Issuu

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NAEE055007 NA 55 - PISCICELLI

pagina 1

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NAEE055007 NAEE055018 VA VB VC VD VE VF VG VH

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) NAEE055007 1.4 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) NAEE055007 0.0 1.0 1.0 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’omogeneità sociale e territoriale dell’utenza facilita la La crisi congiunturale del nostro paese sta ridefinendo lo status progettazione e la comunicazione: ll contesto di provenienza socio economico delle famiglie in termini di spesa anche per degli studenti è medio alto, non sono presenti alunni con l'istruzione. cittadinanza straniera né gruppi di studenti con caratteristiche di disagio di origine specificatamente socio culturale -Attenzione delle famiglie verso la scuola e l'educazione

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 6

La scuola ha un forte legame con il territorio e si attiva per instaurare sinergie e collaborazioni a medio e lungo termine con i diversi soggetti e le altre scuole per la qualificazione dell'OF e rispettando il principio della continuità educativa.

La continua e drastica riduzione dei finanziamenti della scuola (finanziamenti ministeriali) non consente di poter contare su risorse affidabili per l'implementazione dell'OF nel medio e lungo periodo.

La domanda rivolta alla scuola è in continua crescita, in qualche caso al di sopra della stessa capacità di offerta dell’istituzione. Ne sono prova le liste d’attesa nella scuola dell’infanzia, il restringimento della platea scolastica e l’utilizzo intenso delle strutture. Le attività della scuola sono state caratterizzate, nel corso degli anni, da una grande attenzione al dibattito culturale sul fare scuola nel nostro paese, tanto da anticipare alcune innovazioni quali l’inserimento dei bambini portatori di handicap prima dell’andata in vigore della legge 517/77 e la sperimentazione della didattica modulare nel 1989 prima della attuazione della legge 148/90. Ciò ha rappresentato e continua a rappresentare per l'utenza un elemento di forte impatto sul territorio che, anche grazie alla stabilità del gruppo docenti, ha garantito e contribuito a tenere alta "la reputazione della scuola". Presenze sul territorio: V Municipalità-Lega AmbienteProtezione Civile-Centro Culturale Giovanile-Agenzie EntrateUniversità

L’amministrazione comunale è attenta alla esigenze della scuola per quanto riguarda la sicurezza delle strutture e supporta le emergenze strutturali, pur legata ad aspetti congiunturali e di bilancio. Attualmente l'amministrazione comunale eroga il servizio di mensa per gli alunni e un numero ridotto di OSA per i bambini disabili.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NAEE055007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.108,00

16.268,00

4.055.030,00

194.133,00

0,00

4.279.539,00

Gestiti dalla scuola

27.013,00

71.910,00

0,00

98.923,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

40.138,00

0,00

40.138,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

10.802,00

0,00

10.802,00

15.117,00

0,00

15.117,00

0,00

144.643,00

51.390,00

0,00

51.390,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:NAEE055007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,4

87,4

4,2

0,0

92,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

1,6

0,0

2,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,3

0,0

0,3

0,0

3,1

ALTRI PRIVATI

1,1

0,0

1,1

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,2

21,1

23,4

41,8

51,9

55,3

26,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: NAEE055007

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 81,7 82,4 Totale adeguamento 18,3 17,6

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La dirigenza persegue tenacemente l'adeguamento delle Dipendenza dai finanziamenti UE e Ministeriali e delle strutture agli standard di sicurezza e alla fruibilità degli impianti famiglie per l'efficace funzionamento corrente e per la per i disabili, con azioni di forte impatto con l'ente locale: qualificazione dell'OF. eliminazione pluviali in amianto, rifacimento solai dell'edificio scolastico e della palestra, scivoli per disabili Grazie ai fondi FESR la scuola è riuscita a dotare tutte le aule di scuola primaria di LIM e pc e di creare un laboratorio informatico-scientifico, un laboratorio musicale, un laboratorio linguistico. Le condizioni socio economiche dell'utenza consentono la realizzazione di alcune attività facoltative e le uscite sul territorio.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NAEE055007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NAEE055007 88 96,7 3 3,3 100,0 - Benchmark* NAPOLI 41.828 87,4 6.012 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NAEE055007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NAEE055007

35-44 %

N°

0,0

NAPOLI

461

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

18,2

44,3

37,5

100,0

1,1

6.803

16,3

17.566

42,0

16.998

40,6

100,0

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NAEE055007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE NAEE055007 23,5 76,5 100,0

Istituto:NAEE055007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NAEE055007 40,9 59,1 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NAEE055007 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Istituto:NAEE055007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 10,7 17 22,7 22 29,3 3.954 8.608 80.068

10,7 12,2 21,1

11.677 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

7.416 14.224 99.999

20,0 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

37,3

13.985 25.582 99.999

37,8 36,1 26,3

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NAPOLI CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

455

85,2

0,9

13,7

0,0

0,2

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 3,4 4,3 96,6 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,9 21,8 23,8 25,4 14 14,6 45,3 38,2

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza nella scuola di docenti con background formativo con La scuola non rileva elementi particolarmente vincolanti. un certo spessore che consente di ampliare l'offerta formativa in relazione ai bisogni dell'utenza. Quota laureati 40,9% Quota diplomati 59%, con contratto a tempo indeterminato e con una buona quota di stabilità nel Circolo 37,3% oltre 10 anni e 29,3% da 6 a 10 anni. Certificazione linguistiche 30% Certificazione informatica (base, LIM, avanzato) Master BES Una stabilità del gruppo docente e della dirigenza che consente una pianificazione a medio e lungo termine dell'OF.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NAEE055007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

177

100,0

211

100,0

164

100,0

194

100,0

177

100,0

NAPOLI

32.720

93,5

33.995

93,7

33.011

94,1

34.872

94,6

34.805

94,1

CAMPANIA

58.346

95,0

60.577

95,4

59.030

95,6

62.463

96,0

62.235

95,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NAEE055007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,6

0,0

NAPOLI

0,3

0,1

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NAEE055007

% classe 1

classe 2

2,3

NAPOLI

1.180

CAMPANIA

1.747 10.959

% classe 2

classe 3

1,4

3,5

907

2,9

1.330

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2,5

2,6

737

2,1

1.117

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,6

1,1

2,1

696

1,9

543

1,5

1,8

1.035

1,6

809

1,3

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NAEE055007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,9

