Rapporto Autovalutazione Scuola DEL COSSATESE E VALLE STRONA (LS) by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BIIS004001 DEL COSSATESE E VALLE STRONA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BIIS004001 Liceo BIPS00401B II A II B II D II E II G BITF00401D II M II V

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Medio Alto Medio Alto Basso Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BIIS004001 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola rappresenta un punto di incontro tra realtà locali diverse e nelle classi dove la zona di provenienza risulta più eterogenea si possono notare relazioni più positive e costruttive. Il numero dei ragazzi stranieri risulta piuttosto contenuto nonostante ciò la presenza di questi studenti ha da sempre rappresentato uno stimolo per acquisire maggiori conoscenze di culture, lingue e costumi diversi. Lo status socio economico degli studenti è medio-alto e non si evidenziano particolari situazioni di disagio

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che si iscrivono provengono da paesi distanti dislocati su di un territorio ampio che va da zone di pianura a zone montuose. LE DIFFICOLTA' DI TRASPORTO LIMITANO LA PARTECIPAZIONE AD ATTIVITA' EXTRASCOLASTICHE DI AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA. Anche le scuole secondarie di primo grado da cui arrivano i ragazzi risultano molto diverse sia nei metodi di lavoro che nella preparazione fornita e questo comporta la costruzione di percorsi adeguati che diano all’intera classe gli strumenti necessari ad affrontare il percorso scelto. I ragazzi stranieri che frequentano la scuola hanno normalmente una buona conoscenza della lingua italiana, tuttavia nel biennio mostrano talvolta delle difficoltà a comprendere ed utilizzare il lessico più specifico di alcune discipline. Dal punto di vista socio culturale i ragazzi sono poco abituati a partecipare a mostre , spettacoli ,eventi anche perché il territorio fornisce poche proposte adatte alla loro età.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola opera in un'area, il distretto del Biellese Orientale, caratterizzato ancora da una vocazione industriale tessile, ma ormai proiettato anche verso altre realtà lavorative. Sul territorio si trovano numerosi impianti adibiti allo sport.Molti studenti operano in associazioni di volontariato, oratori, gruppi teatrali amatoriali e gruppi musicali. La maggior parte dei Comuni offre servizi di biblioteche e videoteche. La scuola collabora con le varie associazioni del territorio ed Enti locali nell’organizzazione di interventi didattici educativi quali conferenze, concorsi, mostre, spettacoli teatrali, soprattutto se rivolti alla promozione della realtà locale. L’Istituto prevede inoltre l’organizzazione di tirocini e stage aziendali per gli allievi delle classi terze e quarte per portare i giovani a contatto diretto con le problematiche delle realtà operative e per consentire loro, con la guida di un docente Tutor, di verificare le abilità acquisite o in corso di acquisizione. Le amministrazioni pubbliche offrono supporto per orientamento sia in entrata che in uscita. La provincia fornisce ai ragazzi la possibilità di effettuare scambi culturali europei attraverso progetti condivisi.

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Il tasso di disoccupazione medio nel Biellese è del circa 10,4% (ISTAT 2014), di mezzo punto percentuale più alto rispetto al Piemonte. Questa situazione si riflette sulla scuola che ha visto ridurre il numero di famiglie che pagano il contributo volontario e aumentare il numero di quelle che chiedono aiuti per accedere alle proposte del POF. La provincia ha avuto seri problemi politico amministrativi e questo ha comportato difficoltà da parte delle scuole a reperire i fondi necessari al pagamento delle utenze ,delle spese per il materiale e alle riparazioni urgenti dell’edificio scolastico.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,6

30,7

28,5

57,1

51,1

44,1

14,3

18,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 14,3 49,4 Totale adeguamento 85,7 50,6

Situazione della scuola: BIIS004001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è composto da due sedi collocate una a Cossato e una a Valle Mosso, paese montano a circa 12 Km dalla sede centrale. La sede di Cossato è circondata da un ampio giardino che permette di svolgere attività sportive e ricreative all’aperto. La sede di Valle Mosso,di più recente costruzione , ha spazi ampi e ben attrezzati. Da quest’anno tutte le aule dell’istituto sono dotate di LIM e PC che sono stati acquistati grazie ai contributi volontari delle famiglie La delocalizzazione delle sedi dai centri abitati evita distrazioni ai ragazzi e spinge gli allievi ad organizzare ,durante tutto l’anno scolastico ,vari tipi di eventi che favoriscono la collaborazione e la creazione di sinergie più positive tra i ragazzi dell’intero istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’aspetto esterno dell’edificio di Cossato mostra segni evidenti di scarsa manutenzione degli intonaci e degli infissi. La struttura crea problemi sia di riscaldamento che di infiltrazioni d’acqua. L’impegno economico degli enti locali è limitato all’essenziale e al momento la scuola cerca di provvedere a tamponare le emergenze attingendo ai pochi fondi a disposizione . Anche a livello logistico le due sedi possono essere raggiunte dagli studenti con i bus che in questi anni hanno ridotto il numero delle corse e questo rende difficoltoso organizzare l’orario delle attività scolastiche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BIIS004001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BIIS004001 45 84,9 8 15,1 100,0 - Benchmark* BIELLA 1.961 82,5 416 17,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BIIS004001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BIIS004001

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

11,1

55+ %

N°

51,1

Totale %

TOTALE

37,8

100,0

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

3,1

457

23,3

730

37,2

714

36,4

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BIIS004001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BIIS004001 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BIIS004001 - Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

Istituto:BIIS004001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 9,5 9 21,4 7 16,7 204 4.955 80.068

11,5 12,3 21,1

382 9.504 99.999

21,5 23,6 26,3

396 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

52,4

795 17.107 99.999

44,7 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BIELLA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

15 474 7.359

N° 62,5 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

8 113 1.143

N° 33,3 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 4,2 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 42,9 27,8 0 0 57,1 69,9 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 31,3 28,6 35,2 0 6,8 14,3 26,7

Situazione della scuola: BIIS004001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale della scuola è costituito da un numero elevato di docenti e non docenti a tempo indeterminato che lavora stabilmente in questo istituto da diversi anni. Gli insegnanti a tempo indeterminato sono comunque riusciti negli ultimi anni ad offrire una certa continuità sulle classi. Il DS è in servizio in questa scuola da tre anni mentre il DSGA continuità da quattro anni. Grazie alla presenza di personale specializzato la scuola fornisce corsi di certificazione linguistica ed informatica .( PET ,FIRST, ESABAC,ECDL) In questo anno scolastico sono stati attivati corsi di informatizzazione che hanno permesso agli insegnati un uso più efficace dei mezzi informatici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’età dei docenti è medio alta e questo determina maggiori difficoltà nella disponibilità ad aggiornarsi rispetto alle nuove tecnologie e alle nuove metodologie didattiche. Il numero di insegnanti con le competenze idonee per poter condurre lezioni CLIL nelle classi di fine corso è limitato a una unità. La distanza rispetto alla sede di organizzazione dei corsi linguistici (Torino) unita all'incertezza riguardo al riconoscimento di incrementi retributivi ha influito negativamente sulla partecipazione dei docenti ai corsi di formazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

