Rapporto Autovalutazione Scuola LS L. DA VINCI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEPS050008 LS L. DA VINCI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli studenti, non rilevabile dai dati forniti dal questionario studenti delle prove INVALSI (non svolte lo scorso anno scolastico), può essere parzialmente desunto da altre fonti agli atti della scuola relativi all'a.s. 2013-14: -non più del 10% degli studenti della scuola ha dichiarato di avere un ISEE inferiore a 30.000 euro (osservazione delle richieste di rimborso libri di testo da parte delle famiglie); -non più del 2,4% degli studenti era straniero, nessuno di nuova immigrazione; -non risultavano presenti studenti nomadi o provenienti da zone particolarmente svantaggiate. La maggior parte delle famiglie appare in grado di fornire ai figli sostegno economico e culturale e un buon livello di educazione. Ciò contribuisce a mantenere un atteggiamento aperto all'inclusione e alla relazione di aiuto nei confronti degli studenti in condizioni familiari e sociali meno fortunate e determina un buon clima in termini di convivenza civile all'interno della scuola e, in generale, nel rapporto fra loro delle diverse componenti della comunità scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Se l'osservazione d'insieme evidenzia uno status socioeconomico delle famiglie generalmente medio e talora medio alto, spesso caratterizzato da un buon livello culturale e sociale, sono tuttavia presenti alcune situazioni meno fortunate e alcune criticità determinate da particolari condizioni familiari e sociali. Dal punto di vista economico, infatti, il difficile momento congiunturale e la crescita dei livelli di disoccupazione della regione Liguria, tendono a ridurre il benessere di molte famiglie e ad aumentare forme di disagio più o meno latenti. Dal punto di vista sociale, la crisi dell'istituzione tradizionale della famiglia e le condizioni di malessere tipiche dell'età adolescenziale impongono alla scuola un crescente livello di attenzione nonchè la necessità di far emergere i bisogni educativi specifici di alcuni studenti e di cooperare con i genitori, il personale specializzato e i servizi sociali del territorio per trovare soluzioni efficaci ed aiutare i giovani nel loro processo di crescita.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Varietà dei bacini di utenza della scuola:la sede del Liceo si trova in Genova, nel distretto formativo 3 (Municipio 1 Centro est), mentre la succursale di Largo Giardino e quella di via S. Allende si trovano nel distretto formativo 4: la prima succursale è collocata nel Municipio 3 Bassa Val Bisagno, la seconda nel Municipio 4 della Media Val Bisagno. Si tratta di contesti non molto eterogenei, anche se l'utenza che insiste sulla sede e sulla succursale di Largo Giardino proviene generalmente da quartieri del centro e delle zone residenziali della città (una quota minore proviene da piccoli comuni limitrofi), mentre quella che insiste su via Allende raccoglie un'utenza che proviene non solo dalla media Val Bisagno ma anche, in misura più consistente, da comuni dell'entroterra. La relativa varietà del territorio di provenienza degli studenti rappresenta una sfida di complessità per il governo della scuola e per l'organizzazione delle sue attività e costituisce un'opportunità di scambio ed integrazione fra studenti con stili di vita talora diversi. La scuola ha attivato un progetto con il Centro Giovani dell'ASL 3, opera in collaborazione con centri sportivi del territorio e si raffronta con la Città metropolitana di Genova ed altri enti e istituzioni per quanto concerne la realizzazione di alcuni progetti didattici e il supporto agli studenti in condizione di handicap.

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Il territorio su cui si trova la scuola è interessato da un trend di decremento demografico: in particolare mentre il municipio centro-est, principale bacino di utenza della scuola, risulta relativamente più popoloso, nei due municipi della Val Bisagno, che costituiscono circa un quarto del bacino di utenza della scuola, il totale della popolazione dal 2001 al 2009 è diminuito del 4,06%, mentre nel corso del 2009 si è registrato un movimento migratorio a favore degli immigrati. In generale, secondo l'Istat, dal 2002 al 2013, la popolazione straniera a Genova è più che triplicata, passando da 8.896 a 27.503 unità (dato che rappresentava quasi la metà del totale della Liguria) e, sempre secondo l'Istat, il tasso di disoccupazione nell'insieme della provincia di Genova nel 2014 è stato del 10,1%, in linea con la media regionale (10,8%) ma in crescente aumento anno per anno, a partire dal 2004, quando si assestava sul 5,1. Questo trend non può incidere positivamente sulle condizioni di serenità economica delle famiglie. Per quanto concerne le risorse e le competenze delle istituzioni del territorio, si stanno affrontando le criticità del passaggio delle competenze in materia di edilizia scolastica dell'ex Provincia di Genova alla Città Metropolitana nonché quelle che derivano dalla razionalizzazione delle risorse che l'ente metteva a disposizione per l'ampliamento dell'offerta formativa e che complessivamente gli enti locali destinano ai servizi del territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GEPS050008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

32.271,00

9.529,00

4.154.253,00

84.607,00

0,00

4.280.660,00

Gestiti dalla scuola

13.991,00

50.065,00

0,00

64.056,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

56.932,00

0,00

56.932,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

23.187,00

0,00

23.187,00

0,00

88.119,00

0,00

88.119,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:GEPS050008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,2

92,0

1,9

0,0

94,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

1,1

0,0

1,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,3

0,0

1,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

2,0

0,0

2,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

12,1

21,2

28,5

66,7

51,5

44,1

21,2

27,3

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,8 65,2 Totale adeguamento 21,2 34,8

Situazione della scuola: GEPS050008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne la qualità delle strutture del liceo, la sede è collocata in un edificio storico, ex collegio gesuitico, nato con destinazione d'uso di edificio scolastico religioso: essa presenta i pregi di una solida struttura nel centro della città, contornata dal verde, con un parcheggio per studenti e personale della scuola. Le aule sono luminose e generalmente ampie e accoglienti. L'edificio dispone di vasti spazi comuni all'interno e all'esterno della struttura: due ampi terrazzi consentono agli studenti di svolgere la pausa di socializzazione all'aperto, per uno di essi è stata attuata un'operazione di ripristino che ne consentirà l'uso come spazio ginnico all'aperto. La sede è parzialmente adeguata alle norme di certificazione prevenzione incendi, facilmente raggiungibile in autobus e con una linea ferroviaria minore, che serve anche comuni dell'hinterland cittadino. Una succursale è posta a poche decine di metri dalla sede, è dotata di certificazione prevenzione incendi, giardino e spazi adeguati. L'altra succursale è posta all'interno di una struttura-polo scolastico attrezzato, che ospita altre due scuole. La scuola è dotata di laboratori di fisica, scienze e chimica, informatica, ha aule con LIM, biblioteche. Le risorse finanziarie disponibili provengono al 94,8% dal MIUR, solo il 1,4% è gestito dalla scuola e non più dell'1,8% di esse proviene dalle famiglie. La rete wireless è in corso di potenziamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La solidità della struttura della sede è controbilanciata dalla necessità di costosi e costanti interventi di manutenzione al fine di salvaguardarne l'integrità e per operarne l'adeguamento alle attuali norme di sicurezza e alle esigenze di innovazione didattica. Lo spazio parcheggio risulta inadeguato rispetto ai bisogni di utenti e lavoratori. L'auditorium, ex cappella del collegio, è ampio ma ha notevoli limiti di capienza determinati dalle norme di sicurezza: pertanto risulta inadeguato rispetto alle esigenze della scuola. La biblioteca della sede è sistemata al suo interno e non in uno spazio dedicato. Lo spazio ginnico interno alla sede, ricavato dall'ex teatro del collegio, è dotato di splendidi affreschi ma è uno spazio inadeguato alle esigenze della popolazione scolastica: la scuola ha comunque in uso una palestra esterna, rinnovata di recente, funzionale e dotata di moderna attrezzatura. La dotazione informatica della scuola deve essere adeguata: l'operazione è iniziata nell'anno in corso, pur in presenza di scarsità di risorse finanziarie a disposizione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GEPS050008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GEPS050008 63 92,6 5 7,4 100,0 - Benchmark* GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GEPS050008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GEPS050008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

