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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - METH01000T I.T.T.L. "CAIO DUILIO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano METH01000T Medio Alto Tecnico Alto METH01000T II A Alto II B Basso II C Alto II D Medio Alto II E Alto II F Alto II G Medio Alto II H Medio Alto II I Basso II L Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) METH01000T 0.8 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi, che decidono di iscriversi al Nautico, hanno piena consapevolezza del difficile percorso scolastico scelto. Molti attestano che nella loro famiglia genitori o parenti hanno frequentato la nostra scuola ed oggi sono in servizio nei ruoli della Marina Militare, lavorano nell'azienda dei trasporti privata che attraversa lo Stretto di Messina o hanno avuto lunga esperienza nel settore croceristico privato. Pertanto, la maggior parte degli alunni sceglie questo indirizzo di studi per convinzione e molti per passione. Questo background familiare aiuta molto i docenti per rimotivare la scelta, in un continuo e proficuo rapporto con la famiglia, in possibili momenti di difficoltà scolastica dei loro figli. Irrilevante è l'incidenza di studenti con cittadinanza non italiana e quasi tutti di seconda generazione. La sostanziale omogeneità del contesto socio-economico di provenienza degli allievi facilita la progettazione e la comunicazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato numero di scuole medie di provenienza degli allievi da territori provinciali anche molto distanti, con le inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiede grande impegno nell'organizzazione del lavoro scolastico. Infatti, l'Istituzione scolastica serve un bacino di utenza molto vasto, essendo l'unica scuola di settore per l'insegnamento nautico. Gli studenti pendolari, provenienti dai Comuni della provincia, sia dal versante tirrenico che ionico, incontrano difficoltà per la partecipazione ad attività extrascolastiche. Ancora più complessa e difficile è la condizione degli alunni provenienti dalla regione Calabria, i quali devono fare i conti con un inefficiente sistema dei trasporti per l'attraversamento dello Stretto di Messina. A questa difficoltà si accompagna la suddivisione della struttura scolastica in cinque plessi. Questo vincolo ostacola la percezione tra gli studenti di appartenere ad una comunità. Invece, la piena consapevolezza di questa peculiarità consentirebbe un'interazione positiva tra alunni, sia coetanei che tra grandi e più piccoli ed una gestione più partecipata della scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituzione scolastica è collocata in un territorio a forte vocazione nautica il cui rapporto con il mare ha radici lontane.Infatti, la città ha tradizioni marinare antichissime grazie ad un porto che per secoli ne ha influenzato lo sviluppo economico, commerciale e politico.Il primo nome greco della città, Zancle, deriva dalla caratteristica forma di falce dell'ansa portuale: l'origine del nome risale al 493 a.c.,come testimonia il ritrovamento di una moneta recante l'effige di un delfino simbolo del porto - e la scritta Dankle. In ragione di ciò, risorse e competenze sono presenti sul territorio per completare il profilo professionale degli studenti. Tra i principali partner della nostra Istituzione scolastica: RFI Rete Ferroviaria Italiana (ME);Caronte &Tourist Spa – Compagnia di Navigazione;Marina Militare (Distaccamento di Messina);Capitaneria di Porto di Messina;Arsenale Militare di Messina;Comando del gruppo aeronavale della Guardia di Finanza; Autorità Portuale di Messina:Università degli Studi Messina (Dip. di Giurisprudenza, Dip.di Biologia ed Ecologia Marina); Università degli studi Link Campus University - Università non statale legalmente riconosciuta;C.U.S.T. - Centro Universitario di Studi sui Trasporti Euromediterranei;C.N.R. - Istituto per l’Ambiente Marino Costiero. Altresì,la scuola gode di una posizione di pregio essendo ubicata nel centro storico poco distante dal nodo intermodale dei trasporti.

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Dall'esame delle tabelle emerge che a Messina a fine 2013 la disoccupazione complessiva si attestava al 21,9% (leggermente sotto la media regionale), ma si è registrata un'impennata per quella giovanile. Nella fascia di eta' tra i 15 e i 29 anni la provincia e' la seconda d'Italia per il tasso di disoccupazione con il 51,4. Davanti si trova solo la provincia di Agrigento. Questi dati non tengono conto del sommerso,che in Sicilia e a Messina puo' avere delle percentuali maggiori rispetto ad altre aree del paese. In un territorio con forte depressione economica anche la presenza di migranti, provenienti dalla vicina Africa, pone problemi di integrazione sociale.La città, porta dell'Italia e dell'Europa, rappresenta il primo approdo per i migranti che provengono dall'Africa e dal Medio Oriente. In ragione di ciò, la nostra provincia è seconda in Sicilia per incidenza di immigrati sulla popolazione con una percentuale 3,6%.Il contributo della Provincia, che è l'Ente di riferimento,per il buon andamento didattico è stato irrilevante. La contrazione della spesa per l'istruzione, negli ultimi anni,non ha permesso una programmazione di lungo periodo su risorse finanziarie certe.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:METH01000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

50.716,00

13.948,00

4.559.235,00

292.397,00

0,00

4.916.296,00

Gestiti dalla scuola

53.294,00

0,00

53.294,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

32.397,00

0,00

32.397,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

58.318,00

0,00

58.318,00

COMUNE

1.218,00

0,00

1.218,00

REGIONE

108.624,00

0,00

108.624,00

0,00

90.715,00

0,00

90.715,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:METH01000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,3

86,7

5,6

0,0

93,4

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,1

0,0

1,1

COMUNE

0,0

REGIONE

2,1

0,0

2,1

0,0

ALTRI PRIVATI

1,7

0,0

1,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

31,5

28,5

32,1

47,8

44,1

20,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,6 61,8 Totale adeguamento 21,4 38,2

Situazione della scuola: METH01000T

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Nautico fu fondato con Regio Decreto del 30 ottobre 1862 a Messina con gestione finanziaria interamente a carico dello Stato.Successivamente al terremoto del 1908, la Scuola fu rapidamente ricostruita nell'anno successivo. L'edificio scolastico è antico ma ha strutture solide e robuste ed è allocato vicino ai servizi di trasporto pubblico e privato. Parimenti sicure si presentano le strutture degli altri plessi. Solo da poco le aule sono state dotate di LIM e la qualità del materiale informatico e di laboratorio disponibile è apprezzabile. Le risorse disponibili derivano per la maggior parte dal finanziamento statale e dai fondi europei.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione della scuola in cinque plessi costringe alla turnazione delle classi ed impone alla scolaresca frequenti spostamenti per raggiungere laboratori e palestra. Peraltro quasi tutte le aule sono allocate a piani superiori e, prive quasi del tutto di ascensori, sono difficilmente raggiungibili dagli alunni con difficoltà motorie. Il sistema centrale informatico è allocato nella sede principale e necessita di una manutenzione costante e continua per rendere fruibili le connessioni ad internet delle LIM presenti nelle aule delle altre sedi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:METH01000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE METH01000T 88 88,9 11 11,1 100,0 - Benchmark* MESSINA 8.474 92,5 685 7,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:METH01000T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° METH01000T

