Rapporto Autovalutazione Scuola ITI VITTORIO EMANUELE III

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PATF030009 ITI VITTORIO EMANUELE III

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PATF030009 Medio - Basso Tecnico Medio - Basso PATF030009 II A Medio Alto II B Medio Alto II C Medio - Basso II A Basso II B Medio - Basso II D Medio Alto II E Medio - Basso II I Basso II L Medio - Basso II A Medio - Basso II C Medio Alto II D Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PATF030009 1.2 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto situato in un’area residenziale, ben servita dai mezzi pubblici e dai collegamenti con l’area metropolitana, accoglie molti studenti pendolari. La sua presenza storica restituisce fiducia dalla cittadinanza nel campo della formazione tecnologica. I corsi serali, attivi dagli anni 60, hanno favorito la progressione di carriera dei lavoratori ed il reinserimento nei canali della formazione degli adulti . L’attenzione nei confronti del disagio economico attraverso il comodato d’uso, la ricerca della collaborazione con le famiglie nei casi di situazioni a rischio limitano i rischi di dispersione e di abbandoni a favore del reinserimento o di eventuale reindirizzo. La crisi economica che sta incidendo in modo rilevante nella nostra Sicilia ha imposto un’offerta formativa più proiettata verso esperienze lavorative e verso la creazione dello spirito di impresa nella speranza di catturare diversi livelli sociali e di restituire al territorio una mentalità rinnovata dell’imprenditore con sani valori , liberato dalla servitù mafiosa e più conforme alla competizione globale. Gli studenti comunitari sono ben inseriti e tra essi si distinguono studenti meritevoli.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il disagio economico unito ad un livello culturale familiare medio-basso consegna studenti spesso sfiduciati e poco motivati allo studio. La non mescolanza di diversi livelli sociali tende ad omogeneizzare consuetudini e approcci relazionali ..

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La necessità di ricostruire cicli virtuosi produttivi per rilanciare l’economia del nostro territorio attraverso la costituzione di nuove figure professionali è oggetto di promozione e formazione da parte di enti e associazioni quali Camera di Commercio, Università, Lega Ambiente e Libera con cui la scuola è partner per perseguire l’obiettivo. I principali interlocutori dell’Istituto sono: la Provincia che oltre agli obblighi di competenza è anche ente proprietario degli immobili e l’USR per quanto concerne il sostegno all’autonomia e per interventi specifici

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le opportunità lavorative che offre il nostro territorio sono quasi inesistenti. Si assiste giornalmente ad una fuga di diplomati e laureati e a chiusure di imprese e aziende commerciali anche di prestigio storico . L’impoverimento delle risorse economiche si riflette sul nostro istituto nella difficoltà di trovare piena disponibilità sul territorio vicino di aziende partner per l’alternanza scuola lavoro.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PATF030009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

70.805,00

30.754,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 8.156.969,00

589.846,00

0,00

Totale 8.848.374,00

Istituto:PATF030009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,8

% Risorse per supplenze brevi 0,4

% Stipendi Personale di Ruolo 92,2

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 6,7

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,8

31,5

28,5

45,6

47,8

44,1

24,6

20,7

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,6 61,8 Totale adeguamento 47,4 38,2

Situazione della scuola: PATF030009

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto , a sede unica, negli ultimi 15 anni ha subito numerosi interventi edilizi : ripristino dell’edificio C, strutture, tetti, adeguamento alla sicurezza, tramezzature di aule , sostituzione degli infissi con vetri camera. Al momento sta impiegando i fondi del Bando FESR 7667/2010 per l’isolamento termico. Con i fondi FESR ha rinnovato in passato alcuni laboratori e recentemente con un badget di 30 mila euro FESR ha acquistato dispositivi digitali mobili digitali L’Istituto è servito di cablatura e copertura wirless .Poche sono le LIM ( 5) . La Mediateca é disponibile ai docenti e agli allievi , l’aula 209, in cui sono presenti postazioni fisse di PC, é disponibile ai docenti . Due Aule Magne di capienza di circa 300 persone sono utilizzate per attività formative per più classi e per eventi grazie alla presenza di tutti i confort- accessori per la comunicazione. Le principali fonti economiche sono quelle di Stato- Regione. L’Istituto mette a disposizione i propri locali per scopi formativi ma questi introiti sono poco significativi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) E’ presente un impianto di riscaldamento centralizzato mai utilizzato per difetto rilevato nel collaudo . La palestra non appena ristrutturata è stata dichiarata inagibile a seguito della caduta del tetto. I laboratori, seppur sufficienti , hanno attrezzature in genere molto usurati: è il risultato di un controllo di secondo livello nella gestione dei PON della passata dirigenza che ha impedito al Dirigente subentrante di accedere ai fondi FESR dell’agenda digitale. Il piano -1 ospita classi del Liceo Scientifico Cannizzaro . Questa presenza nel tempo è diventata un impedimento a realizzare scelte più funzionali dei locali anche a seguito del progressivo incremento degli iscritti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PATF030009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PATF030009 132 93,6 9 6,4 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PATF030009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

PATF030009

45-54 %

N°

5

3,8

55+ %

N°

44

33,3

Totale %

TOTALE

83

62,9

100,0

- Benchmark* PALERMO

151

1,0

2.882

19,3

6.223

41,6

5.690

38,1

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PATF030009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PATF030009 88,4 11,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PATF030009 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

Istituto:PATF030009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 9,1 20 14,0 19 13,3 1.707 8.109 80.068

12,5 13,9 21,1

3.334 16.170 99.999

24,3 27,7 26,3

2.792 11.098 99.999

20,4 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 91

63,6

5.864 23.077 99.999

42,8 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PALERMO SICILIA ITALIA

Incarico nominale

195 812 7.359

%

N° 91,1 92,0 84,4

% 7 11 126

N° 3,3 1,2 1,4

21 1.143

%

N° 0,0 2,4 13,1

% 3 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 9 33 49

4,2 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 1,8 10,4 1,8 2,4 96,5 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 16,7 42,1 41,8 17,5 17,1 15,8 24,3

Situazione della scuola: PATF030009

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del personale docente favorisce il funzionamento dei dipartimenti in cui si concorda il piano didattico e metodologico. Esistono realtà esemplari in cui è ben maturo il senso dell’aggregazione e della condivisione, altri invece sono disturbati da conflitti. Diffuse sono le competenze informatiche e quasi tutti utilizzano anche per scopi personali le risorse digitali con diversi livelli di familiarità. I componenti all’interno dei dipartimenti e delle commissioni utilizzano mail per diffondere informazioni di loro interesse e un buon numero di docenti sono aggregati in community per scambiarsi informazioni e opinioni sulle news legislative ma anche per condividere buone pratiche. Molti docenti utilizzano per la didattica a distanza siti personali, piattaforme social network, piattaforme e-learning. Il rinnovato sito web permette di accedere ad un’area riservata ai docenti in cui vengono condivisi documenti di interesse

