Rapporto Autovalutazione Scuola GRAZIA DELEDDA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEPL01500Q GRAZIA DELEDDA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano GEPL01500Q Alto Liceo Medio Alto GEPL01500Q II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto II H Alto II L Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEPL01500Q 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico degli studenti dell’Istituto è decisamente medio alto e non corrisponde al quartiere in cui è situata la scuola poiché il bacino di utenza è molto più vasto e copre tutta la provincia di Genova. Non vi sono studenti che presentano situazioni particolarmente svantaggiate e neppure studenti che vivono in campi nomadi o in comunità protette. Vi sono però diversi studenti (circa il 5%) con cittadinanza straniera - quasi totalmente extracomunitaria – e alcuni con doppia cittadinanza. Pur essendoci famiglie con un dei due genitori attualmente disoccupato, il dato è talmente esiguo che non incide sul contesto socio-economico generale della scuola. L’analisi di questa situazione permette all’Istituto di offrire svariate attività, viaggi, spettacoli teatrali, visite musei e mostre… che possono essere accettate ed apprezzate dalle famiglie, molto attente all’arricchimento culturale dei propri figli. Lo stesso contesto sociale fa sì che i genitori, di livello culturale medio-alto, richiedano alla scuola valide opportunità formative per garantire ai loro ragazzi un’adeguata preparazione per accedere al mondo universitario.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico descritto impone all’Istituto un’intensa attività che implica, sia dal punto di vista dell’organizzazione che dell’impiego delle risorse umane, un notevole dispiego di energie, nonché di mezzi economici, per offrire un ventaglio formativo tale da rispondere alle alte richieste degli studenti e delle loro famiglie. Considerando la provenienza dei nostri studenti, che abitano su tutto il territorio della provincia e nell’entroterra ligure, è indispensabile, per l’Istituto, al momento dell’organizzazione delle attività e dell’orario scolastico, prendere in considerazione il sistema di trasporto locale e il disagio causato dalla lontananza della scuola rispetto ai luoghi di provenienza.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola si trova al confine tra il centro di Genova e l’antica zona residenziale verso la circonvallazione a monte. Grazie a questa posizione, sono raggiungibili a piedi numerose altre scuole, sedi universitarie, luoghi di culto di varie confessioni, monumenti ed edifici storici della città. Tra questi, il Palazzo Ducale, sede di mostre ed eventi culturali, come “La Storia in Piazza”, tenuta annualmente nelle sale del Minor e del Maggior Consiglio. In queste stesse sale, e in altre sedi tra le più prestigiose della Città, situate in centro, la Scuola organizza ogni anno il GeMUN: grazie alla Scuola, che lo gestisce fin dall’inizio, la Città è un nodo della rete globale MUN, la simulazione dei lavori dell’ONU che, a Genova, vede la partecipazione di centinaia di Studenti e Insegnanti italiani e stranieri. Per la Scuola, il Comune di Genova non è solo l’Ente proprietario degli immobili: il Liceo è una delle tre Scuole della Fondazione Urban Lab Genoa International School, costituita e controllata dal Comune. Nel 2011 le tre Scuole sono state conferite alla Fondazione dallo stesso Comune, che le ha fondate e fino ad allora gestite direttamente. La Scuola sperimenta una domanda molto forte ed è purtroppo costretta a respingere la maggior parte degli aspiranti.

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La Scuola è vocata all’internazionalità attraverso l’apprendimento operativo delle lingue, mentre la Città è un grande capoluogo di regione, con economia dal livello produttivo inferiore alla media del nord Italia; in sostanza, non una grande capitale, né una ricca metropoli: ciò comporta che gli Studenti, al termine del percorso di studi, trovino localmente insufficienti opportunità e motivazioni, e in molti casi si trasferiscano, anche all’estero, per continuare gli studi (anche in rapporto ai limiti dell’offerta formativa dell’Università di Genova) e lavorare. La Fondazione Urban Lab Genoa International School, cui la Scuola appartiene, si è recentemente impegnata nella ricerca di nuove fonti di sostegno economico e di donazioni. Si ritiene che ciò troverà un limite nel controllo della Fondazione da parte del Comune di Genova, che la qualifica come Paritaria Pubblica e induce la conclusione “Ci deve pensare il Comune”…

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

13,4

85,9

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 80,0 Totale adeguamento 20,0

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La posizione centrale della Scuola e l’alta densità della popolazione residente la rende facilmente raggiungibile da molte Famiglie. L’intero plesso è occupato dalla Scuola, che gestisce sei sezioni di classi numerose. Oltre alla palestra nel plesso, ne esiste un’altra a brevissima distanza. I contributi delle Famiglie coprono attualmente una parte molto piccola dei costi totali, mentre quella maggiore proviene da regolari trasferimenti del Comune di Genova: l’alta domanda di iscrizioni può generare un maggior gettito di contributi, nella misura in cui proviene da Famiglie con superiore capacità contributiva (è applicata una curva crescente con l’ISEE). Quest’anno, grazie a risparmi di natura fiscale risalenti a recenti provvedimenti di sgravio a favore delle Scuole Paritarie (IMU) e alle modalità gestionali operate dalla Fondazione cui la Scuola appartiene, sono disponibili risorse economiche grazie alle quali sarà potenziato l’accesso e l’infrastruttura di rete, resi disponibili schermi o LIM in tutte le aule, e introdotto registro elettronico e controllo accessi degli Studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il pieno sfruttamento degli spazi disponibili costituisce un limite fisico alla crescita del numero degli Studenti. Il Comune, Ente proprietario degli immobili, è stato informato di alcune criticità relative agli impianti: quello anti incendio (con acqua ad alta pressione), che però è prossimo ad essere finalmente collaudato e messo in funzione, e quello elettrico in particolare. La disponibilità di risorse economiche è anche oggetto di attenzione: i trasferimenti dal Comune di Genova sono e sono stati calanti negli ultimi anni, mentre è previsto che l’attività di ricerca di risorse economiche da altre fonti, nella quale la Fondazione proprietaria della Scuola si è recentemente impegnata, trovi limite nel non brillante contesto economico locale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 6,7 26,7 13,3 53,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 33,3 26,7 26,7