84,6

% classe 2

classe 3

97,6

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 22

95,7

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE Italia

105

94,6

115

93,5

101

100,0

97,1

2.641

84,5

2.448

91,3

2.170

90,4

1.971

94,6

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

23,1

% classe 2

classe 3

9,5

% classe 3 6

classe 4 14,3

% classe 4 8

34,8

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE Italia

22,5

18,7

8,9

19,1

722

23,1

553

20,6

424

17,7

331

15,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

93,8

% classe 2

classe 3

89,6

% classe 3

classe 4

94,6

% classe 4 59

96,7

- Benchmark* BIELLA

384

91,4

330

92,4

340

94,2

302

96,8

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

19,8

% classe 2

classe 3

26,9

% classe 3

classe 4

20,3

% classe 4 18

29,5

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE Italia

16,0

17,1

18,0

17,9

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

21,5

1.408

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BIIS004001

% classe 1

classe 2

87,1

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

95,5

% classe 4 18

100,0

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE Italia

109

85,8

109

94,8

92,1

94,9

2.150

76,2

2.258

88,2

2.372

87,4

2.194

93,0

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BIIS004001

% classe 1

classe 2

9,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

18,2

% classe 4 3

16,7

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE Italia

13,4

15,7

24,8

16,2

757

26,8

676

26,4

696

25,7

496

21,0

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: BIIS004001

61-70 -

71-80 5

81-90 6

91-100 4

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

23,8

28,6

19,0

28,6

0,0

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

1,6

19,0

30,2

25,4

22,2

1,6

408

584

420

260

5,3

22,9

32,8

23,6

14,6

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BIIS004001

61-70 3

71-80 23

81-90 13

91-100 6

Lode 13

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,2

39,7

22,4

10,3

22,4

0,0

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

3,2

27,1

20,7

20,1

1,7

385

1.988

2.181

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: BIIS004001

61-70 1

71-80 8

81-90 3

91-100 3

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,6

44,4

16,7

0,0

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

5,3

29,5

36,8

21,1

7,4

0,0

172

692

723

433

195

7,7

31,2

32,6

19,5

8,8

0,2

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BIELLA

0,0

3,7

4,3

2,5

2,4

PIEMONTE

1,4

1,5

2,3

2,1

1,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,7

0,0

BIELLA

1,8

0,0

1,4

0,0

PIEMONTE

0,6

0,3

1,0

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,6

0,0

2,3

BIELLA

0,0

0,8

0,3

0,6

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BIIS004001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,1

5,9

0,0

BIELLA

0,8

0,9

1,0

2,0

0,0

PIEMONTE

0,8

2,0

1,0

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

4,0

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BIELLA

4,0

2,7

5,3

3,6

3,0

4,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

23,1

% classe 2

classe 3

14,3

% classe 3

classe 4

18,2

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE Italia

1,7

1,2

2,0

0,7

219

3,7

114

2,5

140

3,2

2,5

1,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BIELLA

3,6

1,6

2,3

0,5

0,2

797

6,2

442

4,1

374

3,6

180

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

8,3

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BIELLA

1,8

3,4

1,0

0,0

156

5,3

3,3

2,4

1,7

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BIIS004001

% classe 1

classe 2

6,6

% classe 2

classe 3

4,7

% classe 3

classe 4

2,8

% classe 4

classe 5

1,7

% classe 5 1

2,4

- Benchmark* BIELLA

2,9

1,4

2,3

0,3

0,6

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BIIS004001

% classe 1

classe 2

10,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE Italia

2,4

0,9

0,0

1,0

0,0

180

6,8

3,9

2,7

1,5

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ottiene buoni risultati sia in termini di percentuali di studenti respinti nei vari anni di corsi, sia in termini di esiti finali nelle valutazioni ottenute all'Esame di Stato. In particolare il Liceo delle Scienze Umane, rispetto alle scuole di confronto, ottiene una percentuale significativamente più alta di promossi e ha un numero contenuto di studenti con giudizio sospeso. I trasferimenti in uscita sono contenuti a poche unità e da ricollegarsi a reindirizzamenti. Più consistenti i trasferimenti in entrata in quanto la scuola si caratterizza sul territorio per una buona qualità della relazione educativa e un buon clima relazionale.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La prima riguarda il numero di studenti con giudizio sospeso per anno di corso che, specialmente nei percorsi di Linguistico e in misura ancora maggiore di Scientifico, sono più alti di quelli delle altre scuole. Tuttavia bisogna tener presente che essendo presenti due sezioni di scientifico e soprattutto una di linguistico i dati sono fortemente condizionati da situazioni contingenti legati alle caratteristiche delle classi e degli allievi che possono far perdere significatività al calcolo di dati medi, essendo la popolazione oggetto di indagine limitata. Anche per quanto riguarda la percentuale di abbandoni sebbene la stessa risulti superiore ai parametri di riferimento in realtà, in termini assoluti, si riferisce a casi isolati che percentualmente hanno pesato essendo inseriti in classi di dimensioni ridotte. Pertanto ad una lettura più approfondita il dato è del tutto insignificante. Sicuramente una percentuale di allievi con votazioni basse e medio basse (al liceo scientifico e scienze umane)all'Esame di Stato superiore ai parametri può costituire un elemento su cui lavorare per migliorare le competenze degli allievi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce un buon tasso di successo scolastico ai propri studenti, che ottengono risultati adeguati in sede di Esame di Stato anche se risulta superiore alla media la percentuale di studenti con votazioni basse o medio basse. I trasferimenti ed abbandoni non sono significativi e comunque sempre giustificati. Resta comunque aperto il problema di come, specialmente nel primo anno, supportare gli studenti nel passaggio dalla realtà delle secondarie di primo grado a quello liceale, impegnativo ed esigente.

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BIIS004001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 10,0

ITALIA

53,5

49,2

BIIS004001

72,9

BIPS00401B

71,3

n/a

56,1

n/a

BITF00401D

76,7

n/a

58,9

n/a

75,5

77,4

Punt. ESCS (*)

57,0

72,4

9,7

56,7

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

74,6

9,4

57,0

9,7

BIPS00401B - II A

79,0

9,9

61,9

11,3

BIPS00401B - II B

57,2

-12,5

66,6

11,9

BIPS00401B - II D

78,3

12,2

53,8

7,3

BIPS00401B - II E

76,0

7,9

47,2

-0,2

BIPS00401B - II G

77,8

23,3

53,5

18,1

BITF00401D - II M

77,9

7,9

66,3

9,3

BITF00401D - II V

76,3

13,8

52,7

11,8

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BIPS00401B - II A

BIPS00401B - II B

BIPS00401B - II D

BIPS00401B - II E

BIPS00401B - II G

BITF00401D - II M

BITF00401D - II V

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BIIS004001

0,9

22,6

18,3

44,3

13,9

5,2

31,3

26,1

13,0

24,3

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BIIS004001 - Liceo 60,9 39,1 34,2 65,8 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da quando gli studenti sono sottoposti alle prove INVALSI la scuola ha ottenuto costantemente risultati positivi, specialmente se confrontati con altri istituti con analogo ECS. Le prove vengono affrontate in un clima sereno e con serietà, quindi si possono escludere fenomeni di cheating. Nell'anno preso in esame sarebbero stati anche migliori se, al momento dell'immissione dei dati della 2B, un problema informatico del sito del Ministero ha probabilmente causato degli errori, rendendo gli esiti poco affidabili. Nella distribuzione per livelli di apprendimento si notano risultati particolarmente positivi per Italiano, dove la concentrazione nelle fasce alte (4 e 5) è superiore a tutti i parametri di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'area matematica gli studenti del Liceo delle Scienze Umane e gli studenti del Liceo Linguistico ottengono risultati che indicano una situazione di debolezza. Questo dato si riflette anche sulla distribuzione degli studenti per livelli che vede nell'area matematica un risultato meno nettamente positivo rispetto a quello evidenziato in Italiano.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 27

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati superiori alle medie nazionali sono ormai una costante dell'Istituto e hanno concorso nel determinare una valutazione "Eccellente" per la nostra scuola da parte dei valutatori esterni del progetto "Vales". Non si Ă¨ assegnata la valutazione massima perchĂ¨, come indicato nei punti di forza e debolezza, l'area matematica non ha una situazione cosĂŹ nettamente positiva.

