Rapporto Autovalutazione Scuola I.C. RICCIA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CBRA030006 IST PROF SERVIZI AGRIC E SVIL RURALE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CBIC81600R CBEE81601V VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CBRA030006 Basso Professionale Medio Alto CBRA030006 II A Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIC81600R 0.0 1.1 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIC81600R 3.4 1.4 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIC81600R 0.0 0.5 0.9 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBRA030006 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio - economico di provenienza degli studenti si differenzia a seconda dell'ordine di scuola. Per ciò che riguarda l'istituto comprensivo,l'indice ESCS risulta Medio Alto e, se si esclude una classe, non risultano episodi di grave svantaggio socio - economico. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è nell'ordine del 5%, anche se molti alunni provengono da famiglie composte da un genitore di diversa nazionalità. C'è una incidenza, non rilevante, di bambini adottati e provenienti da diversi paesi, anche extracomunitari.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio - economico di provenienza degli studenti si differenzia a seconda dell'ordine di scuola. Per ciò che riguarda l'istituto Professionale si evidenzia un livello BASSO dell'ESCS.Con alcune classi particolarmente svantaggiate. Circa il 30% degli alunni del professionale proviene da paesi vicini, e quindi vive la condizione di studente pendolare.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico in cui si inquadra il comune di Riccia e l'istituto Omnicomprensivo Cfr.(documentazione POR Regione Molise 2014-2020) evidenzia poche caratteristiche positive peculiari. 1)presenza di imprese ogni mille abitanti del 67,3‰, a fronte di un dato riferito al Mezzogiorno pari al 59,4‰, non troppo distante dal valore Italia pari al 73,8‰. Il contesto socio - economico di provenienza degli studenti si differenzia a seconda dell'ordine di scuola. Per ciò che riguarda l'istituto omnicomprensivo,l'indice ESCS risulta Medio Alto e, se si esclude una classe, non risultano episodi di grave svantaggio socio - economico. Pertanto si evidenzia una situazione positiva.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico in cui si inquadra il comune di Riccia e l'istituto Omnicomprensivo Cfr.(documentazione POR Regione Molise 2014-2020) evidenzia alcune caratteristiche negative peculiari. 1)Il Molise registra una densità abitativa tra le più basse d’Italia: 70,7 ab/km2. I comuni montani sono il 90% del totale e vi risiede il 70% della popolazione.Riccia in particolare rientra nella fascia interna e montana. 2)La senilizzazione della popolazione costituisce uno dei fenomeni più rilevanti degli ultimi decenni. 3)Spopolamento delle aree interne,in particolare (fascia di età 014 anni, periodo 2001-2011, si rileva un trend negativo pari ad 21,84%) 4)Economia non propensa all’innovazione, scarsa apertura verso l’esterno, bassa creazione di ricchezza e di opportunità di lavoro e sorretta dal “consumo” di risorse esogene. 5) Le rilevazioni Istat registrano per il 2012 una contrazione dei livelli del PIL pro capite regionale(-2,3%),valore tra i più significativi e continua il trend negativo degli anni recenti.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: CBIC81600R

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,9

22,9

23,4

55,6

55,3

18,5

17,1

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,2

28,5

44,1

20,8

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 88,6 Totale adeguamento 11,1 11,4

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,0 58,3 Totale adeguamento 45,0 41,7

Situazione della scuola: CBRA030006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia un parziale adeguamento delle strutture dal punto di vista della sicurezza e delle barriere architettoniche. Nel corso del 2015 sono stati accantonati risparmi degli anni precedenti per acquistare nuove attrezzature, soprattutto tecnologiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per ciò che riguarda l'Edilizia e il rispetto delle norme sulla sicurezza non sono presenti certificazioni rilasciate. Questo comporta una situazione di incertezza sulla reale affidabilità strutturale degli edifici. Molti degli alunni provengono dal territorio agricolo del comune.In particolare per ciò che riguarda il Professionale la provenienza degli studenti è per circa il 30% da comuni limitrofi e zone interne, pertanto ogni anno risulta particolarmente complesso permettere a tutti di giungere alla sede, vista l'assenza di mezzi pubblici e la scarsità di risorse a disposizione, provenienti dall'ente provinciale, solo in parte compensata dall'impegno del comune. Le Lim disponibili coprono il 15% delle classi. I computer in uso sono obsoleti, con un'età media superiore ai 5 anni. L'Istituto ha anticipato l'acquisto delle strumentazioni Wireless ed è ancora in attesa del saldo. La disponibilità finanziaria permette un minimo reintegro dei computer obsoleti, ma non è tale da consentire l'acquisto di apparecchiature tecnologiche per la didattica in classe.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CBIC81600R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CBIC81600R 44 83,0 9 17,0 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:CBRA030006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CBRA030006 7 43,8 9 56,2 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CBIC81600R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CBIC81600R

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

2,3

22,7

45,5

29,5

100,0

CAMPOBASSO

2,4

534

18,4

1.132

39,0

1.163

40,1

100,0

MOLISE

2,5

703

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:CBRA030006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CBRA030006

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

14,3

57,1

28,6

100,0

CAMPOBASSO

2,4

534

18,4

1.132

39,0

1.163

40,1

100,0

MOLISE

2,5

703

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CBIC81600R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC81600R 25,0 75,0 100,0