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Una delle peculiarità della scuola è garantire la continuità didattica degli insegnanti sulle classi (l’ 80% degli docenti è a tempo indeterminato, mentre la maggior parte dei supplenti è su incarichi annuali). Dal punto di vista dell’età, il 25% degli insegnanti è prossimo al pensionamento (nati tra il 1950 e il 1955), il 34% è compreso nella fascia di coloro che sono nati tra il 1956 e il 1969, i restanti sono nati tra il 1970 e il 1980 (solamente tre docenti dopo il 1985). Tutto il personale è laureato o in Italia o in un paese europeo con riconoscimento del titolo ed è abilitato all’insegnamento. Considerando che la maggior parte dei docenti insegna una lingua straniera o una materia CLIL, molto alta è la percentuale di coloro che possiedono certificazioni linguistiche ad alto livello del Quadro comune europeo. Pur non possedendo tutti certificazioni informatiche, la totalità degli insegnati è in grado di utilizzare abitualmente sistemi di scrittura e programmi didattici applicati alle nuove tecnologie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’alta percentuale di insegnanti prossimi al contemporaneo pensionamento creerà sicuramente un tour over molto significativo nel prossimo futuro; questo produrrà inevitabilmente un forte cambiamento che si ripercuoterà sulla continuità didattica fin’ora garantita. In vista dell’uso sistematico della tecnologia didattica, registro elettronico, LIM e e-book…, alcuni docenti potrebbero avere delle problematiche al riguardo, in particolar modo coloro che si stanno avvicinando al pensionamento e che non ritengono indispensabile provvedere al loro personale aggiornamento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GEPL01500Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

165

99,4

161

98,8

163

98,2

161

99,4

GENOVA

622

88,7

556

92,1

530

91,7

444

92,7

LIGURIA

1.186

88,2

993

92,1

954

89,7

772

92,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GEPL01500Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,6

8,0

5,4

GENOVA

146

20,8

106

17,5

105

LIGURIA

286

21,3

208

19,3

222

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

% classe 4 9

5,6

18,2

14,2

20,9

129

15,4

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: GEPL01500Q

61-70 5

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,2

18,1

27,7

31,6

18,7

0,6

- Benchmark* GENOVA

105

6,3

21,1

33,1

25,6

13,6

0,3

LIGURIA

139

189

160

5,6

22,7

30,9

26,2

14,2

0,3

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GEPL01500Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,6

1,3

GENOVA

0,3

0,5

0,8

0,9

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

0,5

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GEPL01500Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

6,4

0,6

GENOVA

7,0

LIGURIA

6,0

1.598

5,4

582

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

0,9

1,8

100,0

2,0

2,9

1,6

100,0

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GEPL01500Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,8

1,9

0,6

GENOVA

6,5

2,2

LIGURIA

6,1

2,4

2.419

5,2

1.168

3,0

912

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

0,6

1,8

1,9

0,3

2,3

1,5

0,8

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto il numero dei non ammessi alla classe successiva è molto ridotto (riferito allo scrutinio finale anno scolastico 2013/2014) poiché, a seguito di numerose domande di iscrizione e a conseguente selezione in base al merito scolastico delle scuole medie, la quasi totalità degli studenti, altamente motivati allo studio delle discipline linguistiche, raggiunge risultati più che soddisfacenti. Gli studenti con sospensione di giudizio, in riferimento allo stesso scrutinio, è stata del 5%, concentrata nel biennio e riguardante le materie scientifiche e il latino. Analizzando i risultati conseguiti all'Esame di Stato, la maggior parte dei diplomati della scuola si colloca nella fascia 81-90 e 91-100, al di sopra della dato medio nazionale; nelle restanti fasce l'Istituto rientra nella media nazionale nonché regionale. Considerati gli ottimi risultati conseguiti, si ritiene che i criteri di valutazione adottati dalla scuola siano adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. In generale gli abbandoni sono esigui, nello scorso anno si è verificato il ritiro per cause economico-lavorative di due alunni. Abitualmente gli abbandoni si verificano nel biennio quando gli studenti realizzano di aver sbagliato la scelta effettuate durante le scuole medie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dati gli ottimi risultati raggiunti dagli studenti della scuola, spesso si innescano meccanismi di competizione tra di loro, tali da contribuire al manifestarsi di disagi psico-emotivi e di relazione all'interno delle classi, ciò è favorito dalla quasi totalità di presenze femminili tra gli studenti. I pochi trasferimenti, sia in entrata che in uscita, non favoriscono una variazione nella composizione delle classi e di conseguenza rendono difficoltoso il miglioramento delle dinamiche di relazione all'interno di ogni gruppo classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione pi첫 alta della media nazionale. Si ritiene che i criteri di selezione in entrate e di valutazione in itinere, siano adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GEPL01500Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

