Rapporto Autovalutazione Scuola G. PASTORE by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VCRH040008 G. PASTORE

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VCRH040008 Basso Professionale Medio Alto VCRH040008 II A Medio - Basso II B Basso II D Medio - Basso II E Basso VCRH040019 II B Basso II C Medio - Basso II D Basso II E Medio - Basso

pagina 2

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VCRH040008 0.6 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dai dati, il livello socio-economico di partenza delle famiglie degli alunni frequentanti il nostro Istituto risulta essere medio-basso. Pertanto, dal punto di vista delle opportunità, non si individua null'altro che, in taluni casi, una certa determinazione nell'apprendere una professione che permetta loro uno sbocco lavorativo e un miglioramento della propria condizione economica. L'incidenza di studenti di origine straniera è abbastanza significativa e può stimolare una migliore integrazione dei ragazzi di culture diverse e favorire una certa apertura nei confronti di altre tradizioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -livello culturale di partenza basso - mancanza di stimoli indotti dall'ambiente familiare - scarsa partecipazione delle famiglie alle attività didattiche e paradidattiche offerte dalla scuola - necessità di risorse economiche e umane per attivare corsi e progetti di integrazione

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è collocata la scuola è di tipo montano, con un'economia in cui è prevalente l'incidenza delle attività turistiche, il che offre agli allievi, potenzialmente, buone opportunità di lavoro. E' presente un tessuto di piccole e medie imprese operanti nel settore tessile e metalmeccanico, che tuttavia hanno risentito della recente crisi economica. Nella zona della bassa Valsesia sono presenti attività economiche strettamente legate all'indirizzo della scuola, come la coltivazione del riso nel vercellese e la produzione del vino nell'area di Gattinara. L'utenza proviene da Varallo, Gattinara,dai comuni limitrofi e da altre zone del Piemonte e della vicina Lombardia. Gli enti locali, le amministrazioni comunali, la Comunità Montana Valsesia, i club di servizio (Rotary, Lyons, Kiwanis, Soroptmist), le agenzie formative e gli operatori di settore, interagiscono e partecipano attivamente ai progetti proposti dall'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -La mobilità di buona parte degli allievi,sparsi sul territorio, non facilitata dalla rete dei trasporti pubblici. - La collaborazione degli enti locali e delle associazioni interessate alle attività della scuola risulta a volte poco coordinata - Le attività turistiche, sebbene presenti nella zona, sono ancora poco sviluppate, specie se paragonate ad altre aree del territorio nazionale.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 6

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VCRH040008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

74.152,00

40.060,00

4.639.488,00

2.210.655,00

0,00

6.964.355,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:VCRH040008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,6

66,6

31,7

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,7

28,5

51,1

44,1

18,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 70,0 49,4 Totale adeguamento 30,0 50,6

Situazione della scuola: VCRH040008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - la sede di Varallo è collocata in una ex struttura alberghiera di pregio risalente alla fine dell'Ottocento e quindi con un valore architettonico e storico rilevante; - la sede di Gattinara invece è di recente costruzione e quindi molto funzionale nella struttura e nelle funzioni, anche se per un utenza numericamente inferiore a quella attuale

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Il parziale adeguamento alle norme di sicurezza previste non consente l'utilizzo di tutti i locali/laboratori presenti nell'istituto; - il numero di aule, nella sede di Gattinara, risulta inferiore alla reale necessità; - dislocazione delle aule in più sedi, con conseguenti difficoltà nell'organizzazione dell'orario; -carenza di laboratori informatici e strumenti tecnologici in proporzione all'utenza; - inadeguatezza dell'arredo scolastico (banchi,lavagne,carte geografiche,...)nella sede di Varallo - le risorse economiche a disposizione dell'Istituto sono unicamente quelle garantite dal Ministero, insufficienti alle reali necessità.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VCRH040008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VCRH040008 86 55,8 68 44,2 100,0 - Benchmark* VERCELLI 2.022 75,5 655 24,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VCRH040008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VCRH040008

35-44 %

N°

5,8

VERCELLI

PIEMONTE

1.882 15.369

45-54 %

N°

31,4

3,6

438

4,2

9.510

2,4

126.086

55+ %

N°

34,9

21,7

743

21,2

17.096

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

27,9

100,0

36,7

768

38,0

100,0

38,1

16.361

36,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VCRH040008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VCRH040008 70,8 29,2 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VCRH040008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

Istituto:VCRH040008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 12,1 19 32,8 16 27,6 262 4.955 80.068

14,8 12,3 21,1

415 9.504 99.999

23,4 23,6 26,3

406 8.713 99.999

22,9 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

27,6

693 17.107 99.999

39,0 42,5 26,3

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VERCELLI PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

21 474 7.359

N° 75,0 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

7 113 1.143

N° 25,0 19,1 13,1

% 3 43

N° 0,0 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 30 27,8 0 0 70 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 31,3 30 35,2 0 6,8 20 26,7

Situazione della scuola: VCRH040008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -l'Istituto è guidato da un dirigente Scolastico con incarico effettivo, anche se non nel nostro Istituto, che si protrae da tempo; - il Dirigente vanta un'esperienza più che decennale; - più del 55% del personale docente ha incarico a tempo indeterminato e una esperienza di insegnamento significativa;