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

12,5

55+ %

N°

40,9

Totale %

TOTALE

46,6

100,0

- Benchmark* MESSINA

0,7

1.345

15,9

3.396

40,1

3.675

43,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: METH01000T prodotto il :28/09/2015 18:47:33 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:METH01000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE METH01000T 85,9 14,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

METH01000T - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

Istituto:METH01000T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 19,8 31 36,0 14 16,3 1.002 8.109 80.068

13,9 13,9 21,1

2.718 16.170 99.999

37,6 27,7 26,3

1.103 11.098 99.999

15,3 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

27,9

2.403 23.077 99.999

33,3 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MESSINA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

92 812 7.359

N° 92,0 92,0 84,4

% 1 11 126

N° 1,0 1,2 1,4

6 21 1.143

N° 6,0 2,4 13,1

% 6 43

N° 0,0 0,7 0,5

% 1 33 49

1,0 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 0 10,4 7,1 2,4 92,9 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 16,7 46,4 41,8 17,9 17,1 35,7 24,3

Situazione della scuola: METH01000T

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'esame dei dati appare evidente la stabilità del corpo insegnanti con un valore che sfiora il 30% con oltre 10 anni di servizio. A questo elemento che rappresenta un'opportunità significativa ed avvalora l'idea che a scuola si vive un clima sereno di rapporti interpersonali e di proficua collaborazione,si unisce un'alta percentuale di laureati (85%). Quest'ultimo elemento attesta una qualificata presenza di professionalità accompagnata ad esperienza, che permette di ampliare l'offerta formativa in relazione ai bisogni dell'utenza scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Una consolidata esperienza didattica pluriennale rappresenta una qualche resistenza al cambiamento legato a pratiche educative e didattiche. Tale atteggiamento si accompagna alla difficoltà da parte di alcuni docenti ad adattarsi all' innovazione tecnologica per l'uso di moderni e più attuali strumenti di insegnamento.Questa resistenza all'innovazione, che è sempre più in sintonia con dottrine docimologiche e con lo sviluppo dell'informatica applicata allo studio delle discipline curriculari, potrebbe rappresentare un forte vincolo solo se non fosse accompagnata ad alta professionalità e consolidata esperienza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: METH01000T

% classe 1

classe 2

197

81,4

% classe 2

classe 3

204

87,2

% classe 3

classe 4

184

89,3

% classe 4 152

90,5

- Benchmark* MESSINA

2.042

76,0

1.833

81,5

1.807

87,5

1.694

86,3

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: METH01000T

% classe 1

classe 2

30,6

% classe 2

classe 3

34,6

% classe 3

classe 4

40,3

% classe 4 71

42,3

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

685

25,5

622

27,6

633

30,7

636

32,4

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: METH01000T

61-70 10

71-80 44

81-90 51

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,1

31,2

36,2

13,5

9,9

2,1

- Benchmark* MESSINA

236

675

495

272

167

12,7

36,3

26,6

14,6

9,0

0,8

SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: METH01000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,4

2,1

1,9

4,0

0,0

MESSINA

2,4

1,3

1,8

2,1

1,1

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: METH01000T

% classe 1

classe 2

3,9

% classe 2

classe 3

3,9

% classe 3

classe 4

0,8

% classe 4

classe 5

0,4

% classe 5 -

- Benchmark* MESSINA

124

4,8

2,5

2,0

1,1

1,4

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: METH01000T

% classe 1 8

classe 2 3,4

% classe 2

classe 3

3,5

% classe 3

classe 4

2,0

% classe 4

classe 5

0,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

181

7,2

3,9

2,3

1,6

0,4

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Infatti,dagli indicatori risulta che i Consigli di tutte le classi hanno fatto registrare la più alta percentuale, tra Messina-Sicilia-Italia,di studenti ammessi alla classe successiva. Parimenti risulta che la scuola presenta la più bassa percentuale di studenti in uscita in corso d'anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale più alta, in tutte le classi, risulta tra gli alunni con giudizio sospeso e la più alta tra coloro che, ad eccezione delle prime classi, abbandonano gli studi.Questa evidenza ci impone di attivare corsi di recupero in corso d'anno per migliorare gli esiti finali. Al tempo stesso un'attenzione è indispensabile per gli abbandoni scolastici che impongono una rimotivazione più attenta soprattutto per gli alunni delle quarte classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Da un'analisi degli indicatori appare evidente che la scuola ha una regia vincente per impegno e merito sia del Dirigente scolastico, dei suoi collaboratori, ma soprattutto del Collegio dei docenti, perché i criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Infatti, , per tutte le classi si registra,tra i soggetti valutati,la più alta percentuale di allievi ammessi alle classi successive.Parimenti si evidenzia la più alta percentuale di studenti in entrata in corso d'anno e la più bassa in uscita. Esaminando la distribuzione per fasce di voto, conseguito agli Esami di Stato, una parte consistente di alunni si colloca tra le più alte.Questo quadro complessivo dà un'immagine della scuola attenta ad innalzare il livello di istruzione e le competenze degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, a prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica, a garantire il diritto allo studio e le pari opportunità di successo formativo.La valorizzazione della comunità professionale scolastica è perseguita con l'implementazione del metodo cooperativo e l'interazione con le famiglie ed il territorio e con l'individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: METH01000T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

METH01000T

57,1

METH01000T

57,1

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 55,3

n/a 55,0

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-5,6 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