GEPL01500Q

68,4

GEPL01500Q

68,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 74,1

n/a 77,4

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

1,3 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

54,5 54,5

72,4

1,2 n/a

n/a 51,6

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

66,5

-3,3

54,5

-1,5

GEPL01500Q II A

37,3

-32,2

58,2

3,1

GEPL01500Q II B

77,8

7,9

50,0

-4,7

GEPL01500Q II C

68,8

0,7

53,1

-1,7

GEPL01500Q II D

62,9

-5,7

GEPL01500Q II E

71,0

1,6

55,2

0,6

GEPL01500Q II F

70,1

1,4

50,3

-5,8

GEPL01500Q II H

76,0

7,0

50,8

-7,3

GEPL01500Q II L

70,7

1,5

62,3

5,9

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEPL01500Q II A

GEPL01500Q II B

GEPL01500Q II C

GEPL01500Q II D

GEPL01500Q II E

GEPL01500Q II F

GEPL01500Q II H

GEPL01500Q II L

% studenti Livello 1 GEPL01500Q

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

25,0

8,1

25,0

26,5

15,4

9,4

28,2

26,5

21,4

14,5

Liguria

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GEPL01500Q - Liceo 21,9 78,1 11,4 88,6 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di italiano e di matematica, la scuola raggiunge risultati nella media della propria regione (Liguria) e del nord - ovest, mentre i risultati sono superiori rispetto a quelli nazionali. In generale risultano migiori i risultati nelle prove di matematica rispetto a quelle di italiano. Per alcune classi dell'Istituto vi sono stati risultati decisamente positivi se confrontati con quelli regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati non sono, comunque, totalmente affidabili a causa della partecipazione non completa e poco considerata alle prove da parte degli alunni. Si può notare una certa disparità di livello tra le varie classi. Dai dati in nostro possesso, non è possibile verificare se i risultati rispecchiano le disparità di livello presenti all'interno delle classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Deledda ritiene prioritario lo sviluppo delle Non si evidenziano particolari problemi o punti di debolezza competenze necessarie per la realizzazione e lo sviluppo riguardo alle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti personale di una cittadinanza attiva; la scuola è molto attenta al dell'Istituto. senso civico dei suoi studenti nel rispetto dei regolamenti e del sostegno allo sviluppo dell'etica della responsabilità personale; per questo vengono realizzati numerosi progetti, anche in collaborazione con le Istituzioni locali e internazionali, nell'ottica di sviluppare un effettivo e partecipe senso di legalità individuale. L'efficacia di tale strategia è emersa più volte in occasione di calamità naturali che hanno colpito la nostra città e che hanno visto i nostri studenti in prima linea nel prestare il loro aiuto ai concittadini in difficoltà. Il voto di condotta viene attribuito su proposta del Coordinatore all’interno del Consiglio di classe riunito per gli scrutini, considerando anche il rispetto dei valori della cittadinanza attiva, della democrazia e del ruolo della libera discussione nella formazione dei convincimenti del cittadino e il rispetto degli altri con riferimento ai dati personali sensibili (l'origine razziale ed etnica, le convinzioni religiose, filosofiche o di altro genere...). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GEPL01500Q GENOVA LIGURIA ITALIA

79,1 58,8 56,1 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GEPL01500Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

72,7

27,3

0,0

47,1

29,4

23,5

64,6

12,5

22,9

78,0

12,2

9,8

GENOVA

72,8

20,7

6,5

41,6

24,2

34,1

47,9

23,2

28,9

55,8

19,4

24,8

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GEPL01500Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

63,6

18,2

35,3

29,4

64,6

12,5

22,9

73,2

GENOVA

68,6

19,1

12,3

49,1

14,1

36,8

46,9

14,6

38,5

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

12,2

14,6

56,8

8,6

34,5

55,2

11,8

32,9

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 25

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GEPL01500Q GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 142 95,3 7 4,7 3.882 71,8 1.526 28,2 7.539 72,3 2.885 27,7 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 149 5.408 10.424 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GEPL01500Q - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 141 99,3 7 100,0 3.279 6.417 276.676

89,5 89,8 90,9

996 1.951 93.486

72,9 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GEPL01500 Q

liceo linguistico

GENOVA

166

204

LIGURIA

101

297

406

3.307

10.196

15.165

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

3,8

9,5

54,4

25,9

6,3

210

8,2

23,2

28,5

29,3

9,2

1,7

372

101

7,7

22,7

31,0

28,4

7,7

2,5

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GEPL01500Q 155 59 38,1 141 62 44,0 154 43 - Benchmark* GENOVA 4.690 2.054 43,8 4.709 1.950 41,4 4.707 1.649 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

27,9 35,0 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GEPL01 500Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,3

16,9

27,1

35,6

5,1

0,0

8,1

16,1

19,4

30,6

25,8

0,0

4,7

25,6

32,6

11,6

0,0

GENOV A

11,2

21,1

29,1

24,6

14,0

0,0

11,7

23,8

28,2

21,4

14,9

0,0

13,3

23,5

29,7

26,7

6,8

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,4

36,1

4,9

7,6

GENOVA

3,2

36,9

5,3

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GEPL0150 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

50,0

2,9

26,1

7,2

8,7

16,7

38,0

2,7

39,9

4,9

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

55,1

0,0

31,5

3,7

6,5

58,3

15,0

37,6

2,5

44,8

2,4

16,3

34,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GEPL01500Q 0,0 10,4 89,6 0,0 9,4 90,6 2,8 4,6 92,6 - Benchmark* GENOVA 0,7 11,4 87,9 0,5 9,8 89,8 0,5 9,0 90,5 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPL01500Q - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

59,7 53,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPL01500Q - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

60,9 55,4 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPL01500Q - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

56,5 58,2 59,1 48,9

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Istituto: GEPL01500Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,9 7,6 8,3 2,1 3,5 4,9 15,0 13,6 13,9

12,2 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,5 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

