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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VERH020008 ELENA CORNARO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VERH020008 Medio - Basso Professionale Alto VERH020008 II A Medio - Basso II B Medio Alto II C Medio Alto II D Medio - Basso II E Medio - Basso II F Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VERH020008 0.6 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto gravita su un bacino di utenza molto ampio e diversificato, che comprende quasi tutto il veneto orientale, parte dell'area metropolitana veneziana e alcune propaggini della provincia di Treviso. Il contesto è caratterizzato da un accelerato sviluppo economico, rallentato dalla recente crisi, dove è prevalente l'economia turistica e il lavoro stagionale. Lo status socio economico delle famiglie, dietro un apparente benessere, nasconde sacche di arretratezza e di povertà non solo culturale. Gli studenti stranieri erano il 12,7% nel 2013-2014 e sono scesi al 10,2% nel 2014-2015. Nonostante l'andamento negativo il dato è rilevante e ci fa capire che la scuola deve ancora lavorare ed impegnarsi nel campo dell’integrazione sociale. Il frazionamento delle provenienze non ha dato luogo, sino ad ora, a gruppi organizzati di qualsiasi tipo all’interno della scuola. Non vi sono gruppi sociali provenienti da zone particolarmente svantaggiate, mentre esistono gruppi di studenti provenienti da località mal collegate. La situazione sopra descritta ci offre le seguenti opportunità: 1)Far conoscere agli studenti italiani stili di vita improntati alla multiculturalità utilizzando il veicolo del cibo; 2)Utilizzare la scuola come centro di aggregazione e di studio per gli studenti con difficoltà economiche; 3)Sviluppare e incentivare sempre di più la diffusione in rete di materiale didattico anche di produzione interna.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli stessi dati che ci offrono opportunità diventano anche dei vincoli: il livello culturale delle famiglie da cui provengono i nostri alunni non è molto elevato (vi sono ancora parecchi genitori che hanno solo il diploma di licenza media), per cui il lavoro dei docenti risulta difficoltoso, costringendoli spesso a recuperare notevoli lacune specie nei campi linguisticoespressivo e matematico-scientifico. Gli alunni stranieri, con le loro difficoltà linguistiche, talvolta rallentano la programmazione scolastica. L'Istituto potrebbe diventare un centro di aggregazione e di studio, ma la vastità dell'area di riferimento e carenze nei trasporti limitano la permanenza degli alunni a scuola. La diffusione del materiale didattico in rete è spesso limitata dalle carenze del servizio ADSL nelle zone lontane dai grossi centri abitati. Altro vincolo è la scarsa motivazione e la poca propensione allo studio nelle materie, soprattutto teoriche, da parte di diversi studenti. Diversi alunni svolgono attività lavorative, anche saltuarie, che rappresentano un'opportunità del punto di vista economico ma affievoliscono l'impegno scolastico.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto Elena Cornaro è situato nel Comune di Jesolo (Ve) in una regione, il Veneto, che si caratterizza per il tasso di disoccupazione più basso tra le regioni italiane (eccezion fatta per il Trentino Alto Adige) e per un tasso di immigrazione tra i più alti. Le caratteristiche del territorio sono prettamente turistico/balneari e pertanto legate a una forte stagionalità. Negli ultimi anni i flussi turistici si sono attestati a circa 4,5 milioni di presenze a stagione. Con 25.000 abitanti stabili, durante la stagione estiva il comune può raggiungere una popolazione giornaliera di quasi 500.000 persone tra turisti alloggiati nelle strutture ricettive e pendolari. La massiccia presenza di strutture turistiche di quasi tutte le tipologie sia a Jesolo che nei comuni limitrofi, Eraclea, Caorle, Cavallino, offre all’Istituto risorse e competenze utili per l'indirizzo della scuola che si caratterizza per una molteplicità di percorsi, pensati per rispondere ai diversi bisogni formativi espressi dal territorio e dal settore di riferimento, ma anche permette ai nostri allievi una reale possibilità di scelta, a seconda del talento e delle vocazioni personali. Relativamente agli enti locali la scuola intrattiene ottimi rapporti di collaborazione sia con la provincia di Venezia, da cui dipende, sia con il comune di Jesolo. Tale collaborazione si esplica in progetti ed attività concepite e gestite in collaborazione, con evidenti ricadute positive sull'utenza scolastica.

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Il bacino di utenza è particolarmente vasto e l’ambito jesolano ne rappresenta solo una parte all’interno di un quadro più ampio. Gli studenti provengono sia da comuni limitrofi sia da realtà più distanti. Il tratto caratteristico della zona, rappresentato dalla forte stagionalità lavorativa, indirizza la vita quotidiana in precise demarcazioni tra momenti di grande afflusso umano (i mesi estivi) e momenti di totale svuotamento (mesi invernali). Se da una parte quindi la domanda formativa del territorio punta generalmente ad una forte qualificazione professionale nel campo turistico e dei servizi ristorativi, dall’altra la scuola ha l’inevitabile funzione di coprire anche un fabbisogno culturale in sempre maggiore crescita. Siamo ancora in una fase transitoria, in cui da vecchie strutture organizzate a conduzione familiare e quasi improvvisata si sta passando a sistemi più complessi e integrati tra partner. Pertanto, la richiesta di personale altamente qualificato è già evidente, ma la capacità di utilizzare a pieno e valorizzare questo personale è ancora insufficiente. Si determina così un’utenza piuttosto variegata, sia sul piano sociale che su quello delle aspettative legate anche all’ambiente di provenienza. Vecchio e nuovo convivono, a volte con qualche strappo o incomprensione, in un paesaggio in cui solo la scuola può infine dare ancora un indirizzo culturale e di valorizzazione personale o collettiva.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VERH020008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

50.696,00

28.976,00

3.176.621,00

1.208.762,00

0,00

4.465.055,00

Gestiti dalla scuola

17.695,00

0,00

17.695,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

198.020,00

0,00

198.020,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

90.860,00

0,00

90.860,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

650,00

0,00

650,00

7.336,00

0,00

7.336,00

1.477,00

0,00

1.477,00

336.113,00

0,00

336.113,00

Istituto:VERH020008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,6

62,1

23,6

0,0

87,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,9

0,0

3,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,8

0,0

1,8

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

6,6

0,0

6,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

9,7

9,4

28,5

77,4

56,9

44,1

12,9

33,7

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 58,1 53,0 Totale adeguamento 41,9 47,0

Situazione della scuola: VERH020008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha un’unica sede strutturata in tre blocchi di tre piani ciascuno, comunicanti, tra cui un palazzetto dello sport, aperto alla cittadinanza, ed è dotata nelle adiacenze di un orto botanico, utilizzato in contesti multidisciplinari. L’edificio relativamente recente - è funzionale, sicuro, senza significative barriere e adeguato alla mission. E’ collocato in una posizione strategica, in relazione all’ambito comunale, vicina al litorale nell’area turistica e prossima a interessanti microambienti naturali, possibili mete didattiche. Le attrezzature tecniche e informatiche sono all'avanguardia e costantemente rinnovate, pensando principalmente alla fruizione studentesca e delle stesse delle famiglie, senza escludere l'apertura ad attività rivolte al'utenza esterna. Questa scelta incentiva relazioni collaborative tra i gestori del servizio scolastico e gli stakeholder - in senso ristretto – gli attori del Patto di Corresponsabilità educativa, responsabilizzando l’intera comunità scolastica a una partecipata condivisione di obiettivi e metodologie per una consapevole conduzione della vita comunitaria in ambiente scolastico. Le risorse economiche, data la vocazione imprenditoriale dell’agenzia educativa, sono incrementate da proficui rapporti esterni con la fornitura di servizi ad altri soggetti. L'Istituto inoltre è socio fondatore e capofila dell'ITS Turismo, a cui fornisce anche la sede e le strutture.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’edificio, pur nella modernità della pianificazione degli spazi, presenta vincoli sostanziali che costringono alcune classi a rientri pomeridiani per le esercitazioni pratiche di laboratorio. L’Istituto è servito adeguatamente dal trasporto pubblico su strada sia a livello sub provinciale che sull’intera area metropolitana veneziana, escludendo tuttavia alcune località periferiche dove i collegamenti sono più problematici. Questo comporta per alcune fasce di utenza limitazioni orarie e gravosi trasbordi. La limitazione degli orari e delle tratte implica per gli interessati l’adeguamento del tempo-scuola alle esigenze dei trasporti e costringe a stancanti e lunghi viaggi, con conseguente ricaduta negativa sull’attenzione e concentrazione in aula. La dotazione di postazioni di lavoro per gli uffici e per i docenti, pur nella sua adeguatezza, presenta qualche elemento obsoleto e l’arredo delle aule non è del tutto adeguato nella misura e nella robustezza alle esigenze degli studenti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VERH020008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VERH020008 54 60,0 36 40,0 100,0 - Benchmark* VENEZIA 8.068 81,5 1.826 18,5 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VERH020008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VERH020008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,9