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - presenza ancora massiccia di personale precario; - sostituzione del Dirigente Scolastico nell'a.s.2014/2015; - bassa presenza

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCRH040008

% classe 1

classe 2

245

83,3

VERCELLI

504

PIEMONTE

5.728 88.168

% classe 2

classe 3

203

87,9

71,8

463

64,5

5.068

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

211

90,9

81,7

416

73,7

4.801

73,1

74.995

% classe 4 165

94,3

81,2

373

80,0

74,3

4.402

76,8

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCRH040008

% classe 1

classe 2

33,3

VERCELLI

217

PIEMONTE

2.386 33.750

% classe 2

classe 3

35,5

30,9

199

26,9

2.122

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

35,3

35,1

156

30,8

1.513

27,6

25.213

% classe 4 74

42,3

30,5

155

33,3

23,4

1.621

28,3

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VCRH040008

61-70 7

71-80 48

81-90 34

91-100 14

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,0

41,0

29,1

12,0

11,1

0,9

- Benchmark* VERCELLI

136

16,8

39,3

27,2

10,1

6,4

0,3

PIEMONTE

671

2.002

1.459

696

303

13,1

39,0

28,4

13,6

5,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCRH040008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,1

7,6

6,8

4,9

6,1

VERCELLI

3,4

3,6

3,5

2,8

PIEMONTE

2,3

2,9

4,5

1,9

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCRH040008

% classe 1

classe 2

4,6

VERCELLI

PIEMONTE

436 8.787

% classe 2

classe 3

3,2

6,0

5,5

218

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

2,4

3,2

3,3

141

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

0,8

2,0

2,6

2,5

903

% classe 5 -

1,0

1,1

1,3

1,8

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCRH040008

% classe 1

classe 2

1,4

VERCELLI

PIEMONTE

426 9.263

% classe 2

classe 3

0,0

3,7

5,0

193

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

1,3

1,2

2,9

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,6

0,8

1,5

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,4

0,2

0,9

0,4

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alla media nazionale, i dati delle ammissioni alla classe successiva nel nostro Istituto sono più alti essenzialmente in seguito a una certa valorizzazione delle capacità individuali, soprattutto nelle discipline tecnico-pratiche. Nel tentativo di favorire la prosecuzione del percorso di studi, anche le sospensioni del giudizio risultano più alte della media nazionale, in particolare nel penultimo anno di corso. Il confronto tra i dati relativi ai diversi anni di corso confermano che i criteri di valutazione adottati dalla scuola contribuiscono, nella maggior parte dei casi, al successo formativo degli studenti. La distribuzione dei risultati dell'Esame di Stato per fasce di voto evidenzia come i criteri adottati dalla scuola trovino conferma nelle valutazione delle commissioni d'esame. I trasferimenti in entrata nel nostro Istituto mostrano una certa capacità attrattiva dello stesso. Gli esigui trasferimenti in uscita confermano l'adeguatezza dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato abbandono concentrato soprattutto nel primo anno di corso deriva sia da deboli motivazioni da parte degli studenti sia da limiti del corpo docente nel trattenere gli studenti con maggiore difficoltà. I dati relativi alle sospensioni dei giudizi, più alti rispetto alla media nazionale, denunciano una certa debolezza del sistema di recupero in corso d'anno conseguente anche a un superficiale monitoraggio degli interventi di recupero lasciati all'iniziativa del singolo docente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 22

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono trasferimenti in entrata e un certo numero di abbandoni.La distribuzione degli studenti per fasce di voto non evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VCRH040008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 2,1

ITALIA

53,5

49,2

VCRH040008

55,5

VCRH040008

58,1

n/a

41,5

n/a

VCRH040019

53,5

n/a

34,6

n/a

55,8

56,7

Punt. ESCS (*)