Istituto:CBIC81600R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC81600R 25,0 75,0 100,0

Istituto:CBIC81600R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC81600R 84,6 15,4 100,0

Istituto:CBRA030006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBRA030006 80,0 20,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CBIC81600R - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

CBRA030006 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

Istituto:CBIC81600R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 3 8,8 7 20,6 6 17,6

Oltre 10 anni N°

% 18

52,9

658

25,9

542

21,3

534

21,0

810

31,8

967 80.068

28,2 21,1

739 99.999

21,6 26,3

681 99.999

19,9 26,3

1.042 99.999

30,4 26,3

Istituto:CBRA030006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 1 16,7 3 50,0 1 16,7

Oltre 10 anni N°

% 1

16,7

658

25,9

542

21,3

534

21,0

810

31,8

967 80.068

28,2 21,1

739 99.999

21,6 26,3

681 99.999

19,9 26,3

1.042 99.999

30,4 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAMPOBA SSO MOLISE ITALIA

Incarico nominale

N°

95,1

0,0

4,9

0,0

50 7.359

90,9 84,4

126

0,0 1,4

5 1.143

9,1 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: CBIC81600R

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 25,7 3,7 2,9 0 0 70,4 71,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Fino a 1 anno

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 20,8 0 0 0 0 75 79,2 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,9 57,1 18,5 14,3 18,5 17,1 11,1 11,4

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 41,7 20 16,7 20 16,7 20 25

Situazione della scuola: CBRA030006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per ciò che riguarda l'istituto comprensivo, la percentuale di personale a tempo indeterminato è piuttosto elevata, gli insegnanti prevalentemente hanno un'età inferiore ai 55 anni. Gli insegnati che permangono nell'istituto comprensivo, per più di 10 anni, rappresentano una percentuale ragguardevole, se confrontata con le medie territoriali. Il corpo docente dell'Istituto comprensivo risulta quindi piuttosto stabile.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per ciò che riguarda l'istituto professionale, la percentuale di personale a tempo indeterminato è piuttosto bassa e ivi i docenti permangono, nella maggioranza dei casi, dai due ai cinque anni. Solo il 35 % degli insegnanti della scuola primaria è laureato. Si evidenzia quindi una maggiore instabilità del personale nell'Istituto professionale rispetto al comprensivo. Il dirigente è di nuova nomina e quindi non ha potuto operare a lungo nella scuola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC81600R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

CAMPOBASSO

1.798

99,6

1.830

100,1

1.881

99,8

1.907

99,9

1.913

99,8

MOLISE

2.432

99,6

2.516

100,0

2.504

99,8

2.565

99,9

2.551

99,8

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CBIC81600R

% classe 1

classe 2

% classe 2

100,0

CAMPOBASSO

2.003

94,8

1.980

95,5

MOLISE

2.630

95,6

2.627

95,8

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRA030006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

82,4

65,0

100,0

90,0

CAMPOBASSO

422

74,6

374

76,0

354

76,8

255

76,8

MOLISE

446

74,8

393

75,9

380

77,6

273

76,5

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRA030006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

52,9

40,0

0,0

55,0

CAMPOBASSO

141

24,9

166

33,7

158

34,3

115

34,6

MOLISE

152

25,5

174

33,6

161

32,9

123

34,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CBIC81600R

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,6

27,7

23,4

12,8

21,3

4,3

CAMPOBAS SO

540

443

325

134

26,5

21,7

16,0

6,6

2,7

MOLISE

703

728

583

438

172

25,8

26,8

21,4

16,1

6,3

3,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CBRA030006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

13,3

40,0

33,3

6,7

0,0

111

12,3

42,7

28,1

11,9

5,0

0,0

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

114

12,1

41,9

29,4

11,8

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC81600R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

0,1

0,0

MOLISE

0,2

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC81600R

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

0,0

0,3

0,4

MOLISE

0,1

0,4

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRA030006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,6

0,0

CAMPOBASSO

4,4

3,1

4,2

9,0

2,2

MOLISE

4,3

3,0

3,9

8,5

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC81600R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

0,9

0,8

1,1

0,8

1,2

MOLISE

1,2

0,8

1,0

0,7

1,1

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC81600R

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

0,8

0,7

MOLISE

0,7

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRA030006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

13,3

6,2

CAMPOBASSO

6,8

3,7

2,4

1,9

MOLISE

6,6

3,7

2,4

2,0

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC81600R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

1,7

1,2

1,1

0,8

MOLISE

2,3

1,2

1,5

1,1

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC81600R

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

1,4

1,0

0,8

MOLISE

1,4

1,0

0,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRA030006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

6,8

2,1

1,3

0,6

1,5

MOLISE

6,4

2,0

1,2

0,6

1,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I.P.S.A.S.R.: - Sebbene gli studenti con sospensione di giudizio siano globalmente circa il 50%, riescono a recuperare con successo le carenze evidenziate e non sussistono concentrazioni di debiti formativi in determinate discipline; - Non c'è dispersione scolastica; - C'è una buona percentuale di trasferimenti in entrata in corso d'anno; - Il 50 % degli studenti diplomati ha conseguito voti compresi nelle fasce più basse, l'altra metà voti compresi in quelle più alte: un dato positivo se confrontato con quelli regionali e nazionali. Istituto Comprensivo ( Scuola Primaria e Secondaria di Primo grado) - Non ci sono alunni non ammessi alla classe successiva; - Dal confronto con il dato medio nazionale emerge che la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di stato risulta più bassa per le fasce di voto più basse, mentre leggermente più alta della media nazionale per le fasce di voto medio-alte. -Non si registrano abbandoni scolastici.

