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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIS02800C D.DE RUGGIERI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIS02800C Liceo TAPS02801V II A II B II C II D II E II G TASD028019 II F

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIS02800C 0.6 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti con cittadinanza non italiana è del 1,42% riferita all'intera popolazione studentesca. Tali studenti sono uniformemente distribuiti all'interno delle classi e questo contribuisce a non creare forme di ghettizzazione, ma al contrario agevola una piena ed efficace integrazione. La percentuale degli studenti con entrambi i genitori disoccupati è dello 0,6%. Tale percentuale risulta pari a quella regionale ma inferiore a quella del Sud d'Italia (0,8%) anche se leggermente superiore a quella nazionale (0,5%).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello medio dell'indice ESCS degli studenti delle classi campione, risulta essere medio-basso. La percentuale degli studenti con entrambi i genitori disoccupati è dello 0,6%. Tale percentuale risulta pari a quella regionale ma inferiore a quella del Sud d'Italia (0,8%) anche se leggermente superiore a quella nazionale (0,5%). Comunque il numero delle famiglie con difficoltà economiche è crescente. Gli studenti appartenenti a tali famiglie sono spesso costretti a rinunciare alle opportunità formative offerte da quelle attività del POF per le quali viene richiesto un contributo economico, come ad esempio alcuni corsi e relative certificazioni linguistiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio di Massafra si caratterizza per la presenza, a livello produttivo, del settore agricolo e di quello industriale: piccole e medie aziende edilizie ed artigianali operano accanto all'indotto creato attorno alla realtà della grande industria petroliferasiderurgica. Preziosissimo risulta il contributo della Consulta delle Associazioni, con la quale l'IISS collabora nella programmazione e realizzazione di svariate attività formative. L'Ente Provincia è presente per l'edilizia scolastica, nonché il servizio di trasporto e di supporto all'integrazione degli studenti diversamente abili. Il tasso degli immigrati nel 2014 sul territorio di Massafra è del 3,6%, dunque superiore alla media regionale (2,7%) e, in previsione, in aumento, visto il forte flusso migratorio di questi ultimi mesi. Riguardo alla percentuale di disoccupazione, non possediamo il dato relativo al territorio di Massafra. Quello provinciale è del 18,5%, inferiore a quello regionale (21,4%).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crisi economica generalizzata e quella dell'industria petrolifera-siderurgica e del suo indotto a livello territoriale, sta creando un nuovo scenario sociale con il quale la scuola deve fare i conti nella programmazione dei progetti futuri. D'altra parte la tematica del rapporto lavoro-ambiente costituisce un input a percorrere altre vie, alternative all'industria, pertinenti la salvaguardia dell'ambiente e del patrimonio culturale del territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIS02800C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

30.389,00

22.016,00

3.407.229,00

245.214,00

0,00

3.704.848,00

Gestiti dalla scuola

42.981,00

88.058,00

0,00

131.039,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

116.906,00

0,00

116.906,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

136.358,00

0,00

136.358,00

11.610,00

0,00

11.610,00

5.813,00

0,00

5.813,00

93.619,00

0,00

93.619,00

0,00

335.501,00

116.906,00

0,00

116.906,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TAIS02800C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,5

73,2

5,3

0,0

79,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,9

1,9

0,0

2,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,5

0,0

2,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,9

0,0

2,9

COMUNE

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

2,0

0,0

2,0

0,0

7,2

ALTRI PRIVATI

2,5

0,0

2,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

46,7

44,1

13,3

17,4

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 63,3 54,3 Totale adeguamento 36,7 45,2

Situazione della scuola: TAIS02800C

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 91,9% delle risorse economiche generali è impegnato per le spese legate alle risorse umane, alle spese di funzionamento generale e a quelle di pulizia, garantendo così l'attività ordinaria di base. La percentuale restante è a carico delle famiglie che, tramite un contributo volontario, partecipano alle spese relative al funzionamento generale della scuola. Riguardo alle norme di sicurezza e al superamento delle barriere architettoniche, i nostri edifici risultano in possesso di tutte le certificazioni ed adeguati. Ambedue sono facilmente raggiungibili e dispongono di piazzale che agevola il transito e il parcheggio delle auto. L'edificio di Via Crispiano è nuovo, essendo stato consegnato nel 2013. Il 91,2% delle aule è dotato di LIM e collegamento ad Internet. A partire dall'a.s. 2014-15 è in utilizzo il Registro Elettronico che agevola il lavoro dei docenti e l'informazione delle famiglie circa l'andamento didattico-disciplinare dei propri figli.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La nuova struttura, essendo stata costruita su un progetto di oltre 20 anni addietro, non risponde a pieno alle esigenze del nuovo liceo (25 aule a fronte di 34 classi). Questo costringe l'istituzione scolastica ad usufruire di una seconda sede in cui non sono presenti tutte le strutture necessarie: gli studenti del plesso di Via Carducci sono costretti a spostarsi nel plesso di via Crispiano per poter usufruire della palestra, del laboratorio di fisica e chimica, della biblioteca e dell'auditorium.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIS02800C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIS02800C 59 90,8 6 9,2 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIS02800C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

TAIS02800C

45-54 %

N°

13,6

55+ %

N°

45,8

Totale %

TOTALE

40,7

100,0

- Benchmark* TARANTO

111

1,6

1.282

18,1

2.765

39,0

2.938

41,4

100,0

PUGLIA

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIS02800C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIS02800C 94,2 5,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIS02800C - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIS02800C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 11,3 7 13,2 16 30,2 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

45,3

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 3,9 0 10 3,3 1,3 83,3 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 16,1 16,7 32,2 23,3 22,2 30 29,6

