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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FGIC827004 EX MANZONI S.M. - LUCERA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FGIC827004 FGEE827016 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC827004 3.2 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC827004 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC827004 0.7 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C. è situato in un quartiere periferico e popolare della città, caratterizzato dalla scarsa presenza di presìdi socio-culturali. Si verifica una diversa distribuzione dell’utenza per livello socioeconomico: la scuola dell’infanzia e la scuola primaria accolgono gli alunni della zona, più depressa socioeconomicamente, mentre la scuola secondaria di I grado accoglie alunni provenienti anche da altre zone cittadine. In quest’ultima è presente un numero ridotto di alunni a rischio di devianza. Il numero degli alunni stranieri (a.s. 2014/2015)non incide significativamente, essendo 11 su una popolazione scolastica di 541 alunni (pari al 2%). In questo contesto le opportunità consistono in una precisa e chiara assunzione di impegno da parte del collegio dei docenti a progettare interventi di inclusione capaci di incidere sulla motivazione, sull’apprendimento degli alunni e sul coinvolgimento delle famiglie nel contesto territoriale. Le opportunità sono offerte da: - Reperimento risorse attraverso il P.O.N. – FSE, FESR, e dal progetto regionale POR – “Diritti a scuola” - Disponibilità di spazi adeguati; - Buona collaborazione con le associazioni di volontariato sociale presenti sul territorio comunale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In questo contesto i vincoli sono costituiti da: - Carenza di presidi socio-culturali nella zona; - Enti Locali poco attenti ai bisogni dell’utenza, soprattutto nel mettere a disposizione ed organizzare servizi fondamentali per quella fascia di utenti provenienti da contesto socio-economico e culturale svantaggiato.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il quartiere in cui insiste l’I.C. si caratterizza come zona ad edilizia popolare e con la presenza di pochissime attività commerciali. Poco distanti dalla scuola, ancor più in periferia, sono presenti alcune piccole fabbriche a conduzione famigliare. Scarsamente significativa la presenza di immigrati nella zona. Le opportunità: - da poco tempo nella zona circostante si è insediata l’Associazione di Promozione Sociale “Mondo Nuovo” che offre una serie di strutture e servizi (centro polivalente per minori, centro diurno per disabili, centro per le famiglie, comunità educativa, comunità alloggio per madri e gestanti); - buona collaborazione con le associazioni di volontariato sociale presenti sul territorio comunale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Carenza di presidi socio-culturali nella zona; - Enti Locali poco attenti ai bisogni dell’utenza, soprattutto nel mettere a disposizione ed organizzare servizi fondamentali per quella fascia di utenti provenienti da contesto socio-economico e culturale svantaggiato.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FGIC827004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

15.489,00

37.840,00

3.056.495,00

162.721,00

0,00

3.272.545,00

Gestiti dalla scuola

4.161,00

0,00

4.161,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

17.518,00

0,00

17.518,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

23.633,00

0,00

23.633,00

COMUNE

7.814,00

0,00

7.814,00

REGIONE

13.755,00

0,00

13.755,00

ALTRI PRIVATI

42.710,00

0,00

42.710,00

Istituto:FGIC827004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

1,1

90,4

4,8

0,0

96,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,4

0,0

0,4

ALTRI PRIVATI

1,3

0,0

1,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

46,5

39,6

23,4

44,2

46,5

55,3

9,3

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 77,9 69,2 Totale adeguamento 22,1 30,8

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C. presenta tre plessi distaccati, uno per ogni ordine di scuola (infanzia, primaria e secondaria di I grado), molto vicini tra loro. Si tratta di edifici di discreta qualità, facilmente raggiungibili e con annessi spazi esterni. Ultimamente ci si è avvalsi del contributo dei finanziamenti ninisteriali “Scuole belle” per un buon restyling interno degli edifici che, pertanto, sono molto accoglienti. L’acquisizione delle certificazioni relative alla sicurezza e all’agibilità dei plessi è in via di completamento. Nel corso dell’ultimo anno scolastico: si è riusciti a ripristinare l’agibilità e l’utilizzo della palestra del plesso di scuola primaria, utilizzata anche dalla scuola dell’infanzia; si è intervenuti per abbattere completamente le barriere architettoniche e per ripristinare la funzionalità del montascale per disabili nell'edificio di scuola secondaria. La quasi totalità dei finanziamenti proviene dallo Stato. Opportunità: - Reperimento risorse attraverso il P.O.N. – FSE, FESR, e dal progetto regionale POR – “Diritti a scuola” - Disponibilità di spazi adeguati; - Possibilità di coinvolgere sponsor.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - scarse risorse economiche disponibili; - Ente Locale che non soddisfa le necessità e le richieste di manutenzione da parte della scuola; - laboratori poco attrezzati e insufficiente strumentazione tecnologica (LIM e PC); - difficoltà a coinvolgere le famiglie nel contribuire economicamente; - ascensori presenti nei plessi di scuola dell'infanzia e di scuola secondaria di primo grado, ma non a norma; - mancanza di stabilità della dirigenza scolastica.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FGIC827004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FGIC827004 58 100,0 0,0 100,0 - Benchmark* FOGGIA 9.084 87,4 1.304 12,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FGIC827004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FGIC827004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

5,2

15,5

FOGGIA

162

1,8

1.487

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

31,0

16,4

3.553

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

48,3

100,0

39,1

3.882

42,7

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FGIC827004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC827004 0,0 100,0 100,0

Istituto:FGIC827004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC827004 23,1 76,9 100,0

Istituto:FGIC827004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC827004 72,7 27,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FGIC827004 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

Istituto:FGIC827004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 6,5 13 28,3 14 30,4 909 5.677 80.068

11,7 12,7 21,1

2.455 12.965 99.999

31,5 28,9 26,3

1.566 9.107 99.999

20,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

34,8

2.858 17.121 99.999

36,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FOGGIA PUGLIA ITALIA

Incarico di presidenza

115 639 7.359

N° 87,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

16 49 1.143

N° 12,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,5 7,4 20,9 21,8 0 0,2 68,6 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,6 19,1 36 36,6 8,1 9,7 30,2 34,6

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità del personale docente dell’I.C. è a tempo indeterminato. Sono presenti: un’alta percentuale (48,3) di docenti a t.i. con età superiore a 55 anni (ben al di sopra della media provinciale, regionale e nazionale) ed una bassa percentuale di docenti giovani, al di sotto dei 35 anni (5,2%), anche se al di sopra della media degli altri livelli territoriali. Nella scuola dell’infanzia non ci sono docenti laureati, nella scuola primaria il 23,1% dei docenti ha un diploma di laurea, mentre nella secondaria di I grado la quota di docenti laureati è del 72,7%. Per quanto attiene alla stabilità le fasce più rappresentate sono quelle relative a 6-10 anni (28,3%), più in linea con le medie degli altri livelli territoriali, e oltre 10 anni di stabilità (36,7%), al di sopra del dato medio nazionale. Si può affermare che la classe docente dell’I.C. è anagraficamente “anziana” e con un buon livello di stabilità. Per quanto riguarda il dirigente scolastico per il corrente anno scolastico la scuola è in reggenza. Il dirigente scolastico ha più di 5 anni di esperienza, nello specifico 8 anni, e rientra nella fascia con più alto dato medio rispetto agli altri livelli territoriali. Opportunità: - valorizzazione dell’esperienza professionale del personale docente

