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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SRIS024006 A. RIZZA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SRIS024006 Tecnico SRTD02401C II A II B II C II D II E II F SRTH024016 II A II B II C II D

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIS024006 1.5 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre una grande professionalità e soprattutto un’attenzione particolare all’alunno non visto solamente come soggetto del sapere, ma come individuo umano inserito in un contesto sociale e familiare. L’offerta formativa si mostra molto ricca e coerente con le priorità strategiche definite nel POF ed è riconducibile ai bisogni formativi e curricolari degli insegnanti, degli studenti e delle famiglie. La ricaduta delle attività proposte sul processo di apprendimento viene percepita positivamente dall'utenza. I progetti realizzati affrontano sia tematiche disciplinari, che multidisciplinari e tendono a implementare anche abilità motorie -artistico- espressive e ad agevolare l'inserimento degli studenti nel mondo del lavoro. Le regole d'Istituto sono chiare, conosciute e condivise tra docenti, famiglie e studenti. Si evidenzia un positivo clima relazionale interno, fondato sull'accettazione tra pari, su un'adeguata gestione delle varie situazioni problematiche e su un efficace dialogo educativo basato sul rispetto dei ruoli e sulla valorizzazione delle diversità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il debole status socioeconomico delle famiglie, particolarmente nell’ attuale stato di crisi economica, incide in maniera non indifferente da parte dei genitori nella possibilità di interagire adeguatamente con l’istituzione scolastica delegando ad essa l’iter didattico educativo. Quindi si riscontrano delle difficoltà del contesto familiare a supportare adeguatamente i propri figli durante tutto il percorso formativo quinquennale. Ciò è dovuto a una serie di fattori: economici, sociali, culturali spesso in correlazione tra loro. Dall'analisi dei risultati delle prove invalsi emerge che gli studenti si collocano soprattutto nei livelli di apprendimento 1 e 2 sia per quanto concerne l'italiano sia per la matematica. Il punteggio ottenuto, che risente in maniera contenuta del cheating, è di gran lunga inferiore alla media nazionale, ma quasi equiparato alla media regionale. Il punteggio di Italiano e Matematica è inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse finanziarie della nostra scuola sono costituite da: Contributi statali, Contributi della Regione Sicilia; Contributi del fondo sociale europeo; Contributi derivanti dal pagamento delle tasse scolastiche, contributi di privati. Tra le risorse utili per la scuola presenti nel territorio possiamo menzionare: le agenzie sociali dei comuni, lo sportello di integrazione degli stranieri, l’ASP, la Confao. È preminente l'attività turistica, soprattutto estiva e balneare, ed esistono le condizioni per un suo più articolato sviluppo. L’area Aretusea ha una forte vocazione marittima, richiedendo la presenza di lavoratori con competenze specifiche proprie dell'indirizzo nautico; di recente, inoltre, si è sviluppato anche il settore del turismo che, in termini occupazionali, sta assumendo sempre maggiore importanza. Nell’ambito territoriale sono presenti numerosi enti e associazioni pubbliche e private operanti nel settore richiesto. Con alcuni di essi la scuola è in rapporto di collaborazione da tempo, come dimostrano i numerosi protocolli di intesa indicati nel POF.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Provincia soffre a livello nazionale ed in particolare nel territorio aretuseo, una momentanea situazione di crisi dovuta alla decisione apicale della sua soppressione/riconversione; pertanto i fondi che nel passato erano stati regolarmente erogati per implementare varie attività ora non vengono più forniti all’Istituto. Inoltre, a causa della grave crisi economica, non tutte le famiglie possono versare il contributo per la scuola. Infine, sebbene le aziende connesse al turismo siano abbastanza diffuse, esse non presentano quelle caratteristiche di integrazione, gestione e cooperazione che in altre aree del Paese hanno portato ad un grande e diffuso benessere.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SRIS024006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

61.007,00

35.127,00

5.166.343,00

314.489,00

0,00

5.576.966,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

42.334,00

0,00

42.334,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

83.538,00

0,00

83.538,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

185.698,00

0,00

185.698,00

PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

4.023,00

0,00

4.023,00

753.050,00

0,00

753.050,00

0,00

664.733,00

145.823,00

0,00

145.823,00

Istituto:SRIS024006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,5

69,3

4,2

0,0

74,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,5

0,0

2,5

PROVINCIA

0,0

10,1

0,0

10,1

0,0

8,9

ALTRI PRIVATI

2,0

0,0

2,0

REGIONE

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,5

28,5

47,8

44,1

20,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,0 61,8 Totale adeguamento 25,0 38,2

Situazione della scuola: SRIS024006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse finanziarie sulle quali la scuola può attualmente fare riferimento sono le seguenti: • fondi ministeriali, per l’attività di docenza; • fondi regionali per migliorare l’offerta formativa; • contributo provinciale per spese di funzionamento; • fondi del Fondo Sociale Europeo (FSE); • fondi del Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) • fondi del C.I.P.E; • contributo versato dalle famiglie per il pagamento delle assicurazioni, dei libretti delle assenze e delle attività integrative; I laboratori dell’istituto sono diciannove, vanno però aggiornati e sottoposti a continua manutenzione per essere in grado di offrire elevate prestazioni. Esse consentono di coniugare le conoscenze teoriche con le abilità pratiche al fine di stimolare le capacità cognitive ed operative degli allievi; indispensabili per acquisire le competenze specifiche di indirizzo. I laboratori sono quelli di: informatica, fisica/ chimica, navigazione, carteggio e meteorologia, macchine, impianti tecnici di bordo, elettronica ed elettrotecnica, controlli e automazione, economia aziendale e matematica , linguistico, trattamento testi e una cineteca scientifica. La qualità dei risultati della scuola sono visibili soprattutto nel mondo del lavoro, che gratifica i nostri alunni i quali trovano un’occupazione corrispondente alla specializzazione conseguita.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori hanno bisogno di essere aggiornati, creare una rete wireless di Istituto, potenziare gli strumenti e i mezzi finalizzati alle attività nautiche necessarie per la didattica e funzionali a un incremento della presenza dell'Istituto sul territorio, come la patente nautica per adulti. Vanno inoltre potenziate le opportunità di stage per tutti gli indirizzi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SRIS024006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SRIS024006 105 88,2 14 11,8 100,0 - Benchmark* SIRACUSA 5.528 89,7 637 10,3 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SRIS024006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SRIS024006

35-44 %

N°

1,0

45-54 %

N°

10,5

55+ %

N°

45,7

Totale %

TOTALE

42,9

100,0

- Benchmark* SIRACUSA

1,0

938

17,0

2.358

42,7

2.179

39,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SRIS024006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIS024006 87,0 13,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SRIS024006 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

Istituto:SRIS024006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 25 25,5 35 35,7 22 22,4 767 8.109 80.068