24,1

55+ %

N°

44,4

Totale %

TOTALE

29,6

100,0

- Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

265

3,3

1.364

16,9

3.044

37,7

3.395

42,1

100,0

1.519

3,1

9.881

20,5

18.779

38,9

18.128

37,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VERH020008 prodotto il :28/09/2015 12:52:58 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VERH020008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VERH020008 75,6 24,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VERH020008 - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

Istituto:VERH020008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 13,7 11 21,6 16 31,4 870 5.459 80.068

11,8 12,4 21,1

1.761 10.617 99.999

24,0 24,1 26,3

1.575 10.130 99.999

21,4 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 17

33,3

3.141 17.929 99.999

42,8 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VENEZIA VENETO ITALIA

Incarico nominale

85 515 7.359

N° 84,2 82,4 84,4

% 1 8 126

N° 1,0 1,3 1,4

15 102 1.143

N° 14,8 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1 19,4 29,2 0 4 80,6 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,6 21,8 35,5 37,6 3,2 11,4 38,7 29,2

Situazione della scuola: VERH020008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 68% di insegnanti a tempo indeterminato ha un’età compresa tra i 35 ed i 54 anni; solo il 30% ha più di 55 anni ed il 2% meno di 35. Medie diverse da quelle stimate nella provincia di Venezia, nella Regione ed in Italia, dove sono più alte le percentuali dei docenti over-55 e con meno di 35 anni. Il 76% dei docenti è laureato e circa il 65% è in servizio in questa Istituzione scolastica da più di 6 anni (con il 33,3% da più di 10 anni). La relativa stabilità dei docenti favorisce collaborazione, programmazione e confronto; attività atte a promuovere una offerta formativa sempre rinnovata e aperta alle risorse umane disponibili. Anche la stabilità del DS e la sua qualificata e diversificata esperienza ha permesso a questa Istituzione scolastica, con l'ausilio di un vasto numero di insegnanti collaboratori, di crescere, rinnovarsi e raggiungere livelli di offerta formativa di eccellenza. Relativamente alle competenze professionali dei docenti, i dati risalgono al 2012. Dal quadro appare che il 2% degli insegnanti risulta specializzato nel sostegno; per le competenze linguistiche il 16% ha una certificazione A1, il 4% (B2), il 3% (A2, B1, C1), l’1% (C2) ed infine, il 2% possiede il patentino ECDL-IC3-PEKIT.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente nel corso dell’a.s. 2014-2015 era suddiviso nettamente per il 60% di insegnanti a tempo indeterminato e per il 40% a tempo determinato. Rispetto alle medie della provincia di Venezia, della Regione e a quelle nazionali, la percentuale dei docenti a tempo indeterminato è di circa 20 punti percentuali inferiori e conseguentemente, quella degli insegnanti a tempo determinato è di circa 25 punti percentuali al di sopra. Questo dato comporta dei vincoli, in quanto il turnover dei docenti ha conseguenze non sempre positive per quanto concerne i rapporti e le collaborazioni tra gli stessi insegnanti, la continuità didattica che ha effetti sia sull’andamento didattico degli studenti che sullo svolgimento dei diversi "curricula". L'alta percentuale di docenti over-55 non sempre favorisce l'innovazione nell'ambito didattico; alcuni insegnanti, ad esempio, risultano demotivati o troppo ancorati al proprio metodo d'insegnamento, poco inclini al rinnovamento e all'introduzione di nuovi progetti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VERH020008

% classe 1

classe 2

202

71,1

VENEZIA

1.007

VENETO

7.812 88.168

% classe 2

classe 3

169

81,6

72,6

969

73,2

7.364

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

60,9

80,2

878

80,8

6.509

73,1

74.995

% classe 4 126

92,0

74,0

856

83,1

75,4

6.208

81,3

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VERH020008

% classe 1

classe 2

27,1

% classe 2

classe 3

27,1

% classe 3

classe 4

17,9

% classe 4 34

24,8

- Benchmark* VENEZIA VENETO Italia

356

25,7

310

25,7

248

20,9

245

23,8

2.930

27,4

2.714

29,8

2.249

26,1

2.234

29,2

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VERH020008

61-70 15

71-80 44

81-90 27

91-100 14

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,2

41,5

25,5

13,2

5,7

0,0

- Benchmark* VENEZIA

387

261

120

10,7

42,0

28,3

13,0

5,9

0,1

VENETO

820

2.540

1.898

1.030

463

12,1

37,6

28,1

15,2

6,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VERH020008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

6,3

2,5

0,7

8,8

VENEZIA

6,8

2,9

5,0

3,6

3,3

VENETO

3,6

2,3

3,0

4,2

1,7

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: VERH020008 prodotto il :28/09/2015 12:52:58

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VERH020008

% classe 1

classe 2

4,8

VENEZIA

VENETO

475 8.787

% classe 2

classe 3

5,9

5,0

180

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,4

6,2

3,1

2,2

2,3

113

2,2

3,3

2.388

2,5

903

% classe 5 -

1,4

0,8

1,7

1,1

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VERH020008

% classe 1

classe 2

2,5

VENEZIA

VENETO

496 9.263

% classe 2

classe 3

2,0

5,1

4,9

214

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

1,3

2,7

2,4

127

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

0,0

0,5

1,0

1,5

0,8

0,3

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso gli studenti iscritti in questa scuola hanno carenze di base molto diffuse (la % di alunni promossi con il 6 dalle scuole medie è elevatissima; anche la % di studenti che hanno già una bocciatura alle spalle è elevata). Già nel primo anno il nostro Istituto riesce a recuperare una notevole quantità di lacune per cui la % di promozioni, che sembra molto bassa se confrontata con tutte le altre realtà scolastiche, assume un valore ben diverso se si considera la nostra tipologia di studenti. Il fatto che quasi il 40% degli studenti si diplomi con un punteggio che va dal 71 al 90 è una dimostrazione della capacità dell'istituto di far recuperare lacune e motivare gli studenti allo studio.L'abbandono scolastico è molto basso (alcuni studenti, in caso di difficoltà, vengono riorientati dai corsi quinquennali ai triennali). Riteniamo che la presenza del corso triennale IeFP falsi i dati riportati in tabella 2.1.a.1: in realtà il numero dei bocciati in terza è inferiore a quanto evidenziato, il dato è influenzato dal numero degli studenti che concludono gli studi con il conseguimento della sola qualifica. Il dato riguardante gli abbandoni in quinta non corrisponde a quello reale. Il "saldo" dei trasferimenti è leggermente positivo. Gli abbandoni in seconda riguardano quasi sempre studenti pluriripetenti che il Collegio dei Docenti delibera di non iscrivere per la terza volta o che ritengono di concludere gli studi con l'assolvimento dell'obbligo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole medie ad oggi purtroppo orientano gli allievi più dotati verso licei e istituti tecnici, consigliando gli istituti professionali a quelli meno motivati o meno portati per lo studio con evidente ricadute sulla composizione dell'utenza sulla quale andiamo ad operare. La propensione al lavoro, più che allo studio, rende difficoltoso il lavoro dei docenti specie nelle discipline teoriche. I nostri studenti evidenziano molte difficoltà soprattutto nell'area linguistico espressiva e logico matematica. La "latitanza" delle famiglie a volte non aiuta la scuola nell'azione di potenziamento e di recupero.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come accennato in precedenza, bisogna tener conto del livello di preparazione nonchĂŠ la motivazione allo studio e l'estrazione socio economica, degli studenti in entrata. Anche la motivazione allo studio, scarsa, ha il suo peso. Tenuto conto di queste premesse, i risultati ottenuti dal nostro istituto sono in linea con le altre scuole, sia a livello locale che regionale, ma sono decisamente positivi se rapportati al livello nazionale e alla tipologia di utenza. Il risultato complessivo premia lo sforzo della scuola per facilitare l'inserimento e il successo formativo anche delle fasce dell'utenza piĂš debole.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VERH020008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