4,8

31,7

63,5

100,0

GENOVA

196

2,6

1.279

17,2

2.690

36,2

3.271

44,0

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GEPS050008 prodotto il :28/09/2015 18:12:20 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GEPS050008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEPS050008 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GEPS050008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

Istituto:GEPS050008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 4,8 9 14,5 8 12,9 952 1.820 80.068

14,3 14,0 21,1

1.513 3.002 99.999

22,7 23,1 26,3

1.781 3.423 99.999

26,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 42

67,7

2.428 4.745 99.999

36,4 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GENOVA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

82 151 7.359

N° 81,2 76,3 84,4

% 5 6 126

N° 5,0 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 11,9 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 2,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3 3 36,4 39,4 0 0 60,6 57,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 30,3 39,4 45,5 21,2 12,1 6,1 12,1

Situazione della scuola: GEPS050008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente scolastico - master in Lifelong Learning, patente informatica ECDL, ampia esperienza nel campo della ricerca e della progettazione formativa a livello nazionale ed europeo ha un incarico effettivo e un'esperienza professionale consolidata di più di cinque anni. Gli insegnanti, tutti provvisti di diploma di laurea ed alcuni di certificazione linguistica internazionale, sono al 92,6% docenti a tempo indeterminato, contro l'81,8% degli insegnanti genovesi e l'82,4% di quelli liguri con tale inquadramento. Molto positivo anche l'indicatore di stabilità del personale docente a tempo indeterminato; fra questi il 67,7% risulta in servizio nella scuola da più di 10 anni: la percentuale rappresenta non molto meno del doppio della media regionale (36,4%) e ligure (36,5%) e costituisce molto più del doppio di quella nazionale (26,3%): ciò garantisce un soddisfacente elemento di continuità didattica all'interno della scuola. La quota più consistente di docenti a tempo indeterminato (63,5%) si trova nella fascia di età superiore ai 55 anni (contro il 44% circa del valore medio di tale fascia riferito ai docenti di Genova e della Liguria e al 39,6% dell'Italia); nel liceo non sono presenti docenti a tempo indeterminato in età inferiore ai 35 anni, mentre il 31,7% appartiene alla fascia compresa fra i 45 e i 54 anni (contro il 36% del valore medio di tale fascia d'età degli insegnanti a Genova e in Liguria).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente scolastico è in servizio nella scuola dal presente anno scolastico a seguito del pensionamento del dirigente precedente; ciò rappresenta un dato di discontinuità nel governo della scuola e rispetto alla leadership precedente: si tratta quindi di superare un periodo di presa di conoscenza delle politiche e degli assetti organizzativi passati, rendendo il passaggio il più possibile coerente con le scelte operate dagli organi di partecipazione al governo della scuola, nello sforzo di operare ed attuare scelte gestionali in linea con obiettivi di efficacia ed efficienza del servizio, in un'ottica di miglioramento progressivo e continuo. Il dato positivo relativo alla stabilità del personale docente in termini di notevole esperienza determinata dall'elevato numero di anni di servizio nella scuola e dall'elevata età anagrafica è controbilanciato dal rischio, peraltro non generalizzato, di una certa resistenza all'innovazione e dalla possibile difficoltà a confrontarsi con nuove forme di progettualità didattica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPS050008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

216

90,4

170

91,9

167

92,3

147

93,0

GENOVA

1.443

84,6

1.345

85,0

1.328

85,8

1.461

87,2

LIGURIA

2.467

85,4

2.380

86,2

2.333

85,9

2.488

86,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPS050008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

32,6

33,5

28,2

14,6

GENOVA

419

24,6

417

26,4

387

25,0

401

23,9

LIGURIA

657

22,7

639

23,2

655

24,1

651

22,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: GEPS050008

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,6

34,3

28,8

17,8

11,0

0,4

GENOVA

105

452

469

305

221

6,7

28,9

30,0

19,5

14,1

0,8

LIGURIA

158

718

790

547

399

6,0

27,2

29,9

20,7

15,1

1,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPS050008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,5

0,0

GENOVA

0,1

0,6

0,8

1,0

0,8

LIGURIA

0,1

0,7

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPS050008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,4

0,8

1,3

1,7

GENOVA

5,2

4,4

2,9

5,0

3,5

LIGURIA

5,1

4,7

3,6

4,2

2,1

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GEPS050008 prodotto il :28/09/2015 18:12:20

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GEPS050008

% classe 1

classe 2

7,7

GENOVA

103

LIGURIA

191 6.746

% classe 2

classe 3

6,9

6,4

7,1

138

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,6

2,6

0,4

5,8

3,9

3,7

1,2

5,3

124

4,8

2,9

0,9

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s. 2013-14 gli ammessi alla classe successiva in ogni anno di corso sono stati più del 90%(valore superiore di circa 6 punti percentuali rispetto alla media delle scuole genovesi e liguri e molto superiore alla media italiana). Il tasso di abbandono degli studenti in corso d'anno è stato quasi nullo in tutti i livelli di classe. L'analisi degli esiti mette in luce un progressivo consolidamento del successo formativo degli studenti nel proseguo del curricolo scolastico. Al di sotto della media ligure risulta infatti il dato relativo ai trasferiti in uscita nel triennio, a significare il consolidamento del successo formativo dopo il biennio. Accettabile la disponibilità della scuola ad accogliere studenti trasferiti in entrata in corso d'anno, seppure i valori siano al di sotto del benchmark di Genova e Liguria, fatta eccezione per il terz'anno, in cui il valore (1,3%) rispetto agli altri dati, si avvicina maggiormente al benchmark relativo alle scuole di Genova (2,9%). Gli esiti in termini di votazione conseguita all'esame di Stato evidenziano che la quota più consistente dei diplomati (34,3%) consegue una votazione compresa fra 61 e 70, quasi il 18% ottiene una votazione compresa fra 81 e 90. Soddisfacente la quota dell'11% di studenti che ottengono una votazione compresa fra 91 e 100; altrettanto significativa, trattandosi di casi di eccellenza, la quota di studenti che conseguono la lode (0,4%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s. 2013-14 la quota di ammessi alla classe successiva in prima è stata del 90,4%: il dato, seppure superiore rispetto al benchmark relativo alle scuole di Genova (84,6%), della Liguria (85,4%) e d'Italia (88,5%), è comunque il meno soddisfacente di questo Liceo rispetto a quello degli anni successivi al primo e appare determinato dalla fisiologica difficoltà di passaggio dalla scuola secondaria di primo a quella di secondo grado. Consistente la quota di studenti con esito sospeso, superiore di circa 10 punti percentuali rispetto alla media delle scuole liguri nel primo e secondo anno di corso. Il dato migliora nel terz'anno (28,2%), in cui si avvicina alla media genovese (25%) e nel quart'anno (14,6%), in cui risulta inferiore della media genovese e nazionale (rispettivamente 23,9% e 19,6%). Superiore al benchmark ligure la quota di studenti riorientati in uscita al primo anno e al secondo anno: il dato è comunque comprensibile, considerato l'impegno richiesto nel curricolo del liceo scientifico. Per quanto concerne la valutazione conseguita all'esame di Stato, si osserva una prevalenza dei punteggi compresi nella fascia fra 61 e 70 a scapito di punteggi più elevati nelle fasce intermedie.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GEPS050008 prodotto il :28/09/2015 18:12:20

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio. Il successo formativo degli studenti nel corso del curricolo scolastico appare piuttosto consolidato. Gli esiti finali in termini di valutazione in sede di esame di Stato sono positivi ma possono essere migliorati soprattutto per quanto attiene ai punteggi intermedi.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'osservazione interna dei risultati riportati dagli studenti alla Le prove nell'a.s.2013-14 non sono state svolte. fine del biennio mette in luce una certa omogenietĂ fra le classi e livelli di apprendimento generalmente abbastanza soddisfacenti in Italiano e matematica Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le prove nell'a.s.2013-14 non sono state svolte pertanto non Ă¨ possibile operare un'analisi su prove comuni a livello nazionale.

