Rapporto Autovalutazione Scuola CASTELFIDARDO - S. AGOSTINO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ANIC84100B CASTELFIDARDO "MAZZINI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ANIC84100B 0.0 0.6 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ANIC84100B 0.0 0.5 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ANIC84100B 0.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Il contesto socio-economico medio -basso con le sue diverse problematiche ha sollecitato al contempo : * la formazione dei docenti e la progettualità del curricolo in chiave di integrazione-inclusione; * la ricerca e l'utilizzo di metodologie e strategie didattiche innovative ; * il dialogo, il confronto e la collaborazione fra i tre ordini di scuola

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- Contesto socio-economico di provenienza degli studenti medio- basso, caratterizzato da un'economia di tipo misto nella quale convivono piccole imprese a gestione familiare, alcune attività industriali e il terziario. Il livello di istruzione degli adulti ,in età compresa fra i 30 e i 50 anni, è caratterizzato prevalentemente dal diploma di scuola secondaria di 2^grado.Sul territorio comunale è presente una sola scuola sec.di 2^grado,l'Istituto tecnico "A.Meucci" L'utenza evidenzia un dato di immigrazione straniera del 13,64%,con punte di 16,83 alla sec.di primo grado; altrettanto significativo il dato degli studenti immigrati da due regioni del sud d'Italia (Campania in prevalenza e Puglia)2,54% in totale, con background familiare svantaggiato economicamente ,ma soprattutto culturalmente. Anche questo dato aumenta alla scuola media,5,45%.Fino a due anni fa il tasso di alunni stranieri era del 16,75%:la progressiva diminuzione dei posti di lavoro per la crisi economica e la conseguente delocalizzazione all'estero di diverse aziende stanno creando mobilità. - Mancanza di mediatori linguistici in grado di facilitare il colloquio e il coinvolgimento dei genitori, soprattutto le madri che non parlano l'italiano, salvo pochissime eccezioni. - La recente crisi economica ha colpito significativamente le piccole e medie aziende, con ripercussioni sulle famiglie che, in molti casi, hanno determinato situazioni di disagio negli studenti

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Diverse le Associazioni sportive che collaborano con l'Istituzione scolastica: nella scuola primaria, laureati in scienze motorie affiancano i docenti nelle ore curricolari Al termine dell'anno scolastico fattiva collaborazione per l'organizzazione di giornate dedicate allo sport anche con il coinvolgimento dei genitori. - Presenza di uno sportello Scuola-Famiglia,finanziato dall'Amministrazione comunale e gestito da un sociologo che opera all'interno dell'Istituzione scolastica - Contributo dell'Amministrazione Comunale per qualche progetto relativo all'ampliamento dell' Offerta Formativa per l'ammontare di circa 4.800 euro annue, cifra limitata, ma comunque una risorsa. -Altri contributi sono arrivati alla scuola da qualche azienda del territorio, dalla Banca Cassiera e dalla Fondazione Carilo di Loreto, a seguito presentazione di specifici progetti del POF.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto ai rapporti con il territorio si vive una superficiale partecipazione, a partire dagli Enti locali, che al momento non hanno ancora maturato quella cultura interistituzionale atta allo sviluppo di una progettualità comune, fatta eccezione per le Società sportive e la Fondazione Ferretti,una Fondazione per la tutela e la divulgazione del patrimonio culturale e ambientale -Mancanza quindi di una governance tra le varie istituzioni del territorio: l'autoreferenzialità, il personalismo sono abitudini mentali ancora radicate, il "mettersi insieme" non è sempre facile con il conseguente freno al cambiamento. - L'attenzione alle esigenze dell'infanzia e dell' adolescenza da parte degli adulti fa registrare di norma comportamenti ed azioni più diffusamente orientati al soddisfacimento dei bisogni materiali che non a quelli di reale crescita di formazione della persona. - Scarsi i servizi per l'adolescenza: mancano luoghi di socializzazione per una sana fruizione del tempo libero, fatte eccezioni per i tempi gestiti dalle Associazioni sportive e, per un'utenza ristretta, dalla locale Scuola civica di musica. - Si stanno diffondendo le problematiche relative alle dipendenze a partire dai 15/16 anni.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ANIC84100B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

8.933,00

25.822,00

3.568.772,00

544.620,00

0,00

4.148.147,00

Gestiti dalla scuola

3.428,00

0,00

3.428,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

10.508,00

0,00

10.508,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

32.129,00

0,00

32.129,00

COMUNE

21.922,00

0,00

21.922,00

ALTRI PRIVATI

47.257,00

0,00

47.257,00

Istituto:ANIC84100B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,6

83,7

12,8

0,0

97,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,5

0,0

0,5

ALTRI PRIVATI

1,1

0,0

1,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

2,1

8,9

23,4

76,6

69,4

55,3

21,3

21,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 87,2 85,4 Totale adeguamento 12,8 14,6

Situazione della scuola: ANIC84100B

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella Scuola Secondaria di Primo grado tutte le classi sono dotate di LIM, è funzionante un laboratorio di informatica ed è attivo un corso completo di classi 2.0. - La prima classe 2.0 è partita con il totale finanziamento dei genitori,le altre, successivamente,con il finanziamento della Fondazione Carilo. - Nella Scuola Primaria 13 classi su 19 sono dotate di LIM. - Il plesso più grande di scuola primaria è allocato in un edificio di recente ristrutturazione ai sensi delle nuove disposizioni antisismiche relative agli edifici pubblici , con spazi verdi, dotati anche di una serra e di un orto, e annessa palestra. - La presenza di due sezioni di scuola dell'Infanzia nell'edificio sopra citato,dall'a.s.2012/13 ha favorito la continuità educativodidattica. - L'apprezzabile finanziamento a seguito del contributo volontario dei genitori permette la progettazione per l'ampliamento dell'offerta formativa, supportata altresì da finanziamenti da parte di Fondazioni e Banche del territorio e dalla Progettualità Europea (COMENIUS)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Istituto frazionato in sei plessi compresi gli uffici di presidenza e segreteria. - Scuola secondaria di primo grado allocata in un edificio del centro storico (ex Convento) non più rispondente alle esigenze della scuola d'oggi e in "condominio" con l'altra scuola secondaria della città. Mancano quindi gli spazi per i laboratori, l'auditorium,la palestra,la biblioteca. In questo edificio, inoltre, le scarse risorse di rete pregiudicano molto spesso il funzionamento delle ICT. - Un plesso di scuola d'infanzia dista 5 km dagli altri plessi ed è allocato in un edificio poco adeguato per la suddivisione degli spazi. -Il finanziamento dello Stato per il funzionamento amministrativo didattico non è più rispondente alle esigenze dettate dall'innovazione didattica e tecnologica. -Anche il finanziamento per l'ampliamento dell'offerta formativa e per la formazione risulta inadeguato.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ANIC84100B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ANIC84100B 73 86,9 11 13,1 100,0 - Benchmark* ANCONA 5.447 80,6 1.308 19,4 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ANIC84100B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ANIC84100B