12,4 11,8 14,5

7,9 7,1 7,7

5,3 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,7 11,9 15,5

5,9 6,3 7,1

4,6 5,5 7,2

1,9 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: GEPL01500Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,8 4,6 6,5 2,8 0,9 0,9 14,5 12,5 12,7

0,0

3,4 3,5 5,8

Istituto: GEPL01500Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,9 7,2 12,3 0,7 3,6 4,3 13,3 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,1 2,9 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

La quasi totalità degli studenti della scuola proseguono il loro percorso di studi a livello universitario. In particolare la loro scelta è orientata verso facoltà in paesi stranieri, per lo più anglofoni, in generale della Comunità Europea. Difficilmente decidono di tentare di immettersi immediatamente nel mondo del lavoro. In generale dopo il percorso universitario, la maggioranza comunica alla scuola di aver trovato un'occupazione, spesso a tempo indeterminato, riguardante il proprio titolo di studio.

pagina 31

Nonostante sia noto che la maggior parte degli studenti prosegua gli studi in ambito universitario con esiti positivi, alla scuola non è possibile avere notizie a proposito dei crediti conseguiti, in quanto gli studenti proseguono gli studi in differenti atenei, spesso all'estero e quindi con valutazioni diverse dal sistema italiano. Difficilmente gli studenti trovano un impiego all'interno della regione Liguria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora per quanto possibile i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stages) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 Medio - basso grado di 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 Alto grado di presenza 64,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GEPL01500Q - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPL01500Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

75,1

85,7

73,4

85,7

76,3

85,7

68,6

64,3

63,3

64,3

53,2

71,4

66,7

64,3

61,2

14,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione educativa della scuola si innesta nel tessuto storico-culturale del liceo stesso e del suo territorio e si basa sulla legislazione scolastica attualmente in vigore; tutti i percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione della realtà e gli consentono la formazione di uno spirito razionale e critico nell’acquisizione di conoscenze, abilità e competenze utili sia al proseguimento degli studi superiori sia all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro. L’Istituto ritiene prioritario, oltre al potenziamento della capacità comunicative nella lingua madre e nelle lingue straniere studiate, lo sviluppo delle competenze interpersonali, interculturali e sociali e la consapevolezza civica. Attraverso l’ampliamento dell’offerta formativa, la scuola si propone di aiutare i propri studenti ad assumere la responsabilità di giudicare autonomamente, scegliere e operare coerentemente, nonché di educare alla pace, alla giustizia e al rispetto di culture diverse. Tutti i progetti di ampliamento dell’offerta formativa, sia a livello locale, che nazionale ed internazionale, vengono stabiliti sulla base dei principi educativi prefissati dalla scuola e gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere vengono individuati al loro interno.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata la tipologia liceale della scuola, risulta non del tutto adeguata l'applicazione delle competenze acquisite, durante i diversi anni di studio, direttamente nel mondo del lavoro attraverso stages o esperienze pratiche. I contatti interculturali che gli studenti hanno attraverso esperienze di scambi scolastici e progetti internazionali riguardano in particolare rapporti tra pari, ma non attività di tipo pratico - lavorativo.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 Alto grado di presenza 64,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:GEPL01500Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPL01500Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

83,4

78,6

64,3

53,5

92,9

88,3

100

77,8

78,6

66,2

14,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno dell’Istituto operano cinque dipartimenti (lingue straniere, lettere, scienze umane/arte, matematica/scienze e scienze motorie) con l’incarico, tra gli altri, di redigere una progettazione didattica comune a tutte le materie; compatibilmente con le specifiche peculiarità dei vari indirizzi linguistici, tutte le classi, in parallelo, seguono una programmazione comune in ogni materia, finalizzata a fornire ad ogni studente una preparazione più completa ed omogenea possibile, nel pieno rispetto delle attitudini personali. Nella prima parte di ogni anno scolastico, ciascun dipartimento si riunisce per definire gli obiettivi specifici delle materie di propria competenza: analizzando criticamente i risultati conseguiti dagli studenti durante l’anno precedente (successi, difficoltà, criticità...), sulla base delle esperienze e professionalità di ogni insegnante, viene riveduta e aggiornata la progettazione didattica per l’anno in corso, tempestivamente poi comunicata agli studenti.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe incrementare gli incontri periodici dei vari dipartimenti per una revisione sistematica durante lo svolgimento dell'anno scolastico per riprogrammare anche in itinere il lavoro definito a settembre. Il lavoro sarebbe più efficace e proficuo sviluppando progetti di didattica digitale a livello trasversale.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7

Riferimento Nazionale % 49,9

7,1

7,5

57,1

42,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1

Riferimento Nazionale % 61

7,1

7,6

35,7

31,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Riferimento Nazionale % 64,2

7,1

5,4

42,9

30,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione disciplinare tende ad accertare il raggiungimento degli obiettivi ed è finalizzata a verificare l’adeguatezza del percorso:ciascun docente indica nella programmazione annuale, redatta all’inizio di ogni anno, sulla base delle decisioni dei Dipartimenti, i metodi che tende utilizzare per verificare le competenze acquisite dallo studente durante il percorsodidattico, nonché le griglie di valutazione, frutto del lavoro collegiale dei vari Dipartimenti, che verranno utilizzate. Ogni dipartimento individua la tipologia di verifica d’ingresso, finalizzata a conoscere la situazione di partenza del percorsodidattico:può rappresentare un vero momento valutativo, finalizzato a fornire agli studenti una rappresentazione delle loro conoscenze, risorse e esigenze e quindi a motivare nuovi apprendimenti. Per alcune materie,nell’ultimo anno, vengono sottoposto prove simili nelle varie classi e la valutazione viene fatta collegialmente dagli insegnanti di tale materia allo scopo di uniformare sempre di più i criteri di valutazione. Interventi didattici specifici, comuni a tutto l’Istituto, vengono realizzati alla fine dei quadrimestri: per gli studenti che presentano insufficienze in una o due discipline, nella convinzione che esse possano essere recuperate, vengono organizzati corsi di recupero specifici. Per le varie prove di verifica svolte nel corso dell’anno, ogni docente, nell’ambito della sua autonomia d’insegnamento, valuta eventuali interventi didattici specifici