1,4

NAPOLI

1.611

4,8

1.181

CAMPANIA

2.350

4,0

1.700

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

1,2

3,4

951

2,7

1.398

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,0

2,8

935

2,3

1.358

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

2,6

721

2,0

2,1

1.048

1,6

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli alunni sono stati ammessi alla classe successiva. Non si Presenza di studenti che si collocano negli scrutini finali nelle registrano casi di abbandono scolastico, di dispersione o fasce di voto comprese tra 6 e 7. frequenza saltuaria tali da richiedere interventi di supporto esterni alla scuola. I pochi casi di richiesta di nullaosta sono giustificati da cambi di residenza o da particolari esigenze familiari. La composizione delle classi risulta equa e ben equilibrata nei diversi livelli di apprendimento degli alunni tale da garantire esiti uniformi tra le diverse classi. Le disparitĂ di livello di rendimento tra gli alunni meno dotati e quelli piĂš dotati tendenzialmente sono recuperate nel corso della frequenza scolastica degli alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola mette in atto opportune strategie educative-didattiche al fine di garantire il successo formativo degli alunni. Ciò è riconosciuto dall’utenza al punto da consentire la costituzione di nove sezioni di classe prima per l'a.s. 2015/16 e un numero di alunni redistribuiti presso altre scuole del territorio per surplus di richieste di iscrizioni già nell'a.s. 2014/15. Il background socio-culturale degli studenti consente di ipotizzare successi formativi verso standard sempre più elevati e di eccellenza.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NAEE055007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde

Punt. ESCS (*) -0,4

NAEE055018

n/a

-6,7 n/a

NAEE055018 - II A

1,0

-5,8

NAEE055018 - II B

-0,9

-3,3

NAEE055018 - II C

3,9

-7,0

NAEE055018 - II D

1,9

-10,4

NAEE055018 - II E

4,6

-5,3

NAEE055018 - II F

2,5

-8,0

NAEE055018 - II G

-13,8

-6,3

NAEE055018 - II H

-9,4

-14,6

NAEE055018 - II I

-8,7

-1,8

5-Scuola primaria - Classi quinte

0,6

NAEE055018

n/a

-4,6 n/a

NAEE055018 - V A

-6,5

NAEE055018 - V B

3,8

-8,4 0,8

NAEE055018 - V C

-1,2

-8,8

NAEE055018 - V D

0,8

-7,8

NAEE055018 - V E

-9,6

-12,1

NAEE055018 - V F

2,3

-1,8

NAEE055018 - V G

2,9

-4,3

NAEE055018 - V H

3,3

-1,7

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla restituzione dati Invalsi 2014 si evince che il risultato complessivo della prova di Italiano raggiunto nelle classi seconde e quinte risulta tendenzialmente positivo nel confronto con i risultati medi della Campania, del Sud e dell’Italia, al netto del cheating. La percentuale di cheating indicata nella restituzione dati delle prove 2014, risulta scarsamente significativa. Dalla restituzione dati e dalla suddivisione degli alunni per livelli di apprendimento, si osserva una distribuzione più omogenea nelle classi quinte rispetto alle seconde; ciò evidenzia un recupero della disparità di livello durante il percorso di studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'analisi di restituzione dei dati delle prove INVALSI, maggiori criticità emergono dalla prova di matematica delle classi seconde i cui risultati, nel confronto con i risultati medi della Campania, sono pari, ma inferiori rispetto ai risultati del Sud e dell’Italia al netto del cheating. Allo stesso modo i risultati della prova di matematica delle classi quinte risultano pari nel confronto con i risultati medi della Campania e del Sud, ma inferiori rispetto ai risultati dell’Italia al netto del cheating. Risulta inoltre nettamente inferiore , sia per le seconde che per le quinte, il confronto tra le classi e le scuole con «background» simile.

Rubrica di Valutazione

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 23

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dalla restituzione dati di valutazione degli apprendimenti degli studenti della nostra scuola si evince un risultato globale in italiano positivo nel confronto con la media delle scuole con background simile, ma più critico appare il confronto in ambito matematico. Ciò si evince anche dalla distribuzione degli studenti nei livelli 1 e 2. Classi II: nel confrontare la variabilità dei risultati delle prove DENTRO le classi della scuola, rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova del campione nazionale, si evince un alto tasso di variabilità rispetto alla media nazionale. Pertanto nella loro composizione sono presenti tutti i livelli di rendimento, dalle eccellenze fino alle difficoltà conclamate. Risulta invece abbastanza basso il tasso di variabilità TRA le classi rispetto alla media nazionale. Ciò dimostra che non esistono grandi differenze negli apprendimenti tra le classi. Classi V : si evidenzia un tasso di variabilità in linea con il campione nazionale e con le scuole con background simile e, pertanto, risulta una maggiore omogeneità rispetto alle II sia TRA le classi che DENTRO le classi.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua indicatori comuni per l'assegnazione del voto di comportamento e valuta le competenze acquisite attraverso osservazioni sistematiche. Per le classi in uscita, viene elaborata una certificazione delle competenze anche relative al comportamento. Nel corso dell’anno scolastico, tutte le classi sono coinvolte nel macroprogetto di educazione alla legalità con tematiche differenziate per ciascuna interclasse. Il progetto della scuola è arricchito da interventi di agenzie esterne (magistrati, polizia postale, unità cinofile, politici, manifestazioni interne alla scuola ed esterne) e da attività mirate alla conoscenza delle regole civiche e alla storia del territorio per la sua valorizzazione e rispetto. Dall'a.s. 2011/12 la nostra scuola è stata nominata Ambasciatrice UNICEF per le varie iniziative di solidarietà intraprese. Costituzione del Consiglio Junior presso la V Municipalità di Napoli > Partecipazione annuale alla marcia della pace del territorio A maggio organizzazione di un'importante Manifestazione "La nave della legalità". Partecipazione al progetto "PEACE" sull'intercultura e l'inclusione in collaborazione con l'Università Federico II. L'osservazione della partecipazione degli alunni alle diverse attività, la ricaduta delle manifestazioni finali su comportamenti e consapevolezze degli studenti costituisce lo strumento privilegiato della valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i risultati molto soddisfacenti, si registra tuttavia una percezione di disagio da parte dei docenti relativa alla difficoltà a far rispettare agli alunni le regole di comportamento. Riteniamo che tale disagio sia legato alla necessità di individuare continuamente nuove strategie socio-relazionali per affrontare e gestire al meglio "i cambiamenti generazionali" degli allievi e le problematiche di natura psicologica sempre più presenti nei gruppi classe .