pagina 22

I.P.S.A.S.R.: - Le strategie poste in atto in corso d'anno per recuperare e motivare gli studenti con carenze e scarsa partecipazione non sono state sufficientemente efficaci nelle classi del biennio per ridurre il numero dei non ammessi alla classe successiva; - i criteri di valutazione adottati devono essere adeguati in modo più definito alla didattica per competenze progettata dai consigli di classe. Istituto Comprensivo ( Scuola Primaria e Secondaria di Primo grado) -Ancora non sono state definite in modo completo le strategie di intervento inclusivo per garantire il successo formativo degli alunni che si collocano nelle fasce più basse.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I.P.S.A.S.R.: Sebbene la valutazione degli esiti dell'intero omnicomprensivo sia decisamente positiva, nell'IPSASR la scuola raramente perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi. E' presente qualche criticità, limitatamente alle classi del biennio, relativa alle percentuali di non ammessi all'anno successivo e alla definizione di criteri di valutazione che devono essere meglio definiti.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CBIC81600R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Molise

Sud 63,4

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,6

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Molise

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

58,2

64,6 63,3

-0,1

60,2

1,7

CBEE81601V II B

65,7

2,4

56,4

-2,2

57,0

59,5

58,2

0,0

CBEE81601V

61,8

n/a

ITALIA

CBEE81601V II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,6

0,6 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

65,1

57,0 44,8

-17,3

54,5

-9,7

CBEE81601V VB

64,8

2,9

75,0

10,8

CBEE81601V VC

58,7

-3,3

62,9

-1,4

55,0

57,3

65,1

0,6

CBEE81601V

56,7

n/a

CBEE81601V VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

63,7 -5,5

n/a

61,4

n/a

55,8 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

58,3 58,3

0,0

CBMM81601T

55,0

CBMM81601T III A

n/a

40,1

0,0

49,5

0,0

CBMM81601T III B

71,4

0,0

68,1

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CBRA030006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Molise

Sud 62,8

CBRA030006

52,9

CBRA030006

52,9

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 49,1

n/a 48,0

Molise

65,3

Sud 46,0

-4,8 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

48,9 48,9

51,9

6,3 n/a

n/a 35,5

n/a 36,4

n/a 37,7

Professionale

52,9

0,3

48,9

10,8

CBRA030006 II A

52,9

-0,2

48,9

11,0

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CBEE81601V II A

CBEE81601V II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CBIC81600R

11,9

23,8

19,0

33,3

15,9

25,0

11,4

13,6

34,1

Molise

21,2

12,2

13,9

18,6

34,2

21,1

21,0

12,9

17,2

27,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CBEE81601V VA

CBEE81601V VB

CBEE81601V VC

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CBIC81600R

36,5

13,5

11,5

21,2

17,3

7,5

30,2

20,8

17,0

24,5

Molise

22,3

17,3

20,1

23,1

17,3

24,3

19,4

17,6

21,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CBMM81601T III A

CBMM81601T III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CBIC81600R

55,0

12,5

5,0

2,5

25,0

5,0

42,5

20,0

15,0

17,5

Molise

27,3

21,2

20,9

15,7

14,7

24,2

20,2

19,7

15,1

20,8

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CBRA030006 II A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

3 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

10 % studenti Livello 5

CBRA030006

11,8

35,3

23,5

17,6

0,0

5,9

11,8

23,5

58,8

Molise

24,7

31,8

16,6

13,1

13,8

23,1

29,9

26,1

9,1

11,8

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 25

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CBIC81600R 0,4 99,6 1,1 98,9 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CBIC81600R 16,4 83,6 36,1 63,9 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I.P.S.A.S.R.: - Se confrontati con quelli di altri istituti professionali, i nostri risultati nelle prove di Italiano sono nella media, mentre in quelle di matematica sono superiori di più di 10 punti percentuali; - I risultati delle prove di matematica sono superiori alla media nazionale anche se confrontati con quelli delle scuole di tutti gli ordini; - Conoscendo l'andamento abituale delle classi, i risultati delle prove Invalsi possono essere ritenuti affidabili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I.P.S.A.S.R.: - I risultati conseguiti nelle prove di Italiano, se confrontati con tutte le scuole nazionali di ogni ordine sono inferiori di 4,9 punti percentuale. - La disparità dei risultati raggiunti resta mediamente costante nel corso della permanenza a scuola degli studenti. Istituto Comprensivo: - Gli esiti non risultano uniformi tra le varie classi.