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

5,5

23,3

39,7

31,5

100,0

ANCONA

160

2,9

1.190

21,8

2.037

37,4

2.060

37,8

100,0

MARCHE

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ANIC84100B prodotto il :01/10/2015 20:30:39 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ANIC84100B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE ANIC84100B 23,5 76,5 100,0

Istituto:ANIC84100B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ANIC84100B 44,8 55,2 100,0

Istituto:ANIC84100B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ANIC84100B 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ANIC84100B - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

Istituto:ANIC84100B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 9,7 14 22,6 15 24,2 692 2.202 80.068

14,1 13,9 21,1

1.111 3.958 99.999

22,7 25,0 26,3

1.218 3.551 99.999

24,9 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 27

43,5

1.877 6.139 99.999

38,3 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ANCONA MARCHE ITALIA

Incarico nominale

66 206 7.359

N° 89,2 82,7 84,4

% 1 3 126

N° 1,4 1,2 1,4

7 38 1.143

N° 9,5 15,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 2 49

0,0 0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,1 0,6 23,4 24,2 0 1,9 74,5 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,9 19,1 38,3 37,6 17 12,1 29,8 31,2

Situazione della scuola: ANIC84100B

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Alta la percentuale di docenti a tempo indeterminato nei tre ordini di scuola. - Stabilità del corpo docente nei tre ordini di scuola. - Presenza di docenti laureati sia nell'Infanzia che nella Primaria, nonostante la fascia d'età superiore a 45 anni. -Stabilità del Dirigente Scolastico con buona esperienza. - Un buon gruppo di docenti che presidiano l'area dell'integrazione e dell'inclusione, con esperienze di formazione e competenze progettuali. - Almeno due docenti per segmento scolastico con buone competenze digitali. - Due docenti di Scuola Primaria con Diploma di Conservatorio. - Gruppo di docenti con significative competenze nella progettualità europea.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Spirito di intraprendenza e iniziativa che si manifesta in un gruppo limitato di docenti per ogni ordine di scuola. -Tendenza a delegare "agli altri",anche se poi non manca il coinvolgimento. -Mancanza di turn-over negli incarichi che favorirebbe la crescita dell'autostima e della professionalità in tutti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ANIC84100B

% classe 1 77

100,0

ANCONA

4.312

MARCHE

13.628 546.233

classe 2

% classe 2 81

100,0

99,2

4.227

99,0

13.556

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 72

100,0

99,5

4.172

99,4

13.492

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 73

100,0

99,8

4.224

99,6

13.466

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 51

100,0

99,8

4.180

99,6

99,5

13.354

99,5

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ANIC84100B

% classe 1

classe 2

100,0

ANCONA

4.226

MARCHE

13.486 537.065

% classe 2 81

98,8

96,5

4.130

96,5

96,3

13.389

96,6

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ANIC84100B

ANCONA

1.068

1.056

MARCHE

3.787

3.782

152.904

152.473

121.664

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

37,1

19,4

22,6

12,9

6,5

1,6

909

665

210

100

26,6

26,3

22,7

16,6

5,2

2,5

3.030

2.076

617

350

27,8

27,7

22,2

15,2

4,5

2,6

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ANIC84100B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ANCONA

0,0

0,1

0,0

MARCHE

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ANIC84100B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

ANCONA

0,1

0,2

MARCHE

0,1

0,2

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ANIC84100B

% classe 1

classe 2

4,1

ANCONA

MARCHE

241 10.959

% classe 2

classe 3

2,5

1,8

221

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

7,5

1,6

158

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,2

155

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,1

0,9

1,2

138

1,0

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ANIC84100B

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

MARCHE

159 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,0

1,1

139

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,8

0,7

1,0

104

0,7

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ANIC84100B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

ANCONA

119

2,8

121

MARCHE

442

3,3

386

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

2,9

306

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

2,3

300

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

2,0

1,7

2,3

242

1,8

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ANIC84100B

% classe 1

classe 2

0,0

ANCONA

MARCHE

306 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

1,9

2,2

287

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,1

1,5

2,1

222

1,6

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • Altissima percentuale di studenti ammessi alla classe successiva sia nella primaria che nella secondaria. • Numero di promossi con voto 10 all'Esame di Stato, superiore alla media provinciale, regionale, nazionale. • Assenza di abbandoni in corso d’anno. • Trasferimenti in entrata nella scuola Primaria dall'altro Istituto della città, per disagio scolastico. • Assenza di trasferimenti in uscita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • All'Esame di Stato, maggiore concentrazione di alunni collocati nella fascia del 6 rispetto alla media del dato provinciale, regionale e nazionale. • Studenti trasferiti in entrata e/o in corso d’anno nella primaria, superiore al dato medio, dovuti alla mobilità per lavoro, legata alla situazione economica attuale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: ANIC84100B prodotto il :01/10/2015 20:30:39

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 20

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio assegnato 5 è determinata dal fatto che la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala nelle fasce del 6 e del 7, a nostro avviso dovuta alla presenza di un' alta percentuale di alunni stranieri, e italiani immigrati dalle regioni del sud con background socio culturale basso e disagio familiare, quindi alunni BES.Tali alunni ottengono con successo risultati positivi in italiano come L2 anche se ancora non hanno consolidato il lessico specifico delle discipline. Da sottolineare però, al di là dei livelli di apprendimento, il buon livello di integrazione-inclusione di questi studenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ANIC84100B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Marche

Centro 64,8

2-Scuola primaria - Classi seconde

63,2

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Marche

61,0

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

60,5

63,2 73,0

9,2

61,5

3,3

ANEE84101D II B

77,6

13,9

70,8

12,7

ANEE84101D II C

49,7

-14,4

56,9

-1,4

ANEE84102E

63,2

ANEE84102E II A

63,2

70,0

n/a

56,6 -0,3

64,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

61,8

2,9

ANEE84101D

n/a

ITALIA

ANEE84101D II A

n/a

Centro 56,8

0,4 n/a

Punteggio medio

62,6

n/a

56,6

-1,6 65,8

63,7

62,9

74,7

71,5 73,2

12,6

76,4

14,1

ANEE84101D VB

67,6

6,9

77,2

14,8

ANEE84102E

67,7

ANEE84102E VA

67,7

67,0

n/a

71,7 7,0

63,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

76,7

11,9

ANEE84101D

n/a

ANEE84101D VA

n/a

61,0 9,9

n/a

63,0

n/a

n/a 9,3

60,0

n/a

71,7

61,4 0,0

n/a

58,5

57,3

63,9 63,9

0,0

ANMM84101C

67,0

ANMM84101C III A

n/a

66,9

0,0

63,3

0,0

ANMM84101C III B

71,1

0,0

66,7

0,0

ANMM84101C III C

63,1

0,0

61,8

0,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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• Complessivamente buoni in italiano e più che buoni in matematica, i risultati nelle prove standardizzate. • Esiti uniformi tra le classi, se queste insistono sullo stesso plesso e funzionano con lo stesso tempo-scuola (esempio 27 ore) -Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati rimangono invariate nel corso della permanenza a scuola.