16,1 13,9 21,1

1.471 16.170 99.999

30,8 27,7 26,3

905 11.098 99.999

18,9 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

16,3

1.634 23.077 99.999

34,2 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SIRACUSA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

67 812 7.359

N° 97,1 92,0 84,4

% 11 126

N° 0,0 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 1 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 1 33 49

1,4 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 25 10,4 0 2,4 75 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 16,7 60 41,8 25 17,1 15 24,3

Situazione della scuola: SRIS024006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 90% dei docenti della scuola ha un contratto a tempo indeterminato. L’età media dei docenti rientra nella fascia 45-54 anni. L'80% dei docenti a tempo indeterminato è stabile nella scuola e non ha fatto domanda di trasferimento. I docenti della scuola sono in possesso dei seguenti titoli: Diplomi di Laurea, abilitazioni, iscrizione all’ordine, corsi di perfezionamento, certificati E.C.D.L. (Patente Europea per l’uso del computer), Certificati ECDL CAD (European Computer Driving Licence CAD), Trinity; Certificati riconosciuti a livello europeo per le competenze linguistiche: il DELF (lingua francese), il CAMBRIDGE (lingua inglese), il GOETHE (lingua tedesca), il DELE (lingua spagnola).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sono già stati attivati corsi di formazione e aggiornamento per la LIM, certificazioni linguistiche livello B1, metodologie di didattica speciale, si ritiene comunque necessario avere la possibilità di ulteriori corsi di formazione per il personale docente e non docente dell'Istituto. Si potrebbe così favorire un ampliamento formativo in ambito europeo con la possibilità di interagire con istituzioni scolastiche straniere per un proficuo scambio di buone pratiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS024006

% classe 1

classe 2

224

77,8

% classe 2

classe 3

161

81,7

% classe 3

classe 4

173

82,4

% classe 4 165

92,2

- Benchmark* SIRACUSA

918

65,9

826

71,1

876

72,8

886

80,5

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS024006

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

33,5

% classe 3

classe 4

29,5

% classe 4 65

36,3

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

302

21,7

300

25,8

292

24,3

277

25,2

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SRIS024006

61-70 14

71-80 52

81-90 33

91-100 11

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11,8

43,7

27,7

9,2

7,6

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

196

390

277

131

18,5

36,8

26,2

12,4

6,1

0,0

SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS024006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,3

1,5

3,2

1,1

2,1

SIRACUSA

4,7

3,2

6,2

4,7

1,6

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS024006

% classe 1

classe 2

5,5

% classe 2

classe 3

2,1

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SIRACUSA

100

9,8

4,3

4,8

7,1

4,8

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS024006

% classe 1

classe 2

18,5

% classe 2

classe 3

7,1

% classe 3

classe 4

4,5

% classe 4

classe 5

5,9

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

184

15,2

6,3

4,7

4,0

1,0

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda gli indirizzi Amministrazione e Turismo gli studenti trovano uno sbocco lavorativo presso strutture alberghiere, o agenzie di viaggio. Un buon numero di essi prosegue il percorso scolastico con gli studi universitari, prediligendo le facoltà di Economia e Giurisprudenza. Per l'indirizzo Trasporti e Logistica il tasso di occupabilità è dell'80%, nell’arco dei primi due anni dopo il conseguimento del diploma. Solo il 15% degli allievi intraprende la carriera del mare, evidenziando competenze specifiche apprezzate dagli addetti ai lavori. La restante parte si dedica ai settori connessi con il trasporto marittimo, o l'area tecnico-commerciale del trasporto marittimo e l'area tecnica della gestione degli impianti industriali di trasformazione e dell'utilizzazione dell'energia, della depurazione e del disinquinamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti dell’Istituto che abbandonano la scuola si attesta intorno al 5% per motivi socio-economici, culturali, familiari, scolastici e personali. L'istituto non subisce una perdita eccessiva di alunni nel passaggio da un'annualità all'altra, mantenendo valori nella media per quanto concerne l'ammissione alla classe successiva. Le politiche di selezione si sforzano di garantire il successo formativo, evidenziando i livelli di complessità di studio del biennio successivo, tenendo in considerazione il livello medio-basso del background socioculturale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola persegue una politica di promozione delle eccellenze e di sostegno degli alunni con maggiori difficoltà. Le disparità a livello di rendimento tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in regressione nel corso della loro permanenza a scuola. La distribuzione degli alunni nelle classi è eterogenea, per cui non ci sono rilevanti discrepanze tra i risultati ottenuti dalle stesse. Sono pochi gli studenti che conseguono una votazione alta durante gli esami di maturità.

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SRIS024006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-3,2

ITALIA

43,7

49,2

SRIS024006

52,0

SRTD02401C

51,8

n/a

34,8

n/a

SRTH024016

52,3

n/a

44,4

n/a

55,3

55,0

Punt. ESCS (*)