Istituto comprensivo ( Scuola Primaria e secondaria di primo grado) -I risultati delle classi seconde della scuola primaria sono positivi e al di sopra della media nazionale; per le quinte i risultati sono nella media nazionale; per le terze della secondaria una classe fa registrare esiti superiori a quelli Nazionali. - Non si registrano comportamenti opportunistici. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell'Istituto Comprensivo alcune classi si collocano con un punteggio superiore alla media nazionale nel livello uno sia per matematica che per italiano. Nell'IPSASR i risultati raggiunti nelle prove di matematica sono superiori alla media, ma quelli di italiano sono inferiori alla stessa.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni grado di scuola, per la valutazione del comportamento, si avvale di una propria griglia elaborata nel rispetto delle comuni indicazioni del POF. Istituto Comprensivo: La scuola valuta le competenze di cittadinanza attraverso degli indicatori presenti nel POF comuni ai diversi ordini di scuola ma diversificati per fasce d'età e valutati con giudizio sintetico alla scuola primaria e in decimi alla secondaria di primo grado. Nella Scuola Primaria non si rilevano differenze tra le classi in relazione alle competenze di cittadinanza. IPSASR: - L'istituto valuta le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti delineandone i descrittori che poi ciascun docente integra nella propria progettazione disciplinare in base alle specificità della propria materia. - Per quanto concerne il III anno, in cui si sostiene l'esame di qualifica regionale, la scuola si avvale di una specifica griglia di valutazione delle competenze chiave, come da direttiva regionale. - La scuola valuta le competenze chiave anche attraverso le attività di alternanza scuola-lavoro svolta all'interno dell'istituto e presso aziende ospitanti. Le attività sono valutate attraverso questionari redatti da studenti e tutor. - Globalmente il livello delle competenze raggiunto è il terzo al III anno e il IV al V anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo: Nella Scuola Primaria, anche per la fragilità emotiva di una percentuale stabile di alunni, si riscontrano alcuni comportamenti da affrontare con una didattica personalizzata e attiva. In particolare gli atteggiamenti ricorrenti possono essere così descritti: mancanza di interesse, comportamenti irrispettosi verso le regole. Nella Scuola Secondaria di primo grado si rilevano delle differenze legate alla dinamica della didattica nel corso del triennio. Si riscontra una tendenza delle classi seconde ad essere meno rispettose delle regole. IPSASR: - Le competenze nella comunicazione nelle lingue straniere, in particolare la lingua inglese necessitano di un potenziamento, soprattutto al fine di qualificare ulteriormente la partecipazione ai progetti europei (la scuola partecipa da due anni al progetto Agrostart di mobilità: Programma di Cooperazione Transnazionale Sud Est Europa, Asse di Priorità 1: Stimolare l'innovazione e l'imprenditorialità Priorità 1: Sviluppo di un ambiente favorevole all’imprenditorialità innovativa) - Non è ancora stata elaborata una griglia delle competenze chiave e di cittadinanza che faccia corrispondere a ciascun descrittore livelli e voti in decimi. - In alcuni casi il peso della valutazione delle conoscenze riferite ai contenuti è maggiore di quello assunto dalla valutazione delle competenze di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Istituto Comprensivo: Per la valutazione del comportamento la scuola adotta giudizi e criteri comuni di osservazione. Per la Scuola secondaria di Primo grado sono presenti alcune situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche non sono adeguatamente sviluppate, soprattutto nel rapporto tra pari e nel grado di responsabilitĂ . IPSASR: Si evidenzia una limitata sensibilitĂ e disponibilitĂ di parte del corpo docente ad adeguarsi a valutare le competenze nella loro complessitĂ e trasversalitĂ .

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CBRA030006 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

15,8 55,2 56,5 50,5

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CBIC81600R

12,0

% Linguistica 11,2

% Professionale

% Qualsiasi area

13,5

32,9

% Scientifica 12,0

% Tecnica

% Umanistica 9,0

9,8

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CBIC81600R CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 45 100,0 0,0 1.455 73,5 525 26,5 1.826 71,8 717 28,2 318.941 70,9 131.166 29,1

CBRA030006 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 12 100,0 0,0 1.529 73,1 562 26,9 1.858 71,6 736 28,4 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 45 1.980 2.543 450.107

TOTALE 12 2.091 2.594 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CBIC81600R - Benchmark* CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

CBRA030006 - Benchmark* CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 36 94,7 0,0 1.324 1.672 276.676

93,4 93,6 90,9

415 569 93.486

82,8 82,7 76,9

92,7 93,3 90,9

441 582 93.486

82,4 82,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CBRA03000 istituto 6 professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,0

70,0

0,0

209

132

56,2

35,5

6,7

1,6

0,0

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

235

140

57,3

34,1

6,8

1,7

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CBRA030006 19 13 68,4 17 11 64,7 12 5 - Benchmark* CAMPOBAS 1.979 622 31,4 2.060 669 32,5 1.895 506 SO MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

41,7

26,7 25,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CBRA03 0006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,7

30,8

15,4

38,5

7,7

0,0

9,1

0,0

63,6

9,1

18,2

0,0

40,0

20,0

0,0

CAMPO BASSO

10,6

16,4

25,1

29,6

18,3

0,0

10,5

14,9

32,3

22,7

19,6

0,0

10,5

17,8

29,2

32,2

10,3

0,0

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,1

42,3

15,4

19,2

CAMPOB ASSO

11,7

41,0

16,7

MOLISE

12,7

41,5

14,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CBRA0300 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