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pagina 23

SNV - Scuola: GEPS050008 prodotto il :28/09/2015 18:12:20

pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il pof contiene un paragrafo che mette in trasparenza l'intento di Il pof non declina esplicitamente l'afferanza dei singoli progetti educare alle regole di convivenza civile all’ interno e di ampliamento dell'offerta formativa alle singole competenze all’esterno dell’ambiente di apprendimento, in quanto il chiave: il riferimento è implicito. progetto educativo della scuola "affonda le proprie radici nel riconoscimento dei reciproci diritti-doveri: a partire dal rispetto del regolamento d’Istituto, ma soprattutto di se stessi, dei compagni, di chi nella scuola opera a tutti i livelli, dei beni, degli strumenti, delle cose che la scuola contiene e della struttura che l’accoglie, fino al rispetto della salute, della dignità, del pensiero propri e altrui". Il regolamento di istituto mette in trasparenza le regole di comportamento all'interno della scuola; il codice di disciplina degli studenti è esplicitato e pubblicato sul sito internet della scuola a garanzia di equità e pari trattamento così come il patto di corresponsabilità. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa e i laboratori didattici concorrono al raggiungimento delle otto competenze chiave e di cittadinanza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' soddisfacente; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni e succursali. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. Come esplitato nel POF, la "visione strategica del progetto educativo e culturale della scuola [...] cerca di sostenere un percorso di formazione dei giovani non solo come studenti, ma anche e soprattutto come persone e come cittadini". Concorrono alla realizzazione di questa finalitĂ quasi tutti i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, volti a sviluppare competenze relative alla costruzione del sĂ¨ e del cittadino: imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GEPS050008 GENOVA LIGURIA ITALIA

90,6 58,8 56,1 50,5

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pagina 27

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GEPS050008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

85,7

14,3

0,0

59,3

18,7

22,0

71,7

21,7

6,5

64,7

11,8

23,5

GENOVA

72,8

20,7

6,5

41,6

24,2

34,1

47,9

23,2

28,9

55,8

19,4

24,8

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GEPS050008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

78,6

14,3

7,1

67,0

9,9

23,1

69,6

19,6

10,9

58,8

GENOVA

68,6

19,1

12,3

49,1

14,1

36,8

46,9

14,6

38,5

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

17,6

23,5

56,8

8,6

34,5

55,2

11,8

32,9

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 28

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GEPS050008 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 160 89,4 19 3.882 71,8 1.526 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 10,6 28,2 27,7 29,6

179 5.408 10.424 491.841

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pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GEPS050008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 152 95,0 13 68,4 3.279 6.417 276.676

89,5 89,8 90,9

996 1.951 93.486

72,9 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GEPS050008 liceo scientifico

Lode

GENOVA

305

469

486

LIGURIA

143

488

803

877

5.045

17.826

33.466

38.746

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,5

20,6

30,9

31,7

11,1

1,2

159

5,7

19,4

29,9

31,0

10,1

3,9

315

162

5,1

17,5

28,8

31,5

11,3

5,8

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GEPS050008 prodotto il :28/09/2015 18:12:20

pagina 31

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GEPS050008 218 60 27,5 196 35 17,9 214 36 - Benchmark* GENOVA 4.690 2.054 43,8 4.709 1.950 41,4 4.707 1.649 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

16,8 35,0 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GEPS05 0008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,3

16,7

33,3

31,7

10,0

0,0

14,3

22,9

25,7

22,9

14,3

0,0

2,8

11,1

25,0

50,0

11,1

0,0

GENOV A

11,2

21,1

29,1

24,6

14,0

0,0

11,7

23,8

28,2

21,4

14,9

0,0

13,3

23,5

29,7

26,7

6,8

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

21,4

7,1

11,9

GENOVA

3,2

36,9

5,3

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GEPS0500 08

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

59,5

3,6

26,2

1,2

9,5

16,7

38,0

2,7

39,9

4,9

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

59,5

1,7

41,4

3,4

17,2

36,2

15,0

37,6

2,5

44,8

2,4

16,3

34,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GEPS050008 0,0 12,7 87,3 0,0 9,5 90,5 0,0 19,0 81,0 - Benchmark* GENOVA 0,7 11,4 87,9 0,5 9,8 89,8 0,5 9,0 90,5 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPS050008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

47,2 53,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPS050008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

67,5 55,4 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPS050008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

39,7 58,2 59,1 48,9

pagina 32

Istituto: GEPS050008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,0 15,2 4,8 0,8 0,0 8,0 15,0 13,6 13,9

12,2 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,5 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

12,4 11,8 14,5

7,9 7,1 7,7

5,3 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,7 11,9 15,5

5,9 6,3 7,1

4,6 5,5 7,2

1,9 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: GEPS050008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,1 32,8 1,7 3,4 0,0 10,3 14,5 12,5 12,7

0,0

3,4 3,5 5,8

Istituto: GEPS050008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 10,8 3,6 3,6 1,2 3,6 13,3 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,1 2,9 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'a.s. 2012-13 la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata (quasi 90% di corrispondenza contro il 70% circa della media italiana e genovese)risulta ottima così come, nello stesso anno scolastico, appare assai soddisfacente la quota dei promossi al primo anno fra quanti hanno seguito il consiglio orientativo (95% contro la media del 90% circa della provincia e della regione). Buono l'indicatore relativo al proseguimento degli studi: più del 90% dei diplomati dell'a.s. 2012-13 si è iscritto all'università, contro la media nazionale del 50%. Assai soddisfacente la percentuale di diplomati nell'a.s. 2010/2011, entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, che hanno conseguito più della metà dei crediti: -85,7% nelle facoltà di area sanitaria contro il 72,8% degli studenti genovesi e il 65% di quelli italiani -59,3% nelle facoltà di area scientifica contro il 41,6% degli studenti genovesi e il 35,7% di quelli italiani -71,7 % nelle facoltà di area sociale contro il 47,9% degli studenti genovesi e il 46,9% di quelli italiani -64% nelle facoltà di area umanistica contro il 55,8% degli studenti genovesi e il 53,3% di quelli italiani. Positiva, in considerazione della vocazione degli studenti di questo liceo alla prosecuzione degli studi in sede universitaria, la quota di diplomati occupati dopo il conseguimento del titolo di studio: più del 27% nel 2010, quasi 18% nel 2011, quasi 17% nel 2012.