Situazione della scuola: TAIS02800C

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 90,8% dei docenti, la maggior parte dei quali rientra nella fascia d'età fra i 45 e i 54 anni, ha sottoscritto un contratto a Tempo Indeterminato. La maggioranza dei docenti in servizio è in possesso di competenze informatiche certificate, mentre solo una minima parte è in possesso di una certificazione linguistica. Tra i docenti a tempo indeterminato il 45,3% ha una continuità didattica maggiore di 10 anni, decisamente superiore alla media provinciale (34,3%), regionale (38,2%) e nazionale (26,3%). Anche il ruolo del DS è ricoperto con un incarico effettivo, con esperienza e stabilità. Tutti questi fattori permettono, in fase di programmazione di progetti ed attività, di poter fare affidamento su risorse professionali qualificate e consapevoli delle caratteristiche del contesto in cui si trovano ad operare, e di garantire continuità nel tempo relativamente all'attuazione dei progetti stessi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti a TI è residente a Massafra o nei comuni limitrofi (Statte - Palagiano - Crispiano), il che fa presumere che quasi nessuno di essi abbia interesse a chiedere un trasferimento nel prossimo futuro. Tuttavia, bisogna vigilare affinché questo aspetto non diventi un vincolo all'innovazione didattica, nella forma di un sedimentarsi da parte del docente in una didattica tradizionalista. La bassa percentuale di certificazioni linguistiche possedute dai docenti rappresenta sicuramente un vincolo in relazione all'attuazione della didattica CLIL.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

42,9

% classe 2

classe 3

82,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

96,2

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

187

70,0

195

83,0

194

83,3

160

81,6

1.188

79,9

1.201

85,2

1.190

84,3

987

90,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

22,9

% classe 2

classe 3

34,8

% classe 3

classe 4

53,8

% classe 4 -

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

12,7

17,4

25,8

16,8

309

20,8

304

21,6

331

23,4

199

18,3

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

86,7

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

95,0

% classe 4 11

100,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

260

95,9

326

97,3

353

96,4

386

99,0

2.647

96,3

2.838

97,2

3.019

96,3

3.266

97,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

26,7

% classe 2

classe 3

22,2

% classe 3 -

classe 4 0,0

% classe 4 -

0,0

6,7

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

11,8

13,1

7,1

286

10,4

357

12,2

364

11,6

304

9,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

104

89,7

112

91,8

95,2

120

94,5

TARANTO

1.223

94,6

1.213

94,8

1.285

93,7

1.279

94,2

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

21,6

% classe 2

classe 3

24,6

% classe 3

classe 4

25,3

% classe 4 27

21,3

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

154

11,9

167

13,0

222

16,2

155

11,4

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

75,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 -

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

440

94,0

391

96,8

360

94,5

257

97,0

2.620

84,6

2.603

89,6

2.725

92,3

2.633

94,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

17,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

35,3

% classe 4 -

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

15,6

14,6

19,7

9,8

627

20,2

589

20,3

517

17,5

366

13,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: TAIS02800C

61-70 -

71-80 2

81-90 4

91-100 3

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

22,2

44,4

33,3

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

5,5

34,9

27,5

4,6

0,0

270

283

179

7,8

30,6

32,1

20,3

9,0

0,2

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: TAIS02800C

61-70 -

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

6,7

33,3

53,3

6,7

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

118

111

0,8

13,8

29,6

24,8

27,8

3,3

496

972

867

902

174

2,0

14,2

27,9

24,9

25,9

5,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: TAIS02800C

61-70 2

71-80 25

81-90 16

91-100 24

Lode 20

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,2

26,9

17,2

25,8

21,5

6,5

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

259

404

323

307

2,0

18,7

29,1

23,3

22,1

4,8

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: TAIS02800C

61-70 -

71-80 4

81-90 5

91-100 5

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

23,5

29,4

17,6

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

5,3

20,9

22,1

22,7

27,7

1,2

116

662

754

568

445

4,5

25,7

29,2

22,0

17,3

1,3

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,7

0,0

TARANTO

6,6

3,7

8,3

4,9

0,0

PUGLIA

3,6

1,6

4,2

2,9

1,5

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

0,0

TARANTO

0,4

0,6

0,0

0,8

0,0

PUGLIA

0,6

0,4

0,6

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,9

0,0

1,1

TARANTO

0,3

0,7

1,0

0,6

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,4

0,0

TARANTO

0,6

1,7

1,0

1,9

1,0

PUGLIA

1,2

0,9

1,2

0,6

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

2,9

% classe 2

classe 3

2,9

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,9

% classe 5 -

- Benchmark* TARANTO

6,8

3,3

3,0

4,9

111

8,4

4,3

3,4

2,6

5,6

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

7,1

% classe 2

classe 3

7,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

7,1

% classe 5 -

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5,9

3,0

2,4

5,6

3,2

1,6

3,2

3,6

4,7

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

36,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* TARANTO

5,4

4,7

9,1

12,5

13,5

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

7,1

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

11,7

7,8

6,7

1,9

145

7,6

5,0

4,9

2,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

2,9

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

4,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TARANTO

3,5

1,3

1,7

1,6

0,0

5,2

2,0

2,2

0,7

0,1

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

7,1

0,0

5,3

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TARANTO

3,0

4,0

3,4

2,4

0,0

112

4,2

2,7

2,2

1,4

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

4,5

% classe 2

classe 3

1,7

% classe 3

classe 4

6,4

% classe 4

classe 5

1,6

% classe 5 1

1,1

- Benchmark* TARANTO

8,2

4,2

6,7

5,4

3,9

373

4,2

243

2,8

265

2,9

177

2,0

110

1,2

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TAIS02800C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

6,2

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

4,0

2,5

1,3

1,9

0,0

136

4,6

2,5

1,9

0,7

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le ammissioni alle classi successive, salvo che per la prima classe del liceo artistico, sono in linea con i benchmarks, anche se le sospensioni di giudizio sono di gran lunga superiori. Le votazioni conseguite agli esami di stato sono, per il liceo scientifico, in linea se non superiori ai benchmarks. Pertanto per il liceo scientifico i criteri di valutazione sono adeguati a garantire il successo formativo. Gli abbandoni scolastici sono significativi solo nelle prime classi.

pagina 23

Nelle prime classi di tutti gli indirizzi le sospensioni del giudizio risultano superiori rispetto al benchmark, cosĂŹ come gli abbandoni, soprattutto nella prima del liceo classico. Inoltre i punteggi conseguiti nell'esame di stato dagli alunni degli indirizzi classico, delle scienze umane e artistico risultano inferiori a 91/100.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni soprattutto fra il primo e il secondo anno. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. Va pertanto rafforzata la motivazione allo studio negli studenti delle prime classi, soprattutto del liceo artistico. Inoltre gli esiti degli esami di stato mostrano una situazione squilibrata tra l'indirizzo scientifico e gli altri indirizzi. Questa situazione richiede un approfondimento. Il giudizio assegnato Ă¨ moderatamente positivo, con qualche criticitĂ .