38,5

63,1

-1,6

42,6

41,5

n/a n/a 48,9

Tecnico

52,4

-5,3

38,5

-4,3

SRTD02401C II A

56,8

-3,8

42,9

-3,7

SRTD02401C II B

37,9

-13,7

32,3

-7,8

SRTD02401C II C

49,8

-6,8

43,9

1,3

SRTD02401C II D

55,4

2,6

31,8

-8,3

SRTD02401C II E

58,6

2,0

35,0

-7,3

SRTD02401C II F

46,5

-16,2

25,5

-23,2

SRTH024016 - II A

58,7

0,3

39,2

-5,3

SRTH024016 - II B

36,8

-25,0

43,1

-3,8

SRTH024016 - II C

65,1

1,8

47,4

-2,6

SRTH024016 - II D

53,8

-9,1

47,1

-1,0

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SRTD02401C II A

SRTD02401C II B

SRTD02401C II C

SRTD02401C II D

SRTD02401C II E

SRTD02401C II F

SRTH024016 - II A

SRTH024016 - II B

SRTH024016 - II C

SRTH024016 - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SRIS024006

31,1

28,7

24,6

12,6

3,0

43,2

29,0

21,3

5,9

0,6

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SRIS024006 - Tecnico 48,0 52,0 36,3 63,7 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta una linea educativa basata sul principio delle pari opportunità determinando una sostanziale equiparazione dei risultati scolastici tra gli alunni. Le disparità a livello di rendimento tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in regressione nel corso della loro permanenza a scuola. La distribuzione degli alunni nelle classi è eterogenea, per cui non ci sono rilevanti discrepanze tra i risultati ottenuti dalle stesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra una elevata difformità nelle competenze di base tra gli alunni provenienti da diverse realtà scolastiche medie inferiori di Siracusa e provincia.Tale caratteristica rallenta la didattica rendendo necessaria un'azione di omogeneizzazione delle competenze di base degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei risultati delle prove invalsi emerge che gli studenti si collocano soprattutto nei livelli di apprendimento 1 e 2 sia per quanto concerne l'italiano, sia per la matematica. Il punteggio ottenuto, che risente in maniera contenuta del cheating, Ă¨ di gran lunga inferiore alla media nazionale, ma quasi equiparato alla media regionale. Il punteggio di Italiano e Matematica Ă¨ di poco inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto pone tra i suoi compiti primari lo sviluppo armonico della personalità dell’alunno e promuove la socializzazione intesa come capacità di vivere e di interagire con gli altri per un’integrazione interculturale in una società che, sotto l’aspetto etnico e socio-culturale, diviene sempre più composita e complessa per la presenza sempre più massiccia di persone provenienti da regioni extraeuropee con tradizioni, culture, religioni e filosofie di vita diverse dalle nostre. La scuola organizza una pluralità di progetti che mirano ad implementare relazioni interpersonali significative (assemblee di istituto, assemblee di classe sui diritti umani, incontri con esperti in vari settori, progetti Erasmus+, ed è centro esami per la certificazione Trinity. L'Istituto, inoltre, ha ottenuto la qualificazione da parte dell'AICA di Test Center ECDL e ogni anno si realizzano progetti, nell'ambito del PON, del POR o finanziati dal Fondo d'Istituto, ecc).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto che gli alunni provengono da diverse scuole medie di Siracusa e provincia, è necessario durante i primi mesi dell'anno scolastico focalizzare l'attenzione sul rispetto delle regole, nell'ottica di un'etica della responsabilità e del rispetto e della condivisione di spazi comuni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola Ă¨ impegnata inoltre a rapportare gli orizzonti culturali dello studente alla tematica relativa al processo di integrazione europea sempre piĂš attuale e alle dimensioni mondiali dei problemi della societĂ contemporanea, a superare logiche particolaristiche ed etnocentriche, anche se i concetti di classe, di identitĂ culturale e di appartenenza nazionale conservano tutta la loro valenza per la comprensione della realtĂ storica e del suo divenire.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SRIS024006 7,6 SIRACUSA 40,3 SICILIA 43,4 ITALIA 50,5

pagina 29

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area SRIS024006

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

13,6

72,8

75,0

0,0

25,0

SIRACUSA

25,6

31,6

42,7

26,1

33,4

40,5

35,0

32,8

32,2

SICILIA

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area SRIS024006

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

18,2

0,0

81,8

50,0

25,0

SIRACUSA

32,5

12,4

55,0

29,7

18,6

51,7

38,5

10,0

51,5

SICILIA

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SRIS024006 SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 152 61,8 94 2.230 74,0 782 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 38,2 26,0 27,7 29,6

246 3.012 39.496 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SRIS024006 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 122 80,3 73 77,7 1.890 24.339 276.676

89,7 90,3 90,9

593 8.027 93.486

80,7 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SRIS024006

istituto tecnico

7 69

8 80

9 43

10 12

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,2

38,5

20,7

5,8

1,4

0,5

- Benchmark* SIRACUSA

328

333

205

33,6

34,1

21,0

8,6

2,2

0,5

SICILIA

3.979

4.709

2.819

1.164

231

30,7

36,3

21,7

9,0

1,8

0,6

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SRIS024006 112 58 51,8 127 71 55,9 102 44 - Benchmark* SIRACUSA 3.229 1.150 35,6 3.172 1.101 34,7 2.916 822 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

43,1 28,2 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SRIS024 006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,9

17,2

27,6

32,8

15,5

0,0

14,1

12,7

35,2

22,5

15,5

0,0

9,1

13,6

36,4

29,5

11,4

0,0

SIRACU SA

9,3

18,8

27,0

17,9

0,0

8,6

16,0

28,4

27,0

20,0

0,0

11,1

16,3

28,8

33,5

10,3

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,4

59,7

13,4

8,4

SIRACUS A

13,7

50,3

11,3

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

SRIS02400 6

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,0

12,3

61,9

7,7

11,0

8,9

15,8

15,3

52,0

8,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,1

17,9

42,3

11,5

10,3

17,9

10,3

14,2

15,4

55,0

9,9

8,0

11,6

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SRIS024006 10,9 23,5 65,5 5,8 19,4 74,8 3,8 29,5 66,7 - Benchmark* SIRACUSA 6,5 16,6 76,9 9,3 16,8 74,0 10,6 15,8 73,6 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SRIS024006 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

47,1 47,3 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SRIS024006 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

53,5 50,9 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SRIS024006 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

44,9 51,7 56,9 48,9

pagina 35

Istituto: SRIS024006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,4 16,8 9,2 16,0 2,5 0,0 7,1 11,4 13,9

21,5 15,7 13,5

7,8 5,7 8,6

8,7 6,3 7,0

2,2 1,9 2,9

21,2 16,9 14,5

5,8 5,1 7,7

9,7 6,2 6,8

1,3 1,7 2,8

20,3 17,1 15,5

5,4 4,7 7,1

9,9 5,9 7,2

2,3 1,8 2,9

0,0 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,4 3,4 5,6

Istituto: SRIS024006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,1 11,5 5,1 21,8 2,6 0,0 6,4 10,0 12,7

0,0

5,3 4,0 5,8

Istituto: SRIS024006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,0 11,6 9,0 14,2 1,9 0,6 7,6 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,9 3,7 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola stipula accordi formalizzati con soggetti esterni, A causa della gravità della crisi economica attuale si riscontra perseguendo l'obiettivo di incrementare e migliorare l'offerta un decremento nell'inserimento nel mondo del lavor degli formativa e di favorire l'inserimento degli studenti nel mondo studenti, nonostante la loro preparazione. del lavoro. A tal proposito per l'indirizzo Trasporti e Logistica il tasso di occupabilità è dell’80%, nell’arco dei primi due anni dopo il conseguimento del diploma. Solo il 15% degli allievi intraprende la carriera del mare, evidenziando competenze specifiche apprezzate dagli addetti ai lavori. La restante parte si dedica ai settori connessi con il trasporto marittimo, o l'area tecnico-commerciale del trasporto marittimo e l'area tecnica della gestione degli impianti industriali di trasformazione e dell'utilizzazione dell'energia, della depurazione e del disinquinamento. Per quanto riguarda gli indirizzi Amministrazione e Turismo gli studenti trovano uno sbocco lavorativo presso strutture alberghiere, o agenzie di viaggio. Un buon numero di essi prosegue il percorso scolastico con gli studi universitari, prediligendo le facoltà di Economia e Giurisprudenza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il processo di orientamento viene garantito dalla scuola sia in entrata, mediante le visite da parte di docenti e di studenti nelle classi finali delle scuole secondarie di primo grado del comprensorio, sia in uscita, attraverso l'ausilio di appositi Enti specializzati sull'orientamento per garantire l'immediato inserimento nel mondo lavorativo quali ad esempio le universitĂ , la capitaneria di porto, gli enti aziendali e turistici. La scuola, in quanto comunitĂ educante, mira a realizzare percorsi di orientamento per promuovere negli studenti una maggiore comprensione di sĂ¨ e delle proprie inclinazioni. I genitori incontrati reputano che la scuola abbia sostenuto gli studenti nel momento di passaggio da un ordine di scuola a un altro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 28,9 Medio - basso grado di 8,3 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 24,2 Alto grado di presenza 58,3 41,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SRIS024006 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS024006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