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Merita attenzione l'osservazione dei dati relativi all'inserimento nel mondo del lavoro, indubbiamente condizionata da una crisi economica pluriennale: nel 2010 la quota più consistente di diplomati restava dai 7 ai 24 mesi di attesa primo contratto (circa 65%); nel 2011 i tempi di attesa si spalmano abbastanza uniformemente fra i 3 e i 24 mesi (circa 62%), dimostrando una maggiore propensione alla ricerca di lavoro; nel 2012 il 50% dei diplomati attende fra i 12 e i 24 mesi, il 25% fra i 7 e i 12 mesi, l'11% fra i 3 e i 6 mesi. La quota più consistente di diplomati è assunta con contratto a tempo determinato o con altre forme contrattuali, a dimostrazione, da un lato, della difficoltà di trovare lavoro a tempo indeterminato e, dall'altro, della propensione a svolgere attività parallele agli studi universitari in attesa di un lavoro più stabile e soddisfacente dopo la laurea. Per quanto concerne la continuazione degli studi in sede universitaria, il risultato buono può essere ulteriormente migliorato sia in termini di numero di iscritti all'Università sia in termini di successo formativo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Da quest'anno scolastico la scuola monitora i risultati degli studenti all'università, raffrontando la serie storica (dall'a.a. 2008-09 all'ultimo a.a. disponibile) dei valori di IRIS (Indicatore di Rendimento Interfacoltà Studenti dell'Università di Genova), che forniscono una misura quantitativa dell'efficacia e dell'efficienza con cui gli studenti, provenienti dalle diverse scuole hanno superato gli esami del loro primo anno universitario. La scuola analizza altresì il raffronto fra i risultati dei propri ex studenti e quelli dei diplomati degli altri licei. L'indagine IRIS 2014, riferita all'a.s. 2012-13, oltre all'indicatore IRIS riporta anche un nuovo indicatore: il rendimento di interfacoltà studenti/voto di maturità(VM).Pertanto il rapporto IRIS/VM misura l'evoluzione dell'apprendimento scolastico in apprendimento universitario, al termine del primo anno, e premia gli studenti che, partiti da livelli di apprendimento (VM) inferiori, sono comunque riusciti a tradurne un'elevata percentuale in rendimento universitario. L'indagine IRIS 2012-13 ha premiato gli studenti di questo Liceo, che risulta al primo posto in scienze politiche e lettere e filosofia. Uno studente del Liceo si è qualificato primo alla Facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali. Due studenti del Liceo si sono collocati fra i primi cinque migliori studenti della facoltà di Ingegneria. Nell'a.a. 2012-13 l'indicatore di rendimento degli studenti del liceo immatricolati nell'ateneo genovese è salito a 53,36 (IRISS/AT) ed è generalmente alto l'indicatore IRIS/VM. Esaminando la rilevazione nazionale EDUSCOPIO, si evince che i risultati possono essere ulteriormente migliorati:non si immatricola il 6%, contro la media dell'8% dei diplomati delle scuole dello stesso indirizzo; non passano il primo anno il 24%, contro il 23% dei diplomati delle scuole dello stesso indirizzo; passano il primo anno il 70 %, contro il 68% dei diplomati delle scuole dello stesso indirizzo nel territorio.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 47,6 29,3 Medio - basso grado di 0 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 34,1 Alto grado di presenza 23,8 31,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GEPS050008 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPS050008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

68,3

78,1

52,4

68,3

77,7

52,4

65,9

78,2

57,1

68,3

75,6

47,6

63,4

72,2

28,6

41,5

50,1

66,7

63,4

64,3

14,3

23,1

12,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto delle indicazioni nazionali, il Liceo elabora un curricolo di scuola, rispondente alle esigenze del contesto locale, ferma restando la pratica di adeguamento anno per anno al mutare dei bisogni formativi. Viene svolta una programmazione didattica per "assi culturali" trasversale per aree disciplinari. Da quest'anno il Liceo ha definito e pubblicato sul sito internet della scuola competenze minime, criteri, modalità, modelli di valutazione per le singole discipline al fine del recupero delle carenze del primo e del secondo quadrimestre (per gli studenti con esito sospeso). Sono adottati modelli comuni per la progettazione didattica. La programmazione individuale dei docenti tiene conto della programmazione per classi parallele e in continuità verticale. Vengono svolte prove strutturate in entrata, a livello intermedio e finale in almeno due discipline. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa costituiscono un potenziamento culturale in coerenza con il curricolo di scuola.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione per assi culturali dovrebbe essere meglio declinata per competenze e condivisa in modo più capillare. Non è stato ancora formalizzato un profilo di competenze in uscita.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 2,4 Medio - basso grado di 33,3 26,8 presenza Medio - alto grado di presenza 47,6 48,8 Alto grado di presenza 14,3 22 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 38

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:GEPS050008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPS050008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

57,1

65,9

52,4

53,7

67,2

66,7

73,2

62,4

90,5

95,1

95,3

66,7

49,5

76,2

82,9

91,6

47,6

53,7

58,4

38,1

46,3

51,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola i docenti operano attivamente per dipartimenti disciplinari: questi ultimi realizzano una programmazione periodica per discipline e per assi disciplinari in continuitĂ verticale fra biennio e triennio. Particolare attenzione viene attribuita alla programmazione delle attivitĂ di recupero delle competenze per discipline e classi parallele, sia in termini di obiettivi di apprendimento sia in termini di valutazione e d elaborazione di prove comuni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esistono moduli didattici formalizzati e condivisi per il potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,8 24,4

Riferimento Nazionale % 25,6

28,6

26,8

17,4

47,6

48,8

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 39

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,9 51,2

Riferimento Nazionale % 64,1

14,3

17,1

14,7

23,8

31,7

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,6 56,1

Riferimento Nazionale % 62,2

28,6

19,5

14,1

23,8

24,4

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza prove strutturate in entrata, intermedie e Non sempre Ă¨ possibile realizzare una piena condivisione delle finali in almeno due discipline (italiano e matematica). scelte didattiche da parte di tutti i docenti. Le prove sono svolte per classi parallele e vengono definite in sede di dipartimento disciplinare: i docenti del dipartimento possono adottare criteri comuni di correzione. La scuola elabora griglie di valutazione comuni, prevalentemente utilizzate per la valutazione delle prove comuni. La scuola realizza, compatibilmente delle risorse a disposizione, attivitĂ di recupero e potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sta elaborando un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. E' comunque in atto uno sforzo positivo di elaborazione e condivisione del curricolo di scuola, in termini di competenze, criteri di valutazione, scelte didattiche.