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIS02800C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

0,9

ITALIA 46,1

49,2

TAIS02800C

60,2

TAPS02801V

61,6

n/a

49,1

n/a

TASD028019

50,2

n/a

33,5

n/a

70,7

68,9

Punt. ESCS (*)

47,2

72,4

3,6

54,8

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

60,2

-1,8

47,2

6,0

TAPS02801V - II A

65,0

0,3

49,0

6,0

TAPS02801V - II B

69,1

0,2

54,8

3,5

TAPS02801V - II C

71,8

6,8

54,7

9,0

TAPS02801V - II D

32,8

-36,2

56,8

6,4

TAPS02801V - II E

62,2

7,0

34,9

-1,2

TAPS02801V - II G

68,1

3,6

35,6

-8,5

TASD028019 - II F

50,2

-5,0

33,5

-2,4

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAPS02801V - II A

TAPS02801V - II B

TAPS02801V - II C

TAPS02801V - II D

TAPS02801V - II E

TAPS02801V - II G

TASD028019 - II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIS02800C

27,8

24,5

29,1

13,2

5,3

32,5

29,1

17,2

14,6

6,6

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TAIS02800C - Liceo 61,6 38,4 48,9 51,1 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' grosso modo in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. Questo alimenta il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Secondo i Dipartimenti disciplinari le competenze chiave si generano dall'intreccio sinergico tra le competenze di base interdisciplinari fornite dalla scuola e gli assi culturale, linguistico, matematico, scientifico-tecnologico e storicosociale; tali competenze di base sono elencate nel POF e vanno certificate. La valutazione deve essere sempre momento finalizzato alla costruzione della personalità del discente. Per questo essa è continua e consta di due momenti: quello formativo, che serve a rilevare i cambiamenti avvenuti e ben si addice all'ambito delle competenze chiave e di cittadinanza, e quello misurato e sommativo per valutare quanto è stato appreso dall'alunno, rispetto agli obiettivi prefissati Riguardo all'assegnazione del voto di comportamento la scuola adotta criteri comuni di valutazione esposti in modo dettagliato nel POF. Relativamente alle competenze di cittadinanza la scuola promuove iniziative di formazione e sensibilizzazione sostenute da associazioni quali ADMO - ATO - AIDO - FRATRES - AIL - AIRC - ANT - UNITALSI - CROCE ROSSA etc. organizzando campagne informative e per raccolta fondi. Le competenze di cittadinanza danno accesso al credito formativo a partire dal terzo anno di frequenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza non avviene in modo sistematico e condiviso. Pertanto non è possibile definire il livello raggiunto da ciascuno studente, né le eventuali differenze fra classi o indirizzi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale significative rispetto a comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TAIS02800C TARANTO PUGLIA ITALIA

72,8 45,4 47,3 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TAIS02800C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 78,6

21,4

TARANTO

65,6

PUGLIA

62,3

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

27,1

52,1

20,8

47,1

38,2

14,7

55,6

38,9

5,6

30,0

4,4

31,7

30,7

37,7

33,5

31,1

35,4

45,1

24,8

30,1

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TAIS02800C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

71,4

14,3

45,8

14,6

39,6

50,0

16,2

33,8

50,0

TARANTO

58,2

22,3

19,5

34,2

12,5

53,3

31,2

16,1

52,7

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

16,7

33,3

45,9

9,9

44,2

47,2

11,1

41,7

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIS02800C TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 121 72,5 46 3.308 68,3 1.535 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 27,5 31,7 25,8 29,6

167 4.843 39.289 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIS02800C - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 116 95,9 29 63,0 2.855 25.862 276.676

90,1 91,9 90,9

1.195 8.267 93.486

84,6 86,1 76,9

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAIS02800C liceo classico

7 1

8 1

9 6

10 10

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,3

31,6

52,6

5,3

0,0

- Benchmark* TARANTO

1,5

10,0

25,5

35,5

12,7

14,7

PUGLIA

257

596

900

545

394

1,2

9,4

21,9

33,0

20,0

14,5

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAIS02800C liceo scientifico

9 25

10 37

Lode 19

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,2

10,4

26,0

38,5

19,8

1,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

149

347

394

211

161

2,5

11,5

26,8

30,4

16,3

12,4

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze TAIS02800C liceo umane

7 3

Lode

6 (%) -

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,0

47,8

21,7

13,0

4,3

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

171

183

9,7

33,0

35,3

17,2

3,3

1,5

455

1.093

939

463

14,8

35,6

30,6

15,1

2,9

1,0

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAIS02800C liceo artistico

7 10

8 4

9 3

10 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

55,6

22,2

16,7

5,6

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

30,4

39,1

24,5

4,3

0,5

1,1

362

472

272

29,2

38,1

22,0

7,9

2,0

0,7

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TAIS02800C 163 58 35,6 188 64 34,0 181 51 - Benchmark* TARANTO 5.131 2.124 41,4 5.061 2.125 42,0 5.020 1.713 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

28,2 34,1 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TAIS028 00C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,2

19,0

34,5

6,9

0,0

10,9

12,5

26,6

21,9

28,1

0,0

9,8

11,8

49,0

23,5

5,9

0,0

TARAN TO

12,9

16,0

27,2

28,5

15,3

0,0

10,1

17,5

34,4

22,5

15,5

0,0

12,8

19,8

33,9

26,3

7,1

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,9

50,0

19,3

3,6

TARANT O

7,2

46,4

24,2

PUGLIA

8,1

48,1

ITALIA

6,9

42,3

TAIS02800 C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,2

5,1

35,6

33,5

3,0

4,7

17,5

6,7

46,1

26,2

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,9

11,8

57,6

11,1

5,6

13,9

4,1

16,9

6,1

51,9

21,8

5,1

15,2

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TAIS02800C 29,2 8,9 62,0 19,1 3,8 77,1 29,2 13,2 57,6 - Benchmark* TARANTO 17,7 8,3 73,9 15,7 7,7 76,5 18,8 9,2 72,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS02800C - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

28,6 35,8 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS02800C - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