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• Qualche criticità negli esiti, da evidenziare per il tempo pieno della Primaria. La presenza di un solo corso non ha permesso di formare un gruppo classe "a tavolino" sulla base dei criteri dell' equieterogeneità. • Qualche criticità anche nel plesso distaccato della primaria per lo stesso motivo. -In presenza di un solo corso queste disparità sono più accentuate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il comitato di valutazione ha ritenuto opportuno assegnarsi questo giudizio, nonostante qualche criticità evidenziata dai dati, per la convinzione con la quale gli insegnanti hanno sempre preparato il test nazionale e per la serietà e l'impegno con cui gli alunni hanno sempre effettuato le prove standardizzate Invalsi. Dette prove, inoltre, testimoniano il miglioramento sensibile che gli iscritti conseguono nell'arco curricolare degli anni di frequenza del ciclo primario, a riprova del valore aggiunto che questa Istituzione scolastica autonoma apporta con il lavoro quotidiano di tutte le componenti.La grande varianza dei risultati dentro le classi impone una riflessione psicopedagogica e una organizzazione della didattica che abbisogna di flessibilità nel piccolo gruppo nonchè di formazione e ricerca-azione.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

- La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, relativamente al rispetto delle regole, al senso di responsabilità,alla collaborazione nel gruppo in quanto indicatori della valutazione del comportamento nella scheda di valutazione. - La valutazione del comportamento è prevista nella scuola dell'infanzia (per i 5 anni) con una rubrica relativa al campo di esperienza "Il sé e l'altro". Prosegue nella scuola primaria attraverso osservazioni sistematiche relative a: attenzione, partecipazione, impegno, atteggiamento e frequenza. Nella scuola secondaria si utilizza una rubrica di valutazione - Non ci sono casi di bullismo e la percezione del livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono.

- Nella scuola secondaria si stanno evidenziando alcune forme di cyber-bullismo, più evidenti nel contesto extra-scolastico. - Qualche altro caso di scarso rispetto delle regole di comportamento ha sempre motivazioni di malessere socioculturale. -Occorre lavorare con una progettualità più sistematica, trasversale e verticale sulle competenze di cittadinanza, dotandosi di rubriche perché la percezione diventi vera valutazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il comitato ha optato per il livello 5 pur nella consapevolezza che occorre lavorare con una progettualitĂ piĂš sistematica, trasversale e verticale sulle competenze di cittadinanza, dotandosi di rubriche perchĂŠ la percezione diventi vera valutazione

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica ANIC84100B

15,1

% Linguistica 13,9

% Professionale

% Qualsiasi area

16,3

13,9

% Scientifica 16,3

% Tecnica 10,3

% Umanistica 14,5

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ANIC84100B ANCONA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 57 91,9 5 8,1 2.502 70,2 1.063 29,8 8.277 68,9 3.743 31,1 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 62 3.565 12.020 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ANIC84100B - Benchmark* ANCONA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 53 93,0 3 60,0 2.294 7.506 276.676

93,6 93,6 90,9

848 2.915 93.486

81,7 82,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Tutti gli alunni provenienti dalla scuola primaria hanno superato il primo anno di scuola secondaria di primo grado. - Tutti gli alunni del primo anno della scuola secondaria di secondo grado hanno superato l’anno scolastico. - Il consiglio orientativo è stato rispettato per la quasi totalità degli alunni, risultando efficace.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non effettua monitoraggio del percorso successivo degli studenti nella secondaria di 2^grado a livello istituzionale. - Le bocciature evidenziate derivano in parte da scelte non consigliate dalla scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio possono definirsi complessivamente buoni anche se qualche studente, soprattutto se non ha seguito il consiglio orientativo, incontra qualche difficoltĂ nella secondaria di secondo grado e/o cambia l'indirizzo di studio. E' necessario il monitoraggio, a livello istituzionale, tra i due ordini di scuola per una valutazione piĂš oggettiva ottenibile anche grazie ad un lavoro di orientamento in uscita maggiormente condiviso con le famiglie, senza mai trascurare le aspettative dei ragazzi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 11,5 Medio - basso grado di 14,9 7 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 36,3 Alto grado di presenza 38,3 45,2

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,6 16,4 Medio - basso grado di 8,5 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 38,3 29,6 Alto grado di presenza 42,6 49,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: ANIC84100B prodotto il :01/10/2015 20:30:39

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ANIC84100B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,5

86,6

89,3

93,6

88,5

89,4

85,4

80,9

83,4

85,1

81,5

81,3

38,3

43,9

57,9

76,6

80,7

12,8

18,5

29,3

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ANIC84100B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,2

85,1

82,2

86,7

80,9

83,6

78,7

75,7

81,7

78,7

75,7

79,6

46,8

51,3

58,4

80,9

88,8

86,2

14,9

28,3

13,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -A partire dai documenti ministeriali di riferimento, il curricolo di Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, nell'ottica del progressivo sviluppo delle otto competenze chiave per l'apprendimento permanente, competenze di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, l'inclusione sociale e l'occupazione, l'acquisizione della cittadinanza attiva. - La scuola ha individuato i traguardi di competenza in uscita dalla scuola primaria, per la lingua italiana, per le scienze matematiche e la lingua inglese. Dall’anno 2013/2014 è scuola capofila di una rete provinciale per le misure di accompagnamento per l'attuazione delle Indicazioni Nazionali per il curricolo (D.M.254/2012) La scuola ha aderito alla sperimentazione per la certificazione delle competenze in uscita, adottando il modello ministeriale, sia per la scuola primaria che per la secondaria di primo grado. - Gli insegnanti adottano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro nella programmazione didattica annuale. Tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate nell'ottica e all'interno degli assi portanti del curricolo di istituto.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I docenti della scuola secondaria devono rivedere i loro curricoli per competenze, raccordandoli a quelli della scuola primaria al fine di garantire la verticalità, soprattutto nelle discipline di italiano, scienze matematiche e lingua inglese. -La scuola sta lavorando per elaborare i traguardi di competenza delle altre discipline e i traguardi delle competenze trasversali (educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche). - Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate e articolate nei diversi periodi dell’anno scolastico , senza però un sistematico monitoraggio e valutazione degli obiettivi/abilità/competenze da raggiungere.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 4,5 Medio - basso grado di 25,5 29,3 presenza Medio - alto grado di presenza 38,3 35,7 Alto grado di presenza 27,7 30,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,6 6,6 Medio - basso grado di 23,4 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,2 40,1 Alto grado di presenza 29,8 29,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: ANIC84100B prodotto il :01/10/2015 20:30:39