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pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: GEPS050008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 28,6 22 Orario ridotto 52,4 48,8 Orario flessibile 19 29,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GEPS050008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEPS050008 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 Si

23,8

36,6

40,0

19,0

14,6

3,0

9,5

12,2

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GEPS050008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEPS050008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,1

94,4

81,7

23,8

19,5

3,7

9,5

7,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da quest'anno, per disposizione dell'ente locale, tutte le scuole della provincia di Genova hanno adottato un orario su cinque giorni settimanali. Il liceo ha perciò predisposto un orario standard, che consente di non protrarre le lezioni oltre le ore 14.00, organizzando le attività secondo un tempo-scuola sostenibile da parte degli studenti, senza rientri pomeridiani (particolarmente disagevoli per quanti provengono da zone più lontane della città o da fuori comune). Ciò non preclude lo svolgimento di laboratori curricolari e la scelta garantisce la disponibilità di adeguati tempi di studio a casa. Lo svolgimento delle maggior parte delle attività di ampliamento dell'offerta formativa fuori dell'orario curricolare consente agli studenti e alle famiglie di sceglierle liberamente in relazione non solo agli specifici interessi ma anche alle esigenze di orario e alle disponibilità di ognuno. Al fine di garantire comunque a tutti un'equa offerta formativa vengono realizzati in orario curricolare molti laboratori di apprendimento anche in contesto esterno alla scuola (partecipazione a conferenze, laboratori museali, partecipazione a gare ecc.) Fra le attività didattiche più innovative, lo spazio di apprendimento a distanza fra pari attivato su piattaforma moodle all'interno del progetto LICEO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo sforzo di innovazione e soprattutto di adeguamento della didattica alle nuove tecnologie è attuato in misura molto diversificata da parte dei singoli docenti. L'uso della piattaforma moodle per la didattica a distanza non è ancora sviluppato e diffuso fra la maggior parte di docenti e studenti. La dotazione della strumentazione tecnologica deve essere adeguata sia in sede sia nelle succursali.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Da alcuni anni vengono utilizzate le aule con LIM, dove si L'uso delle pratiche didattiche innovative non è ancora tengono lezioni multimediali in varie discipline, anche sviluppato e diffuso fra la maggior parte di docenti e studenti. utilizzando Internet, con il supporto della lavagna multimediale. I docenti di materie scientifiche svolgono lezioni sperimentali servendosi dei laboratori della scuola, che sono adeguatamente allestiti e provvisti del materiale necessario. Poiché la scuola è dotata di un'aula lingue, i docenti di inglese hanno a loro disposizione materiale audiovisivo di buon livello. Un altro importante e innovativo strumento didattico è la piattaforma moodle che può coinvolgere diverse discipline, con la quale è possibile effettuare didattica a distanza e interagire con gli studenti.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEPS050008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 100 n.d. n.d. 43,9 45,2 n.d. 26,3 27,4 n.d. 39,3 40,4

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEPS050008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 100 n.d. n.d. 55,3 52,5 n.d. 44,7 46,9 n.d. 40,9 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GEPS050008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40 39,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 29,5 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,4 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEPS050008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 49,5 48,5 47,3 Azioni costruttive 14 25,8 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 29 41,1 40,1 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GEPS050008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 %

Riferimento Nazionale %

5,2

4,2

3,9

3,7

3,4

1,3

1,4

2,3

1,2

1,1

1,8

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GEPS050008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 15,53

28,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GEPS050008 GENOVA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 59,4 63,0 65,8 54,2 64,0 69,1 58,5 65,0 71,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 78,4 83,4 84,2 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento a scuola sono formalizzate nel Regolamento di Istituto, nel regolamento di disciplina e nel patto di corresponsabilità. Nel corso degli ultimi due anni non risultano essere avvenuti a scuola episodi tali da mettere in luce comportamenti problematici da parte degli studenti. L'ambiente di apprendimento appare generalmente sereno e disteso, le relazioni fra gli studenti risultano prevalentemente improntate a un clima di rispetto. Non risulta si siano registrati furti e comportamenti violenti. Le azioni sanzionatorie sono proporzionate agli episodi che le provocano: per contrastare comportamenti non rispettosi delle regole delle comunità scolastica si applica un principio di gradualità e in ogni caso si sollecita il coinvolgimento delle famiglie e si punta sul dialogo diretto con lo studente. Un notevole ruolo in questo senso è ricoperto dallo staff di dirigenza e dai coordinatori di classe. Per favorire la collaborazione fra pari la scuola attiva vari progetti, fra cui lo spettacolo di fine anno, in cui la cooperazione fra studenti ha un'importanza fondamentale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tasso di entrata di studenti alla seconda ora è stimato del 15,5%: il dato, su cui la scuola deve riflettere, è comunque sensibilmente inferiore a quello registrato nella media delle scuole della provincia (28%)e della regione (33%). Le ore di assenza medie della scuola tendono a crescere con l'aumento di età degli studenti e sono più elevate fra gli studenti del IV anno: anche in questo caso, comunque, i dati relativi gli studenti del liceo sono consistentemente inferiori alla media della città, della regione e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. Vengono altresì favorite attività formative in contesti esterni alla scuola, anche al fine di sostenere didattiche innovative e scambio con il mondo dell'impegno sociale, della ricerca culturale, dello sviluppo professionale. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Non si rilevano comportamenti particolarmente problematici.I conflitti con gli studenti non sono frequenti in quanto all'interno della scuola è instaurato un clima di apprendimento disteso. Nel complesso i fenomeni di disaffezione (assenze, ritardi) nei confronti della scuola appaiono contenuti rispetto alla media regionale e nazionale.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GEPS050008

18,2

21,2

22,2

72,7

66,7

63,9

9,1

12,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel presente anno scolastico la presenza di studenti con disabilitĂ ha un'incidenza estremamente bassa (0,1%). In ogni caso la scuola adotta una didattica inclusiva ed Ă¨ attenta alla collaborazione con le famiglie e con le equipe di cura. Per gli studenti con BES la scuola adotta piani didattici personalizzati, che vengono aggiornati con regolaritĂ . Nella scuola nel presente anno scolastico non sono presenti studenti NAI (nuovi arrivati in Italia), ma un certo numero di studenti stranieri di seconda generazione, che padroneggiano con sicurezza Italiano L2 e dimostrano una buona integrazione. In ogni caso la scuola ha attivato il progetto "Gesto educativo", che nel presente anno scolastico ha avuto come tema l'intercultura e l'integrazione e ha partecipato attivamente all'indagine ISTAT sugli immigrati di seconda generazione.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non in tutti i casi esiste un buon livello di condivisione delle strategie a favore dell'inclusione. I tempi di predisposizione dei piani didattici personalizzati sono diversificati nei diversi consigli di classe e non sempre egualmente tempestivi.

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GEPS050008 Totale Istituto GENOVA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 7 10,3 9,4 6,9

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60 60 81,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:GEPS050008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPS050008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

53,7

57,6

4,8

12,2

14,7

No Si No Si

61,9 85,7 23,8 52,4

65,9 82,9 29,3 51,2

60,6 78,2 14,8 50,8

38,1

18,6

33,3

31,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:GEPS050008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPS050008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

23,8

31,7

37,5

14,3

19,5

13,5

52,4

64,5

100

91,7

42,9

36,6

39,7

66,7

70,7

64,4

95,2

97,6

4,8

14,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola svolge corsi di recupero curricolari ed extracurricolari, monitorando le difficoltà di apprendimento nel corso dei due quadrimestri in cui è suddiviso l'anno scolastico. In sede di dipartimento disciplinare sono state elaborate e pubblicate sul sito internet della scuola le competenze minime di ciascuna disciplina, le modalità e i tempi per la loro valutazione, format ed esempi di prove e griglie di verifica. Il potenziamento delle attitudini disciplinari avviene tramite partecipazione a gare esterne alla scuola (Olimpiadi di matematica, gare sportive, di Latino, di Filosofia ecc.), spesso con buoni risultati, partecipazione ad attività e corsi in orario pomeridiano (certificazione linguistica internazionale, corsi di conversazione in Inglese), stage universitari, realizzazione del "Giornalino scolastico" ecc. I corsi extracurricolari svolti a scuola sono oggetto di autovalutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di recupero extracurricolari sono prevalentemente svolte tramite lezioni frontali, che reiterano quelle curricolari. Per motivi di ordine finanziario sono state ridotte le attività di accoglienza e messa a livello delle competenze degli studenti del primo anno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' didattiche realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e, in generale, di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione Ă¨ regolarmente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. L'impegno della scuola per la realizzazione di attivitĂ di potenziamento Ă¨ costante e generalmente soggetta ad autovalutazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEPS050008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPS050008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