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre il confronto tra gli insegnanti dello stesso dipartimento porta a criteri di valutazione totalmente condivisi e ad una effettiva collaborazione nella preparazione delle verifiche trasversali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: GEPL01500Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 21,4 Orario ridotto 42,9 Orario flessibile 35,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GEPL01500Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEPL01500Q modalità) modalità) modalità) Si 71,4 70,2 No

14,3

35,4

7,1

14,3

16,6

14,3

11,9

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GEPL01500Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEPL01500Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

73,6

64,3

61,8

8,2

14,3

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni laboratorio fa capo ad una figura di coordinamento che ne è anche responsabile; questo docente si occupa dell'aggiornamento dei materiali e del rispetto del regolamento di laboratorio. Ogni classe usufruisce di questi spazi laboratoriali secondo l'orario curriculare dedicato alla disciplina specifica. I laboratori multimediali / linguistici sono disponibili per tutte le classi secondo la disponibilità dell'orario. In ogni classe il materiale tecnologico presente è chiuso dentro appositi armadietti che con il restante materiale didattico sono sotto la responsabilità del coordinatore di classe. L'orario scolastico è articolato su cinque giorni, e sono previsti due rientri pomeridiani; la durata delle lezioni tiene conto delle esigenze di apprendimento ma anche di spostamento degli studenti. Il materiale tecnologico è stato recentemente sostituito con apparecchiature di ultima generazione (televisori al plasma, LIM, computers...).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il laboratorio di chimica necessiterebbe di un rinnovamento del materiale e dell'apparecchiatura ormai obsoleta. In generale diverse attrezzature nei laboratori tradizionali andrebbero sostituite per poter rinnovare la didattica di discipline scientifiche.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

La scuola è stata dotata recentemente di sei lavagne LIM, televisori al plasma e computers in ogni aula. Dal prossimo anno scolastico sarà introdotto il registro digitale e incrementata la didattica innovativa su base digitale. In previsione di questa innovazione, sono stati attivati corsi di formazione e aggiornamento di didattica digitale per gli insegnanti e altri sono già calendarizzati per l'inizio del prossimo anno scolastico. Questi corsi hanno promosso l'attivazione di modalità di insegnamento digitale, scambio di materiale e di conseguente collaborazione tra i docenti.

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Come ogni modalità legata alla tecnologia la didattica digitale deve avere un supporto funzionante da un punto di vista delle connessioni in rete e dei vari collegamenti ai servers, di conseguenza anche del supporto costante degli ITP, dei tecnici informatici e del personale ATA.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEPL01500Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q % 100 n.d. n.d. 33,3 48,3 n.d. 22,2 34,3 n.d. 44,4 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEPL01500Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPL01500Q % 100 n.d. n.d. n.d. 100 n.d. -

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GEPL01500Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 66,8 50,2 Azioni costruttive n.d. 17,7 28 Azioni sanzionatorie n.d. 42,6 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEPL01500Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48 54,8 Azioni costruttive n.d. 26 27,3 Azioni sanzionatorie 50 51,2 42,4

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GEPL01500Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPL01500Q %

Riferimento Nazionale %

2,2

2,8

2,4

1,6

1,5

0,7

1,3

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GEPL01500Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPL01500Q % 12,30

13,8

Riferimento Nazionale % 21,7

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GEPL01500Q GENOVA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 60,3 66,6 77,9 60,8 67,0 83,3 58,7 62,1 78,3 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 77,4 91,4 85,4 85,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono presentate nel regolamento interno dell'Istituto, presente sul sito, la cui sintesi viene firmata all'atto di iscrizione attraverso il Patto di CorresponsabilitĂ tra scuola - genitori - alunni. Nel caso di comportamenti problematici da parte degli studenti il consiglio di classe sanziona l'alunno attraverso il voto di condotta e promuove, attraverso azioni decise collegialmente, il miglioramento del comportamento inadeguato. Non si sono riscontrati casi di particolare gravitĂ tali da richiedere interventi piĂš severi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie adottate dalla scuola variano in efficacia a seconda dell'aiuto da parte delle famiglie al recupero del comportamento scorretto dei loro figli e alla collaborazione che ne dovrebbe scaturire.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La natura paritaria del Liceo linguistico internazionale Deledda e le sue peculiarità lo rendono una scuola poco frequentata da alunni per cui necessita un programma formale di inclusione; a fronte di ciò si deve altresì rilevare la presenza di alunni per i quali l’italiano non è la L1 e la frequenza, soprattutto a partire dall’ultimo biennio, di alunni con una certificazione di DSA. Nel POF sono da tempo riscontrabili alcune voci che fanno riferimento implicito a processi d’inclusione, quali l’integrazione di alunni provenienti dall’estero, l’orientamento in entrata e in uscita, l’attenzione al rapporto con le famiglie, il metodo di valutazione, le strategie di valorizzazione dei talenti degli alunni, ma non si è mai resa necessaria una voce particolare per lo scopo previsto dal PAI. Il coinvolgimento del personale ATA è costante, seppur informale e il personale docente è nel complesso preparato ad affrontare le diverse situazioni, sia per esperienza pregressa, sia per aver frequentato appositi corsi di aggiornamento (risalenti a non più di un decennio), sia, per quanto riguarda i colleghi più giovani, per la frequenza dei corsi abilitanti nelle diverse discipline curriculari che prevedono corsi riguardanti la didattica e la pedagogia speciali. Tra gli aspetti riconducibili all’inclusività vi sono il progetto Gemun, quello del Teatro in lingua e i diversi scambi all’estero... La scuola organizza specifici corsi di italiano L2 per gli studenti da poco in Italia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre organizza attività di accoglienza specifiche nei riguardi di stranieri da poco in Italia, cerca di organizzare possibilmente corsi di italiano per i casi più problematici (cinesi).