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di stabilità del dirigente scolastico; - scarso ricambio generazionale con limitate possibilità di confronto con docenti di recente formazione; - bassissima percentuale di docenti con competenze certificate infatti, appena l'8,6% dei docenti (5 su 58) possiede una certificazione linguistica e solo il 3,4% (2 su 58) possiede la certificazione informatica ECDL; - docenti di scuola secondaria con cattedra su più scuole.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC827004

% classe 1 27

100,0

FOGGIA

6.610

PUGLIA

38.049 546.233

classe 2

% classe 2 30

96,8

98,4

6.757

99,0

39.293

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 20

100,0

99,0

6.772

99,3

38.680

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 21

100,0

98,9

7.082

99,3

40.440

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 33

100,0

99,1

7.134

98,8

99,4

40.464

99,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC827004

% classe 1

classe 2

110

96,5

FOGGIA

7.328

PUGLIA

40.977 537.065

% classe 2 111

91,0

92,8

7.185

93,1

96,1

41.666

96,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 FGIC827004

7 42

Lode 9

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,8

19,9

25,3

17,8

6,2

2,1

- Benchmark* FOGGIA

2.295

1.989

1.446

1.080

504

261

30,3

26,3

19,1

14,3

6,7

3,4

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FOGGIA

0,7

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,8

0,7

FOGGIA

0,6

0,9

1,1

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC827004

% classe 1

classe 2

0,0

FOGGIA

117

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,8

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

11,1

1,5

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,1

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC827004

% classe 1

classe 2

0,0

FOGGIA

PUGLIA

420 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,0

386

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,0

0,7

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,8

0,0

FOGGIA

188

2,9

148

2,2

127

1,9

102

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 1

3,1

1,4

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

FOGGIA

145

1,9

146

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,9

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria non si perdono studenti nel passaggio da un anno all’altro, dato confermato anche nell’a.s. 2014/2015. Nella sc.sec. di I grado gli studenti non ammessi alle classi successive sono una ridottissima percentuale (solo il 3,5% in classe seconda), andamento in linea con il dato medio degli altri livelli territoriali. Nell’a.s. 2014/2015 tutti gli alunni non ammessi alla classe successiva sono complessivamente 10 (pari all'1.8%): n. 2 dalla 1^ alla 2^, n. 4 dalla 2^ alla 3^ e n. 4 non ammessi all'esame di 3^. La votazione conseguita all’esame dagli studenti a.s. 2013/2014: i dati evidenziano che la media dei licenziati con votazione da 8 a 10 è superiore alla media degli altri livelli territoriali. Nella scuola primaria non ci sono abbandoni degli studi in corso d’anno, dato confermato anche nell’a.s. 2014/2015. Nella scuola secondaria di primo grado l’abbandono degli studi in corso d’anno è leggermente inferiore al dato medio nazionale a.s. 2013/14. Tutti gli alunni provenienti dalla quinta classe scuola primaria dell’I.C. sono stati ammessi alla successiva classe seconda di secondaria di 1° grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - calo nell'a.s. 2014/2015 del dato medio della votazione da 8 a 10 (39,5%) e aumento del dato medio votazione da 6 a 7 (60,5%); - carente organizzazione didattica per fasce di livello in orario curricolare; - criteri di formazione delle classi che non garantiscono eterogeneità ed equilibrio; - gli studenti in uscita in corso d'anno nella scuola primaria, per l'a..s. 2014/2015, sono stati 5 (pari al 4,2%) del totale degli alunni di scuola primaria; - gli studenti in uscita in corso d'anno della scuola secondaria di primo grado, per l'a.s. 2014/2015, sono stati 4 (pari all'1,2% del totale degli alunni di scuola secondaria); - insufficienti risorse economiche e strumentali per l’organizzazione di attività di ri-motivazione allo studio e alla frequenza in orario extrascolastico; - limitata disponibilità del personale docente ad effettuare corsi di recupero e/o potenziamento in orario extrascolastico; - scarsa utilizzazione dei laboratori; - scarso ricorso ai fondi del PON (FESR e FSE); - migliorare la gestione del FIS; - mancanza di stabilità del dirigente scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro nella scuola primaria, tranne singoli casi nella scuola secondaria di primo grado, imputabili soprattutto a situazioni socio-economiche disagiate e ad atteggiamento negativo delle famiglie nei confronti della scuola. Sono presenti trasferimenti in uscita in corso d'anno sia nella scuola primaria che in quella secondaria di I grado. Una percentuale di alunni di scuola secondaria (circa il 3%) ha abbandonato gli studi in corso d'anno nel corrente a.s.. La distribuzione degli studenti per fasce di voto di esame di stato evidenzia una situazione di equilibrio nell’anno scolastico 2013/2014 (49,8% nella fascia di voto da 6 a 7 e 49,3 nella fascia da 8 a 10), anche se nell’anno scolastico 2014/2015 si è verificata una inversione di tendenza con una maggiore concentrazione nella fascia di voto da 6 a 7 (60,5%) e una minore concentrazione nella fascia di voto da 8 a 10 (39,5%). Si evidenzia la necessità per la scuola secondaria di primo grado di un maggiore investimento in attività diversificate e flessibili per gruppi di livello, in orario curricolare ed extracurricolare, al fine di garantire il successo formativo degli studenti. Inoltre occorre prestare maggiore attenzione nella formazione delle classi per evitare la concentrazione di alunni con background mediobasso e una distribuzione equilibrata degli stessi nelle varie classi.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FGIC827004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

77,5

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

58,2

77,5 81,1

19,4

43,3

-12,5

FGEE827016 - II B

74,5

12,7

71,0

15,3

60,0

59,5

58,2

1,0

FGEE827016

60,4

n/a

ITALIA

FGEE827016 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

14,2 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

59,7

60,0 61,0

-0,1

40,2

-21,0

FGEE827016 - V B

59,3

-1,9

72,1

11,1

68,2

57,3

59,7

-2,7

FGEE827016

58,0

n/a

FGEE827016 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,8 -0,7

n/a

61,4

n/a

54,0 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

55,2 55,2

0,0

FGMM827015

68,2

FGMM827015 III A

n/a

70,3

0,0

64,8

0,0

FGMM827015 III B

74,4

0,0

66,9

0,0

FGMM827015 III C

67,5

0,0

47,7

0,0

FGMM827015 III D

73,2

0,0

45,7

0,0

FGMM827015 III E

58,5

0,0

54,7

0,0

FGMM827015 III F

63,8

0,0

41,5

0,0

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGEE827016 - II A

FGEE827016 - II B

% studenti Livello 1 FGIC827004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,8

0,0

7,7

26,9

61,5

7,7

38,5

7,7

15,4

30,8

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGEE827016 - V A

FGEE827016 - V B

% studenti Livello 1 FGIC827004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,2

29,0

54,8

12,9

0,0

38,7

3,2

19,4

22,6

16,1

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGMM827015 III A

FGMM827015 III B

FGMM827015 III C

FGMM827015 III D

FGMM827015 III E

FGMM827015 III F

% studenti Livello 1 FGIC827004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,8