57,6

40,4

21,2

20,5

98,5

78,8

80,3

65,9

51,5

41,5

9,1

19,7

32,3

18,2

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola opera percorsi didattici di continuità in entrata (dalla scuola secondaria di primo grado) e in uscita (verso l'Università). Fra le azioni di continuità in entrata, la scuola organizza visite di studenti della scuola secondaria di primo grado, incontri con i loro genitori al fine di facilitare la scelta e il passaggio da un ordine di scuola ad un altro. Molto efficace si è dimostrata l'iniziativa di coinvolgere nelle attività laboratoriali organizzate alunni di terza media, così come sono stati molto apprezzati gli incontri in laboratorio rivolti anche ai genitori durante gli open day. Lo staff del dirigente organizza incontri con gli insegnanti di sostegno della scuola secondaria di primo grado al fine dell'accoglienza e dell'inserimento di studenti diversamente abili. In collaborazione con la scuola secondaria di primo grado, vengono realizzati laboratori anche individualizzati di didattica verticale. Fra le azioni di continuità in uscita, la scuola stipula convenzioni con l'Università per lo svolgimento di stage che favoriscano percorsi "verticali" di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse risultano inadeguate per sviluppare adeguate azioni di continuità sistematiche sia in entrata sia in uscita. Si riscontrano difficoltà di documentazione dei processi e dei prodotti, anche al fine della loro capitalizzazione. Emergono altresì difficoltà ad instaurare un dialogo continuativo fra docenti di scuole di diverso livello in presenza di scarsità di risorse nei diversi contesti istituzionali.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GEPS050008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPS050008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,5

48,3

63,6

60,6

61,2

48,5

41,4

84,8

92,4

96,3

24,2

25,8

28,4

33,3

48,5

84,8

82,4

24,2

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito della verticalizzazione del curricolo al fine dell'orientamento alla scelta universitaria, la scuola aderisce al progetto Orions (realizzato in partenariato da USR per la Liguria e Città Metropolitana di Genova), organizza stage per studenti del quinto anno nei diversi dipartimenti universitari e realizza incontri con soggetti del territorio per favorire la conoscenza della realtà produttiva e professionale. Gli studenti di solito seguono il consiglio orientativo. Da quest'anno, inoltre, nell'ambito del proprio rapporto interno di autovalutazione, la scuola opera un'analisi storica degli esiti dei propri diplomati all'università, utilizzando i dati dell'indagine IRIS dell'ateneo genovese e quelli del portale nazionale EDUSCOPIO: i risultati di tale analisi sono pubblicati su "la scuola in chiaro" e sul sito internet del liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsità di risorse a disposizione, data la crescente complessità, anche di ordine amministrativo, che l'organizzazione delle attività di orientamento porta con sé. Prevalenza dell'orientamento verso la scelta universitaria rispetto a quello verso il mondo del lavoro (fenomeno determinato dalla propensione di studenti e famiglie alla continuazione del percorso di studio nella formazione universitaria). Difficoltà di instaurare un più profondo raccordo con la scuola secondaria di primo grado e con l'università per l'elaborazione di moduli congiunti di orientamento formativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le iniziative di continuita' sono consolidate e ben strutturate. La scuola realizza diverse azioni finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza laboratori di didattica verticale per studenti della scuola secondaria di primo grado al fine di favorire l'orientamento in entrata. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza alcune attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. La scuola monitora e pubblica i risultati delle proprie azioni di orientamento ed elabora in serie storica gli esiti universitari dei propri diplomati, analizzando i dati che emergono negli studi svolti dall'ateneo genovese e da altre associazioni a livello nazionale.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo definisce le proprie priorità nel Piano dell'Offerta formativa, pubblicato integralmente sul sito internet della scuola e quindi reso noto alla comunità scolastica, alle famiglie, a quanti siano interessati a consultarlo. Dal punto di vista educativo, le priorità espresse nel POF vengono integrate con il Regolamento di Istituto e con il patto di corresponsabilità. La condivisione avviene in sede di collegio docenti e di consiglio di istituto e per tramite dei rappresentanti di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permangono alcune difficoltà per taluni docenti di condividere le strategie più innovative, al fine di definire e realizzare le misure più idonee per soddisfare gli obiettivi prioritari. Ciò può determinare in alcuni casi una certa resistenza al cambiamento.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola elabora un piano di lavoro del personale ATA e un piano di attività del personale docente (condiviso in Collegio Docenti), che costituiscono i principali strumenti di pianificazione delle attività, unitamente al programma annuale. Per quanto concerne il controllo dei processi di apprendimento, la pianificazione degli obiettivi e delle strategie didattiche avviene ad inizio anno in sede di dipartimento disciplinare, dove vengono definiti gli obiettivi didattici e di apprendimento. I dipartimenti svolgono quindi un secondo incontro di verifica conseguente agli scrutini di primo quadrimestre, elaborano le strategie di recupero e, infine, si incontrano prima della conclusione del secondo quadrimestre per valutare i risultare raggiunti e definire i percorsi di recupero per gli studenti in difficoltà.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre e non per tutte le discipline la pianificazione operata dai dipartimenti è condivisa e attuata da tutti i docenti. E' difficile mettere in atto strategie di controllo dei processi, che vengano accettate da tutti come strumento di trasparenza e organizzazione didattica e non come misura di limitazione della libertà di insegnamento.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 19,7 Tra 500 e 700 € 48,5 43,9 Tra 700 e 1000 € 18,2 27,3 Più di 1000 € 15,2 9,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GEPS050008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 %

Riferimento Nazionale %

68,45

72,6

72,8

31,55

27,4

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GEPS050008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 84,62

81,04

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GEPS050008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 91,67

87,09

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GEPS050008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 %

12,73

38,85

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GEPS050008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 81,82

51,23

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 Collegio dei docenti Si 81,8 87,9 92,6 Consiglio di istituto Si 21,2 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 9,1 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 33,3 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 18,2 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,2 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 Si 97 90,9 Si 57,6 66,7 No 0 0 No 18,2 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,1

7,6

11,4

6,1

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 Collegio dei docenti Si 57,6 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 42,4 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 3 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,3 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 Collegio dei docenti No 51,5 45,5 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 9,1 21,2 Il Dirigente scolastico No 3 3 Lo staff del Dirigente No 0 1,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75,8 78,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 21,2 18,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 Collegio dei docenti Si 97 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 27,3 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,1 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 3 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,4 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 Collegio dei docenti No 63,6 62,1 73,3 Consiglio di istituto No 48,5 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 33,3 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente Si 15,2 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,2 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 Collegio dei docenti Si 12,1 10,6 12,6 Consiglio di istituto No 60,6 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,8 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 15,2 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 Collegio dei docenti No 36,4 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 15,2 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 27,3 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GEPS050008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 Collegio dei docenti Si 84,8 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 57,6 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,1 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,1 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,1 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GEPS050008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPS050008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

34,42

34,6

33,7

n.d.