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Parzialmente è sentita tra i docenti la cultura del miglioramento della didattica ciò si evidenzia dalle limitate presenze nei seminari realizzati ( inferiori ad 1/3 dei docenti) e adesioni al PNSD di cui la scuola è stata Polo Provinciale e sede di erogazione ( inferiore al 20% degli iscritti , tetto massimo riservato alla scuola di erogazione) . A decorre dal 2012, si è registrata una elevata richiesta di trasferimento del personale ATA con conseguente spopolamento del personale esistente ed elevata presenza di personale precario. L’età media dei docenti è di circa 56 anni e parecchi di essi a seguito della riforma pensionistica, legge Fornero, sono rimasti in servizio Le trasformazioni che avverranno all’interno della scuola inquietano perché mettono in discussione modus vivendi ritenuti acquisiti. Pochissimi sono i docenti con certificazione lingua B2

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PATF030009

% classe 1

classe 2

206

48,6

% classe 2

classe 3

142

43,7

% classe 3

classe 4

106

33,8

% classe 4 111

42,0

- Benchmark* PALERMO

2.473

62,8

2.164

67,1

2.158

67,8

1.956

70,8

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PATF030009

% classe 1

classe 2

89

21,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

88

27,1

99

31,5

% classe 4 89

33,7

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

930

23,6

970

30,1

1.011

31,7

801

29,0

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PATF030009

61-70

71-80

18

83

81-90 49

91-100

Lode

29

19

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

9,1

41,9

24,7

14,6

9,6

0,0

- Benchmark* PALERMO

631

1.047

709

343

160

-

21,8

36,2

24,5

11,9

5,5

0,0

SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

23

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PATF030009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4

0,9

3

0,9

8

2,5

4

1,5

1

0,4

PALERMO

-

3,1

-

2,8

-

3,6

-

3,6

-

3,5

SICILIA

-

3,0

-

2,0

-

2,9

-

3,1

-

2,5

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PATF030009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

18

4,4

9

2,2

% classe 3

classe 4

11

2,7

% classe 4

classe 5

2

0,5

% classe 5 1

0,3

- Benchmark* PALERMO

250

7,8

116

4,0

98

2,9

27

1,6

50

5,5

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PATF030009

% classe 1 46

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

12,2

19

6,2

7

2,3

% classe 4

classe 5

4

1,5

% classe 5 1

0,5

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

328

9,1

173

5,7

127

4,2

97

3,6

64

2,0

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non fissa dei target relativamente ai risultati interni ma valuta i progressi attraverso l’incremento dei promossi a giugno, per anno scolastico. Gli studenti vengono valutati secondo obiettivi biennali per il primo biennio e per secondo biennio che vengono definiti per classi parallele in sede di programmazione in coerenza col POF. Gli abbandoni sono limitati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ripetenze sono riconducibili a poco interesse allo studio che si manifesta attraverso: facile distrazione, poca interazione col vissuto scolastico finalizzato all’ apprendimento, assenze. Le ripetenze sono più elevate al terzo anno in cui si aggiungono tematiche che richiedono maggiore impegno nei ragionamenti consequenziali. Non è un caso, infatti che gli insuccessi sono più concentrati nella matematica e nelle discipline ad esse correlate. La comunicazione in lingua italiana con un bagaglio lessicale semplice e povero impedisce spesso la trasmissione dei saperi. Gli studenti con sospensione del giudizio sono studenti in genere che a seguito di studio discontinuo selezionano le discipline da recuperare nella sessione di agosto o studenti che necessitano di ulteriori rinforzi I trasferimenti in uscita, più concentrati nelle prime classi, sono dovuti a ripensamenti degli studenti sulle scelte effettuate ma possono anche essere ricondotte a difficoltà di inserimento per un'azione poco orientante dei docenti soprattutto dell'area professionalizzante. I trasferimenti in uscita nel trienno sono verso scuole private. Per quanto riguarda gli esiti degli esami di stato, i risultati mediamente si attestano nella seconda fascia : sono il risultato di una travagliata carriera scolastica .

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall’analisi comparativa dei dati interni e dalla comparazione di questi con i dati esterni si rileva una situazione stazionaria di risultati poco gratificanti. Nonostante vengono definiti in sede di programmazione obiettivi biennali , si assiste ad una valutazione segmentata per classi e l’ampliamento delle fragilità nel secondo biennio. Seppur si ritiene che occorre migliorare la definizione dei traguardi, bisogna nel contempo tenere conto dei livelli di partenza degli studenti e del valore aggiunto che la scuola cerca di trasmettere costantemente con la sua opera che è sicuramente rilevante. Il profilo comparativo a partire dal 201112 evidenzia l’ avanzamento del Riordino ( D.lgs 88/2010) che , con la riduzione del monte ore di alcune discipline di base, ha ridotto gli spazi di recupero curricolare. Parallelamente a questo rinnovato iter formativo, si è avuta la riduzione del FIS e la conseguente impossibilità di attivare sostanziali percorsi specifici sulle competenze chiave. Questa situazione ha imposto la necessità di inventare nuove formule per migliorare gli esiti puntando sull’emotività all’apprendimento

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PATF030009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

PATF030009

54,2

PATF030009

54,2

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 55,3

n/a 55,0

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-4,1 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

41,3 41,3

63,1

-1,1 n/a

n/a 42,6

n/a 41,5

n/a 48,9

Tecnico

53,9

-5,1

41,3

-4,0

PATF030009 - II A

53,2

-7,2

37,5

-9,1

PATF030009 - II A

51,4

-7,4

45,1

1,5

PATF030009 - II A

54,5

-7,2

40,8

-6,4

PATF030009 - II B

23,9

-38,9

37,5

-10,4

PATF030009 - II B

60,3

2,0

48,0

4,5

PATF030009 - II C

53,4

-8,6

34,8

-12,5

PATF030009 - II C

61,2

2,0

46,1

-1,2

PATF030009 - II D

62,2

-0,3

46,9

-1,1

PATF030009 - II D

53,7

-5,8

41,4

-3,3

PATF030009 - II E

65,6

3,9

41,0

-6,6

PATF030009 - II I

43,0

-16,3

32,7

-12,6

PATF030009 - II L

53,2

-8,6

42,4

-4,3

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PATF030009 - II A

4

3

6

2

0

6

6

3

0

0

PATF030009 - II A

5

6

5

4

0

2

16

2

0

0

PATF030009 - II A

6

10

3

1

2

4

11

6

0

1

PATF030009 - II B

3

4

5

4

2

1

6

3

8

0

PATF030009 - II B

11

0

0

0

0

3

8

0

0

0

PATF030009 - II C

1

5

7

7

0

2

10

5

3

0

PATF030009 - II C

4

8

8

1

0

14

7

0

0

0

PATF030009 - II D

1

10

4

6

5

4

8

8

3

3

PATF030009 - II D

5

1

7

3

0

7

2

3

3

1

PATF030009 - II E

1

1

6

8

2

4

13

0

0

1

PATF030009 - II I

13

9

1

2

0

17

5

1

1

1

PATF030009 - II L

8

6

2

8

0

7

10

4

3

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PATF030009

26,3

26,7

22,9

19,5

4,7

30,1

43,2

14,8

8,9

3,0

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PATF030009 - Tecnico 33,2 66,8 22,6 77,4 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) nessuno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In genere l’Istituto nelle prove Invalsi si è posizionato leggermente sopra la media regionale ma nell’ultima prova si è attestato sotto la media regionale evidenziando una non uniformità tra le classi. Questi dati sono influenzati da una crescente poca disponibilità degli studenti a sottoporsi alle prove , nonostante le azioni di orientamento realizzate. Queste resistenze si riscontrano sia nelle assenze nel giorno della prova e sia nel materiale cartaceo su cui gli studenti eseguono le prove che riportano spesso evidenti risposte in sequenza non ragionate e annotazioni che palesano l’insofferenza. Pochi sono gli studenti che si distinguono nei risultati ma esiste una elevata fascia di studenti normodotati che non si propone mete elevate. Queste evidenze sono diffuse su tutti gli indirizzi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ&#x20AC;&#x2122;Impotenza nel dissuadere gli studenti ad accogliere positivamente le prove invalsi , è la ragione della valutazione. Resistenze interne incoraggiano questi comportamenti . La cultura della valutazione da parte di soggetti esterni è rifiutata anche dalle famiglie , lo mostra anche il numero di restituzione dei questionari PISA dei genitori 12/ 26