19,9

17,7

20,6

34,0

16,3

39,0

17,7

14,2

12,8

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FGIC827004 6,2 93,8 77,6 22,4 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FGIC827004 2,2 97,8 81,4 18,6 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio medio in ITALIANO e’ superiore alla media regionale e nazionale in tutti gli anni di corso, tranne in 5^ Primaria in cui risulta nella media del Sud e inferiore alla media nazionale. Per quanto riguarda la MATEMATICA il punteggio medio e’ superiore alla media regionale e nazionale solo nelle classi 2^ di scuola primaria. La percentuale degli studenti con livello 1 e’ inferiore alla media degli altri livelli territoriali, sia in italiano sia in matematica, fatta eccezione per la 5^ di scuola primaria che presenta una percentuale di livello 1 molto elevata rispetto alla media degli altri livelli territoriali. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in tutti gli anni di corso considerati e’ contenuta in ITALIANO. Rispetto all’indice ESCS è possibile effettuare un confronto solo per la scuola primaria in quanto non sono riportati per la scuola secondaria di primo grado i dati delle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS): nelle due classi 2^ di scuola primaria si hanno valori positivi sia in ITALIANO che in MATEMATICA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Forte variabilita’ dei risultati tra le classi di scuola secondaria di primo grado con significative differenze di livelli di apprendimento; - Elevata variabilità tra le classi 5^ di scuola primaria in matematica, molto al di sopra di quella degli altri livelli territoriali; - La variabilità tra classi nella scuola secondaria rappresenta un aspetto critico: indica che non si è prestata molta attenzione nella formazione delle classi sia dal punto di vista qualitativo che quantitativo; - Rispetto all’indice ESCS i valori della scuola primaria sono sotto la media nazionale nella 5^ classe sia in ITALIANO che in MATEMATICA; - Studenti con livello 5 di valutazione in MATEMATICA nelle classi 5^ primaria e 3^ secondaria di primo grado al di sotto delle medie degli altri livelli territoriali considerati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI è superiore a quelle con background socio-economico e culturale simile, mentre il punteggio di matematica è inferiore alla media degli altri livelli territoriali e a quelle con background socio-economico e culturale simile. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. La variabilità tra classi in italiano è inferiore a quella media degli altri livelli territoriali, mentre quella tra le classi in matematica è molto superiore. La variabilità tra classi di scuola secondaria di primo grado in italiano e in matematica rappresenta un aspetto critico.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti e adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Le competenze chiave sono valutate attraverso osservazioni sistematiche che fanno riferimento ad una griglia comune di indicatori. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nell'anno scolastico 2014/2015 risulta di buon livello. Valutazione del comportamento (a.s. 2014/2015): dal grafico risulta che nella scuola secondaria il 78% degli alunni si colloca nella fascia di voto da 8 a 10; anche nella scuola primaria il 90% degli alunni si colloca nella fascia di voto da 8 a 10. La scuola Ă¨ centro di esami "Trinity College of London" per il rilascio della certificazione europea. Nel corso dell'anno sono stati organizzati corsi di vari livelli ai quali hanno partecipato e conseguito la certificazione n. 73 alunni. Buona la percezione degli alunni circa il rispetto delle regole e l'autonomia nello studio. La percezione da parte dei genitori su alcune competenze metodologiche acquisite dai propri figli risulta soddisfacente

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - uso non sistematico di rubriche di valutazione; - limitato confronto sugli strumenti di valutazione; - sostanziali differenze del voto di comportamento tra classi, soprattutto a livello di scuola secondaria di primo grado; - scarsa attenzione nella formazione delle classi nella scuola secondaria di primo grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile. In qualche classe di scuola secondaria di primo grado le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate. In generale gli studenti raggiungono una piĂš che sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza in modo sistematico strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Buona nel complesso la media del voto di comportamento per l'a.s. 2014/2015, con il 33,7% degli studenti con votazione 9 e il 41% con votazione 8, anche se esistono disparitĂ soprattutto tra classi di scuola secondaria di primo grado.

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Linguistica FGIC827004

9,3

% Professionale 15,0

% Scientifica 27,2

% Tecnica 30,8

% Umanistica 17,9

% Artistica

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FGIC827004 FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 131 95,6 6 4,4 5.311 77,0 1.582 23,0 29.380 74,2 10.223 25,8 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 137 6.893 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FGIC827004 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 113 87,6 5 83,3 4.577 26.056 276.676

90,1 91,8 90,9

1.219 8.330 93.486

82,5 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado sono stati tutti ammessi alla classe successiva, sia nell’a.s. 2013/2014 che nell’a.s. 2014/2015. L’analisi dei dati relativa al successo negli studi secondari di 2° grado, riferita all’a.s. 2012/2013, evidenzia un’elevata corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata dagli studenti, molto al di sopra degli altri livelli territoriali. Esiti iscritti al primo anno di scuola superiore a.s. 2013/2014: su 145 alunni licenziati, 120 hanno seguito il consiglio orientativo, 14 non lo hanno seguito e 11 risultano non iscritti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola non raccoglie in modo sistematico i risultati degli studenti nel loro percorso scolastico; - dati riferiti all'a.s. 2013/2014 parziali ed incompleti; - la percentuale degli studenti promossi al primo anno di scuola superiore e che hanno seguito il consiglio orientativo nell'a.s. 2012/2013 è inferiore a quelle degli altri livelli territoriali; - monitoraggio incompleto degli esiti dell'a.s. 2013/2014, su un totale di 134 alunni in uscita (120 dei quali hanno seguito il consiglio orientativo, pari all'89,6%, e 14 dei quali non hanno seguito il consiglio orientativo, pari al 10,4%) ci sono stati: n. 85 promossi (65,4%), n. 31 con debito formativo (23,1%) e n. 18 non ammessi alla classe successiva (13,4%); - migliorare modalità e strumenti di orientamento e di monitoraggio dei risultati a distanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Tutti gli alunni provenienti dalla scuola primaria dell'I.C. sono stati ammessi alla classe successiva. I risultati degli studenti in uscita dalla scuola secondaria nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Il consiglio orientativo Ă¨ stato seguito dagli studenti con unâ€™elevata percentuale di promossi nell'a.s. 2012/2013. Per cui si ritiene sia stato importante ed efficace il consiglio orientativo. Non altrettanto si puĂ˛ dire per l'a.s. 2013/2014 per il quale si hanno a disposizione dati parziali. Il monitoraggio degli esiti a distanza dell'a.s. 2013/2014 risulta incompleto. Su un totale di 134 alunni in uscita (120 dei quali hanno seguito il consiglio orientativo, pari all'89,6%, e 14 dei quali non hanno seguito il consiglio orientativo, pari al 10,4%) ci sono stati: n. 85 promossi (65,4%), n. 31 con debito formativo (23,1%) e n. 18 non ammessi alla classe successiva (13,4%). E' necessario migliorare le modalitĂ , gli strumenti di orientamento e di monitoraggio dei risultati a distanza.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,3 7,7 Medio - basso grado di 1,4 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 26 21,2 Alto grado di presenza 60,3 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,9 8,4 Medio - basso grado di 1,6 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,8 19,9 Alto grado di presenza 58,7 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FGIC827004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

89,3

87,7

91,8

83,6

89,8

86,3

83,4

83,6

87,2

81,3

68,5

72,6

57,9

84,9

85,2

80,7

34,2

29,3

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FGIC827004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,3