6,6

5,2

8,3

33,49

44,1

42,4

30,5

32,09

17,3

22,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un suo organigramma definito e reso trasparente nel piano dell'offerta formativa. L'organizzazione delle attività didattiche (gestione e produzione del servizio) è improntata ad uno stile molto tradizionale, che vede la responsabilità di coordinamento in capo al dirigente e allo staff di dirigenza. Positivo il ruolo dei coordinatori di classe. Nell'ambito della gestione amministrativa delle attività la divisione dei compiti è chiara ed assunta con responsabilità, che rispettano l'esperienza e le competenze nelle diverse aree in cui è suddivisa l'organizzazione del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste un funzionigramma formalizzato e condiviso. Per quanto riguarda l'organizzazione didattica, gli incarichi di responsabilità sono concentrati nello staff di dirigenza, nelle funzioni strumentali e nei coordinatori di dipartimento e di classe. Le altre responsabilità risultano piuttosto frammentate e non sempre ben definite. Non è presente una significativa divisione di ruoli per aree progettuali. Non si riscontra una diffusa la propensione dei docenti a partecipare agli aspetti organizzativi della vita scolastica.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEPS050008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPS050008 6

15,12

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GEPS050008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPS050008 7372,17

10656,3

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GEPS050008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPS050008 42,86

153,56

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEPS050008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 11,39

31,94

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GEPS050008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEPS050008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

7,6

14,5

57,6

51,5

31,5

30,3

36,4

37,9

18,2

22,7

21,8

15,2

18,2

16,6

6,1

9,1

17,6

9,2

54,5

43,9

35,6

1 0

21,2 33,3

25,8 39,4

20,6 37,3

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pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GEPS050008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPS050008 9,33

3,8

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GEPS050008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 22,72

35,4

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GEPS050008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GEPS050008 Rafforzare la padronanza della lingua inglese e acquisire certificazione internazionale anche per interagire nella comunita' scientifica. Conoscere una seconda lingua europea per mobilita' studentesca ed esercizio cittadinanza attiva nel mondo globalizzat Orientamento informativo e formativo in ingresso ed in uscita per sostenere una scelta volta a coltivare talenti, includere e favorire il successo formativo. Laboratori di didattica verticale fra scuola superiore di primo e secondo grado, con testimonian Didattica dell'accoglienza e uso delle TIC a sostegno della didattica disciplinare per favorire la costituzione di comunita' di apprendimento fra pari in presenza e a distanza. Utilizzo di piattaforma moodle per la creazione di comunita' di apprendimen

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,2 18,2 Basso coinvolgimento 36,4 33,3 Alto coinvolgimento 45,5 48,5

Situazione della scuola: GEPS050008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste coerenza fra piano dell'offerta formativa e allocazione delle risorse. In particolare le scelte educative adottate hanno indirizzato verso progetti ad indirizzo linguistico, data l'indiscussa importanza da attribuirsi alla padronanza delle lingue straniere, la cui appropriata conoscenza è di aiuto sia per il mondo del lavoro, sia per gli studi universitari. Altro aspetto tenuto in gran conto è stato quello di dedicare spazio ed energie all'accoglienza degli alunni della scuola secondaria di primo grado. Al proposito sono state allestite attività laboratoriali sia di fisica sia di chimica e biologia, per evidenziare l'importanza e la valenza delle discipline scientifiche che caratterizzano il liceo. L'approccio didattico innovativo, che ha coinvolto insieme gli alunni della scuola media con gli studenti del liceo, ha permesso l'instaurarsi di un buon rapporto collaborativo e socializzante, ma ha anche consentito un approccio alle tematiche scientifiche più accattivante e più vicino alla realtà. E' stato altrettanto coerente impiegare risorse economiche su un progetto trasversale che utilizza la piattaforma moodle, che rende possibile effettuare didattica a distanza, coinvolgendo tutte le discipline e favorendo la cooperazione fra pari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scarse risorse hanno purtroppo limitato la progettualità della scuola, soprattutto nell'ambito scientifico e tecnologico, in cui sarebbe stato auspicabile incrementare il rapporto di collaborazione iniziato con l'IIT (Istituto Italiano di Tecnologie)di Genova. Nell'ambito umanistico, è stato possibile attivare solamente eventi gratuiti. L'esigua disponibilità di risorse ha, tra l'altro, limitato il numero di corsi di recupero attivati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono generalmente individuati chiaramente. La scuola Ă¨ impegnata nella definizione di una strategia e di strumenti organizzativi e gestionali volti alla realizzazione di obiettivi comuni, cercando di operare nel senso della condivisione e della collaborazione fra le diverse componenti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEPS050008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPS050008 1

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEPS050008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEPS050008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,1 0

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,1

19,7

17,3

9,1

4,5

27,3

22,7

26,3

57,6

12,1

13,6

12,5

1,2

0 0

3 9,1

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GEPS050008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 107,69

27,9

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GEPS050008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPS050008 45,69

47,7

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEPS050008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPS050008 0,18

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso temi per la formazione soprattutto concernenti il curricolo e le competenze: le iniziative realizzate sono state prevalentemente svolte sotto forma di ricerca azione ed inerenti ad argomenti disciplinari, in quanto sollecitati e organizzati dai dipartimenti ( ad esempio Storia e Filosofia). Sono stati realizzati vari corsi in tema di sicurezza. Tra le iniziative di ricerca azione promosse dalla scuola, significativa è stata la partecipazione volontaria dei docenti agli incontri del progetto "Gesto educativo", che ha permesso riflessioni e scambi di opinioni su problematiche educative e che ha coinvolto su un unico tavolo di lavoro docenti, studenti, genitori, operatori del privato sociale. Importante è stato il "corso EXELEARNING" on line sull'utilizzo di nuove tecnologie didattiche, come nel caso della piattaforma moodle. Nel complesso la formazione promossa dalla scuola ha garantito un buon risultato sul piano dell'arricchimento professionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ragioni di sicurezza l'aula magna della scuola può accogliere un numero esiguo di persone a fronte di uno spazio di tutto rispetto, pertanto è impossibile organizzare attività frontali in presenza che possano coinvolgere molte persone. Ciò ha impedito di realizzare progetti significativi che potessero impegnare docenti di più discipline contemporaneamente.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie gli attestati comprovanti le competenze del L'esiguità delle risorse finanziarie non sempre consente alla personale, che vengono archiviate nei fascicoli personali. scuola di valorizzare adeguatamente le singole competenze Relativamente alle figure strumentali e allo staff di dirigenza, professionali. ogni docente ha prodotto un proprio dettagliato curricolo. La scuola ha sempre valorizzato docenti che risultino avere competenze sia sul piano lavorativo che su quello formativo (lauree, abilitazioni, master, etc.), assegnando loro compiti finalizzati al raggiungimento di obiettivi gestionali e formativi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEPS050008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEPS050008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

46,3

51,5

37,9

27,3

21,2

16,7

22,8

No Si No No Si Si No Si

63,6 97 72,7 81,8 54,5 54,5 63,6 90,9

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,2 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,3 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 54,5 50 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEPS050008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEPS050008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

122

7,7

6,6

122

10,4

6,6

4,4

2,4

2,9

0 10 0 0 122 122 0 5

12,7 15,2 7,4 8 4,7 4,6 5,9 13,5

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. In particolare vengono affrontati i temi sui criteri comuni di valutazione, sui curricula verticali, sulle varie discipline, sulla multidisciplinarietà, nonché sulle problematiche dell'orientamento e dell'inclusione. I dipartimenti operano producendo strumenti e materiali didattici: ad esempio schema dei traguardi minimi per ogni disciplina, modalità di valutazione per classi parallele, tipologia di prove per il recupero del debito e griglie comuni per classi parallele. Tutti gli elaborati sono pubblicati sul sito della scuola e riguardano sia il primo che il secondo quadrimestre. La scuola mette a disposizione spazi adeguati, per rendere possibile la condivisione di strumenti e materiali fra i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per poter lavorare efficacemente, condividendo meglio strumenti e materiali didattici, la scuola dovrebbe essere provvista di una dotazione informatica e tecnologica più adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le proposte della scuola sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, soprattutto relativamente agli argomenti disciplinari. La valorizzazione del personale tiene conto delle competenze possedute, anche alla luce delle attestazioni prodotte dagli insegnanti stessi. Gli elaborati hanno una positiva ricaduta sull'attività di organizzazione e di gestione. Il confronto professionale tra colleghi produce materiali didattici vari e di buona qualità, gli spazi a disposizione sono adeguati. La documentazione del lavoro svolto può essere migliorata.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 39,4 Media partecipazione (3-4 30,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,1

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65,4 23,1 11,5

n.d.

