Rapporto Autovalutazione Scuola SINISCOLA / 1 by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NUIC878002 SINISCOLA/1

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NUIC878002 NUEE878014 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC878002 2.9 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC878002 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC878002 0.0 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza nel paese di un tasso di incremento demografico costante dovuto al saldo positivo tra Nati + flusso di immigrazione e morti + flusso di emigrazione Struttura demografica complessiva particolarmente giovane Tasso di fecondità pari a 43,64 Presenza di alunni stranieri in percentuale pari al 2% della popolazione scolastica Tutti gli alunni hanno frequentato per tre anni la scuola dell’infanzia In genere tutti gli alunni frequentano volentieri la scuola

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Disagio economico per diffusa povertà con 270 nuclei familiari che accedono ai contributi di povertà estrema e 47 minori che sono stati PRESI in carico dai servizi sociali per problematiche inerenti disagi socio economici. Analfabetismo emotivo che si manifesta con una sostanziale difficoltà a capire e gestire le proprie emozioni e un conseguente abbassamento del livello di autostima (qualche episodio di bullismo, aggressività e oppositività nelle ultime classi della scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado) come emerge dall'analisi degli esiti dell'indagine condotta dall'OTB (osservatorio territoriale contro il bullismo)a cui la nostra scuola ha partecipato.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Presenza di: un territorio vasto e variegato nelle sue caratteristiche fisicogeografiche.

Presenza di una struttura economico produttiva di tipo agro pastorale che in genere non è stata in grado di innovarsi adeguando la struttura della propria offerta.

Strade di comunicazione che presentano una conformazione a stella, a testimoniare una notevole capacità di attrazione di questo centro nei confronti dei paesi vicini.

Il settore turistico non può ancora contare su una valida organizzazione dell’offerta, che sappia efficacemente rapportarsi con le esigenze di una domanda che può considerarsi mobile e stratificata sotto il profilo sociale e culturale.

Un’antica tradizione artigiana nel campo della lavorazione dell’argilla, del legno e del ferro.

L’assenza di un’adeguata attività di marketing impedisce a Notevole numero di associazioni culturali: Biblioteca comunale, questo comparto di consolidarsi e di porsi come valida Rotary Club, Università della Terza Età, Siniscola ’90, opportunità di crescita e di sviluppo per l’intero sistema Siniscola Domani, sportive e assistenziali, alcune di carattere economico. religioso legate alla Parrocchia. La quasi totale assenza di coordinamento nelle varie iniziative Servizio Educativo Territoriale coordinato dai Servizi Sociali anche nel senso della creazione di sistemi di rete e di che si occupa di supportare la scuola seguendo gli studenti che promozione, impedisce di attivare importanti sinergie che presentano maggiori problematiche didattiche. sostengano validamente la crescita di questo rilevante comparto. Servizi mensa e trasporto organizzati dall'ente locale che garantiscono il diritto allo studio anche per tutti gli alunni che Scelte di politica scolastica poco coerenti con il recente piano di vivono nelle frazioni. dimensionamento regionale che ha coinvolto anche questa scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NUIC878002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

3.219,00

43.687,00

2.287.132,00

161.865,00

0,00

2.495.903,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:NUIC878002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

1,8

91,6

6,5

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

48,8

47,1

23,4

46,3

41,7

55,3

4,9

11,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 90,2 80,1 Totale adeguamento 9,8 19,9

Situazione della scuola: NUIC878002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di edifici strutturalmente sani, su cui si interviene periodicamente per la manutenzione ordinaria.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Certificazioni sulla sicurezza e agibilità dei locali presenti in modo parziale.

Presenza di una palestra, un laboratorio di ceramica, un laboratorio musicale, un laboratorio scientifico, un laboratorio informatico, tutti attrezzati e funzionanti nel plesso di scuola secondaria di primo grado.

Arredi particolarmente obsoleti in tutti i plessi, in quanto inadeguati e insufficienti (sedie, banchi..) Assenza di una palestra nel plesso di scuola primaria e dell’infanzia.

Posizione centrale per entrambi i plessi Presenza di parcheggi in prossimità Presenza di LIM in tutte le aule.

Impossibilità a rendere funzionante la biblioteca per mancanza di risorse umane e professionali

Assenza tra il personale della scuola di esperti che possano supportare i docenti nelle problematiche nell’uso delle TIC Presenza di adeguate risorse finanziarie dovute a finanziamenti (LIM e computer). ministeriali per progetti ad hoc (Area a rischio) sponsor locali (Fondazione Banco di Sardegna) e finanziamenti erogati dall’Ente locale (L.R. 31).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NUIC878002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NUIC878002 38 88,4 5 11,6 100,0 - Benchmark* NUORO 3.416 80,9 808 19,1 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NUIC878002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NUIC878002

35-44 %

N°

2,6

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

5,3

50,0

42,1

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

1,6

517

15,1

1.360

39,8

1.485

43,5

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NUIC878002 prodotto il :23/07/2015 13:06:09 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NUIC878002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC878002 0,0 100,0 100,0

Istituto:NUIC878002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC878002 7,7 92,3 100,0

Istituto:NUIC878002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC878002 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NUIC878002 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

Istituto:NUIC878002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 1 2,9 22 64,7 6 17,6 547 2.830 80.068

17,2 15,6 21,1

784 4.913 99.999

24,7 27,0 26,3

592 3.926 99.999

18,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 5

14,7

1.253 6.529 99.999

39,5 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NUORO SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

76,6

0,0

21,9

0,0

1,6

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,4 8,7 19,5 17,5 0 0 56,1 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39 29,1 41,5 30,1 2,4 9,7 17,1 31,1

Situazione della scuola: NUIC878002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale (65%) di personale scolastico, docenti e ATA, Scarse o poche conoscenze informatiche da parte del 50% dei stabile nell’istituto da almeno 5 anni. docenti della scuola dell’infanzia e del 40% alla scuola primaria. Presenza del 50% dei docenti compresi nella fascia 45-54 anni che consente di poter contare su risorse professionalmente esperte e mentalmente disponibili ad affrontare il cambiamento. Dirigente Scolastico con incarico effettivo da 3 anni con un’esperienza di 8 anni nello stesso ruolo e nello stesso contesto sociale. Buone competenze informatiche da parte del 90% dei docenti di scuola secondaria. Buone conoscenze pedagogico-didattiche nella maggior parte dei docenti nei tre ordini di scuola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC878002

% classe 1 35

100,0

classe 2

% classe 2 54

100,0

classe 3

% classe 3 41

97,6

classe 4

% classe 4 47

100,0

classe 5

% classe 5 50

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1.956

99,4

2.032

99,7

2.079

99,7

2.046

99,7

2.156

99,6

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC878002

% classe 1

classe 2

93,0

% classe 2 90

95,7

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

2.043

97,2

2.189

96,1

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 NUIC878002

7 38

8 22

9 22

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

40,4

23,4

9,6

2,1

1,1

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

815

570

434

310

102

35,6

24,9

19,0

13,5

4,5

2,5

4.311

3.768

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC878002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

NUORO

0,1

0,0

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC878002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,1