42,2 42,2

63,1

-4,4 n/a

n/a 42,6

n/a 41,5

n/a 48,9

Tecnico

56,8

-5,5

42,2

-5,3

METH01000T II A

59,1

-4,8

46,9

-3,3

METH01000T II B

53,4

-2,2

40,1

0,7

METH01000T II C

61,0

-2,7

44,7

-5,2

METH01000T II D

61,3

-3,0

38,0

-11,9

METH01000T II E

54,3

-9,4

36,7

-12,4

METH01000T II F

54,2

-9,6

41,3

-8,7

METH01000T II G

57,7

-4,8

46,3

-1,8

METH01000T II H

52,9

-10,0

42,7

-5,9

METH01000T II I

59,0

2,2

41,9

-1,5

METH01000T II L

54,3

-7,5

42,0

-5,2

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

METH01000T II A

METH01000T II B

METH01000T II C

METH01000T II D

METH01000T II E

METH01000T II F

METH01000T II G

METH01000T II H

METH01000T II I

METH01000T II L

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

METH01000T

13,0

33,0

34,0

15,0

5,0

22,0

50,5

18,0

8,0

1,5

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico METH01000T 7,2 92,8 12,5 87,5 Tecnico - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei risultati delle prove standardizzate di italiano e di matematica la scuola si attesta su livelli comparabili a quelli del sud e delle isole. Certamente il dato è il risultato della reale situazione degli alunni ed è privo di cheating o comportamenti opportunistici. Alcune classi, i cui docenti hanno considerato le prove come strumento di confronto, che hanno lavorato nella fase preliminare e di motivazione allo svolgimento delle prove presentano punteggi superiori alle medie del sud ed isole e quasi comparabili ai valori nazionali. I risultati non presentano disparità concentrate in sedi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur se i dati delle prove standardizzate nazionali di italiano e di matematica risultano inferiori al dato nazionale, la scuola non riesce, al momento ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi. Tale diversità è dovuta ad un differente grado sensibilità dei docenti coinvolti nell'accogliere le sollecitazioni operate dalla dirigenza nei confronti delle prove nazionali. Anche la variabilità all'interno dei risultati della stessa classe risulta molto ampia a dimostrazione di una grande diversificazione delle capacità di concentrazione e della motivazione a fare bene durante lo svolgimento della prova. Manca un lavoro dipartimentale e interclasse di coordinamento alla preparazione delle prove.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da sempre valuta le competenze chiave trasversali di cittadinanza quali: Imparare ad imparare; Progettare; Comunicare; Collaborare e partecipare; Agire in modo autonomo e responsabile; Risolvere problemi; Individuare collegamenti e relazioni; Acquisire ed interpretare l’informazione. Essa le considera come bagaglio inprescindibile di chi opera ed ha delle responsabilità legate alla navigazione in generale ed al comando di navi e impianti navali in particolare. La scuola adotta criteri di valutazioni comuni per l'assegnazione del voto di condotta legate fondamentalmente al rispetto verso gli altri (rispetto delle regole, rispetto dello statuto degli studenti e delle studentesse), ed al rispetto verso se stessi (frequenza delle assenze, frequenza dei ritardi). La scuola monitorizza per ogni singolo alunno e per classe la presenza di note sul registro di classe, delle ore di assenza complessiva e della frequenza dei ritardi dandone comunicazione alla famiglia per potere, in una sinergia, operare tutte quelle strategie al fine di ottenere il rispetto delle regole. Il livello delle competenze di cittadinanza varia con il progredire della carriera scolastica. Nei primi anni permangono, in alcuni, le consuetudini delle scuole primarie ma con il passare del tempo gli alunni acquisiscono un forte senso di appartenenza alla scuola. Senso di appartenenza che si concretizza nel rispetto delle regole e dei ruoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punto di debolezza è non aver dato nel tempo visibilità dell'acquisizione di tali competenze nelle programmazioni annuali dei docenti. Difficoltosa risulta ancora per alcuni l'organizzazione autonoma dello studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato A fronte di un livello alto delle competenze di cittadionanza che aspirerebbe ad un livello eccellente pur tuttavia non si Ă¨ raggiunta pienamente da parte degli studenti una adeguata autonommia nell'organizzazione dello studio.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % METH01000T 6,1 MESSINA 48,3 SICILIA 43,4 ITALIA 50,5

pagina 29

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area METH01000T

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

50,0

25,0

75,0

0,0

MESSINA

28,8

36,4

34,8

31,4

30,2

38,4

SICILIA

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area METH01000T

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

50,0

0,0

50,0

MESSINA

31,8

16,4

51,8

27,1

21,0

52,0

SICILIA

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

METH01000T MESSINA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 126 80,3 31 3.073 71,0 1.256 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,7 29,0 27,7 29,6

157 4.329 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

METH01000T - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 110 91,7 23 92,0 2.803 24.339 276.676

94,8 90,3 90,9

1.002 8.027 93.486

86,7 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 METH01000 istituto T tecnico

7 53

8 85

9 45

10 16

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,7

41,3

21,8

7,8

2,4

1,0

- Benchmark* MESSINA

646

730

435

197

31,3

35,3

21,0

9,5

2,3

0,5

SICILIA

3.979

4.709

2.819

1.164

231

30,7

36,3

21,7

9,0

1,8

0,6

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % METH01000T 72 25 34,7 85 18 21,2 110 28 - Benchmark* MESSINA 5.517 1.796 32,6 5.087 1.600 31,5 5.042 1.363 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

25,5 27,0 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 METH01 000T

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

16,0

40,0

36,0

8,0

0,0

22,2

11,1

27,8

33,3

5,6

0,0

3,6

17,9

42,9

17,9

0,0

MESSIN A

10,0

13,8

29,9

29,5

16,8

0,0

11,1

14,1

30,1

25,2

19,5

0,0

8,7

16,0

29,7

33,8

11,7

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

14,3

47,6

15,9

6,3

MESSINA

14,6

39,1

11,2

SICILIA

14,3

41,0

19,0

ITALIA

6,9

42,3

11,6

METH010 00T

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% T.Indet.

% T.Deter.

15,9

11,8

27,5

5,9

7,8

47,1

23,8

52,4

13,5

21,6

13,8

42,5

10,5

9,0

16,6

13,3

43,6

18,3

12,6

20,6

16,7

8,2

16,7

13,8

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

7,1

9,5

44,5

6,5

11,9

20,4

45,6

17,4

7,8

15,4

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. METH01000T 3,2 15,9 81,0 0,0 7,8 92,2 19,0 11,9 69,0 - Benchmark* MESSINA 6,6 12,4 81,1 7,0 13,7 79,3 9,4 13,0 77,6 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: METH01000T prodotto il :28/09/2015 18:47:33

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi METH01000T - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

33,3 48,7 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi METH01000T - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

37,3 52,5 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi METH01000T - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

47,6 55,2 56,9 48,9

pagina 35

Istituto: METH01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,8 28,6 7,9 15,9 7,9 1,6 16,0 11,4 13,9

16,8 15,7 13,5

5,0 5,7 8,6

7,1 6,3 7,0

2,2 1,9 2,9

16,0 16,9 14,5

5,3 5,1 7,7

8,7 6,2 6,8

1,7 1,7 2,8

18,5 17,1 15,5

4,4 4,7 7,1

7,3 5,9 7,2

2,2 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,9 3,4 5,6

Istituto: METH01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,5 7,1 2,4 21,4 11,9 0,0 10,8 10,0 12,7

0,0

4,1 4,0 5,8

Istituto: METH01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,8 51,0 2,0 0,0 2,0 0,0 11,7 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,6 3,7 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto Tecnico Nautico ha come naturale aspirazione della popolazione scolastica il desiderio di andare per mare al comando di navi o di impianti marittimi. Tale desiderio permane anche dopo il diploma tanto che la quasi totalità della popolazione diplomata cerca l'inserimento nelle professioni del mare scartando l'ipotesi di un proseguimento degli studi universitari. La scelta universitaria viene invece fatta da quegli elementi che, pur con ottime capacità, scelgono di conciliare l'aspirazione al comando con il proseguimento dello studio. Si tratta spesso di ragazzi molto capaci che pur cercando/trovando l'imbarco continuano gli studi. Tale scelta giustifica il non raggiungimento della totalità di crediti per anno. Le professioni del mare, nonostante la crisi che colpisce tutti i settori, offrono opportunità non indifferenti di impiego ne è indice il tempo, espresso come mesi, di attesa contratto. Più del 50% della popolazione trova il contratto nei primi 12 mesi dal diploma. Una buona percentuale di diplomati sono impiegati in professioni qualificate coerenti con il titolo conseguito.