69,5

71,4

91,7

67,2

70,6

91,7

70,6

91,7

64,8

61,7

67,4

56,3

49,6

100

78,9

18,8

8,3

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione educativa e didattica è un processo che, partendo dalle finalità e dagli obiettivi generali sopra esplicitati, concordati e condivisi nell’ambito del Collegio dei docenti, individuati in seno ai Gruppi di lavoro dei Dipartimenti per assi culturali, si trasferisce nei Consigli di classe, il cui compito prioritario è quello di scegliere e condividere gli obiettivi trasversali e pluridisciplinari più coerenti con la concreta situazione di partenza e con i traguardi da raggiungere attraverso il processo d’insegnamento-apprendimento da attuare nella singola classe. La programmazione educativo-didattica è un processo dinamico che, attraverso periodiche verifiche e valutazioni, in itinere e finali, viene adattato e modificato per consentire una progressiva approssimazione agli obiettivi ed ai traguardi prefissati.La funzione del docente che opera in una comunità scolastica nella quale si attua, oltre alla trasmissione della cultura, anche un autonomo processo di elaborazione di essa, per conseguire il pieno sviluppo della personalità dei giovani.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ravvisa la necessità di costruire un curriculo verticale di Istituto per tutte le discipline, al fine di equiparare le modalità di insegnamento-apprendimento tra i vari indirizzi, in sintonia con gli obiettivi di uscita delle scuole medie inferiori.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,8 Medio - basso grado di 0 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 39,1 Alto grado di presenza 33,3 30,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:SRIS024006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS024006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,7

78,9

85,3

83,3

60,2

71,7

66,7

64,1

65,2

91,7

90,6

94,6

41,7

39,1

45,8

100

89,1

89,5

60,2

58,9

66,7

49,2

48,8

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’insegnamento privilegerà l’aspetto formativo, al fine di guidare lo studente all’acquisizione di maggiori competenze nella prospettiva dell’educazione permanente. I singoli docenti, nell’ambito del consiglio di classe, programmeranno le strategie didattiche e metodologiche più opportune in relazione alle finalità generali, agli obiettivi didattici e ai contenuti delle varie discipline. La didattica tradizionale sarà sempre più ampiamente sostituita dalla didattica modulare che risulta più flessibile ai ritmi e agli stili di apprendimento di ciascun discente promuovendone le potenzialità, all’interno del processo conoscitivo e orientativo.Con l’introduzione del diritto-dovere all’istruzione è opportuno che il discente durante il biennio prenda coscienza delle proprie attitudini e potenzialità ed eventualmente si orienti consapevolmente verso l’indirizzo di studi più adatto. La didattica modulare già attivata nel nostro Istituto è di tipo monodisciplinare e consiste nel programmare l’attività del singolo docente in moduli, scandendo questi ultimi in unità didattiche e indicando in esse i prerequisiti, le finalità, gli obiettivi, i contenuti, la metodologia e la valutazione. La tipologia dell’insegnamento modulare può prevedere di realizzare l’attività di recupero disciplinare su più materie da effettuarsi sia durante le ore curriculari, sia durante le ore extracurriculari, in compresenza o sotto forma di sportello di consulenza.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La variegata offerta formativa dell'Istituto, articolata in indirizzi di studio fortemente definiti per tipologia di formazione, comporta la difficoltà della realizzazione di una programmazione univoca e stringente, rendendo opportuno un adeguamento della stessa alle specifiche esigenze formative delle figure tecniche in formazione.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 33,6

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

33,3

10,9

15,6

55,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 77,3

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

16,7

7,8

12,7

14,8

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 69,5

Riferimento Nazionale % 62,6

16,7

10,9

13,8

8,3

19,5

23,6

Situazione della scuola: SRIS024006

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione dello studente è intesa a livello globale, infatti terrà conto della partecipazione, del comportamento, dell’impegno, del metodo di studio, del profitto nel corso dell’intero anno scolastico secondo sei indicatori quali: la conoscenza, la comprensione, l’applicazione, l’analisi, la capacità di sintesi e di valutazione. Nella verifica, così come nella valutazione, si terrà conto degli obiettivi minimi, in relazione ai diversi ritmi di apprendimento degli alunni e ai progressi compiuti rispetto ai livelli di partenza. Strumenti di verifica saranno: le prove scritte, orali, grafiche e pratiche di varia natura. Esse, scritte od orali che siano, sotto qualunque forma siano presentate (tests, compiti, colloqui, interrogazioni), saranno opportunamente calibrate in vista della valutazione sommativa. La verifica sarà di molteplice natura e diversificata a seconda delle caratteristiche del modulo e della tipologia della materia insegnata: quella diagnostica, effettuata con interrogazioni orali e questionari o altre prove come test d’ingresso mono o pluri strutturati, tenderà ad accertare se l’alunno possiede o meno i prerequisiti esplicitati nelle varie unità didattiche; quella formativa sarà realizzata tramite temi, prove scritte di molteplice natura, nonché prove orali e sarà finalizzata ad accertare il raggiungimento degli obiettivi delle unità didattiche; quella sommativa sarà attivata, tramite temi, questionari o altre verifiche scritte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di rendere oggettiva la valutazione, la scuola, e in particolare i singoli dipartimenti, si impegnano a promuovere occasioni di confronto fra i docenti per la preparazione di griglie con criteri di valutazione e relativo punteggio per le prove scritte e orali, che ogni Consiglio di classe potrà adattare ai criteri generali individuati, che sono contenute nelle singole programmazioni individuali. Le prove scritte, vengono svolte, per quanto possibile, con frequenza mensile per le discipline che comportano il voto scritto e poiché la correzione risulti efficace ai fini dell’apprendimento, e riconsegnate corrette non oltre sette giorni dalla loro effettuazione.