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ANIC84100B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

80,9

87,9

81,4

61,7

74,5

71,2

87,2

86,4

68,1

60,5

64,1

46,8

56,1

57,4

78,7

84,1

82,3

46,8

52,2

58,6

25,5

31,2

42,2

21,3

11,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ANIC84100B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,1

84,9

80,2

63,8

74,3

73,5

57,4

57,2

60,6

74,5

81,4

51,1

57,2

57,9

87,2

88,2

48,9

55,9

63,4

42,6

43,4

21,3

13,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I docenti della scuola primaria effettuano la programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o per classi parallele. - Le scelte adottate per la programmazione vengono riviste in base al contesto classe e, se necessario, rivalutate.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola esistono dipartimenti disciplinari di scienze matematiche e italiano che però non funzionano in modo sistematico per la mancanza, soprattutto nella secondaria, di tempi adeguati. Ciò comporta, in questo ordine di scuola, una programmazione comune solo per alcune classi i cui insegnanti si incontrano spontaneamente al di fuori dei momenti istituzionali calendarizzati, ma non adeguati alla sistematicità del alvoro da svolgere.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 36,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ANIC84100B

Riferimento Nazionale % 30,9

21,3

18,9

38,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,9 16,4 Prove svolte in 1 o 2 17 17,1 discipline Prove svolte in 3 o più 68,1 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 44,7 51 Prove svolte in 1 o 2 10,6 12,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 44,7 36,3 discipline

Situazione della scuola: ANIC84100B

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 55,3 63,8 Prove svolte in 1 o 2 19,1 15,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25,5 21,1 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,7 37,6

Riferimento Nazionale % 36,9

12,8

15,9

15,6

59,6

46,5

47,5

Situazione della scuola: ANIC84100B

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 49,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

25,5

17,1

10,6

33,6

37,2

Situazione della scuola: ANIC84100B

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli insegnanti valutano nelle prove di ingresso e in quelle intermedie gli obiettivi di abilità e conoscenze. A seguito della recente formazione si stanno elaborando prove che misurano anche i traguardi di competenza. - Gli insegnanti della scuola secondaria utilizzano una rubrica comune per la valutazione del comportamento e ci sono criteri comuni anche per la valutazione dell’area logico-matematica. - La scuola primaria utilizza sistematicamente prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti per italiano, matematica, inglese, storia, geografia e scienze. Vengono adottati criteri comuni per la correzione delle prove e la loro valutazione in tutte le classi. - La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici per il recupero e/o potenziamento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'ottica del consolidamento e del potenziamento della didattica per competenze, è necessario lavorare per dotarsi di rubriche di valutazione onde garantire efficacia e qualità di apprendimento per tutti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per alcune discipline e si sta lavorando per verticalizzarne i traguardi ed elaborare i profili delle restanti. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline, specie nella scuola primaria. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano , ma non sistematicamente, alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati . La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente, ma ha bisogno di piĂš risorse.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 55,3 64,3 Orario ridotto 0 1,3 Orario flessibile 44,7 34,4

Situazione della scuola: ANIC84100B

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: ANIC84100B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 85,1 83,6 Orario ridotto 0 3,9 Orario flessibile 14,9 12,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:ANIC84100B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ANIC84100B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,7

46,5

52,4

78,7

84,7

62,4

4,3

1,3

1,6

10,6

12,7

13,9

8,5

6,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ANIC84100B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ANIC84100B modalità) modalità) modalità)

91,5

87,5

82,8

70,2

73,0

52,4

2,1

2,6

4,2

6,4

14,5

12,1

0,0

2,0

5,6

SNV - Scuola: ANIC84100B prodotto il :01/10/2015 20:30:39

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ANIC84100B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ANIC84100B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

51,1

53,5

38,3

95,7

94,3

89,8

2,1

0,6

1,9

3,8

8,5

1,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ANIC84100B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ANIC84100B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,5

85,5

71,1

87,2

88,2

84,4

4,3

3,3

6,2

7,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Scuola Primaria: laboratorio di musica, di informatica e di inglese organizzati in maniera flessibile e funzionale. - Presenza di figure di coordinamento e di aggiornamento dei materiali per gli spazi laboratoriali. - Gli studenti hanno pari opportunità di fruizione. - Diversi docenti della scuola primaria allestiscono le biblioteche di classe su iniziativa personale e con l'aiuto delle famiglie. - La durata delle lezioni nella scuola primaria risponde complessivamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. - L'ampliamento dell'offerta formativa è articolato sia in spazi dell'orario curricolare che in momenti extracurricolari. - Gli interventi di recupero/consolidamento/potenziamento, sia per la scuola primaria che per la secondaria, sono svolti in orario curricolare.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola ha una dotazione limitata di libri, sufficienti solo per allestire alcune biblioteche di classe. - La scuola primaria dispone di scarso materiale per le attività scientifiche ed espressive. - Nella scuola primaria l'articolazione dell'orario scolastico su 27 ore risulta ,a nostro avviso, insufficiente a partire dalla classe III, dove la disciplinarizzazione avrebbe bisogno di tempi aggiuntivi....30 ore erano più adeguate.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola, attenta agli input del Miur per l'innovazione, ha -Dal questionario AUMIRE, indicatore scuola, emerge, da sempre promosso ,attraverso adeguata formazione e successiva parte dei docenti di etĂ inferiore ai 35 anni,la percezione di una condivisione tra i docenti, ogni nuova strategia e metodologia limitata collaborazione. didattica, dal Clill al cooperative learning ,dalle lim alle classi 2.0 al problem solving. -La dirigenza ha sempre sollecitato il lavoro di squadra non solo all'interno di ogni segmento scolastico ,ma anche e soprattutto in verticale con una ricaduta molto positiva in termini di buone pratiche. -

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: ANIC84100B prodotto il :01/10/2015 20:30:39

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ANIC84100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIC84100B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58,8 59,6 53,4 Azioni costruttive n.d. 45 39,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,7 32,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ANIC84100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B % 100 n.d. n.d. 75 55 n.d. 83,3 73,3 n.d. 40