1,1

NUORO

0,1

0,4

0,5

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC878002

% classe 1

classe 2

2,9

% classe 2

classe 3

1,9

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

2,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1,5

0,9

1,9

1,1

0,9

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

1,8

161

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC878002

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3 1

1,1

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1,1

1,3

1,0

266

1,9

242

1,7

194

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC878002

% classe 1

classe 2

2,9

% classe 2

classe 3

1,9

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

2,3

1,7

1,9

1,5

1,2

398

3,1

311

2,4

306

2,4

309

2,4

232

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC878002

% classe 1

classe 2

2,4

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3 1

1,1

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1,0

1,7

1,1

324

2,3

354

2,5

243

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva è in linea o superiore alla media nazionale. La scuola secondaria, con l'obiettivo di attuare pratiche valutative uniformate rispetto alla metodologia e alla strumentazione, quindi su criteri comuni, si è dotata da oltre un decennio di una batteria di prove per la valutazione in ingresso del Gruppo M.T. di Firenze (ora acquistata in versione aggiornata ed anche per la scuola primaria), integrata successivamente da prove strutturate intermedie e finali di matematica e di italiano. L'analisi e il confronto dei risultati ha permesso nel corso degli anni di individuare gli aspetti più carenti e di predisporre adeguate strategie di recupero. Analizzando i dati degli alunni delle classi prime e seguendone lo sviluppo nel corso del triennio si nota, ad esempio, il miglioramento di oltre un punto percentuale nella comprensione del testo. I criteri di valutazione adottati dalla scuola risultano, in linea di massima, adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di abbandoni in seconda e terza media è superiore alla media nazionale: questo è dovuto alla presenza di alunni provenienti da nuclei familiari che presentano rilevanti problematiche socio economiche e che non hanno favorito la frequenza regolare degli studenti. Esaminando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, il 40% dei licenziati si colloca nella fascia del 6. Tuttavia c'è da rilevare che un tale risultato si è avuto solo nell'anno scolastico 2013-2014, infatti, come risulta dalla tabella allegata, sia nell'anno precedente che in quest'ultimo i risultati sono stati migliori. Tabella riassuntiva relativa agli esiti dell'esame di stato riferiti agli ultimi tre anni: VOTO10/10 9/108/107/106/10 2014-15 10% 14% 18% 26% 32% 2013-14 3% 10% 23% 23% 40% 2012-13 5% 16% 22% 24% 33% Analizzando la distribuzione degli studenti della scuola secondaria di primo grado per fasce di voto in matematica e lingua inglese si evidenzia una concentrazione in corrispondenza dei voti più bassi, il 50% e oltre in corrispondenza del voto sei/10.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (esiti degli scrutini, risultati delle prove strutturate, distribuzione degli studenti per fasce di voto in inglese e matematica.. )sottolineano l'attenzione della scuola verso il miglioramento dei risultati degli studenti nelle competenze disciplinari A fronte di prove strutturate che vengono utilizzate sistematicamente da più anni nella scuola secondaria a testimoniare l'impegno dei docenti verso la costruzione di criteri comuni di valutazione, si evidenzia una distribuzione anomala degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato: il 40% dei licenziati si colloca nella fascia del 6. Tuttavia c'è da rilevare che un tale risultato si è avuto solo nell'anno scolastico 2013-2014, infatti, come risulta dalla tabella allegata, sia nell'anno precedente che in quest'ultimo i risultati sono stati migliori. Tabella riassuntiva relativa agli esiti dell'esame di stato riferiti agli ultimi tre anni: VOTO10/10 9/108/107/106/10 2014-15 10% 14% 18% 26% 32% 2013-14 3% 10% 23% 23% 40% 2012-13 5% 16% 22% 24% 33% Dall'esame della rilevazione degli studenti per fasce di voto in matematica e in inglese emerge una concentrazione anomala di studenti nelle fasce basse (6/10 in particolare) che denota una difficoltà generalizzata nell'affrontare le due discipline, che rivestono particolare rilievo nel curricolo. Inoltre dall'analisi dei risultati dei questionari di autovalutazione rivolti ad un campione di studenti emerge la difficoltà nell'affrontare queste stesse discipline. La percentuale di abbandoni in seconda e terza media è superiore alla media nazionale ed è dovuta a gravi problematiche sociali delle famiglie che impediscono ai ragazzi di frequentare regolarmente e con profitto.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NUIC878002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde NUEE878014