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono molti - Una consolidata tradizione di rispetto delle regole che genera tassi molto bassi di provvedimenti disciplinari - Gli studenti, tramite un recente questionario, hanno dichiarato in modo plebiscitario di vivere positivamente la propria esperienza di inserimento nella realtà scolastica che è percepita come autentica comunità di appartenenza - La definizione dei criteri per i voti di comportamento è chiara e conosciuta dall'utenza - Gli studenti interagiscono abitualmente, a livello di rappresentanti, nella gestione dei problemi della scuola che sono conosciuti da tutti grazie ad un'informazione condivisa - La percentuale di studenti attivi in realtà del territorio attraverso il volontariato e la partecipazione sociale è eccezionalmente alta e rispecchia una realtà fatta di piccoli paesi in cui il senso di partecipazione e appartenenza sono molto sentiti - La scuola promuove esperienze, assai partecipate, di interazione con le realtà del territorio - La gestione dei problemi avviene in un clima di collaborazione e disponibilità, dove poco spazio hanno polemica e contrapposizione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il questionario studenti ha evidenziato un'area di debolezza nello sviluppo di percorsi che aiutino a maturare competenze di orientamento rispetto al futuro. La scuola non formalizza il proprio lavoro in quest'area e quindi non sono presenti nè questionari, nè schede di valutazione standardizzata. Neppure sono individuati indicatori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come indicato nei punti di forza e debolezza le competenze chiave di cittadinanza paiono adeguatamente sviluppate e una molteplicitĂ di indicatori generali indica una situazione positiva. Nel corso del progetto "Vales" anche nell'area â€œSviluppo della relazione educativa e tra pariâ€? la scuola era stata valutata come "Eccellente". Resta debole la formalizzazione di questi percorsi di sviluppo di competenze chiave e non si puĂ˛ ignorare il giudizio critico espresso dagli studenti sul supporto ricevuto nei propri percorsi di decisione e orientamento.

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BIIS004001 BIELLA PIEMONTE ITALIA

86,6 54,4 53,4 50,5

SNV - Scuola: BIIS004001 prodotto il :28/09/2015 12:48:17

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BIIS004001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

93,3

6,7

0,0

73,1

18,9

8,1

64,7

35,3

BIELLA

81,8

16,5

1,7

51,3

30,2

18,5

67,2

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

45,0

5,0

50,0

23,0

9,7

62,2

17,5

20,3

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BIIS004001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 93,3

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

6,7

0,0

64,9

8,1

27,0

82,4

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

17,6

40,0

0,0

60,0

- Benchmark* BIELLA

79,1

6,0

14,9

59,7

13,9

26,5

69,1

8,1

22,8

44,9

21,1

34,0

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BIIS004001 BIELLA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 93 68,4 43 701 64,2 391 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 31,6 35,8 29,8 29,6

136 1.092 32.541 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BIIS004001 - Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 90 96,8 33 76,7 589 17.985 276.676

91,5 89,6 90,9

271 5.984 93.486

75,5 72,1 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BIIS004001

liceo linguistico

7 2

8 8

9 15

10 16

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,4

17,8

33,3

35,6

6,7

2,2

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

9,9

21,2

35,1

24,5

7,9

1,3

197

674

1.061

903

225

6,3

21,7

34,1

29,0

7,2

1,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BIIS004001

liceo scientifico

7 5

8 11

9 17

10 30

Lode 12

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,4

14,1

21,8

38,5

15,4

3,8

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

114

113

5,5

19,5

28,6

28,3

14,8

3,3

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BIIS004001

liceo scienze umane

7 2

8 13

9 8

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

8,0

52,0

32,0

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,0

0,0

- Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

18,0

38,0

34,0

9,0

1,0

0,0

459

892

753

307

18,5

35,9

30,3

12,3

2,6

0,4

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BIIS004001 93 19 20,4 82 17 20,7 89 12 - Benchmark* BIELLA 1.130 515 45,6 1.020 423 41,5 1.066 395 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

13,5 37,1 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BIIS004 001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,3

15,8

21,1

36,8

21,1

0,0

17,6

11,8

17,6

35,3

17,6

0,0

16,7

33,3

16,7

0,0

- Benchmark* BIELLA

13,0

24,9

28,2

21,9

12,0

0,0

10,6

25,1

27,9

21,7

14,7

0,0

11,9

26,3

30,4

23,5

7,8

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,5

25,0

10,0

17,5

BIIS00400 1

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

45,0

3,3

26,7

10,0

13,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

46,7

2,3

16,3

9,3

7,0

65,1

- Benchmark* BIELLA

3,2

32,6

9,7

13,7

40,8

2,8

40,4

3,5

13,0

40,3

3,1

41,7

4,5

14,7

36,0

PIEMONT E

4,1

35,5

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BIIS004001 5,0 12,5 82,5 10,0 20,0 70,0 7,0 11,6 81,4 - Benchmark* BIELLA 2,8 12,5 84,7 3,8 12,4 83,8 2,7 12,4 84,9 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BIIS004001 - Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

52,5 54,6 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BIIS004001 - Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

23,3 50,5 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BIIS004001 - Benchmark* BIELLA PIEMONTE ITALIA

14,0 50,3 43,1 48,9

pagina 36

Istituto: BIIS004001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,5 2,5 17,5 5,0 0,0 5,0 11,4 15,3 13,9

7,5 10,3 13,5

12,9 12,4 8,6

6,0 7,1 7,0

2,8 3,7 2,9

14,8 11,4 14,5

7,7 11,0 7,7

6,5 7,1 6,8

3,0 3,8 2,8

11,4 13,6 15,5

9,2 9,8 7,1

5,3 8,0 7,2

4,4 4,1 2,9

0,0 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,2 7,6 5,6

Istituto: BIIS004001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,3 7,0 51,2 4,7 2,3 11,6 15,6 14,9 12,7

0,0

4,8 8,5 5,8

Istituto: BIIS004001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 16,7 6,7 16,7 6,7 13,3 12,2 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,8 6,6 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'analisi dei punti di forza e debolezza si tiene conto soprattutto dei risultati ottenuti dagli studenti all'Università e molto meno di quelli ottenuti nell'inserimento lavorativo perchè la scuola ha quattro percorsi liceali che hanno come obiettivi la preparazione ad affrontare gli studi successivi e non l'inserimento immediato nelle professioni. Infatti il 93,3% degli iscritti al termine della quinta ha proseguito all'Università. I risultati ottenuti in termini di crediti sia dopo un anno, sia dopo due anni, sono sempre significativamente superiori a quelli delle scuole di confronto. Si può quindi dire di assolvere in modo adeguato la propria mission. I risultati ottenuti dal questionario interno di valutazione paiono confermare questo dato. Percentuali altissime (del 95% o superiori) di studenti, genitori e docenti ritiene che la scuola fornisca una buona preparazione.

pagina 37

Nella sola area umanistica i risultati ottenuti dagli studenti all'Università in termini di crediti conseguiti sono inferiori alle medie di riferimento. Il dato pare in conflitto con il dato INVALSI che invece identifica nell'area "Italiano" quella dove la scuola consegue i risultati più marcatamente superiori alle medie nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per quasi tutte le aree di studio universitario gli studenti ottengono un numero di crediti superiore in modo significativo a quello del campione nazionale, regionale o locale. Nella sola area Umanistica il dato Ă¨ meno positivo. Manca un monitoraggio strutturato dell'andamento degli studi Universitari degli allievi usciti dall'istituto. La scarsa percentuale di studenti inseriti nel mondo del lavoro rende difficile analizzare i risultati di questa area.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,9 Medio - basso grado di 0 5 presenza Medio - alto grado di presenza 25 33,7 Alto grado di presenza 75 51,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BIIS004001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BIIS004001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