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non emergono concentrazioni anomale di comportamenti problematici nelle classi, le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate anche in virtĂš del macroprogetto legalitĂ che coinvolge tutto l'istituto, in una forte interrelazione con le famiglie e il territorio. Dalle rilevazioni sul clima relazionale delle classi e della scuola percepite dai diversi attori (insegnanti, genitori e studenti)attraverso questionari e focus Group con i genitori, emerge una valutazione piĂš che positiva relativa alle dinamiche socio-relazionali sia di classe che della scuola nel suo complesso. La scuola utilizza criteri comuni per la valutazione del comportamento e delle competenze chiave di cittadinanza.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 26

2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti momenti di incontro, sia per sia per il passaggio dalla scuola dellâ€™infanzia alla primaria, che dal passaggio alla secondaria di primo grado. Tali incontri sono principalmente finalizzati alle conoscenze e alle competenze acquisite dagli alunni per una omogenea formazione delle classi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non prevede momenti di conoscenza e di riflessione sugli esiti a distanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti e non prevede momenti di conoscenza e di riflessione sugli esiti a distanza nei successivi percorsi di studio, tuttavia la percezione della qualitĂ della scuola, le iscrizioni fino al massimo della capienza dell'istituto e oltre, le attestazioni informali di riuscita scolastica degli alunni nella secondaria di primo grado riferite dai genitori danno conto in maniera indiretta dei risultati piĂš che soddisfacenti degli studenti nel prosieguo degli studi.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 28

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 10 Medio - basso grado di 3,2 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 20,4 Alto grado di presenza 60,1 65,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 29

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NAEE055007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAEE055007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,1

88,9

89,3

86,8

88,6

85,2

85,9

84,9

85,4

83,4

81,4

83,1

81,3

71,7

74,2

57,9

80,4

85,1

80,7

33,1

36,7

29,3

9,6

9,2

12,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola procede alla progettazione puntuale del curricolo per Incompleta elaborazione del curricolo verticale secondo le competenze in linea con le Indicazioni nazionali 2012. Indicazioni nazionali tra scuola dell'infanzia e scuola primaria. Coerenza delle attivitĂ di ampliamento dell'OF con i principi dichiarati nel POF e con i bisogni dell'utenza, monitorati sistematicamente dalla funzione strumentale al POF. La scuola ha individuato le competenze trasversali di cittadinanza e costituzione. L'educazione alla cittadinanza attiva e alla legalitĂ costituisce "il cuore" del POF che permea in una visione unitaria tutte le attivitĂ curricolari ed extracurricolari, attivando sinergie con la progettazione territoriale.

Subarea: Progettazione didattica

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 30

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 4,3 Medio - basso grado di 24,1 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 42,1 38,3 Alto grado di presenza 29,3 34,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 31

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAEE055007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAEE055007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,2

85,9

81,4

59,8

63,4

71,2

93,6

90,2

86,4

57,6

60,3

64,1

55,5

57,4

88,4

91,8

82,3

56,9

61,2

58,6

42,1

47,9

42,2

7,1

6,5

8,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Progettazione didattica condivisa per classi parallele. Uso di modelli comuni per la progettazione specifici per la scuola dell'infanzia e la scuola primaria. La scuola procede alla definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline , anche se mancano in maniera generalizzata, la definizione chiara di compiti di prestazione e rubriche di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancato approfondimento della progettazione e valutazione per competenze: una parte dei docenti avverte ancora la necessitĂ di essere sostenuta nell'acquisizione di pratiche progettuali e valutative. L'adozione formalizzata e generalizzata di compiti di prestazione e rubriche di valutazione per le singole competenze disciplinari. Mancanza della progettazione di un curricolo verticale scuola infanzia - scuola primaria.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,1 20,3

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

15,4

12,3

18,9

68,5

67,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 32

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 33

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 32,5 37,5 Prove svolte in 1 o 2 12,9 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 54,7 53,2 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 34

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,1 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

12,2

9,3

15,6

62,7

59,3

47,5

Situazione della scuola: NAEE055007

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. Nelle programmazioni annuali sono definiti i gradi di valutazione che si riferiscono al modo con cui, all’interno di ogni livello, l’alunno padroneggia conoscenze, abilità ed esercita autonomia e responsabilità; il tutto raccordato alla definizione ufficiale delle otto competenze-chiave (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE). La scuola ha elaborato criteri e documenti per la certificazione delle competenze in uscita della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito delle prove strutturate di valutazione per l'accertamento delle competenze degli studenti, attualmente non è ancora completa l' adozione di compiti di prestazione e relative rubriche valutative. Necessità di ampliare la formazione specifica dei docenti sulla valutazione per competenze. Difficoltà nella comunicazione e circolazione delle informazioni relative ai diversi passaggi della valutazione degli esiti( prove interne ed esterne).

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 35

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento ed ha definito i gradi di valutazione che si riferiscono al modo con cui, allâ€™interno di ogni livello, lâ€™alunno padroneggia le competenze acquisite. La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti curricolari attraverso una consolidata pratica di progettazione periodica condivisa: i docenti regolarmente si incontrano per la progettazione comune alle aree disciplinari e per riflettere sui risultati di apprendimento degli studenti al fine dell'adeguamento sistematico della progettazione curricolare annuale. I criteri di valutazione comuni e gli strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.) sono attualmente in fase di perfezionamento e sistematizzazione. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze in uscita per gli alunni della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 37

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi Situazione della scuola: NAEE055007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 85,8 Orario ridotto 5,8 4,4 Orario flessibile 9,6 9,8 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 38

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAEE055007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAEE055007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,3

74,1

52,4

38,6

36,4

62,4

1,0

0,6

1,6

13,2

12,5

13,9

13,2

13,6

10,4

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 39

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:NAEE055007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAEE055007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,4

41,6

38,3

82,1

89,8

1,3

1,1

1,9

9,3

9,7

8,5

4,8

4,1

1,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Strutturata e articolata organizzazione oraria che ha ottimizzato i tempi di insegnamento: - ore di 55 minuti - limitato numero di docenti nelle classi - permanenza degli alunni nella propria classe in assenza dei docenti (supplenze, laddove possibile, nell'ambito della propria interclasse per garantire lo svolgimento della programmazione comune) Ampliamento dell'offerta formativa in orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola legato all'orario di 55 minuti con attività legate principalmente al macro-progetto di Legalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa consapevolezza della visione complessiva dell'intera organizzazione scolastica da parte del collegio. Non standardizzazione di procedure che, in assenza delle figure preposte all'orario (docente collaboratore e ata) evidenzia elementi di difficoltà operativa. Carenza cronica di spazi per l'elevato numero di alunni che ogni anno frequentano la scuola che non consente una fruizione più adeguata alle diverse esigenze di apprendimento.