Punt. ESCS (*) -2,5

n/a

-12,8 n/a

NUEE878014 - II A NUEE878014 - II B

-2,6

-12,4

NUEE878014 - II C

-4,9

-16,4

5-Scuola primaria - Classi quinte NUEE878014

-14,4 n/a

-15,7 n/a

NUEE878014 - V A

-14,8

-11,5

NUEE878014 - V B

-15,4

-19,4

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze NUMM878013

0,0 n/a

NUMM878013 - III A

0,0

NUMM878013 - III B

0,0

NUMM878013 - III C

0,0

NUMM878013 - III D

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUEE878014 - II A

NUEE878014 - II B

NUEE878014 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC878002

33,3

4,2

16,7

20,8

25,0

53,6

7,1

17,9

14,3

7,1

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUEE878014 VA

NUEE878014 VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC878002

53,8

30,8

5,1

2,6

7,7

50,0

32,5

12,5

0,0

5,0

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUMM878013 III A

NUMM878013 III B

NUMM878013 III C

NUMM878013 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC878002

18,8

23,5

15,3

27,1

32,9

22,4

11,8

5,9

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NUIC878002 0,3 99,7 1,2 98,8 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NUIC878002 0,0 100,0 7,0 93,0 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi seconde della scuola primaria i risultati delle prove nazionali di italiano sono in linea con le medie nazionali e regionali , emergono , in particolare, buone capacità nell’ individuare informazioni e nel rielaborare il testo; lieve la differenza Escs. Nelle classi terze della scuola secondaria i risultati di italiano sono in linea con la media nazionale e un po’ sotto per quanto riguarda matematica; in entrambi i casi la differenza escs è nulla. Gli allievi delle classi terze collocati nei livelli 3, 4 e 5 di italiano sono complessivamente in numero superiore alla media nazionale. La variabilità di punteggi tra le classi è minima e ciò evidenzia un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro composizione ; la variabilità all’interno delle classi è dovuta prevalentemente alle differenze individuali degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove nazionali, il punteggio di italiano nelle classi quinte e di matematica nelle seconde e nelle quinte è significativamente inferiore alla media, così come la differenza escs. Le classi seconde evidenziano maggiori difficoltà, in italiano, nella comprensione del testo espositivo e, in matematica, nell’utilizzare strumenti, modelli, rappresentazioni. Le classi quinte, in italiano, le difficoltà maggiori le hanno dimostrate nella parte grammaticale e nell’ individuare informazioni, mentre in matematica le difficoltà sono egualmente distribuite tra i vari ambiti e funzioni. Nelle classi terze i punteggi più bassi in matematica si sono registrati per quanto riguarda “numeri” e “spazio e figure”. Nelle classi seconde della scuola primaria oltre la metà degli allievi è collocata nel livello 1 in matematica, nelle classi quinte la maggior parte degli alunni (80% circa) è inserita nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica. Il 60% degli allievi delle terze della scuola secondaria è collocato nei livelli 1 e 2 in matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola nelle prove INVALSI è inferiore rispetto a quello con background socioeconomico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e in matematica non sono molto distanti e la varianza tra le classi in italiano e matematica è decisamente inferiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è superiore alla media nazionale. Si evidenzia che nelle classi terze della scuola secondaria i risultati di italiano sono in linea con la media nazionale e un po’ sotto per quanto riguarda matematica; in entrambi i casi la differenza escs è nulla. Gli allievi delle classi terze collocati nei livelli 3, 4 e 5 di italiano sono complessivamente in numero superiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per promuovere le competenze civiche e il rispetto delle regole, Non sono state concordate prove comuni per valutare le sono stati concordati obiettivi didattici trasversali che competenze chiave e di cittadinanza. riguardano la partecipazione, l’impegno, il metodo di lavoro, la convivenza civile, l’orientamento, puntualmente osservati e valutati dai docenti. E’ stata elaborata una griglia comune per l’assegnazione del voto di comportamento che tiene conto dei seguenti elementi: comportamento, frequenza e puntualità, partecipazione, rispetto degli impegni scolastici. Nelle classi a tempo prolungato della scuola secondaria, nell’ambito del progetto “Recupero e potenziamento”, si favorisce il lavoro di gruppo dove, ad esempio, gli allievi più competenti collaborano con i più deboli per facilitare l’apprendimento di conoscenze e abilità cognitive e sociali. Quest’ultimo anno la scuola si è dotata di una batteria per la “Valutazione delle Abilità Trasversali all’Apprendimento” (Q1 Vate) che propone, fra le altre, Prove di metacomprensione, Prove di abilità di studio (che valutano abilità cognitive e abilità metacognitive) e una Griglia di osservazione consistente in un inventario per valutare gli atteggiamenti metacognitivi, motivazionali e socio-affettivi dello studente. Al termine di ogni anno scolastico, vengono proposti agli allievi dei questionari per rilevare eventuali difficoltà incontrate o situazioni di disagio vissute all’interno della scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Livello 4: Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. MOTIVAZIONE: La scuola promuove le competenze civiche e il rispetto delle regole, attraverso la definizione di obiettivi didattici trasversali che riguardano la partecipazione, l’impegno, il metodo di lavoro, la convivenza civile, l’orientamento, puntualmente osservati e valutati dai docenti. Si segnala la disponibilità da parte dei docenti ad esplorare metodologie didattiche innovative che favoriscano il lavoro di gruppo dove, ad esempio, gli allievi più competenti collaborano con i più deboli per facilitare l’apprendimento di conoscenze e abilità cognitive e sociali, anche se non ancora in modo generalizzato. La scuola si è dotata di strumenti finalizzati a valutare la metacomprensione, le abilità di studio, gli atteggiamenti metacognitivi, motivazionali e socio-affettivi dello studente.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi prime della scuola secondaria, il 93% degli studenti provenienti dalla primaria risulta ammesso alla classe successiva. Per quanto riguarda gli studenti iscrittisi alla scuola secondaria superiore nellâ€™anno scolastico 2013-2014, su un totale di 93 allievi, 70 (pari al 75,2%) sono stati promossi e 23 (pari al 24,7%) trattenuti. La maggior parte degli studenti seguono il consiglio orientativo della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati degli studenti nelle classi prime della scuola primaria evidenziano una maggior concentrazione di alunni nelle fasce di voto medio- basse, del tutto difforme dalla valutazione degli stessi alunni espressa l'anno precedente al termine della classe quinta, come si evidenzia dal documento allegato. Per quanto riguarda gli studenti iscrittisi alla scuola secondaria superiore nellâ€™anno scolastico 2013-2014, su un totale di 27 alunni che erano stati licenziati col sei, 19 (pari al 77,8%) non sono stati ammessi alla classe successiva della scuola secondaria, due non ammessi erano stati licenziati col sette e uno col nove.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato livello 4: I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Si segnala qualche criticità nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado a quella secondaria di secondo grado, in particolare per gli studenti con licenziati con valutazione pari a sei/10. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO: Le evidenze analizzate sottolineano che nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado la percentuale degli ammessi alla classe successiva è del 93%, anche se si evidenzia una differenza di concentrazione degli alunni nelle fasce di voto a vantaggio di quelle più basse. Ciò è determinato da uno scollamento tra i due ordini di scuola che non utilizzano gli stessi criteri di valutazione, oltre che dal fatto che il curricolo della scuola primaria non è allineato con quello della scuola secondaria, sopratutto per le discipline principali: italiano, matematica, scienze, lingue straniere. Nel passaggio alla scuola secondaria di secondo grado la percentuale degli ammessi è pari al 75%: gli studenti licenziati all'esame conclusivo del primo ciclo con sei/10 si confermano la fascia più debole in quanto costituiscono il 77% dei non ammessi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,2 17 Medio - basso grado di 7,3 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 36,6 25,3 Alto grado di presenza 43,9 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,5 21,4 Medio - basso grado di 4,9 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,3 18,7 Alto grado di presenza 46,3 51,1 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NUIC878002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,8

79,4

89,3

85,4

77,8

80,5

72,2

69,1

83,4

75,6

81,3

41,5

57,9

85,4

80,7

29,3

7,3

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:NUIC878002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,5

75,8

80,5

75,3

86,7

70,3

83,6

73,2

69,8

81,7

70,7

67,6

79,6

41,5

53,3

58,4

92,7

87,9

86,2

31,9

28,3

9,8

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti devono acquisire nei diversi anni di frequenza ed ha individuato altresì le competenze trasversali, sociali e civiche. Il curricolo definito dalla scuola è utilizzato dagli insegnanti come strumento di lavoro per la loro attività. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto; obiettivi e abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa vengono individuati in modo chiaro. L'offerta formativa viene elaborata in coerenza con le indicazioni nazionali e in raccordo con i criteri generali del consiglio di istituto.

Subarea: Progettazione didattica

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto è stato elaborato con un coinvolgimento minimo dei principali portatori di interesse quali le famiglie, gli enti locali, le varie agenzie educative presenti nel territorio. Il curricolo verticale non presenta caratteri di unitarietà e coerenza tra i diversi ordini di scuola.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 19,1 Medio - basso grado di 31,7 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 26,8 32,5 Alto grado di presenza 31,7 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,2 19,2 Medio - basso grado di 24,4 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 26,8 33,5 Alto grado di presenza 36,6 26,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

57,2

81,4

68,3

57,7

71,2

63,4

86,4

46,3

56,7

64,1

58,5

43,8

57,4

85,4

82,3

58,5

52,1

58,6

56,1

42,8

42,2

9,8

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,7

64,8

80,2

65,9

73,5

46,3

39,6

60,6

63,4

65,9

81,4

56,1

47,8

57,9

90,2

85,7

63,4

62,6

63,4

56,1

51,6

9,8

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola esistono strutture di riferimento per la progettazione didattica e i docenti effettuano una programmazione periodica comune ( inizio anno, metà anno, fine anno) per ambiti disciplinari e classi parallele per italiano e matematica e per dipartimenti in verticale (infanzia, primaria e secondaria). L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione viene analizzata in base agli esiti intermedi e finali degli studenti e alla valutazione di fine corso e negli anni ponte. Sono state elaborate rubriche di valutazione per le competenze nelle diverse discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I contenuti disciplinari non sono organizzati in UDA che comprendano obiettivi cognitivi, metacognitivi e sociali. Non sono previsti compiti di realtà per la valutazione delle competenze disciplinari. La progettazione e la valutazione non vengono effettuate in raccordo con l'ordine di scuola superiore. Le modalità di insegnamento sono prevalentemente di tipo trasmissivo: l'apprendimento collaborativo e le attività laboratoriali sono praticate da un numero ridotto di docenti e per un tempo orario limitato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,5 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: NUIC878002

Riferimento Nazionale % 30,9

24,4

18,9

34,1

39,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 36,6 29,7 Prove svolte in 1 o 2 14,6 12,6 discipline Prove svolte in 3 o più 48,8 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 68,3 67 Prove svolte in 1 o 2 9,8 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22 23,7 discipline

Situazione della scuola: NUIC878002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,2 69,2 Prove svolte in 1 o 2 2,4 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 24,4 22,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,5 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

14,6

11,3

15,6

26,8

27,8

47,5

Situazione della scuola: NUIC878002

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,2 63,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,7