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rientrano negli obiettivi formativi l’educazione alla cittadinanza che si manifesta nel rispetto delle regole, della legalità e nel rispetto dell’altro.La scuola valuta le competenze di cittadinanza attraverso il voto di comportamento che viene definito attraverso indicatori. In genere le problematiche relazionali sono più presenti nelle classi del primo biennio ma gradualmente queste cedono il posto allo spirito collaborativo che diventa in genere pieno al quinto anno. L’autonomia dello studente e la sua capacità di iniziativa e di organizzazione viene misurata e valutata all’interno del rendimento disciplinare . Gli esiti delle attività non curricolari concorrono negli esiti della valutazione finale . Gli obiettivi definiti in sede di programmazione sono coerenti con le competenze chiave. Se si misurano gli scarti rispetto alle situazioni iniziali i risultati sono comprensibili ma non possono essere considerati accettabili Progressivamente si assiste negli studenti la consapevolezza del miglioramento della lingua straniera come utile veicolo per la mobilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tessuto sociale e culturale di provenienza degli studenti è medio- basso , le difficoltà che gli studenti riscontrano negli apprendimenti è principalmente dovuto ad un bagaglio lessicale povero che impedisce spesso il suo ampliamento e la sovrapposizione dell’utilizzo di termini tecnici. Di solito studiano senza alcun supporto familiare pertanto gli unici riferimenti sono gli insegnanti. I valori educativi in genere sono positivi anche se non mancano i casi complessi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le ripetenze e le sospensioni del giudizio evidenziano che le competenze chiave vengono conseguite faticosamente dagli allievi ma, nonostante tutti questi incidenti di percorso, in definitiva sono accettabili. Le competenze sociali e civiche sono poco sviluppate in alcuni studenti: le criticitĂ sono in prevalenza nelle classi del primo biennio. Lâ&#x20AC;&#x2122;acquisizione del metodo di studio è uno degli obiettivi portanti del percorso formativo ma solo alcuni riescono a raggiungere una piena autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e definisce in sede di dipartimento e di consigli di classe gli strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PATF030009 PALERMO SICILIA ITALIA

37,7 41,7 43,4 50,5

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pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PATF030009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

34,3

43,3

22,4

16,7

41,7

41,7

0,0

100,0

0,0

PALERMO

62,0

25,8

12,2

21,4

47,4

31,3

28,0

41,3

30,7

49,4

27,3

23,4

SICILIA

62,7

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PATF030009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

35,8

25,4

38,8

41,7

8,3

50,0

100,0

0,0

0,0

PALERMO

62,8

15,9

21,3

27,2

22,1

50,7

32,4

21,5

46,0

50,7

14,4

34,9

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PATF030009 PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 205 75,9 65 7.069 72,9 2.623 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 24,1 27,1 27,7 29,6

270 9.692 39.496 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PATF030009 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 125 79,6 29 55,8 5.809 24.339 276.676

87,9 90,3 90,9

1.815 8.027 93.486

75,8 80,2 76,9

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PATF030009 istituto tecnico

7

8

64

116

9 74

10 30

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3

21,8

39,6

25,3

10,2

2,0

1,0

- Benchmark* PALERMO

859

1.013

578

197

20

5

32,1

37,9

21,6

7,4

0,7

0,2

SICILIA

3.979

4.709

2.819

1.164

231

75

30,7

36,3

21,7

9,0

1,8

0,6

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PATF030009 224 99 44,2 167 74 44,3 132 53 - Benchmark* PALERMO 9.424 2.979 31,6 9.313 2.976 32,0 9.595 2.503 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

40,2 26,1 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PATF03 0009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,1

15,2

38,4

23,2

10,1

0,0

4,1

27,0

29,7

27,0

12,2

0,0

9,4

28,3

24,5

26,4

11,3

0,0

PALER MO

9,5

16,6

24,4

32,1

17,3

0,0

9,8

21,1

27,8

23,9

17,3

0,0

10,6

21,1

25,5

31,3

11,5

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,0

41,7

35,3

4,9

PALERM O

14,1

36,7

25,6

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

PATF0300 09

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,0

8,6

48,9

35,6

2,6

3,7

20,0

12,6

36,3

29,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,3

17,4

20,9

24,4

18,6

18,6

3,8

18,3

13,7

39,8

25,2

3,4

17,9

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PATF030009 0,4 10,2 89,5 0,4 9,0 90,6 0,0 29,1 70,9 - Benchmark* PALERMO 2,1 7,2 90,8 2,2 6,8 91,0 2,8 6,5 90,7 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PATF030009 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

60,5 59,4 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PATF030009 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

38,2 60,5 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PATF030009 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

37,2 61,6 56,9 48,9

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Istituto: PATF030009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,3 6,4 8,6 9,8 1,1 2,3 11,9 11,4 13,9

10,2 15,7 13,5

7,3 5,7 8,6

4,0 6,3 7,0

1,1 1,9 2,9

10,4 16,9 14,5

6,3 5,1 7,7

3,6 6,2 6,8

1,1 1,7 2,8

11,8 17,1 15,5

5,6 4,7 7,1

3,5 5,9 7,2

1,2 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,1 3,4 5,6

Istituto: PATF030009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,0 14,0 14,0 16,3 3,5 1,2 11,6 10,0 12,7

0,0

6,1 4,0 5,8

Istituto: PATF030009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,0 42,1 4,3 5,6 0,0 0,9 14,0 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,7 3,7 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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una apposita equipe che fa capo alla funzione strumentale per l’orientamento è dedicata all’azione.La scuola nei suoi contatti con il mondo del lavoro non tralascia le occasioni per facilitare l'inserimento nel mondo del lavoro degli studenti dei diplomati.