VERH020008

60,2

VERH020008

60,2

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 59,1

n/a 57,5

Veneto

65,3

Nord est 53,8

5,1 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

45,0 45,0

51,9

5,2 n/a

n/a 41,9

n/a 40,3

n/a 37,7

Professionale

62,2

9,9

47,0

9,1

VERH020008 II A

61,4

8,2

44,6

7,2

VERH020008 II B

62,9

9,9

47,5

10,3

VERH020008 II C

66,9

14,4

53,6

16,0

VERH020008 II D

58,0

5,0

44,4

6,5

VERH020008 II E

63,0

11,4

46,3

9,5

VERH020008 II F

61,3

10,3

46,8

9,8

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VERH020008 II A

VERH020008 II B

VERH020008 II C

VERH020008 II D

VERH020008 II E

VERH020008 II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VERH020008

1,7

12,6

9,2

25,2

51,3

5,1

11,1

12,0

21,4

50,4

Veneto

6,2

17,7

16,9

23,6

35,7

8,8

19,1

24,2

20,6

27,3

Nord est

10,0

18,5

17,0

21,6

32,8

12,0

22,3

23,0

20,3

22,4

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VERH020008 4,0 96,0 5,5 94,5 Professionale - Benchmark* Nord est 38,2 61,8 50,0 50,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da sempre il nostro Istituto si è distinto per aver conseguito risultati superiori alle medie regionali (già a loro volta superiori a quelle nazionali). Anche per quanto riguarda gli alunni collocati nei diversi livelli sia per matematica che per italiano la percentuale degli appartenenti quinto livello supera il 50%: risultato nettamente migliore rispetto a Veneto, NordEst e Italia. La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi, la varianza infatti si attesta sul 4% in italiano e 5,5% in matematica nettamente inferiore alle medie dei raggruppamenti geografici, al contrario la varianza all’interno delle classi è notevolissima 96% in italiano e 94,5% in matematica, il che da un lato conferma che sono totalmente assenti comportamenti opportunistici (cheating), ma dall’altro evidenzia una disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati. Tali disparità presenti nelle classi prime e seconde vanno nettamente regredendo nel secondo biennio e nel quinto anno. Queste disparità non sono concentrate in alcune sezioni anche se il percorso triennale di Istruzione e Formazione Professionale (che affianca il percorso quinquennale) tende a livelli più bassi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La varianza all’interno delle singole classi è notevolissima 96% in italiano e 94,5% in matematica, il che evidenzia una disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati. Sia pure in presenza di risultati gratificanti c’è da sottolineare come la preparazione alle prove Invalsi sia inesistente o comunque legata all’iniziativa dei singoli docenti, non favorendo negli allievi l’abitudine a rispondere a domande formulate in modo diverso dall’usuale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le voci riportate nella casella corrispondente alla valutazione eccellente corrispondono perfettamente a quanto espresso dai risultati delle prove Invalsi

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nelle classi finali, il comportamento dei discenti si responsabilizza sempre più, raggiungendo livelli adeguati all'età e alla maturazione. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento approvati dal Collegio Docenti; inoltre ogni CdC interviene con provvedimenti disciplinari qualora lo studente abbia accumulato tre o più note disciplinari oppure in casi di grave infrazione o pericolo per la sicurezza personale o altrui. Al fine di prevenire furti o atti di bullismo la scuola si è dotata di un sofisticato sistema di video sorveglianza rivelatosi molto efficace. Il POF prevede altresì una serie di azioni educative e di interventi incentrati sull'educazione alla legalità e al rispetto degli altri, volti al rafforzamento del senso di appartenenza alla comuntà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sono verificate alcune situazioni critiche soprattutto nelle classi del primo biennio ed in quelle del percorso IeFP nelle quali le competenze sociali e civiche sono risultate scarsamente interiorizzate. In più occasioni è risultata carente la collaborazione tra pari, il senso di responsabilità e di condivisione. In particolare da parte di alcuni è carente il rispetto delle persone, delle regole scolastiche ed il rispetto delle dotazioni della struttura scolastica e dei materiali didattici messi a disposizione dei discenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento approvati dal Collegio Docenti; inoltre ogni CdC interviene con provvedimenti disciplinari qualora lo studente abbia accumulato tre o pi첫 note disciplinari oppure in casi di grave infrazione o pericolo per la sicurezza personale o altrui.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VERH020008 4,6 VENEZIA 48,5 VENETO 50,8 ITALIA 50,5

pagina 29

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area VERH020008

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

14,3

57,1

28,6

33,3

0,0

66,7

VENEZIA

36,0

31,2

32,9

57,7

30,1

12,2

63,8

21,2

15,1

VENETO

44,3

28,1

27,6

60,9

25,0

14,1

64,9

20,0

15,1

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area VERH020008

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

14,3

42,9

33,3

0,0

66,7

VENEZIA

35,0

11,1

53,9

56,9

14,2

28,8

58,3

11,8

30,0

VENETO

43,2

13,5

43,3

59,5

14,5

25,9

60,7

12,9

26,4

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VERH020008 VENEZIA VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 124 57,7 91 7.734 64,7 4.216 41.049 64,2 22.890 346.225 70,4 145.616

TOTALE 42,3 35,3 35,8 29,6

215 11.950 63.939 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VERH020008 - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 91 74,0 62 69,7 3.406 22.340 276.676

92,8 93,4 90,9

1.421 9.591 93.486

73,7 75,2 76,9

SNV - Scuola: VERH020008 prodotto il :28/09/2015 12:52:58

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VERH02000 istituto 8 professionale

7 104

8 67

9 18

10 2

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

54,5

35,1

9,4

1,0

0,0

- Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

597

290

60,9

29,6

8,2

1,1

0,2

0,1

4.334

2.544

749

109

55,9

32,8

9,7

1,4

0,2

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VERH020008 93 76 81,7 91 83 91,2 138 109 - Benchmark* VENEZIA 4.709 2.792 59,3 4.663 2.635 56,5 4.776 2.567 VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

79,0 53,7 45,6 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VERH02 0008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,2

22,4

57,9

6,6

3,9

0,0

9,6

31,3

48,2

9,6

1,2

0,0

17,4

22,9

45,0

13,8

0,9

0,0

VENEZI A

16,6

22,5

34,8

17,4

8,7

0,0

16,8

23,1

33,2

17,0

9,9

0,0

16,3

21,5

36,3

21,7

4,1

0,0

VENET O

16,4

25,4

27,9

20,5

9,7

0,0

17,6

26,4

27,4

17,8

10,7

0,0

17,2

24,3

28,8

23,7

6,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,8

41,2

1,6

28,8

VENEZIA

2,9

45,1

4,0

VENETO

4,1

36,2

4,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

VERH0200 08

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,6

0,7

43,4

0,7

28,0

20,5

27,5

2,9

48,5

3,8

22,6

32,5

3,9

38,4

4,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,3

2,4

55,9

3,0

19,2

19,5

19,7

25,2

1,9

52,2

2,9

19,8

23,3

20,9

32,9

3,3

41,7

3,0

20,9

31,0

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VERH020008 0,0 6,4 93,6 2,3 4,9 92,8 0,0 5,4 94,6 - Benchmark* VENEZIA 1,2 12,4 86,4 1,5 12,1 86,4 1,9 11,7 86,4 VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VERH020008 - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

74,8 54,7 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VERH020008 - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

64,0 50,4 44,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VERH020008 - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

69,1 53,3 46,3 48,9

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Istituto: VERH020008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,8 8,0 2,4 3,2 0,8 0,0 14,1 16,2 13,9

9,8 10,2 13,5

7,2 9,6 8,6

6,3 8,8 7,0

2,8 4,6 2,9

13,1 11,7 14,5

6,8 9,0 7,7

6,0 8,8 6,8

3,0 4,6 2,8

13,4 12,1 15,5

6,1 8,4 7,1

6,6 9,2 7,2

3,5 5,1 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,5 4,9 5,6

Istituto: VERH020008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,1 11,1 3,6 3,6 1,2 0,3 14,0 15,4 12,7

0,0

4,9 4,8 5,8

Istituto: VERH020008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 12,2 5,6 3,3 1,7 0,7 15,1 16,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,2 3,4 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli alunni che proseguono gli studi universitari sono pochi. La maggior parte indirizzati nel settore scientifico-alimentare, dove hanno una preparazione migliore, riuscendo ad affrontare un buon percorso universitario senza grosse difficoltà nell’ottenere i CFU. La scuola dà una buona formazione tecnico-scientifica, specialmente nelle discipline professionalizzanti, per cui gli studenti sono più ferrati in questo settore. La scelta della scuola da parte degli studenti è più alta rispetto ai giudizi orientativi dati dalle scuole medie. Ciò si spiega perché la sede scolastica è l’unica nel raggio di venti chilometri, ma soprattutto perché l'indirizzo di studio è diventato nel tempo sempre più attrattivo date anche le buone prospettive occupazionali, tanto è vero che è alta la percentuale di allievi diplomati che riescono a trovare lavoro (più dell’80%). L’inserimento nel mondo del lavoro è alto ed è facilitato dal percorso di stage scolastico e dalle prestazioni estive, ma anche dalla possibilità che offrono molte famiglie che gestiscono attività nel settore alberghiero e ristorativo. Circa il 66% entro l’anno ottiene il primo contratto. Sono per lo più contratti a tempo determinato, di tipo stagionale. La maggior parte degli allievi dell’Istituto riesce ad ottenere lavoro nel settore di specializzazione grazie al fatto che vive in una area geografica ad alto indice turistico ricca di strutture ricettive e di attività commerciali.