37,7 36,1 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS02800C - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

38,2 32,6 46,7 48,9

pagina 36

Istituto: TAIS02800C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,4 35,9 4,2 3,6 1,0 5,2 26,9 15,0 13,9

25,1 21,0 13,5

3,2 4,8 8,6

4,7 6,5 7,0

1,4 2,0 2,9

24,5 23,0 14,5

2,4 3,9 7,7

3,5 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

28,5 25,2 15,5

3,1 4,1 7,1

4,8 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

1,6 2,8 5,6

Istituto: TAIS02800C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,0 43,8 0,7 0,7 0,7 0,0 25,6 12,7 12,7

0,0

2,9 2,6 5,8

Istituto: TAIS02800C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,5 21,2 1,3 0,8 0,4 5,1 30,3 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,0 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell’a.s. 2013/14 il 72,8% degli studenti diplomati si sono iscritti all’università. Il 52.1% degli studenti diplomati nell’anno scolastico 2010/11, entrati a far parte del sistema universitario nell’anno 2011/12, ha conseguito più della metà dei CFU al primo anno (con picchi del 78,6% per l’area sanitaria e del 55,6% nell’area umanistica). Nel secondo anno la media di coloro che hanno conseguito più della metà dei CFU si alza al 54,3%, in buona parte a causa dell’innalzamento della percentuale dell’area scientifica, che dal 27,1% del primo anno passa al 45,8% del secondo anno, e dell’area sociale che passa dal 47,1% del primo anno al 50,0% del secondo anno. In tutte le aree si registrano nel secondo anno risultati abbastanza soddisfacenti nel conseguimento di più della metà dei CFU: nell’area sanitaria il 71,4%, nell’area scientifica il 45,8%, nell’area sociale e umanistica il 50,0%, valori di gran lunga superiori a tutti i benchmark.

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Molto limitati per quantità appaiono gli inserimenti nel mondo del lavoro dei diplomati dal 2010 al 2012, concentrati nel settore dei servizi il 65.5%, nel settore dell’agricoltura il 25.8%, nel settore dell’industria l’8,6%. Questo dato va letto però in riferimento alle opportunità di prosecuzione degli studi universitari che offre il liceo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, di avviamento al lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di studenti immatricolati all'Università è maggiore della Media Provinciale e Regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'Università sono da ritenersi Buoni. Infatti, è stata calcolata la Mediana dei quattro valori (uno per ciascuna area disciplinare: Sanitaria, Scientifica, Sociale e Umanistica) che esprimono la percentuale degli studenti che al termine del primo anno di corso ha conseguito più della metà dei Crediti Formativi Universitari. Tale Mediana è risultata essere pari al 51,35%, mentre quella Provinciale è del 39,3% e quella regionale è del 44,75%. Suddetta Mediana è stata calcolata anche per la percentuale di studenti che hanno conseguito più della metà dei CFU alla fine del secondo anno di corso. I risultati sono simili: il 50,0% degli studenti del nostro Istituto ha conseguito alla fine del secondo anno più della metà dei CFU, mentre il dato corrispondente alla Provincia è del 40,05% e quello regionale è del 42,3%.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 16,8 Medio - basso grado di 11,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 32,8 Alto grado di presenza 47,1 46,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIS02800C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS02800C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

78,1

82,4

83,2

77,7

76,5

83,2

78,2

76,5

79,4

75,6

82,4

75,6

72,2

58,8

51,9

50,1

82,4

70,2

64,3

29,4

14,5

23,1

5,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura con grande attenzione gli aspetti relativi al curricolo del Liceo, che viene stilato sulla base dei documenti ministeriali di riferimento. Nel POF sono infatti inserite le competenze che gli studenti devono acquisire al termine del corso di studi, relativamente agli assi dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale. Il profilo educativo, culturale e professionale (PECUP) è definito in modo specifico nell'ambito dei Dipartimenti con apposite relazioni. Tutti i docenti partono dal curricolo per pianificare la propria attività. Ampia parte del POF è destinata alla presentazione dei Progetti di ampliamento dell'offerta formativa, per i quali sono sempre indicati finalità e destinatari, oltre che tempi e risorse umane.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le relazioni dei Dipartimenti contenenti il PECUP non sono pubblicati nel POF, né ad esso allegati. Le competenze trasversali (sociali, civiche e di educazione alla cittadinanza) non sono definite nel dettaglio all'interno del POF. Benché vengano progettati in raccordo con il curricolo di istituto, i progetti di ampliamento dell'offerta formativa non sempre definiscono in modo chiaro le abilità/competenze da raggiungere. Nelle attività di verifica dei progetti spesso mancano le informazioni circa il gradimento degli studenti e dei genitori.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 2,3 Medio - basso grado di 17,6 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 39,7 Alto grado di presenza 35,3 38,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:TAIS02800C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS02800C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

76,5

90,1

47,1

61,1

67,2

47,1

58,8

62,4

100

98,5

95,3

41,2

50,4

49,5

88,2

92,4

91,6

64,7

61,1

58,4

64,7

56,5

51,8

11,8

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica avviene all'interno dei Dipartimenti distinti per indirizzo (scientifico, classico, scienze umane, artistico) e per settori (lettere, filosofia-scienze umane, matematica-fisica-informatica, lingue straniere, scienze, settore arti espressive, motorie, musicali, giuridiche, socio-religiose e BES) con una riunione prima dell'inizio delle attivitĂ didattiche ed una prima del termine, generalmente nel mese di aprile. La scuola progetta itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, programmazioni per classi parallele e per dipartimenti disciplinari, moduli per il recupero e/o il potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la progettazione didattica non vengono utilizzati modelli comuni a tutta la scuola, non viene effettuata una programmazione in continuitĂ verticale, non vengono definiti criteri di valutazione comuni per diverse discipline.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

29,4

16,8

17,4

41,2

56,5

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: TAIS02800C prodotto il :23/07/2015 12:43:32

pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 88,2 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

5,9

7,6

14,7

5,9

11,5

21,2

Nessuna prova

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pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,4 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