89,1

78,1

100

88,1

77,7

100

89,1

78,2

100

87,1

75,6

100

88,1

72,2

54,5

50,1

56,4

64,3

39,6

23,1

14,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo scelto evidentemente risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative, come testimonia il crescente interesse dell'utenza rispetto ad essi (dati crescenti delle iscrizioni). Viene adottato il curricolo ministeriale (per precisa scelta strategica), ma viene rafforzata la parte laboratoriale nel coso di liceo scientifico con opzione scienze applicate, in accordo alle richieste del territorio e in ragione del fatto che la sede di Valle Mosso, per tradizione e curricolo, li ha sempre previsti ed è dotata degli strumenti idonei alla loro trattazione. Specialmente nel biennio l'uso flessibile dell'orario ha permesso di orientare l'attribuzione delle ore aggiuntive in funzione delle necessità dei percorsi di studio e di alcuni progetti.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati indicati traguardi in termini di competenze, nè all'interno del curricolo di studi dell'Istituto, nè nelle progettazioni per dipartimento. Non sono state individuate competenze trasversali. Non sono stati individuati in modo chiaro gli obiettivi da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

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pagina 41

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3 Medio - basso grado di 0 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 37,6 Alto grado di presenza 50 46,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:BIIS004001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BIIS004001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,1

71,3

67,2

100

80,2

62,4

100

95,3

100

64,4

49,5

100

91,6

54,5

58,4

52,5

51,8

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro dei dipartimenti nella progettazione didattica è regolare, ben dettagliato e opportunamente verbalizzato. I docenti effettuano, di regola, una progettazione comune per classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una progettazione didattica per ambiti disciplinari o aree di interesse. Manca una revisione periodica della progettazione. Non è strutturata la progettazione, lo svolgimento e l'analisi di prove parallele per ogni disciplina. Non è prevista una revisione in itinere della progettazione didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

23,8

17,4

51,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

21,8

14,7

25,7

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 51,5

Situazione della scuola: BIIS004001

Riferimento Nazionale % 62,2

18,8

14,1

29,7

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste un criterio comune per la valutazione inserito nel POF. I singoli dipartimenti, di regola, concordano griglie comuni di correzione delle prove scritte e indicatori per la valutazione delle prove orali. Vengono somministrate con regolaritĂ prove strutturate d'ingresso per le classi prime. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito delle valutazioni periodiche degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esistono criteri comuni per la valutazione in ogni disciplina. Non vengono somministrate regolarmente prove strutturate per classi parallele. La scuola non utilizza prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Esistono riferimenti di base, quali un curricolo d'Istituto o un criterio generale di valutazione; i dipartimenti lavorano con regolaritĂ ed hanno elaborato griglie di valutazione delle prove scritte e orali. Vengono somministrate prove strutturate in ingresso agli studenti delle classi prime. Non esiste una reale progettazione didattica per competenze. Non vengono utilizzati criteri comuni per ambiti disciplinari. Solo in pochi casi vengono somministrate prove strutturate in itinere per classi parallele. Non vengono discussi criteri comuni per la valutazione delle competenze raggiunte.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BIIS004001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 51,5 Orario ridotto 50 20,8 Orario flessibile 25 27,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BIIS004001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BIIS004001 modalità) modalità) Si

100,0

99,0

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

25,0

47,5

40,0

25,0

6,9

3,0

25,0

11,9

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BIIS004001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BIIS004001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,4

85,1

81,7

7,9

3,7

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, dislocata in due plessi, dispone di spazi laboratoriali in entrambe le sedi. In particolare nella sede di Valle Mosso i laboratori sono ben attrezzati e funzionali. Specialmente in ambito informatico esiste un ricambio ed aggiornamento periodico delle attrezzature a disposizione. La scuola ha investito prima sulla dotazione e aggiornamento delle attrezzature dei singoli laboratori informatici, poi sulla dotazione di pc e LIM in ogni aula dell'Istituto. La scuola ha progettato percorsi di aggiornamento dei docenti per sostenere ed incentivare l'utilizzo dei nuovi strumenti multimediali installati nelle singole classi. L'articolazione flessibile dell'orario permette lo sviluppo di attività integrative e di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella sede di Cossato, per motivi legati all'insufficienza degli spazi a disposizione, i laboratori, in particolare quelli di scienze e fisica, non sempre sono accessibili e sono largamente sottoutilizzati. Il laboratorio di Scienze e quello di Fisica sono spesso utilizzati come aule e le dotazioni non sono adeguatamente aggiornate. La scuola attualmente non è dotata di spazi che consentano un'efficace organizzazione degli studenti in lavoro di gruppo. In particolare non esiste un laboratorio attrezzato per gestire progetti interdisciplinari attraverso il cooperative learning cosa che consentirebbe di sviluppare competenze in merito al lavoro di gruppo, alla responsabilità individuale e collettiva, all'interazione costruttiva e alla collaborazione per ambiti disciplinari. La biblioteca della sede di Cossato, sempre per motivi legati agli spazi esigui, non riveste un ruolo centrale come supporto didattico. La gestione delle varie attività pomeridiane, la loro ripartizione per classi e docenti, non risulta ancora uniforme.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, mediante la diffusione delle LIM in ogni classe. La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative mediante la messa a disposizione di ambienti multimediali comuni per la condivisione di materiali e lezioni (piattaforma Moodle), raggiungibili da scuola e da casa tanto da docenti quanto da studenti e famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una verifica periodica del reale utilizzo degli strumenti multimediali da parte di docenti e studenti. Manca una strutturazione di una vera e propria "banca dati comune" per la condivisione di materiali tra docenti, in particolare dello stesso ambito disciplinare. Non esiste una rete di scuole con cui condividere materiali e contenuti multimediali.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BIIS004001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 100 n.d. n.d. 38,9 42,8 n.d. 21,7 29,2 n.d. 39,4 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BIIS004001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 100 n.d. n.d. 31 54,2 n.d. 58,7 41,7 n.d. 31 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BIIS004001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 34,2 40,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 30 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,8 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BIIS004001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 40,6 43,4 47,3 Azioni costruttive 13 24,3 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 38 47,9 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BIIS004001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 %

Riferimento Nazionale %

0,68

8,2

4,7

4,2

1,56

4,5

3,7

3,4

4,29

3,4

2,6

2,3

1,96

1,8

2,3

1,8

3,03

1,6

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BIIS004001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % ,16

8,1

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BIIS004001 BIELLA PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,4 45,6 53,0 35,9 38,5 49,2 50,4 52,6 62,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 40,3 43,9 65,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 40,9 62,4 50,1 42,3 46,1 42,4 44,4 47,8 53,9 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 45,4 51,2 61,3 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

51,0

56,2

46,2

74,4

61,5 59,7 78,6

59,4 63,0 81,7

58,7 72,3 95,4

77,3 77,8 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Non si rilevano punti di debolezza comportamento mediante l'emanazione e l'illustrazione del regolamento scolastico. Ogni componente della comunitĂ scolastica pone attenzione al suo rispetto . La scuola promuove azioni di recupero per gli studenti che si siano macchiati di comportamenti non adeguati, l'efficacia delle quali Ă¨ testimoniata dal bassissimo numero degli episodi in questione e dalla bassissima statistica di reiterazione di comportamenti scorretti. Tutti i provvedimenti di sospensione vengono commutati in attivitĂ socialmente utili presso strutture appositamente identificate. La scuola adotta specifiche strategie per la promozione di competenze sociali, collaborando con le forze dell'ordine e la polizia postale. Ogni studente della scuola risulta coinvolto nelle iniziative di cui sopra.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli strumenti multimediali sono installati ed utilizzati in tutte le classi. Gli studenti e i docenti utilizzano le nuove tecnologie. Nella sede centrale gli spazi laboratoriali di Scienze e Fisica sono poco accessibili alle classi e le attrezzature non sono aggiornate. La scuola incentiva scarsamente l'utilizzo di modalita' didattiche collaborative per la mancanza di spazi adeguati alla realizzazione di lavori di gruppo. Gli studenti sono abituati ad un lavoro prevalentemente individuale ed è poco sviluppata una modalità didattica che preveda la realizzazione di ricerche o progetti multidisciplinari a causa della mancanza di spazi adeguatamente attrezzati per il cooperative learning. La scuola promuove le competenze di cittadinanza attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità. L'articolazione e la flessibilità dell'orario favorisce lo sviluppo di attività integrative e di recupero e anche lo sviluppo di progetti che coinvolgono classi aperte.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BIIS004001