10,6

26,8

28,6

37,2

Situazione della scuola: NUIC878002

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono valutati gli aspetti del curricolo riferiti al comportamento e il grado di competenza sociale e civica in riferimento a situazioni di apprendimento e di relazione; si valuta il rendimento: si considerano e si valorizzano i progressi; si orientano gli interventi di recupero e le azioni di miglioramento; si coinvolge lo studente nella pianificazione del percorso di recupero, di conoscenze e abilità. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele: prove tipo Invalsi, prove MT, prove costruite dagli insegnanti e le somministra periodicamente, ad inizio anno, a metà anno e a fine anno, per italiano e matematica per tutte le classi. Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove. Nella scuola vengono utilizzate rubriche di valutazione per tutte le discipline. La scuola utilizza e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli alunni. La scuola utilizza la valutazione come risorsa per adeguare gli interventi finalizzati al miglioramento delle competenze degli studenti, ne valorizza i progressi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti coinvolgono ordinariamente gli alunni nel processo di autovalutazione che li renderebbe più consapevoli, sia del comportamento che delle modalità e delle strategie finalizzate alla conoscenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (P.O.F., curricolo verticale, rubriche di valutazione, esiti dei questionari di autovalutaz...)sottolineano l'attenzione della scuola e la cura degli aspetti inerenti la progettazione del curricolo e la valutazione degli studenti. A fronte di forme strutturate di confronto nei dipartimenti disciplinari, nei consigli di classe e nelle commissioni di lavoro si evidenzia però la difficoltà da parte della scuola nell'elaborazione di un curricolo unitario e coerente tra i diversi ordini di scuola, anche per il fatto che l'istituto comprensivo è relativamente giovane, essendo stato istituito nel 2012 e quindi le occasioni di confronto, pur frequenti, non sono state sufficienti. I docenti in genere sono disponibili ad adottare modalità di insegnamento finalizzate ad un approccio collaborativo e laboratoriale, ma finora questa modalità di azione non è stata adottata in via generalizzata. Non tutti i docenti coinvolgono ordinariamente gli alunni nel processo di autovalutazione che li renderebbe più consapevoli, sia del comportamento che delle modalità e delle strategie finalizzate alla conoscenza. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente e condivisa, anche se necessiterebbe di un livello maggiore di strutturazione a livello di consiglio di classe.

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pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 85,4 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 14,6 4,6

Situazione della scuola: NUIC878002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: NUIC878002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,6 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 2,4 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 42

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC878002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,8

43,3

52,4

82,9

67,5

62,4

0,0

0,5

1,6

14,6

17,0

13,9

9,8

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC878002 modalità) modalità) modalità)

51,2

59,3

82,8

75,6

58,8

52,4

0,0

0,5

4,2

4,9

13,2

12,1

7,3

15,9

5,6

SNV - Scuola: NUIC878002 prodotto il :23/07/2015 13:06:09

pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:NUIC878002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC878002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

34,1

46,4

38,3

90,2

91,8

89,8

0,5

1,9

12,2

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:NUIC878002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC878002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,1

85,4

85,2

84,4

1,1

6,2

9,8

10,4

9,3

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali individuando figure di coordinamento e aggiornamento dei materiali (laboratorio scientifico, di ceramica, informatica, palestra, biblioteca, laboratorio musicale); gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. La scuola garantisce l’uso di supporti didattici in classe: computer, Lim … La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l’apprendimento. Nei piano didattici di classe in genere sono previste uscite per attività di apprendimento nelle aule offerte dal territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’articolazione dell’orario scolastico e la durata delle lezioni non sempre rispetta le esigenze e i tempi di apprendimento degli studenti. Gli spazi per l’apprendimento in genere non sono organizzati in modo da facilitare situazioni attive, laboratoriali e cooperative.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative come supporto alle attività didattiche anche favorendo la partecipazione dei docenti a percorsi formativi organizzati da enti esterni. I docenti ricorrono a varie strategie: presentazione degli stimoli per l'apprendimento, schemi, mappe concettuali, grafici, presentazioni PowerPoint. La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative quali le nuove tecnologie.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti utilizzano regolarmente le TIC nell'attività didattica. I docenti, seppur disponibili a sperimentare strategie didattiche innovative non dispongono della formazione adeguata.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NUIC878002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 36,7 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 18,3 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUIC878002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 % 100 n.d. n.d. 40 40 n.d. 50 n.d. 60 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NUIC878002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 37,3 41,7 43,9 Azioni costruttive 25 44,8 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie 25 29,4 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUIC878002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 45,1 50,8 49,8 Azioni costruttive 17 33,8 37 40,6 Azioni sanzionatorie 17 36,1 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NUIC878002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 48,1 47,2 45,4 Azioni costruttive 20 32,3 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie 60 28,5 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:NUIC878002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 % 100 n.d. n.d. 59 51,2 51,8 n.d. 24,3 49,6 44 n.d. 37,1 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NUIC878002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 41,6 39,2 41,9 Azioni costruttive 14 31,8 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie 43 30 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUIC878002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 44,7 45,1 48 Azioni costruttive 20 27,5 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 40 34,2 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:NUIC878002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 %

Riferimento Nazionale %

5,19

1,5

1,4

0,7

2,01

2,8

2,4

0,00

2,2

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso esperienze e attività concrete di accoglienza, di collaborazione, di aiuto reciproco. In caso di comportamenti problematici gli insegnanti ricorrono alla pratica del patto di classe come momento di riflessione e di condivisione di regole e modalità di comportamento. La scuola ad inizio anno consegna alle famiglie il patto di corresponsabilità elaborato in base allo Statuto degli studenti e delle studentesse e presenta il regolamento d’istituto della scuola. Periodicamente la scuola organizza incontri con le forze dell’ordine e esperti esterni per sensibilizzare i ragazzi e le famiglie sui rischi derivanti dall’uso improprio della rete e sull’importanza del rispetto della legalità. La frequenza di episodi problematici si è notevolmente ridotta negli ultimi due anni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei questionari di autovalutazione somministrati agli studenti emerge che: 1.non sempre le norme che regolano il comportamento degli alunni sono chiare e accettate 2. le sanzioni non sempre sono applicate con equità e giustizia 3.non sempre regna un clima di rispetto tra alunni e personale della scuola 4.non sempre i ragazzi si sentono ascoltati. Dall'analisi dei risultati dell'indagine sul cyberbulling condotta dall'Osservatorio territoriale contro il bullismo (O.T.B.) a cui ha partecipato anche la nostra scuola emerge che sono sempre più frequenti gli episodi di cyberbullismo con uso di smartphone e social network (sexting e minacce) tra i ragazzi della fascia di età 10-14 anni. Regolamento di istituto non ancora adeguato a far fronte ad episodi di cyberbulling.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (regolamento di istituto, patto di corresponsabilità, esiti dei questionari di autovalutaz. studenti, esiti indagine sociologica condotta dall'OTB...)sottolineano l'attenzione della scuola e la cura degli aspetti inerenti la dimensione relazionale e l'importanza del rispetto della legalità attraverso la condivisione con famiglie e studenti dei comportamenti da assumere nel gruppo. Dai questionari di autovalutazione emerge che le regole di comportamento e le sanzioni erogate non sempre sono considerate eque da parte degli studenti e non risultano pienamente accettate e condivise da tutti. A fronte di una buona predisposizione da parte del personale docente all'allestimento e all'utilizzo di spazi laboratoriali si segnala un articolazione oraria non sempre rispettosa dei tempi e delle esigenza di apprendimento degli studenti. I docenti in genere sono disponibili ad adottare modalità di insegnamento finalizzate ad un approccio collaborativo e laboratoriale, ma finora questa modalità di azione non è stata adottata in via generalizzata. Una buona parte di docenti utilizza le TIC nella didattica di classe motivando gli studenti all'apprendimento e consentendo loro di raggiungere migliori risultati.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

14,6

26,7

13,5

61,2

7,3

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF evidenzia una prospettiva inclusiva nella dimensione educativa e curricolare. La scuola realizza attività laboratoriali per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva: tali metodologie e interventi sono efficaci e favoriscono l'inclusione per consentire a tutti gli studenti l'apprendimento attivo. Alla formulazione del PEI partecipano tutti gli insegnanti curricolari. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI viene monitorato con regolarità in sede di Consiglio di Classe e di GLHI (gruppo di lavoro handicap e inclusione). La scuola si prende cura degli studenti con Bisogni Educativi Speciali attraverso percorsi di aggiornamento rivolti ai docenti, l'intervento di esperti esterni e la stesura di PDP aggiornati con regolarità e con il continuo monitoraggio della situazione. Gli insegnanti ricorrono sistematicamente, come momento didattico, alla risorsa classe e al lavoro di gruppo per sostenere l'apprendimento e la partecipazione attiva di tutti gli alunni. La scuola ha elaborato un protocollo di accoglienza per favorire l'inserimento nella comunità scolastica degli alunni stranieri e delle loro famiglie. Gli studenti stranieri presenti, dopo le difficoltà iniziali dovute alla difficoltà linguistiche, sono comunque ben integrati nel contesto scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La tematica del rispetto delle diversità a scuola incontra una buona attenzione, ma non sono previste attività o iniziative specifiche di sensibilizzazione al rispetto delle diversità rivolte al personale scolastico e alle famiglie. La scuola attualmente non realizza percorsi di lingua italiana per stranieri per mancanza di finanziamenti appositi, anche se in passato sono stati effettuati corsi aperti anche agli adulti stranieri. La scuola non dispone di un mediatore culturale, non c'è la bacheca plurilingue e non sono contemplati percorsi di tutoraggio a favore di alunni stranieri e non si registra alcun supporto e collaborazione da parte di agenzie esterne (enti locali o associazioni). Si effettuano prove diversificate o semplificate per alunni stranieri, ma non sistematicamente. Pur prevedendo flessibilità nei tempi e nelle modalità di apprendimento non sempre gli studenti stranieri raggiungono competenze minime.