pagina 36

La percentuale di diplomati che si iscrivono all’Università è molto bassa (4,6%) perché chi si iscrive agli Istituti professionali lo fa per inserirsi il prima possibile nel mondo del lavoro. I risultati universitari sono al di sotto della media, anche nel settore scientifico. La maggior parte degli universitari sono studenti-lavoratori, pertanto non riescono a dedicarsi a tempo pieno allo studio, rallentandone i risultati. Dalle tabelle si evince che nell’ultimo anno considerato (2012) si ha un calo nelle assunzioni lavorative a causa della crisi che ha colpito anche il settore alberghiero-ristorativo. Visto l'indirizzo di studi altamente specialistico e le buone opportunità offerte dal comparto alberghiero ristorativo, pochi intraprendono attività lavorative nel settore dell’agricoltura o dell’industria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è un Istituto professionale per i servizi nel settore dell'Enogastronomia e dell'ospitalità alberghiera. La preparazione e la vocazione degli alunni è più orientata all'inserimento lavorativo che alla prosecuzione degli studi. La maggior parte trova facilmente lavoro appena diplomata. Solo negli ultimi anni qualche alunno in più rispetto al passato prosegue gli studi post diploma, con master, corsi di specializzazione e facoltà universitarie e ITS. Chi prosegue gli studi riesce a completare il percorso universitario con ottimi risultati, anche se con qualche difficoltà, data, principalmente, dal fatto che sono studenti lavoratori. Il monitoraggio post diploma è difficoltoso perché si interrompe il legame tra lo studente e la scuola. E' completo il monitoraggio dello stage di terza e quarta, grazie all'ottima collaborazione tra la scuola e le aziende del settore.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 28,6 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 33,8 Alto grado di presenza 33,3 32,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VERH020008 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VERH020008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

68,8

69,9

70,1

68,3

70,1

67,2

67,5

64,8

67,5

66,1

46,8

52,4

66,7

59,7

72,8

32,5

37,8

8,3

9,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha predisposto un curricolo che tiene conto del profilo dello studente,che descrive le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio delle competenze trasversali, come l’educazione alla cittadinanza, le competenze sociali e civiche.Il curricolo definisce i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento, che individuano conoscenze ed abilità indispensabili per il raggiungimento delle competenze in uscita. L’Istituto offre oltre all’indirizo quinquennale con le sue articolazioni ed opzioni, una reale possibilità di scelta che va dai percorsi triennali per il conseguimento della qualifica professionale all'ITS, rispondendo in modo articolato e differenziato ai bisogni formativi degli studenti e alle attese del contesto locale, fortemente caratterizzato dall'economia turistica. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa progettate, costituiscono un importante settore di attività dell’Istituto stesso. Si tratta di progetti, contestualizzati con l’attività didattica curriculare (ad esempio: eventi, manifestazioni, concorsi, testimonianze, UDA), e di progetti trasversali, non connessi con specifiche discipline, spesso in collaborazione con altre Istituzioni, per tutti vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le competenze da raggiungere (ad esempio: benessere, legalità, educazione stradale, ecc.) Sono stati elaborati e pubblicati un regolamento di Istituto e un patto di correponsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli insegnanti utilizzano ancora in modo appropriato il curricolo come strumento di lavoro per la propria attività, rendendo difficile portare a regime, rendendole permanenti e diffuse, le innovazioni metodologiche (difficoltà strumentali, resistenze professionali, turn over …). Non tutti i docenti curano con la stessa attenzione le competenze sociali e civiche evidenziate nel regolamento di Istituto e nel patto di corresponsabilità.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 5,2 Medio - basso grado di 25 16,9 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 41,6 Alto grado di presenza 33,3 36,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VERH020008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VERH020008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

94,8

83,7

83,3

81,8

72,9

75,3

63,8

83,3

90,9

92,9

58,3

53,2

45,2

91,7

88,7

41,7

45,5

62,3

33,8

48,4

5,2

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture di riferimento principali per la progettazione didattica sono i dipartimenti che nel nostro Istituto sono sei: Area Umanistica, Area Linguistica, Area Giuridico Economica, Area Professionale, Area Scientifica, Area integrazione. All’interno del dipartimento tutti i docenti delle stesse discipline effettuano una progettazione comune per classi parallele mentre per gli ambiti disciplinari l’attività è limitata alle materie che hanno argomenti in comune vedasi scienze integrate con scienza dell’alimentazione, con chimica, con fisica e con scienze motorie, oppure matematica con fisica ecc. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene attraverso riunioni periodiche dei Dipartimenti che poi si concludono con riunioni per materia, nonché attraverso le riunioni dei Consigli di Classe. Vengono utilizzati modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica, con progettazione in continuità verticale. Anche l'adozione dei lobri di testo avviene per classi parallele. I criteri di valutazione sono comuni per le diverse discipline e vengono progettati moduli o unità didattiche per il recupero delle competenze il tutto pubblicato nel POF.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Servirebbe una maggiore attenzione alla pratica di modalità didattiche innovative, capaci di stimolare la partecipazione degli studenti. Le LIM, ormai presenti in tutte le classi, sono abbondantemente sottoutilizzate. L’eccessivo turn over del personale non facilita il funzionamento del processo. C’è da parte di alcuni docenti, una scarsa predisposizione al lavoro di gruppo. Mancano prove comuni di verifica in itinere e soprattutto in chiusura dell'anno scolastico (in particolare delle seconde).

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 31,2 Prove svolte in 1 o 2 16,7 18,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 58,3 50,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 83,3 63,6 Prove svolte in 1 o 2 16,7 16,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 19,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 68,8 Prove svolte in 1 o 2 25 14,3 discipline Prove svolte in 3 o più 0 16,9 discipline

Situazione della scuola: VERH020008

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione viene interpretata come uno strumento che precede, accompagna e segue i percorsi curricolari: attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Agli allievi si domanda di capire cosa viene richiesto, confrontando e discutendo le diverse soluzioni. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per classi parallele e per le stesse discipline. Si utilizzano prove strutturate solo in fase di ingresso, per quasi tutte le discipline in tutte le classi prime. Vengono realizzati interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti quali corsi di recupero, sportelli, azioni in itinere, studio assistito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Orientamento ai risultati, pertanto più rubriche di valutazione che prove autentiche. Risultati di tipo quantitativo che colgono solo una parte della valutazione. Assenza di momenti di autovalutazione da parte degli studenti. La definizione dell’obiettivo non mette sempre nella giusta evidenza l’intenzionalità del percorso educativo. Non tutti gli obiettivi sono facilmente misurabili. La mancanza di prove strutturate in itinere e finali limita la valutazione complessiva del lavoro svolto nelle materie e nelle classi parallele. I criteri di valutazione, adottati collegialmente, a volte vengono disattesi dai singoli docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il bilancio tra aspetti positivi e negativi Ă¨ nettamente favorevole, i criteri di qualitĂ sono tutti rispettati. Ci sono delle criticitĂ , riportate nei punti di debolezza, che ci impediscono di puntare all'eccellenza. Gli ottimi risultati ottenuti nelle prove Invalsi ci inducono a rivalutare la qualitĂ del lavoro svolto.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: VERH020008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 16,7 28,6 Orario ridotto 16,7 9,1 Orario flessibile 66,7 62,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VERH020008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VERH020008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

94,8

89,1

58,3

42,9

36,5

0,0

3,8

8,3

6,5

11,0

0,0

1,3

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VERH020008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VERH020008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,8

84,5

66,7

80,5

83,7

5,2

16,7

5,2

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Questo Istituto è dotato di quattro laboratori di informatica da 25 postazioni cadauno (totale 100 personal computer con accesso personalizzato da parte di ogni singolo studente), dei quali uno è linguistico. Tutti i computer sono connessi in rete locale e dispongono di connessione Internet a banda larga. Sono dotati dei più aggiornati software nel campo delle applicazioni gestionali, turistiche, della contabilità aziendale, delle scienze matematiche e informatiche. Ogni laboratorio è dotato di rete didattica (italc) per il controllo remoto delle postazioni. Inoltre sono presenti un laboratorio di ricevimento con front-office, tre laboratori sala-bar, tre laboratori di cucina e uno di pasticceria e gelateria. Tutti i laboratori sono dotati delle più moderne attrezzature per svolgere le simulazioni proprie dei diversi reparti delle strutture alberghiere. Tutte le classi secondo il proprio orario scolastico ed il proprio indirizzo usufruiscono con le stesse opportunità di questi laboratori. Il DS nomina i coordinatori di tali laboratori per la gestione, l’aggiornamento ed il controllo degli stessi. Ogni aula è dotata di LIM ed ogni docente da due anni utilizza il registro elettronico. L'istituto è dotato di una Biblioteca con ampia sala lettura e personal computer collegati in rete e ad internet. L'Istituto dispone di un palazzetto dello sport dotato di ben tre palestre e di tutti i servizi accessori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’alto numero delle classi, il quadro orario con due rientri pomeridiani alla settimana per molte classi e l’eccessivo numero delle discipline (soprattutto nel primo biennio) rappresentano un obiettivo limite e non risultano sempre adeguate alle esigenze di apprendimento. Diversi studenti provengono da località molto distanti dalla sede della scuola e poco servite dai mezzi pubblici motivo per cui tendono a limitare i propri impegni pomeridiani a scuola. La partecipazione alle attività extra curricolari nonchè all'attività di recupero e potenziamento viene a volte fortemente condizionata da problemi logistici e di orario. Per quanto riguarda i supporti didattici tecnologici, alcuni docenti, anche se alfabetizzati all’utilizzo delle LIM, non sono in grado di gestirle ed utilizzarle in tutte o la maggior parte delle loro potenzialità.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Ogni aula è dotata di LIM ed ogni docente da due anni utilizza il registro elettronico. Inoltre, da anni ogni CdC progetta, sviluppa e coinvolge la propria classe ad attuare almeno una Unità di Apprendimento nel corso del secondo quadrimestre, basata su competenze professionali e di cittadinanza da raggiungere e che coinvolgono più discipline. Ciò "costringe" alunni e docenti a lavorare per competenze in gruppo e trasversalmente. Tutti i computer sono connessi in rete locale e dispongono di connessione Internet a banda larga, il che permette agli studenti di fare ricerche guidate sotto la sorveglianza degli insegnanti. Vi è una discreta propensione ad utilizzare una didattica laboratoriale sia nell'attività d'aula che nelle esercitazioni pratiche.