14,3

15,9

22,2

42,9

60,2

63,9

42,9

23,9

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola formula dei Piani Educativi Individualizzati per tutti gli studenti che necessitano di una didattica personalizzata. - Il raggiungimento degli obiettivi dei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità. - La scuola ha istituito sia la figura del referente per le problematiche di sostegno sia la figura del referente per gli allevi con DSA e BES. - L'individuazione e l'utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi da parte dei docenti per gli allievi con DSA è una pratica diffusa e ormai consolidata. - Alcuni docenti hanno partecipato a corsi di formazione sulle problematiche legate ai DSA. - Gli studenti di origini straniere iscritti all'istituto (che sono comunque molto pochi) sono quasi tutti in possesso di sufficienti competenze linguistiche. Nei rari casi di allievi arrivati da poco in Italia sono stati organizzati degli interventi di sostegno linguistico. - Gli allievi della scuola si dimostrano mediamente molto ben disposti ad aiutare i compagni in difficoltà e collaborano costruttivamente con i docenti. Dal punto di vista umano e sociale vengono quindi raggiunti dei livelli molto alti di inclusività di allievi con disabilità oppure stanieri.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sempre è possibile mettere in atto una didattica completamente inclusiva, ovvero non è sempre possibile, nei casi di disabiltà più grave, integrare il lavoro didattico ordinario con quello personalizzato. - La gestione degli studenti BES/DSA è esaustiva dal punto di vista della documentazione prodotta, mentre non si è sviluppata una vera strategia di supporto didattico efficace a causa anche di competenze non sempre adeguate da parte dei docenti

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BIPS00401B BITF00401D Totale Istituto BIELLA PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 16 6 22 11,4 11,5 6,9

78 26 104 77,4 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BIIS004001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BIIS004001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,4

57,6

15,8

14,7

Si Si No Si

75 50 25 75

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

32,7

18,6

37,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Istituto:BIIS004001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BIIS004001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

35,6

37,5

15,8

13,5

75,2

64,5

100

91,7

44,6

39,7

77,2

64,4

100

94,1

12,9

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola organizza un numero di corsi di recupero nettamente superiore alle medie provinciale, regionale e nazionale. Anche il numero di ore complessivamente dedicate ai corsi di recupero è più elevato delle corrispondenti medie. - Vengono effettuate delle prove di recupero che, oltre a dare l’occasione agli allievi di migliorare la propria situazione, servono per monitorare l’efficacia degli interventi. - Per la valorizzazione degli allievi con maggiori attitudini la scuola: - organizza delle competizioni interne; - propone ai propri allievi la partecipazione a gare e a competizioni esterne; - dedica qualche giornata ad attività di potenziamento , in parallelo all’attività di recupero; - promuove la partecipazione a corsi e a progetti sia in orario curricolare che in orario extracurricolare. - Appare abbastanza soddisfacente la varietà di proposte per le attività complementari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non sempre organizza attività di recupero per gruppi di livello a classi parallele, anche perché, date le piccole dimensioni dell’Istituto, non sempre si ha più di una sezione per corso(stuazione comune alle altre scuole della Provincia). - L’attività didattica è di tipo collettivo e non viene differenziata, se non in particolari occasioni, per gruppi di livello. - La scuola non individua dei docenti tutor per gli allievi con difficoltà, soprattutto metodologiche, e non mette in atto delle iniziative di supporto pomeridiano per lo svolgimento delle attività di studio personale, a parte gli sportelli facoltativi. - L’attività di recupero non è sempre del tutto efficace. In particolare non pare soddisfacente il rapporto tra l’efficacia degli interventi di recupero e la complessità organizzativa degli stessi. -La frequenza di attività di recupero pomeridiano, soprattutto nel caso in cui l’allievo abbia più di una materia insufficiente, costituisce un ulteriore ostacolo ad una produttiva organizzazione del proprio tempo. - La partecipazione ad attività di potenziamento, soprattutto se impegnative, costituisce un “sovraccarico” che talvolta mette in difficoltà gli allievi nella gestione dei lavoro ordinario. - La scuola propone la partecipazione a competizioni esterne, ma non sempre organizza delle attività di preparazione alle stesse. - Manca il monitoraggio dell'efficacia delle attività di potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola considera importante il tema della differenziazione dei percorsi in funzione dei bisogni educativi degli studenti e della valorizzazione delle eccellenze, ma non è ancora in grado di garantire una strutturazione pienamente adeguata degli interventi, anche in considerazione dei vincoli dovuti ad una limitata disponibilità di risorse professionali ed economiche e talvolta ad una scarsa disponibilità all'innovazione della didattica che nella maggioranza dei casi procede secondo modelli tradizionali. In particolare si sente l'esigenza di valorizzare maggiormente la fascia delle eccellenze e di rendere più efficaci gli interventi di recupero. Per quest'ultima questione andrebbe valutata la possibilità di utilizzare anche i nuovi strumenti multimediali a disposizione della scuola. Per gli allievi con BES/DSA a parte la predisposizione di PdP con la previsione delle misure dispensative e compesative e il monitoraggio in merito all'attuazione, a livello d'aula non sempre sono garantite strategie efficaci di inclusione che supportino il successo scolastico, a causa anche di un livello di aggiornamento dei docenti, in merito alla didattica inclusiva, non sempre adeguato.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BIIS004001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BIIS004001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

42,9

36,4

40,4

14,3

20,5

100

98,3

98,5

85,7

69,9

65,9

42,9

34,7

41,5

57,1

36,9

32,3

42,9

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola organizza ogni anno due incontri di orientamento per le famiglie in ciascuna delle due sedi, con possibilità di visitare i locali scuola (aule,laboratori,palestre, ecc.). - La scuola aderisce alle attività di orientamento organizzate a livello provinciale(VERSUS). - Un numero elevato di docenti della scuola partecipa alle attività di orientamento. - Vengono organizzate giornate di accoglienza di gruppi di allievi della scuola secondaria di I grado che possono assistere/partecipare, per una intera mattinata, alle attività di una o più classi. - E' presente una presentazione in forma multimediale della scuola e della sua offerta formativa sul sito internet dell’istituto. -Il DS e i docenti referenti per l’orientamento sono sempre disponibili a ricevere a colloquio tutte le famiglie che necessitano di ulteriori chiarimenti a proposito dell’offerta formativa della scuola, anche al di fuori degli incontri ufficiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I dirigenti dei due ordini di istruzione non prendono accordi in merito all’organizzazione e ai contenuti delle attività di orientamento. - Non vengono organizzati degli incontri formali tra i docenti dei due ordini di istruzione, finalizzati alla presentazione dei curricola e dell’offerta formativa della scuola. - Non vengono organizzati degli incontri tra i docenti di discipline affini dei due ordini di istruzione, allo scopo di definire degli obiettivi di uscita/ingresso. - Manca una comunicazione diretta tra i due ordini di scuola rivolta all’acquisizione di informazioni che possono risultare utili per la formazione delle classi. - Non viene inviato alla secondaria di I grado, alla fine del primo anno, un feedback sul successo/insuccesso scolastico degli allievi che scelgono di frequentare i vari percorsi della scuola; parimenti la scuola secondaria di I grado non richiede questo tipo di informazioni.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BIIS004001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BIIS004001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