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per la verifica del raggiungimento degli obiettivi cognitivi e comportamentali e per procedere ad una valutazione quanto pi첫 omogenea possibile, tra le varie discipline e tra i vari corsi, il collegio ha adottato una griglia di valutazione che stabilisce la corrispondenza tra obiettivi verificati e livelli di prestazione raggiunti ed ha proposto una scheda che indica la tassonomia degli obiettivi cognitivi i cui indicatori di prestazioni sono adeguati alle caratteristiche degli studenti del nostro Istituto.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SRIS024006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,3 60,9 Orario ridotto 25 13,3 Orario flessibile 16,7 25,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SRIS024006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIS024006 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

96,9

93,7

33,3

22,7

39,4

0,0

3,1

8,3

5,5

8,7

0,0

3,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SRIS024006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIS024006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

86,7

91,4

80,5

83,4

8,3

3,1

4,4

8,3

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • I Docenti coordinatori delle aree disciplinari Essi svolgono funzioni di coordinamento nelle attività collegiali, raccolgono segnalazioni e proposte dei colleghi, sono il loro punto di riferimento per i problemi di qualunque natura nell’area loro affidata, segnalando alla Presidenza ogni elemento utile per assicurare un corretto andamento dell’attività didattica; programmano le riunioni preliminari di indirizzo e di coordinamento in modo da offrire a ciascuno occasioni di confronto per pervenire ad una programmazione individuale rispettosa delle valutazioni collegiali ed in coerenza con gli indirizzi generali contenuti nel POF. Ogni attività curricolare ed extracurricolare sarà inserita nelle sopra citate aree. La responsabilità della realizzazione dell’intero progetto formativo va riferita ai coordinatori di area, ciascuno per la parte di propria competenza. Le risorse materiali, distribuite nelle varie sedi dell'istituto, sono rappresentate dalle Aule, la sala video e i seguenti Laboratori di: planetario, simulatore di macchine e di navigazione, informatica, fisica/ chimica, navigazione, carteggio e meteorologia, macchine, impianti tecnici di bordo, elettronica ed elettrotecnica, controlli e automazione, economia aziendale e matematica , linguistico, trattamento testi. Inoltre, insieme alla biblioteca è disponibile anche una sala multimediale con una cineteca scientifica molto ricca.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato numero di studenti raggiunto dall'Istituto, la frammentazione delle sedi, la relatività degli spazi disponibili unita alla obsolescenza dei macchinari presenti nei laboratori, causata dal continuo progredire delle tecnologie, determina una difficoltà nella gestione degli stessi anche in considerazione degli obiettivi prefissati.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola predispone modelli per la certificazione delle competenze degli studenti. I docenti concordano con regolarità criteri comuni di valutazione e condividono collegialmente momenti di riflessione sui risultati emersi, per definire azioni di miglioramento sul processo di insegnamento - apprendimento e sulle strategie didattiche messe in campo. I docenti elaborano una progettazione comune per dipartimenti di area, utilizzando moduli condivisi e usano metodologie didattiche differenziate in grado di sollecitare la partecipazione attiva degli studenti. Le scelte adottate scaturiscono da un forte dibattito interno e dalle esigenze del territorio, sulla base dei risultati acquisiti dall’autovalutazione di Istituto. Le attività laboratoriali svolte sono diverse e ben pianificate, mediante la predisposizione di un apposito orario d'utilizzo dei vari laboratori da parte delle diverse classi. Studenti e genitori hanno confermato una positiva percezione della qualità dell'insegnamento.

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Le azioni di potenziamento e aggiornamento del personale docente, anche in virtù della limitatezza dei fondi disponibili, ha riguardato, negli ultimi anni un numero limitato di soggetti rispetto al personale in servizio. Sarebbe opportuno reperire maggiori fondi da dedicare a tali azioni che potrebbero anche essere svolte con il requisito dell'obbligatorietà.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SRIS024006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 100 n.d. n.d. 38,1 44,9 n.d. 24,8 28,8 n.d. 53,9 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SRIS024006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % n.d. n.d. 100 54,7 51,4 n.d. 25,3 37,5 n.d. 37,7 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SRIS024006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 42,9 43,9 43,5 Azioni costruttive 22 25,2 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 31,8 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SRIS024006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 48,8 48,5 47,3 Azioni costruttive 22 27,5 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 33 36,6 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SRIS024006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 %

Riferimento Nazionale %

3,38

2,9

4,2

2,99

5,6

2,9

3,4

0,91

3,9

2,3

0,54

3,2

1,9

1,8

0,63

1,6

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SRIS024006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 79,25

35,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SRIS024006 SIRACUSA SICILIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 191,9 156,8 177,1 193,9 187,1 182,6 172,8 166,6 168,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 162,1 182,9 169,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole d'Istituto sono chiare, conosciute e condivise tra docenti, famiglie e studenti. Come si evince dagli esiti dei questionari studenti/genitori vi è un positivo clima relazionale interno, fondato sull'accettazione tra pari, su un'adeguata gestione delle varie situazioni problematiche e su un efficace dialogo educativo, basato sul rispetto dei ruoli e sulla valorizzazione delle diversità. Il patto formativo è sottoposto a famiglie e alunni in forma individuale già dal primo anno. Il patto firmato dal Dirigente Scolastico viene sottoscritto dai genitori e dagli alunni, rendendo incontrovertibile il valore dello stesso e la sua applicabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ritiene che l'intervento sanzionatorio non sia sufficiente alla soluzione dei casi di comportamenti problematici degli alunni, ma riscontra una difficoltà oggettiva, legata anche alle problematiche del contesto territoriale e alle sue possibilità di fornire servizi adeguati e professionali a supporto delle esigenze di formazione non legate necessariamente all'azione docente (supporto psicologico, sportelli di ascolto).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione della scuola e le prioritĂ strategiche sono definite in maniera chiara e sono condivise dalla maggior parte degli insegnanti. Compatibilmente al carico di lavoro dovuto alla recente aggregazione dell'Istituto nautico all'Istituto tecnico, "A. Rizza" con la nascita di un nuovo soggetto formativo denominato Istituto Superiore statale indirizzi Amministrazione, finanza, marketing, turismo, Trasporti e Logistica "A. Rizza". La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di molteplici attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SRIS024006

33,1

22,2

60,6

63,9

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel pieno rispetto delle leggi che regolano il diritto allo studio delle persone diversamente abili e/o con Disturbi Specifici di Apprendimento, la scuola è in grado di organizzare le attività, in modo che il corso di studi possa offrire una efficiente e valida occasione di realizzazione personale. Tenendo presente la recente direttiva del 27/12/2012, concernente gli “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”, il Piano d’inclusione, parte integrante del POF d‘Istituto, rivolto agli alunni con Bisogni Educativi Speciali si propone di: ?Definire pratiche condivise tra scuola e famiglia; ?Sostenere gli alunni con BES nella fase di adattamento al nuovo ambiente e in tutto il percorso di studi; ?Favorire un clima di accoglienza e inclusione; ?Favorire il successo scolastico e formativo e prevenire blocchi nell’apprendimento di questi studenti, agevolandone la piena inclusione sociale e culturale; ?Ridurre i disagi formativi ed emozionali, favorendone al contempo la piena formazione; ?Adottare piani di formazione che prevedono un ruolo attivo degli insegnanti; ?Promuovere qualsiasi iniziativa di comunicazione e di collaborazione tra scuola, famiglia ed Enti territoriali coinvolti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia che solo un numero limitato di docenti ha ricevuto una formazione o semplicemente una informazione sulle necessità , legate al tema dell'inclusione, che spesso quindi resta affidato alla pura sensibilità del singolo. Si ritiene opportuno un potenziamento dell'azione di aggiornamento professionale dei docenti.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