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

GEPL01500Q Totale Istituto GENOVA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 20 20 10,3 9,4 6,9

120 120 81,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:GEPL01500Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPL01500Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

45,5

14,3

No Si Si No

35,7 92,9 21,4 42,9

50,7 70,6 34 49,7

40,3

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:GEPL01500Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPL01500Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

40,3

7,1

16,1

30,2

57,1

55,8

28,6

45,7

42,9

54,7

57,1

7,1

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partendo da una selezione in entrata, le maggiori difficoltà di apprendimento riguardano limitati casi, perlopiù stranieri o con percorsi scolastici internazionali, focalizzate nell'uso della lingua italiana. Per rispondere a queste difficoltà vengono attivati corsi specifici per aiutare l'apprendimento dell'italiano che supportano la didattica in aula. Non esistono particolari corsi di potenziamento, ma le attitudini disciplinari, soprattutto in ambito linguistico, che possono essere riscontrate negli studenti sono intensificate con l'attivazione di scambi, corsi linguistici e viaggi all'estero. Per coloro che necessitano di strumenti dispensativi e compensativi, la scuola rispetta la normativa vigente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esistono specifiche attività di potenziamento per particolari attitudini disciplinari non inerenti alle lingue straniere. Considerato l'esiguo numero di studenti con bisogni educativi speciali, non vi è il coinvolgimento dell'intero corpo docente, ma solo di una ristretta parte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:GEPL01500Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPL01500Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

73,3

40,6

27,7

93,3

82,6

66,7

43,1

46,7

26,7

33,4

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non Ă¨ costituito da vari ordini di scuola diversi. Si puĂ˛ dire di avere rapporti di orientamento in entrata con le scuole medie di primo grado presenti sul territorio e con le facoltĂ universitarie per l'orientamento in uscita degli studenti.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si evidenziano punti di debolezza in questo ambito.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GEPL01500Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPL01500Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

53,3

46,8

66,7

44,7

66,7

34,8

86,7

83,5

13,3

14,1

45,7

26,7

52,1

13,3

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza un percorso di orientamento in uscita attraverso contatti con realtà universitarie del territorio ma anche di altre regioni italiane e straniere. La maggior parte degli alunni si iscrive regolarmente a percorsi universitari e pochi iniziano una ricerca in ambito lavorativo subito dopo la fine del percorso liceale. Le attività di orientamento riguardano le ultime due classi del Liceo e sono rivolte particolarmente agli alunni e non alle famiglie. Spesso gli studenti accettano consigli orientativi ma è altrettanto vero che una gran parte di loro ha già stabilito chiaramente il proprio percorso futuro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono sufficientemente sviluppati i contatti con il mondo del lavoro attraverso stages o esperienze formative in aziende. La tempistica degli stages universitari spesso non permette agli studenti di partecipare in quanto in contrasto con il normale svolgimento dell'attività scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di orientamento sono organizzate in modo efficace. La collaborazione con l'UniversitĂ Ă¨ ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra la scuola e l'universita'. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono tutte le classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle universita'. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e a volte coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Grazia Deledda, in conformità ai valori costituzionali, Non si evidenziano punti di debolezza in questo ambito. nonché a quelli contenuti nella Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo, nella Carta europea delle autonomie locali e nell’ambito dei principi dell’ordinamento comunitario e di quello dello Stato, cura e tutela gli interessi della propria comunità e ne promuove l’equilibrato sviluppo sociale culturale. In particolare l'Istituto favorisce la rimozione di tutti gli ostacoli che si frappongono all’effettivo sviluppo della persona ed alla eguaglianza degli individui. Favorisce il diritto allo studio nel rispetto delle prerogative di autonomia e di libera scelta proprie della famiglia e dello studente, informa la sua azione al principio di solidarietà e di pari opportunità tra i cittadini senza distinzione di sesso, di razza, provenienza geografica, lingua, religione. Favorisce altresì l’inserimento dei giovani nel mondo del lavoro con particolare attenzione per i soggetti più deboli e promuove lo sviluppo della cooperazione. Tali obiettivi e priorità sono condivisi dalle famiglie, dagli studenti e dall'intero corpo docenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi formativi presentati nel POF sono il risultato dell'attività collegiale dei consigli di classe che li presentano al collegio docenti e al consiglio di Istituto che li analizzano, discutono e approvano o modificano. Periodicamente i vari responsabili dei singoli progetti relazionano l'avanzamento del lavoro al Coordinatore Didattico e alle componenti scolastiche coinvolte, modificando eventualmente in itinere gli obiettivi. Alla fine dell'anno scolastico ciascun referente riferisce gli esiti dei vari progetti e il raggiungimento dei loro obiettivi in collegio docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il mancato raggiungimento degli obiettivi o la parziale non realizzazione dei vari progetti dipende da fattori esterni o casuali; la percentuale del non completamento dei progetti individuati all'inizio dell'anno scolastico può variare e modificare gli obiettivi prefissati.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q Ente gestore No 0 18 Collegio dei docenti Si 86,7 71,4 Consiglio di istituto No 6,7 17,8 Consigli di classe/interclasse Si 26,7 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 20 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,3 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPL01500Q No 0 No 73,3 Si 20 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