45,5

48,3

85,7

63,1

61,2

85,7

44,9

41,4

85,7

97,2

96,3

28,6

36,4

28,4

57,1

58,5

100

84,1

82,4

57,1

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola fornisce un'informazione puntuale e dettagliata sull'offerta formativa e sulle attività di orientamento proposte dai vari Atenei. - L'Istituto aderisce da diversi anni al Progetto di Orientamento Formativo del Politecnico di Torino organizzando corsi di matematica e di fisica in entrambe le sedi della scuola. - La scuola partecipa alle attività di orientamento organizzate da Città Studi per la presentazione del Polo Universitario di Biella - Agli allievi del quinto anno vengono somministrati gli alpha test. - L'Istituto ha organizzato, in anni passati, per i propri studenti del quinto anno, degli incontri con ex allievi iscritti a diversi Corsi di Laurea.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca una azione di orientamento indirizzata al singolo allievo. - La scuola non organizza attività di orientamento finalizzate alla valutazione delle proprie attitudini e delle proprie inclinazioni. - Non vengono messe in campo delle attività sistematiche, finalizzate al raggiungimento delle competenze utili al superamento dei test universitari, nell’ambito delle diverse discipline - Tutte le attività vengono svolte nel corso della classe quinta, mentre qualche attività potrebbe essere anticipata al quarto anno. - Non viene svolta un’azione di informazione rivolta alle famiglie (es. comunicazione di dati aggiornati sulle possibilità di inserimento nel mondo del lavoro per i laureati nelle diverse facoltà) - Risulta più limitata l’attività di orientamento al mondo del lavoro -Non viene effettuato un monitoraggio sull’efficacia dei consigli orientativi in relazione agli esiti dopo il primo anno di Università .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato l'Istituto investe sicuramente molto, a livello di energie e di tempo, nell’orientamento, sia in ingresso che in uscita. Tuttavia quasi tutte le attività svolte, per quanto organizzate con cura ed impegno, sono sostanzialmente di carattere informativo. L’aspetto formativo dell’orientamento, che attualmente viene messo in atto solo nell’attività proposta dal Politecnico di Torino, deve essere potenziato. Per quanto riguarda la garanzia di continuità dei percorsi scolastici, la scuola deve ancora impegnarsi nella ricerca di occasioni di collaborazione e di dialogo costruttivo con le scuole secondarie di I grado del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le priorità dell’Istituto sono definite e vengono regolarmente condivise nella comunità scolastica e presentate alle famiglie sin dalle fasi di orientamento. Anche senza la formalizzazione di una missione definita dell’istituto, la scuola si è sempre distinta sul territorio per un’azione condivisa a favore della qualità degli apprendimenti e degli esiti finali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione è definita solo in termini generici pertanto andrà meglio delineata nei passaggi necessari al raggiungimento degli obiettivi prefissati. E’ necessario un coinvolgimento sempre maggiore del corpo docente nei vari progetti finalizzati al raggiungimento di tale missione. I rapporti dell’istituto col territorio sono legati alla partecipazione ad iniziative e proposte che non sempre risultano funzionali ad ampliare un' offerta formativa che risponda ai bisogni reali di una popolazione scolastica in continuo mutamento.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione e l’elaborazione dei progetti di Istituto avviene in gruppi di lavoro che poi condividono con il Collegio Docenti. I progetti approvati vengono attuati e periodicamente i referenti relazionano sull’avanzamento dei lavori; al termine dell’anno vengono compilate schede di valutazione predisposte e forniti questionari di efficacia e gradimento del lavoro svolto. Nell’ultimo collegio dell’anno l’analisi dei risultati permette una valutazione sul raggiungimento degli obiettivi e sulla prosecuzione dei progetti stessi.La scuola ha partecipato alla sperimentazione Vales e questo ha permesso di formare in un gruppo di docenti una cultura di maggior attenzione alla pianificazione e alla valutazione dei processi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei docenti disponibili a far parte dei gruppi di lavoro è limitato e nonostante il Collegio dei docenti sia molto disponibile ad approvare nuovi progetti ed iniziative sono pochi gli insegnanti che si attivano per realizzarli. Nonostante le comunicazioni vengano diramate capillarmente attraverso la posta di Istituto, si verificano situazioni di scarsa informazione del personale. Strumenti formali di valutazione dei progetti(questionari o simili) sono stati realizzati in modo sporadico.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 14,3 27,4 Tra 500 e 700 € 42,9 36 Tra 700 e 1000 € 28,6 25,1 Più di 1000 € 14,3 11,4 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BIIS004001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 %

Riferimento Nazionale %

75,03

74,7

74,4

72,8

24,97

25,3

25,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BIIS004001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 87,50

81,92

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BIIS004001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 100,00

95,02

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BIIS004001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 %

45,24

35,38

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BIIS004001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 17,65

42,77

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 Collegio dei docenti No 85,7 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 42,9 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 0 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente Si 28,6 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,3 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 Si 100 73,9 No 71,4 65,9 No 0 0,6 No 0 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,3

12,5

11,4

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 Collegio dei docenti Si 71,4 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 14,3 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 28,6 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 28,6 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente Si 14,3 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 No 57,1 52,8 No 0 0,6 No 14,3 25,6 No 0 5,1

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,4

2,6

85,7

77,8

77,1

28,6

13,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 Collegio dei docenti Si 100 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 14,3 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 Collegio dei docenti No 71,4 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 100 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico Si 28,6 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 0 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 Collegio dei docenti No 14,3 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 85,7 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 0 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 Collegio dei docenti Si 42,9 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 28,6 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 0 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 85,7 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BIIS004001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BIIS004001 Collegio dei docenti Si 85,7 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 57,1 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente Si 28,6 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BIIS004001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

83,33

54,9

30,1

n.d.

14,4

9,5

8,3

16,67

30,7

36,9

30,5

n.d.

26,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale ATA è ben organizzato a livello di mansioni e tempistiche di lavoro; ai docenti vengono attribuiti incarichi da parte del DS secondo la loro disponibilità e predisposizione. La continuità degli incarichi favorisce una più efficace azione nell’area di attività assegnata. All'assegnazione dell'incarico corrisponde l'attribuzione della relativa responsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione del personale ATA strutturata in schemi piuttosto rigidi risulta poco elastica nella risoluzione di situazioni critiche e impreviste. La significativa mole di lavoro e incarichi per gli insegnanti è distribuita su poche persone che sopperiscono ad esigenze che andrebbero suddivise tra un numero maggiore di docenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BIIS004001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BIIS004001 22

24,71

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BIIS004001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BIIS004001 867,73

13057,3

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BIIS004001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BIIS004001 30,99

285,88

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 81

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BIIS004001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 58,38

23,58

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BIIS004001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BIIS004001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,8

9,5

6,8

9,5

15,9

14,5

42,9

39,2

31,5

71,4

37,9

28,6

23,9

21,8

9,7

16,6

14,3

16,5

17,6

28,6

9,1

9,2

28,6

37,5

35,6

0 0

0 42,9

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BIIS004001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BIIS004001 3,67

3,9

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BIIS004001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 47,94

39,2

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BIIS004001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BIIS004001 PROGETTO ESABAC ECDL Certificazione PET

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pagina 86

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 42,9 27,8 Basso coinvolgimento 0 16,5 Alto coinvolgimento 57,1 55,7