SRTD02401C SRTH024016 Totale Istituto SIRACUSA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 36 19 55 5,1 4,0 6,9

504 266 770 61,8 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SRIS024006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS024006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60,9

12,5

No No Si Si

75 50 25 58,3

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

8,3

11,7

23,3

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:SRIS024006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS024006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

58,3

44,5

16,7

10,6

52,3

49,3

83,3

81,3

81,8

40,3

91,7

56,3

64,3

91,7

80,5

87,2

8,3

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione alle determinazioni del collegio docenti, in ordine alle attività di recupero ed in riferimento al D.M. 80 del 2007 si organizzano corsi di recupero dopo la conclusione dell’anno nei mesi di Giugno e Luglio. Altresì si precisa che in presenza di lacune diffuse gli Idei saranno organizzati durante le ore curriculari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le limitate risorse economiche disponibili condizionano l'azione di recupero sia nel numero di ore che nel numero di corsi attivabili. La necessità legata al recupero curriculare successivo al termine del primo trimestre determina altresì un condizionamento dello sviluppo della programmazione didattica predisposta, influendo sui ritmi e sui risultati dell'apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza corsi di recupero curricolari per gli studenti che mostrano particolari lacune nel processo di apprendimento e attenziona gli alunni meritevoli, proponendo loro specifiche attivitĂ di potenziamento. Anche se gli studenti stranieri e disabili sono in numero ridotto, i docenti hanno predisposto le procedure necessarie per l'accoglienza e hanno programmato adeguate azioni per favorire il raggiungimento degli obiettivi educativo -didattici prefissati. La metodologia dei docenti predilige il lavoro in piccoli gruppi, la discussione aperta, la realizzazione di ricerche, progetti ed esperimenti. Gli alunni evidenziano, altresĂŹ, un buon senso di autoefficacia scolastico, e questo contribuisce ad affrontare in modo costruttivo le sfide poste dai nuovi obiettivi educativi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SRIS024006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS024006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

46,6

40,4

17,5

20,5

100

99,6

98,5

55,8

65,9

43,8

41,5

25,5

32,3

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’orientamento è un obiettivo di primaria importanza e tiene conto degli interessi e delle attitudini dimostrate dagli studenti nonché delle tendenze del sistema produttivo delle possibilità di occupazione. Si propone di fornire agli studenti informazioni, strumenti operativi, metodi e consulenza per sostenerli nei processi decisionali e nelle transizioni scuola/università, scuola/formazione professionale, scuola/lavoro. L’attività di orientamento si rivolge alle scuole medie della Provincia di Siracusa ed intende attuare: -l’orientamento degli studenti di seconda e terza media con la produzione di audiovisivi, cd-Rom multimediali, -la distribuzione di depliants illustrativi dell’offerta formativa che descrivano l’attività della scuola; -un raccordo didattico e curricolare in linea con la nuova legge sull’obbligo scolastico; -l’iniziativa scuola aperta che apre l’Istituto alla conoscenza degli alunni della scuola media e dei loro genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la scuola riesce a seguire i propri studenti nel percorso successivo.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SRIS024006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS024006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

46,2

48,3

60,6

61,2

47,8

41,4

100

95,2

96,3

21,5

28,4

52,6

78,9

82,4

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’impegno profuso nell’istruzione tecnica per introdurre, accanto ad una base culturale solida, nuove modalità formative quali i tirocini e gli stage nei luoghi di lavoro, le imprese in laboratorio e le simulazioni d’impresa. In collaborazione con l’Associazione degli Industriali e con l’API, con gli Enti Locali e con l’Ordine Professionale dei Dottori Commercialisti, l’Istituto promuove l’iniziativa dei tirocini aziendali che coinvolge studenti delle quarte classi. Essa si conferma come la più idonea a far sperimentare agli studenti una esperienza lavorativa in grado di verificare e valicare l’acquisizione di quelle competenze relazionali, comunicative, organizzative oltre che tecnico-professionali che il percorso scolastico ha contribuito a sviluppare e si configura come attività di socializzazione anticipatoria di ruoli lavorativi che saranno giocati più avanti nel tempo, facendo maturare e valorizzando i crediti formativi acquisiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene necessario implementare progetti di alternanza scuola lavoro collegati agli sbocchi professionali di riferimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Condividendo la responsabilità che tutti avvertono nei confronti della formazione e della crescita dei giovani, in particolare di quelli che rientrano nella fascia d’età dell’obbligo scolastico, riteniamo di fondamentale importanza consentire un approccio con l’istituzione scolastica secondaria di II grado che permetta loro, fin dai primi giorni di scuola, una completa conoscenza del contesto socio-ambientale e culturale dell’Istituto e dei contenuti disciplinari e degli strumenti che questo mette loro a disposizione, per garantire una formazione il più coerente possibile con le scelte fatte. A tal fine vengono proposte delle attività interattive che, attraverso la realizzazione di moduli didattici, concordati con i professori referenti delle scuole medie, favoriranno oltre che l’apprendimento di nuove abilità ( uso del computer, creazione di blog, percorsi turistici…) anche il rafforzamento delle abilità di relazione interpersonale.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola e le priorità strategiche sono definite in maniera chiara e sono condivise dalla maggior parte degli insegnanti. Compatibilmente al carico di lavoro dovuto alla recente aggregazione dell'Istituto nautico all'Istituto tecnico, "A. Rizza" con la nascita di un nuovo soggetto formativo denominato Istituto Superiore statale "A. Rizza" indirizzi Amministrazione, finanza, marketing, turismo, Trasporti e Logistica . il Dirigente Scolastico pianifica incontri strategicamente importanti e si avvia a intraprendere un percorso volto all'integrazione delle due realtà scolastiche, contribuendo in modo incisivo a trasmettere un forte senso di appartenenza alla nuova comunità educativa. Si ritiene opportuno favorire, in un contesto che si sta avviando lentamente all'aggregazione, azioni mirate di promozione alla collaborazione tra i docenti, al fine di creare una sinergia tra i modus operandi delle due istituzioni scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fin dalla sua istituzione l’Istituto ha avuto un’accoglienza favorevole da parte degli utenti, come dimostra l’affluenza d’iscritti che si è mantenuta costante e su livelli abbastanza elevati nel corso degli anni. Grazie alla serietà degli studi e alla disponibilità di un personale qualificato e attivo, nel corso dei decenni è aumentato il prestigio e la considerazione presso i cittadini aretusei,fino a diventare una struttura portante, un punto di riferimento sicuro per tutta la Scuola siracusana. Si auspica che l'immagine dell'Istituto sul territorio sia sempre più significativa.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone modelli per la certificazione delle Risulta impossibile rendere omogeneo il lavoro tra i vari competenze degli studenti. I docenti concordano con regolarità indirizzi a causa delle differenze sostanziali che caratterizzano criteri comuni di valutazione e condividono collegialmente gli stessi. momenti di riflessione sui risultati emersi, per definire azioni di miglioramento sul processo di insegnamento - apprendimento e sulle strategie didattiche messe in campo. I docenti elaborano una progettazione comune per dipartimenti di area, utilizzando moduli condivisi e usano metodologie didattiche differenziate in grado di sollecitare la partecipazione attiva degli studenti. Le scelte adottate scaturiscono da un forte dibattito interno e dalle esigenze del territorio, sulla base dei risultati acquisiti dall’autovalutazione di Istituto. Le attività laboratoriali svolte sono diverse e ben pianificate, mediante la predisposizione di un apposito orario d'utilizzo dei vari laboratori da parte delle diverse classi. Studenti e genitori hanno confermato una positiva percezione della qualità dell'insegnamento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15 27,7 Tra 500 e 700 € 50 32,5 Tra 700 e 1000 € 25 28,9 Più di 1000 € 10 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SRIS024006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 %