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Non tutti i docenti soprattutto tra quelli a tempo determinato ed alle prime esperienze di insegnamento sono alfabetizzati all’utilizzo delle LIM e dello stesso registro elettronico. Molti docenti prediligono ancora la didattica tradizionale denotando scarsa propensione verso le innovazioni metodologiche e didattiche (ad esempio nella realizzazione delle UdiA). Diversi docenti rimangono ancorati alla lezione fronale, all'uso del libro di testo e all'uso di strumenti tradizionali.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VERH020008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 % n.d. n.d. 33 55,9 47,3 44,9 n.d. 18,4 29,3 29,3 67 54,2 46,8 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VERH020008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % n.d. n.d. 67 54,7 54,9 n.d. 36,6 43,4 33 43,3 41,3

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VERH020008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,2 43,6 43,5 Azioni costruttive 22 25,3 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie 33 37,1 36 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VERH020008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 14 43,9 44,6 47,3 Azioni costruttive 29 26,5 26,1 27,2 Azioni sanzionatorie 57 45,3 39,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VERH020008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 %

Riferimento Nazionale %

19,86

4,7

4,4

4,2

9,5

2,9

3,4

5,66

1,1

1,8

2,3

0,72

0,8

1,6

1,8

2,48

0,5

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VERH020008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 26,51

20,5

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VERH020008 VENEZIA VENETO ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

61,0

55,9

49,5

52,9

71,1 64,1 171,3

68,5 61,8 153,4

69,6 63,7 149,3

80,9 70,9 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio di ogni a.s., il DS convoca per ciascuna classe prima dell’Istituto un CdC con tutte le componenti: docenti, genitori e studenti. In questo incontro vengono sottolineate e ribadite le regole di comportamento nell’Istituto, nelle classi e nei laboratori. Per le altre classi, ciascun docente Coordinatore, sempre all’inizio dell’a.s., legge, commenta e discute con i propri studenti il regolamento di Istituto. Nel caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola promuove, a seconda della gravità, azioni interlocutorie ovvero colloqui dello studente con il Coordinatore, il DS e gli insegnanti, eventuale convocazione delle famiglie dal Dirigente scolastico; nel caso di studenti con comportamenti inadeguati, i familiari vengono convocati più volte dal Coordinatore per aggiornarli sull’evoluzione della situazione del proprio figlio. Vengono eventualmente intraprese azioni sanzionatorie cioè nota sul registro ed eventuale sospensione; azioni costruttive ad esempio lavori socialmente utili all’interno della scuola, consulenza psicologica al CIC, intervento degli operatori dei servizi sociali sul territorio. Nell’Istituto sono state installate numerose telecamere di video-sorveglianza nei corridoi ed in prossimità dei laboratori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è possibile stabilire se effettivamente tutti i Coordinatori commentano in classe con i propri studenti il regolamento di Istituto. Nel caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, non sempre le famiglie sostengono le azioni interlocutorie o sanzionatorie impartite dall’Istituzione Scolastica. Nel caso di danneggiamenti alla struttura scolastica o parti di essa (sedie, banchi, finestre, ecc.) non sempre la scuola riesce ad individuare i responsabili e farsi risarcire dei danni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Tutte le classi secondo il proprio orario scolastico ed il proprio indirizzo usufruiscono con le stesse opportunità dei laboratori già dall'inizio dell'anno scolastico. Il DS nomina i Coordinatori di tali laboratori per la gestione, l’aggiornamento ed il controllo degli stessi. Ogni aula è dotata di LIM ed ogni docente da due anni utilizza il registro elettronico. Inoltre, da anni ogni CdC progetta, sviluppa e coinvolge la propria classe ad attuare almeno una Unità di Apprendimento, basata su competenze professionali e di cittadinanza da raggiungere e che possono coinvolgere più discipline. Nel caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola intreprende, a seconda della gravità, azioni interlocutorie, azioni sanzionatorie, interventi costruttivi, lavori socialmente utili al proprio interno.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

16,1

12,8

22,2

61,3

59,1

63,9

22,6

28,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto realizza, per favorire l'inclusione, incontri di continuità didattica singoli e collegiali con insegnanti di sostegno delle scuole medie, con le famiglie e con gli psicologi di riferimento delle NPI (neuro psichiatria infantile) e Territoriali. Durante l'anno si privilegiano gli interventi in classe individuali e di gruppo. Nel primo consiglio di classe si elaborano i Piani Educativi Individuali suscettibili di aggiornamenti nelle successive riunioni dei consigli nei quali si provvede a monitorare costantemente i risultati. Per gli studenti con BES vengono redatti, a cura del consiglio di classe, dei piani didattici personalizzati aggiornati, ove necessario, ad ogni successiva riunione. Gli alunni stranieri, specie se di prima generazione, hanno degli incontri individuali con un docente incaricato che rileva i loro bisogni educativi e culturali. Viene svolto un corso di alfabetizzazione di lingua italiana. Sempre per favorire l'insclusione viene realizzato un pranzo "Etnico" in cui gli alunni delle classi prime preparano, illustrano e realizzano piatti del loro paese di provenienza. In occasione della celebrazione della giornata della memoria si stimolano gli alunni a percepire la diversità come valore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato turn over degli insegnanti (specie di sostegno) rallenta l'attività di inclusione in alcuni consigli di classe. Non tutti gli insegnanti manifestano la stessa sensibilità ed attenzione alle problematiche dell'inclusione. Di tanto in tanto capita di assistere a fenomeni di bullismo se non di "rigetto".

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VERH020008 VERH02050N Totale Istituto VENEZIA VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 13 0 13 7,4 8,0 6,9

126 0 126 67,4 78,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VERH020008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VERH020008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

44,2

59,8

16,7

6,5

13,3

Si Si No No

66,7 83,3 0 25

70,1 75,3 6,5 42,9

52,1 68,5 15,2 60,5

27,3

20,6

16,7

28,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VERH020008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VERH020008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

8,3

22,1

38,8

3,9

10,2

51,9

40,2

66,7

81,8

68,3

8,3

23,4

38,1

59,7

83,3

80,5

8,3

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto impegna il doppio di risorse rispetto alla media delle altre scuole nei corsi di recupero, ma i risultati sono tangibili: la frequenza ai corsi è elevata (mentre risulta bassa agli sportelli) e gli studenti recuperati a settembre sono oltre il 90%. Spesso i docenti fanno svolgere lavori di gruppo mettendo assieme studenti con buone capacità con altri con molte lacune e favorendo l'aiuto reciproco. Gli argomenti più difficili vengono ripetuti coinvolgendo maggiormente gli studenti con esercizi alla lavagna, interventi dal posto, ecc. Le prove di recupero, sempre scritte, vengono utilizzate anche come monitoraggio e valutazione dei risultati (si confrontano i risultati ottenuti dagli studenti che hanno frequentato i corsi con quelli degli alunni che hanno studiato individualmente). Lo svolgimento delle UdA (Unità di Apprendimento) favorisce la collaborazione tra i compagni e anche tra i docenti e rafforza la motivazione allo studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La quantità di studenti con lacune, specie in ingresso, è molto elevata, per cui è altrettanto elevata la quantità di tempo impiegata per recuperare tali lacune, a scapito della regolare programmazione scolastica. La dedizione al recupero delle lacune degli alunni più fragili distoglie attenzioni agli studenti più meritevoli. Non si è ancora riusciti ad educare gli alunni all'utilizzo corretto degli sportelli (come detto in altre parti, la distanza di molti ragazzi dalla sede scolastica diventa un grosso ostacolo alla loro permanenza in istituto al pomeriggio). L'elevato numero di materie, specie nel primo biennio, crea una notevole frammentazione delle ore di lezione con conseguente scarsa conoscenza delle reali difficoltà degli allievi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 6 corrisponde pienamente alla situazione della scuola. Vi sono ancora dei miglioramenti possibili, specie negli interventi individualizzati in aula, ma molto Ă¨ stato fatto. Vi sono difficoltĂ con gli sportelli didatici specie per la mancata coscienza delle proprie lacune da parte degli studenti. Si verificano casi frequenti in cui le famiglie ringraziano i docenti della scuola per gli interventi di inclusione fatti nei confronti dei loro figli. Vi Ă¨ una costante e puntuale attenzione nei confronti di allievi con bisogni educativi speciali.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VERH020008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VERH020008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