Per quanto riguarda le modalità di organizzazione oraria per il recupero è stata riportata la risposta negativa nel questionario Individuazione di una figura appositamente preposta per il scuola in quanto i docenti curano il recupero degli coordinamento e la gestione degli spazi laboratoriali e delle aule apprendimenti in maniera non strutturata e formalizzata in piani multifunzionali (teatro, palestra...). programmati e monitorati, ma all'interno della didattica Utilizzo intensivo e regolare degli spazi. curricolare secondo le esigenze degli alunni. Le scelte organizzative della scuola hanno privilegiato aspetti di sicurezza e benessere degli allievi come indicato nei punti di forza .

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

Uso della tecnologia in ambito didattico: la scuola ha dotato tutte le 42 classi e la sala teatro di LIM e ha promosso la partecipazione di tutti i docenti di scuola primaria ad un corso di formazione propedeutico all’uso di questo strumento per una didattica più innovativa e coinvolgente. Circa il 15% dei docenti ha conseguito la certificazione E-pass Lim. Inoltre con l’utilizzo di fondi FSE PON a.s. 2013/14 è stato attivato un piano di formazione per i docenti di matematica e di italiano incentrato principalmente su aspetti laboratorialioperativi per una didattica disciplinare più innovativa. Inoltre una piccola percentuale di docenti ha partecipato ai laboratori di ricerca-azione per la qualità d'aula promossi dal Polo Qualità USR Campania. L'attuazione delle misure PON per innalzare le competenze degli allievi in lingua straniera, italiano e matematica ha rappresentato un'occasione di formazione in situazione per tutte le docenti tutor con ricadute positive nella didattica curricolare. Formazione di musica correlata al progetto "Opera Domani". Per alcuni docenti di sostegno corso di formazione sulla C.A.A.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 40

Scarsa ottimizzazione da parte dei docenti dei tempi istituzionali per lo scambio di materiali e di competenze acquisite, per un'efficace disseminazione e azioni di formazione peer to peer. La lunga esperienza di insegnamento della maggior parte dei docenti della scuola talvolta rappresenta “una resistenza” al cambiamento e all’innovazione.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 41

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NAEE055007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,6 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 47 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NAEE055007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 % 100 n.d. n.d. 73 68,3 n.d. 76 67,3 n.d. 76 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NAEE055007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,2 48,5 43,9 Azioni costruttive 50 38,8 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,1 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NAEE055007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 59,8 57,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 44,9 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,2 33,1 34,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

La scuola non rileva né episodi problematici né tantomeno episodi di bullismo sia per la specificità del grado scolastico che per il contesto. Percezione della scuola come luogo di regole: - Gestione della scuola nel suo complesso (funzionamento, organizzazione) con un sistema di regole chiaro, condiviso e comunicato nei comportamenti e nei principi agli utenti interni ed esterni(orario di ingresso, uscite anticipate...) - regolamento d'istituto condiviso tra rappresentanti dei genitori e insegnanti del consiglio d'istituto aggiornato nell'anno scolastico 2014/2015. Da anni la scuola realizza il macroprogetto di istituto “A scuola di legalità”, percorso di cittadinanza attiva per diffondere la cultura della legalità che coinvolge, a diversi livelli, tutta la scuola, dalla scuola dell’infanzia alle classi V della scuola primaria. Il progetto nasce dal bisogno di avviare nel bambino un percorso di consapevolezza e di approfondimento civico e morale basato sulla cultura della LEGALITA’. Obiettivi: -Comprendere il concetto di Diritto-Dovere -Capire il valore della Cittadinanza attiva -Recuperare senso di appartenenza ed orgoglio napoletano -Conoscere la storia, l’arte e la cultura di Napoli

pagina 42

Pur non essendo presenti episodi problematici correlabili al contesto socio-economico di provenienza degli alunni si riscontra un disagio psico-relazionale degli studenti riferibili a contesti e dinamiche familiari (separazioni, adozioni, aumento di studenti in situazioni transitorie di disagio evolutivo BES….) che rende critico, nella percezione di una parte dei docenti (Questionario di customer satisfaction docente), il rispetto delle regole di comportamento in classe. Resistenza delle famiglie a riconoscere questi problemi.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 43

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 44

Nei limiti imposti dalle risorse strutturali e di contesto in cui la scuola opera, l’organizzazione risponde alle esigenze degli studenti e negli ultimi anni si è proceduto sistematicamente ad un’ottimizzazione degli spazi e dei tempi per garantire una risposta ottimale alle diverse esigenze di apprendimento. La scuola, infatti, è consapevole che una maggiore disponibilità di spazi e risorse potrebbe garantire una risposta più efficace per un ulteriore arricchimento dell’offerta formativa. Inoltre, il macroprogetto di Legalità e la sua oramai storica attuazione consente di promuovere in modo attivo le competenze trasversali degli studenti in accordo con gli stakeholders del territorio e con il coinvolgimento delle famiglie, attivando sinergie di intenti fra i diversi soggetti coinvolti. La dotazione tecnologica dell’istituto scolastico insieme alla formazione dei docenti, realizzata negli ultimi anni, costituisce senz’altro il presupposto irrinunciabile per l’innovazione della didattica. Gli spazi laboratoriali sono utilizzati al massimo della loro potenzialità secondo una calendarizzazione e rotazione di tutte le classi. La qualità del sistema relazionale rappresenta indiscutibilmente un punto di forza della scuola come emerge nelle attività di focus group attivati con i genitori e dagli esiti dei questionari di customer satisfaction di tutte le componenti scolastiche. L’attenzione ai bisogni degli alunni, la cura degli aspetti relazionali da conto di una qualità diffusa percepita dagli utenti: -Attenzione della scuola ai bisogni degli alunni 91% genitori – 98% alunni -Rapporti degli alunni con i docenti 99% positività -Rapporti delle famiglie con i docenti 91% positività -Rapporti tra alunni 91% positività rilevata di genitori – 98% positività rilevata dagli alunni -Benessere degli alunni a scuola 96% positività dei genitori – 97% positività degli alunni