37,6

51,9

-1,3

39,7

39,6

n/a n/a 37,7

Professionale

55,5

4,0

37,6

0,3

VCRH040008 II A

59,6

8,9

47,5

10,6

VCRH040008 II B

60,9

9,8

35,6

0,1

VCRH040008 II D

59,1

6,7

40,1

2,8

VCRH040008 II E

51,6

3,0

37,5

2,1

VCRH040019 II B

62,1

12,6

36,1

0,5

VCRH040019 II C

52,2

-1,0

32,1

-6,0

VCRH040019 II D

57,7

7,3

36,7

-0,1

VCRH040019 II E

41,3

-11,9

34,0

-3,9

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VCRH040008 II A

VCRH040008 II B

VCRH040008 II D

VCRH040008 II E

VCRH040019 II B

VCRH040019 II C

VCRH040019 II D

VCRH040019 II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VCRH040008

14,2

13,4

15,7

17,2

39,6

18,8

28,6

15,0

21,1

16,5

Piemonte

12,7

23,9

14,8

17,8

30,7

13,3

24,3

23,1

19,0

20,3

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VCRH040008 15,0 85,0 24,9 75,2 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di italiano i risultati, rispetto agli altri istituti professionali nazionali, appaiono leggermente migliori, in linea con gli istituti del nord-ovest del Paese. Gli esiti tre le varie classi non denunciano particolari discrepanze nĂŠ si discostano dal rendimento rilevato durante l'anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di matematica rispetto agli altri istituti professionali del nord-ovest del paese regionali, appaiono leggermente inferiori, in linea con la media nazionale. Significativi sono i dislivelli che compaiono all'interno delle singole classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze chiave e di cittadinanza vengono valutate mediante l'osservazione del comportamento e del rispetto delle regole d'istituto e sintetizzate nel voto di condotta, per il quale si utilizza una griglia comune a tutte le classi. Durante gli stages professionali, autonomia d'iniziativa e capacitĂ degli alunni vengono valutate attraverso appositi questionari compilati dai responsabili delle strutture nelle quali gli stages vengono svolti. Si registra un progressivo miglioramento nell'autonomia degli allievi durante il percorso degli studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al di fuori dalla misurazione svolta attraverso il voto di condotta e il comportamento negli stages non esistono criteri di valutazione obiettivi e trasversali per tutte le classi. Dal numero di interventi disciplinari adottati per sanzionare comportamenti al di fuori delle regole, si evince una certa debolezza nel raggiungimento delle competenze di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VCRH040008 9,4 VERCELLI 48,6 PIEMONTE 53,4 ITALIA 50,5

pagina 29

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area VCRH040008

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

16,6

33,3

100,0

0,0

50,0

0,0

50,0

VERCELLI

43,1

31,2

25,6

54,0

27,1

18,9

51,3

20,1

28,6

PIEMONTE

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area VCRH040008

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

16,6

33,3

100,0

0,0

100,0

VERCELLI

43,9

14,3

41,7

54,8

21,1

24,1

41,0

23,6

35,5

PIEMONTE

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VCRH040008 VERCELLI PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 174 77,3 51 2.101 73,1 772 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 22,7 26,9 29,8 29,6

225 2.873 32.541 491.841

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VCRH040008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 158 90,8 38 74,5 1.000 17.985 276.676

89,8 89,6 90,9

273 5.984 93.486

69,3 72,1 76,9

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VCRH04000 istituto 8 professionale

7 131

8 69

9 21

10 6

Lode -

6 (%)

7 (%)

57,7

30,4

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,3

2,6

0,0

- Benchmark* VERCELLI

283

159

56,6

31,8

9,0

2,6

0,0

PIEMONTE

3.387

2.094

719

156

53,2

32,9

11,3

2,4

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VCRH040008 65 52 80,0 96 75 78,1 100 73 - Benchmark* VERCELLI 1.029 477 46,4 1.004 465 46,3 1.097 435 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

73,0 39,7 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VCRH04 0008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

23,1

32,7

26,9

15,4

1,9

0,0

18,7

34,7

29,3

8,0

9,3

0,0

19,2

31,5

30,1

15,1

4,1

0,0

VERCE LLI

12,8

27,0

27,5

21,8

10,9

0,0

15,1

23,4

27,5

18,5

15,5

0,0

13,6

21,1

28,5

30,3

6,4

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,4

39,3

1,2

18,4

VERCELL I

5,0

39,7

6,1

PIEMONT E

4,1

35,5

ITALIA

6,9

42,3

VCRH040 008

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,7

6,0

34,7

1,4

17,1

17,2

32,0

3,3

45,9

5,6

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

40,7

2,6

43,9

1,1

19,6

32,8

12,6

32,5

3,7

40,9

4,3

16,0

35,2

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VCRH040008 1,8 1,8 96,3 0,5 6,5 93,1 4,2 4,8 91,0 - Benchmark* VERCELLI 4,5 16,1 79,4 4,2 13,8 82,0 4,9 16,8 78,3 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCRH040008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

79,8 42,3 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCRH040008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

72,7 47,7 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCRH040008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

73,0 44,9 43,1 48,9

pagina 35

Istituto: VCRH040008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,7 9,8 4,9 1,2 0,6 0,0 14,7 15,3 13,9

9,8 10,3 13,5

12,2 12,4 8,6

9,2 7,1 7,0

6,0 3,7 2,9

9,1 11,4 14,5

15,4 11,0 7,7

7,7 7,1 6,8

4,2 3,8 2,8

16,0 13,6 15,5

7,6 9,8 7,1

8,8 8,0 7,2

6,3 4,1 2,9

0,3 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,9 7,6 5,6

Istituto: VCRH040008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 14,8 1,6 4,2 1,1 0,0 11,9 14,9 12,7

0,0

5,4 8,5 5,8

Istituto: VCRH040008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,9 8,8 6,9 3,7 0,5 0,5 11,9 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,5 6,6 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 36