91,6

84,1

86,7

89,9

83,6

82,5

88,2

81,7

76,2

86,1

79,6

69,8

72,3

58,4

92,1

91,3

86,2

14,3

28,6

28,3

9,5

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attraverso l’organizzazione in dipartimenti disciplinari e con l’attribuzione di specifiche Funzioni Strumentali al POF si impegna nella definizione di un curricolo il più possibile rispondente ai bisogni degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. Le tabelle riferite alla presenza di aspetti del curricolo collocano la scuola in una situazione di alto grado di presenza. I singoli aspetti presenti nel curricolo sono in linea con quanto avviene nel livello territoriale regionale e nazionale. Nella scuola primaria viene utilizzata una quota del monte ore annuale per la realizzazione di attività di laboratorio su tematiche ambientali. La scuola ha individuato una Funzione Strumentale al POF per coordinare il lavoro di stesura del curricolo, che avviene all’interno dei dipartimenti disciplinari. Sono predisposti i profili di competenza in uscita per ogni singola disciplina al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di 1° grado. La scuola realizza progetti di ampliamento dell’offerta formativa attraverso convenzioni e con il contributo di Associazioni sportive.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - disomogenea modalità di realizzazione di quanto esplicitato nel curricolo; - il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali e per le competenze di cittadinanza è poco sviluppato; - mancanza di stabilità del dirigente scolastico. Si sottolinea che la scuola in questo anno scolastico ha un dirigente reggente e che negli ultimi anni ci sono stati avvicendamenti di dirigenti scolastici che hanno provocato un certo disorientamento con difficoltà ad operare riflessione e meta riflessione sul curricolo; - scarsa valorizzazione delle potenzialità dell’istituto comprensivo ai fini della realizzazione di un curricolo verticale unitario e coerente; - i progetti di arricchimento dell’offerta formativa consistono più in “iniziative”, un po’ estemporanee, che in progetti veri e propri e mancano del feedback degli studenti e delle famiglie.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,2 4,1 Medio - basso grado di 17,8 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 43,8 35,8 Alto grado di presenza 30,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,9 4 Medio - basso grado di 17,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,9 37,9 Alto grado di presenza 39,7 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

82,2

88,5

81,4

67,1

65,7

71,2

94,9

86,4

56,2

69,3

64,1

52,1

64,2

57,4

90,4

89,3

82,3

53,4

60,9

58,6

49,3

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,5

86,7

80,2

65,1

68,2

73,5

69,8

74,6

60,6

84,1

90,2

81,4

47,6

57,9

88,9

91,6

60,3

65,3

63,4

55,6

57,5

9,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria si colloca tra le scuole con alto grado di presenza di aspetti del curricolo sulla progettazione didattica, mentre la scuola secondaria di primo grado tra quelle con medio-alto grado di presenza. La progettazione didattica nella scuola secondaria avviene nei dipartimenti disciplinari ed e’ condivisa tra i docenti. Viene utilizzato un modello comune; le unità di apprendimento pur essendo comuni vengono poi adattate alle necessità delle singole realtà per tutta la scuola. Nella scuola primaria i docenti effettuano una programmazione periodica per classi parallele(quindicinale). Vengono definiti, a livello di classi parallele e di dipartimenti, criteri di valutazione comuni per tutte le discipline e modalità per il recupero/potenziamento delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Scarsa valorizzazione delle opportunità offerte dall’essere istituto comprensivo; - Mancanza di programmazione in continuità verticale; - Scarso utilizzo delle prove di valutazione autentica o delle rubriche di valutazione; - Personale docente in età avanzata perciò poco motivato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,5 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 30,9

15,1

13,6

18,9

53,4

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 12,4 Prove svolte in 1 o 2 9,5 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 73 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,5 38,9 Prove svolte in 1 o 2 12,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,1 46,5 discipline

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 65,1 52 Prove svolte in 1 o 2 12,7 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 32,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,7 32

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 36,9

12,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,4 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 52,2

9,5

12,7

10,6

38,1

41,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Vengono valutati tutti gli aspetti del curricolo - I docenti, all'interno dei dipartimenti disciplinari, elaborano e utilizzano criteri comuni di valutazione; - Nella scuola primaria, a livello di classi parallele, vengono svolte prove strutturate iniziali, intermedie e finali per quasi tutte le discipline; - Nella scuola secondaria di primo grado sono previste prove strutturate in ingresso e finali di Italiano, Matematica e Lingue straniere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Prove strutturate per poche discipline nella scuola secondaria di primo grado; - Utilizzo non sistematico delle prove strutturate; - I criteri di valutazione non risultano adeguatamente esplicitati nel POF; - Mancanza di prove strutturate intermedie nella scuola secondaria di primo grado; - La progettazione di interventi specifici non viene effettuata in maniera sistematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito gli aspetti del proprio curricolo, ma quello per lo sviluppo delle competenze trasversali e di cittadinanza Ă¨ appena accennato, non chiaramente esplicitato. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata, come anche quella dei criteri di valutazione, sfruttando le buone potenzialitĂ offerte dallâ€™essere un istituto comprensivo. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' poco motivato. La progettazione didattica periodica non viene condivisa da tutti i docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo pochi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80,8 84,7 Orario ridotto 2,7 2,8 Orario flessibile 16,4 12,5

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: FGIC827004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 93,7 93,1 Orario ridotto 0 2,9 Orario flessibile 6,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC827004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,6

83,6

52,4

39,7

45,3

62,4

1,4

1,5

1,6

15,1

15,3

13,9

13,7

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC827004 modalità) modalità) modalità)

85,7

91,3

82,8

39,7

41,0

52,4

1,6

1,2

4,2

7,9

11,0

12,1

4,8

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:FGIC827004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC827004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

43,8

49,6

38,3

86,3

86,4

89,8

2,7

1,5

1,9

9,2

8,5

1,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:FGIC827004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC827004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,3

66,5

71,1

85,7

86,4

84,4

3,2

1,7

6,2

4,8

9,8

9,3

3,2

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola primaria utilizza, in linea con la tendenza degli altri livelli territoriali, l’orario flessibile. - la scuola secondaria di primo grado, anch’essa in linea con la tendenza degli altri livelli territoriali, utilizza solo l’orario standard in presenza di una netta scansione delle discipline. - le attività di ampliamento dell’offerta formativa vengono effettuate per lo più in orario extracurricolare e a volte in orario curricolare sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di 1° grado; - gli interventi di recupero e potenziamento vengono realizzati in orario extracurricolare e curricolare sia nelle scuola primaria che in quella secondaria di 1° grado; - esistenza di spazi adeguati e di laboratori; - la scuola individua un docente referente per i vari laboratori (scientifico, informatico, linguistico, artistico, biblioteca). La percezione dell'organizzazione oraria delle attività didattiche, da parte delle famiglie , risulta complessivamente positiva; gli alunni percepiscono positivamente il clima scolastico e vivono serenamente i rapporti interpersonali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - scarsa dotazione strumentale dei laboratori; - carente dotazione strumentale e di supporti didattici nelle classi; - carente ricorso negli ultimi anni ai FSE del PON-FESR; - limitata fruizione dei laboratori da parte degli studenti; - carenze di formazione e di motivazione del personale docente; - disponibilità di un numero limitato di docenti per interventi di recupero e potenziamento in orario extracurricolare.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di un gruppo di insegnanti motivato a utilizzare modalitĂ didattiche innovative; - percezione positiva dei docenti del livello di collaborazione per il confronto e la condivisione di materiale prodotto; - pecezione positiva dei docenti di quanto la scuola fa in direzione innovativa.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - scarsa utilizzazione dei laboratori; - personale docente poco motivato alla formazione; - limitata offerta di formazione; - mancanza di stabilitĂ del dirigente scolastico.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FGIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,2 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 55 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,2 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 % 100 n.d. n.d. 39,2 47,6 n.d. 61,5 56,2 n.d. 50,3 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FGIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,2 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 36,1 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,8 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 37,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FGIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,1 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,1 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:FGIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 % 100 n.d. n.d. 54 55,9 51,8 n.d. 43,6 41,5 44 n.d. 38,6 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FGIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 22 28,3 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 33,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 44 51,2 48,9 48 Azioni costruttive 22 26,2 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 33 29,6 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:FGIC827004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 %