23,5

35,3

17,6

10,0

20,6

10,6

42,3

16,1

9,8

21,1

12,5

43,2

14,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,9

25,0

50,0

0,0

25,0

9,0

22,1

13,6

44,0

17,1

7,0

18,4

8,4

21,1

13,8

45,2

14,5

6,9

19,7

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CBRA030006 0,0 57,7 42,3 0,0 23,5 76,5 0,0 25,0 75,0 - Benchmark* CAMPOBAS 5,0 16,0 79,0 8,2 12,3 79,5 7,3 12,8 80,0 SO MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBRA030006 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

42,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

9,7

14,5

8,6

6,8

3,6

2,2

0,1

53,8 48,2

9,4 13,9

14,6 13,5

8,2 8,6

7,1 7,0

4,4 2,9

2,4 5,8

0,2 0,1

64,7

Istituto: CBRA030006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,9 17,6 0,0 11,8 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,4

10,1

16,6

4,6

8,7

2,8

1,7

0,1

55,1 49,0

9,9 13,5

15,5 14,5

5,5 7,7

8,6 6,8

3,5 2,8

1,6 5,6

0,2 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBRA030006 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

Istituto: CBRA030006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,8 15,4 0,0 30,8 7,7 0,0

54,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBRA030006 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

pagina 36

41,7

Istituto: CBRA030006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 8,3 8,3 16,7 25,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

59,1

6,6

15,0

6,2

8,0

3,3

1,8

0,1

56,0 48,9

7,5 12,7

14,4 15,5

8,1 7,1

8,4 7,2

3,3 2,9

1,9 5,7

0,3 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo: Per la scuola Primaria il passaggio alla scuola secondaria di primo grado risulta completamente positivo ( non ci sono alunni non ammessi ). Per la scuola secondaria di primo grado il consiglio orientativo è totalmente seguito dagli alunni. IPSASR: - non ci sono dati relativi ai crediti conseguiti dopo l'immatricolazione all'università. - Gli studenti hanno un buon inserimento nel mondo del lavoro, soprattutto nei settori "attività commerciali e servizi"; "Artigianato e Agricoltura"; "Operai semiqualificati"; - l'inserimento nel mondo del lavoro è coerente con il titolo di studio conseguito.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo: Per la Scuola secondaria di primo grado , in pochi casi, il consiglio orientativo non è stato efficace ( gli alunni hanno cambiato scuola nel corso dell'anno oppure non hanno raggiunto risultati sufficienti). IPSASR: - non ci sono dati relativi ai crediti conseguiti dopo l'immatricolazione all'università. - le immatricolazioni all'università sono limitate ma ciò dipende sia dalla possibilità di inserimento nel mondo del lavoro degli studenti, sia dal contesto socio economico delle famiglie dei diplomati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del primo ciclo,i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (tutti sono ammessi alla classe successiva,pochi hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - i risultati non sono IPSASR: L'inserimento nel mondo del lavoro dei diplomati mostra percentuali molto positive soprattutto se confrontate con le medie regionali e nazionali, tuttavia i tempi di tale inserimento sono diventati piĂš lunghi nel 2011 e 2012. Le immatricolazioni all'universitĂ dovrebbero essere incrementate e vanno monitorati i risultati degli studenti iscritti.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CBIC81600R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,5 14,7 Medio - basso grado di 11,5 11,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 29,4 Alto grado di presenza 42,3 44,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CBIC81600R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 19,4 Medio - basso grado di 8,3 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 25 22,6 Alto grado di presenza 54,2 51,6

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 30 Medio - basso grado di 25 20 presenza Medio - alto grado di presenza 12,5 20 Alto grado di presenza 25 30 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CBIC81600R - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,6

79,4

89,3

80,8

79,4

80,8

76,5

76,9

73,5

83,4

76,9

73,5

81,3

53,8

55,9

57,9

76,9

79,4

80,7

19,2

17,6

29,3

11,5

11,8

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CBIC81600R - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

80,6

83,3

80,6

86,7

79,2

74,2

83,6

79,2

74,2

81,7

79,6

62,5

61,3

58,4

87,5

87,1

86,2

20,8

16,1

28,3

12,5

12,9

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

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pagina 41

Istituto:CBRA030006 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBRA030006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

69,9

68,3

67,2

37,5

64,8

66,1

52,4

72,8

37,8

12,5

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo Il curricolo viene sviluppato concettualmente su traguardi per lo sviluppo delle competenze, concernenti i medesimi contenuti suddivisi in: campi d'esperienza , aree e ambiti disciplinari, studio delle discipline. Ci si collega in maniera diretta al territorio attraverso le competenze dette appunto " territoriali" ovvero riguardanti quegli aspetti del saper fare di ciascun allievo che , per essere resi "fattivi" devono necessariamente essere conciliati con l'ambiente circostante in un'ottica di interscambio tra territorio e scuola. La scuola ha individuato i traguardi di competenza sia nelle singole discipline che per cittadinanza e costituzione. Il curricolo definito dalla scuola viene utilizzato come strumento di lavoro dai docenti per elaborare le unità di apprendimento disciplinari. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa indicano in modo chiaro le abilità, le conoscenze e le competenze da raggiungere. IPSASR: pur non essendo formalizzate in un curricolo di istituto, - tutte le attività didattiche progettate e messe in atto nella scuola sono legate ai bisogni formativi degli studenti e al contesto locale; - ciascun progetto di ampliamento dell'offerta formativa delinea chiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo I progetti di ampliamento dell'offerta formativa non sempre sono progettati tenendo conto del curricolo di Istituto , poiché scaturiscono anche dalle esigenze occasionali, ma sempre legate al territorio. IPSASR: - Non è stato ancora elaborato un curricolo d'istituto inerente le discipline di studio; - Manca una definizione dei traguardi di competenza (disciplinari e trasversali) che gli studenti dovrebbero raggiungere nei diversi anni di corso.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CBIC81600R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,8 5,9 Medio - basso grado di 42,3 35,3 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 41,2 Alto grado di presenza 19,2 17,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CBIC81600R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 6,5 Medio - basso grado di 20,8 22,6 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 45,2 Alto grado di presenza 29,2 25,8