11,8

14,5

14,1

5,9

23,7

Situazione della scuola: TAIS02800C

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono previste prove strutturate per classi parallele solo in entrata. All'interno dei Dipartimenti vengono anche condivisi gli strumenti e le modalitĂ di valutazione degli studenti. I risultati delle valutazioni vengono condivisi collegialmente all'interno dell'ultimo Collegio dei Docenti, in modo sommario.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito della valutazione degli studenti la scuola progetta interventi didattici specifici, che non sempre Ă¨ in grado di realizzare a causa della mancanza di fondi di istituto. Manca una riflessione condivisa all'interno dei Dipartimenti relativamente alla valutazione dei risultati conseguiti dagli studenti. Non sono state adottate prove di valutazione autentiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ non sempre sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti i docenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ma non hanno momenti di incontro dedicati, per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica presente ma andrebbe intensificata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: TAIS02800C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,2 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 11,8 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TAIS02800C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS02800C modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

23,5

27,5

40,0

0,0

3,0

5,9

3,1

8,2

0,0

1,0

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pagina 50

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TAIS02800C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS02800C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

98,5

94,4

76,5

72,5

81,7

3,1

3,7

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario scolastico è articolato sull'ora di 60 minuti, al momento non sussistono necessità tali da doverlo modificare riducendolo e/o rendendolo flessibile. Tanto i progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa, quanto gli interventi di recupero, potenziamento e consolidamento, vengono realizzati in orario extrascolastico, preferibilmente in coda al termine delle attività didattiche curriculari (dalle 12.00 o dalle 13.00 in poi) in modo da agevolare soprattutto gli studenti pendolari, provenienti dai paesi limitrofi. In questo modo tutti gli studenti possono accedere agli spazi laboratoriali destinati. In tutte le classi c'è un computer con collegamento ad internet e solo pochissime aule sono sprovviste di LIM. Nonostante la proposta avanzata in sede di Collegio dei Docenti relativamente all'adozione della settimana corta, quasi la totalità dei docenti ha votato a favore del mantenimento della scansione oraria su sei giorni, proprio per evitare agli studenti un maggiore carico di lavoro, dato l'impegno che soprattutto le discipline di indirizzo richiedono. Una tale articolazione oraria risulta pertanto maggiormente adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal momento che la sede di via Carducci non è provvista di laboratori dedicati, se non quelli destinati all'area artistica, gli studenti che svolgono le ore di lezione in questo plesso non hanno l'opportunità di fruire di tutti gli spazi laboratoriali necessari.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti Il materiale prodotto non viene condiviso in modo sistematico che producono materiale di buona qualità in merito alla fra i colleghi; viene pertanto a mancare quell'importante didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuità, ecc. momento di confronto che potrebbe arricchire tutti gli attori del processo di apprendimento: docenti e discenti. Tuttavia buona parte dei docenti (41,4%) dedica più tempo in classe alla lezione frontale e solo una minima parte (6,9 - 8,6%) differenzia i compiti in base alle diverse capacità degli studenti.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIS02800C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % n.d. n.d. 20 44,9 43,6 20 19 26,6 60 54,6 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIS02800C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 100 n.d. n.d. 46,6 55,6 n.d. 39,9 38,3 n.d. 36,9 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TAIS02800C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 44 44,4 43,5 Azioni costruttive 20 31,5 27 27,9 Azioni sanzionatorie 60 44,3 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIS02800C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 33 56 50,1 47,3 Azioni costruttive 33 35 28 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,5 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TAIS02800C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C %

Riferimento Nazionale %

5,05

4,8

4,1

4,2

3,05

4,2

3,1

3,4

3,2

2,3

1,43

2,7

1,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TAIS02800C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 3,92

32,9

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TAIS02800C TARANTO PUGLIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Artistico 209,0 97,0 199,3 164,3 137,1 137,6 114,5 114,1

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

III anno di corso 63,6 160,6 140,2 121,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 57,0 32,7 36,5 63,2 65,5 63,0 55,3 64,1 67,5 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 37,7 69,3 73,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 34,3 37,4 41,3 61,2 69,7 73,7 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 55,6 87,5 78,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Scienze Umane

III anno di corso 47,6 94,7 81,9 78,6

51,3 109,1 90,6 81,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto non si verificano né atti di vandalismo Pur non verificandosi gravi episodi, sarà bene sempre vigilare né furti. Altri comportamenti problematici sono comunque ed intervenire in modo preventivo affinchè questo non accada. occasionali e irrilevanti ai fini della valutazione della dimensione relazionale della scuola. La media degli studenti sospesi è grosso modo assimilabile alle medie provinciale, regionale e nazionale. La media delle ore di assenza degli studenti, se si eccettua il primo anno del Liceo Artistico e del Liceo Classico (dove è n linea con le medie provinciale, regionale e nazionale) è di regola sensibilmente minore rispetto alle medie di riferimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata dalle classi di via Crispiano in ogni momento della giornata scolastica, solo in orario extra scolastico o comunque in misura limitata dalle classi del plesso di Via Carducci. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se ancora molti docenti risultano legati principalmente al modello della lezione frontale e son restii alla differenziazione dei compiti. Gli studenti lavorano in buona parte in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attività ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva della maggior parte degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TAIS02800C

30,9

22,2

53,3

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attenta alla gestione dell'inclusione. E' stato istituito il GLI che si occupa di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali sistematizzando e monitorando il lavoro attraverso l'elaborazione del Piano Annuale di Inclusione. Tutti i docenti, ciascuno con il proprio stile educativo e formativo, contribuiscono all'inclusione di tutti gli studenti. Nello specifico degli studenti con disabilità, tutti contribuiscono in diversa misura all'elaborazione e all'attuazione del PEI in modo sistematico, all'interno del GLHO istituito in ogni classe in cui sia presente un alunno disabile. Anche relativamente agli alunni stranieri la scuola è molto attenta e, data anche la percentuale piuttosto bassa di questo ultimi, non è difficile al momento garantire loro una efficace inclusione, attraverso l'elaborazione di protocolli destinati.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si sta attrezzando relativamente agli studenti con DSA. Soprattutto i docenti più anziani hanno espresso una urgenza formativa per poter meglio rispondere a questo tipo di bisogni educativi speciali, attraverso l'attivazione di corsi di formazione sulle caratteristiche degli alunni con DSA e le modalità di stesura e monitoraggio del Piano Didattico Personalizzato.