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La scuola non ha messo in atto un permanente servizio di monitoraggio della popolazione in uscita. La scuola conosce la carriera degli ex alunni solo per il senso di appartenenza che gli alunni stessi conservano non perdendo occasione di ritornare a scuola per incontrare docenti e personale. Bisognerebbe incentivare il numero di studenti che intraprendono gli studi universitari anche se il naturale proseguimento sarebbe "Scienze Nautiche" la cui sede più vicina si trova a Napoli (500 Km di distanza)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Se pur la scuola si impegna nel rendere spendibile e qualificante il titolo conseguito dagli alunni, non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Purtuttavia conosce e segue, anche se non sistematicamente, le carriere di quella parte di popolazione scolastica legata da un forte senso di appartenenza. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 28,9 Medio - basso grado di 7,1 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 24,2 Alto grado di presenza 42,9 41,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:METH01000T - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli METH01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

69,5

71,4

67,2

70,6

71,4

70,6

71,4

64,8

64,3

61,7

67,4

42,9

56,3

49,6

78,6

78,9

35,7

18,8

7,1

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curriculo di istituto risponde all'esigenza di miglioramento di conoscenze e abilitĂ tecnico-professionali grazie al raccordo con il territorio attraverso progetti, stage, visite guidate e incontri con rappresentanti del mondo del lavoro. La scuola ha esplicitato i traguardi di competenza, suddividendoli in due bienni e profilo in uscita, nel pieno rispetto delle Linee guida nazionali.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta carente la visibilitĂ del lavoro svolto dalla scuola nei confronti dell'utenza e del territorio. Non sempre vengono individuati in modo chiaro le competenze da raggiungere attravero i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Non sempre Ă¨ esplicito il raccordo tra curriculo e competenze di cittadinanza e tra curriculo e competenze specifiche nella formazione della gente di mare.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 7,8 Medio - basso grado di 14,3 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 39,1 Alto grado di presenza 50 30,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:METH01000T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli METH01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

78,9

85,3

71,4

60,2

71,7

78,6

64,1

65,2

92,9

90,6

94,6

39,1

45,8

100

89,1

89,5

64,3

60,2

58,9

64,3

49,2

48,8

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docenti è suddiviso in Dipartimenti, a loro volta suddivisi in articolazioni per materia, al fine di garantire omogeneità in tema di obiettivi, metodologie e criteri di valutazione. La programmazione viene effettuata attraverso step successivi: programmazione di dipartimento, programmazione per materia sia per classi parallele che in verticale, programmazione del Consiglio di Classe. Nel corso dell'anno i dipartimenti si riuniscono periodicamente in seduta comune e/o suddivisi per materia per verificare le scelte adottate, apportare eventuali correttivi in itinere e confrontare proposte di revisione.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Maggiore attenzione alla centralità delle competenze e alla loro interconnessione con abilità e conoscenze. Per quanto riguarda il secondo biennio e l'anno conclusivo la declinazione delle competenze andrebbe riferita alle normative dell'STCW.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 33,6

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

7,1

10,9

15,6

78,6

55,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: METH01000T prodotto il :28/09/2015 18:47:33

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,3 77,3

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

28,6

7,8

12,7

7,1

14,8

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: METH01000T prodotto il :28/09/2015 18:47:33

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 69,5

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

10,9

13,8

7,1

19,5

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone prove in ingresso per classi parallele al Assenza di prove intermedie e finali per classi parallele. fine di verificare i livelli di partenza dei singoli alunni e monitorare il livello per ordine di classe. Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove. La scuola organizza, all'interno della programmazione curriculare, interventi didattici miratial recupero dei prerequisiti ove necessiti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La progettazione didattica e la valutazione dovranno essere strutturate per competenze al fine di allineare il percorso scolastico agli standard di livello europeo necessari per rendere competitiva la professionalitĂ sul piano della preparazione e della spendibilitĂ internazionale. Come viene giĂ effettuato per le seconde classi, si individua la necessitĂ di estendere alle rimanenti classi l'indicazione circa il livello di raggiungimento delle competenze, anche in termini di cittadinanza. Non sono state effettuate prove per classi parallele in itinere e finali e pertanto non emerge un'analisi sistematica che permetta di programmare interventi specifici di recupero.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: METH01000T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 28,6 60,9 Orario ridotto 42,9 13,3 Orario flessibile 28,6 25,8 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: METH01000T prodotto il :28/09/2015 18:47:33

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:METH01000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la METH01000T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

96,9

93,7

35,7

22,7

39,4

0,0

3,1

7,1

5,5

8,7

0,0

3,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:METH01000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la METH01000T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

86,7

91,4

78,6

80,5

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone dei laboratori per le discipline tecniche e di indirizzo, di un laboratorio di Inglese e di una rimessa a mare. Per ognuno dei laboratori è individuato un responsabile che relazione in merito alle attività e alle srumentazioni. Tutti gli studenti usufruiscono dei laboratori. La scuola è inoltre dotata di una ricca biblioteca, di materiali e strumentazioni adeguate alle esercitazioni pratiche e di computer per attività di fruizione e/o produzione di materiali didattici. L'articolazione dell'orario ela durata dele lezioni sono rispondenti alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, allocata su più sedi costringe gli studenti a spostamenti per usufruire dei laboratori e della palestra.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quanto all'aspeto metodologico, la scuola promuove la collaborazione tra docenti attraverso inconri periodici per dipartimenti/materie/consigli di classe al fine di monitorare e succesivamene ottimizzare il processo. Tra le attività maggiormente realizzate si annoverano: - la suddivisione del gruppo classe in sottogruppi; - brainstorming; - controllo e correzione compiti. Le strategie didattiche promuovono un continuo confronto e feedback tra docente e studenti attraverso: - comunicazione agli alunni dei criteri di valutzione per potenziare le loro capacità di autovalutazione; - fornire indicazioni puntuali sul metodo di studio, - verificare la comprensione. La scuola utilizza i diversi laboratori e promuove l'apprendimento a partire dall'esperienza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziamento di modalità didattiche innovative. Utilizzo delle TIC.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:METH01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T % n.d. n.d. 57 49,3 44,9 44,9 14 37 28,8 29,3 29 33,4 40,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:METH01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % 100 n.d. n.d. 48,1 51,4 n.d. 51 37,5 n.d. 58,6 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:METH01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 45,9 43,9 43,5 Azioni costruttive 30 26,6 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 30 35 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:METH01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 45,6 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 32,9 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 20 33,7 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:METH01000T % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T %

Riferimento Nazionale %

4,08

3,3

2,9

4,2

3,31

2,1

2,9

3,4

2,38

3,5

2,3

1,14

1,9

1,8

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:METH01000T % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % 18,85