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ANIC84100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIC84100B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 37,8 40,9 43,9 Azioni costruttive 50 41,9 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 29,5 30,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ANIC84100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIC84100B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,3 41 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,2 43,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31,4 35,3 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ANIC84100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIC84100B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,7 50,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 39,3 37,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 31 42,5 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: ANIC84100B prodotto il :01/10/2015 20:30:39

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:ANIC84100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIC84100B % 100 n.d. n.d. 57,1 57,1 51,8 n.d. 44,2 40,2 44 n.d. 29,5 28,1 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ANIC84100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIC84100B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 45 43,7 41,9 Azioni costruttive 38 28,5 29,7 30,5 Azioni sanzionatorie 25 30,1 31 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ANIC84100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ANIC84100B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 52,1 49,8 48 Azioni costruttive 33 27,7 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 33 27,9 31,5 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:ANIC84100B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,7

0,00

0,3

0,4

2,96

0,7

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove la condivisione di regole di -La scuola deve essere più attenta nel promuovere le comportamento tra gli studenti attraverso il Regolamento competenze trasversali attraverso la progettazione e la d'Istituto e la sottoscrizione con le famiglie del Patto educativo realizzazione di specifiche attività relazionali e sociali di corresponsabilità . -In caso di comportamenti problematici, si promuovono azioni in chiave formativa che hanno come primi interlocutori gli alunni stessi e le famiglie. Le sporadiche azioni sanzionatorie (alla sec.di 1°grado) sono sempre temporanee e ispirate al principio della riparazione del danno ,tenendo conto della situazione personale dello studente. - La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali attraverso l'assegnazione di piccoli incarichi di responsabilità. - Dai questionari alunni AU.MI.RE risulta che tutti gli alunni si sentono molto accettati sia a scuola che fuori; l'accettazione tra i compagni della secondaria è positiva e progredisce nel corso del triennio. - Dai questionari genitori AU.MI.RE risulta che l’ambiente di apprendimento dei loro figli denota benessere, sia per la scuola primaria che per la secondaria. In particolare apprezzano: la disponibilità degli insegnanti al confronto sulle linee educative; l’acquisizione, da parte dei figli, di un buon metodo di studio; la disponibilità degli insegnanti al dialogo; la loro attenzione alla sfera affettivo-relazionale dell’alunno (maggiormente nella scuola primaria).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il comitato di valutazione ha ritenuto opportuno assegnarsi il livello 6 anche se la scuola secondaria di primo grado deve essere piĂš attenta nel promuovere le competenze trasversali attraverso la continuitĂ , la progettazione e la realizzazione di specifiche attivitĂ cooperative, relazionali e sociali.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

8,5

6,4

13,5

53,2

56,1

61,2

38,3

37,6

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola realizza azioni per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari quali, lab. di teatro, cura e manutenzione dell'orto/serra, lab. artigianale(prodotti in ceramica, manufatti con materiali di riciclo); lab. di cucina in collaborazione con l'Istituto alberghiero di Loreto. Compatibilmente alle risorse realizza periodicamente laboratori in verticale di musicoterapia, ippoterapia, piscina per favorire la continuità educativo-didattica. -A seguito formazione progetto ICARE , è sempre più condiviso l'utilizzo di metodologie psicoeducative rivelatesi molto efficaci per ricreare il clima di inclusione nelle classi con problemi comportamentali. - Utilizzo di un modello PDP unico ma funzionale per tutti e tre gli ordini di scuola. I PDP vengono aggiornati regolarmente dai consigli di classe. -Azioni per l'accoglienza degli alunni stranieri: colloquio con le famiglie e somministrazione di test di ingresso per valutare il livello di apprendimento e la scelta della classe più idonea; attivazione di laboratori di italiano L2 per livelli; laboratori extra scolastici ( studio e gioco) rivolti ad alunni stranieri e non, per favorire l’inclusione e il successo scolastico attraverso la peer education e il cooperative Learning; rappresentazioni teatrali su temi interculturali e sulla valorizzazione della diversità per favorire l' espressione dei ragazzi e migliorare l' autostima.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La progressiva riduzione delle risorse non permette una progettazione sempre sistematica di tutte le azioni. - Alla formulazione del P.E.I.non sempre gli insegnati curricolari possono partecipare perché i servizi socio/sanitari del territorio utilizzano esclusivamente tempi stabiliti unilateralmente che molto spesso coincidono con l'orario di servizio dei docenti: ciò condiziona la condivisione dei percorsi formativi degli alunni BES. - Il monitoraggio dei PEI e la valutazione del raggiungimento degli obiettivi non ha caratteri di regolarità.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ANIC84100B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,5

92,4

92,1

31,2

No No No No

8,5 36,2 4,3 10,6

7 42 8,9 17,8

6,9 24,6 8,4 16,2

19,7

14,5

27,7

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ANIC84100B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,2

86,8

87,8

29,6

28,2

No No Si No

17 85,1 8,5 8,5

13,8 81,6 9,2 27

13 60,5 12,6 24,8

21,3

24,3

24,7

25,5

23,7

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ANIC84100B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

70,2

76,4

76,9

19,1

17,8

21,9

27,7

27,4

25,3

48,9

42,7

36,9

8,5

15,3

14,8

61,7

60,5

52,9

29,8

34,4

40,7

12,8

8,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ANIC84100B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,7

81,6

19,1

18,4

22,8

59,6

57,9

46,1

74,5

82,9

72,4

28,9

24,4

72,3

61,8

78,7

78,9

73,9

21,3

13,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono gli stranieri , gli studenti che provengono dal sud e quelli appartenenti a famiglie con svantaggio socio –culturale. - La scuola presidia l'area dell'integrazione-inclusione con apposite FS. che coordinano azioni quali: realizzazione di PDP e relative percorsi personalizzati e, se necessario, si coordinano eventuali approfondimenti diagnostici. Gli interventi risultano efficaci. -Il potenziamento degli studenti è favorito attraverso azioni quali: olimpiadi di problem solving, gruppo di livello per la lingua inglese con assistente Comenius; certificazioni lingue straniere; laboratori musicali di coro e strumento. -L’efficacia degli interventi di potenziamento realizzati hanno consentito a molti studenti di raggiungere ottimi traguardi. - Gli interventi maggiormente utilizzati in classe a favore dei ragazzi con bisogni educativi sono : personalizzazione dei percorsi; utilizzo di metodologie e strategie che raggiungono le "varie intelligenze"; facile accesso agli strumenti compensativi; rispetto dei tempi e dei ritmi di apprendimento di ogni alunno