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TAPS02801V TASD028019 Totale Istituto TARANTO PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 6 12 4,1 4,5 6,9

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90 90 180 49,5 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TAIS02800C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS02800C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,2

57,3

57,6

11,8

10,7

14,7

No Si No Si

41,2 76,5 11,8 41,2

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

17,6

9,9

18,6

5,9

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TAIS02800C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS02800C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

23,5

37,4

37,5

5,9

13,7

13,5

76,5

61,8

64,5

94,1

95,4

91,7

35,3

31,3

39,7

41,2

51,1

64,4

100

95,4

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola progetta moduli per il recupero delle competenze per mezzo di corsi di recupero pomeridiani o giornate dedicate al recupero. Riguardo al potenziamento vengono organizzati progetti in orario extra-curricolare. C'è un forte incentivo da parte di buona parte dei docenti a partecipare a gare e/o competizioni esterne alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa dell'esiguità dei fondi a disposizione, la scuola tende a gestire le emergenze, sostenendo principalmente corsi ed attività di recupero, piuttosto che attività di potenziamento. Pertanto il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari avviene in modo poco sistematico, il più delle volte a discrezione ed iniziativa dei singoli docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e sistematiche nella maggior parte delle classi. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati dal consiglio di classe e dal GLHO. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale soprattutto attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è abbastanza strutturata a livello di scuola, anche se più in funzione del recupero che del potenziamento. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggior parte degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono discretamente diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TAIS02800C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS02800C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

43,3

45,2

40,4

16,7

18,3

20,5

96,7

98,7

98,5

63,3

71,3

65,9

26,7

49,1

41,5

23,3

29,6

32,3

16,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una commissione per l'orientamento si preoccupa di garantire la continuitĂ didattica per gli studenti nel passaggio dalla scuola secondaria di I grado a quella di II grado, organizzando principalmente visite guidate all'interno delle nostre strutture, curando la trasmissione dei fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti, partecipando ad incontri con insegnanti della scuola di provenienza per definire le competenze in uscita e in entrata e, ultimamente, organizzando veri e propri progetti di continuitĂ .

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi realizzati fino a questo momento sono risultati efficaci, anche se manca un monitoraggio sistematico relativamente ai risultati raggiunti dagli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TAIS02800C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS02800C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,7

50,4

48,3

66,7

61,2

46,7

41,3

41,4

93,3

95,2

96,3

23,3

21,3

28,4

56,7

83,3

78,3

82,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, coinvolgendo tutte le classi. Le attività di orientamento sono finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo, trattandosi di un liceo, scelto dagli studenti per la prosecuzione degli studi universitari. La maggior parte delle attività coinvolgono le realtà universitarie più vicine al territorio, ma, in modo abbastanza significativo, si svolgono attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali. La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo, anche perché lascia ampia libertà di scelta alle famiglie e agli studenti, che effettuano le loro scelte in modo autonomo, attraverso il percorso di orientamento che offre la scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Trattandosi di alunni del liceo gli incontri e le attività di orientamento sulla scelta del percorso universitario successivo non sono rivolti alle famiglie, che spesso seguono le attività attraverso il dialogo con i propri figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero di immatricolati è di gran lunga superiore alla media provinciale e i risultati raggiunti dagli studenti all’Università sono molto positivi in termini di crediti conseguiti, in tutte le aree Sanitaria, Scientifica, Sociale e Umanistica. I pochi inserimenti nel mondo del lavoro non possono essere considerati un dato negativo, in virtù del fatto che il Liceo si pone nella realtà del territorio come efficace strumento di preparazione agli studi universitari.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell'Istituto sono definite in modo Non si rilevano punti di debolezza significativi. chiaro in una apposita area che costituisce la parte iniziale del POF. Esse sono inoltre condivise all'interno della comunità scolastica e la scuola si impegna a diffonderne i contenuti in modo formale tramite l'affissione all'albo e la pubblicazione sul sito istituzionale, in modo informale facendovi riferimento in ogni volta che se ne presenti l'occasione per mezzo di attività aperte al pubblico.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola formalizza le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi nell'ambito degli organi collegiali: consiglio di istituto, collegio dei docenti, consigli di classe. Tali azioni vengono il più delle volte pianificate all'interno di apposite commissioni e/o dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Se da un lato la pianificazione e l'avvio delle azioni è dettagliato e condiviso, dall'altro manca una reale condivisione dei risultati di tali azioni, che non sia la mera esposizione del progetto e degli esiti, da parte dei referenti, in sede di collegio dei docenti. Non viene effettuata una misurazione della performance e non vengono utilizzati strumenti di autovalutazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 20,4 Tra 500 e 700 € 26,7 32,6 Tra 700 e 1000 € 53,3 33 Più di 1000 € 0 13,9 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIS02800C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,5

72,8

30,00

29,5

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIS02800C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 100,00

73,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIS02800C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 86,96

84,27

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIS02800C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C %

26,67

37,25

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIS02800C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 100,00

52,7

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C Collegio dei docenti Si 83,3 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 6,7 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 3,3 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 43,3 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C Si 70 79,1 No 43,3 55,2 No 0 1,3 No 33,3 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

11,4

6,1

6,6

3,3

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C Collegio dei docenti Si 60 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 43,3 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,7 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C Collegio dei docenti Si 46,7 55,7 Consiglio di istituto No 0 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 6,7 5,2 Lo staff del Dirigente No 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C Collegio dei docenti Si 93,3 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,3 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,3 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 26,7 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C Collegio dei docenti Si 80 76,1 73,3 Consiglio di istituto No 60 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 30 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,7 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 6,7 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 70 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 66,7 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,3 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 6,7 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C Collegio dei docenti Si 40 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 26,7 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 20 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,3 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIS02800C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C Collegio dei docenti Si 90 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 20 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,7 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TAIS02800C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS02800C %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

30,2

n.d.

11,2

7,5

8,3

n.d.