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 45

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NAEE055007

24,6

24,3

13,5

64,8

66,5

61,2

10,6

9,2

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone un'ampia proposta per gestire progetti interdisciplinari di inclusione rivolti agli alunni disabili e normodotati di scuola primaria, che vi partecipano a rotazione. Essi hanno come obiettivo il potenziamento e il rispetto delle specifiche potenzialità e diversità attraverso interventi funzionali e il più possibile adeguati alle specifiche necessità. -Utilizzo di una metodologia innovativa basata sulla “Comunicazione aumentativa-alternativa” (C.A.A.); -Interventi dei Genitori e del personale specializzato per realizzare, a scuola, percorsi educativi condivisi favore degli alunni diversamente abili affetti da patologie gravi. -Partecipazione attiva al progetto di “Adozione Scolastica e sociale” promosso dall’ASL Napoli 1 distr. 27 e che vede protagonisti gli alunni diversamente abili, l’ASL, la Scuola, le Famiglie e il quartiere. - Progetti interdisciplinari di inclusione: "Divers..arte" per il quale la scuola ha vinto il premio "Corbi: l'arte è legalità" ed.a.s. 2014 e 2015 - Progetto di educazione motoria "Imparo con il corpo" - Progetto "Musica per crescere"

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incertezza nella gestione della corresponsabilità educativa tra insegnanti di sostegno e insegnanti di base: - necessità di un raccordo più sistematico di tutti i docenti nella stesura del PEI e nella successiva fase di realizzazione. Mancata adozione di griglie di osservazione condivise per l'individuazione precoce di situazioni di rischio BES nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 46

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAEE055007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAEE055007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

92,9

94,1

92,1

25,7

No No No No

5,5 21,9 11,9 19,9

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

6,1

5,5

14,5

16,7

14,6

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 47

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAEE055007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAEE055007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

75,9

79,1

76,9

19,6

19,3

21,9

32,2

31,2

25,3

33,1

32,9

36,9

19,1

14,8

47,3

52,9

61,1

57,4

40,7

6,1

4,7

5,4

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nella possibilità di gestire i Fondi Strutturali PON FSE e quote del FIS, per progetti di arricchimento dell'Offerta Formativa ha sempre effettuato un attento screening iniziale per rilevare le specifiche esigenze degli alunni ed ha finalizzato le iniziative per definire percorsi specifici di recupero e/o potenziamento delle discipline italiano-matematica-inglese.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'impossibilità di ampliare l'Offerta Formativa a causa di carenze di fondi, la differenziazione e gli interventi di potenziamento e/o recupero dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non è sufficientemente strutturata e diffusa a livello di scuola, ma è affidata ai singoli docenti che, di volta in volta, valutano i bisogni e le esigenze ed attivano risposte differenziate nella quotidiana didattica d'aula.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 48

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 49

La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, attraverso iniziative interne e la partecipazione a programmi di inclusione condivisi con soggetti del territorio. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci attraverso la realizzazione di progetti che prevedono la partecipazione degli alunni con difficoltĂ e l'alternanza di studenti normodotati che collaborano attivamente ai laboratori. La scuola ha realizzato , con una sapiente gestione delle risorse del territorio, una rete sinergica di azioni per la prevenzione del disagio e l'accompagnamento degli alunni in situazione di handicap: adesione ai progetti per l'inclusione promossi dall'ASL territoriale, protocollo d'intesa con strutture riabilitative per alcune attivitĂ di riabilitazione da svolgersi direttamente a scuola, collaborazione costante con famiglie ed associazioni . La scuola necessita di implementare ulteriormente le azioni tese al recupero e potenziamento degli apprendimenti degli alunni con azioni di differenziazione dell'OF e la personalizzazione dei percorsi di didattici. La cura educativa a favore dei percorsi di inclusione rappresenta un notevole punto di forza dell'istituzione scolastica e un aspetto fortemente qualificante dell'OF riconosciuto ampiamente dagli stakeholder del territorio.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 50

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAEE055007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAEE055007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

96,8

96,5

97,5

77,2

75,8

93,9

95,7

59,5

57,3

60,8

68,5

70,4

75,7

63,3

62,3

61,3

12,9

11,6

16,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dei due ordini di scuola si incontrano in momenti istituzionalizzati per la condivisione dei percorsi di continuità verticale nell'ambito del macro progetto d'istituto "A scuola di legalità" . - Sono previsti incontri e attività comuni tra tutti gli alunni dell'ultimo anno della scuola dell'infanzia e le classi prime. - Sono previsti incontri per le formazione delle classi prime con scambi di informazioni tra i docenti dei due ordini di scuola. - Sono attive forme di accompagnamento per gli alunni disabili nel passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria . - La scuola dell'infanzia è proiettata nella dimensione della continuità avendo predisposto gli strumenti progettuali e di valutazione (scheda di valutazione dell'alunno in uscita e certificazione delle competenze). - Partecipazione degli alunni della scuola primaria a manifestazioni e laboratori con le scuole secondarie di primo grado del territorio.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vissuti di "separatezza" tra i due ordini di scuola. Necessità di una progettazione comune delle azioni di continuità attualmente gestita solo dalla scuola dell'infanzia . Scarsa condivisione dell'efficacia delle azioni di continuità . Mancata attivazione della commissione continuità per esiguità di fondi.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 51

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda l'orientamento , dato il grado scolastico e le Non si evidenziano particolari punti di debolezza. fasi evolutive degli alunni non si realizzano specifiche attivitĂ di orientamento finalizzate al prosieguo degli studi. Nell'ambito delle attivitĂ d'aula si procede ad attivare in maniera diffusa una "didattica orientativa" tesa a rendere consapevoli gli studenti delle proprie potenzialitĂ e talenti e dei propri punti di forza e debolezza, attraverso l'autovalutazione di sĂŠ e delle proprie performance.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 53

Le attività di continuità presentano un buon livello di strutturazione, sono concretamente orientate alla formazione delle classi e all'accompagnamento degli studenti con disabilità e al contenimento delle ansie degli alunni della scuola dell'infanzia connesse al passaggio da un grado scolastico all'altro. La collaborazione tra docenti di scuola dell'infanzia e di scuola primaria, che si realizza positivamente nelle attività del macroprogetto di legalità della scuola, necessita di diventare ancora più intensa e fattiva, soprattutto finalizzata alla costruzione di un curricolo verticale e dunque alla condivisione di profili di entrata e in uscita , anche attraverso la condivisione dei fascicoli personali dell'alunno e delle valutazioni predisposte dalla scuola dell'infanzia. Per quanto riguarda l'orientamento , dato il grado scolastico e le fasi evolutive degli alunni, in maniera sistematica si procede ad attivare una "didattica orientativa" tesa a rendere consapevoli gli studenti delle proprie potenzialità e talenti e dei propri punti di forza e debolezza, attraverso l'autovalutazione di sé e delle proprie performance.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 54