La maggior parte degli iscritti al nostro istituto segue il Dai dati emerge la presenza di un certo numero di diplomati che consiglio orientativo della scuola di grado inferiore e consegue si impiega al di fuori dei settori specifici di appartenenza. risultati positivi. In base ai dati in possesso, il numero di studenti del nostro istituto che prosegue il percorso scolastico Ă¨ inferiore alla media nazionale, ma si registra un successo mediamente positivo, soprattutto nell'area scientifica e in quella sociale. Evidentemente la motivazione allo studio in questi allievi Ă¨ forte, come si evince dai dati relativi ai crediti universitari nei primi due anni. La scuola garantisce un facile inserimento dei nostri alunni nel mondo del lavoro, in particolare nei settori specifici di indirizzo. I contratti sono di varie tipologie, con prevalenza di quelle a tempo determinato. Le localitĂ in cui i diplomati trovano impiego sono varie, anche al di fuori della regione d'appartenenza e del territorio nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore alla media provinciale e regionale, ma i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono positivi. Gli alunni che non proseguono gli studi trovano impiego, in tempi relativamente brevi, soprattutto nei settore dei servizi, coerentemente con l'indirizzo scelto.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 20,3 Medio - basso grado di 20 14,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 15,6 Alto grado di presenza 60 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VCRH040008 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCRH040008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

70,3

69,9

70,3

68,3

68,8

67,2

62,5

64,8

73,4

66,1

52,4

72,8

100

51,6

37,8

12,5

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, soprattutto grazie all'autonomia scolastica che permette l'aumento delle ore nelle discipline pratiche e d'indirizzo e l'organizzazione dell'alternanza scuola lavoro per tutti gli studenti che abbiano compiuto il sedicesimo anno di etĂ . - Il curricolo d'istituto prevede dei traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire. - Tutte le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sempre gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivitĂ - Non sempre vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,7 Medio - basso grado di 40 9,4 presenza Medio - alto grado di presenza 40 35,9 Alto grado di presenza 20 50 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VCRH040008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCRH040008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,1

83,7

84,4

72,9

100

84,4

63,8

100

96,9

92,9

42,2

45,2

90,6

88,7

65,6

62,3

56,3

48,4

6,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'Istituto, per ogni disciplina, Ă¨ presente un dipartimento, ovvero una struttura di riferimento incaricata nella progettazione didattica, nella formulazione di percorsi educativi, nella scelta dei libri di testo e delle prove d'ingresso. - I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari in tutte le discipline. - L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene all'inizio di ogni anno scolastico, sulla base dei risultati e delle criticitĂ emerse nel precedente e sulla base delle indicazioni ministeriali fornite.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca un utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica. - non vi sono: una programmazione in continuita' verticale, una progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze ed una progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 31,3 Prove svolte in 1 o 2 20 17,2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 60 51,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 42

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 54,7 Prove svolte in 1 o 2 20 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 37,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 65,6 Prove svolte in 1 o 2 20 3,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 31,3 discipline

Situazione della scuola: VCRH040008

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella valutazione degli studenti, la maggior parte degli insegnanti tende a valutare tutti gli aspetti del curricolo. - Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline, avendo a disposizione una griglia di valutazione approvata dal collegio docenti e allegata al POF. - La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti, in seguito agli accordi presi nei diversi dipartimenti disciplinari, nelle classi seconde.Le prove vengono somministrate per assi disciplinari tipici delle competenze (es: asse scientifico-tecnologico). Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove quali griglie di valutazione opportunamente predisposte. - La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella scuola non vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: VCRH040008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 50 Orario ridotto 20 25 Orario flessibile 60 25 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VCRH040008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCRH040008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

90,6

89,1

40,0

34,4

36,5

0,0

6,3

3,8

20,0

14,1

11,0

0,0

4,7

4,8

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VCRH040008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCRH040008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,3

84,5

100

85,9

83,7

7,8

5,2

9,4

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola cura gli spazi laboratoriali attraverso l'individuazione di figure di coordinamento proposte dal Collegio docenti e approvate dal Consiglio d'Istituto. Nell'ambito delle aree disciplinari, vengono individuati e proposti gli aggiornamenti di attrezzature e l'acquisto di materiali. - In ogni aula dell'Istituto è presente un Pc connesso alla rete utilizzato, oltre che come registro elettronico, anche come strumento didattico e di ricerca. - La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento,utilizzando i minuti di recupero della frazione oraria per interventi individualizzati scolastici e/o extrascolastici. La priorità attribuita alla preparazione professionale degli allievi determina un'articolazione dell'orario scolastico adeguata alle esigenze di avvicendamento all'interno dei laboratori tecnico-pratici. La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli studenti non sempre hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali in quanto il numero delle aule speciali, con particolare riferimento alla sede di Gattinara, risultano insufficienti rispetto alla popolazione scolastica. - Vi è comunque una mancanza di risorse finanziarie che non permette l'acquisto di LIM, proiettori o qualsiasi altro supporto tecnologico che consenta una didattica multimediale e interattiva. - Poichè la maggior parte degli allievi non risiede nelle località sedi delle scuole, la scansione oraria è fortemente vincolata dagli orari dei mezzi di trasporto.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La principale innovazione deriva dal progetto "Ristorante - La dislocazione del ristorante didattico non permette a tutti gli didattico", gestito direttamente dalla scuola, che consente agli studenti di entrambe le sedi di raggiungerlo agevolmente per studenti di effettuare esperienze in un reale assetto lavorativo e effettuare l'esperienza didattico-professionale. che promuove la collaborazione tra docenti per la sua realizzazione. - La scuola mantiene, inoltre, attivo un servizio di ristorazione collettiva che permette agli studenti di consumare un menu completo a scuola, e nello stesso tempo produrre, servire e gestire un rilevante numero di pasti giornalieri.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 50