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 20 Medio - basso grado di 25 20 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 40 Alto grado di presenza 12,5 20 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,1

76,5

81,4

61,5

61,8

71,2

69,2

64,7

86,4

57,7

64,1

46,2

55,9

57,4

80,8

79,4

82,3

57,7

61,8

58,6

46,2

42,2

7,7

5,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

79,2

80,6

80,2

70,8

73,5

41,9

60,6

66,7

58,1

81,4

41,7

51,6

57,9

87,5

90,3

62,5

64,5

63,4

62,5

58,1

12,5

12,9

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

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opzione

pagina 44

Istituto:CBRA030006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBRA030006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

83,7

72,9

37,5

63,8

62,5

92,9

12,5

45,2

62,5

88,7

62,3

48,4

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo: - Nella Scuola Primaria la progettazione didattica segue un modello comune strutturato, non per dipartimenti, ma per aree disciplinari( ambito linguistico- espressivo, ambito logicomatematico- scientifico ed ambito antropologico). La programmazione si articola in unità d'apprendimento bimestrali, che vengono periodicamente elaborate, monitorate,rielaborate e verificate negli incontri settimanali per classi parallele e relative a tutti gli ambiti disciplinari. Per la secondaria di primo grado la programmazione disciplinare si articola per classi parallele, seguendo un percorso dettagliato, che in maniera discorsiva sviluppa tutti gli aspetti. IPSASR: Pur non essendoci un'attività di progettazione formalizzata e articolata in dipartimenti, è costante il confronto dei docenti sia della stessa area disciplinare che di aree diverse. Ciò è possibile per la presenza di un unico corso, infatti i docenti in organico sono un numero molto limitato e non vi sono classi parallele che necessiterebbero di una progettazione comune per aree disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo: - Per la secondaria di primo grado la progettazione didattica delle discipline non segue un modello comune strutturato;non ci sono incontri periodici durante l'anno scolastico tranne uno all'inizio. IPSASR: - Manca un'organizzazione sistematica del lavoro di progettazione in cui i docenti dello stesso ambito disciplinare si incontrino e definiscano una progettazione per competenze verticali e poi facciano lo stesso, almeno per alcune U.d.A., con i docenti di altre discipline, definendo anche una progettazione orizzontale per quanto concerne le competenze orizzontali.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,7 50

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 30,9

7,7

8,8

18,9

34,6

41,2

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 32,3 Prove svolte in 1 o 2 12,5 12,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50 54,8 discipline

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 30 Prove svolte in 1 o 2 25 20 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 50 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,5 70,6 Prove svolte in 1 o 2 11,5 8,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,9 20,6 discipline

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 74,2 Prove svolte in 1 o 2 8,3 6,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 19,4 discipline

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 87,5 80 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12,5 20 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CBIC81600R

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,8 58,8

Riferimento Nazionale % 36,9

7,7

8,8

15,6

38,5

32,4

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 67,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 52,2

4,2

6,5

10,6

29,2

25,8

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 87,5 80 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12,5 20 discipline

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo: Istituto Comprensivo: -La valutazione segue criteri comuni presenti nel POF che sono IPSASR: sia disciplinari (relativi alle competenze in uscita ) che Non abbiamo classi parallele. trasversali. IPSASR: Non abbiamo classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 49

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola non sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari . La progettazione didattica periodica viene effettuata nella Scuola Primaria in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti . La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. IPSASR: l'istituto professionale deve ancora definire i curricola delle diverse discipline e quello delle competenze trasversali in modo che i docenti possano adeguarvi la propria programmazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,5 85,3 Orario ridotto 3,8 2,9 Orario flessibile 7,7 11,8

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,8 96,8 Orario ridotto 4,2 3,2 Orario flessibile 0 0

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: CBRA030006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 40 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 75 60 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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pagina 51

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIC81600R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,5

82,4

52,4

53,8

61,8

62,4

0,0

1,6

3,8

5,9

13,9

3,8

2,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIC81600R modalità) modalità) modalità)

95,8

93,5

82,8

37,5

48,4

52,4

0,0

4,2

0,0

12,1

4,2

3,2

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CBRA030006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBRA030006 modalità) modalità) modalità)

50,0

60,0

89,1

75,0

70,0

36,5

0,0

3,8

0,0

11,0

12,5

10,0

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CBIC81600R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIC81600R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,1

67,6

38,3

88,5

91,2

89,8

1,9

3,8

5,9

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CBIC81600R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIC81600R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