29,2

30,5

100,00

42,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i docenti con incarichi di responsabilità c'è una chiara divisione delle aree di attività. Tale aspetto è regolato, dal punto di vista economico, attribuendo il 70% del FIS al personale docente ed il restante 30% al personale ATA, percentuali che sono in linea con le ripartizioni medie Provinciali, Regionali e Nazionali. La parte del FIS destinato ai docenti è distribuita tra tutti questi, in quanto ognuno partecipa ad almeno una attività extrascolastica, ma solo il 26,67% di essi percepisce più di 500€ lordi annui, percentuale che risulta essere inferiore sia alla media Provinciale(37,25%), Regionale(34,62%), che Nazionale(33,23%). Questo fa sì che si instauri tra i docenti una competizione positiva, in cui si può raggiungere il difficile obiettivo dando solo il meglio di sé.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione delle risorse economiche per le Funzioni Strumentali alla realizzazione del Piano dell'offerta Formativa (meno di 500€) corrisponde solo ad una percentuale pari al 20% a livello Provinciale, al 20,4% a livello Regionale e al 25,4% a quello Nazionale. Invece, a un compenso compreso tra i 700 e i 1000€ corrispondono percentuali maggiori. Ciò dimostra che nel nostro Istituto dovrebbe diminuire il numero totale dei docenti cui è assegnato tale incarico, in modo da far aumentare il compenso singolo, per farlo così rientrare nelle medie Provinciali, Regionali e Nazionali. Cìò metterebbe in essere una competizione positiva tra i docenti che farebbe aumentare la qualità del lavoro svolto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIS02800C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS02800C 10

9,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIS02800C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS02800C 11506,70

8861,52

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIS02800C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS02800C 146,77

65,79

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIS02800C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 4,61

28,75

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIS02800C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIS02800C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

10,4

9,5

16,7

15,7

9,5

16,7

17,4

14,5

27,4

31,5

26,7

26,1

37,9

13,3

19,1

21,8

16,7

17,8

16,6

13,9

17,6

11,7

9,2

36,7

39,6

35,6

1 0

23,3 43,3

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIS02800C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS02800C n.d.

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIS02800C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 96,37

43,6

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIS02800C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIS02800C recupero italiano e matematica conseguimento certificazioni alunni inclusione diversamente abili

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 30 Basso coinvolgimento 23,3 22,2 Alto coinvolgimento 36,7 47,8

Situazione della scuola: TAIS02800C

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I tre progetti ritenuti piĂš importanti dalla scuola ricadono nelle scelte educative adottate e contenute nel Piano dell'Offerta Formativa, dimostrando cosĂŹ coerenza tra tali scelte e la destinazione delle risorse economiche. Di conseguenza, le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano significativi punti di debolezza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scelta dei tre progetti ritenuti più importanti ( recupero Italiano e Matematica, conseguimento Certificazioni alunni e inclusione diversamente abili) si è rivelata vincente. Nel corso degli anni il numero degli alunni con certificazioni linguistiche aumenta; invece, c'è da lavorare ancora per minimizzare il numero di alunni da recuperare in Italiano e Matematica. Tutto ciò nell'ambito di una dialettica tra una scuola "tradizionale" e globalmente resistente al cambiamento e alle forme di "apertura" sia all'interno delle varie componenti che tra le componenti stesse, e una politica di sviluppo delle forme metodologiche che valorizzano, invece, le esperienze di apprendimento non formale, la tecnologia nell'azione didattico-educativa, la comunicazione interna-esterna molto potenziata. Tale dialettica rappresenta, senz'altro, l'orizzonte dei cambiamenti in atto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIS02800C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS02800C 2

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIS02800C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIS02800C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,3 6,7

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,2

17,3

6,7

6,5

23,5

26,3

33,3

31,7

3,3

11,7

12,5

1,3

1,2

0 0

0 13,3

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIS02800C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 116,67

31,8

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIS02800C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS02800C 9,17

54,7

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIS02800C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS02800C 0,13

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dell'offerta di formazione del personale docente Ă¨ allineata alla media e fino ad ora ha riguardato le tecnologie informatiche e loro applicazione didattica e gli aspetti normativi e ordinamenti scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, tanto che la spesa media per insegnante per progetti di formazione Ă¨ notevolmente inferiore (9.17) rispetto alle medie provinciale (54,7), regionale (71,4) e nazionale (55,9). Allo stesso modo Ă¨ minimo il numero medio di ore di formazione per insegnante (0,1) rispetto alle medie provinciale (0,6), regionale (0,6) e nazionale (0,8). Per la la formazione la scuola si affida per lo piĂš ad iniziative organizzate da enti esterni, a cui partecipa un numero esiguo di docenti. Urge pertanto allargare la partecipazione di tutti i docenti soprattutto relativamente alle seguenti tematiche emergenti in questi ultimi anni: bisogni educativi speciali; curriculo e competenze per compilare schede degli studenti alla fine del percorso di studi; tecnologie didattiche e competenze di lingua inglese per la CLIL.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il curriculum e le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane come ad es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale soprattutto per gli incarichi di Funzioni strumentali assegnate a dodici docenti su sei aree di interventi didattici-formativi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il vero punto di debolezza risulta la mancanza di autonomia nella gestione dei progetti, a causa della mancanza di fondi adeguati. Per il resto non si rilevano significativi punti di debolezza. La scuola non possiede un curriculum costantemente aggiornato di tutto il personale docente, dal momento che lascia a ciascuno la decisione di aderire o meno alle diverse proposte. I docenti dunque presentano il proprio curriculum aggiornato solo nel momento in cui decidono di concorrere per l'assegnazione di un incarico.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIS02800C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIS02800C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,3

46,3

23,3

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

76,7 90 80 93,3 33,3 36,7 16,7 80

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,3 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 43,3 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,3 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIS02800C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIS02800C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,1

6,5

6,6

5,5

4,4

0,7

2,8

2,9

16 16 3 3 8 8 0 2

7,2 10 4,8 5,8 3,5 3,5 1 9

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro quali i Dipartimenti Disciplinari, in cui si individuano conoscenze, competenze, metodologia, modalitĂ di verifiche e valutazione del processo di insegnamento/apprendimento; il GLI e i GLHO curare l'inclusione degli alunni con BES; occasionalmente svariate commissioni per studiare nuove leggi del sistema scolastico. Il materiale prodotto contribuisce ad arricchire il POF. La scuola mette a disposizione spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti non Ă¨ una prassi consolidata. Relativamente alla didattica manca una condivisione sistematica tra i docenti, quando non addirittura un coordinamento tra le varie attivitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti, per lo più informando i docenti, per mezzo di circolari interne, sulle diverse iniziative proposte da enti esterni. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, ma incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono è disomogenea a causa fondamentalmente di una mancanza di coordinamento e condivisione fra gli stessi insegnanti, ed è pertanto da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso, dal momento che avviene soprattutto per iniziativa personale. Anche gli scambi all'interno dei dipartimenti risultano spesso superficiali.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,7 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 44,4 44,4 11,1

n.d.