25,8

27,6

40,4

16,1

17,2

20,5

100

98,5

80,6

83,3

65,9

51,6

46,3

41,5

35,5

32,3

25,8

25,1

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto svolge azione di orientamento sia visitando le scuole medie inferiori del territorio sia invitando alunni e famiglie a visitare l'istituto. In occasione delle visite alle scuole vi sono contatti informali tra docenti. Nel caso di studenti problematici nei primi mesi dell'anno scolastico vi sono frequenti contatti con le scuole di provenienza per cooscere più a fondo le problematiche dell'alunno. Vengono somministrati agli alunni test in ingresso con il duplice scopo di conoscere il loro livello culturale e la loro situazione socio economica. Viene svolto un monitoraggio dei risultati ottenuti dagli alunni in entrata che vengono utilizzati come uno dei criteri per la formazione delle classi. Gli interventi per garantire la continuità didatticaeducativa risultano sostanzialmnete efficaci ma sono limitati al recupero delle lacune pregresse. Nel caso di alunni che necessitano di sostegno i contatti tra docenti di diversi ordini di scuola sono più sistematici ed organizzati. Al termine del primo anno vengono comunicati gli esiti alle scuole medie di provenienza che ne fanno richiesta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'azione di orientamento è più indirizzata al farci conoscere che non a conoscere le realtà con cui si va ad operare. Mentre è codificato il criterio di presentazione del nostro Istituto, non lo è altrettanto il sistema per conoscere la realtà delle scuole visitate. Non sempre la situazione socio economica degli allievi, emersa dai test iin ingresso, viene portata a conoscenza dell'intero consiglio di classe. La continuità educativa spesso è resa vana dal fatto che parte del collegio docenti è costituito da insegnanti a tempo determinato; insegnanti che, cambiando continuamente scuola, non possono offrire un buon apporto all'attività didattico/educativa.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VERH020008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VERH020008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,3

46,3

48,3

80,6

61,2

48,4

32,5

41,4

100

96,3

32,3

47,3

28,4

41,9

46,8

80,6

86,7

82,4

25,8

26,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto organizza diversi incontri con le scuole del bacino d’utenza a scopo orientativo che culminano con delle simulazioni in grado di creare entusiasmo nei visitatori. Durante l’anno scolastico, prenotandosi, è possibile frequentare una lezione e venire coinvolti nell’esercitazione pratica. Molta spazio viene riservato all'accoglienza dei nuovi iscritti volta sia all’inserimento nella nuova realtà, che al riorientamento di quanti manifestano delle difficoltà. I docenti di alcune discipline somministrano test d’ingresso per valutare la preparazione degli studenti e recuperare lacune pregresse non indicate dalle scuole di provenienza al fine di favorire l'integrazione degli alunni più problematici e la costituzione del gruppo classe. L’Istituto è in contatto con alcune Università del triveneto che attivano corsi di laurea congruenti con il nostro indirizzo di studi. Vengono realizzati incontri conoscitivi sia in istituto che presso le università. Lo stage delle classi seconde riveste un carattere prettamente orientativo, mentre per le classi del secondo biennio e del quinto le attività di alternanza scuola lavoro presentano un canale privilegiato per l'inserimento nel mondo lavorativo. Parte dei diplomati trova lavoro anche grazie ai docenti tecnopratici, con i quali rimangono in contatto una volta conseguito il diploma.

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La scuola provvede autonomamente alla formazione delle classi in base ai criteri previsti nel POF. Gli scambi di dati con le scuole medie di provenienza dei propri alunni sono esigui, si attuano solo per pochi casi di alunni seguiti dall’insegnante di sostegno. Gli scambi scuola-università riguardano quasi esclusivamente gli atenei con facoltà orientate alla scienza e tecnologie agroalimentare. L'attività di orientamento svolta dalla scuola è indirizzata principalmente all'attività lavorativa. Gran parte degli studenti diplomatisi cercano lavoro nel campo di specializzazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La vastitĂ del territorio e la frammentazione della popolazione scolastica che afferisce all'Istituto, ostacolano il processo di interscambio con le varie scuole.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La definizione della mission dell'Istituto nel POF è chiara, come pure l'individuazione delle priorità strategiche da perseguire. Vi è una visione comune delle scelte da parte dei docenti. Sono costanti i rapporti da parte dei docenti coordinatori con le famiglie, per altro informate in tempo reale grazie al registro on line e al sito della scuola nel quale sono pubblicati tutti i documenti elaborati. Vi è una presenza costante del DS nelle questioni educative, nei compiti amministrativi, di direzione e di coordinamento. Si svolgono incontri periodici tra docenti per la pianificazione integrata delle attività nelle riunini dei Dipartimenti. I compiti e le funzioni dei membri dello staff e i docenti referenti sono divisi in modo ben definito come riportato nell'Organigramma. I docenti riconoscono la leadership del Ds centrata sugli aspetti organizzativi e gestionali. Risultano molto stretti i rapporti con gli enti locali, le associazioni di categoria e le organizzazioni professionali. E' molto attiva l'azione di collegamento con altri Istituti e con il territorio da parte del D.S. attraverso RENAIA, Consorzio degli Istituti Alberghieri del Veneto (in entrambi i casi il DS riveste la carica di presidente). Molto attenzione viene riservata ai rapporti interistituzionali e alle relazioni internazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’elevato turn over impedisce il coinvolgimento di un numero più alto di Docenti nell'ampliamento dell'organigramma. La provenienza e l'estrazione sociale dell'utenza impedisce un più attivo coinvolgimento delle famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio docenti in chiusura d'anno, oltre ad analizzare le attività svolte, pianifica a grandi linee alcuni obiettivi per il successivo anno scolastico. Il Collegio dei docenti di apertura d'anno elabora ed amplia gli obiettivi di cui sopra. L'intera pianificazione viene pubblicata nel POF e portata a conoscenza di tutte le componenti. Periodicamente si svolgono riunioni dello staff di dirigenza e delle figure strumentali, nonchè dei dipartimenti per il monitoraggio ed eventuali aggiustamenti in itinere. Vengono somministrati questionari di gradimento agli alunni sui progetti più importanti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato turnover rallenta la riproposizione e pianificazione di alcune attività. La periodicità delle riunioni dello staff di dirigenza e delle figure strumentali non è codificata. Vi è difficoltà nell'elaborazione e somministrazione di questionari agli alunni. Talvolta i questionari sono autoreferenziali.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 20,9 Tra 500 e 700 € 29 24,9 Tra 700 e 1000 € 35,5 31,8 Più di 1000 € 9,7 22,4 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VERH020008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 %

Riferimento Nazionale %

70,00

73,9

72,8

30,00

25,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VERH020008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 85,14

85,94

84,85

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VERH020008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 103,23

89,66

88,06

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VERH020008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 %

25,40

34,08

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VERH020008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 37,50

46,78

39,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 Collegio dei docenti Si 100 91,1 92,6 Consiglio di istituto No 19,4 19,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 12,9 23,6 21,7 Il Dirigente scolastico Si 9,7 9,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,7 12,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29 24,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 Si 45,2 64,5 Si 77,4 73,4 No 0 0 No 41,9 29,6