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola definisce ed esplicita chiaramente la propria Mission, Non si evidenziano punti di debolezza. quale ragione essenziale della scuola interpretata nel proprio contesto di appartenenza. Nel POF viene enunciato il ruolo della scuola e le idee guida che la ispirano quali legalità, democrazia, rispetto di se stessi e degli altri, dei più deboli, solidarietà e apertura all’ascolto. La Mission è, infatti, riconducibile ad un concetto di “benessere a scuola” . Gli obiettivi strategici della scuola sono chiaramente esplicitati e condivisi da tutte le parti interessate attraverso il sito web. A partire dall'.a.s. 2013-14 la certificazione UNI-EN-ISO 9004:2009 attraverso la stesura del Manuale della Qualità e l'adozione di procedure strutturate e definite concorre ad esplicitare e definire chiaramente la Mission e la Vision della scuola. Definizione di un Organigramma con una chiara definizione di ambiti di intervento e responsabilità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Implementazione della Norma UNI EN ISO 9004:2009 attraverso la stesura del Manuale della Qualità in cui sono chiaramente definite le procedure e le azioni di monitoraggio. Nel piano annuale delle attività sono programmate specifiche riunioni per la condivisione , il monitoraggio e la verifica finale del raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel rendere le procedure del manuale della qualità azioni automatiche e "vissute" in maniera diffusa e generalizzata nella pratica della scuola all'interno di un sistema complesso. I limiti sono riconducibili principalmente ai seguenti aspetti: - ruoli specifici di alcune figure che non sono intercambiabili, per la scarsa disponibilità dei docenti ad impegnarsi nell'organizzazione. - collaborazione di soggetti non sempre stabili all'interno dell'organizzazione (personale segreteria)

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 55

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 21,8 Tra 500 e 700 € 37 35,8 Tra 700 e 1000 € 31,8 31,3 Più di 1000 € 10,1 11,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 56

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NAEE055007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 %

Riferimento Nazionale %

68,99

69,6

70,5

72,8

31,01

30,5

29,6

27,3

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 57

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NAEE055007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 % 42,86

56,8

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 58

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NAEE055007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 % 79,17

77,3

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 59

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NAEE055007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 %

19,44

29,2

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 60

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NAEE055007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 % 5,26

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 61

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 Collegio dei docenti Si 91,4 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 23,8 23 18,9 Consigli di classe/interclasse No 22,1 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico Si 16,3 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,7 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,7 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 Si 69,1 71,8 No 63,3 62,3 No 2 1,7 Si 33,8 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,2

8,7

10,6

8,9

9,7

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 Collegio dei docenti Si 63 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,7 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 60,5 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 9,7 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,7 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,2 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 24,4 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 Collegio dei docenti Si 60,2 63,3 Consiglio di istituto No 0,9 0,7 Consigli di classe/interclasse Si 38,7 33,8 Il Dirigente scolastico No 11,5 10,1 Lo staff del Dirigente No 5,2 6,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 54,4 55,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,5 11,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 62

Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 Collegio dei docenti Si 86,2 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 2 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 35,5 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 19,2 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,6 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,5 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 Collegio dei docenti No 78,8 77,5 77,3 Consiglio di istituto No 68,8 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,7 1,6 2 Il Dirigente scolastico Si 25,8 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 3,7 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 9,2 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,3 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 Collegio dei docenti Si 30,1 32,1 24,1 Consiglio di istituto No 60,7 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,8 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente No 13,8 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 Collegio dei docenti Si 36,4 36 34 Consiglio di istituto No 1,4 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 36,1 37 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,2 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 18,6 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,4 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,3 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 63

Istituto:NAEE055007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 Collegio dei docenti Si 92,6 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 1,4 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 42,4 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente Si 15,8 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,2 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,2 6,9 7,4

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 64

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAEE055007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAEE055007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

4,66

32,6

36,6

55,6

n.d.

2,3

2,4

2,6

95,34

29,4

29,8

24,3

n.d.

36,4

31,9

18,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigue risorse economiche sono impiegate in modo Esigue risorse economiche. estremamente efficace e funzionale: la restrizione del FIS ha Impossibilità a generalizzare e rendere stabile l'attuale portato la scuola a ridistribuire le ore concentrandosi su quelle organizzazione di gestione del personale per le supplenze. figure strettamente funzionali ai ruoli più strategici. L’allocazione delle risorse finanziarie all’interno del Programma Annuale si interfaccia perfettamente con le scelte definite dal POF. Nella soluzione del problema assenze dei docenti la nostra scuola ha scelto di dare priorità al benessere degli alunni e alle norme di sicurezza, e grazie ad un'articolata e ben strutturata organizzazione oraria (55") la divisione degli alunni non viene quasi presa in considerazione in quanto il docente incaricato dalle 7.30 del mattino provvede alla copertura delle classi distribuendo le ore tra i docenti disponibili (compresenze a disposizione della scuola), chiedendo ore in più da recuperare o da retribuire come ore eccedenti, effettuando cambi di orario tra docenti della stessa classe, spostando le ore dei docenti di sostegno della classe il cui docente è assente, sfruttando le ore dei docenti di sostegno che in quel giorno sono sprovvisti dell'alunno diversamente abile.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NAEE055007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAEE055007 5

5,37

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 65

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NAEE055007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAEE055007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,6

18,5

15,5

14,6

13,3

8,3

9,4

28,1

48,5

23,8

23,7

28,4

7,2

8,2

11,6

41,6

36,6

30,7

27,5

27,3

18,9

20,5

20,6

11,5

10,1

14,9

0 1

12,3 14,9

12,9 17,1

17 17,2

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 66

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NAEE055007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NAEE055007 la scuola da anni persegue l'obiettivo di consolidare la cultura della sicurezza, sia nei percorsi didattici che in quelli istituzionali 'A Coro a Coro' progetto di ampliamento dell'offerta formativa che considera la musica un linguaggio musicale trasversale. Il coro ha, inoltre, rappresentato l'istituto anche in importanti occasioni istituzionali come l'apertura dell'anno scolastico Corso defibrillatore> nell'ambito del macroprogetto di circolo sulla sicurezza e a seguito della donazione di un defibrillatore automatico di utima generazione da parte delle famiglie degli alunni, sI e' formato un gruppo di docenti

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 67

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,6 52,3 Basso coinvolgimento 22,1 21 Alto coinvolgimento 28,4 26,7

Situazione della scuola: NAEE055007

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate nel POF e la relativa allocazione economica si interfaccia coerentemente con la seppur esigua disponibilità e con il Programma Annuale. La scuola si è impegnata a ricercare nell'ambito del territorio iniziative ed opportunità formative per gli alunni senza costi aggiuntivi per l'istituzione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa di una notevole restrizione dei fondi economici i progetti di ampliamento ed arricchimento dell'Offerta Formativa sono stati realizzati esclusivamente nell'ambito del curricolare (utilizzo quota di flessibilità 20%).