Riferimento Nazionale %

2,84

1,4

0,7

1,31

1,6

1,1

2,38

1,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -l’I.C. ha adottato un regolamento di istituto, anche se non è stato aggiornato negli ultimi tre anni; - esiste un Patto Educativo di corresponsabilita’ con le famiglie (anch'esso non aggiornato e rinegoziato con le famiglie), che viene fornito alle stesse all'atto dell'iscrizione a scuola; - gli insegnanti favoriscono relazioni positive tra studenti e insegnanti attraverso un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto e al "buon esempio" , la condivisione dei regolamenti, circolari di istituto e delle "regole di classe" , l’assegnazione di "compiti" verso la classe e la proposta di iniziative di sensibilizzazione ed educazione alla convivenza (incontri con i referenti delle Forze dell'Ordine, percorsi di educazione alla legalità).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Regolamento di istituto e patto di corresponsabilità educativa da rivedere; - nella scuola secondaria di 1° grado le sospensioni agli alunni sono superiori alla media degli altri livelli territoriali; - mancanza di uno sportello di ascolto (psicologo); - scarsa efficacia delle sospensioni; - carente collaborazione dei Servizi Sociali del Comune.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si sforza di organizzare i tempi in maniera rispondente alle esigenze degli studenti, anche se è limitata la disponibilità del personale docente ad effettuare interventi in orario extracurricolare. La scuola dispone di spazi adeguati e di un buon numero di laboratori, anche se non sufficientemente attrezzati e mancanti di un referente tecnico. Gli spazi laboratoriali sono utilizzati sporadicamente e solo da alcuni docenti. Nella percezione dei docenti la scuola incentiva modalità didattiche innovative e la condivisione di esperienze, dato in contraddizione con quanto avviene di fatto. Le regole di comportamento sono definite, ma occorre rivedere il regolamento d’istituto e il patto di corresponsabilità educativa con le famiglie. I conflitti con gli studenti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,3

22,9

13,5

70,9

67,4

61,2

5,8

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presta grande attenzione alla qualità dell'inclusione. - una funzione strumentale per l'inclusione per la scuola dell'infanzia e primaria, una per la scuola secondaria di 1° grado e un docente referente per i DSA che lavorano in stretta collaborazione e in sinergia; - utilizzazione di apposita modulistica, secondo la normativa, per la compilazione del PEI degli studenti con disabilità e del PDP per gli studenti con DSA e svantaggio socio-culturale; - disponbilità di sussidi, strumenti e ausili specifici riferiti alle diverse disabilità e BES, grazie ai fondi regionali; - disponibilità di interventi con operatori specializzati, grazie ai finanziamenti regionali; - partecipazione docenti curricolari e famiglie nella stesura del PEI, con l'équipe del Serv. di Integrazione ASL/FG, e del PDP; - monitoraggio conseguimento degli obiettivi dei PEI e dei PDP e loro aggiornamento in presenza di équipe, docenti di sostegno, curricolari e famiglia: stesura, monitoraggio intermedio e verifica/valutazione finale; - nonostante il numero ridotto di studenti stranieri, la scuola mette in atto all'occorrenza interventi specifici facendo ricorso a mediatori linguistico-culturali. E' stato sommnistrato un questionario ai docenti di sostegno e curricolari per valutare la percezione della qualità dell'inclusione: buona la percezione dei docenti e delle famiglie del livello di inclusione, con atteggiamenti molto positivi sia nei confronti dei disabili che degli stranieri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - maggior coinvolgimento dei collaboratori scolastici nel percorso educativo-formativo degli alunni disabili; - intensificazione dei momenti informativi e formativi sulle tematiche dell'inclusione per i docenti di sostegno, curricolari, per le famiglie degli alunni disabili e degli altri alunni nelle cui classi sono inseriti i disabili; - maggior coinvolgimento degli operatori specializzati nel percorso educativo-formativo degli alunni disabili.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,8

92,1

17,8

21,7

No Si No No

6,8 27,4 9,6 15,1

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

13,7

10,2

14,5

17,8

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,2

91,6

87,8

20,6

20,8

28,2

No Si No No

7,9 44,4 19 23,8

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

17,8

18,9

21,9

19,2

28,4

25,3

32,9

44,8

36,9

14,8

35,6

48,3

52,9

53,4

66,8

40,7

2,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,5

81,8

20,6

17,9

22,8

38,1

44,2

46,1

57,1

74,6

72,4

19,4

24,4

49,2

59,8

61,8

68,3

82,9

73,9

3,2

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Nella scuola primaria gli studenti che presentano maggiori difficoltà son quelli provenienti da contesto famigliare problematico, per i quali vengono progettati e realizzati interventi di recupero in orario scolastico ed extrascolastico; - nel corso dell'a.s. 2014/2015 la scuola ha realizzato un progetto rientrante nei finanziamenti previsti dall'ex art. 9 del CCNL - progetto "Aree a rischio.." e il progetto "Diritti a scuola" (POR Regione Puglia) di tipologia B (recupero in Matematica) sia per gli alunni svantaggiati socio-culturalmente della scuola primaria che di scuola secondaria di 1° grado; - sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti mediante incontri periodici (progetti "Diritti a scuola" e "Aree a rischio..") e nei consigli di interclasse e di classe. - ogni anno si realizzano interventi di eccellenza in matematica in orario extracurricolare con ottimi risultati.