Situazione della scuola: BIIS004001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF è il punto di partenza per la scelta dei progetti da finanziare; da anni la scuola concentra i propri sforzi e le proprie risorse economiche nell'ambito linguistico e informatico. Il Collegio Docenti ha deliberato di destinare parte del FIS a queste due aree sia perché materie fondamentali degli indirizzi dell’Istituto, sia per la trasversalità che caratterizza queste competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La consistenza dei fondi risulta non adeguata a coprire le iniziative, per il momento si è sopperito con il contributo volontario delle famiglie ma anche questa risorsa risulta limitata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito solo le priorita' mentre la stesura della missione deve ancora essere strutturata nello specifico. La loro presentazione nella comunita' scolastica ,con le famiglie e il territorio e' da migliorare attraverso un maggiore coinvolgimento e una progettualità condivisa. Facendo parte della sperimentazione Vales la scuola da qualche tempo ha sviluppato un'azione di controllo e monitoraggio delle azioni che tuttavia è ancora da sviluppare e diffondere in modo più capillare. La scuola è ben organizzata e i compiti ben definiti. Alla luce delle priorità le risorse economiche vengono utilizzate per il raggiungimento degli obiettivi dell'istituto;tuttavia la mancanza di fondi per l’arricchimento dell’offerta formativa ha evidenziato la necessità di partecipare a bandi di concorso nazionali ed europei.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BIIS004001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BIIS004001 2

2,6

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BIIS004001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BIIS004001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14,3 0

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,9

17,3

14,3

57,1

26,1

26,3

57,1

51,7

28,6

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 57,1

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BIIS004001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 2,08

15,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 91

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BIIS004001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BIIS004001 17,02

29,6

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BIIS004001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BIIS004001 5,73

1,3

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il numero medio di ore di formazione per insegnante è decisamente superiore alla media nazionale, il che dimostra un'esigenza generale di rinnovamento della formazione didattica per i docenti dell'Istituto. - I due progetti presentati sono inerenti all'acquisizione di tecnologie informatiche la cui applicazione trova riscontro nella attivita' didattica di tutto il corpo docente. - E' stata riconosciuta dai docenti la qualità delle due inziative promosse,il che presuppone una ricaduta positiva sull'insegnamento e sul livello di fruizione positiva da parte degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto presenta un numero medio inferiore di progetti di formazione per gli insegnanti, una percentuale media inferiore di docenti coinvolti in questi progetti ed una spesa media per insegnante inferiore rispetto alla media nazionale. - Benchè le proposte formative siano di qualità adeguata, si avverte l'esigenza di incontrare i bisogni formativi dei docenti in modo ancora più specifico (es. progettualità per competenze trasversali e multidisciplinari, progetti europei per le potenzialità degli studenti eccellenti, impostazione didattica per BES/DSA etc.)

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La presenza di un corpo docente stabile con diversi insegnanti a tempo indeterminato permette da un lato di seguire l'intero percorso scolastico degli allievi, favorendo un dialogo educativo efficace e costruttivo, dall'altro consente di impostare con una certa continuità ed un certo successo le azioni del processo educativo e didattico nel corso degli anni. - Le risorse umane della scuola vengono gestite dalla Dirigente e dallo Staff sulla base delle competenze personali e delle esperienze pregresse maturate in specifici ambiti professionali dai docenti disponibili ad assumere incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca la formalizzazione di un archivio di competenze, corsi ed esperienze maturate dai singoli docenti, i cui curricola possono essere pubblicizzati successivamente sul sito dell'Istituto.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BIIS004001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BIIS004001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

14,3

42,6

46,3

28,6

26,1

27,3

18,8

22,8

No Si No No No No No Si

85,7 100 85,7 85,7 28,6 14,3 42,9 100

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 57,1 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 28,6 42,6 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BIIS004001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BIIS004001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,3

6,7

6,6

2,6

5,4

4,4

1,6

2,9

0 11 0 0 0 0 0 18

5,3 12,1 11,7 2,5 1,4 1,7 1,4 8,6

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola si evidenzia innanzitutto un buon clima di lavoro, scambio e confronto a carattere collaborativo tra docenti, che viene percepito in modo positivo anche dagli studenti e dalle loro famiglie. - L'Istituto incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, soprattutto con le modalità organizzative dei Dipartimenti Disciplinari, che da sempre attuano importanti momenti di confronto per un'analisi puntuale delle criticità riscontrate, apportando proposte migliorative condivise. - I gruppi di lavoro del POF e dell'Orientamento in entrata si rivelano particolarmente efficaci nella collaborazione tra docenti. - Il Dipartimento di Lingue ha promosso una strategia di analisi e pubblicizzazione di tutte le proposte formative attuate (certificazioni, soggiorni-studio, viaggi di istruzione e stage all'estero, teatro in lingua, concorsi in ambito linguistico, progetti per le eccellenze etc), predisponendo materiali utili alla scuola e diffusi poi alle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - A parte i singoli Dipartimenti Disciplinari, nell'Istituto sono presenti pochi gruppi di lavoro composti da docenti, in quanto il Liceo, perseguendo e raggiungendo l'obiettivo di apprendimento previsto per gli studenti, è rimasto piuttosto ancorato ad una impostazione tradizionale del singolo lavoro in classe. - I momenti di dialogo e confronto tra i docenti, specie di area disciplinare, sono numerosi e proficui per il buon esito delle azioni didattiche e del rapporto con gli studenti, ma è carente la formalizzazione degli incontri in vista di successive analisi oggettive, specie se finalizzate ad una impostazione progettuale di gruppo da parte degli studenti. - Nonostante la produzione di materiali di qualità da parte di molti docenti, la condivisione di strumenti e materiali tra gli insegnanti non è ancora adeguata, ma l'utilizzo delle piattaforme informatiche grazie ai recenti corsi di formazione tecnologica garantiranno un successivo miglioramento graduale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto realizza alcune iniziative formative di buona qualitĂ per i docenti che rispondono in parte ai loro bisogni formativi. La scuola sa valorizzre le risorse del personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute e delle esperienze pregresse maturate in specifici ambiti professionali. Nella scuola sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da docenti, che producono materiali o esiti di buona qualita', ma che vanno ulteriormente ampliati nei vari settori. Nella scuola Ă¨ decisamente presente un buon clima collaborativo di scambio e confronto tra docenti, percepito positivamente di riflesso anche dagli studenti e dalle loro famiglie; a perfezionamento va migliorato tuttavia l'ambito della formalizzazione in vista di succesive analisi a carattere oggettivo ed in vista di azioni di progettualitĂ di gruppo per studenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 14,3 Media partecipazione (3-4 42,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 42,9

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 28,6 14,3

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 22 Bassa apertura 28,6 9,1 Media apertura 0 12,2 Alta apertura 42,9 56,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BIIS004001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BIIS004001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

57,1 28,6

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

42,9

28,4

19,2

0 0 3

0 0 100

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BIIS004001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BIIS004001 per motivo) per motivo) 0

57,1

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

14,3

23,9

23,7

85,7

76,7

73,6

14,3

10,8

10,5

57,1

30,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BIIS004001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BIIS004001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

42,9 71,4

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

42,9

43,8

45,5

71,4

25,8

28,6

10,2

12,4

14,2

20,5

28,6

43,8

22,5

14,2

14,3

0 0

57,1 0

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,3 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 14,3 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 71,4 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 8,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BIIS004001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 Si 28,6 39,8 No 42,9 61,9 No 14,3 14,8 No 71,4 42,6 Si 85,7 59,1 No 42,9 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

55,1

56,9

85,7

63,1

57,1

42,6

42,7

No No

57,1 42,9

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BIIS004001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BIIS004001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

85,7

80,1

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BIIS004001 BIELLA PIEMONTE ITALIA

NO 25,0 7,0 10,0

X 75,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 14,3 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 14,3 8,5 Numero di convenzioni 28,6 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 28,6 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 14,3 26,7

Situazione della scuola: BIIS004001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BIIS004001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 0,00