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- Il monitoraggio e la valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà evidenziano variabili da classe a classe. - L'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola è abbastanza diffuso, ma necessita di essere monitorato affinchè diventi prassi comune e condivisa per tutti i docenti. - Assenza di gruppi di livello per classi aperte che favorirebbe decisamente l'efficacia dei risultati e aumenterebbe lo scambio delle pratiche didattiche fra i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Il comitato di valutazione ha optato per il livello 6 ,pur consapevole di dover consolidare e potenziare le azioni di monitoraggio e valutazione, perchĂ¨ la scuola affronta in modo efficace i numerosi trasferimenti in entrata di alunni con problematiche impegnative che si verificano anche in corso d'anno scolastico.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ANIC84100B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,9

96,8

97,5

78,7

73,9

75,8

93,6

96,8

95,7

55,3

60,8

68,1

80,9

75,7

70,2

61,3

21,3

22,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ANIC84100B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,9

97,4

63,8

69,1

74,3

89,4

94,1

95,5

70,4

57,4

67,8

67,7

46,8

42,1

48,6

23,4

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi attraverso lo scambio di informazioni utili. La scuola realizza le seguenti azioni per garantire la continuità educativa: - visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia; - visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria; - Attività educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria - Attività educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria - Attività educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria. - Attività educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria - Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono globalmente efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non programma incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata. -La trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo avviene esclusivamente per gli studenti BES, con disabilità e con DSA. Necessità del portfolio.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ANIC84100B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ANIC84100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,5

88,8

82,6

70,2

72,4

57,7

59,6

63,8

55,7

100

98,2

51,1

37,5

31,7

44,7

53,3

63,3

85,1

84,2

36,2

30,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria di I grado realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, coinvolgendo tutte le classi nell'arco del triennio. La scuola realizza le seguenti attività di orientamento: -Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado, attraverso visite e attività laboratoriali presso le realtà scolastiche del territorio. -Incontri rivolti alle famiglie e agli studenti con docenti della scuola secondaria di II grado. -Collaborazione con il sociologo del territorio, per incontri individuali, di gruppo e anche per le famiglie. -Progetto biennale "Orient@menti" con un istituto di istruzione secondaria di II grado. -Progetto "Alternanza scuola-scuola", rivolto agli alunni con disabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli incontri degli studenti con il docente referente per l'orientamento, al fine di ricevere supporto nella scelta della scuola superiore, non vengono sempre effettuati in maniera individuale e più sistematica. -La realizzazione di progetti di orientamento con una rete di istituti di scuola secondaria di II grado è risultata di difficile attuazione per problemi organizzativi e finanziari. -La scuola non utilizza in maniera sistematica gli strumenti per l'orientamento. -L'istituzione scolastica non raccoglie informazioni sui bisogni formativi del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono abbastanza strutturate internamente. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è da consolidare. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, soprattutto per gli alunni diversamente abili, BES e con DSA. Le attività di orientamento sono globalmente strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno della sec. di 1° grado e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole e indirizzi di studio superiori, sono coinvolti dagli istituti dell'ordine successivo. La scuola orienta gli alunni verso le realtà produttive del territorio ancora in maniera poco sistematica,perchè un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La mission dell'istituto definita nel POF è quella di una scuola con chiaro intento formativo dove il rapporto tra istruzione ed educazione si concretizza nell'elaborazione di percorsi che puntano all'acquisizione delle competenze chiave,articolandosi lungo cinque assi : continuità/accoglienza/integrazione/orientamento/apprendiment o permanente. -La mission dell'istituto e le sue priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica e sono rese note anche all'esterno. Alle famiglie, negli incontri in prossimita' delle iscrizioni ai vari segmenti scolastici, nel territorio attraverso il sito web dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Rispetto alle competenze chiave ,necessità di azioni didattiche più mirate sul versante competenze in generale, soprattutto a livello di valutazione del loro raggiungimento in termini di certificazione, sia al termine della primaria che della sec.di 1^grado.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le azioni per il raggiungimento delle finalità e degli obiettivi relativi alla progettualità del piano dell'Offerta Formativa sono definite in sede di Collegio docenti e declinate a seconda degli ordini di scuola nei consigli di classe ,interclasse e intersezione. Non mancano incontri appositamente dedicati per monitorare l'andamento dei percorsi,a cura dei Referenti e/o delle Funzioni Strumentali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancano le rubriche di valutazione per monitorare oggettivamente le attività progettuali, la loro efficacia, il grado di ricaduta sull'utenza. -La scuola si dovrebbe inoltre dotare di questionari di gradimento alunni/docenti/genitori per controllare i processi e gli esiti della progettualità dell'offerta formativa.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ANIC84100B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B % 43,24

78,2

80,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione

Istituto:ANIC84100B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B %

Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

95,00

84,6

86,7

Riferimento Nazionale % 82,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I docenti che hanno incarichi di responsabilità hanno chiara la divisione dei compiti, così come il personale ATA. Per quest'ultimo ,da evidenziare la presenza di unità che hanno sviluppato il senso di appartenenza e quindi di identità con l'istituto, offrendo prestazioni di rilievo per professionalità e qualità. -I docenti che si assumono ruoli nella progettualità hanno acquisito nel corso degli anni competenze più che buone, autonomia operativa e sono in grado di fare "lavoro di squadra". - Il Collegio docenti si occupa di: progettare i contenuti del curricolo e le azioni per l'ampliamento dell'offerta formativa; definire i criteri per la formazione delle classi. - I consigli di classe/interclasse si occupano di scegliere i contenuti del curricolo, le modalità di lavoro degli studenti e la loro valutazione. - Il consiglio d'Istituto interviene con sue proposte nell'ampliamento dell'offerta formativa e nella definizione dell'articolazione oraria. Inoltre collabora nell'individuazione dei criteri per la formazione delle classi nel caso in cui ci sia un eccessivo numero di richieste per un odinamento di scuola(ex.tempo pieno)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Se i modi dei processi decisionali del nostro istituto vedono poco coinvolti i gruppi di lavoro e i dipartimenti disciplinari è perché il lavoro svolto non sempre può essere controllato e incentivato adeguatamente, quindi la scelta di lavorare più per " collegi" di ordine scolastico e per consigli di classe e di équipe. Il ruolo decisionale del Dirigente Scolastico può risultare con maggiore trasparenza atteso che comunque è sempre presente in tutti gli organismi che presiede.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ANIC84100B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIC84100B 9

12,74

11,68

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ANIC84100B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIC84100B 16799,78

8630,98

7215,58

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ANIC84100B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B % 5,40

16,22

14,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ANIC84100B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ANIC84100B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,9

10,2

15,5

14,9

16,6

13,3

8,5

8,3

9,4

48,9

56,1

48,5

27,7

39,5

28,4

23,4

18,5

11,6

38,3

33,8

36,6

31,9

31,2

27,3

2,1

8,9

20,6

21,3

20,4

14,9

1 0

31,9 19,1

21 19,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ANIC84100B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIC84100B 8,00