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- migliorare la gestione del Fondo d’Istituto - scarsa disponibilità del personale docente ad effettuare attività in orario extrascolastico; - difficoltà a motivare gli studenti con maggiori difficoltà a partecipare alle attività in orario extracurricolare; - incentivare il ricorso a interventi individualizzati nelle classi, - migliorare le forme di monitoraggio e di valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con difficoltà; -necessità di un supporto psico-pedagogico (sportello di ascolto).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività che la scuola realizza per l’inclusione degli studenti disabili e con difficoltà sono più che sufficienti. In generale gli interventi didattici sono di buon livello per quanto riguarda gli studenti disabili, mentre ci sono aspetti da migliorare per quanto riguarda quelli rivolti agli alunni che presentano maggiori difficoltà. La scuola pone attenzione ai temi della diversità culturale e al rispetto delle differenze e si sforza di motivare il personale docente a reperire risorse economiche da utilizzare in questa direzione. La strutturazione di percorsi didattici differenziati all’interno delle classi andrebbe migliorata ed estesa ad un maggior numero di classi. La scuola propone interventi di potenziamento, ma limitati per la scarsa disponibilità del personale docente.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FGIC827004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,5

96,9

97,5

78,1

81,3

75,8

91,8

94,6

95,7

60,3

61,6

60,8

72,6

74,7

75,7

52,1

59,1

61,3

13,7

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FGIC827004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,2

97,4

63,5

72,3

74,3

95,2

93,6

95,5

69,8

70,4

71,4

74,9

67,7

49,2

48,6

11,1

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scambi di informazioni con docenti di scuola primaria e docenti di scuola secondaria di 2° grado per valutare le competenze in uscita e in entrata. La scuola realizza molteplici attività per la continuità infanzia/primaria, favorita anche dalla contiguità dei due plessi di scuola dell'infanzia e di scuola primaria: incontri tra insegnanti per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi e per definire le competenze in uscita e in entrata; attività educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria, anche condotte da insegnanti di scuola primaria; visite alla scuola primaria da parte dei bambini di scuola dell'infanzia. La scuola realizza un’ampia offerta di attivita’ di orientamento, rivolta agli studenti di III di scuola sec.di 1^ grado, finalizzate alla scelta della scuola secondaria di II grado, che prevede incontri collettivi ed individuali con i genitori e gli studenti, la messa a disposizione di informazioni, Open Day, Laboratori e altre iniziative(stage pomeridiani) realizzate coinvolgendo i rappresentanti delle scuole di II grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - le informazioni di passaggio non sono utilizzate in maniera coerente al momento della formazione delle classi, soprattutto nella scuola secondaria; - scarsa utilizzazione della risorsa rappresentata dall'essere I.C. nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado; - incrementare lo scambio di informazioni nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di 1° grado e da questa a quella secondaria di 2° grado; - migliorare il monitoraggio dell’efficacia del consiglio orientativo.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:FGIC827004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

84,1

82,6

28,6

44,2

57,7

56,6

55,7

96,8

98,6

98,2

20,6

25,1

31,7

66,7

70,8

63,3

61,9

75,4

12,7

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola realizza percorsi di orientamento finalizzati alla scelta del percorso scolastico successivo solo per gli alunni della classe III di scuola secondaria di primo grado; - i consigli orientativi sono seguiti da un numero elevato di famiglie: dei 145 alunni licenziati nell'a.s. 2013/14 n. 120, pari all'82,7% dei licenziati, hanno seguito il consiglio orientativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - scarsa attenzione allâ€™orientamento al terrritorio e alle realtĂ produttive e professionali; - migliorare gli strumenti di monitoraggio; - migliorare il monitoraggio dellâ€™efficacia del consiglio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate e funzionali tra scuola dell'infanzia e scuola primaria. La collaborazione tra docenti di scuola dell'infanzia e di scuola primaria, facilitata dalla contiguità dei plessi, offre un'ampia gamma di attività per gli alunni finalizzata al passaggio da un ordine di scuola all'altro. Nella scuola secondaria di primo grado le informazioni di passaggio non vengono utilizzate in modo efficace ai fini della formazione delle classi. Le iniziative e le attività finalizzate al passaggio alla scuola secondaria di secondo grado possono ritenersi sufficienti, mentre sono da incentivare e migliorare le attività volte alla scoperta delle inclinazioni e delle attitudini degli studenti. Un numero elevato di genitori segue il consiglio orientativo, anche se la scuola non monitora adeguatamente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF della scuola viene enunciato il ruolo della scuola e le "idee guida" che la ispirano: formare il cittadino europeo e collocarlo nel mondo, orientare le scelte future, prevenire il disagio, recuperare lo svantaggio e favorire l'inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola non ha definito ed esplicitato in modo chiaro la propria mission, quale ragione essenziale della scuola interpretata nel proprio contesto di appartenenza; - gli obiettivi strategici prioritari della scuola non risultano chiaramente condivisi dalla comunita’ scolastica; - assenza di un sito web della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua la pianificazione, il monitoraggio e la valutazione del raggiungimento degli obiettivi prioritari attraverso un calendario di incontri: - riunioni periodiche dei gruppi di lavoro, delle commissioni e dei dipartimenti; - consigli di interclasse e di classe; - incontri con le famiglie; - collegi dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di sistematicità nel monitoraggio e nella valutazione del raggiungimento degli obiettivi; - carente il ricorso a strumenti di controllo dei processi; - carente la consapevolezza dei processi di autovalutazione e della cultura dell’autovalutazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27,9 28,1 Tra 500 e 700 € 32,6 36 Tra 700 e 1000 € 26,7 25,4 Più di 1000 € 12,8 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FGIC827004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 %

Riferimento Nazionale %

66,67

72,4

71,3

72,8

33,33

27,6

28,8

27,3

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pagina 64

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FGIC827004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 % 96,61

67,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FGIC827004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 % 69,23

73,2

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FGIC827004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 %

5,26

22,1

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FGIC827004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 % 77,78

43,6

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 Collegio dei docenti Si 91,9 93,7 90,5 Consiglio di istituto Si 24,4 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 23,3 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,8 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,4 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,8 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 Si 74,4 77,1 Si 62,8 57,8 No 1,2 1,6 No 24,4 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,3

12,8

10,6

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 Collegio dei docenti Si 54,7 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 51,2 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 7 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,3 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,2 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 Si 53,5 53,3 No 0 0 No 41,9 49 No 4,7 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

4,7

61,6

65,3

10,5

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

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Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 Collegio dei docenti Si 91,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,5 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 24,4 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,1 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 Collegio dei docenti Si 83,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 80,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 12,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 1,2 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,6 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 Collegio dei docenti No 23,3 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 64 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 69,8 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 20,9 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,5 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 Collegio dei docenti Si 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 33,7 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 18,6 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 19,8 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 51,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20,9 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FGIC827004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 Collegio dei docenti Si 93 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 1,2 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 36 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 17,4 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,9 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,8 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

71,59

47,2

50,1

55,6

n.d.

1,9

2,1

2,6

28,41

28,4

33,8

24,3

n.d.

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC827004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC827004 %

58,49

36,8

42,1

40,1

6,79

9,8

8,9

8,8

34,73

26,1

31,5

29,6

n.d.