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VCRH040008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 % n.d. n.d. 40 45,5 42,8 44,9 10 31,1 29,2 29,3 50 46,5 43,6 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VCRH040008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % n.d. n.d. 44 50,8 54,2 11 55,6 41,7 44 43,7 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VCRH040008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 40,9 40,2 43,5 Azioni costruttive 11 23,7 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie 44 35,4 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VCRH040008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,4 43,4 47,3 Azioni costruttive 33 26,9 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,7 39,7 38,4

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 51

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VCRH040008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 %

Riferimento Nazionale %

0,65

3,9

4,7

4,2

0,81

3,7

3,4

0,41

3,1

2,6

2,3

2,6

2,3

1,8

0,2

0,6

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 52

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VCRH040008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % 1,09

14,1

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 53

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VCRH040008 VERCELLI PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

157,0

182,1

219,5

220,9

118,2 107,9 171,3

113,9 100,3 153,4

140,0 111,6 149,3

140,1 119,5 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la sottoscrizione del patto di corresponsabilità predisposto dall'Istituto. Inoltre, ogni studente è tenuto a rispettare il regolamento interno, perfettamente consapevole dei criteri di valutazione per l'attribuzione del voto di condotta. - In caso di comportamenti problematici, la scuola adotta provvedimenti disciplinari efficaci atti al recupero delle competenze sociali attraverso lavori socialmente utili organizzati in collaborazione con i Comuni cittadini, con attività di cura di spazi comuni per lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità. - Altri provvedimenti come la pulizia degli spazi comuni, delle aule di lezione, dei servizi di supporto ai laboratori, vengono adottati per inadempienze al regolamento. - Al fine di limitare furti negli spogliatoi e nelle palestre, l'Istituto ha provveduto ad acquistare armadietti dotati di lucchetto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - In alcuni casi, i genitori hanno manifestato parere contrario alle modalità sanzionatorie scelte dalla scuola. - La particolare tipologia di scuola e l'articolazione oraria prevedono frequenti spostamenti di allievi dalle aule, agli spogliatoi, ai laboratori e alle palestre, rendendo così particolarmente complesso il loro controllo.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 55

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

15,9

22,2

60,2

63,9

23,9

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari attraverso progetti mirati e individualizzati a seconda del tipo di programmazione di ciascun allievo. Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita', in quanto oltre a prevedere azioni didattiche svolte in classe, contemperano anche uscite e progetti per l'acquisizione di competenze utili all'autonomia personale e alla socializzazione con i pari. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI viene monitorato con regolarità, attraverso gruppi di lavoro periodici e verifiche con scadenza mensile. La scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali stilando i PDP che vengono aggiornati se necessario. La scuola realizza corsi di alfabetizzazione di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia, anche se questi interventi, nei casi più complessi, non sempre favoriscono l'inclusione e il loro successo scolastico. La scuola realizza attivita' e progetti su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità nell'ambito della cultura culinaria,avvalendosi sia delle competenze specifiche degli alunni stranieri che delle loro famiglie, in collaborazione con gli enti locali. Sicuramente la ricaduta é una maggiore affezione alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzerebbero maggiormente metodologie che favoriscono una didattica inclusiva se ci fossero i fondi per poter investire in tale direzione. Nella formulazione dei Piani Educativi Individualizzati gli insegnanti curricolari partecipano alla fase di programmazione e di definizione degli obiettivi minimi. La scuola non realizza particolari attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia, per mancanza di personale qualificato(mediatori culturali)e di spazi e di luoghi oltre che di risorse.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 56

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VCRH040008 VCRH040019 Totale Istituto VERCELLI PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 72 17 89 9,7 11,5 6,9

3 68 71 59,7 73,2 63,2

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 57

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VCRH040008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCRH040008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

64,1

59,8

17,2

13,3

Si Si No No

80 80 0 40

62,5 71,9 12,5 53,1

52,1 68,5 15,2 60,5

21,9

20,6

28,1

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 58

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VCRH040008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCRH040008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,2