27,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

METH01000T MESSINA SICILIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 105,8 110,9 119,6 160,5 167,2 166,3 172,8 166,6 168,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 120,7 183,9 169,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Regolamento d'Istituto, condiviso con studenti e famiglie Maggiore divulgazione e maggiore coinvolgimento dei percorsi all'inizio di ogni anno scolastico e visionabile all'interno del svolti. POF sul sito ufficiale della scuola, è completo e ben articolato. Riduzione degli episodi che portano a sanzioni gravi. Rispetto agli episodi problematici la scuola agisce prontamente attraverso diverse modalità: - rispetto a episodi di entità non grave, la scuola si è attivata attraverso azioni di colloquio con gli alunni e con le famiglie e/o attraverso il supporto dello sportello di supporto psicologico; - rispetto ad episodi di particolare gravità, i Consigli di classe si sono attivati secondo la normativa di riferimento e quanto stabilito dal regolamento interno, pur continuando a insistere nell'intervento di supporto dialogico. La scuola si attiva per la promozione delle competenze sociali e l'acquisizione del senso di responsabilità, attraverso attività svolte per classi, o gruppi di classi diverse, di educazione alla legalità, educazione stradale, educazione sessuale e incontri con esperti esterni dei diversi settori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è organizzata come ambiente positivo di apprendimento; la didattica delle materie scientifiche e di indirizzo è integrata con attività di laboratorio. Le metodologie didattiche sono basate sulla centralità dell'alunno e si avvalgono di strategie che puntano al coinvolgimento dello stesso nei processi di apprendimento. Vengono svolte attività di ricerca, di approfondimento e di confronto con la realtà esterna all'ambiente scolastico. L'Istituto ha in corso un progetto per la dotazione delle LIM. Le regole di comportamento sono chiare e condivise attraverso la comunicazione puntuale del Regolamento, tuttavia occorre ancora potenziare le competenze chiave di cittadinanza e implementare il supporto psicologico ai singoli alunni, al fine di ridurre gli episodi problematici gravi che comportano provvedimenti sanzionatori.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

21,4

33,1

22,2

71,4

60,6

63,9

7,1

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli insegnanti del CdC partecipano alla formulazione dei Indivduare tempestivamente gli alunni con bisogni educativi Piani Educativi Individualizzati; detti piani sono speciali.Poca puntualità dei docenti nella consegna dei periodicamente monitorati per verificarne l'adeguatezza rispetto documenti predisposti. al raggiungimento degli obiettivi prefissati. I genitori sono puntualmente coinvolti nel percorso educativo del proprio figlio,anche attraverso la realizzazione del P.E.I. I CdC dell'Istituto, scuola Polo DSA, hanno attenzionato con cura altre forme di disagio,tra cui DSA e BES.A tal proposito è stato predisposto all'inizio dell'anno scolastico dal Dirigente scolastico, dalla Funzione Strumentale Area 3 e dal docente referente alunni H, il Piano Annuale di Inclusione. Il PAI è stato approvato e verificato in sede di collegio docenti. Per tali alunni, e in collaborazione con la famiglia, è stato predisposto il PDP a cui hanno fatto seguito periodici monitoraggi.Per studenti,famiglie e docenti,in collaborazione con l'Università di Messina, è stato attivato uno sportello di ascolto curato da una psicologa esterna.Nella prima fase dell'anno alle classi prime,previa autorizzazione delle famiglie, è stato somministrato uno screening che valutato dagli esperti ha permesso di individuare eventuali casi di DSA. Gli studenti stranieri presenti nella scuola sono "di seconda generazione", hanno svolto in Italia il percorso della formazione primaria e sono ben integrati nei gruppi classe. Agli alunni in difficoltà sono state indirizzate molte attività extracurriculari promosse dalla scuola.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

METH01000T Totale Istituto MESSINA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 18 18 4,4 4,0 6,9

180 180 44,4 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:METH01000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli METH01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

60,9

14,3

12,5

No Si No Si

35,7 71,4 21,4 71,4

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

21,4

11,7

23,3

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:METH01000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli METH01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

35,7

44,5

7,1

10,6

57,1

52,3

49,3

100

81,3

81,8

71,4

40,3

71,4

56,3

64,3

85,7

80,5

87,2

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività di accoglienza degli alunni delle classi prime. Attività Competenze degli studenti in ingresso. di recupero per le materie di base sia in itinere sia, per gli alunni Difficoltà degli alunni del triennio nell' approccio alle materie con debito formativo, dopo la conclusione delle attività di indirizzo. didattiche. In particolare nel corso dell'anno scolastico ci si avvale delle seguenti tipologie di intervento: -riallineamento: viene attivato nel primo mese di scuola ed è finalizzato ad eliminare eventuali disparità relativamente al possesso dei prerequisiti ritenuti necessari per affrontare in modo proficuo gli argomenti del nuovo anno scolastico; -pausa didattica: è effettuata in corso d’anno e consiste nell’interruzione del programma per svolgere attività di recupero rivolte all’intero gruppo classe o differenziate in funzione dei diversi livelli presenti nella classe; interventi individualizzati:l’insegnante dedica una parte della lezione per attività di recupero rivolte ad un piccolo gruppo di allievi cui assegna delle attività di rinforzo specifiche e/o delle indicazioni di lavoro personalizzate. Nella maggior parte dei casi gli interventi di recupero si rivelano afficaci. Per quanto concerne l'approccio alle materie di indirizzo, l'apprendimento delle stesse è supportato da: attività laboratoriali curriculari, progetti di tirocinio pratico, partecipazione a stage. Gli interventi di potenziamento riguardano in modo particolare gli alunni delle classi quinte e vertono sull'approccio alle prime due prove dell'Esame di Stato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci.Le attivita' didattiche sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti egli esiti verificati. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:METH01000T - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli METH01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

35,7

46,6

40,4

7,1

17,5

20,5

100

99,6

98,5

53,6

55,8

65,9

35,7

43,8

41,5

32,1

25,5

32,3

17,9

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la continuità tra ordini di scuola diversi, l'Istituto organizza le seguenti attività: - presentazione dell'offerta formativa del'Istituto presso le scuole secondarie di I grado della città, della provincia e del territorio della provincia di Reggio Calabria; - visita dei laboratori e del planetario agli studenti delle scuole secondarie di I grado; - semplici attività di esperienza nei laboratori.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Maggiore raccordo tra insegnanti della secondaria di I grado e insegnanti della secondaria di II grado.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:METH01000T - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli METH01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