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 23,9 Bassa apertura 11,1 6 Media apertura 22,2 11,4 Alta apertura 37 58,7 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIS02800C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS02800C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

50 16,7

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

6,7

17,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

30 3,3 53,3

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIS02800C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS02800C per motivo) per motivo) n.d.

26,7

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

16,7

15,2

23,7

n.d.

76,1

73,6

n.d.

13,3

12,2

10,5

n.d.

33,3

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIS02800C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS02800C per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

20 30

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

45,7

45,5

n.d.

27,4

25,8

n.d.

16,5

12,4

n.d.

20,9

20,5

n.d.

6,7

9,6

22,5

n.d.

4,8

14,3

n.d. n.d.

20 26,7

17,4 24,3

19,2 13,1

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pagina 100

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,3 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 60 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,3 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 10,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIS02800C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C Si 40 42,6 No 43,3 58,7 No 26,7 18,3 No 40 52,2 No 53,3 60 No 36,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,7

59,6

56,9

56,7

60,4

43,3

37,8

42,7

No No

40 13,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TAIS02800C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TAIS02800C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,2

79,1

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pagina 103

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TAIS02800C TARANTO PUGLIA ITALIA

NO 16,0 19,0 10,0

X 83,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,3 Numero di convenzioni 30 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 13,3 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,3 3

Situazione della scuola: TAIS02800C %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TAIS02800C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 2,61

9,7

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è inserita in una rete di scuole del territorio tarantino per lo sviluppo di un progetto interculturale denominato “Progetto Russia”con l’obiettivo di promuovere l’educazione alla pace. Essa promuove iniziative di integrazione con il territorio, attraverso l’accoglienza all’interno di essa di iniziative culturali, sociali, sportive, ambientali, di solidarietà e realizza attività, insieme a talune associazioni del territorio e agli Enti territoriali. Il De Ruggieri è sede di esami ECDL e Test Centre Cambridge e la collaborazione con tali Enti migliora la qualità dell’offerta formativa. Nel passato ha sperimentato progetti di alternanza scuola- lavoro e stage linguistici in UK grazie ai fondi Pon e Por.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al di là della rete relativa al "Progetto Russia", attualmente la scuola non è inserita in alcuna rete, pur avendo presentato ancora nel corso di questo ultimo a.s. 2014-15 alcuni progetti (dispersione scolastica) che però non sono stati approvati.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIS02800C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS02800C % 27,59

11,4

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIS02800C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 10,7 15,9 Medio - basso livello di 67,9 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 17,9 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 0,9 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 106

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIS02800C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS02800C 39,22

34,7

35,3

Riferimento Nazionale 55

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pagina 107

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 20 12,6 Medio - alto coinvolgimento 70 70 Alto coinvolgimento 10 16,5

Situazione della scuola: TAIS02800C

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione formale dei genitori è piuttosto alta (27,59%) rispetto alle medie provinciale (11,4%), regionale (12,1%) e nazionale (10,3%) La scuola utilizza il registro elettronico che può essere visionato,nei limiti imposti dalla legge sulla privacy, dai genitori. Il contributo volontario richiesto alla famiglia è in media assimilabile a quello provinciale e regionale, decisamente inferiore rispetto alla media nazionale (39,22 euro De Ruggieri, 55 euro media nazionale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non coinvolge le famiglie nella definizione dell’offerta formativa, forse per questo motivo la percentuale della partecipazione informale dei genitori è molto bassa, anche rispetto alle comunque medio-basse percentuali provinciale, regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha numerose collaborazioni con soggetti esterni, soprattutto nella forma degli accordi, molto meno nella realizzazione di reti. Essa promuove iniziative di integrazione con il territorio, attraverso l’accoglienza all’interno di essa di iniziative culturali, sociali, sportive, ambientali, di solidarietà e realizza attività, insieme a talune associazioni del territorio e agli Enti territoriali. Nel passato ha sperimentato progetti di alternanza scuola-lavoro e stage linguistici in UK grazie ai fondi Pon e Por, pertanto essi risultano ancora occasionali e non sistematici. La scuola non coinvolge i genitori nella definizione dell'offerta formativa, ma li invita a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Diminuzione delle sospensioni Avvicinare la percentuale delle di giudizio degli studenti fra sospensioni di giudizio fra primo e secondo anno. primo e secondo anno, soprattutto nell'indirizzo artistico, alle medie nazionali.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione della variabilità fra le classi.

Avvicinare la percentuale della varianza fra le classi alla media nazionale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Assunzione di un criterio condiviso di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Creare un'idoneo strumento di valutazione delle competenze, previa pianificazione di un percorso dedicato.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In base al processo di autovalutazione la nostra scuola presenta alcune criticità relativamente ai risultati scolastici e alle prove standardizzate. Da qui le priorità individuate (Diminuzione delle sospensioni di giudizio degli studenti fra primo e secondo anno - Riduzione della variabilità fra le classi - Assunzione di un criterio condiviso di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza) che andranno perseguite per poter migliorare gli esiti della scuola nel suo complesso, già di per sé comunque positivi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire il POF con maggiore precisione, allegando le relazioni dei Dipartimenti. Utilizzare questionari di gradimento al termine di ciascun progetto, relativamente all'ampliamento dell'offerta formativa.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Incentivare e rispondere in modo concreto alle necessità di formazione del personale docente, BES - Curricolo per competenze - CLIL

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'urgenza è rappresentata dal bisogno di formazione in ambiti specifici (BES - DSA; Curricolo per competenze; CLIL) espressa dai docenti. Rispondere in modo concreto a tali necessità significa automaticamente avere risorse umane in grado di contribuire al raggiungimento dei traguardi fissati nella sezione precedente.