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,9

14,3

11,4

3,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 Collegio dei docenti Si 61,3 42,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45,2 57,6 54 Il Dirigente scolastico No 6,5 4,9 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,3 22,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 32,3 38,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 Collegio dei docenti Si 51,6 40,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 Consigli di classe/interclasse No 9,7 16,7 Il Dirigente scolastico No 0 2,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 87,1 89,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4 13,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 Collegio dei docenti Si 96,8 93,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 22,6 27,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 9,7 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,2 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,9 48,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 4,9 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 Collegio dei docenti Si 61,3 69 73,3 Consiglio di istituto Si 74,2 56,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,6 25,1 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,9 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,7 13,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,5 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 Collegio dei docenti No 12,9 6,4 12,6 Consiglio di istituto Si 83,9 77,3 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 58,1 71,9 76,2 Lo staff del Dirigente No 32,3 20,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 Collegio dei docenti No 38,7 28,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 25,8 24,6 27,9 Il Dirigente scolastico Si 12,9 19,2 20,5 Lo staff del Dirigente No 6,5 12,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 74,2 75,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VERH020008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 Collegio dei docenti Si 93,5 85,7 85,6 Consiglio di istituto No 6,5 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 6,5 2 1,9 Il Dirigente scolastico Si 25,8 34,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,7 14,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,7 36,5 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 8,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:VERH020008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VERH020008 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 39,32 19,5 24,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 4,73 5,6 6,5 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 8,7 31,7 35,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 47,26 46,6 32,7 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti tra i docenti è chiara, esiste un organigramma, a disposizine di tutti gli utenti, che definisce in modo puntuale gli incarichi e le responsabilità. Lo stesso dicasi per il personale ATA il cui piano delle attività esplicita le risorse umane e le mansioni destinate ad ogni singola attività. Le attività previste dalla scuola sono talmente variegate e numerose da richiedere il coinvolgimento di tutte le risorse umane disponibili. Tutte le componenti della scuola sono coinvolte nella relazzazione dell'attivitò progettuale. E' stato elaborato un calendario per il recupero delle ore di lezione non svolte nel periodo in cui le classi sono in stage: questo calenario prevede recuperi come ore di supplenza o come corsi di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato numero di docenti precari e il ritardo nelle nomine, rallentano l'avvio di certe attività, ad esempio ritardano la nomina dei coordinatori e dei segretari dei consigli di classe e ne condizionano il funzionamento. L'elevato numero di supplenze non favorisce il ricambio generazionale. La carenza di personale ATA condiziona certe attività, vedi ad esempio l'attività amministrativa e a volte anche la pulizia dei locali. Il profilo professionale e le competenze del personale ATA non sempre è conforme alla necessità della scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VERH020008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VERH020008 18

20,39

19,49

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VERH020008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VERH020008 16622,61

12603

14011,8

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VERH020008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VERH020008 323,12

215,24

208,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VERH020008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 29,38

23,76

27,87

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VERH020008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VERH020008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

3,2

4,9

9,5

6,5

7,4

9,5

12,9

11,3

14,5

12,9

23,6

31,5

38,7

42,9

37,9

9,7

16,3

21,8

6,5

10,8

16,6

22,6

23,6

17,6

12,9

7,4

9,2

61,3

58,6

35,6

0 1

29 54,8

25,1 45,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VERH020008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VERH020008 n.d.

5,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VERH020008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 27,12

36,9

30,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VERH020008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VERH020008 Progetto innovativo di rete collegato a quello autonomo di Istituto, volto alla realizzazione di strumenti operativi destinati all'attivita' di Alternanza Scuola Lavoro, particolarmente utili ai fini della valutazione e alla realizzazione delle attivita'. Progetto volto alla internazionalizzazione dei percorsi formativi e al potenziamento delle competenze linguistiche e professionali. Progetto 'Fixo' volto all'inserimento lavorativo mediante percorsi individuali personalizzati tramite il Servizio di Placement Scolastico.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 32,3 21,7 Basso coinvolgimento 22,6 15,3 Alto coinvolgimento 45,2 63,1

Situazione della scuola: VERH020008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si dà priorità ai progetti che coinvolgono il maggior numero di studenti possibile e che danno spazio all'orientamento al lavoro vista la natura del nostro Istituto (vedi ASL). Nei progetti più importanti si cerca di coinvolgere anche i docenti nuovi arrivati. La varietà dei progetti evidenzia una buona scelta da parte dell'istituto per i progetti più importanti e il coraggio di scartare le attività ritenute meno significative (si vuole evitare il finanziamento a pioggia). Inoltre la scelta dei progetti si divide in trasversali, comuni a tutta l'utenza, e progetti di indirizzo volti alla professionalizzazione degli allievi. Alcuni dei progetti si avvalgono di contributi e collaborazioni esterne.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese per i progetti più importanti sono inferiori alle medie delle altre scuole. Il numero di progetti è lievemente inferiore rispetto alle medie provinciali e regionali, ma nettamente superiore alla media nazionale. Non sempre si riesce a coinvolgere i docenti nuovi arrivati nei progetti della scuola e non sempre le risorse professionali interne coprono il reale fabbisogno. La scuola risente del calo dei finanziamenti intervenuto negli ultimi anni. La partecipazione dell'utenza è inferiore alle aspettative.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come in altre situazioni anche in questo caso la vastitĂ del territorio limita la reale partecipazione della mission e delle prioritĂ con la comunita' scolastica e con le famiglie. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente anche se ristretti ad un numero limitato di persone. La scuola principalmente nella figura del DS Ă¨ impegnata a raccogliere sia finanziamenti aggiuntivi che risorse professionali esterne.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VERH020008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VERH020008 7

3,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VERH020008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VERH020008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,1 6,5

19,7 9,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,4

22,2

17,3

3,2

7,4

45,2

34,5

26,3

64,5

19,4

19,2

12,5

3,2

2,5

1,2

0 0

3,2 25,8

3,9 15,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VERH020008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 20,85

27,4

24,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VERH020008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VERH020008 31,47

28,3

39,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VERH020008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VERH020008 0,72

0,5

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti di formazione per i docenti sono numerosi, rispetto alla media degli altri istituti, e spaziano dalla sicurezza, alla normativa scolastica, alla prevenzione all'aggiornamento sull'uso degli strumenti didattici (es. laboratorio linguistico, strumenti di cucina, ecc.) seguende le indicazioni date dal collegio docenti in chuisura dell'anno scolastico precedente. Vengono proposti temi inerenti: - la sicurezza anche visto l'uso di macchinari pericolosi che comporta l'indirizzo della scuola - la progettazione per competenze per rispondere alle nuove linee guida diramate dal MIUR - l'utilizzo del laboratorio linguistico, delle LIM del registro elettronico da parte anche di nuovi docenti - l'utilizzo di nuovi macchinari di cucina da parte del personale docente e tecnico (forni digitali, macchina per il gelato, nuovo corso di pasticceria ecc) Tutte le iniziative concorrono al buon utilizzo della strumentazione didattica e delle attrezzature acquistate dalla scuola. Molte di queste attività formative vengono svolte in rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato turover ci costringe a ripetere corsi già effettuati ed impedisce di conoscere per tempo le esigenze formative dei nuovi docenti. Non tutti i docenti vedono la formazione come un'opportunità.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono cartelle personali di tutti i docenti in cui sono raccolte tutte i titoli e le competenze acquisite. La dirigenza attribuisce gli incarichi non solo in base alle competenze certificate ma anche in base alle esperienze acquisite sul campo e alla disponibilità. La dirigenza incoraggia e favorisce la partecipazione alle diverse opportunutà formative.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto non ha mai rilevato in modo sistematico le competenze non certificate. Le risorse destinate alla formazione del personale sono inferiori alle necessità.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VERH020008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VERH020008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

38,7

35,5

46,3

20,7

27,3

19,4

16,3

22,8

Si Si Si Si No No No Si

83,9 93,5 87,1 83,9 35,5 35,5 22,6 90,3

84,7 94,1 84,2 85,2 31 32,5 23,6 84,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,2 2,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 9,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 54,8 54,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,9 33,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VERH020008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VERH020008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,2

4,4

6,6

3,7

2,9

4,4

1,2

2,2

2,9

4 6 6 11 0 0 0 10

10,1 12,9 7,7 6,8 3,7 3,6 2,7 8,3

9,7 15 9,1 7,4 3,6 4,9 1,9 7,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la partecipazione a focus group, seminari, incontri, gruppi di lavoro su temi specifici. Molte opportunitĂ vengono dalla partecipazione della scuola a progetti in rete sia a livello territoriale, che regionale che nazionale. La scuola beneficia e favorisce lo scambio di risorse, anche professionali tra i diversi partner. Tra le tematiche maggiormante affrontate vi sono l'alternanza scuola lavoro, la sicurezza, la progettazione del curricolo verticale, la didattica per competenze, la realizzazione delle UDA, le nuove tecnologie ecc. Vengono prodotti materiali utili per la scuola come raccolte UDA, vademecum per l'alternanza scuola lavoro ed altri strumenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessiterebbero maggiori fondi destinati alla formazione dei docenti. L'ubicazione della scuola non proprio baricentrica non favorisce la partecipazione agli incontri allargati alle altre scuole. Non tutto il personale manifesta particolare interesse per l'aggiornamento. Non tutte le attrezzature disponibili vengono utilizzate per le loro effettive potenzialitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punto 5 descrive esaurientemente quanto avviene nel nostro Istituto. Piccolo rilievo puĂ˛ essere fatto un utilizzo non sempre adeguato di tutte le attrezzature disponibili. Molto profiqua risulta essere la collaborazione in rete.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 6,5 Media partecipazione (3-4 29 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 64,5

Riferimento Regionale % 1 6,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