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Il nostro istituto non effettua un censimento sui risultati degli studenti dopo il diploma. Le informazioni sono molto frammentarie ed emergono dalla “ simpatia” che si instaura tra docenti ed ex- studenti. Alcuni meritevoli hanno proseguito gli studi universitari con risultati di qualità . Altri hanno intrapreso questi studi che successivamente hanno abbandonato per immettersi nel mondo del lavoro. Alcuni studenti un po’ irrequieti nello studio, superata la fase adolescenziale, si sono avviati con elevata responsabilità agli studi universitari. Gli indirizzi scelti sono di solito Ingegneria nei vari indirizzi. Gli studenti che non proseguono gli studi per immettersi nel mondo del lavoro si avviano nei servizi del terziario o abbandonano la Sicilia anche con destinazioni europee.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di inserimento nel mondo del lavoro Gli unici riferimenti sono quelli forniti dal MIUR che confermano i dati di percezione della scuola relativamente alla scelta riferita all’area scientifica- tecnologica. Un quarto di diplomati si immatricolano a conferma della vocazione prevalente degli studenti rivolta al mondo del lavoro. I tabulati forniti dal MIUR evidenziano un’ efficace azione di consiglio orientativo sia in ingresso che in uscita . la tabella 2.4.c.5 evidenzia il tessuto culturale di ingresso degli studenti più concentrato verso livelli medio-bassi a conferma di quanto affermato in tutta la sezione 2 in cui traspare l'impegno della scuola nell’ innalzare il livello culturale. Tutte le peculiarità evidenziate nell’iter formativo sembrano superati in età adulta in cui, come mostrano i tabulati 2.4 gli occupati, anche in piena crisi economica, superano in alcuni momenti il dato nazionale, con un buon distacco rispetto al dato locale e siciliano con tempi di attesa massimo 36 mesi per primo contratto, conformi ai dati nazionali e locali. L’attività lavorativa è rivolta in prevalenza ai servizi: dall’esercizio di professione qualificata gradualmente si è passati ad un esercizio spalmato su diversi settori che includono anche l’artigianato e l’agricoltura. Ciò mostra la capacità degli studenti nell’ attivarsi, in piena crisi economica, nel trovare soluzioni redditizie investendo anche nella generazione di nuove competenze.La rubrica di valutazione riportata nel sistema consegna pochi spazi per la valutazione relativamente al grado di inserimento nel mondo del lavoro, principale vocazione dell’istituto, anche se i dati forniti dal MIUR sono abbondanti e riescono a compensare la mancanza del monitoraggio post diploma .Il punteggio attribuito è il risultato di una media tra la debolezza interna e i risultati post diploma

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 28,9 Medio - basso grado di 4 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 28 24,2 Alto grado di presenza 48 41,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PATF030009 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PATF030009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80

69,5

71,4

Si

76

67,2

70,6

Si

72

68

70,6

Si

76

64,8

68

Si

68

61,7

67,4

No

60

56,3

49,6

Si

84

78,9

72

No

24

18,8

26

No

16

11,7

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF tiene conto delle indicazioni di miglioramento individuate dai consigli di classe, dai dipartimenti, dai direttori di dipartimento, dalle funzioni strumentali e dal Dirigente a seguito dei risultati dell’anno precedente e delle esigenze che sono proprie del territorio siciliano danneggiato dalla cultura mafiosa e dalla crisi economica che impongono l’affezione alle Istituzioni e la creazione di menti capaci di affrontare le nuove sfide lavorative. Si definisce così il curricolo, inclusi i progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa, che persegue gli obiettivi nazionali relativi alla formazione generale, professionale ed interculturale, gli obiettivi di cittadinanza, con la cultura della legalità e la riduzione della dispersione scolastica, e quelli relativi alla formazione permanente in vista dell’inserimento nel mondo del lavoro e della prosecuzione degli studi.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Seppur la programmazione del curricolo viene curata in tutte le sue parti cercando di valorizzare le differenze degli studenti e cercando di ottenere la più ampia condivisione, la sua attuazione spesso viene impedita da contrasti e da resistenze. I contrasti si concretizzano in sede di contrattazione in cui le parti con difficoltà e in tempi molto avanzati riescono a trovare l’accordo definitivo. Le resistenze invece emergono quando si attuano quelle attività che obbligano la differenziazione delle attività di classe: si fa riferimento a quelle attività, quali stage, competizioni, conferenze ect… che, seppur previste e programmate, vengono considerati da alcuni docenti come distrattori delle attività di classe .

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pagina 39

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8 7,8 Medio - basso grado di 20 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 48 39,1 Alto grado di presenza 24 30,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:PATF030009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PATF030009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

No

76

78,9

85,3

Si

60

60,2

71,7

No

68

64,1

65,2

Si

92

90,6

94,6

Si

48

39,1

45,8

No

92

89,1

89,5

No

52

60,2

58,9

No

40

49,2

48,8

No

0

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni consiglio di classe, per classi parallele, partendo dalle Raccomandazioni 2006, definisce per ogni competenza chiave gli obiettivi biennali e di monoennio e i metodi e gli strumenti . La valutazione numerica è definita attraverso descrittori. Nel rispetto delle scelte di ogni consiglio di classe e delle specifiche realtà che li differenzia, viene fornito ad ogni consiglio di classe un format di verbale affinché essi operino nel rispetto del POF Rilevante é il contributo alla progettazione didattica dei dipartimenti in cui, o per disciplina o in forma associata di aree, si concordano traguardi e strategie e monitoraggi attraverso un’organizzazione modulare dei contenuti in coerenza con le competenze specifiche disciplinari ed interdisciplinari. .. Autonomamente i dipartimenti si convocano durante l’anno scolastico per misurare il grado di fattibilità della programmazione e per azioni di miglioramento.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni dipartimenti disturbati da conflitti interni non sempre sono sedi di consultazione e talvolta non si raggiunge un accordo sui contenuti. Queste differenze, seppur concorrono alle stesse competenze, creano difficoltà all’atto dell’organizzazione dei corsi di recupero.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 32 33,6

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

16

10,9

15,6

52

55,5

56,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72 77,3

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

8

7,8

12,7

20

14,8

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 69,5

Riferimento Nazionale % 62,6

20

10,9

13,8

20

19,5

23,6

Situazione della scuola: PATF030009

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partendo dalle Raccomandazioni 2006 ogni consiglio di classe definisce gli obiettivi comuni per classi parallele. . I docenti nelle pratiche quotidiane utilizzano proprie griglie di valutazione in coerenza con i descrittori concordati . Alcuni per le annotazioni utilizzano rubriche personali altri il registro personale. La valutazione è riportata sul registro personale cartaceo e sul registro online. L’attenzione al processo di apprendimento e alla gradualità dei progressi è diffusa e ciò giustifica i rallentamenti della programmazione per dare a tutti opportunità di miglioramento. Per sostenere gli studenti in difficoltà ,i docenti nell’ambito disciplinare ritagliano spazi per il recupero: alcuni realizzano pause curricolari e/o ritorni sui saperi a spirale aperta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fatta eccezione per le simulazioni delle prove di Esame di Stato per le quinte, alcuni dipartimenti concordano test di ingresso comuni, ma nessun dipartimento concorda in itinere prove comuni. Alcuni dipartimenti concordano tempi per l’attuazione dei moduli e in passato hanno anche concordato prove comuni ma ritardi per situazioni complesse di classi non hanno portato a buon fine il proposito. Ad eccezione delle necessità interdisciplinari, poca è la comunicazione tra i dipartimenti disciplinari . .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola evidenzia una buona capacità di elaborare un proprio curricolo in cui si riscontrano sia gli aspetti relativi alle singole discipline e sia quelle trasversali incluse quelle finalizzate all’educazione sociale e di cittadinanza. Per tutti questi aspetti la scuola si posiziona in situazione pari ai dati di comparativi anche se non ha potuto sperimentare l’utilizzo della quota di autonomia. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono sono ben incorporate alle competenze previste nel curricolo. Nella scuola la ricerca per l’innovazione della progettazione didattica e della valutazione è affidata ai dipartimenti disciplinari che in genere sono ben partecipati ma limitata è la comunicazione tra dipartimenti. La progettazione di interventi specifici sulle competenze chiave a seguito della valutazione degli studenti è da migliorare. Seppur è stata istituita una struttura funzionale al miglioramento degli apprendimenti ( funzioni strumentali, direttori indirizzo, dipartimenti, coordinatori di classe) per circoscrivere l’agire individuale a favore della condivisione restano all’interno della valutazione, nonostante l’utilizzo di riferimenti comuni e strumenti similari, le differenze di parametrizzazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PATF030009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 56 60,9 Orario ridotto 8 13,3 Orario flessibile 36 25,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PATF030009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PATF030009 modalità) modalità) modalità) Si