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pagina 50

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

85,4

89,7

92,1

7,3

21,1

No Si No No

7,3 31,7 9,8 31,7

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

26,8

15,5

14,5

7,3

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,2

87,8

19,5

24,7

28,2

No Si No No

12,2 43,9 14,6 34,1

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

29,3

23,1

24,7

12,2

15,4

20,6

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pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

87,8

77,3

76,9

12,2

13,9

21,9

26,8

24,7

25,3

19,5

36,9

36,6

20,1

14,8

56,1

57,7

52,9

34,5

40,7

2,4

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

74,2

19,5

19,8

22,8

46,2

46,1

48,8

61,5

72,4

28,6

24,4

63,4

59,9

61,8

43,9

55,5

73,9

2,4

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Presentano maggiori difficoltà di apprendimento gli studenti in presenza di bisogni educativi diversificati, comuni e speciali. Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti si realizzano attività di recupero e potenziamento delle abilità di base, conoscenze, padronanze, metodo di studio, per garantire il raggiungimento dei traguardi essenziali, in orario curricolare ed extra-curricolare. Per gli studenti con maggiori difficoltà sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti, come per gli studenti non in difficoltà, in occasione dei consigli di classe. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti in possesso di attitudini particolari con attività di rafforzamento delle abilità di apprendimento, competenze, approfondimento delle conoscenze. Tali interventi sono efficaci e consentono il pieno successo formativo. Nel lavoro d'aula sono previsti interventi individualizzati con strategie mirate e modalità di recupero: formazione gruppi di lavoro, tutoring, semplificazione di obiettivi e contenuti, mappe concettuali, schemi grafici, esercitazioni, ripetizione ciclica degli argomenti, flessibilità nei tempi di apprendimento. La scuola prevede l partecipazione a gare e competizioni per la valorizzazione e promozione delle eccellenze.

pagina 52

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con difficoltà solo in parte garantiscono il successo formativo e scolastico. Le attività di recupero in orario curricolare nella scuola secondaria di primo grado non sempre vengono poste in essere in quanto i docenti spesso devono sopperire alle assenze dei colleghi. Gli studenti segnalano difficoltà nella comprensione delle spiegazioni, nell'esposizione orale e principalmente in matematica e in lingua inglese, in cui si rilevano le valutazioni più basse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (Piano annuale per l'inclusione, protocollo di accoglienza per alunni stranieri, questionari di autovalutazione d'istituto per gli studenti...) sottolineano l'attenzione della scuola e la cura degli aspetti inerenti l'inclusione e la valorizzazione delle diversità. Si segnala la sensibilità e la presa in carico da parte della scuola verso le situazioni di disagio personale e sociale, che consente ai ragazzi di vivere serenamente l'esperienza scolastica, mirando al raggiungimento di migliori competenze e valorizzando le potenzialità di ciascuno. Non sono previste attività o iniziative specifiche di sensibilizzazione al rispetto delle diversità rivolte al personale scolastico e alle famiglie. La scuola per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti realizza attività di recupero e potenziamento delle abilità di base, conoscenze, padronanze, metodo di studio, per garantire il raggiungimento dei traguardi essenziali, in orario curricolare ed extra-curricolare che vengono costantemente monitorate. Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con difficoltà solo in parte garantiscono il successo formativo e scolastico per i seguenti motivi: 1. le attività di recupero in orario curricolare vengono condotte in maniera sistematica nelle classi a tempo prolungato della scuola secondaria per la presenza di una maggior disponibilità oraria dei docenti, mentre in quelle a tempo normale, non sempre è possibile portarle avanti 2.mancanza di collaborazione con la famiglia 3. classi molto numerose e presenza frequente di alunni provenienti da altre classi a causa dell'assenza del docente. Gli studenti segnalano difficoltà nella comprensione delle spiegazioni, nell'esposizione orale e principalmente in matematica e in lingua inglese, in cui si rilevano le valutazioni più basse.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NUIC878002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,7

95,4

97,5

87,8

77,8

75,8

87,8

93,8

95,7

58,5

56,2

60,8

53,7

68,6

75,7

41,5

45,9

61,3

2,4

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NUIC878002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,7

96,2

97,4

87,8

76,4

74,3

92,7

95,6

95,5

51,2

67,6

70,4

48,8

67,7

41,5

48,6

2,4

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dei diversi ordini di scuola dell'istituto comprensivo si incontrano per parlare della formazione delle classi e si recano presso l'ordine di scuola precedente e successivo per svolgere con gli alunni attività programmate.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri tra i docenti dei vari ordini di scuola non sono stati sufficienti per completare l'elaborazione di un curricolo verticale di scuola e condividere modalità e approcci didattici e valutativi.

Vengono attuati laboratori di lettura animata, manipolazione, musicali e sportivi coinvolgendo gli studenti degli ordini di scuola contigui.

Nel passaggio dalla Primaria alla secondaria si evidenzia poca uniformità nella valutazione in quanto si registra un sostanziale calo dei voti anche da parte degli studenti più motivati. Non sono effettuati incontri per la progettazione didattica La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio dalla con i docenti della scuola secondaria di secondo grado, tranne scuola primaria alla secondaria e nel passaggio dalla secondaria in qualche caso. di primo grado alla secondaria di secondo grado Nel passaggio dalla secondaria di primo grado alla secondaria di secondo grado si registrano esiti diversi a seconda dell'ordine La scuola effettua periodicamente incontri di continuità con i di scuola scelto e la generale difficoltà da parte dei ragazzi servizi sociali in occasione degli incontri dei gruppi di lavoro licenziati con la valutazione di sei/10 che spesso riportano dei operativi per ciascun alunno con certificazione o DSA e dei debiti formativi quando non ripetono l'anno. GLI per gli alunni BES. La scuola non effettua attività di formazione in rete sulla La scuola ha pianificato iniziative di confronto e condivisione didattica per competenze. con i genitori per definire linee di intervento e strategie educative comuni in occasione degli incontri programmati per le iscrizioni, delle assemblee ad inizio e in corso d'anno con consegna e condivisione del patto formativo di corresponsabilità

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:NUIC878002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC878002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,2