46,2

48,3

46,4

60,6

61,2

47,8

41,4

96,4

95,2

96,3

17,9

21,5

28,4

67,9

52,6

82,1

78,9

82,4

10,7

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nell'ambito delle attività di orientamento in entrata Maggiore sistematicità nel monitoraggio degli esiti dell'attività organizza: orientativa in uscita. - incontri informativi presso le scuole di provenienza; - incontri di presentazione e visite guidate all'Istituto; - giornate di "Open day"; - colloqui tra genitori e il Dirigente Scolastico su appuntamento. Per quanto riguarda l'orientamento per le classi seconde in vista della scelta dell'indirizzo, l'Istituzione organizza incontri con i docenti delle materie professionalizzanti. Per quanto riguarda l'orientamento post diploma vengono organizzati per le classi quinte: - stage; - incontri con esperti del mondo del lavoro; - informazione sull'organizzazione dell'istruzione universitaria; - visita alle facoltà universitarie; - incontri con rappresentanti delle Forze Armate. Per tutte le attività di orientamento in uscita, la scuola si avvale del coivolgimento delle realtà locali del mondo del lavoro e dell'istruzione universitaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto predispone un'attività di orientamento tempestiva ed efficace nel passaggio dal primo al secondo biennio. Rispetto all'orientamento in uscita gli alunni hanno l'opportunità di venire a contatto con le realtà del mondo universitario e del mondo lavorativo locale, grazie alle numerose attività predisposte dalla scuola, attraverso i docenti incaricati e grazie al raccordo con le realtà del mondo formativo e lavorativo locale. Rispetto alla continuità con la scuola secondaria di I grado, dovrebbero essere attivate maggiori iniziative di raccordo tra docenti; tuttavia a questo proposito è necessario sottolineare che occorre una disponibilità a collaborare da parte delle altre Istituzioni scolastiche. Inoltre è opportuno rendere più sistematico il monitoraggio degli esiti dell'attività orientativa in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e gli obiettivi sono articolati nel POF,nel quale l'Istituto individua e definisce le priorità sulla base delle indicazioni ministeriali e della specificità della scuola. Tutto viene concordato all'interno della comunità scolastica e reso noto alle famiglie e al territorio attraverso: il sito web e il giornale della scuola; l'Open day; la presenza e la partecipazione a quanto promosso dal territorio e di specifico interesse della scuola,come" l'incontro con l'autore", scelto all'interno del dipartimento, in base ad una tematica voluta dai docenti volta all'interesse degli allievi;la partecipazione al giornalino" Noi Magazine," e tutto ciò che il territorio offre e che viene ritenuto interessante e di utilità formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le priorità vengono affrontate in modo omogeneo all'interno della scuola ,che ha una elevata popolazione scolastica. Alcune attività sono a volte di iniziativa del singolo docente o del consiglio di classe,anche sulla base delle caratteristiche degli allievi. Ciò preclude ad altri docenti e ad altre classi la possibilità di collaborare o di svolgere attività utili anche a loro. Si sono perse, quindi, occasioni di incontro tra classi e docenti, di confronto,di arricchimento professionale e di formazione degli allievi,con conseguente indebolimento della mission dell'Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi, coinvolgendo i docenti, il personale ATA,le famiglie, gli studenti,L'USR E IL Miur, le scuole del territorio e non, gli enti territoriali privati e pubblici,con questi ultimi anche attraverso accordi di rete e/o protocolli d'intesa. Per ciò che concerne la pianificazione di attività interne,l'Istituto nell'operare tiene conto dei verbali delle assemblee degli studenti,dei Consigli di Classe, del Consiglio d' Istituto e del Collegio dei docenti,ma anche di incontri occasionali e lavori informali tra docenti e dirigente. Da qui avvia un percorso per l'autovalutazione interna finalizzata ad individuare strategie utili ad un piano di miglioramento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività, a volte non soggette ad una pianificazione formalizzata,non sempre sono diffusamente comunicate all'utenza,ovvero docenti,genitori e allievi,con manifesti posti nella bacheca della scuola ,in sala docenti,nei vari locali e corridoi della scuola,nè sono valutati con appositi questionari disponibili sul sito della scuola.Inoltre, manca la possibilità di segnalare reclami o proposte di miglioramento attraverso procedure telematiche o cartacee ed è rilevante l'assenza di uno staff di docenti che, con la supervisione della dirigente,possa monitorare lo stato di avanzamento per il raggiungimento dei propri obiettivi e valutarne così l'efficacia.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,4 27,7 Tra 500 e 700 € 32,1 32,5 Tra 700 e 1000 € 39,3 28,9 Più di 1000 € 7,1 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:METH01000T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T %

Riferimento Nazionale %

75,00

70,8

70,7

72,8

25,00

29,2

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:METH01000T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % 70,59

74,85

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:METH01000T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % 86,21

82,18

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:METH01000T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T %

25,00

33,45

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:METH01000T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % 20,00

61,94

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T Collegio dei docenti Si 82,1 92 92,6 Consiglio di istituto No 17,9 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 25 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico Si 25 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 10,7 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T No 75 78,9 No 64,3 66,5 No 0 0,8 Si 32,1 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

21,4

9,6

11,4

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T Collegio dei docenti Si 60,7 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 60,7 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 14,3 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,1 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T Collegio dei docenti No 32,1 53,8 Consiglio di istituto No 0 1,6 Consigli di classe/interclasse Si 35,7 33,5 Il Dirigente scolastico No 10,7 4,8 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 78,6 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10,7 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T Collegio dei docenti Si 96,4 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 10,7 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 35,7 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico Si 21,4 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,6 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,9 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T Collegio dei docenti No 67,9 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 60,7 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,6 2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 42,9 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,6 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T Collegio dei docenti No 7,1 17,1 12,6 Consiglio di istituto No 71,4 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 78,6 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente Si 21,4 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T Collegio dei docenti No 42,9 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 28,6 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico Si 17,9 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente Si 10,7 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 71,4 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:METH01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T Collegio dei docenti Si 89,3 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,6 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 7,1 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 35,7 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,1 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 39,3 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:METH01000T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % METH01000T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

20,7

23,8

13,33

3,7

3,5

5,7

86,67

60,8

34,2

38,5

n.d.

19,8

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto, gli incarichi a lungo termine a docenti e personale ATA vengono conferiti in seguito alla dichiarata disponibilità degli stessi, alla presentazione dei curricula, all'affinità delle competenze con gli obiettivi da raggiungere e ai criteri stabiliti in sede di contrattazione collettive. Il 75/°del FIS è destinato ai docenti che percepiscono tra i 700 e i 1000 euro se svolgono una funzione strumentale;alta pure la percentuale del personale ATA che usufruisce del FIS. Il Dirigente e il collegio dei docenti scelgono le attività per ampliare l'offerta formativa; decidono l'articolazione oraria,l'impostazione della valutazione degli studenti,i criteri per la formazione delle classi, le modalità di lavoro degli studenti e l'aggiornamento dei docenti e coordinano l'elaborazione di metodi didattici. Le assenze brevi sono coperte da insegnanti interni con dichiarata disponibilità ad effettuarle e retribuite con il FIS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre gli incarichi vengono tempestivamente formalizzati per iscritto e/o comunicati attraverso l'albo scolastico ed il sito della scuola. L'assegnazione di incarichi temporanei o a breve termine, come ad esempio sostituzione dei docenti,spesso non rispetta i criteri oggettivi prestabiliti. Le funzioni strumentali non sempre collaborano o comunicano per tempo attività inerenti alle loro funzioni,con conseguente disorientamento rispetto a quanto programmato dai docenti(interrogazioni,verifiche scritte o altro). Sono pertanto necessarie una calendarizzazione delle attività, maggiore comunicazione e condivisione e una precisa conoscenza e consapevolezza della funzione ,che è strumentale appunto alla realizzazione dell'offerta formativa. Serve inoltre una scelta delle priorità nell'investire il FIS che,senza dubbio, è da destinare ad attività di recupero, di formazione e di potenziamento,per non trascurare neanche le eccellenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:METH01000T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale METH01000T 32

15,71

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:METH01000T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale METH01000T n.d.

6780,84

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:METH01000T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale METH01000T n.d.

87,1

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:METH01000T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % n.d.

17,22

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:METH01000T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato METH01000T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,7

12,4

9,5

17,9

9,2

9,5

19,9

14,5

35,7

24,7

31,5

42,9

33,9

37,9

28,6

23,1

21,8

21,4

16,7

16,6

14,3

17,6

21,4

13,1

9,2

21,4

31,5

35,6

0 1

17,9 17,9

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:METH01000T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale METH01000T 1,00

1,5

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:METH01000T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % n.d.