96,0

96,9

93,7

No

24,0

22,7

39,4

No

0,0

0,0

3,1

No

8,0

5,5

8,7

No

4,0

3,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PATF030009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PATF030009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

96

86,7

91,4

Si

92

80,5

83,4

No

4

3,1

4,4

No

0

3,1

5,8

No

0

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto è fornito di cablatura e rete wireless che è stata di recente potenziata. Una funzione strumentale, esperto sistemista, si occupa della rete della scuola e recentemente ha rinnovato il sito web per migliorare l’informazione e la comunicazione e per adeguarlo agli obblighi di pubblicità istituzionali. I responsabili di laboratorio curano la ricognizione dei materiali e vigilano sulle necessità . Sono disponibili dispositivi mobili : portatili e tablet acquistati di recente con un piccolo finanziamento FESR. Sono presenti una biblioteca e una mediateca per attività didattiche e una mediateca riservata al lavoro docenti. Le aule magne sono utilizzate per eventi ed attività parallele nelle classi . L’istituto stabilisce l’orario scolastico tenendo conto dei vincoli esterni che condizionano gli studenti pendonari .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori in cui gli studenti vivono per la maggior parte del loro tempo per l’apprendimento delle discipline di indirizzo sono adeguati . Il finanziamento ordinario riesce ad affrontare le necessità. Occorrerebbero maggiori ambienti d’aula – laboratorio con i confort che questi offrono per migliorare la didattica d’aula che spesso si restringe a lezione tradizionale. Poche sono le LIM.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La dimensione metodologica è curata dai docenti nei dipartimenti , spesso i docenti utilizzano strumenti personali ( Pc , tablet ) per creare ambienti di apprendimento in aula innovativi . La scuola è stata in questo anno scolastico POLO Provinciale e sede di erogazione del Piano Nazionale Scuola Digitale- corsi Avanzati e corsi Base attraverso una candidatura in rete, i risultati sul territorio sono stati soddisfacenti visto che sono stati rilasciati 110 certificati ad personam contenenti un percorso mediamente costituito da 5 corsi su 7-9

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente si concentra nella fascia di età dai 56 in su . Alcuni docenti prossimi alla quiescenza sono rimasti in servizio a seguito della legge Fornero. Questo dato, in contrasto con la necessità di creare innovazione nella scuola, spiega atteggiamenti resistenti nel cambiamento e conservatori di pratiche consuete . La partecipazione dei docenti al PNSD Base ed Avanzato , confrontata con la percentuale dei posti riservati (20%) è stata inferiore pari al 6% La presenza della succursale del Liceo Cannizzaro nell’istituto limita il pieno utilizzo dei locali e l’attuazione di nuove soluzioni per il miglioramento degli spazi laboratoriali.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PATF030009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % n.d. n.d. 33 45,7 44,9 25 23,6 28,8 42 39,1 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PATF030009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % n.d. n.d. 36 50 51,4 27 30,7 37,5 36 40,1 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PATF030009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 42,2 43,9 43,5 Azioni costruttive 30 28,8 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 30 34,4 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PATF030009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 48,1 48,5 47,3 Azioni costruttive 27 27,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 36 35,4 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PATF030009 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 %

Riferimento Nazionale %

0

2,1

2,9

4,2

0,3

1,5

2,9

3,4

1,26

1,4

2,3

2,3

0

1,3

1,9

1,8

0

0,3

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PATF030009 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 13,87

33,4

34

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PATF030009 PALERMO SICILIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 177,9 175,7 191,6 178,4 169,3 170,0 172,8 166,6 168,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 181,4 164,3 169,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) il Dirigente Scolastico incontra all’inizio dell’anno scolastico gli studenti e le famiglie per condividere le norme di comportamento. I comportamenti problematici vengono discussi con le famiglie per trovare la soluzione idonea. L'osservatorio per la dispersione dà il suo sostegno con uno psicologo. Nel caso di provvedimenti disciplinari la pena è quantizzata in funzione del danno arrecato ma è sempre inclusiva. Di solito lo studente viene indirizzato a servizi per l’istituto. Per promuovere l’impresa liberata dai vincoli mafiosi, e per non dimenticare la memoria dei caduti per mano della mafia, l’istituto è capo-fila di Addio Pizzo Si attivano iniziative per avvicinare le diverse generazioni in cui gli studenti hanno funzione di tutor formativi. Per curare l’ambiente scolastico gruppi di studenti effettuano ricognizioni sullo stato delle cose e sviluppano un piano di lavoro per le riparazioni incluso preventivo. Gli studenti vengono avviati al lavoro creativo e competitivo attraverso piani formativi con le imprese per la creazione di prodotti di utilità sociale e quindi spendibili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La tradizionale acquisizione degli apprendimenti impone l’assimilazione dei contenuti base per l’accesso alle competenze. Questo metodo ha creato il rallentamento dello studente nello sprigionare interesse e creatività indispensabili per l’inserimento nel mondo del lavoro. Le competenze chiave sono fondamentali ma occorre che queste siano unite ad attività creative affinché lo studente ritenga utile e acquisirle. Per tale ragione gli studenti vengono avviati a stage , a laboratori officine a formazioni start-up e a partecipazione ad eventi con ruoli . Attraverso forme in cui lo studente è protagonista si vuole agire sia sulla motivazione verso gli apprendimenti chiave e sia sulle competenze sociali . Questa visione non è pienamente condivisa da numerosi docenti che ritengono che queste attività distraggono dalla formazione. Indicatore è la poca affluenza dei docenti dell’istituto al corso di formazione per diffondere la cultura della start-up in cui gruppi di studenti hanno contribuito a sostenere i docenti nella formazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Regolamento di Istituto è condiviso dalle famiglie e dagli studenti . I provvedimenti disciplinari sono contenuti e in genere gli studenti condividono i valori sociali trasmessi dalla scuola che sono ampliamente sostenuti dalle famiglie. L’ampliamento degli spazi laboratoriali, considerando tutta la scuola un laboratorio, le numerose relazioni con le aziende che incoraggiano la creatività competitiva per l’acquisizione delle competenze trasversali professionali, incluse le relazionali e sociali, sono ritenuti efficaci perché agiscono sulla motivazione con un conseguente ritorno sulle competenze disciplinari . Ciò sta modificando il modo di far scuola, visto che sempre più numerosi studenti si accostano a queste nuove iniziative Tuttavia la mancanza di ulteriori sostegni tecnologici nelle discipline in cui non è previsto il laboratorio “legittima” la didattica tradizionale.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PATF030009