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 68

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente: Mansionario - Manuale della QualitĂ -Organigramma - Funzionigramma. Le esigue risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, la quale Ă¨ costantemente impegnata a ricercare e a raccogliere finanziamenti aggiuntivi e/o a partecipare ad iniziative del territorio che non richiedono ulteriori impegni di spesa per ampliare ed arricchire l'offerta formativa.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 69

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NAEE055007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAEE055007 n.d.

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 70

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NAEE055007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAEE055007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14 2,9

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

4,9

6,6

15,3

1,4

2,9

5,6

18,9

17,3

21,1

38,1

34,5

13,8

14,6

16,5

0,6

0,7

2,2

0 0

0,9 5,4

0,6 6,4

1,2 9,8

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 71

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NAEE055007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 % n.d.

40,6

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 72

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NAEE055007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAEE055007 n.d.

40,7

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 73

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NAEE055007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAEE055007 n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cerca di promuovere iniziative di formazione e/o Preferenza dei docenti ad attività di auto-formazione autonoma aggiornamento per i docenti sia correlate alle esigenze della e una certa resistenza ad impegnarsi per periodi lunghi e didattica che alle richieste specifiche degli insegnanti, calendarizzati in attività di formazione in orario extrascolastico. ricercando soprattutto quelle iniziative senza costi aggiuntivi per l'istituzione scolastica (promosse dal Polo Qualità di Napoli USR Campania - formazione correlata a progetti esterni...) I docenti nel corrente anno sono impegnati nelle seguenti iniziative di formazione: - Corso di formazione sulla sicurezza nei luoghi di lavoro - Corsi di alfabetizzazione LIM - Corso di formazione per il progetto "Opera domani" e "Opera kids" per le docenti delle classi I-II-III e della scuola dell'infanzia. - Giornata di formazione DSA/BES (a cura dell’AID) - Corso di formazione sulla Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA)per i docenti di sostegno.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Dirigenza è sempre molto attenta alla valorizzazione del personale della scuola e delle professionalità specifiche, attraverso affidamento di incarichi di staff, di coordinamento o di progetto. Si sollecita la partecipazione dei docenti ad iniziative di formazione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Insufficiente trasferimento delle competenze specifiche dei docenti che divengono di "patrimonio personale" . Si evidenzia necessità di calendarizzare momenti di formazione peer to peer per la diffusione anche di buone prassi. Resistenza degli insegnanti ad assumere incarichi aggiuntivi nell'organizzazione, che non riguardino strettamente l'attività didattica.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 74

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAEE055007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAEE055007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,6

64,6

53,5

56,2

58,5

61,1

51,6

52,6

48,9

No No Si Si No No No No

68,2 64,8 74,8 85,4 29,5 32,7 81,4 85,7

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 75

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,2 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,5 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,3 60,4 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 76

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAEE055007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAEE055007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,1

7,7

6,9

5,2

9,9

4,7

6,2

6,6

0 0 1 4 0 0 0 0

5,7 2,8 3,5 5,4 3,1 3,1 5 7,1

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti suddivisi in interclasse sono abituati a lavorare sistematicamente insieme per la stesura della progettazione annuale, della programmazione settimanale e per i momenti di verifica e valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NecessitĂ di ampliare l'interscambio tra i gruppi di lavoro. Incompleta adozione di una valutazione delle competenze in tutte le discipline con la somministrazione di compiti di prestazione corredati da griglie di valutazione oggettivamente condivise e riconosciute. NecessitĂ di istituire un archivio, a titolo di circolo, di materiali legati alle innumerevoli buone prassi che si attuano nella scuola.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 77

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi dei docenti e cerca, in relazione alle esigue disponibilità economiche, di realizzare e promuovere iniziative formative di buona qualità. La dirigenza valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute e spesso sollecita gli insegnanti a mettersi in gioco.Per le figure di staff si procede all'individuazione di formazioni specifiche (gestione archivio informatico, registri e pagelle on line, gestione sito web, autovalutazione d'istituto e gestione della qualità...) Nell'a.s.2013/14 il 50% degli insegnanti ha partecipato ad una formazione in ambito disciplinare italiano e matematica con fondi PON. I docenti, inoltre, si impegnano in attività di auto-formazione per far fronte alle esigenze degli alunni e della didattica. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali e soprattutto esiti di buona qualita', che spesso ricevono anche premi e riconoscimenti ufficiali, ma questi necessitano di essere maggiormente condivisi e promossi al di fuori del microgruppo in cui tali attività vengono svolte. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti con la calendarizzazione di riunioni comuni.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 78

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 36,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 48,7 Media partecipazione (3-4 13,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 2

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Nessuna partecipazione a reti

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 79

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65 25,6 9,4

n.d.

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 80

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,9 18,4 Bassa apertura 2,2 1,7 Media apertura 7,2 7,7 Alta apertura 76,7 72,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 81

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NAEE055007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAEE055007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

39,5 7,4

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

11,7

8,5

18,7

n.d. n.d. n.d.

13,5 4 16

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 82

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NAEE055007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAEE055007 per motivo) per motivo) n.d.

4,9

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

5,8

n.d.

57,6

58,7

74,2

n.d.

7,2

9,2

10,1

n.d.

8,2

21,1

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 83

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NAEE055007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAEE055007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

26,9 16,6

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

16,3

19,4

44,3

n.d.

9,5

8,2

16,7

n.d.

6,9

8,4

9,7

n.d.

2,9

2,6

n.d.

21,2

21,8

30,5

n.d.

3,2

2,6

20,2

n.d. n.d.