33,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:METH01000T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: METH01000T attivita' di alternanza scuola lavoro riferite alla specificita' degli indirizzi attivita' rivolte al superamento dei disagi e delle problematiche che impediscono a limitano il rendimento scolastico attivita' volte al potenziamento delle competenze informatiche di base per gli alunni ed il personale

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 42,9 41 Basso coinvolgimento 25 23,1 Alto coinvolgimento 32,1 35,9

Situazione della scuola: METH01000T

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola impiega buona parte delle risorse economiche per la realizzazione di importanti progetti, scegliendo come prioritari quelli inerenti a tre aree tematiche:attività di alternanza scuola lavoro;attività rivolte a superare disagi che impediscono o limitano il rendimento scolastico;attività volte al potenziamento di tecnologie informatiche di base per alunni e personale. La selezione delle proposte progettuali da attivare risponde a dei criteri di base che vengono scelti in sede di contrattazione collettiva e condivisi dal collegio dei docenti. Oltre alla disponibilità del FIS, il criterio fondamentale che guida tale scelta è la rispondenza delle varie iniziative alle priorità della scuola,cioè il successo formativo e le competenze di indirizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva che,soprattutto per alcuni progetti utili ad aiutare allievi a risolvere le diverse difficoltà o i disagi rilevati dal Consiglio di classe,ci sia poca spinta alla partecipazione da parte dei docenti stessi. Non viene dato molto seguito agli obiettivi dei progetti stessi con comunicazioni individuali agli alunni e alle famiglie,soggetti che dovrebbero invece essere coinvolti. Il risultato è pertanto di poca efficacia circa il raggiungimento degli obiettivi programmati, a causa proprio di una modesta e talora esigua partecipazione alle attività proposte,con conseguente spreco di risorse e di opportunità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola definisce in modo preciso missione,priorità, strategie e azioni da attuare. Impiega una buona parte delle risorse economiche per il raggiungimento degli obiettivi prioritari e si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR. E' presente una chiara definizione delle responsabilità tra le diverse componenti scolastiche anche se è da perfezionare il sistema di comunicazione/informazione tra le componenti scolastiche. Allo stesso modo è da perfezionare il monitoraggio e la conseguente valutazione della ricaduta delle attività di arricchimento dell'offerta formativa.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:METH01000T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale METH01000T n.d.

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:METH01000T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato METH01000T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10,7 0

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

15,5

17,3

3,6

8,4

28,6

20,3

26,3

39,3

28,7

7,1

12,5

0,4

1,2

0 0

3,6 7,1

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:METH01000T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % n.d.

27,8

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:METH01000T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale METH01000T n.d.

40,2

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:METH01000T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale METH01000T n.d.

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione del personale rappresenta un fattore strategico per migliorare la qualità dell’insegnamento e dei servizi di supporto, per disseminare buone pratiche e promuovere la ricerca didattica, azione vitale per una organizzazione che apprende e innova sulla base dell’esperienza. Per quanto riguarda il personale docente, nel collegio e nei dipartimenti di inizio anno, i docenti esprimono le proprie esigenze di formazione e definiti eventuali criteri di priorità. Nel corso degli ultimi anni, si sono organizzati corsi di formazione, gestiti dal personale esperto della scuola,sulle competenze relative all'uso delle nuove tecnologie e sulle competenze richieste dalla certificazione della Qualità. La partecipazione a tali iniziative è risultata massiccia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poco spazio è stato riservato all'informazione e alla formazione relative all'aspetto prettamente didattico e, in modo particolare, alla valutazione ed alle implicazioni psico-pedagogiche degli alunni BES e con DSA.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze e le esperienze dei docenti,dichiarate nel curriculum vitae in formato europass,rappresentano un'importante risorsa a cui la scuola attinge per concretizzare e rafforzare le sue priorità. Il coordinamento e la supervisione delle diverse aree di intervento vengono affidate infatti al personale che ne presenta i requisiti, anche se non viene preclusa a nessun docente la possibilità di dare il proprio contributo.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nonostante cerchi di invogliare i docenti con esperienze formative certificate e li solleciti ad un maggiore valorizzazione dell'esperienza e delle competenze finalizzate a migliorare l' offerta formativa,ottiene risultati non adeguati alle richieste.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:METH01000T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi METH01000T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,2

46,3

35,7

25,9

27,3

22,3

22,8

Si Si Si No No No Si Si

82,1 89,3 85,7 82,1 53,6 46,4 53,6 78,6

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,1 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,6 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:METH01000T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi METH01000T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,3

5,7

6,6

2,5

3,3

4,4

5,1

2,9

1 1 1 0 0 0 1 1

12,9 9,9 4,6 5,5 6,7 6,5 6,8 4,8

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la cultura della collaborazione e del confronto tra docenti, affidando spesso a gruppi di lavoro, eterogenei per competenze,le diverse incombenze a cui Ă¨ chiamata a rispondere e le varie iniziative promosse. Gli argomenti trattati da tali gruppi,anche spontanei, dai dipartimenti o da classi parallele sono i seguenti:accoglienza,inclusione,raccordo col territorio,orientamento,raccordo dei contenuti. Tali gruppi, lavorando in sinergia, producono materiali utili alla scuola, che mette a disposizione spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una popolazione davvero numerosa e non sempre gli spazi sono sufficienti ad accogliere gruppi di lavoro.Vi Ă¨ inoltre qualche carenza strutturale e piccoli disagi causati da strumenti operativi non del tutto sufficienti a soddisfare un'utenza in crescita e in formazione continua. Manca un archivio condiviso centralizzato di materiali prodotti dai docenti, che siano disponibili per l'intera comunitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza corsi di formazione che rispondono sicuramente ai bisogni di crescita professionale manifestati dai docenti e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative che sono di buona qualità e che hanno ricadute positive sull'attività scolastica. Inoltre,promuove lo scambio e il confronto tra i docenti e valorizza il personale ,assegnando incarichi sulla base delle competenze di ciascuno. Sono presenti gruppi di lavoro, composti da insegnanti che producono materiali di buona qualità,utili alla comunità professionale. I materiali didattici disponibili sono vari,ma gli spazi presenti non sono sufficienti ad accogliere i docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 14,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,4 Media partecipazione (3-4 32,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,1

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 33,3 16,7

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 23 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 8,3 9 Alta apertura 75 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:METH01000T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti METH01000T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

53,6 21,4

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

3,6

9,6

19,2

0 0 1

17,9 0 42,9

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:METH01000T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti METH01000T per motivo) per motivo) 0

3,6

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

3,6

16,3

23,7

78,1

73,6

17,9

11,6

10,5

17,9

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:METH01000T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti METH01000T per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

25 28,6

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

35,7

43,4

45,5

17,9

22,3

25,8

14,3

9,6

12,4

3,6

13,9

20,5

32,1

18,7

22,5

3,6

3,2

14,3

0 0

0 21,4

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,6 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,6 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 60,7 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,1 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:METH01000T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T Si 46,4 42,6 Si 75 66,1 No 10,7 15,9 Si 32,1 43,8 Si 60,7 56,6 Si 35,7 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

67,9

62,2

56,9

42,9

42,7

No Si

32,1 28,6

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:METH01000T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione METH01000T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 85,7 81,7 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI METH01000T MESSINA SICILIA ITALIA