38,8

18,8

10,2

40,6

40,2

68,8

68,3

37,5

38,1

79,7

59,7

100

85,9

80,5

14,1

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli studenti che approdano alla nostra scuola con un giudizio medio-basso dalla scuola secondaria di I grado, spesso trovano un ambiente a loro congeniale valorizzando le loro competenze attraverso il saper fare e, alla fine dei cinque anni, ottengono una valutazione più alta di quella di partenza. -Per la maggior parte del primo biennio si cerca di livellare le conoscenze di base cercando di approfondirle in modo sistematico. Gli studenti con maggiori difficoltà vengono testati frequentemente con verifiche orali e scritte formative per verificare il livello raggiunto e i progressi fatti. - Per favorire il potenziamento degli alunni con particolari attitudini il nostro Istituto partecipa a progetti di mobilità europea e a concorsi internazionali.Gli interventi fatti si sono rivelati efficaci. - Nel lavoro d'aula, dove è necessario, attraverso monitoraggi specifici, qualora vengano evidenziati bisogni educativi speciali (deprivazione culturale, extracomunitari, disagi sociali, ..), si predispongono PDP anche in assenza di relazioni diagnostiche rilasciate dagli organi competenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli studenti dell'Istituto generalmente, per quasi l'80% dei casi, sono stati licenziati dalla Scuola Secondaria di I grado con giudizi di sufficienza o valutazioni appena superiori. Si trovano fin dal 1° anno ad affrontare materie nelle quali è necessario acquisire fin da subito un linguaggio tecnico (Alimentazione, diritto, Fisica, Matematica e Chimica) e nella maggior parte dei casi anche una lingua nuova nella quale devono acquisire un dizionario tecnico del settore. - Gli interventi non sempre sono efficaci anche a causa della numerosità delle classi del primo biennio e l'alta presenza di alunni BES e DSA. - Il numero dei partecipanti alle attività di potenziamento èè esiguo rispetto al numero totale degli studenti.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 60

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono molto efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 61

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:VCRH040008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCRH040008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

36,4

40,4

20,5

100

98,3

98,5

69,9

65,9

34,7

41,5

36,9

32,3

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare delle situazioni particolari degli alunni che necessitano del sostegno e spesso si realizzano progetti passerella per testare quanto sia idonea la scelta della scuola in base alla tipologia di handicap. - La scuola usa particolare attenzione alla metodologia di valutazione nel corso dei primi mesi delle classi prime, al fine di rendere meno traumatico il passaggio da un ordine di scuola a un altro.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per parlare della formazione delle classi. Manca un adeguato dialogo tra gli insegnanti della scuola di 1째 grado e quella di 2째 grado, che spesso porta alla formazione di gruppi classe non adeguati e quindi problematici. -La scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 62

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VCRH040008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCRH040008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,3

63,1

61,2

44,9

41,4

100

97,2

96,3

36,4

28,4

58,5

100

84,1

82,4

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola realizza due tipologie di azioni: 1. orientamento per la scelta della specializzazione; 2. orientamento in uscita. - La scuola non realizza specifici percorsi di orientamento per la comprensione di sĂ¨ e delle proprie inclinazioni in quanto la struttura del percorso formativo include discipline delle tre specializzazioni nel primo biennio comune, che permettono ad ogni allievo di effettuare una scelta consapevole. Per gli allievi che ne fanno richiesta, poi, vengono attivati degli stages di approfondimento. - La scuola promuove la diffusione di materiale divulgativo sui percorsi universitari e organizza momenti d'incontro e riflessione con i referenti dei vari corsi di laurea presenti nel territorio per i ragazzi delle classi terminali di entrambi i plessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non organizza incontri o attivitĂ rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso universitario successivo ritenendo gli allievi sufficientemente autonomi e in grado di compiere una scelta sul loro fututro, una volta terminato il ciclo di studi della scuola secondaria di secondo grado. - La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 63

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 64

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La missione dell'Istituto e le priorita' sono definite chiaramente all'interno del POF all'interno della comunità scolastica e rese note all'esterno attraverso il sito web.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Considerando il livello socio-economico medio basso di gran parte delle famiglie degli allievi, la scelta dello strumento informatico per la diffusione delle informazioni sulla scuola, non sempre risulta essere efficace.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La pianificazione delle azioni per il raggiungimento dei propri - Finora non è stata creata una commissione che possa compiere obiettivi didattici viene effettuata dal Collegio docenti, su un'indagine statistica sulla valutazione e il raggiungimento degli proposta dei Consigli di classe e del Dirigente Scolastico. obiettivi. - Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi è monitorato attraverso momenti collegiali previsti dalla pianificazione scolastica annuale. - Il raggiungimento degli obiettivi professionali viene misurato nel corso delle attività di stages attraverso la scheda di valutazione opportunamente compilata dai tutor, preparata dai docenti in base agli obiettivi formativi definiti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 50 27,4 Tra 500 e 700 € 30 36 Tra 700 e 1000 € 10 25,1 Più di 1000 € 10 11,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 65

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VCRH040008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 %

Riferimento Nazionale %

75,00

75,1

74,4

72,8

25,00

24,9

25,8

27,3

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VCRH040008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % 90,08

83,07

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VCRH040008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % 52,38

79,79

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 68

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VCRH040008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 %

11,93

18,52

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 69

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VCRH040008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % 68,18

50,15

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 70

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 Collegio dei docenti Si 80 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 0 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 40 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 Si 80 73,9 Si 70 65,9 No 0 0,6 No 40 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,5

11,4

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 Collegio dei docenti Si 70 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 40 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 10 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 Collegio dei docenti No 40 52,8 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 30 25,6 Il Dirigente scolastico Si 10 5,1 Lo staff del Dirigente Si 10 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 80 77,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 13,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 71

Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 Collegio dei docenti Si 100 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 40 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 10 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 Collegio dei docenti Si 60 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 60 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 30 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 10 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 Collegio dei docenti No 10 8,5 12,6 Consiglio di istituto No 80 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 20 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 10 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 Collegio dei docenti Si 20 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 20 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 10 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 40 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 70 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 72