28,1

29,8

64,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,3 25,8 12,9

Riferimento Regionale % 57,7 25,9 16,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25,8 17,4 Bassa apertura 6,5 13,4 Media apertura 19,4 19,9 Alta apertura 48,4 49,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VERH020008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VERH020008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

77,4 16,1

74,4 15,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,1

13,8

19,2

0 0 5

6,5 0 93,5

7,4 3,9 87,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VERH020008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VERH020008 per motivo) per motivo) 1

64,5

51,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

51,6

47,8

23,7

93,5

87,7

73,6

19,4

12,8

10,5

41,9

45,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VERH020008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VERH020008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

48,4 22,6

42,4 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

63,1

45,5

25,8

20,2

12,4

48,4

62,1

20,5

58,1

49,3

22,5

54,8

60,1

14,3

0 1

22,6 9,7

34,5 9,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,5 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,2 7,9 Medio - bassa varietà (da 3 a 32,3 38,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 48,4 42,4 Alta varietà (piu' di 8) 9,7 7,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VERH020008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 No 58,1 49,8 Si 77,4 79,3 No 16,1 15,3 No 41,9 44,3 Si 54,8 61,6 Si 45,2 25,1

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

64,5

59,6

56,9

51,6

56,2

48,4

52,2

42,7

Si No

77,4 32,3

77,8 18,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VERH020008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VERH020008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 87,1 84,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VERH020008 VENEZIA VENETO ITALIA

NO 11,0 16,0 10,0

X 88,0 83,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,7 7,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 3,2 7,4 Numero di convenzioni 16,1 10,8 medio-basso Numero di convenzioni 29 32,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 41,9 41,9

Situazione della scuola: VERH020008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VERH020008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 34,24

16,8

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto “E. Cornaro” oltre ad aderire alla RE.NA.I.A. RETE NAZIONALE ISTITUTI ALBERGHIERI, partecipa anche all’associazione europea AEHT Association Européenne des Ecoles d'Hôtellerie et de Tourisme. Attraverso il Consorzio costituito dagli Istituti Professionali Alberghieri del Veneto partecipa a: - PROGETTI INNOVATIVI DI RETE ASL - PROGETTI IN RETE SUL RIORDINO DEL 2° CICLO. È inoltre in rete nei progetti: - CENTRO TERRITORIALE PER L'INTEGRAZIONE (capofila: Istituto comprensivo “E. De Amicis” di Eraclea-Venezia), - ORIENTAMENTO E TERRITORIO (capofila: Istituto “L.B. Alberti” di S. Donà di Piave-Venezia), - ACCORDO DI RETE IDA fra Istituti Superiori della Provincia di Venezia. Esistono rapporti con comune e provincia molto proficui. La ricaduta è elevatissima con circa 170 aziende partner. Spesso l'Istituto viene contattato da enti esterni, sia pubblici che privati, per partecipare a manifestazioni o per organizzarle. Il nostro Istituto per valorizzare le eccellenze partecipa spesso a gare sia a livello nazionale che internazionale (ad es. AEHT) con ottimi risultati. L'Istituto partecipa al su citato progetto in rete riferito all'alternanza scuola lavoro con un CTS rappresentativo di tutte le componenti professionali ed imprenditoriali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ricaduta della partecipazione alle diverse reti scolastiche sulle attività didattiche risulta talvolta poco evidente. Scarsa consapevolezza da parte di alcuni tutor aziendali del valore formativo dello stage. Difficoltà di valutazione da parte del consiglio di classe delle attività di ASL. Vi è insufficienza di fondi destinati all'ASL.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VERH020008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VERH020008 % 2,28

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VERH020008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 55,2 28,9 Medio - basso livello di 34,5 64,2 partecipazione Medio - alto livello di 10,3 7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VERH020008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VERH020008 166,83

91,3

91,1

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,5 Medio - basso coinvolgimento 29 13,9 Medio - alto coinvolgimento 67,7 67,8 Alto coinvolgimento 3,2 17,8

Situazione della scuola: VERH020008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione alle attività del CdI dei genitori eletti è costante ed attiva. Le famiglie, se invitate, partecipano alle attività proposte dalla scuola (esercitazioni, UDA) in numero consistente. I genitori con figli in difficoltà hanno la tendenza a collaborare più facilmente, specie con gli insegnanti di sostegno. L'introduzione del registro on line si è rivelata un ottimo strumento di comunucazione scuola-famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La % di votanti per il CdI è molto bassa, ed inferiore di oltre il 50% rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. Ciò è dovuto, oltre che all'ampiezza del bacino di riferimento della scuola, al basso interesse che le famiglie hanno nei confronti di ciò che non è strettamente legato al profitto scolastico e alla conclusione degli studi per un rapido inserimento nel mondo del lavoro dei propri figli. Il livello culturale dei genitori, che spesso si ferma ancora alla terza media, impedisce loro di essere propositivi e collaborativi nella stesura e realizzazione del POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La partecipazione dei genitori alla vita della scuola non è elevata, più per cause esterne (vastità del bacino d'utenza; basso livello culturale di moltissime famiglie; interesse all'inserimento dei figli nel mondo del lavoro, ma non alle attività didattiche), che per disinteresse da parte dell'Istituto. La collaborazione con enti e istituzioni esterne sia attraverso Reti di scuole, sia attraverso l'organizzazione di stages e manifestazioni è molto elevata e costante nel tempo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Intensificare l'attività di potenziamento e riorientamento nel primo biennio per contrastare l'abbandono scolastico

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) ridurre la percentuale di abbandoni di almeno il 20%

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Mantenere lo standard elevato e intervenire sulla varianza elevata che intercorre tra gli allievi della stessa classe

Mantenere omogeneità quantitativa e qualitativa nelle classi, in modo da ridurre la varianza da oltre il 90% per avvicinarsi al 70%

Competenze chiave e di cittadinanza

Intensificare l'azione educativa al fine di elevare il livello delle competenze chiave di cittadinanza coinvolgendo di più famiglie e istituzioni

mettere in atto strategie virtuose al fine di ridurre di almeno il 20% le sanzioni disciplinari

Risultati a distanza

monitorare più da vicino gli inserimenti nel mondo del lavoro

mantenere l'elevato livello occupazionale dei nostri diplomati favorendo l'incrocio domanda/offerta di lavoro

Risultati scolastici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Pur in presenza di dati complessivamente positivi relativi al successo scolastico, riteniamo di fondamentale importanza abbattere ulteriormente la dispersione scolastica in coerenza con gli obiettivi nazionali e comunitari. Riteniamo di intervenire sulla riduzione della varianza interna alle classi per promuovere il successo formativo mediante l'incentivazione della motivazione e l'accrescimento dell'autostima, come antidoto all'abbandono. Accrescere la consapevolezze, il senso di responsabilità e di appartenenza tra gli alunni più problematici ed indisciplinati. Mantenere le caratteristiche di scuola orientata al lavoro e alle professioni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Curvare il curricolo verso obiettivi alla portata anche degli alunni più svantaggiati. Incentivare ulteriormente la didattica laboratoriale, intesa come fattore strategico per il successo formativo Privilegiare la valenza formativa della valutazione.

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Ambiente di apprendimento

Migliorare il clima di classe scoraggiando atteggiamenti opportunistici o atti di bullismo Intensificare l'utilizzo delle nuove tecnologie da parte dei docenti, anche quelli più restii.

Inclusione e differenziazione

Favorire l'inclusione anche mediante la circolarità e la tempestività dell'informazione. Fare in modo che le differenze vengano intese non solo come problema ma anche come opportunità. Stimolare la partecipazione agli interventi di potenziamento e recupero.

Continuita' e orientamento

Realizzare occasioni di incontro e di reciproca conoscenza tra referenti di orientamento dell'istituto e delle scuole medie del territorio.

Orientamento strategico e organizzazione Preservare gli attuali livelli di eccellenza della scuola raggiunti dall'istituto. Cogliere tutte le opportunità derivanti dalla legge di riforma "la buona scuola". Elevare ulteriormente il livello di efficacia ed efficienza mediante azioni codificate. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Recuperare l'importanza della formazione in servizio da intendersi come valore strategico e non come mera incombenza. Favorire l'accoglienza e l'inserimento degli insegnanti di nuova nomina.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Valorizzare al massimo l'attività in rete e tutte le partnership in atto. Cercare di coinvolgere ulteriormente i genitori nelle scelte progettuali e nella relizzazione delle attività.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Migliorano il clima di scuola e di classe, favoriscono la cooperazione tra le diverse componenti, lavoro di gruppo, sostegno reciproco tra pari e trasversale, e portano ad un utilizzo ottimale delle risorse esistenti sia strumentali e finanziarie che umane. Qualificano e rafforzano il ruolo della scuola come agenzia educativa e formativa nel territorio. Valorizzano ulteriormente le opportunità e gli stimoli provenienti dal settore di riferimento e dalle diverse partnership in atto.