Riferimento Nazionale %

68,13

70,8

70,7

72,8

31,87

29,2

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SRIS024006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 80,19

80,82

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SRIS024006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 76,92

80,91

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIS024006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 %

55,29

41,16

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIS024006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 66,67

61,83

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 Collegio dei docenti Si 85 92 92,6 Consiglio di istituto No 15 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 30 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 5 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 Si 75 78,9 No 45 66,5 No 0 0,8 Si 35 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,6

11,4

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 Collegio dei docenti No 65 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 65 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 5 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 No 55 53,8 No 0 1,6 No 45 33,5 No 10 4,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,2

2,6

72,1

77,1

11,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 Collegio dei docenti Si 100 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 50 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 5 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 Collegio dei docenti Si 80 77,7 73,3 Consiglio di istituto No 55 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 30 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 5 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 Collegio dei docenti Si 30 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 85 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 65 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 10 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 Collegio dei docenti No 50 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 20 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 5 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SRIS024006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 Collegio dei docenti Si 95 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 10 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 20 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 15 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SRIS024006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS024006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

20,71

23,2

20,7

23,8

2,45

2,8

3,5

5,7

7,82

19,8

34,2

38,5

69,02

59,6

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara divisione dei compiti tra i docenti e tra il personale ATA

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Con l'apporto di ulteriori fondi si potrebbe diversificare gli incarichi, garantendo un arricchimento dell'offerta formativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SRIS024006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS024006 14

13,7

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SRIS024006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS024006 37953,07

7709,29

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SRIS024006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS024006 501,74

91,74

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SRIS024006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 41,10

30,39

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SRIS024006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIS024006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,4

9,5

9,2

9,5

19,9

14,5

24,7

31,5

33,9

37,9

23,1

21,8

16,7

16,6

14,3

17,6

13,1

9,2

31,5

35,6

0 1

15 30

19,9 32,7

20,6 37,3

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pagina 82

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SRIS024006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS024006 1,00

1,8

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 83

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SRIS024006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 4,75

40,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 84

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SRIS024006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SRIS024006 viaggi di istruzione-visite guidate orientamento certificazione linguistica spagnolo e francese

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: SRIS024006

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 41 Basso coinvolgimento 30 23,1 Alto coinvolgimento 20 35,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa, ricca e coerente con le priorità strategiche Talvolta i fondi erogati non bastano a coprire il numero dei definite nel POF, è riconducibile ai bisogni formativi e progetti presentati, obbligando il Collegio Docenti a stabilire un curricolari degli insegnanti, degli studenti e delle famiglie. ordine di priorità e fare scelte conseguenziali. La ricaduta delle attività proposte sul processo di apprendimento viene percepita positivamente dall'utenza. I progetti realizzati affrontano sia tematiche disciplinari, che multidisciplinari e tendono a implementare abilità motorieartistico-espressive e ad agevolare l'inserimento degli studenti nel mondo del lavoro. L’istituto è impegnato nella realizzazione di progetti finalizzati al potenziamento delle competenze linguistiche, quali i programmi d'azione Erasmus+, ed è centro esami per la certificazione Trinity. L'Istituto, inoltre, ha ottenuto la qualificazione da parte dell'AICA di Test Center ECDL e ogni anno si realizzano progetti, nell'ambito del PON, del POR o finanziati dal Fondo d'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'allocazione delle risorse finanziarie all'interno del programma annuale risulta coerente con le scelte prioritarie individuate nel POF. Le risorse umane sono adeguatamente valorizzate in relazione alle competenze e alla naturale predisposizione di ciascuno. La scuola si mostra particolarmente sensibile all'innovazione in campo tecnologico e sta cercando di potenziare le modalitĂ di comunicazione telematica. Il nuovo sito web della scuola, dove confluiscono i siti precedenti delle due istituzioni, Ă¨ in fase di aggiornamento per garantire all'utenza un migliore servizio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SRIS024006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS024006 2

2,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SRIS024006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIS024006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 10

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,5

17,3

8,4

20,3

26,3

28,7

12,5

0,4

1,2

0 1

5 25

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SRIS024006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 48,11

32,4

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SRIS024006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS024006 28,70

76,3

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SRIS024006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS024006 0,66

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del Impossibilità di partecipazione da parte di tutti i docenti a causa personale ATA, promuova iniziative di aggiornamento su BES, di svariati motivi. curricolo, tecnologie, competenze linguistiche. La qualità delle iniziative di formazione è alta, con ricadute importanti sul processo di insegnamento.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale valorizzando le Impossibilità di assegnare gli incarichi a tutti sulla base dei risorse umane. curricula presentati.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIS024006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIS024006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,2

46,3

25,9

27,3

22,3

22,8

No Si Si Si No No Si Si

80 95 85 95 30 45 85 95

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 45 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 55 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIS024006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIS024006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,7

6,6

4,1

3,3

4,4

3,7

2,9

0 19 3 2 0 0 5 4

6,9 10,7 4,2 5,1 4,9 2,8 5,8 6,3

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il principale ambiente di lavoro e programmazione comune ai docenti è dato dai Dipartimenti d’area, successivamente l’approccio diviene multidisciplinare nell’ambito dei consigli di classe, a questi si aggiungono commissione orientamento, GLH, commissione alternanza scuola lavoro, commissione stage. I docenti si riuniscono all'interno di dipartimenti di area ed elaborano un proprio curricolo in sintonia con le linee guida ministeriali. L'offerta formativa, ricca e coerente con le priorità strategiche definite nel POF, è riconducibile ai bisogni formativi e curricolari degli insegnanti, degli studenti e delle famiglie. La ricaduta delle attività proposte sul processo di apprendimento viene percepita positivamente dall'utenza. Tutti questi organismi producono materiali che fungono da base per la didattica individuale, vengono diffusi a docenti, discenti e famiglie tramite supporto cartaceo e digitale e indicano l’indirizzo educativo della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra che l’azione didattica programmata in comune viene ancora percepita da numerosi docenti come un vincolo più che come una opportunità, risulta necessario insistere su azioni di motivazione nel senso di stimolo alla collaborazione anche ulteriormente implementando aree di confronto e sviluppo di buone pratiche che potrebbero avvalersi mediante l’aggiornamento del sito istituzionale della scuola delle opportunità fornite dal Web 2.0