26,7

40,6

17,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q Ente gestore No 0 3,3 Collegio dei docenti Si 80 58,3 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 40 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 13,3 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12 Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPL01500Q Ente gestore No 0 Collegio dei docenti Si 73,3 Consiglio di istituto No 0 Consigli di classe/interclasse Si 13,3 Il Coordinatore delle attivita' No 20 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 13,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3

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Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q Ente gestore No 0 2,5 Collegio dei docenti Si 100 89,8 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 20 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 6,7 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 6,7 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q Ente gestore Si 20 27,2 Collegio dei docenti No 33,3 37,1 Consiglio di istituto No 13,3 16 Consigli di classe/interclasse No 6,7 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 40 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 13,3 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q Ente gestore Si 80 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 26,7 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 0 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q Ente gestore No 0 2,8 Collegio dei docenti No 53,3 50,8 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse No 20 20,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 46,7 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 20 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:GEPL01500Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q Ente gestore No 6,7 25 Collegio dei docenti Si 40 41,9 Consiglio di istituto No 0 4 Consigli di classe/interclasse No 0 3 Il Coordinatore delle attivita' No 40 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 26,7 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GEPL01500Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPL01500Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

57,66

5,8

6,6

0,81

38,3

29,84

52,7

11,69

11,4

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità, votata ed approvata dal collegio docenti ad inizio anno scolastico. Le funzioni principali riguardano il coordinamento classi, dipartimenti e le figure strumentali preposte alla gestione delle aree organizzative della scuola. I docenti con incarichi si avvalgono dell'ausilio del personale della segreteria didattica. Coloro che hanno tali incarichi riferiscono al Coordinatore Didattico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne il personale ATA, ci sarebbero ampi margini di miglioramento se gli incarichi fossero definiti in maniera più precisa e il lavoro svolto con maggiore consapevolezza. Potrebbe esserci maggior collaborazione anche tra il collegio docenti per alcune attività per le quali un confronto potrebbe essere fondamentale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione delle risorse economiche è coerente con gli obiettivi educativi e formativi. La specificità della Scuola, che punta alla reale competenza linguistica dei suoi Studenti, e alle culture internazionali, si sviluppa soprattutto attraverso un’intensa e incessante attività di scambi e viaggi d’istruzione all’estero (largamente sostenuti da specifici contributi delle Famiglie) e a gemellaggi con Scuole straniere, relazioni ed attività internazionali, che la Scuola è chiamata a sostenere, come ha finora potuto fare adeguatamente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ottiene ottimi successi nel raggiungere i suoi obiettivi educativi e formativi, come dimostrato da vari indicatori, tra cui i riconoscimenti conquistati dai suoi Studenti in competizioni di conoscenza linguistica nazionali e internazionali: non si segnalano particolari vincoli di natura gestionale a tale continuità nell’eccellenza. Il nuovo orario, imposto a tutte le Scuole dalla Provincia di Genova, comportando la concentrazione delle lezioni in cinque giorni e con essa uscite posticipate, ha contribuito alla contrazione delle attività domestiche ed extra curricolari degli Studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEPL01500Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPL01500Q n.d.

2,7

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEPL01500Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEPL01500Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

6,7 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

13,7

6,7

7,9

33,3

18,8

33,3

6,7

8,3

0,1

0 0

0 6,7

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attenta alle esigenze formative del proprio personale sia docente che non docente. Dopo aver vagliato le varie offerte presenti sul territorio, vengono selezionate le attività formative più idonee e utili in quel momento all'attività didattica. Ultimamente l'attenzione si è concentrata sull'incremento delle competenze informatiche in vista del passaggio all'utilizzo del registro elettronico e ad una didattica sempre più digitalizzata. Altro tema molto presente nella formazione del personale è quello relativo alla salute ed al benessere psico-fisico degli studenti: l'Istituto fornisce ai suoi docenti la possibilità di aggiornarsi sulle problematiche giovanili (disturbi alimentari, dipendenze varie...) in modo tale da poter essere di aiuto, in modo sufficientemente competente, ai propri studenti. I docenti, attraverso queste attività formative, acquisiscono maggiori competenze, conoscenze e consapevolezza dell'importanza del proprio ruolo anche come educatori; tali miglioramenti ovviamente si ripercuotono positivamente nell'ordinaria attività della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A volte, a causa delle numerose attività scolastiche ed extra scolastiche che impegnano il personale docente, la frequenza ai vari progetti di formazione risulta quantitativamente limitata; una parte del corpo docente non sembra sempre dimostrare particolare sensibilità a determinate problematiche. L'impegno di formazione per il personale ATA ha riguardato la tematica della sicurezza ma deve essere intensificato.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze del personale mediamente vengono valorizzate Alcuni docenti poco collaborativi non mettono le loro anche attraverso progetti extra scolastiche ed esperienze esperienze formative personali ed i loro interessi privati al indirizzate all'intero collegio docenti. In questo modo si servizio della scuola. riescono a gestire meglio le risorse umane presenti nell'Istituto e, di conseguenza, assegnare gli incarichi a soggetti preparati e motivati. Le esperienze personali in campo didattico innovativo vengono condivise in sede di riunione di dipartimento nelle quali si organizzano vari progetti annuali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEPL01500Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEPL01500Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,7