32,3

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola individua le funzioni strumentali e affida incarichi specifici considerando gli obiettivi prioritari del POF e il contesto in cui è inserita la scuola; - le funzioni strumentali e gli incarichi specifici vengono assegnati tenendo presente la disponibilità dei docenti, le esperienze pregresse e le loro competenze nell'area specifica; - chiara divisione dei compiti tra il personale docente e il personale ATA; - scelta delle attività di ampliamento dell'offerta formativa e la definizione dell'articolazione oraria all'interno del collegio docenti e del consiglio di istituto è in linea con la maggioranza degli altri livelli provinciali; - decisioni relative alle modalità di lavoro degli studenti, alla progettazione dei contenuti del curricolo e alla valutazione degli studenti avviene all'interno di gruppi di lavoro e del collegio docenti, in linea con le scelte degli altri livelli territoriali; - definizione dei criteri di formazione delle classi all'interno del collegio dei docenti e del consiglio d'istituto, come nella maggior parte delle scuole degli altri livelli territoriali.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - percentuale di FIS assegnato al personale docente inferiore alle percentuali degli altri livelli territoriali; -percentuale di FIS assegnato al personale ATA superiore alle percentuali degli altri livelli territoriali; - bassa percentuale di docenti che percepiscono più di 500 € rispetto agli altri livelli territoriali; - alta percentuale di personale ATA che percepisce più di 500 euro, molto più alta rispetto agli altri livelli territoriali; - difficoltà a motivare i docenti ad assumere incarichi; - mancanza di stabilità del dirigente scoalstico; - elevato impatto delle assenze del personale docente sull’organizzazione soprattutto nella scuola secondaria di primo grado; - limitata assegnazione fondo ministeriale per le ore eccedenti.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FGIC827004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC827004 6

5,65

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FGIC827004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC827004 1831,67

11553

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FGIC827004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC827004 21,26

62,67

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FGIC827004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 % 50,00

14,84

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FGIC827004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGIC827004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,9

22,7

15,5

16,3

16,9

13,3

9,3

12,1

9,4

32,6

37,1

48,5

16,3

21,1

28,4

4,7

4,5

11,6

41,9

41,1

36,6

26,7

27,3

22,1

20,6

22,1

17,3

14,9

0 2

11,6 12,8

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FGIC827004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC827004 1,00

1,1

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FGIC827004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 % n.a.

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FGIC827004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FGIC827004 Prevenzione del disagio e del rischio di abbandono in un contesto sociale deprivato. Ha permesso di coinvolgere gli alunni e le famiglie sull'importanza dell'educazione musicale. Ha consentito di far emergere le eccellenze nelle discipline fondamentali.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 55,8 40,7 Basso coinvolgimento 14 22,9 Alto coinvolgimento 30,2 36,4

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola privilegia progetti di prevenzione del disagio e del rischio di abbandono e di ri-motivazione allo studio e alla frequenza scolastica, dato il contesto socio-culturale in cui insiste; - sufficiente coerenza tra le scelte educative e l' allocazione delle risorse economiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - migliorare la gestione del FIS in direzione degli obiettivi prioritari in considerazione del contesto socio-culturale in cui insiste la scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito, ma non esplicitato in modo chiaro la propria mission quale ragione essenziale della scuola interpretata nel proprio contesto di appartenenza. La condivisione degli obiettivi strategici prioritari della scuola nella comunità scolastica è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono da migliorare, soprattutto per quanto attiene agli strumenti. Sono definiti chiaramente compiti e responsabilità tra il personale. Occorre migliorare la gestione del FIS in direzione delle priorità definite all'interno del POF. Le assenze del personale docente, unitamente alle limitate risorse ministeriali per le ore eccedenti, hanno un elevato impatto sull'organizzazione del servizio scolastico soprattutto nella scuola secondaria di primo grado. L'allocazione delle risorse economiche e materiali avviene in modo non proficuo per le scelte educative. I progetti privilegiano attività di prevenzione della dispersione e dell'abbandono scolastico. Si evidenziano come punti deboli: la mancanza di stabilità del dirigente scolastico e la mancanza di un sito web istituzionale.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FGIC827004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC827004 n.d.

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FGIC827004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGIC827004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,1 3,5

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

11,9

15,3

12,8

8,3

5,6

12,8

19,8

21,1

22,1

31,2

10,5

11,7

16,5

0,9

2,2

0 0

0 5,8

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FGIC827004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 % n.d.

33,9

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: FGIC827004 prodotto il :31/07/2015 11:05:45

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FGIC827004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC827004 n.d.

37,1

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FGIC827004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC827004 n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - occasionale partecipazione a convegni e seminari di studio da - per l'a.s. 2014/2015 non sono state raccolte le esigenze parte di pochissimi docenti. formative del personale docente e ATA; - per l'a.s 2014/2015 la scuola non ha promosso iniziative di formazione; - personale docente poco motivato anche in presenza di stimoli specifici; - mancanza di stabilitĂ del dirigente scolastico.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola raccoglie le competenze del personale, ma non in maniera sistematica; - per l'assegnazione di incarichi la scuola utilizza, all'occorrenza, il curriculum, le competenze documentate e le esperienze pregresse.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di sistematicitĂ nella raccolta delle competenze del personale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGIC827004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGIC827004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,6

60,9

53,5

54,7

62,2

61,1

54,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

70,9 67,4 77,9 83,7 29,1 26,7 80,2 86

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,8 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,5 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,1 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,6 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGIC827004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGIC827004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,9

6,8

6,9

6,3

9,5

9,9

5,3

6,6

10 12 5 12 0 0 12 7

7,6 4,3 3,9 5,4 3,9 2,8 6,5 7,2

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola struttura gruppi di lavoro, coordinati a volte dai docenti funzione strumentale, con tipologie di argomenti che sono in linea con la maggioranza delle scuole degli altri livelli territoriali; - numero elevato di docenti partecipanti ad alcuni gruppi di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - gruppi di lavoro a volte numerosi e dispersivi; - assenza di un sito web istituzionale; - limitata la condivisione di strumenti e materiali; - scarso ricorso ai fondi del PON FSE per la formazione negli ultimi tre anni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell'a.s. 2014/2015 la scuola Ă¨ stata affidata in reggenza al dirigente scolastico di un'altra scuola cittadina. La situazione iniziale della scuola non ha consentito di promuovere iniziative di formazione per i docenti nel corso dell'anno scolastico. Sono stati forniti continuamente stimoli, recepiti solo da alcuni docenti che hanno frequentato seminari di studio e/o convegni di aggiornamento. Sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti che si occupano di vari temi, ma non sempre producono materiali utili alla scuola. Alcuni gruppi di lavoro a volte sono molto numerosi e dispersivi. La collaborazione tra docenti non Ă¨ sitematica e limitata ad alcune aree. La scuola non ha un sito web. Un grande punto di debolezza Ă¨ la mancanza di un dirigente stabile. La reggenza ha evidenziato tutti i limiti del lavorare su due scuole.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 27,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,5 Media partecipazione (3-4 17,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,2

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,7 32,3 8,1

n.d.

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 37,1 27,3 Bassa apertura 4,8 5,3 Media apertura 9,7 15,4 Alta apertura 48,4 52 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FGIC827004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC827004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

41,9 12,8

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

4,7

18,7

n.d. n.d. n.d.

9,3 2,3 34,9

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FGIC827004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC827004 per motivo) per motivo) n.d.

23,3

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

10,5

16,4

n.d.

54,7

74,6

74,2

n.d.

8,8

10,1

n.d.

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FGIC827004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC827004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

36 9,3

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

29,1

37,3

44,3

n.d.

3,5

11,7

16,7

n.d.

9,3

9,7

n.d.

5,8

8,8

n.d.

8,1

14,4

30,5

n.d.

3,5

6,1

20,2

n.d. n.d.