69,2

82,6

46,3

35,7

57,7

56,1

41,2

55,7

100

98,9

98,2

12,2

13,7

31,7

53,7

60,4

63,3

43,9

50,5

17,1

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza incontri rivolti alle famiglie e agli studenti Le attivitĂ di orientamento non coinvolgono tutte le classi della per informare sulle diverse tipologie di percorso scolastico scuola. successivo. La scuola non effettua sistematicamente e in maniera strutturata I docenti delle classi terze elaborano il consiglio orientativo da percorsi di orientamento per la comprensione e di sĂŠ e delle consegnare ai genitori prima dell'iscrizione. proprie inclinazioni La scuola monitora la scelta del percorso formativo e un numero elevato di alunni seguono il consiglio orientativo dato dalla scuola. Gli alunni svolgono, con il supporto dei docenti, un test psico attitudinale per rilevare le loro inclinazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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DESCRIZIONE DELLA SITUAZIONE DELLA SCUOLA: LIVELLO 4: Le attività di continuità sono sufficientemente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è abbastanza sistematica. La scuola programma e realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le famiglie sono coinvolte nelle attività di orientamento. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni delle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO: Le evidenze analizzate (pof-modello consiglio orientativo -esiti lavoro funzioni strumentali orientamento) sottolineano l'attenzione della scuola per le attività di continuità in ingresso e di orientamento in uscita e descrivono prassi in fase di consolidamento tra i diversi cicli scolastici. Sono pianificate riunioni periodiche al termine delle iscrizioni e ad inizio d'anno tra i docenti dei diversi ordini per la formazione omogenea delle classi, ad esclusione dei docenti della scuola secondaria di secondo grado, con i quali gli incontri non avvengono in maniera regolare. Le famiglie si rivolgono con seria fiducia alla scuola per l'orientamento scolastico, ma sarebbe opportuno incentivare un coinvolgimento maggiore, anche attraverso la programmazione di incontri ad hoc destinati solo ai genitori.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite e condivise all'interno della comunità scolastica in quanto oggetto di confronto nelle sedi collegiali opportune: Collegio dei docenti, Consiglio di Classe, Consiglio di Istituto... Il pof è scritto con un linguaggio chiaro e comprensibile, è pubblicato sul sito web in formato pdf, viene presentato ai genitori in fase di iscrizione che ricevono anche una sintesi dello stesso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel pof non ci sono schemi e mappature per facilitare la lettura e non è prevista una navigazione digitale Non sono previste modalità di verifica periodica della realizzazione dell'offerta formativa tra genitori e studenti Non vengono attuati tavoli di concertazione nel territorio per definire le priorità, tranne che nel consiglio di istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio riflette ad inizio anno sulle finalità e gli obiettivi del L'elaborazione del curricolo nei tre ordini di scuola non non Pof e apporta modifiche e integrazioni. presenta carattere di uniformità. I dipartimenti disciplinari sono operativi nel corso dell'anno secondo un calendario definito nel piano annuale delle attività, rivedono il curricolo, definiscono gli obiettivi minimi disciplinari e le prove di verifica iniziali, intermedie e finali per classi parallele. Viene attuato un percorso di autovalutazione destinato ad un campione di genitori e studenti, al personale docente e Ata per verificare il livello di gradimento dell'offerta formativa e ricevere informazioni utili in merito agli aspetti di criticità.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Il funzionamento degli organi collegiali (collegio, dipartimenti, consigli di classe, consiglio istituto..)e lo scambio comunicativo tra gli stessi deve essere migliorato (vedi esiti questionario autovalutazione docenti) Non sono previsti focus con i genitori per verificare il livello di attuazione del P.o.f.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,2 22,2 Tra 500 e 700 € 23,1 22,2 Tra 700 e 1000 € 33,3 33 Più di 1000 € 15,4 22,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NUIC878002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 %

Riferimento Nazionale %

75,00

72,3

70,4

72,8

25,00

27,7

29,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NUIC878002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 % 100,00

86,1

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NUIC878002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 % 78,57

84,8

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NUIC878002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 %

16,28

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NUIC878002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 % 9,09

46,2

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 Collegio dei docenti Si 92,7 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 19,5 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 51,2 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 9,8 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 7,3 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 Si 75,6 66 No 48,8 52,9 No 7,3 6,3 No 31,7 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

4,9

10,7

10,6

19,5

13,6

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 Collegio dei docenti No 58,5 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,4 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,9 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,4 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,6 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,5 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 Collegio dei docenti Si 75,6 61,2 Consiglio di istituto No 0 1 Consigli di classe/interclasse No 26,8 39,8 Il Dirigente scolastico No 2,4 4,9 Lo staff del Dirigente No 7,3 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,4 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 Collegio dei docenti Si 92,7 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 2,4 1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 39 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,6 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,4 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 Collegio dei docenti Si 85,4 86,4 77,3 Consiglio di istituto Si 58,5 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,4 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 19,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 2,4 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 Collegio dei docenti No 9,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 78 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 80,5 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 14,6 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 Collegio dei docenti Si 48,8 35,9 34 Consiglio di istituto No 2,4 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 48,8 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 17,1 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 0 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,5 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NUIC878002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 Collegio dei docenti Si 100 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 14,6 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 31,7 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 9,8 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 4,9 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

89,39

67,4

55,6

n.d.

1,5

1,6

2,6

n.d.

15,1

24,3

10,61

15,6

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC878002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC878002 %

28,89

45,4

42,9

40,1

17,78

5,5

8,5

8,8

13,33

26,2

17,8

29,6

40,00

24,9

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel collegio dei docenti si analizzano i principali bisogni e si condividono le funzioni necessarie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di una valutazione specifica sul carico di lavoro di ciascuna funzione strumentale

Le risorse destinate alle funzioni strumentali sono distribuite in Esiguità delle risorse economiche disponibili con il F.I.S. per la base ad un accordo preliminare in fase di contrattazione, come retribuzione dei docenti incaricati di Funzione strumentale. le percentuali di ripartizione del FIS che vengono condivise in sede collegiale e contrattuale. Frequente suddivisione degli studenti della secondaria nelle classi a causa di assenze dei docenti non coperte. A ciascuna funzione strumentale viene assegnato in maniera univoca un ruolo di responsabilità. Percentuale alta di assenze tra il personale della scuola primaria. Tutto il personale è coinvolto nelle attività aggiuntive. Mancata disponibilità da parte dei colleghi della primaria a sostituire docenti assenti sia con ore eccedenti sia con la I docenti della secondaria sono disponibili a sostituire colleghi flessibilità oraria. assenti sia con effettuazione di ore eccedenti sia con la flessibilità oraria. Presenza frequente di docenti supplenti nella scuola primaria. Il collegio dei docenti, il consiglio di classe e i dipartimenti sono le principali sedi dove si definiscono i contenuti del curricolo, la valutazione, l'ampliamento dell'offerta formativa, l'articolazione oraria le modalità di lavoro degli studenti e i metodi didattici, gli argomenti oggetto di formazione per il personale e i criteri di formazione delle classi. Il consiglio d'istituto contribuisce con il dirigente a ripartire i fondi del bilancio scolastico.

A fronte di forme strutturate di confronto nei dipartimenti disciplinari, nei consigli di classe e nelle commissioni di lavoro si evidenzia però la difficoltà da parte della scuola nell'elaborazione di un curricolo unitario e coerente tra i diversi ordini di scuola, anche per il fatto che l'istituto comprensivo è relativamente giovane. Nei dipartimenti disciplinari non viene affrontata in maniera adeguata la progettazione curricolare.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NUIC878002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC878002 14

9,61

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NUIC878002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC878002 4415,57

5342,41

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NUIC878002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC878002 135,27

113,52

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NUIC878002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 % 18,28

16,21

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NUIC878002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUIC878002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,2

16,5

15,5

26,8

23,3

13,3

9,8

9,4

48,5

22,8

28,4

2,4

3,9

11,6

29,3

28,2

36,6

14,6

19,4

27,3

17,1

18,9

20,6

12,2

9,7

14,9

0 0

14,6 36,6

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NUIC878002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC878002 3,00

0,7

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NUIC878002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 % 32,70

45,6

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NUIC878002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NUIC878002 progetto finanziato con fondi ministeriali 'Aree a rischio' ha consentito di recuperare alcuni alunni con le attivita' in orario extracurricolare di recupero delle abilita' di base in italiano e matematica. si sono svolti i moduli di teatro progetto di ceramica destinato alle classi con alunni H. Ha potenziato la manipolazione e lo sviluppo della creativita'. A conclusione si e' allestita una mostra con esposizione dei lavori fatti dai ragazzi. La valorizzazione dell'attivita' sportiva ci permette di impegnare i ragazzi durante il pomeriggio in orario extrascolastico con le ore di avv. alla pratica sportiva e di far vivere loro una dimensione di scuola in cui si sentono valorizzati diversam