79,2

83,9

71,1

79,2

83,9

84,4

6,2

9,3

4,2

3,2

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CBRA030006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBRA030006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,5

84,5

87,5

83,7

5,2

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Comprensivo: Nella scuola Primaria le attività laboratoriali vengono svolte soprattutto in aula ; i coordinatori di modulo gestiscono il materiale didattico. Nella Scuola Secondaria di primo grado gli alunni usufruiscono di vari spazi laboratoriali: la biblioteca di classe e quella più fornita dell'Istituto;il laboratorio di scienze e di informatica; il laboratorio di arte e immagine. Sia nella Scuola Primaria che Secondaria, i docenti adeguano la durata delle lezioni alle esigenze di apprendimento degli studenti( interesse-motivazione-partecipazione). IPSASR: la scuola dispone di un'azienda agraria e di una serra didattica che fungono da laboratorio per diversi progetti legati all'alternanza scuola -lavoro e ai percorsi IeFP. Sono presenti, inoltre, un laboratorio di informatica, uno di chimica, uno di scienze.

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Comprensivo: Nella scuola Primaria mancano sufficienti spazi laboratoriali. Il tempo-scuola non è una risorsa per l'apprendimento , poiché non è diversificato per fasce di età e non prevede tempi di apprendimento distesi. Sia per la Primaria che per la secondaria di primo grado l'articolazione dell'orario non è sempre adeguato alle esigenze di apprendimento degli alunni, in quanto l'orario è condizionato dall'uso comune degli spazi scolastici e dalla presenza di docenti impegnati in più scuole. IPSASR: la scuola ha individuato figure di coordinamento per i vari spazi laboratoriali ma il coordinamento non basta a rendere completamente operativi spazi dove mancano i materiali per poterli sfruttare. Ci sono referenti che si occupano dei supporti didattici nelle classi ma anche in questo caso il materiale da gestire è veramente poco. Il tempo viene gestito in maniera standardizzata non ci sono possibilità per adeguarlo alle esigenze di apprendimento degli alunni in quanto bisogna tener conto della presenza di insegnanti che lavorano su più scuole e, di conseguenza, hanno tempi limitati da dedicare ad ogni scuola. Altro elemento limitante è l'orario di servizio dei trasporti urbani ed extraurbani che pongono limiti agli orari di entrata e uscita della scuola.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Comprensivo La scuola Primaria e Secondaria promuovono l'utilizzo di modalita' didattiche innovative (sperimentazione di nuove metodologie didattiche)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo Non sempre la Scuola promuove la collaborazione tra i docenti per realizzare didattiche innovative in quanto mancano tempi, spazi e risorse.

IPSASR: la scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative.

IPSASR: la scuola promuove la collaborazione tra i docenti i quali, spesso, preferiscono avere una conoscenza superficiale delle modalità didattiche innovative proposte per poi non acquisire competenze che gli permettono di utilizzarle nelle attività in aula.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CBIC81600R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40 40 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 40 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 20 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBIC81600R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R % 100 n.d. n.d. n.d. 100 n.d. -

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CBIC81600R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 54,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,8 37,8 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,6 31,6 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CBIC81600R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,4 52 49,8 Azioni costruttive n.d. 29,8 33,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 37 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CBIC81600R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,4 44 45,4 Azioni costruttive n.d. 29,2 46,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 52,1 47,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CBIC81600R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R % 100 n.d. n.d. 40 39,3 51,8 n.d. 65 46,4 44 n.d. 30 32,2 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CBIC81600R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 52,4 51 41,9 Azioni costruttive 25 30 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 25 34,3 32,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CBIC81600R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,4 49,9 48 Azioni costruttive 25 28,7 32 30,1 Azioni sanzionatorie 25 42,2 39,8 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBRA030006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 100 n.d. n.d. 44,4 44,4 n.d. 38,9 38,9 n.d. 53,3 53,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBRA030006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 100 n.d. n.d. 60,7 60,7 n.d. 53,6 53,6 n.d. 42,9 42,9

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CBRA030006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 45,2 49,7 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,5 24,5 27,9 Azioni sanzionatorie 43 38,2 38,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:CBRA030006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,4 52,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 24 23,7 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,4 35,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,7

0,00

0,5

0,00

0,5

0,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CBRA030006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 %

Riferimento Nazionale %

0,4

0,3

4,2

0,5

3,4

0,3

0,2

2,3

1,1

0,9

1,8

0,1

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CBRA030006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 38,37

38,7

36,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CBRA030006 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