NO 7,0 6,0 10,0

X 92,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 21,4 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 39,3 31,1 Numero di convenzioni 21,4 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 17,9 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3,2

Situazione della scuola: METH01000T %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:METH01000T % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % 23,56

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si pone come capofila o partner strategico di reti territoriali( scuola polo DSA). Collabora con il territorio e promuove reti e accordi con fini formativi Partecipa alla rete per migliorare principalmente pratiche educative e didattiche, con la più alta percentuale di riferimento provinciale.Infatti,le attività prevalenti svolte riguardano temi multidisciplinari,valutazione, certificazione delle competenze,inclusione. Stipula accordi con altre scuole,Università,associazioni sportive,soggetti privati. Lavora con rappresentanti del territorio, partecipando a iniziative e concorsi(1° premio regionale concorso "Talenti d'Europa,idee per un mondo migliore"). Presenta un certo numero di convenzioni per l'inserimento nel mondo del lavoro con un'alta percentuale di studenti coinvolti in corsi di alternanza scuola-lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola aderisce e promuove accordi di rete e collaborazioni con soggetti privati e pubblici del territorio ma, poiché le risorse che quest'ultimo offre sono molto limitate, soprattutto in riferimento al mondo del lavoro,a volte non è possibile concretizzare pienamente quanto programmato.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:METH01000T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % METH01000T % 50,00

18,1

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: METH01000T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 25 21,9 Medio - basso livello di 60,7 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 10,7 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 0,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:METH01000T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale METH01000T n.d.

19,5

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,3 21,5 Medio - alto coinvolgimento 78,6 66,9 Alto coinvolgimento 7,1 11,6

Situazione della scuola: METH01000T

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso il Consiglio di istituto ,alla cui elezione dei rappresentanti partecipa la metĂ sul totale degli aventi diritto, la scuola ottiene una partecipazione medio-alta alle attivitĂ proposte,registra un certo coinvolgimento e una utile collaborazione nella realizzazione del progetto educativo voluto dalla scuola stessa. A tal fine,le famiglie versano il contributo volontario utilizzato per importanti attivitĂ funzionali al raggiungimento delle competenze di cittadinanza e di socializzazione promosse dalla scuola. Ha avviato l'utilizzo del registro elettronico per la comunicazione con le famiglie,che sono tempestivamente avvisate circa i ritardi,le assenze,il profitto e le sanzioni disciplinari dei propri figli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non coinvolge pienamente le famiglie nella definizione del pof o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. Non organizza corsi o conferenze rivolte alle famiglie che ,talora, non sono adeguatamente informate e coinvolte come soggetti attivi e utili al perseguimento di obiettivi formativi. Deve inoltre rendere pratica quotidiana l'uso di registro elettronico e delle nuove tecnologie,attivando,magari con regolare periodicitĂ , corsi di formazione sull'utilizzo dei nuovi strumenti informatici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola,scelta da più di mille famiglie per l'istruzione dei propri figli, svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali. Partecipa a reti e collabora con soggetti esterni;tali collaborazioni sono attivate e integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti e le aziende di settore presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, propone stage di alternanza scuola-lavoro per l'avviamento e l'inserimento lavorativo degli studenti. Presente attivamente sul territorio,sia in termini di fruizione che di promozione di iniziative formative, collabora in modo produttivo con le diverse risorse disponibili al fine di integrare la propria offerta formativa con attività che possano contestualizzare e arricchire le opportunità di crescita personale e professionale degli allievi. Tuttavia, nonostante non manchi la disponibilità all'ascolto e la fattiva collaborazione, la partecipazione delle famiglie alle politiche educative della scuola non va oltre i canali istituzionalizzati.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Il successo scolastico e formativo degli allievi permette di utilizzare il titolo di studio acquisito a livello internazionale.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Il successo scolastico rappresenta l'obiettivo primario finalizzato all'inserimento lavorativo e/o alla prosecuzione degli studi.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riuscire ad ottenere risultati confrontabili con i valori nazionali per tutte le classi

Riuscire ad incrementare gli attuali indici

Competenze chiave e di cittadinanza

Dare visibilità al lavoro dei docenti nell'erogazione delle competenze

Inserimento nelle programmazioni dei docenti delle competenze e delle relazioni fra competenze di cittadinanza e conoscenze

Risultati a distanza

Maggiore utilizzo dei nuovi Fornire opportunità di strumenti didattici da parte dei formazione dei docenti anche docenti attraverso l'autoformazione e l'affiancamento Favorire il proseguimento degli Incrementare collaborazioni studi universitari e/o con l'università e con imprese l'inserimento lavorativo del settore finalizzate all'orientamento ed a una scelta consapevole

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La motivazione della scelta della priorità "Risultati scolastici" scaturisce dall'assicurare a ogni allievo quelle competenze curriculari e professionali immediatamente spendibili a livello internazionale, necessarie per un rapido inserimento nel mondo del lavoro, per l'accesso all'università e all'istruzione e formazione tecnica superiore.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Sviluppare un processo di implementazione e di ottimizzazione delle risorse strumentali, adeguando gli strumenti alle tecnologie a bordo delle navi. Incrementare stage pratici e visite didattiche a bordo di navi mercantili e passeggeri, per favorire il contatto con le attività lavorative.

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Definire criteri di valutazione standardizzati e volti ad essere riconosciuti a livello internazionale. Ambiente di apprendimento

Portare a regime l'uso delle attrezzature tecnologiche nei processi amministrativi e gestionali. Utilizzare il registro on-line e le infrastrutture tecnologiche (LIM) Adeguamento della dotazione strumentale dei laboratori e dei simulatori specifici del settore marittimo.

Inclusione e differenziazione

Ridurre la dispersione scolastica attraverso attività di recupero e collaborazione con enti presenti nel territorio. Organizzazione con enti esterni di corsi per l'acquisizione di competenze, brevetti e qualifiche immediatamente spendibili nel mondo del lavoro.

Continuita' e orientamento

Incentivare iniziative di raccordo tra scuola secondaria di primo e secondo grado. rendere più sistematico il monitoraggio degli esiti dell'attività orientativa in uscita.

Orientamento strategico e organizzazione Potenziare e migliorare la qualità e della scuola l'efficacia dell'offerta formativa per allineare gli obietivi curriculari a quelli strategici europei. Migliorare la qualità e l'efficacia del servizio offerto, agevolando e garantendo il successo lavorativo a tutti gli studenti.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aggiornamento nella formazione tecnologica e nella conoscenza della lingua inglese;arricchimento dei curriculi professionali dei docenti della scuola

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Accordi e collaborazioni con compagnie di navigazione del territorio finalizzati alla conoscenza diretta delle professioni marittime. Incrementare il continuo e proficuo rapporto scuola-famiglia attraverso periodici incontri infraquadrimestrali e questionari di gradimento.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo possono contribuire a realizzare le priorità perchè attraverso il pieno successo scolastico e formativo, gli studenti acquisiscono saperi e competenze professionali, spendibili a livello internazionale, necessarie per un rapido inserimento nel mondo del lavoro, per l'accesso all'università e all'istruzione e formazione tecnica superiore.

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