12,3

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola presenta una partecipazione di livello medio alle reti: fa parte delle reti dei Licei Linguistici, di ESABAC per l'approfondimento curricolare in vista della doppia maturità italiana e francese, di INTERNSHIP che si occupa del progetto del tirocinante americano e di SBIR (Scuole Biellesi In Rete),a cui partecipano i dirigenti di tutte le scuole del Biellese e l'UST e che ha come finalità una collaborazione condivisa di intenti ed iniziative per il miglioramento della scuola sul territorio biellese. - L'Istituto appare nel complesso ben inserito nel contesto territoriale, dato che molteplici associazioni (di volontariato, oratori, gruppi sportivi, gruppi teatrali e musicali amatoriali) collaborano con la scuola arricchendo l'offerta formativa. - La scuola collabora con le varie associazioni del territorio ed Enti locali nell’organizzazione di interventi didattici educativi: conferenze, concorsi, mostre, spettacoli teatrali, progetti (es. Calliope per le competenze sociali e di cittadinanza opp "Laborato Chimico-Tessile"), rivolti alla promozione della realtà locale. - L’Istituto prevede ogni anno l’organizzazione di un numero medio-alto di tirocini e stage aziendali per gli allievi delle classi quarte e terze, per permettere ai giovani un contatto diretto con le problematiche delle realtà operative sul territorio e per consentire loro, con la guida di un docente Tutor, di verificare le abilità personali e professionali acquisite o in corso di acquisizione.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Pur partecipando alle reti citate, la scuola non è capofila di nessuna. Le reti a cui aderisce, inoltre, presentano una bassa apertura ad enti o soggetti esterni. Manca l'appartenenza a reti che riguardino aspetti come la didattica generale,la formazione aggiornata del personale, la gestione di eventi esterni di rilevanza per l'Istituto. - Pur collaborando con molteplici associazioni sul territorio, non sono molti i rapporti formalizzati. - L'Istituto non presenta al momento gruppi di lavoro costituiti da insegnanti e rappresentanti del territorio.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BIIS004001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BIIS004001 % 10,77

5,4

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BIIS004001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 66,7 36,4 Medio - basso livello di 33,3 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 0 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BIIS004001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BIIS004001 75,22

196,7

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,3 19,9 Medio - alto coinvolgimento 57,1 65,9 Alto coinvolgimento 28,6 14,2

Situazione della scuola: BIIS004001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’Istituto ha diversi canali con cui mantenere i contatti con le famiglie(e il territorio): il registro elettronico, la posta di Istituto, il sito d’Istituto e il giornalino di Istituto sia in formato cartaceo che on line. Da qualche anno la scuola sta lavorando affinché la comunicazione scuola- famiglia sia ben organizzata e cioè chiara, efficace,capillare e tempestiva. Dopo un anno di sperimentazione la maggior parte dei genitori consulta e usa il mezzo informatico per conoscere la situazione del proprio figlio e per mettersi in contatto diretto con tutti i docenti della classe (sempre disponibili). - La scuola si sta impegnando nell'avanzare proposte rivolte al coinvolgimento attivo dei genitori, ed ha sempre accolto favorevolmente tutte le iniziative presentate dai rappresentanti nei consigli di classe, come ad esempio l'organizzazione del mercato dei libri usati alla fine di ogni anno scolastico interamente gestito da genitori e studenti dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nonostante la percentuale di genitori votanti (alle elezioni per il Consiglio di Istituto) effettivi sul totale degli aventi diritto sia leggermente superiore alla media nazionale, la partecipazione delle famiglie agli incontri o alle attività della scuola è mediamente bassa, anche perchè l'utenza media dell'Istituto, piuttosto eterogenea, è diversificata in attività a carattere prevalentemente rurale, artigianale e operaio che non dispone di molto tempo per incontri a scuola in orario pomeridiano o preserale. - È da segnalare che il tasso di disoccupazione medio nel Biellese è del circa 8,3-8,4% (dato relativo al 2010), di mezzo punto percentuale più alto rispetto al Piemonte e in perfetta linea con quello medio italiano (fonti Camera di Commercio di Biella). Questa situazione si riflette sulla scuola che, ubicata nel Biellese Orientale con maggiori problemi di disoccupazione, ha visto ridurre il numero di famiglie che pagano il contributo volontario e aumentare il numero di quelle che chiedono aiuti per accedere alle proposte del POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto partecipa ad alcune reti e attiva collaborazioni con diversi soggetti esterni, integrate in modo adeguato, anche se va migliorato l'ambito della formalizzazione. La scuola appare nel complesso ben inserita nel contesto territoriale, dato che molteplici associazioni (di volontariato, oratori, gruppi sportivi, gruppi teatrali e musicali amatoriali) collaborano con la scuola arricchendo l'offerta formativa; ogni anno viene organizzato e gestito inoltre un alto numero di stage e di inserimenti lavorativi per gli studenti. Nei momenti di incontro con le famiglie, l'Istituto coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, accogliendo con attenzione le opinioni e le proposte dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Comunicazione nelle lingue straniere (inglese) - formazione linguistica di elevato livello Comunicazione nelle lingue straniere - formazione linguistica di livello intermedio

Aumento delle certificazioni di livello C1 per inglese

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Competenze digitali e informatiche - formazione di livello intermedio e avanzate

- Spagnolo +10% certific. DELE B2 - Inglese +10% certific. PET B1 e FIRST B2 - Tedesco +10% certific. ZD B2 - Francese +10% certific. DELF B2 - ECDL +10% degli esami superati dagli allievi - incremento certificazioni livello ADVANCED

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) il team di autovalutazione in accordo con il Collegio docenti ha individuato quale priorità la necessità di promuovere attività che favoriscano l’acquisizione di competenze di elevato livello per gli allievi eccellenti, area in cui la scuola non sempre riesce a fornire interessanti iniziative . Negli ultimi anni si è rilevata l’esigenza di prestare attenzione non solo agli allievi in difficoltà attraverso attività di recupero, cosa che viene puntualmente garantita attraverso l’organizzazione di corsi sia in orario curricolare che extracurricolare, la cui efficacia è confermata dai bassi livelli di non ammissione e abbandono. In particolare risultano penalizzati gli allievi con buone potenzialità che non sempre vengono sfruttate e valorizzate. Inoltre in un’ottica di diffusione delle competenze linguistiche ed informatiche di livello intermedio, si intendono promuovere attività, mirate al conseguimento di certificazioni in queste aree, destinate a tutti gli allievi .

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Inclusione e differenziazione

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- organizzazione corso inglese C1 e adesioni pari almeno al 10% degli studenti con conseguimento della certificaz. da almeno il 50% dei partecipanti Organizzazione di corsi di formaz. linguistica B2 per INGL, FRA, TED, SPA e B1 per INGL. Incrementi annuali certific. 4% 1°anno,3% 2°anno, 3% 3°anno. Organizzazione di corsi per il conseguimento dell'ECDL e incremento annuale degli esami sostenuti dagli allievi pari a 4% 1°anno,3% 2°anno e 3% 3°anno Organizzazione di un corso di preparazione per il livello ADVANCED con partecipazione di almeno 10/15 studenti per ogni corso all'anno.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Definizione chiara e condivisa della della scuola mission dell'istituto

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Utilizzazione e valorizzazione delle risorse interne attraverso l'attribuzioni di incarichi e responsabilità. Maggiore coordinamento fra insegnanti di lingua straniera, non solo per classi parallele, ma anche in un'ottica di sviluppo di un curricolo verticale

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'organizzazione di un corso di formazione linguistica di elevato livello, che sia promosso e portato a conoscenza di studenti e famiglie attraverso i giusti canali, organizzato con risorse umane di elevata competenza, monitorato in fase iniziale e durante i successivi step, con valutazione finale in merito all'efficacia/efficienza, potrà consentire il raggiungimento della priorità prefissata. La definizione della mission e la sua comunicazione al territorio consentiranno di rafforzare l'immagine della scuola come polo di formazione di qualità e legittimeranno e rafforzeranno il suo operato di fronte agli stakeholders