Istituto:VCRH040008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 Collegio dei docenti No 80 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 10 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico Si 20 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 30 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 13,6 9,5

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 73

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:VCRH040008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCRH040008 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 71,43 30,7 27,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 19,95 7,9 9,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 8,62 59,9 48,1 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 1,5 21,3 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - All'interno dell'Istituto, vi Ă¨ una netta divisione dei compiti tra - L'elevato numero di assenze degli insegnanti e del personale i docenti funzioni strumentali facenti parte del consiglio di scolastico costringe a scelte d'emergenza non sempre adeguate presidenza, cosĂŹ come tra il personale ATA. al raggiungimento degli obiettivi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VCRH040008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCRH040008 12

23,5

18,97

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VCRH040008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCRH040008 10480,08

5914,04

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VCRH040008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCRH040008 111,59

131,83

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VCRH040008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % n.d.

22,58

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VCRH040008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VCRH040008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,8

9,5

6,8

9,5

15,9

14,5

39,2

31,5

37,9

23,9

21,8

9,7

16,6

16,5

17,6

9,1

9,2

37,5

35,6

1 1

40 60

21,6 42

20,6 37,3

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VCRH040008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCRH040008 n.d.

4,9

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VCRH040008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % 19,85

28,3

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VCRH040008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VCRH040008 PER LA SUA TRASVERSALITa' EDUCAZIONE CONVIVENZA CIVILE CONFRONTO CON ALTRE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 27,8 Basso coinvolgimento 30 16,5 Alto coinvolgimento 30 55,7

Situazione della scuola: VCRH040008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola organizza e/o aderisce a progetti autofinanziati o finanziati da enti esterni. - In linea di massima, l'allocazione delle risorse economiche Ă¨ coerente con le scelte educative contenute nel POF e stabilite dall'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le spese per i progetti non vengono sempre equamente distribuite tra i progetti contenuti nel POF, privilegiandone alcuni.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 82

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato; e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate non equamente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VCRH040008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCRH040008 n.d.

2,3

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VCRH040008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VCRH040008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20 0

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,9

17,3

26,1

26,3

51,7

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 20

0 11,9

1,2 11,5

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VCRH040008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % n.d.

35,2

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VCRH040008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCRH040008 n.d.

30,3

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VCRH040008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCRH040008 n.d.

0,4

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola rispetta le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, rispondendo positivamente alle richieste di aggiornamento individuali sui temi delle competenze, dei bisogni educativi speciali e disturbi dell'apprendimento,dell'handicap, dell'educazione alla salute, delle tecnologie didattiche, della sicurezza, del pronto soccorso.... La formazione Ă¨ tenuta da personale qualificato e organizzata anche a livello laboratoriale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la ricaduta Ă¨ positiva nell'attivitĂ ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze specifiche del personale e le Pur avendo le competenze utili alla realizzazione di alcuni utilizza dove necessario, per esempio i docenti di sostegno progetti, questi ultimi non sempre possono essere attuati per la spesso vengono utilizzati valorizzandole. carenza di fondi. Le risorse umane sono valorizzate anche durante i corsi di recupero estivi, per l'organizzazione e la realizzazione di progetti specifici e professionali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 88

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VCRH040008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VCRH040008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,6

46,3

26,1

27,3

18,8

22,8

No No No Si No No No No

80 90 50 90 10 0 30 70

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 89

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 30 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 60 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 10 42,6 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VCRH040008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VCRH040008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

1,6

6,7

6,6

19,3

5,4

4,4

1,6

2,9

0 0 0 1 0 0 0 0

7,6 14,1 4,2 5,7 1,1 0 3,8 5,1

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sulle tematiche inerenti alla didattica e alla programmazione. Vengono periodicamente convocate riunioni di: . dipartimenti di aree disciplinari . gruppi di docenti per classi parallele . gruppi di lavoro per allievi diversamente abili, DSA e BES . gruppi per assi disciplinari . gruppi spontanei (bollicine). Nelle diverse riunioni vengono discussi e approvati: . programmazioni di lavoro annuali . criteri e griglie di valutazione . obiettivi e metodologie didattiche . strumenti e libri di testo . visite di istruzione scolastiche e interventi di esperti . PEI e PDP . preparazione prove da somministrare per la valutazione delle competenze...