39,9

33,3

30,1

26,7

26,2

Si Si Si Si Si Si Si Si

66,7 73,3 46,7 80 40 40 33,3 60

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 20 indicato Bassa varietĂ (fino a 3 6,7 argomenti) Media varietĂ (da 4 a 6 33,3 argomenti) Alta varietĂ (piĂš di 6 40 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro riguarda gli Evidentemente non tutti i docenti partecipano alla condivisione aspetti della salute e del benessere degli studenti, la didattica del materiale prodotto e delle risorse generate dagli incontri dei innovativa, la progettazione curricolare in particolare per le gruppi di lavoro. classi seconde in vista della certificazione delle competenze, etc. Questi gruppi di lavoro sono organizzati per classi parallele, per dipartimenti oppure per scelte personali. Vengono prodotti materiali da utilizzare con le classi che spesso sono condivisi con i docenti di differenti discipline, ad esempio una piattaforma digitale utilizzata in particolare dagli insegnanti di lingue, ma non solo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 60 33,3

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

6,7

5,8

1,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 72

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 66,7 33,3 0

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 83,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:GEPL01500Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPL01500Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

0 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

6,7

5,1

1 1 1 0

6,7 6,7 26,7 13,3

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEPL01500Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPL01500Q per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

3,7

29,3

2,8

6,7

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEPL01500Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPL01500Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 1

6,7 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 7,2 7,2

13,3

13,9

6,7

6,8

2,7

13,3

6,6

4,8

0 1

0 6,7

2,1 4,8

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pagina 77

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 40 Bassa varietà (da 1 a 2) 40 Medio - bassa varietà (da 3 a 13,3 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 6,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GEPL01500Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPL01500Q Si 13,3 Si 33,3 No 0 Si 13,3 Si 13,3 No 20

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

13,3

30,1

33,3

20,4

6,7

12,3

No No

13,3 6,7

12,2 9,3

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

pagina 79

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GEPL01500Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GEPL01500Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 46,7 45,8 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: GEPL01500Q prodotto il :24/09/2015 13:09:12

pagina 80

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GEPL01500Q GENOVA LIGURIA ITALIA

NO 7,0 10,0 10,0

X 92,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 60 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,7 Numero di convenzioni 26,7 medio-basso Numero di convenzioni 6,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 0

Situazione della scuola: GEPL01500Q %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GEPL01500Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPL01500Q % 1,23

Riferimento Nazionale %

19,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora con altri istituti scolastici e con l'Università Si potrebbero intensificare i collegamenti con il mondo del per finalità di orientamento. Inoltre esiste una collaborazione lavoro locale attraverso l'incremento di esperienze di stages intensa e costante con il Comune di Genova, socio fondatore formativi che per ora risultano essere limitati a poche classi. della scuola stessa, sotto forma di partecipazione ad eventi e manifestazioni culturali ed artistiche, da parte degli studenti stessi (La Storia in Piazza, Premio Paganini...). Altre collaborazioni con aziende municipalizzate, e non, coinvolgono in progetti e attività extra scolastiche docenti e studenti. La ricaduta di queste collaborazioni ed esperienze è senz'altro molto positiva nell'ambito dell'offerta formativa: gli studenti che vi partecipano acquisiscono competenze lavorative e culturali che concorrono al loro credito formativo. La scuola è dotata di una figura referente per l'organizzazione e la gestione degli stages e dei collegamenti con il mondo lavorativo, rivolta principalmente alle classi terminali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEPL01500Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPL01500Q % 35,24

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 15,4 Medio - basso livello di 69,2 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 6,7 Medio - alto coinvolgimento 66,7 Alto coinvolgimento 26,7

Situazione della scuola: GEPL01500Q

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa della scuola è presentata alle famiglie attraverso il Salone dello Studente e gli incontri di orientamento degli studenti in entrata, nelle scuole medie, e disponibile sul sito della scuola. Nella redazione del POF si sono sempre tenute in considerazione le problematiche di logistica dell'utenza che proviene da un vasto bacino territoriale e varie esigenze legate agli spostamenti per raggiungere la scuola. Dal punto di vista dei regolamenti d'Istituto e dei principali documenti scolastici, la scuola coinvolge i genitori attraverso gli organi collegiali preposti, Consigli di Classe e Consiglio di Istituto. I genitori, talvolta, sono coinvolti in progetti riguardanti gli aspetti delle problematiche adolescenziali. Nel prossimo anno scolastico la scuola utilizzerà strumenti online per la comunicazione con le famiglie (registro elettronico).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta è difficile gestire l'ingerenza delle famiglie negli aspetti più formali dell'attività scolastica. La scuola risente, nei suoi rapporti con gli studenti, anche del valore che l'istituzione scolastica assume all'interno della famiglia di provenienza; per questo sarebbero proficui più interveni o progetti rivolti ai genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. I rapporti con i genitori sono intensi e proficui.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Risultati mediocri e poco attendibili nelle prove standardizzate nazionali.

Migliorare e responsabilizzare gli studenti a sostenere questo tipo di prove con serietà.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta della priorità che riguarda il migioramento dei risultati delle prove standardizzate nazionali, nasce da una attenta valutazione dei risultati dai quali emerge che la scuola ha le potenzialità per un netto miglioramento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Migliorare l'integrazione degli alunni stranieri specie nelle prime classi attraverso un protocollo di accoglienza e corsi di L2 specifici.

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere la collaborazione progettuale e di scambio di esperienze tra docenti di dipartimento ed estenderla ai vari Consigli di Classe.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il miglioramento dei risultati scolastici, dell'inclusione degli alunni con difficoltà linguistiche o stranieri, può avvenire se si crea un ambiente collaborativo di lavoro tra tutto il personale docente e non docente. E' nostra convinzione che in un luogo lavoro sereno si possano realizzare le migliori basi per un'educazione completa e si possano raggiungere più facilmente gli obiettivi formativi che si sono prefissati. Crediamo che, alla base di tutto ciò, sia necessaria una forte motivazione reciproca dei docenti e degli studenti.