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: GEPS050008 prodotto il :28/09/2015 18:12:20

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 27,8 Bassa apertura 7,7 11,1 Media apertura 30,8 22,2 Alta apertura 30,8 38,9 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GEPS050008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPS050008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

33,3 12,1

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

15,2

13,6

19,2

n.d. n.d. n.d.

9,1 0 66,7

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEPS050008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPS050008 per motivo) per motivo) n.d.

21,2

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

6,1

15,2

23,7

n.d.

63,6

62,1

73,6

n.d.

6,1

10,5

n.d.

27,3

28,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEPS050008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPS050008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

27,3 33,3

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

33,3

30,3

45,5

n.d.

36,4

33,3

25,8

n.d.

6,1

4,5

12,4

n.d.

6,1

10,6

20,5

n.d.

9,1

15,2

22,5

n.d.

4,5

14,3

n.d. n.d.

21,2 3

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 12,1 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,5 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,4 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 3 9,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GEPS050008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 Si 57,6 48,5 Si 72,7 68,2 No 27,3 28,8 No 39,4 47 Si 57,6 63,6 No 36,4 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

39,4

56,9

60,6

66,7

42,4

42,7

No No

36,4 15,2

48,5 18,2

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:GEPS050008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GEPS050008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

72,7

78,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GEPS050008 GENOVA LIGURIA ITALIA

NO 7,0 10,0 10,0

X 92,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 24,2 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,2 10,6 Numero di convenzioni 9,1 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 36,4 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 15,2 28,8

Situazione della scuola: GEPS050008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GEPS050008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 0,41

16,6

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa ad attività formative organizzate da soggetti esterni e/o da strutture di governo territoriale. Molto efficaci sono state la partecipazione al progetto contro la violenza di genere organizzata dal Municipio Centro Est e le attività svolte con uno SPI del territorio al fine di favorire il dialogo intergenerazionale. Lo sforzo del Liceo è quello di intensificare e continuare le collaborazioni instaurate. Una significativa collaborazione, ormai consolidata, è quella con il Centro Giovani della ASL genovese 3, che prevede incontri nelle classi per dibattere argomenti legati sia al benessere fisico sia a quello psicologico. Altrettanto importante è il supporto che tale istituzione garantisce nel caso di situazioni problematiche segnalate dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha stabilito accordi di rete con soggetti pubblici o privati. Nella seconda metà dell'a.s. 2014-15 è stato realizzato uno stage di orientamento professionale in una clinica veterinaria: gli esiti sono stati più che soddisfacenti. I collegamenti o gli inserimenti nel mondo del lavoro sono episodici e sporadici, anche in ragione del fatto che il liceo naturalmente prevede la prosecuzione degli studi in ambito universitario.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEPS050008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPS050008 % 12,69

7,8

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEPS050008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 35,5 34,9 Medio - basso livello di 54,8 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 6,5 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,2 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GEPS050008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPS050008 0,03

54,6

57,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 27,3 18,2 Medio - alto coinvolgimento 66,7 71,2 Alto coinvolgimento 6,1 10,6

Situazione della scuola: GEPS050008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne la partecipazione agli OO.CC., i genitori della scuola dimostrano una partecipazione alle elezioni del Consiglio di Istituto quasi doppia rispetto al dato relativo alla provincia dii Genova: 12,6 % di votanti, contro il 7,8% del dato provinciale. A fronte di un dato statisticamente basso relativo al coinvolgimento delle famiglie, la qualitĂ del rapporto scuolafamiglia Ă¨ buona: il clima generalmente disteso favorisce l'instaurarsi di un proficuo dialogo educativo fra le diverse componenti della scuola. La scuola ha consolidato negli anni il progetto "Il gesto educativo", che coinvolge tutte le componenti della scuola, compresi i genitori" in problematiche educative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di coinvolgimento delle famiglie, dai dati statistici rilevati, risulta medio-basso. Molto bassa Ă¨ l'incidenza del contributo volontario da parte delle famiglie: 0,03% contro il 55%, circa, a livello provinciale,regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur non partecipando a reti formalizzate, la scuola realizza collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la condivisione e la promozione delle politiche formative. La scuola realizza stage orientativi per gli studenti. La scuola cerca di coinvolgere i genitori nella partecipazione a sue iniziative mirate e da anni svolge il progetto "Gesto educativo", che costituisce un tavolo di confronto fra tutte le componenti della scuola e soggetti del territorio su tematiche educative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Rafforzamento delle Ottenere risultati in linea con il competenze di base in Italiano benchmark ligure. e Matematica raffrontabili a livello nazionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Rafforzamento del successo formativo nel processo di continuità verticale fra scuola e Università

Consolidare e, se possibile, migliorare il numero delle immatricolazioni e dei crediti conseguiti dai diplomati nei primi due anni di Univesità

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono in linea con la mission del Liceo e con la domanda espressa dall’utenza della scuola, orientata al 90% alla prosecuzione degli studi in sede universitari. La scelta impegna la scuola ad una riflessione sulla propria progettazione didattica e sui risultati di apprendimento alla fine del primo e del secondo biennio e nel quinto anno, momenti che costituiscono gli step fondamentali del percorso di acquisizione da parte degli studenti delle competenze disciplinari di base (con particolare riguardo al primo biennio), di quelle specifiche di indirizzo (con particolare riguardo al secondo biennio), ma anche delle competenze “trasversali” di cittadinanza, che si sviluppano durante l’intero ciclo di studi e che risultano indispensabili per una scelta consapevole dell’indirizzo di studi universitario(scelta che costituisce la base fondante del successo formativo).

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire il profilo delle competenze di base in Italiano e Matematica a conclusione del primo biennio Definire il profilo di competenze in uscita dal lice Sviluppare la progettualità d'istituto in termini di acquisizione di competenze di cittadinanza.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Avviare almeno 100 studenti in stage/laboratori orientativi in facoltà universitarie o in altri enti/istituzioni per favorire la scelta postdiploma

Orientamento strategico e organizzazione Monitorare e condividere i dati relativi della scuola alle immatricolazioni e ai risultati all’università dei diplomati del Liceo e raffrontarli nel tempo.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo concorrono al raggiungimento delle priorità, in quanto innescano sia un percorso di miglioramento interno sia un percorso in continuità con l’esterno (con particolare riguardo all’Università). Le aree su cui si concentreranno le azioni sono quella della progettazione del curricolo, dell'orientamento strategico e organizzativo della scuola e quella della continuità e dell'orientamento, in particolare in uacita. Le azioni messe in campo consentiranno di raggiungere gli obiettivi in una dimensione olistica dell'apprendimento, che supporti una scelta consapevole da parte degli studenti per la prosecuzione degli studi.