18,6 7

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 30,2 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,7 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,6 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:FGIC827004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 Si 27,9 28,1 Si 55,8 60,4 No 4,7 5,6 No 14 20,2 No 22,1 20,4 Si 46,5 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

45,3

62,5

57,6

Si No No

53,5 32,6 14

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:FGIC827004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FGIC827004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

77,9

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola stabilisce collaborazioni con altre scuole cittadine - la scuola non ha accordi di rete con altre scuole; (scuole primarie) per la realizzazione di attività di continuità e e - Enti locali poco attenti alle esigenze della scuola e del di progetti specifici (musica); territorio. - stabilisce convenzioni con l'università per l'effettuazione di tirocinio da parte di studenti di scienze della formazione; - stabilisce convenzioni con le associazioni sportive locali per l'ampliamento dell'offerta formativa in orario extracurricolare; - stabilisce convenzioni e accordi di collaborazione con le associazioni territoriali che si occupano di inclusione (cooperativa sociale "Paidòs" e Ass. "I diversabili"); - la scuola collabora con gli Enti locali per dotarsi di servizi essenziali al buon funzionamento della scuola; - buona la ricaduta della collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa, specialmente per quanto riguarda l'inclusione e le attività sportive.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FGIC827004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC827004 % 20,48

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FGIC827004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,2 4 Medio - basso livello di 22 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 57,3 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,5 21,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FGIC827004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC827004 8,64

8,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 80,2 74,2 Alto coinvolgimento 8,1 13,5

Situazione della scuola: FGIC827004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - i genitori partecipano alla definizione del Regolamento di Istituto e al patto di corresponsabilitĂ educativa attraverso i loro rappresentati nel Consiglio di Istituto e nei Consigli di classe; - buona la partecipazione informale dei genitori a eventi occasionali (feste e manifestazioni), al di sopra delle percentuali delle scuole degli altri livelli territoriali; - la scuola per coinvolgere i genitori non utilizza strumenti online.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - scarsa partecipazione delle famiglie alle elezioni del Consiglio di Istituto, al di sotto delle percentuali degli altri livelli territoriali; - scarso coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa; - Regolamento di Istituto e Patto di corresponsabilitĂ educativa non rivisti e non rinegoziati negli ultimi tre anni; - mancanza di progetti o interventi rivolti ai genitori; - mancanza di un sito web istituzionale; - non viene utilizzato il registro elettronico; - resistenze e diffidenze dei genitori a versare il contributo volontario; - scarsa restituzione dei questionari di customer satisfaction e numerosi questionari consegnati senza risposta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha numerose collaborazioni con soggetti esterni e realizza progetti e attività che hanno una buona ricaduta sull'offerta formativa. Coinvolge i genitori nella definizione dell'offerta formativa, del Regolamento di istituto e nella stesura del patto di corresponsabilità educativa, anche se sono da migliorare le modalità di collaborazione. Nel corso dell'anno si sono avviati i processi di rivisitazione e rinegoziazione del Regolamento e del patto di corresponsabilità (risalenti a più di tre anni fa). Tali documenti non sono stati ancora completati in quanto l'I.C., essendo sottodimensionato, per il prossimo anno scolastico sarà smembrato: scuola dell'infanzia e primaria saranno accorpate all'I.C. "Bozzini-Fasani", mentre la scuola secondaria di primo grado sarà accorpata in I.C. con la la scuola primaria "Lombardo-Radice". La partecipazione alla vita della scuola da parte delle famiglie risulta scarsa in occasione delle votazioni per il Consiglio di istituto, ma elevata a livello informale per eventi e manifestazioni. La scarsa partecipazione formale delle famiglie, la dichiarata, ma non fattiva capacità di coinvolgerle da parte della scuola, i pochi questionari restituiti 248 su 540 consegnati (46%), i numerosi questionari riconsegnati in bianco (quasi sempre tra il 16% e il 24% di quelli consegnati) inducono inevitabilmente a riflettere accuratamente per costuire un positivo rapporto di collaborazione tra scuola e famiglie e per un'offerta formativa in risposta ai bisogni dell'utenza e del contesto territoriale.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione della variabilità dei Rientrare nella media di risultati in matematica fra le variabilità dei risultati in classi. matematica fra le classi del Sud, entro il 15%.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il gruppo di auovalutazione sulla base dell'analisi degli indicatori e dei dati disponibili ha individuato alcune priorità. In considerazione del fatto che nel prossimo anno scolastico questa scuola, a causa della razionalizzazione regionale, vedrà passare l'infanzia e la primaria ad un altro I.C. e la secondaria di I grado ad un'altra scuola, si è ritenuto opportuno indicare una sola priorità strategica e/o di considerarne altre. Il GAV ha deciso di considerare priorità strategica quella di ridurre la variabilità tra le classi nei risultati delle prove Invalsi in quanto la stessa fa riferimento ad alcune criticità dei processi ritenute fondamentali e sulle quali agire a breve termine per garantire, nel lungo periodo, il successo formativo di tutti gli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Affidare a docente incarico di F.S. di coordinamento verticale dei dipartimenti per la costruzione di un curricolo unitario e coerente. Predisposizione di strumenti condivisi per la progettazione di interventi specifici, di monitoraggio e valutazione degli stessi.

Incrementare la dotazione strumentale dei laboratori, anche facendo ricorso ai fondi del PON - FESR. Affidamento dei laboratori a docenti referenti competenti con chiara esplicitazione dei compiti. Incrementare l'utilizzazione dei laboratori, monitorare e valutare la ricaduta sugli apprendimenti.

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Inclusione e differenziazione

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Migliorare la realizzazione, il monitoraggio e la valutazione degli interventi differenziati da parte del docente F.S per l'inclusione.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Definizione chiara nel POF della mission della scuola e degli obiettivi prioritari e loro condivisione all'interno e all'esterno della scuola. Individuare criteri di formazione delle classi che garantiscano equilibrio quantitativo ed eterogeneità. Migliorare la gestione del FIS privilegiando progettualità specifiche per il conseguimento delle priorità strategiche. Dotarsi di uno sportello di ascolto e di consulenza. Sviluppo e valorizzazione delle risorse Promuovere e realizzare almeno un umane percorso formativo per i docenti sulle metodologie cooperativistiche.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Individuare un docente referente che si occupi nello specifico dei rapporti con enti e associazioni per accordi e progetti mirati. Organizzare incontri periodici con le famiglie per la condivisione della corresponsabilità educativa. Dotarsi di un sito web istituzionale.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si interverrà sui criteri di formazione delle classi, una delle maggiori criticità: analisi del contesto, ricognizione situazioni di svantaggio socio-culturale e degli studenti con difficoltà di apprendimento, formazione di classi equilibrate nel numero ed eterogenee. Affidamento di incarichi a docenti motivati e competenti, da incentivare economicamente, per: definire con chiarezza il curricolo verticale unitario e coerente e a condividerlo; predisporre strumenti di progettazione individualizzata, di monitoraggio e valutazione; intessere rapporti di collaborazione con le associazioni del territorio e gli enti locali con progettualità mirate. Aumento della dotazione strumentale dei laboratori, affidamento degli stessi a docenti motivati e competenti, realizzazione di un percorso formativo su metodologie cooperativistiche: consentiranno ai docenti di utilizzare maggiormente i laboratori. Verrà effettuato il monitoraggio della frequenza dei laboratori e valutata la ricaduta sui livelli di apprendimento delle classi. Incontri periodici , anche con il supporto di psicologo, per motivare e coinvolgere le famiglie nella partecipazione attiva e nella condivisione degli obiettivi strategici prioritari. Compatibilmente con le risorse economiche disponibili si attiverà uno sportello di consulenza psicologica. Realizzando nel breve termine i suddetti obiettivi di processo sarà possibile ridurre nel tempo la variabilità tra le classi nei risultati alle prove Invalsi.