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 91

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti pochi spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono modesti. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 20 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 50 0

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25 22 Bassa apertura 0 9,1 Media apertura 12,5 12,2 Alta apertura 62,5 56,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 95

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VCRH040008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCRH040008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

20 30

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,4

19,2

0 0 3

0 0 60

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 96

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VCRH040008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCRH040008 per motivo) per motivo) 0

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,9

23,7

76,7

73,6

10,8

10,5

30,7

27,8

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 97

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VCRH040008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCRH040008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

40 40

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,8

45,5

25,8

10,2

12,4

14,2

20,5

43,8

22,5

14,2

14,3

0 0

20 10

23,9 10,8

19,2 13,1

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 98

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 40 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 20 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 8,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 99

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VCRH040008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 No 40 39,8 Si 30 61,9 No 0 14,8 Si 40 42,6 No 30 59,1 No 20 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,1

56,9

63,1

42,6

42,7

No Si

50 30

54 27,3

52,4 23,3

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 100

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VCRH040008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VCRH040008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 50 80,1 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 101

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VCRH040008 VERCELLI PIEMONTE ITALIA

NO 6,0 7,0 10,0

X 93,0 92,0 89,0

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 102

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,5 Numero di convenzioni 10 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 60 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 30 26,7

Situazione della scuola: VCRH040008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VCRH040008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % 45,48

16,3

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha collaborazioni con AEHT per l'aggiornamento del In alcuni casi le attività di stage non hanno avuto riscontro personale tecnico-pratico, per la progettazione di concorsi ed positivo da parte degli alunni. eventi inerenti a turismo e gastronomia La scuola collabora con il Consorzio Albergatori Valsesia In, per attività di aggiornamento, di stage e di promozione del territorio. La scuola collabora con gli Enti locali e le ASL territoriali per l'handicap e la realizzazione di progetti nell'ambito dello "stare bene a scuola" La scuola collabora con il Tavastia College di Hameenlinna (Finlandia) per scambi professionali. E molti altri.... Le ricadute che ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa sono positive sia per la scuola che per i partners. Tutti gli alunni della scuola dal sedicesimo anno di età in poi svolgono attività di stage finalizzate al conseguimento della qualifica e all'alternanza scuola-lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VCRH040008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCRH040008 % 5,58

11,4

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 103

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 104

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VCRH040008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 36,4 Medio - basso livello di 50 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 0 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 105

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VCRH040008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCRH040008 n.d.

49,8

81,6

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 106

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 30 19,9 Medio - alto coinvolgimento 70 65,9 Alto coinvolgimento 0 14,2

Situazione della scuola: VCRH040008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori hanno supportato alcuni interventi formativi con la loro partecipazione e testimonianza. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica, limitatamente alla componente di rappresentanza presente all'interno degli organi collegiali. La scuola realizza interventi o progetti di formazione per genitori di allievi DSA, corsi di cucina aperti all'esterno. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie come il registro elettronico, il servizio SMS, il sito WEB e le e-mail.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono solo parzialmente coinvolte nella definizione dell'offerta formativa a causa della scarsa partecipazione dei genitori nella maggior parte delle attivitĂ previste dal POF. Talvolta, infatti, alcuni consigli di classe sono rimasti senza la componente della rappresentanza genitoriale. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie, anche se non tutti sono sempre efficaci, per problematiche legate alla mancanza di un supporto informatico in alcune famiglie.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 107

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori. Le famiglie partecipano in modo poco attivo alla vita della scuola.

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 108

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) L'elevato abbandono, soprattutto nel primo anno di corso.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire la dispersione scolastica intervenendo in modo mirato sulla motivazione con supporti esterni psicologici e gruppi di lavoro interclasse . I dati relativi alle sospensioni Aumentare il numero di alunni dei giudizi, più alti rispetto alla promossi senza giudizi sospesi media nazionale denunciano con attività volte al una certa debolezza del sistema potenziamento del metodo di di recupero. studio. Monitoraggio del sistema di Maggior coordinamento e recupero in corso d'anno controllo delle attività di lasciato al singolo docente. recupero.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

L'alto numero di interventi disciplinari adottati per sanzionare comportamenti evidenzia debolezza nel raggiungimento delle competenze di cittadinanza Oltre la misurazione svolta attraverso il voto di condotta e la valutazione degli stage non esistono criteri di valutazione obiettivi e trasversali.

Diminuzione delle sanzioni disciplinari partecipando a progetti esterni presenti sul territorio. Stesura e diffusione di regolamenti interni. Maggiore divulgazione dei criteri di valutazione del voto di condotta e costruzione di un mansionario di comportamento specifico per lo stage.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto si propone di diminuire la dispersione scolastica, aumentare il numero di alunni promossi senza giudizi sospesi attraverso un maggior coordinamento e controllo delle attività di recupero in quanto queste aree risultano essere quelle più critiche. Dati i casi di non osservanza del regolamento scolastico e le numerose sanzioni disciplinari comminate in questo anno scolastico si ritiene indispensabile intervenire nella formazione di competenze di convivenza civile e cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Programmazione di attività all'interno dei dipartimenti, potenziando il più possibile le verifiche periodiche e i test d'ingresso per classi parallele

SNV - Scuola: VCRH040008 prodotto il :17/07/2015 10:53:52

pagina 109

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

L'Istituto intende sensibilizzare le famiglie a partecipare maggiormente alla vita scolastica con eventi organizzati dagli alunni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Maggior coordinamento tra e all'interno delle aeree disciplinari, cercando per quanto possibile di rispettare anche il lavoro per assi di competenze. Diffusione capillare del patto di corresponsabilitĂ per una maggior condivisione con le famiglie degli obiettivi educativi e disciplinari. In tal modo l'Istituto si prefigge di migliorare i risultati relativi all'area degli esiti e favorire lo sviluppo di competenze trasversali