunque l'inglese, ma anche francese, tedesco, spagnolo. Gli studenti scelti sulla base di graduatoria, hanno avuto quindi la possibilita' di perfezionare con corsi speci Da diversi anni la scuola non solo aderisce, ma e' scuola capofila delle esperienze di alternanza scuola-lavoro. una opportunita' fondamentale, in particolare per gli studenti di quarta, per 'provare sul campo' le loro conoscenze e competenze.

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pagina 86

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: VIPC04000X

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 12,5 21,7 Basso coinvolgimento 17,5 15,3 Alto coinvolgimento 70 63,1

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli impegni finanziari sono rivolti ai temi riconosciuti L'alto numero di progetti Ă¨ un fattore di dispersione delle risorse funzionali al successo scolastico, recupero, orientamento in sia economiche che umane. ingresso e in uscita, potenziamento linguistico, innovazione didattica. Il collegio dei docenti si Ă¨ dotato di una commissione di valutazione della coerenza dei progetti rispetto al POF e al PA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto si Ă¨ dotato di strumenti propri per identificare e condividere i processi, organizzare e coinvolgere i docenti nelle decisioni (Istruzione operativa sulla progettazione, regolamento del CD, invio preliminare dei materiali di lavoro, invio dei verbali via mail a tutti i docenti...). L'Istituto si caratterizza per la tensione costante alla innovazione metodologico-didattica quale risposta a un continuo confronto con il territorio, nella realizzazione di un liceo plurindirizzo volto alla valorizzazione dello studente e dei suoi talenti. L'Istituto ha allineato le risorse finanziarie disponibili al raggiungimento di obiettivi strategici interni (registro elettronico, LIM, offerta aggiuntiva); mantiene numerose collaborazioni con il territorio per la realizzazione di progetti che arricchiscono l'offerta formativa (ECDL, certificazioni linguistiche, Move); da lungo tempo supporta l'organizzazione interna grazie all'adozione di un SGQ.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VIPC04000X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIPC04000X 4

3,1

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VIPC04000X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VIPC04000X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 7,5

19,7 9,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

22,5

22,2

17,3

7,4

27,5

34,5

26,3

77,5

19,2

12,5

2,5

1,2

0 1

12,5 15

3,9 15,3

1,2 11,5

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pagina 90

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VIPC04000X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 13,09

22,8

24,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 91

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VIPC04000X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIPC04000X 20,00

44,5

39,9

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 92

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VIPC04000X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIPC04000X 0,39

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il quadro complessivo del bisogno formativo del Liceo viene ricavato a partire da: •esiti dell’attività di formazione svolta nell’anno precedente •esiti del Riesame della Direzione •esiti prove Invalsi/esiti lavoro Gruppo Vales •incontri con DSGA per formazione personale Ata •bisogni espressi da Dipartimenti Dall’analisi di tali elementi si rilevano alcune aree di particolare attenzione:ampliamento dell'offerta formativa, tecnologie didattiche, bisogni educativi speciali, competenze linguistiche, confronto e condivisione di buone pratiche didattiche. Il piano della formazione viene aggiornato annualmente e pubblicato nel sito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c'è chiara evidenza se l'attività di formazione pianificata ed attuata sia frutto di un processo sistematico e strutturato per sviluppare le competenze del personale e non solo le esigenze dei singoli. Da migliorare la partecipazione del personale docente ai corsi di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione delle risorse umane è pianificata da apposita procedura. Ogni dipendente è dotato di un fascicolo personale contenente la documentazione inerente le competenze possedute, le esperienze di lavoro, gli aggiornamenti, i riconoscimenti e le sanzioni, la documentazione amministrativa. I fascicoli conservati in segreteria, sono aggiornati costantemente da un assistente amministrativo. L'assegnazione degli incarichi avviene mediante bando (sportelli, certificazioni linguistiche, ECDL, Move, accompagnatori viaggi studio…) sulla base di competenze certificate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è esplicitato come vengano analizzate e considerate le aspettative e la soddisfazione del personale, nell’ottica di rivedere e migliorare i piani relativi alle risorse umane.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VIPC04000X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VIPC04000X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

27,5

35,5

46,3

12,5

20,7

27,3

32,5

16,3

22,8

Si Si Si Si No Si No Si

85 97,5 87,5 77,5 27,5 35 20 90

84,7 94,1 84,2 85,2 31 32,5 23,6 84,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 94

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,5 2,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 15 9,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 54,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 32,5 33,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 95

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VIPC04000X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VIPC04000X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,9