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ANIC84100B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B % 27,77

37,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ANIC84100B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ANIC84100B Le attivita' correlate alla Dimensione Europea dell'Educazione ci hanno dato molto in termini di impatto e sulla formazione degli alunni e sull'organizzazione del lavoro, potenziando il menagement dell'Istituto e una progettazione in chiave europea. Il progetto avviatosi con le LIM si e' progressivamente ampliato fino all'attivazione di 3 classi 2.0. La didattica digitale ha sviluppato un nuova impostazione met. did., soprattutto per competenze e la programmazione dei C. di cl. in chiave interdis Il progetto ha consentito la verticalizzazione dell'ins. app.to della musica sui 3 segmenti di scuola attraverso la strutturazione di esperienze didattiche laboratoriali nell'ottica del potenziamento previsto dal DM 8 2011

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 10,6 12,1 Basso coinvolgimento 12,8 15,3 Alto coinvolgimento 76,6 72,6

Situazione della scuola: ANIC84100B

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola ripartisce il F.I.S.,tra docenti e ATA , in base alla normativa vigente. -L'ampliamento dell'offerta formativa si articola su nove piste progettuali incentrate sui cinque assi formativi della mission: Ben-essere a scuola/ Più scuola in Europa, più Europa nella scuola/ Crescere insieme/In un mare di ...byte/ Amico libro/ Sulle ali della musica/Gaia/ La scuola esce dall'aula.../ Formazione. - Ogni biennio /triennio c'è una concentrazione di risorse sui progetti che il collegio ritiene prioritari e da sviluppare al meglio e in verticale tra gli ordini di scuola. - C'è un buon gruppo di persone, suddiviso nei tre ordini di scuola, molto motivato con spirito d'intraprendenza che ,come già detto,lavora in squadra e condivide con i colleghi il suo operato. - Nella scuola primaria emerge in maniera significativa la collaborazione e lo spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il punto di forza relativo alla collaborazione e allo spirito di gruppo è al contempo punto di debolezza, perché spesso scatta il "principio della delega" e/o il senso di inadeguatezza degli altri docenti. - La scuola si è avvalsa in passato di esperti esterni; da questo anno scolastico siamo riusciti a far leva su competenze interne(ex. musica-inglese). - Negli ultimi anni le scelte del collegio sono state condizionate dall'esiguità delle risorse a disposizione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il comitato di valutazione ha assegnato alla scuola il livello 5 anche se occorre potenziare le forme di controllo strategico e il monitoraggio delle azioni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ANIC84100B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIC84100B 4

3,8

2,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ANIC84100B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ANIC84100B progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

42,6 4,3

40,1 8,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

26,8

15,3

6,4

5,1

5,6

40,4

30,6

21,1

51,1

39,5

12,8

15,3

16,5

8,5

8,3

2,2

0 2

4,3 10,6

1,9 10,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ANIC84100B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B % 54,73

27,3

32,3

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ANIC84100B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIC84100B 0,70

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è sempre stata attenta alle esigenze formative dei docenti e del personale Ata e nell’ultimo triennio, caratterizzato dai cambiamenti e dall’innovazione didattica, ha promosso molteplici momenti formativi. Se l’input proveniva dal dirigente e/o dal suo staff, la risposta dei docenti c‘è sempre stata. Dalle ICT, all’inclusione, al tema dei DSA e dei BES, alla didattica per competenze la formazione, articolata in incontri in plenaria e in momenti laboratoriali, ha coinvolto i docenti di ogni ordine di scuola ed ha avuto una ricaduta efficace in termini di riflessione e consapevolezza della necessità del cambiamento, sollecitando nuove progettualità in classe e soddisfazione da parte dei docenti. Da evidenziare la qualità del lavoro di condivisione e di coinvolgimento dei docenti referenti per la ricaduta a cascata sui colleghi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione sulla didattica per competenze, incentrata sulle discipline di italiano e matematica,va estesa anche alle altre discipline, soprattutto in merito alle competenze trasversali e cittadinanza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le esperienze formative dei docenti, le loro competenze extracurricolari, documentate e raccolte nei fascicoli personali sono sempre state utilizzate e ottimizzate come risorse interne, preziose per le azioni di ampliamento dell'offerta formativa e per l'assegnazione di incarichi di referenza e di progettualità. - Ogni competenza del personale è sempre stata valorizzata e incentivata.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le competenze di questi docenti vengono sì valorizzate all'interno della scuola, ma non trovano adeguato riscontro nell'incentivazione che meriterebbero.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ANIC84100B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ANIC84100B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,1

53,5

70,2

60,5

61,1

36,2

45,9

48,9

No No Si No Si No No Si

59,6 68,1 53,2 72,3 42,6 31,9 78,7 95,7

61,8 72 54,1 86 33,8 28,7 80,9 97,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,3 1,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,9 15,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,4 25,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 57,4 57,3 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ANIC84100B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ANIC84100B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,3

8,1

6,9

16,1

11,1

9,9

6,5

6,6

0 0 4 0 11 0 0 4

8,2 4,8 6,2 5,9 9 5,9 13,9 15,9

9,2 5,3 5,3 7,7 6,3 5,3 13 16,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La dirigenza ha sempre sollecitato la collaborazione fra i docenti al fine di offrire a tutti gli studenti pari opportunità in termini di didattica e ampliamento dell'offerta formativa. - Lo spazio settimanale di programmazione (2 ore) dei docenti della primaria, istituzionalizzato nel proprio orario cattedra, ha permesso una forte condivisione e trasversalità di metodologie e obiettivi attraverso incontri di lavoro per classi parallele e/o dipartimenti disciplinari. - Soprattutto a seguito della formazione relativa alle misure di accompagnamento delle Indicazioni Nazionali,incentrata sulla didattica per competenze nelle disciplini di italiano e matematica, notevole è stato l'impegno dei docenti di quest'ordine di scuola nella condivisione di strumenti e produzione di materiale, anche per gruppi spontanei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola secondaria di primo grado la collaborazione tra insegnanti è condizionata dalla mancanza di tempi appositi per la programmazione. - Il limite delle ottanta ore per le attività funzionali all'insegnamento non offre tempi adeguati per incontri sistematici, indispensabili per la condivisione di percorsi, metodologie e materiali didattici, anche se non mancano gruppi disciplinari che lavorano spontaneamente per classi parallele condividendo le azioni didattiche o gruppi di progetto, gestiti dai rispettivi referenti, che in autonomia si incontrano per tener sotto controllo i percorsi. - Manca comunque quella sistematicità che, sola, garantisce la qualità delle azioni di monitoraggio, riprogettazione, valutazione. - Urgenza di rivedere il contratto di lavoro degli insegnanti se veramente si vuole una scuola rinnovata e di qualità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si è assegnata il giudizio 7 perché la maggior parte dei suoi docenti si ritrova in quanto formulato e se ci sono criticità ( ex. materiali/strumenti di qualità eccellente) e/o i processi non sono sistematici, sono da imputare unicamente a un contratto di lavoro che non valorizza la professionalità dei docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 14,9 Media partecipazione (3-4 29,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 55,3