40,4

33,1

22,2

52,6

60,6

63,9

7

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La produzione del PEP per i BES impone ai consigli di classe di Progressivamente l’attenzione dei docenti verso le nuove operare secondo i dettati del documento i cui progressi vengono tipologie di BES si è estesa anche se non è capillare. Qualche monitorati. A questo si aggiunge un rapporto frequente con le difficoltà permane sul trattamento della discaculia. famiglie valido dal punto di vista relazionale ed efficace per misurare il livello di inserimento. A secondo delle diverse disabilità vengono adottati strumenti specifici : schemi, lezioni con linguaggio semplificato, supporti metodologici e tecnologici, materiali cartacei . Utile è il supporto dell’osservatorio per la dispersione per i casi di disagio sociale. Gli studenti stranieri in prevalenza sono di seconda generazione , i pochi presenti di prima generazione hanno già superato l’impatto con il contesto e sono ben inseriti dal punto di vista relazionale e nella qualificazione degli apprendimenti. La scuola non attua attività su temi interculturali ma nelle classi non si tralasciano le occasioni di far raccontare a questi studenti le loro esperienze.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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PATF030009 PATF03050P Totale Istituto PALERMO SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 25 0 25 3,1 4,0 6,9

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250 0 250 34,4 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PATF030009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PATF030009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

No

64

60,9

57

No

16

12,5

13

Si Si No No

44 68 4 52

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

No

16

11,7

23,3

No

16

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PATF030009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PATF030009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

48

44,5

38

No

0

7

10,6

Si

52

52,3

49,3

Si

76

81,3

81,8

No

32

43

40,3

No

56

56,3

64,3

Si

76

80,5

87,2

No

8

7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà di apprendimento vengono affrontate dai docenti giornalmente attraverso percorsi che si concretizzano in supporti per l’apprendimento quali: siti personali del docente, materiali semplificati e percorsi di ritorno sulle tematiche cardine., esercitazioni di gruppo, attività interattive . Queste situazioni vengono anche discusse con la famiglia per comprendere anche gli stili di studio a casa. Il nostro istituto per innalzare il livello qualitativo della formazione sta intraprendendo un’azione che punta sull’”interesse emotivo ” . Attraverso stage, creazione di incubatore di impresa, laboratori del fare, brevetti pilota droni, formazioni start-up, produzione ed esposizione manufatti, si vuole avviare lo studente verso il mondo del lavoro con una mentalità creativa affinché questi riconosca il valore delle competenze chiavi e si riaccosti con emotività all’apprendimento. Si spera che questa strategia migliori gli esiti e riduca di conseguenza il numero di corsi di recupero

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In genere le difficoltà non sono da attribuirsi ad incapacità dello studente ma ad uno studio discontinuo che col protrarsi lo mette nelle condizioni di incapacità di orientarsi. Non tutti , pur riconoscendo il valore delle competenze chiavi, modificano la loro predisposizione allo studio. Per tale ragione vengono attivati corsi di recupero visti gli esiti. Docenti operano utilizzando in prevalenza la lezione trasmissiva.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Eâ&#x20AC;&#x2122; presente lâ&#x20AC;&#x2122;attenzione verso lâ&#x20AC;&#x2122;inclusione . Tutte strategie messe in atto dalla scuola sono finalizzate a ridurre il disagio scolastico ma occorre una maggiore diffusione degli strumenti per personalizzare la didattica curricolare per diffondere nuove metodologie inclusive.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PATF030009 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PATF030009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

No

40,4

46,6

40,4

No

28,1

17,5

20,5

Si

98,2

99,6

98,5

No

49,1

55,8

65,9

No

42,1

43,8

41,5

No

40,4

25,5

32,3

No

22,8

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività di orientamento in entrata è finalizzata alla continuità Negli incontri con gli insegnanti degli ordini di scuola educativa. Essa avviene attraverso un’azione che non si limita raramente si discute della formazione classi . solo alla propaganda- pubblicità ma anche interventi all’interno della scuola finalizzate a sensibilizzare lo studente e la famiglia ad una scelta ragionata . Questi incontri sono ben partecipati. Dal fascicolo dello studente si rilevano i punti di forza e debolezza dello studente utili per la formazione delle classi e per quantificare l’efficacia della continuità educativa

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PATF030009 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PATF030009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

50,9

46,2

48,3

Si

71,9

60,6

61,2

No

52,6

47,8

41,4

Si

91,2

95,2

96,3

Si

26,3

21,5

28,4

Si

49,1

52,6

56

Si

73,7

78,9

82,4

No

8,8

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento in uscita sono rivolte agli studenti Non esiste un monitoraggio in uscita degli studenti pertanto non delle quarte e quinte classi e agiscono su due canali: è possibile quantificare l’efficacia dell’orientamento. l’inserimento nel mondo del lavoro e la prosecuzione degli studi universitari. I primi avvengono attraverso stage e cultura startup, i secondi ospitando rappresentanze del mondo universitario e partecipando ad eventi promossi dall’università di Palermo finalizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Soddisfacenti le azioni in ingresso e quelle rivolte allâ&#x20AC;&#x2122;orientamento verso il mondo del lavoro. Da migliorare quelle per la prosecuzione degli studi universitari in genere attuate dagli ospiti in forma di propaganda.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission viene definita tenendo conto della vision e del Poca partecipazione ai processi decisionali dei genitori. contesto interno ed esterno e delle relative variabili. E’ il risultato di consultazioni che avvengono all’inizio dell’anno scolastico tra tutti gli organi e docenti con compiti di responsabilità ma anche di un sistema di relazioni con l’esterno che il DS attua per qualificare l’offerta formativa. Rilevante è il sostegno del Comitato Tecnico Scientifico . L’Istituto individua nel POF le priorità espresse in termini di obiettivi che danno senso e significato all’offerta formativa e a quelle attività collaterali alla sua realizzazione: servizi amministrativi e beni materiali. Il POF viene pubblicato nel sito della scuola. In ogni occasione il DS non tralascia di diffondere ai portatori di interesse gli obiettivi e le azioni intraprese .