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,5 26,2 Basso coinvolgimento 14,6 22,3 Alto coinvolgimento 65,9 51,5

Situazione della scuola: NUIC878002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di risorse proprie e reperisce altre fonti di finanziamento per l'attuazione dell'offerta formativa. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con i criteri generali stabiliti dal consiglio di Istituto e con gli obiettivi definiti nel POF. Sono privilegiati i progetti inerenti la prevenzione del disagio volti a favorire l'inclusione, relativi alla valorizzazione dell'attivitĂ artistico espressiva e motoria. I progetti connotano la scuola e la identificano in quanto hanno una durata media di tre anni circa. C'Ă¨ un alto coinvolgimento di tutte le componenti scolastiche sui progetti attuati. Le spese destinate ai progetti sono concentrate sulle tematiche prioritarie della scuola. I responsabili dei progetti rendono conto periodicamente al collegio dei docenti e al consiglio di classe del lavoro svolto. Sono rilevate sempre le presenze degli alunni alle attivitĂ extracurricolari attraverso registri appositi e firme di presenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti sono frammentati a causa del numero elevato. L'indice di spesa dei progetti per alunno Ă¨ alto rispetto al riferimento regionale e nazionale. In fase di elaborazione dei progetti sono definiti i risultati attesi, ma non sempre in termini oggettivamente verificabili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Livello 4: La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie, in occasione di incontri programmati, mentre non viene effettuata una concertazione con il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio anche se non sempre in modo strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO: Le evidenze analizzate (pof-minipof- esiti questionari autovalutazione ATApiano di lavoro dei dipartimenti) sottolineano l'impegno da parte della scuola nella definizione della propria missione in maniera condivisa con le famiglie, mentre rimane poco sistematico il confronto con enti locali e agenzie del territorio. La scuola utilizza forme di controllo e di monitoraggio, tramite verifiche periodiche delle attività svolte nelle sedi collegiali opportune e questionari di autovalutazione somministrati ad un campione di alunni e genitori e al personale docente e Ata, anche se non sempre i risultati attesi sono declinati in modo oggettivamente verificabile. Le responsabilità e i compiti del personale sono definiti in maniera chiara e funzionale all'organizzazione delle attività. Esiste coerenza tra la missione dell'istituto e le attività progettuali che vengono realizzate che connotano la scuola, hanno una durata media di 3 anni e riguardano tematiche ritenute rilevanti per la scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NUIC878002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC878002 2

1,3

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NUIC878002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUIC878002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

2,4 0

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,6

11,2

15,3

2,4

1,5

5,6

9,8

13,1

21,1

21,8

12,2

13,6

16,5

0,5

2,2

0 0

0 12,2

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NUIC878002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 % 95,35

52,4

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NUIC878002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC878002 20,93

25,5

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NUIC878002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC878002 0,37

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola elabora ad inizio anno un piano di formazione per il personale docente e Ata in base alle esigenze rilevate in sede collegiale. La scuola ha programmato formazione sui temi del curricolo in verticale, sui Bes, sulle tecnologie informatiche e il loro utilizzo nella didattica, sugli aspetti normativi inerenti la sicurezza e la privacy Alle iniziative formative promosse dalla scuola partecipa una percentuale importante del personale (95%). Una percentuale importante di docenti pari al 25% partecipa ad iniziative di formazione organizzate da enti esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni percorsi di formazione programmati non sono stati realizzati per difficoltà organizzative. Il numero medio di ore di formazione svolte nella scuola è inferiore al riferimento regionale e nazionale La ricaduta dei percorsi di formazione nell'attività ordinaria non sempre risponde alle attese.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incoraggia la formazione in servizio del personale. I docenti in possesso di specifiche competenze vengono invitati a metterle a disposizione della scuola. La scuola valorizza le professionalità presenti con il coinvolgimento degli stessi nel ruolo di docenti tutor: in questo momento è in corso la formazione sull'uso delle TIC con il coordinamento da parte del docente interno (master teacher)con incarichi di supporto e sportello.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessun docente è incaricato di seguire e accogliere il personale supplente temporaneo. Durante i periodi di svolgimento dell' attività scolastica è difficile trovare momenti per attuare la formazione a causa delle differenti articolazioni orarie pomeridiane.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUIC878002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUIC878002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

65,9

52,9

53,5

46,3

45,1

61,1

48,8

41,3

48,9

No Si No Si Si No Si Si

41,5 75,6 36,6 85,4 22 17,1 70,7 92,7

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,4 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,1 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,6 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,9 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUIC878002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUIC878002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,2

7,6

6,9

11,5

8,9

9,9

14,6

9,2

6,6

0 5 0 2 71 0 10 57

5,3 6,2 3,2 7,1 3,9 2,5 10,1 19

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro su tematiche definite in sede collegiale che riguardano la valutazione, il curricolo, le competenze in uscita, di cui si occupano i dipartimenti disciplinari e i consigli di classe, mentre dell'orientamento, del POF, della continuità e dell'inclusione se ne occupano commissioni composte da docenti appartenenti a diversi ordini di scuola talvolta coordinati dalle funzioni strumentali. Gli insegnanti partecipano con alte percentuali agli incontri collegiali programmati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia la carenza di risorse per la retribuzione delle ore aggiuntive delle commissioni di lavoro e l'insufficienza delle 40 ore di attività funzionali destinate alle attività collegiali in cui rientrano anche gli incontri per dipartimenti e delle 40 ore di attività funzionali destinate ai consigli di classe, in particolare per i docenti di scuola secondaria che operano in tante classi, per portare a termine il lavoro di progettazione del curricolo. Non sempre i materiali prodotti nei gruppi di lavoro sono elaborati in maniera chiara e utile alla scuola. La scuola non mette a disposizione dei docenti spazi appositi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, aspetto che I docenti che hanno partecipato a corsi di formazione rimane affidato alla disponibilità e allo spirito di collaborazione organizzati da enti esterni individuano momenti di confronto in del singolo docente, avviene perlopiù in maniera informale, ma modo spontaneo con i colleghi, durante la programmazione non in forma generalizzata. settimanale per la scuola primaria, per condividere le esperienze, le metodologie didattiche e i materiali acquisiti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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LIVELLO 4: La scuola promuove iniziative formative per i docenti in base alle loro esigenze formative. Le proposte formative sono di qualita' buona. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea. Non sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). MOTIVAZIONE: Dall'analisi dei dati emerge l'impegno da parte della scuola nel programmare percorsi di formazione del personale rispondente alle reali esigenze, anche se per difficoltà organizzative non tutti vengono realizzati. I docenti partecipano alle iniziative di formazione, anche se il numero medio di ore è inferiore al riferimento regionale e nazionale. Molti docenti sono impegnati in attività formative predisposte da enti esterni, finalizzate all'acquisizione di certificazioni linguistiche e alla conoscenza di metodologie didattiche innovative e sono disponibili a mettere a disposizione materiali e strumenti con i colleghi, anche se questa pratica non è diffusa tra tutto il personale. La scuola non mette a disposizione dei docenti spazi fisici per la condivisione di strumenti e materiali didattici, ma consente che questa pratica venga effettuata in orario curricolare (ore di programmazione della scuola primaria). I docenti partecipano attivamente ai gruppi di lavoro, anche se, per le attività aggiuntive, occorre che non vengano superati determinati limiti orari a causa dell'entità esigua delle risorse di finanziamento a disposizione della scuola. Non sempre i materiali prodotti nei gruppi di lavoro sono elaborati in maniera chiara e utile alla scuola.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 75,6 Media partecipazione (3-4 12,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 2,4

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 78,4 13,5 8,1

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 48,6 31,1 Bassa apertura 0 1,1 Media apertura 5,4 9,6 Alta apertura 45,9 58,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NUIC878002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC878002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

29,3 48,8

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,6

9,2

18,7

0 0 0

22 2,4 14,6

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NUIC878002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC878002 per motivo) per motivo) 0