Riferimento Regionale % 5,1 32,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

30,6

28,7

31,8

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 4,3 10,7 Bassa apertura 14,9 11,4 Media apertura 21,3 16,1 Alta apertura 59,6 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ANIC84100B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ANIC84100B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

70,2 48,9

68,2 35

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

29,8

18,7

0 0 1

12,8 6,4 63,8

7 5,1 55,4

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ANIC84100B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ANIC84100B per motivo) per motivo) 0

38,3

28,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

29,8

26,1

93,6

87,3

74,2

44,6

10,1

21,7

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ANIC84100B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ANIC84100B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

48,9 23,4

49 21

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

53,2

43,3

44,3

36,2

21,7

16,7

70,2

45,9

9,7

10,6

8,9

40,4

28,7

30,5

63,8

48,4

20,2

0 0

19,1 4,3

21 3,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,1 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 10,6 12,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,1 51,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 34 32,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,1 0,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ANIC84100B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B Si 40,4 46,5 Si 83 82,8 No 2,1 7 Si 27,7 20,4 Si 40,4 35 Si 80,9 70,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

68,1

65,6

57,6

No No Si

70,2 36,2 14,9

79 42 19,1

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:ANIC84100B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione ANIC84100B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 53,2 54,1 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora con: - le società sportive; - la locale scuola civica di musica; - la Fondazione Ferretti, ente per l'educazine ambientale; - il servizio UMEE, unità multidisciplinare dell'età evolutiva. La collaborazione ha buone ricadute sulle azioni progettuali dell'Offerta Formativa e sulla pratica didattica quotidiana. -La scuola stringe accordi di rete con altre scuole per la formazione dei docenti e/o per progetti regionali su tematiche quali l'orientamento,l'innovazione didattica, la prevenzione del disagio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di una "governance" a livello territoriale per una progettualità in cui la scuola sia uno degli attori e non una componente da "tirare in ballo" in occasione di eventi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ANIC84100B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ANIC84100B % 21,26

22,9

24,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di 12,8 15,4 partecipazione Medio - alto livello di 70,2 69,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 17 14,8 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ANIC84100B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ANIC84100B 28,64

14,6

14,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: ANIC84100B

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,1 12,1 Medio - alto coinvolgimento 68,1 75,2 Alto coinvolgimento 12,8 12,7

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la - L'inadeguatezza delle risorse di rete ha creato lo scorso anno realizzazione di interventi formativi riguardo i laboratori di non pochi problemi nella gestione del registro elettronico, il cui teatro sia nella scuola primaria che nella secondaria. utilizzo Ă¨ stato sospeso. - La scuola condivide con i genitori il Regolamento d'Istituto e il Patto di corresponsabilitĂ , pur non coinvolgendoli nella loro definizione. La scuola realizza: - incontri formativi con i genitori sulle problematiche dei DSA, sulla cui prevenzione l'Istituto ha in atto, da diversi anni, una collaborazione con un pedagogista-logopedista; - incontri con le famiglie sulla genitorialitĂ e sulle problematiche adolescenziali, gestite da un sociologo. - La scuola utilizza un sito web attraverso il quale si veicolano le comunicazioni per le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il comitato di valutazione si è assegnato il livello 6 perchè storicamente la scuola è stata spesso capofila nelle reti, coordinando in modo efficace il lavoro da svolgere. L'Istituzione collabora con l'USR-Marche, con il Ministero, con Fondazioni del territorio, con Associazioni sportive, con la Scuola civica di musica,con gli Istituti viciniori, con Enti convenzionati con il Comune di Castelfidardo. L'IC "Mazzini" realizza mobilità e scambi gemellandosi elettronicamente (E-twinning) con scuole del territorio nazionale ed europeo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Riduzione degli scarti nelle Attenzione alla riduzione dello fasce di valutazione, migliorare scarto nella media della fascia la presentazione globale del voto 6 nella secondaria all'Esame di Stato valutando le competenze chiave.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Consolidare il curricolo verticale di Istituto e istituire processi di monitoraggio che portino ad un aggiornamento dei livelli dei risultati attesi

Avvio di un processo di autovalutazione in uscita e di accountability dell'Istituzione scolastica nella storia del territorio.

Monitorizzare i risultati scolastici e i percorsi di autorientamento nel mondo del lavoro, dopo l'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità scelte, rispetto agli esiti scolastici e alla maturazione delle competenze chiave e di cittadinanza, si raccordano con le fattispecie evidenziate in questi ambiti nel documento di autovalutazione. Eravamo già consapevoli di questi punti di miglioramento e il nostro lavoro è in progress. Il percorso è già stato avviato in virtù della formazione effettuata nel corso dell'a.s. 2014-2015 e si sviluppa nella progettazione,nella flessibilità e valorizzazione dei percorsi di apprendimento personalizzati ed individualizzati.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) -Programmare ogni quadrimestre almeno una unità d'apprendimento per competenze con la griglia in uso,comprendendo le otto key-skills di cittadinanza

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Inclusione e differenziazione

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Rafforzare insegnamento dell'Italiano L2,condivisione di PEI,PDP accurati e approfonditi, screenings, sportelli ascolto,sostegno alla genitorialità

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione progettazione flessibile,personalizzazione della scuola dei curricula-studenti per recupero potenziamento e per le esigenze familiari con disagio socio-culturale Adozione di un modello di comunicazione interna-esterna digitalizzata, anche sul modello social, web-site dinamico.gov

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

leadership diffusa e lavoro in equipe,condivisione:della formazione e delle buone pratiche nel miglioramento per crescita professionale ed empowerment

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Revisione partecipata del P.O.F.(L.107/2015),promuovere le occasioni di dialogo e la collaborazione con le famiglie,con il territorio e tra docenti

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Fin dall'avvio dell'a.s. 2015-2016 , previa condivisione collegiale del presente rapporto di autovalutazione, sarà avviata una progettazione puntuale e articolata anche delle attività funzionali all'insegnamento,(magari supportata da un nuovo contratto di lavoro), siamo fiduciosi che il POF 2015-2016 possa contribuire al raggiungimento delle priorità evidenziate. La supervisione, il monitoraggio,il coinvolgimento, il riadattamento delle azioni intraprese sul campo in funzione del risultato, e la condivisione restano un modus operandi fondamentale.