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi sono pianificati con indicatori di risultato. Le non si riscontrano punti di debolezza funzioni strumentali e i vari responsabili, nell’ambito dei propri compiti si occupano della pianificazione, del monitoraggio delle azioni e della valutazione dei risultati. Negli incontri periodici dei responsabili con il DS viene controllato lo stato di avanzamento dei processi e vengono analizzate eventuali criticità per definire miglioramenti. Il DS a fine anno realizza un report sulle azioni realizzate aprendo una discussione con i responsabili, con il collegio dei docenti e con il Consiglio di Istituto sui risultati conseguiti attribuendo indicatori di livello.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,8 27,7 Tra 500 e 700 € 49,1 32,5 Tra 700 e 1000 € 14 28,9 Più di 1000 € 14 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PATF030009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 %

Riferimento Nazionale %

70,02

70,4

70,7

72,8

29,98

30,2

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PATF030009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 90,97

78,29

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PATF030009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 61,22

69,73

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PATF030009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 %

26,72

35,37

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PATF030009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 63,33

58,32

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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pagina 70

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 Collegio dei docenti Si 100 92 92,6 Consiglio di istituto No 26,3 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 21,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 No 77,2 78,9 No 66,7 66,5 No 0 0,8 Si 17,5 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

Si

12,3

9,6

11,4

No

3,5

5,2

6,6

No

1,8

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 Collegio dei docenti No 70,2 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 7 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 61,4 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,6 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 15,8 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 Collegio dei docenti Si 56,1 53,8 Consiglio di istituto No 3,5 1,6 Consigli di classe/interclasse No 22,8 33,5 Il Dirigente scolastico No 3,5 4,8 Lo staff del Dirigente No 3,5 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 73,7 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 Collegio dei docenti Si 98,2 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 5,3 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 43,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 Collegio dei docenti Si 82,5 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 57,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,5 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,3 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 Collegio dei docenti No 15,8 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 66,7 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80,7 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,5 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 Collegio dei docenti Si 42,1 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 1,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 24,6 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 28,1 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,8 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,4 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PATF030009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 Collegio dei docenti Si 93 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 1,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,1 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PATF030009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PATF030009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

2,07

8,7

20,7

23,8

n.d.

6

3,5

5,7

63,45

26,9

34,2

38,5

34,48

59,9

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un organigramma dall’alto verso il basso in cui sono Non si riscontrano punti di debolezza individuati i soggetti con incarichi di responsabilità, è pubblicato all’albo e nel sito della scuola. I compiti e i relativi traguardi sono espressi sia attraverso circolare e sia nel sito . I responsabili sono individuati in base alle esperienze pregresse e al curricolo vitae Parallelamente, per il personale ATA, i soggetti con incarico di responsabilità sono individuati dal DSGA in base a colloqui individuali relativi a competenze e attitudini. L'organigramma è coerente con la complessità della scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PATF030009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PATF030009 25

9,47

12,27

Riferimento Nazionale 14

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PATF030009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PATF030009 11476,04

9906,09

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PATF030009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PATF030009 182,28

71,96

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PATF030009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 15,80

25,79

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PATF030009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PATF030009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

17,5

12,4

9,5

0

1,8

9,2

9,5

0

14

19,9

14,5

1

31,6

24,7

31,5

0

33,3

33,9

37,9

0

17,5

23,1

21,8

0

22,8

16,7

16,6

0

21,1

14,3

17,6

0

14

13,1

9,2

0

29,8

31,5

35,6

0 2

21,1 24,6

19,9 32,7

20,6 37,3

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pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PATF030009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PATF030009 0,33

2,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PATF030009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 13,93

39,4

39

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PATF030009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PATF030009 Corsi di recupero alunni Scambio con l'estero Comenius ampliamento strumenti di laboratorio

pagina 80

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: PATF030009

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,4 41 Basso coinvolgimento 22,8 23,1 Alto coinvolgimento 29,8 35,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti presentati vengono valutati sulla base delle priorità La contrattazione del FIS si conclude quasi sempre alla fine definite nel POF, sui possibili risultati in rapporto agli obiettivi dell’anno scolastico e sull’impiego di risorse economiche per attuarli. le limitate risorse FIS impongono un’attenta valutazione qualitativa del progetto ( impatto, materiali,esperti, personale ect..) . Si punta pertanto non alla frammentazione ma all’aggregazione di progetti similari che permettono di conseguire obiettivi a carattere multidisciplinare. Grazie alla crescente diffusione delle politiche dell’alternanza scuola –lavoro a cui la scuola partecipa in modo attivo, numerose aziende di rilevante spessore si offrono per realizzare progetti di ambito nazionale che sono pensati come convergenza di obiettivi. L’azienda realizza il suo obiettivo, gli studenti vengono immersi in logiche aziendali e in situazioni competitive tra scuole. In tale modo si cerca di economizzare sul FIS. Per ampliare i fondi, la scuola mette a disposizione i propri locali per la formazione sul territorio ad associazioni ed enti locali e talvolta, se il progetto lo permette, impiega gli studenti con funzione di tutor.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’analisi comparativa con le altre scuole evidenzia una ripartizione del FIS nella norma. Questo viene spalmato su buona parte dei docenti e del personale ATA in modo da rendere tutti attori del miglioramento e viene ripartito tenendo conto del peso delle responsabilità assegnate. Nel rispetto degli organi di competenza vengono definite le decisioni. In modo sufficiente, l’istituto riesce a coprire le assenze dei docenti senza eccessivi oneri . L’istituto realizza progetti molti progetti che non sono similari né sono indicatori di frammentazione ma frutto della sua volontà di essere presente sul territorio con tutte le sue tre specializzazioni incluso quelle del serale.

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pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PATF030009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PATF030009 3

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PATF030009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PATF030009 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

8,8 1,8

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

17,5

15,5

17,3

1

8,8

8,4

7

1

15,8

20,3

26,3

0

24,6

28,7

39

0

12,3

12

12,5

0

0

0,4

1,2

0 0

0 8,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PATF030009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 52,08

35,2

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PATF030009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PATF030009 45,83

85,7

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PATF030009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PATF030009 0,32

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si muove nel campo della formazione cercando di Limitata è la partecipazione dei docenti dell’istituto ai corsi di cogliere tutte quelle opportunità in ambito provinciale e formazione e in modo marginale si lasciano coinvolgere negli regionale per essere riferimento di formazione grazie alla eventi di formazione territoriali. presenza di due ampie aule magne collegabili in videoconferenza. Gli esiti di formazioni territoriale sono di ampia partecipazione.. I responsabili degli indirizzi, gli addetti alle aree funzionali si occupano anche di pianificare programmi di formazione per i docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’assegnazione di compiti di responsabilità la scuola richiede all’atto delle candidature il curricolo vitae per potere effettuare una comparazione. I curricoli delle funzioni strumentali vengono esaminati dal Comitato di Valutazione che relaziona al collegio. Il Dirigente esamina i curricoli ed assegna i compiti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poco è l’interesse da parte dei docenti di inoltrare candidature per compiti di responsabilità , pertanto, non si ha una vera e propria competizione. Molti ritengono che il carico lavorativo supplementare non è remunerato in modo corrispondente.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PATF030009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PATF030009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

49,1

48,2

46,3

Si

33,3

25,9

27,3

Si

24,6

22,3

22,8

Si Si Si Si Si No Si Si

71,9 93 80,7 84,2 33,3 33,3 49,1 71,9

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,8 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,1 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PATF030009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PATF030009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3

6,4

5,7

6,6

107

5

3,3

4,4

3

2,3

2,9

2,9

3 5 3 2 107 0 5 3

11,2 8,7 4,4 7 3,8 4,3 3,7 4,1

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti in autonomia si convocano per la Pochi materiali didattici sono condivisi nellâ&#x20AC;&#x2122;area riservata i programmazione e per ragionare sullo stato di avanzamento di docenti privilegiano email personali. questo. Il Capo dipartimento relaziona al dirigente sia per problematiche in itinere e sia in fase di rendicontazione. Le funzioni strumentali cooperano con le figure ad esse aggregate per il conseguimento degli obiettivi. Unâ&#x20AC;&#x2122;apposita area riservata nel sito web è finalizzata alla condivisione dei materiali didattici .Le rendicontazioni delle funzioni strumentali e del dirigente sono pubblicate nel sito web