1,7 10,6

2,9 6,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 84

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,9 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 29,2 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 43,6 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,9 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 1,4 1,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 85

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NAEE055007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 Si 20,6 19,7 Si 45,3 42,8 No 8,9 7,9 Si 27,2 23,8 Si 16,9 16,6 No 56,2 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

59,3

54,8

57,6

No Si No

40,1 35 15,2

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 86

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NAEE055007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NAEE055007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 74,8 73,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni Ă¨ impegnata a tessere e consolidare rapporti Maggiore formalizzazione dei rapporti con enti esterni con i con associazioni, crea occasioni di alleanza educativa con i quali la scuola collabora (stipula di accordi e protocolli diversi soggetti presenti nel territorio, partecipando attivamente d'intesa). a manifestazioni e iniziative. La scuola ha individuato una figura specifica di sistema per la gestione dei rapporti con il territorio per implementare efficacemente l'offerta formativa della scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NAEE055007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAEE055007 % 68,86

27,1

30,1

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 87

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NAEE055007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,6 2,6 Medio - basso livello di 27 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 55,9 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 13,5 17,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 88

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NAEE055007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAEE055007 10,87

11,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 89

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5,7 6,6 Medio - alto coinvolgimento 74,5 76,3 Alto coinvolgimento 19,8 17,1

Situazione della scuola: NAEE055007

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La dirigenza caratterizza la gestione delle relazioni con le famiglie attraverso l'ascolto costante e attivo di bisogni e proposte, Gli insegnanti accolgono in un clima aperto e rassicurante non solo il bambino, ma anche i genitori, offrendo punti di riferimento disponibili, utilizzando al meglio sia il contatto quotidiano che le riunioni periodiche. Particolare attenzione e sostegno sono offerti alle famiglie dei bambini diversamente abili favorendo la socializzazione tra le famiglie stesse e lo scambio di esperienze. Chiara esplicitazione della Mission della scuola attraverso la pubblicazione del POF in versione digitale sul sito web, pubblicizzazione ed aggiornamento periodico di tutte le iniziative e comunicazioni sul sito web della scuola. La scuola utilizza correntemente dall'a.s.2012/13 il registro elettronico e il servizio di pagelle on line. Le famiglie partecipano e collaborano attivamente alle diverse iniziative poste in essere dalla scuola e infatti, anche gli indici di partecipazione dei genitori agli organi collegiali risultano particolarmente elevati . Nell'ambito dell'autovalutazione d'istituto i rappresentanti dei genitori hanno partecipato positivamente ai focus Group attivati dalla scuola per l'analisi e la condivisione dei punti di forza e di debolezza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione al momento storico che vive la nostra societĂ , nei rapporti con le famiglie, si rileva tra i genitori unâ€™incertezza circa lâ€™esercizio del loro ruolo, tanto che alla scuola viene delegata una funzione educativa globale, molte volte caricata di eccessive aspettative nei riguardi dei risultati; le famiglie richiedono alla scuola interventi finalizzati allâ€™acquisizione non solo di competenze culturali, ma anche di competenze sociali e relazionali.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si attiva per partecipare e/o promuovere in modo attivo collaborazioni con soggetti esterni presenti sul territorio,cercando soprattutto di ricercare percorsi che non richiedano un impegno economico aggiuntivo. Nella scuola opera una docente referente per i rapporti con il territorio. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a diversificare ed ottimizzare la qualita' dell'Offerta Formativa. La scuola soprattutto negli ultimi anni e' divenuta un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e si adopera per utilizzare le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo anche se si rileva tra i genitori unâ€™incertezza circa lâ€™esercizio del loro ruolo, tanto che alla scuola viene delegata una funzione educativa globale, molte volte caricata di eccessive aspettative nei riguardi dei risultati; le famiglie richiedono alla scuola interventi finalizzati allâ€™acquisizione non solo di competenze culturali, ma anche di competenze sociali e relazionali.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 91

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Esiti degli scrutini: migliorare i livelli di apprendimento degli studenti negli snodi significativi del percorso scolastico primario (III e V)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione progressiva 80% a fine triennio del numero di studenti collocati nelle fasce di voto basse 6 e 7 nelle valutazioni finali classi III e V

Migliorare le performances degli studenti nelle prove di matematica e di italiano

Ridurre nel triennio la differenza in negativo rispetto a scuole con ESCS simile: ridurre del 90% le percentuali di alunni collocati nei livelli 1 e2

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La riduzione della differenza negativa nei risultati delle prove INVALSI d'italiano e di matematica degli alunni delle classi II e V rispetto al punteggio medio delle scuole con background socio economico simile, si pone nell’ottica del conseguimento di una delle finalità strategiche dell’autovalutazione diretta a ridurre le differenze tra scuole nei livelli di apprendimento degli allievi . Il miglioramento complessivo delle performaces degli studenti ,con la conseguente riduzione delle percentuali di alunni collocati nelle fasce di voto basse negli scrutini di snodi importanti del ciclo degli apprendimenti della scuola primaria rappresenta la concreta attuazione della mission istituzionale che identifica nell'apprendimento qualificato degli alunni la chiave del successo formativo e la realizzazione del mandato costituzionale della scuola stessa , inteso come presupposto della realizzazione delle potenzialità dello studente e come possibilità di una prosecuzione ottimale negli studi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ottimizzare la valutazione formativa dei docenti quale dispositivo pedagogico per l'adeguamento efficace della progettazione curricolare Adozione generalizzata di compiti di prestazione autentici per le diverse discipline e interclasse, correlati da rubriche e griglie di valutazione.

SNV - Scuola: NAEE055007 prodotto il :09/10/2015 13:08:49

pagina 92

Predisposizione di attività di recupero per gli studenti che si posizionano nelle fasce 1 e 2 delle prove INVALSI di italiano e matematica Ambiente di apprendimento

Potenziamento dell'uso dei laboratori Uso efficace e flessibile del tempo scuola per azioni di supporto agli alunni in difficoltà (recupero degli apprendimenti) Implementazione dell'utilizzo della piattaforma ARGO per la condivisione dei materiali della valutazione

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Individuazione di una figura di sistema della scuola dedicata alla valutazione degli apprendimenti: monitoraggio azioni e implementazione strumenti valutativi. Individuazione all'interno delle interclasse di un docente tutor di italiano e matematica per azioni di supporto agli alunni in difficoltà. Calendarizzazione di incontri periodici tra la figura di sistema e presidenti interclasse per agevolare la comunicazione e monitoraggio delle azioni. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Predisposizione di un piano di formazione per i docenti sulla valutazione per competenze

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le azioni che la scuola potrà mettere efficacemente in campo nell'arco del prossimo anno scolastico riguardano in maniera prioritaria la necessità di ottimizzare la valutazione formativa dei docenti quale dispositivo pedagogico per l'adeguamento efficace della progettazione curricolare. La condivisione dei criteri e degli strumenti valutativi, la ricaduta della valutazione nella progettazione, una maggiore efficacia degli interventi finalizzati al recupero e al potenziamento, il monitoraggio degli esiti degli apprendimenti rappresentano obiettivi di medio periodo su cui la scuola potrà efficacemente intervenire per promuovere il successo formativo degli alunni .Tali obiettivi consentono di porre le condizioni , unitamente ad una specifica formazione dei docenti sulla progettazione e valutazione per competenze , per creare le condizioni di facilitazione degli apprendimenti e dell'innovazione nella didattica.