4,4

6,6

0,8

2,9

4,4

5,9

2,2

2,9

5 12 8 5 0 51 0 8

8,4 17,2 9 6,2 2,6 6,2 2,6 8,3

9,7 15 9,1 7,4 3,6 4,9 1,9 7,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IS si è dotato di modalità strutturate per favorire il confronto e la crescita professionale dei docenti: gruppi di lavoro per la progettazione didattica e la definizione dei livelli di valutazione - dipartimenti disciplinari; CdC paralleli (definizione degli obiettivi comuni); lavori per indirizzo; gruppo di lavoro dei coordinatori di classe seconde per la valutazione delle competenze; gruppo per la validazione del POF,... Viene garantita la continuità delle prestazioni professionali attraverso la pratica dell'affiancamento e accompagnamento dei nuovi docenti. Sviluppo di sistemi di informazione e comunicazione a supporto dei processi didattici e organizzativi: registro elettronico, scrutini elettronici, ogni classe è dotata di notebook con accesso alla rete, diffusione di videoproiettori nelle aule, ampliamento della rete wifi, aule docenti dotate di postazioni internet, biblioteca.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista l'alto numero di docenti, la presenza di due sedi, la complessità della scuola, non è sempre possibile coinvolgere tutti i docenti nei gruppi di lavoro, per gli stessi motivi le risorse strumentali non sempre sono adeguate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto elabora e realizza un piano della formazione, vincolato alle risorse disponibili. Tuttavia non c'è chiara evidenza se l'attività di formazione pianificata ed attuata sia frutto di un processo sistematico strutturato per sviluppare le comptenze del personale e non solo le esigenze espresse dai singoli. L'IS si è dotato di modalità strutturate per favorire il confronto e la crescita professionale dei docenti: gruppi di lavoro per la progettazione didattica e la definizione dei livelli di valutazione - dipartimenti disciplinar; CdC paralleli (definizione degli obiettivi comuni); lavori per indirizzo; gruppo di lavoro dei coordinatori di classe seconde per la valutazione delle competenze; gruppo per la validazione del POF. Viene garantita la continuità delle prestazioni professionali attraverso la pratica dell'affiancamento e accompagnamento dei nuovi docenti.

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 97

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 10 Media partecipazione (3-4 17,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 72,5

Riferimento Regionale % 1 6,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

28,1

29,8

64,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 98

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 22,5 17,5

Riferimento Regionale % 57,7 25,9 16,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 17,4 Bassa apertura 20 13,4 Media apertura 25 19,9 Alta apertura 42,5 49,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: VIPC04000X prodotto il :20/07/2015 10:09:18

pagina 100

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VIPC04000X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VIPC04000X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

72,5 27,5

74,4 15,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

13,8

19,2

0 0 0

12,5 7,5 92,5

7,4 3,9 87,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VIPC04000X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VIPC04000X per motivo) per motivo) 0

47,5

51,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

52,5

47,8

23,7

87,7

73,6

2,5

12,8

10,5

45,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VIPC04000X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VIPC04000X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

47,5 20

42,4 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

63,1

45,5

32,5

25,8

20,2

12,4

62,1

20,5

22,5

49,3

22,5

60,1

14,3

0 0

37,5 10

34,5 9,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,5 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,5 7,9 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,5 38,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 45 42,4 Alta varietà (piu' di 8) 7,5 7,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VIPC04000X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X Si 62,5 49,8 Si 87,5 79,3 No 15 15,3 No 50 44,3 No 67,5 61,6 No 30 25,1

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,5

59,6

56,9

57,5

56,2

57,5

52,2

42,7

Si No

72,5 15

77,8 18,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VIPC04000X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VIPC04000X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 87,5 84,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VIPC04000X VICENZA VENETO ITALIA

NO X 14,0 16,0 10,0

85,0 83,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 2,5 7,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 5 7,4 Numero di convenzioni 17,5 10,8 medio-basso Numero di convenzioni 40 32,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 35 41,9

Situazione della scuola: VIPC04000X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VIPC04000X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 3,38

17,2

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è partner e/o capofila di numerose reti locali, regionali e nazionali che valorizzano le competenze di docenti, studenti e personale, superano le barriere culturali e linguistiche (“Crescere insieme a scuola”), promuovono le eccellenze. Intrattiene accordi con enti del territorio (Comuni, ASL, associazioni professionali), con Istituti universitari (Padova, Venezia, Verona, Trento)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è chiaramente descritto un processo di identificazione, gestione e valutazione dei risultati conseguiti a seguito delle relazioni con i partner. Da incrementare la partecipazione del personale interno negli aspetti gestionali e organizzativi delle attività. La varietà dei soggetti con cui la scuola stipula accordi risulta essere medio-bassa ed è indice di un coinvolgimento del territorio nella vita scolastica non ancora adeguato.