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Si ritiene necessario ampliare il numero di corsi di aggiornamento per docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 47,4 42,1 10,5

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15,8 23 Bassa apertura 10,5 6,3 Media apertura 10,5 9 Alta apertura 63,2 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SRIS024006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIS024006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

50 25

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

9,6

19,2

0 0 0

25 0 60

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SRIS024006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIS024006 per motivo) per motivo) 0

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,3

23,7

78,1

73,6

11,6

10,5

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SRIS024006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIS024006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

20 25

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,4

45,5

22,3

25,8

9,6

12,4

13,9

20,5

18,7

22,5

3,2

14,3

0 0

10 5

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 10 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 10 10,8 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SRIS024006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 No 55 42,6 No 80 66,1 No 5 15,9 Si 60 43,8 No 45 56,6 No 30 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,2

56,9

42,7

No No

45 45

52,6 29,5

52,4 23,3

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pagina 104

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SRIS024006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SRIS024006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

81,7

79,1

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SRIS024006 SIRACUSA SICILIA ITALIA

NO 10,0 6,0 10,0

X 89,0 93,0 89,0

SNV - Scuola: SRIS024006 prodotto il :24/09/2015 11:45:03

pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 25 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 40 31,1 Numero di convenzioni 20 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 15 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3,2

Situazione della scuola: SRIS024006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SRIS024006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 14,08

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove accordi e protocolli d'intesa con soggetti Sono ancora da migliorare il numero e la consistenza delle pubblici e privati, quali la Provincia, la Camera di Commercio, collaborazioni con il territorio, al fine di migliorare la l'INPS, l'Ordine dei Dottori Commercialisti, l'Agenzia delle programmazione e la gestione delle attivitĂ di stage. entrate, le strutture ricettive, le Agenzie di viaggio, le Capitanerie di porto di Siracusa e Augusta, le Agenzie marittime e le strutture portuali, le SocietĂ armatoriali, alcune industrie del territorio, per favorire l'incontro tra gli studenti e il mondo del lavoro per agevolarne il futuro inserimento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SRIS024006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS024006 % 3,67

20,8

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SRIS024006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 16,7 21,9 Medio - basso livello di 66,7 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 16,7 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SRIS024006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS024006 34,60

15,1

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10 21,5 Medio - alto coinvolgimento 80 66,9 Alto coinvolgimento 10 11,6

Situazione della scuola: SRIS024006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento principale dei genitori si ha con le elezioni dei rappresentanti ai consigli di classe e al consiglio di istituto, la presentazione dell'offerta formativa avviene sin dall'inizio dell'anno scolastico, raccogliendo eventuali istanze da parte dei genitori, nel corso dell'anno nelle occasioni di raffronto date dall'orientamento interno, dal ricevimento collettivo e quello settimanale dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si constata che il tempo disponibile da parte delle famiglie alla partecipazione ad attivitĂ di confronto con la scuola resta marginale e che piĂš che mai il complesso del carico dell'azione formativa Ă¨ totalmente addossato sull'istituzione scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti di formazione lavorativa per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, auspica una piĂš stretta collaborazione con gli stessi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare la capacità di leggere, comprendere ed interpretare testi.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare le competenze degli allievi in lingua italiana, per favorire e ampliare le loro capacità relazionali e di interpretazione. Migliorare le tecniche e le Imparare ad individuare le procedure di calcolo; strategie appropriate per la Confrontare ed analizzare dati risoluzione di problemi; rappresentandoli sotto forma analizzare dati e interpretarli grafica. sviluppando deduzioni e ragionamenti.

Migliorare le competenze linguistiche finalizzate alle prove Invalsi.

Migliorare le competenze degli allievi in lingua italiana, per favorire e ampliare le loro capacità relazionali e di interpretazione. Migliorare le tecniche e le Imparare ad individuare le procedure di calcolo; strategie appropriate per la Confrontare ed analizzare dati risoluzione di problemi; rappresentandoli sotto forma analizzare dati e interpretarli grafica,finalizzate alle prove sviluppando deduzioni e Invalsi. ragionamenti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Migliorare le competenze nelle lingue straniere, acquisire un livello di competenza in linea con il Quadro Comune Europeo di Riferimento. Migliorare le competenze nelle discipline professionalizzanti dei diversi indirizzi.

Aumentare la motivazione all'apprendimento linguistico; permettere di conseguire la relativa certificazione linguistica. Finalizzare le competenze acquisite all'ingresso nel mondo del lavoro

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si intendono migliorare le abilità relative alla lettura di testi, al fine di rendere gli studenti non solo in grado di comprenderli a livello generale, ma soprattutto di analizzarne e riutilizzarne i contenuti, migliorando le prestazioni previste dagli enti di misurazione nazionali e internazionali. Si intendono potenziare, inoltre, le abilità di scrittura rendendo gli studenti più consapevoli della struttura e dei generi letterari su cui si eserciteranno. Per la Matematica si mirerà a consolidare le capacità di astrazione e di formalizzazione, sviluppare capacità intuitive e logiche, far acquisire capacità di esprimersi con un linguaggio preciso e appropriato, acquisire la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici, in situazioni diverse. Si precisa che gli interventi di Italiano e Matematica saranno sostanzialmente mirati ad affrontare in modo efficace le prove Invalsi. Miglioramento dei livelli di conoscenza e competenza degli alunni nelle lingue straniere.Si intende offrire agli alunni delle classi la possibilità di migliorare le conoscenze e competenze audio-orali, al fine di far acquisire un livello comunicativo adeguato. Migliorare le competenze nelle discipline professionalizzanti dei diversi indirizzi. Finalizzare le competenze acquisite all'ingresso nel mondo del lavoro

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aggiornamento sulle metodologie didattiche Aggiornamento sulle tecnologie informatiche Aggiornamento sui criteri di valutazione Istituzione dello sportello di ascolto psicologico Istituzione di sportelli di supporto didattico per gli alunni Incontri tra famiglie,istituzioni e realtà economiche del territorio per un miglioramento didattico, orientamento interno,accesso al mondo del lavoro. Creare occasione di connessione tra le famiglie, le istituzioni e le realtà economiche del territorio finalizzate al miglioramento didattico.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Formazione dei docenti per migliorare l'approccio comunicativo nelle classi, permettere lo stare bene a scuola degli alunni con sportelli didattici e di supporto psicologico, incrementare il coinvolgimento delle famiglie nell'attività scolastica, attraverso anche incontri con il territorio.