19,5

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

29,3

29,6

53,7

61,2

74,2

3,4

10,1

12,2

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NUIC878002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC878002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

12,2 2,4

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

53,7

57,3

44,3

9,8

9,2

16,7

2,4

9,7

2,4

1,5

17,1

12,1

30,5

1,9

20,2

1 0

31,7 2,4

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 29,3 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 39 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 22 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 7,3 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 2,4 1,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NUIC878002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 No 14,6 16 No 24,4 41,7 No 4,9 5,3 No 14,6 13,1 No 14,6 16,5 No 22 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

24,4

57,6

No No No

43,9 24,4 22

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:NUIC878002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di NUIC878002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

36,6

44,2

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola aderisce attualmente ad una sola rete territoriale di La scuola ha stipulato un solo accordo di rete con altre scuole con la finalità di gestire servizi comuni per reperire istituzioni scolastiche e non svolge il ruolo di capofila. risorse europee finalizzate a migliorare le pratiche educativoLa scuola è poco coinvolta nelle strutture di governo territoriali. didattiche. Sono praticate forme di collaborazione, seppur non formalizzate, con ASL (operatore specializzato che opera nello sportello di ascolto), Serd (operatori che effettuano incontri ciclici con i ragazzi sul tema della prevenzione delle dipendenze) Lyons Club (giornate di formazione sul tema dei DSA), Università della Terza Eta ( laboratori di manualità con i ragazzi), associazioni sportive (utilizzo in comodato d'uso o donazione di attrezzature sportive), Centro di Educazione Ambientale (ciclo di lezioni e di uscite nel territorio con esperti ambientali), Rotary Club (laboratori di manualità), Ente locale (progetti di educazione ambientale e stradale). Queste collaborazioni hanno una ricaduta positiva sull'offerta formativa in quanto la arricchiscono grazie alle professionalità messe a disposizione, spesso non presenti nella scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NUIC878002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC878002 % 15,18

23,8

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NUIC878002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di 24,3 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 51,4 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 24,3 18,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NUIC878002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC878002 n.d.

2,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,6 18,4 Medio - alto coinvolgimento 65,9 65 Alto coinvolgimento 19,5 16,5

Situazione della scuola: NUIC878002

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso i loro rappresentanti in consiglio di classe e in consiglio di istituto, sedi in cui vengono avanzate richieste, proposte, critiche che consentono alla scuola di adeguare l'offerta in base ai suggerimenti della domanda. Esiste un alto coinvolgimento delle famiglie nelle iniziative organizzate dalla scuola in cui sono presenti gli studenti come saggi di danza, musicali, teatrali, competizioni sportive, mostre... Le forme di collaborazione con i genitori, seppur presenti, non sono diffuse in tutti gli ordini di scuola. I genitori del Consiglio di Istituto sono coinvolti nella redazione del Regolamento e del Patto di corresponsabilitĂ , anche se non sono stati previsti incontri appositi, oltre le riunioni dell'organo di cui fanno parte. La scuola utilizza il registro elettronico e lo scrutinio elettronico e mette a disposizione delle famiglie che non dispongono di una connessione una postazione nei locali della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si segnala una bassa percentuale di votanti alle elezioni del Consiglio di Istituto e dei rappresentanti del consiglio di classe. Il coinvolgimento delle famiglie nella partecipazione ai consigli di classe e ad iniziative organizzate dalla scuola appare medio bassa: i genitori sono stati coinvolti, con i docenti, in giornate di formazione sulle tematiche dei DSA, della sicurezza in rete, del bullismo, ma non c'Ă¨ stata molta partecipazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a poche reti , anche se ha diverse collaborazioni informali con soggetti esterni perfettamente integrate con la vita della scuola, in quanto riguardano aspetti contemplati nell'offerta formativa che contribuiscono ad arricchire. Si segnala una bassa percentuale di votanti alle elezioni del Consiglio di Istituto e dei rappresentanti del consiglio di classe a causa della convinzione diffusa che gli organi collegiali non rappresentino un aspetto importante della vita della scuola. I genitori sono stati coinvolti in giornate di formazione sulle tematiche dei DSA, della sicurezza in rete, del bullismo, ma non c'Ă¨ stata molta partecipazione. La scuola adegua l'offerta formativa in base alle proposte e ai suggerimenti avanzate dai genitori nelle sedi opportune, anche se la collaborazione non Ă¨ diffusa in tutti gli ordini di scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione dell’insuccesso scolastico attraverso la diminuzione del numero degli studenti che al termine del primo ciclo sono licenziati con sei/10

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre del 30% il numero degli studenti della scuola secondaria che hanno una valutazione sufficiente in matematica e lingua inglese

Migliorare i risultati degli studenti nelle prove standardizzate nazionali di matematica

Ridurre del 30% le percentuali di alunni collocati nei livelli 1 e 2 nelle prove di matematica e aumentare le percentuali nei livelli 3-4-5

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall’analisi effettuata si evidenzia che: 1.40% degli studenti viene licenziata con valutazione sei/10. 2.oltre il 50% degli studenti della scuola secondaria viene ammesso alla classe successiva o licenziato con una valutazione di sei/10 in matematica e in inglese, a fronte di valutazioni collocate in fasce medio alte nel precedente ciclo di istruzione 3.nelle prove standardizzate di matematica, il punteggio degli studenti è significativamente inferiore alla media con il 50% e oltre degli allievi collocato nei livelli più bassi. Questo richiama l’attenzione su una percentuale importante di studenti che completano il ciclo con una preparazione di base assai debole che li espone nel ciclo successivo a ripetenze e frequenti abbandoni. Tutto ciò richiede una seria riflessione sulla reale progressione degli apprendimenti degli studenti da una classe all’altra e su come questi si evolvano richiamando l’attenzione sulla responsabilità del profilo in uscita di un quattordicenne che non può ricadere solo sull’ultimo ciclo. La scuola si interroga sulle modalità con cui prendere in carico “quelli che riescono a malapena a farcela” su come adeguare la progettazione in base alle caratteristiche di questi soggetti, mettendo in campo tutte le strategie e le metodologie didattiche possibili, tutta la sensibilita’ umana, pedagogica e psicologica per consentire loro di progredire dalla situazione iniziale di competenze pervenendo all’acquisizione di un adeguato livello di padronanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborazione di un curricolo verticale coerente tra i diversi ordini di scuola Utilizzare criteri di valutazione omogenei e condivisi

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Utilizzare prove di verifica strutturate in ingresso, in itinere e finali per classi parallele Ambiente di apprendimento

Utilizzo in modo generalizzato di strategie didattiche innovative (Tic- apprend. cooperativo- did. laboratoriale)

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Programmare percorsi di formazione sulle didattiche innovative e condividere esperienze formative utilizzando risorse professionali interne

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati contribuiscono al raggiungimento delle priorità in quanto si ritiene che con la progettazione di un curricolo verticale coerente attraverso la definizione di abilità e conoscenze che gli studenti debbono raggiungere nei diversi ambiti disciplinari e anni di corso, la revisione delle scelte metodologiche, pedagogiche e didattiche da condividere collegialmente e la revisione delle modalità di valutazione si arrivi a costruire una continuità reale tra i diversi ordini di scuola, rinforzando la progettazione didattica per dipartimento e nei consigli di classe. Per ridurre l’insuccesso scolastico si ritiene prioritario intervenire sull’insegnamento adottando strategie didattiche innovative e prestando particolare attenzione anche alla costruzione di una scuola accogliente in modo da motivare gli studenti e promuovere un apprendimento scolastico positivo e gratificante. Il miglioramento del rendimento degli studenti è veicolato anche dall’attivazione di idonei percorsi di formazione dei docenti che consentano loro di esplorare nuove metodologie riducendo progressivamente il tempo dedicato alla didattica frontale di tipo trasmissivo, a vantaggio della didattica per scoperta e dell’apprendimento collaborativo che consente di rinforzare abilità sociali e di gruppo.