Forte disponibilità e capacità a fare rete con le altre scuole (ASL; Move, ...), per sostenere la partecipazione a progetti europei o regionali. Attività di stage curricolari per gli studenti del liceo delle scienze umane, stage estivi per gli studenti delle classi quarte. Attività di Alternanza scuola lavoro per alcune classi del triennio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VIPC04000X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIPC04000X % 3,23

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VIPC04000X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,1 28,9 Medio - basso livello di 80,6 64,2 partecipazione Medio - alto livello di 8,3 7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VIPC04000X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIPC04000X 157,26

93,2

91,1

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,5 Medio - basso coinvolgimento 7,5 13,9 Medio - alto coinvolgimento 65 67,8 Alto coinvolgimento 27,5 17,8

Situazione della scuola: VIPC04000X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Azioni rivolte al coinvolgimento delle famiglie: Incontri triangolari Stesura bilancio sociale Raccolta fondi e assegnazione borse di studio Riunione per l’elezione dei rappresentanti dei genitori con la discussione e l’assunzione del patto formativo di corresponsabilità riunione del DS con i genitori dei nuovi iscritti utilizzo del registro elettronico per comunicazioni (es. prenotazione colloqui con docenti) incontri pianificati per la formazione genitori

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la scuola nell’arco dell’anno realizzi azioni che hanno lo scopo di coinvolgere i genitori il loro livello di partecipazioni rimane basso

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto Ă¨ partner e/o capofila di numerose reti locali, regionali e nazionali che valorizzano le competenze di docenti, studenti e personale, superano le barriere culturali e linguistiche, promuovono le eccellenze. Intrattiene accordi con enti del territorio, con Istituti universitari. Attraverso la redazione annuale del Bilancio Sociale l'Istituto coinvolge i genitori, il territorio, la societĂ civile nella valorizzazione del servizio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la preparazione degli studenti di tutti gli indirizzi in matematica. Garantire una maggiore equità tra le classi ed entro le classi.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire la percentuale delle sospensioni almeno del 5% in tre anni; Diminuire la forbice della varianza in matematica almeno del 10% in tre anni

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'analisi dei risultati scolastici mette in luce che una delle aree di maggiore criticità è rappresentata dalla matematica in termini tanto di profitto quanto di motivazione e consapevolezza del valore culturale e formativo della disciplina, quanto di equità. In molti casi le scelte di orientamento degli studenti sono motivate, in "negativo", e si indirizzano verso percorsi in cui si suppone il peso della matematica sia ridotto. In secondo luogo talvolta alla complessità della disciplina gli studenti rispondono con un atteggiamento passivo, rinunciatario e di scarsa fiducia nelle proprie possibilità di apprendere e migliorare. I risultati di profitto e la varianza mostrano pertanto una situazione problematica. Quasi sempre alla non ammissione alla classe successiva contribuisce il profitto in matematica ed è soprattutto in matematica che si concentrano le insufficienze alla fine del primo e del secondo periodo scolastico. Il dato maggiormente critico è tuttavia rappresentato la fatto che il numero delle insufficienze e delle sospensioni nel giudizio rimane costante dalla prima alla quarta; nonostante le attività di sostegno e recupero, cioè, le difficoltà degli studenti non diminuiscono di anno in anno. Considerata l'importanza formativa della matematica sul piano delle competenze non solo tecniche ma anche trasversali, il Liceo ritiene necessario predisporre delle azioni finalizzate a migliorare la situazione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Implementare le attività di dipartimento nel campo della progettazione e realizzazione di UDA condivise (vedi azione di miglioramento).

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati relativi alla varianza in matematica tra le classi indicano La varianza tra le classi in italiano è molto ridotta, mentre è accentuata per matematica. Si ritiene che i buoni risultati, da questo punto di vista, in italiano siano dovuti al fatto che i docenti di lettere negli anni hanno maturato un buon grado di confronto e condivisione di buone pratiche. In secondo luogo la varianza, dato di per sé non positivo, per matematica segnala però la presenza nel Liceo di competenze professionali metodologico-didattiche di rilievo che possono essere valorizzate e diventare patrimonio di tutti i docenti. Del resto il Liceo, che ha partecipato alla sperimentazione Vales, già nell’a.s. 2014-15, come azione di miglioramento ha realizzato una unità di apprendimento, completa di recupero, per le classi seconde, progettata e realizzata in modo condiviso dai Dipartimenti di Lettere e di Matematica. Tale azione ha dato buoni risultati e ha messo in evidenza l’efficace del confronto e della collaborazione interdipartimentale. Per queste ragioni si ritiene che le priorità e i traguardi individuati possano efficacemente essere perseguiti ampliando e approfondendo le attività di progettazione e di realizzazione condivise di specifiche UDA da parte dei docenti fino a costituire una sorta di patrimonio anche di materiali (pratiche, esercizi, attività di recupero … ) disponibile per tutti.