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall’analisi comparativa con le altre scuole risulta che la scuola sviluppa numerosi argomenti per gruppi di lavoro. La formazione è pertinente ai bisogni formativi dei docenti ma la partecipazione è affidata alla buona volontà e sensibilità personale , trattandosi di impegno non contrattuale. Gli incarichi vengono assegnati valorizzando le competenze e nell’ottica di generare competenze ma limitata è la competizione nelle candidature. Gli spazi di condivisione dei materiali didattici sono presenti nel sito web ma limitato è l’utilizzo . Lo scambio tra i docenti è generalmente diffuso all’interno dei dipartimenti che utilizzano come veicolo di comunicazione mail-list.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 47,4 Media partecipazione (3-4 12,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

23

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 28,9 11,1

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,8 23 Bassa apertura 4,4 6,3 Media apertura 6,7 9 Alta apertura 71,1 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PATF030009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PATF030009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 1

45,6 21,1

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

10,5

9,6

19,2

1 0 1

19,3 8,8 38,6

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PATF030009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PATF030009 per motivo) per motivo) 1

7

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

1

10,5

16,3

23,7

4

70,2

78,1

73,6

0

15,8

11,6

10,5

0

29,8

25,9

27,8

SNV - Scuola: PATF030009 prodotto il :31/07/2015 10:06:45

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PATF030009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PATF030009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

35,1 26,3

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

2

28,1

43,4

45,5

2

15,8

22,3

25,8

0

10,5

9,6

12,4

0

12,3

13,9

20,5

0

7

18,7

22,5

0

1,8

3,2

14,3

1 0

8,8 19,3

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 14 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,4 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,1 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 17,5 10,8 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PATF030009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 Si 42,1 42,6 Si 61,4 66,1 Si 24,6 15,9 Si 45,6 43,8 Si 56,1 56,6 Si 38,6 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

56,1

62,2

56,9

Si

43,9

51

60

Si

50,9

45

42,7

Si No

50,9 29,8

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PATF030009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PATF030009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

80,7

81,7

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PATF030009 PALERMO SICILIA ITALIA

NO 5,0 6,0 10,0

X 94,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 40,4 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 22,8 31,1 Numero di convenzioni 22,8 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,3 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 1,8 3,2

Situazione della scuola: PATF030009 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PATF030009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 4,85

17,2

Riferimento Nazionale %

14

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ritiene di fondamentale importanza stipulare accordi Il territorio vicino offre limitate possibilità per effettuare stage con soggetti pubblici e privati e di essere presente nel territorio di alternanza scuola lavoro. come riferimento per la formazione tecnica e professionale. Questi accordi restituiscono un rinnovato curricolo in cui i soggetti partner contribuiscono nella formazione proponendo un innovato spirito di impresa .e una diversa concezione del lavoro più aperti alle sfide competitive. I nostri studenti partecipano a stage in Italia e all’estero. Per quanto riguarda l’inserimento nel mondo del lavoro si stanno stipulando convenzioni con aziende per facilitare l’ingresso dei diplomati.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PATF030009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PATF030009 % 0,77

4,9

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PATF030009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 21,9 Medio - basso livello di 59,6 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 19,2 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PATF030009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PATF030009 13,87

44,7

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 26,3 21,5 Medio - alto coinvolgimento 64,9 66,9 Alto coinvolgimento 8,8 11,6

Situazione della scuola: PATF030009

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non si sottrae nel cercare una partecipazione attiva dei genitori alla vita scolastica . I genitori sono più presenti nei grandi eventi : accoglienza al primo anno, nelle proteste studentesche, nelle comunicazioni preparatorie ai viaggi per stage in Italia e all’estero. In occasione delle proteste studentesche è stato istituito il comitato dei genitori. Per comunicare con i genitori relativamente all’andamento didattico ed esiti , il coordinatore di classe utilizza il telefono

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Inesistente o quasi inesistente è la partecipazione dei genitori alla definizione dell’offerta formativa ma anche a quelle attività elettorali che sono necessarie per la definizione degli O.O.C.C. Seppur sono stati realizzati progetti di alfabetizzazione informatica per gli adulti è stata assente la partecipazione dei genitori. L’ incontro di orientamento per svolgere i questionari PISA è andato deserto . Sono stati restituiti 1/3 dei questionari inviati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dalla comparazione con le altre scuole risulta che la scuola attiva numerose collaborazioni con soggetti esterni sia per promuovere un’innovata offerta formativa e sia per confrontarsi con le politiche formative necessarie per il territorio Queste attività sono ben incorporate nell’offerta formativa anche se si assiste ad uno scollamento tra gli esiti di progetto con quelli curricolari relativi alle competenze chiave. Evidente debolezza è la poca partecipazione alla vita scolastica delle famiglie fatta eccezione in casi di elevata motivazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) 1- trasferimenti in uscita 2- riduzione degli insuccessi scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) trasferimenti in uscita da ricondurre almeno al dato cittadino . ammissioni alla classe successiva di giugno almeno il 60%

competenze chiave in italiano e esiti nelle prove standardizzate matematica al primo biennio nazionali da riportare superiore al dato regionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il punteggio attribuito nella rubrica alle aree degli “ESITI” evidenziano la necessità di migliorare i risultati scolastici (p=3) e le prove standardizzate nazionali (p=2) . Come si rileva dagli istogrammi, occorre ridurre il trasferimento in uscita attraverso un’azione metodologica di accoglienza - orientante un'azione di rinforzo sulle competenze chiave Le percentuali di promossi a giugno evidenziano non consolidate competenze di base che sono confermate nell’ insuccesso sulle prove standardizzate nazionali . Questi due aspetti, strettamente correlati, richiamano la necessità di puntare sul miglioramento delle competenze in italiano e matematica sia nel profilo didattico –metodologico e strumentale e sia nel profilo motivazionale . Seppur l’istituto opera sulla motivazione allo studio attraverso un’insieme di attività in cui lo studente si ritrova protagonista nel misurarsi con problematiche del mondo del lavoro, occorre un’azione parallela nel curricolo e soprattutto nel primo biennio.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare la comunicazione didattica

Ridurre gli spazi della didattica tradizionale per modificare gli stili comunicativi e trasmissivi dei saperi Incrementare le dotazioni tecnologiche ( FESR)

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Inclusione e differenziazione

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Diffondere metodologie inclusive per fornire ai docenti strumenti per personalizzare la didattica curricolare

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

definire piani di formazione professionale

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per migliorare gli esiti scolastici, interni ed esterni, occorre che gli studenti migliorino le competenze di base che si acquisiscono nel primo biennio. A tal fine sono stati individuati gli obiettivi di processo . Detti obiettivi sono finalizzati a non incurvare la didattica nelle pratiche tradizionali. Essi prevedono : piani di acquisisti di dotazioni tecnologiche , piani di formazione per una didattica personalizzata ed inclusiva, il potenziamento delle azioni interdisciplinari e multidisciplinari e della comunicazione didattica Gli obiettivi di processo individuati non si sostituiscono agli obiettivi che sono stati raggiunti sul piano delle relazioni per l’arricchimento dell’offerta formativa che promuovono lo spirito di impresa perché si ritiene che la convergenza di essi potrà restituire una formazione professionale completa.