94,4

75,2

72,8

76,2

157,3 156,4 171,3

157,4 159,2 153,4

165,4 164,5 149,3

187,8 188,6 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo La scuola promuove lo sviluppo di competenze sociali e civiche con l'esercizio attivo della cittadinanza alimentando il senso di appartenenza e la consapevolezza del sistema di regole fondato su tutela e riconoscimento dei diritti e doveri. La scuola, in caso di comportamenti problematici, promuove azioni educative finalizzate ad infondere negli alunni un senso di responsabilità, consapevolezza nell'agire e miglioramento dell'autostima. IPSASR: la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso interventi esplicativi dei docenti nelle assemblee di classe e di istituto. In caso di comportamenti problematici si cerca, prima di tutto, di capire la natura del disagio che l'alunno vive (se è legato a problematiche interne o esterne alla scuola) e attraverso un lavoro di gruppo con genitori , insegnanti e esperti, anche esterni, si cerca di eliminare il disagio rilevato. In caso di episodi gravi vengono, comunque, presi provvedimenti disciplinari. La scuola promuove anche le competenze sociali affidando agli alunni ruoli e responsabilità nella cura degli spazi comuni e nella organizzazione di eventi interni ed esterni alla scuola.Le attività coinvolgono tutti gli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo La scuola non ha ancora adottato strategie comuni a tutte le sezioni ed ordini di scuola per promuovere le competenze sociali ; sono i singoli consigli di classe o interclasse ad adottare strategie diversificate per singoli casi, atte a favorire l'acquisizione del rispetto delle regole sociali. IPSASR: a volte è difficile far capire agli alunni che un comportamento inadeguato all'ambiente scolastico non può essere riferito ad un singolo alunno ma, spesso, è il risultato di un'interazione all'interno di un gruppo o di un'intera classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CBIC81600R

14,8

14,3

13,5

77,8

74,3

61,2

7,4

11,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CBRA030006

20,8

22,2

63,9

4,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Istituto Comprensivo - La scuola progetta attività che favoriscono l'Inclusione dei B.E.S. Per gli alunni con disabilità i docenti curricolari e di sostegno predispongono il P.E.I. in cui si prevedono attività atte a favorire l'inclusione attraverso metodologie di didattica inclusiva, che risultano particolarmente efficaci nell'ambito delle attività laboratoriali sia espressive ( manipolative) che sportive. I risultati raggiunti vengono monitorati con regolarità.La scuola si occupa degli altri alunni con bisogni educativi speciali predisponendo un piano di lavoro annuale che comprende la modulistica per la compilazione dei P.D.P., le indicazioni operative, le strategie personalizzate e l'individuazione degli strumenti compensativi e dispensativi. La scuola dispone di un protocollo per l'accoglienza degli alunni stranieri da poco in Italia per il primo inserimento nella realtà scolastica.Per l'inclusione e la prima alfabetizzazione sono i singoli docenti a predisporre un piano di intervento personalizzato. La scuola realizza attività sui temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità anche nell'ambito dei progetti aree a rischio. IPSASR: - tutte le attività realizzate dalla scuola hanno anche l'obiettivo dell'inclusività; - la didattica curricolare e di sostegno si avvale di metodologie che favoriscono efficacemente l'inclusività; -la differenza tra culture è tematica centrale di attività e progettazioni disciplinari.

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Istituto Comprensivo - Mancano supporti specialistici ( psicologi, assistenti sociali, mediatori culturali...) che collaborino con la scuola e con le famiglie per la gestione delle problematiche relative ai BES. Non vengono organizzati corsi di alfabetizzazione per le famiglie degli alunni stranieri. IPSASR: Attualmente l'istituto non ha studenti con bisogni educativi speciali né stranieri, e ciò non ha reso necessario attivare percorsi specifici.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CBRA030006 Totale Istituto CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 5,4 5,7 6,9

24 24 60,8 65,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

92,1

19,2

20,6

No No No No

3,8 61,5 3,8 26,9

8,8 55,9 2,9 38,2

6,9 24,6 8,4 16,2

11,5

14,7

14,5

3,8

5,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,3

83,9

87,8

8,3

12,9

28,2

No No No Si

8,3 62,5 8,3 54,2

9,7 67,7 9,7 54,8

13 60,5 12,6 24,8

12,5

12,9

24,7

8,3

9,7

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CBRA030006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBRA030006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

59,8

13,3

No No No Si

25 25 12,5 87,5

20 30 10 80

52,1 68,5 15,2 60,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

80,8

82,4

76,9

15,4

14,7

21,9

23,1

23,5

25,3

61,5

55,9

36,9

26,9

35,3

14,8

46,2

58,8

52,9

57,7

61,8

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,3

83,9

16,7

19,4

22,8

54,2

54,8

46,1

72,4

45,8

48,4

24,4

62,5

61,8

87,5

87,1

73,9

4,2

3,2

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

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opzione

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Istituto:CBRA030006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBRA030006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

38,8

10,2

40,2

68,3

37,5

38,1

59,7

62,5

80,5

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo - Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli con Q.I. nella norma ma con un background socio-culturale particolare. Gli interventi che la scuola mette in atto riguardano sia l'aspetto cognitivodisciplinare che relazionale, prevedendo attività in piccoli gruppi dove si sperimentano le relazioni positive, il cooperative- learning,il problem solving, l'apprendimento mediato( Feuerstein), modeling,tutoring,multimedialità. Questi interventi sono programmati per la primaria settimanalmente ( nell'ambito della programmazione) ogni qual volta se ne ravvisi la necessità;nella secondaria di primo grado si effettuano interventi di recupero in itinere, alla fine del quadrimestre, se la valutazione non risulta pienamente sufficiente, si procede ad azioni di rinforzo di abilità e conoscenze su contenuti già proposti . IPSASR: Presentano generalizzate difficoltà di apprendimento: gli studenti che non hanno un metodo di studio efficace; coloro che hanno problemi di condotta e per questo non partecipano attivamente alle lezioni. - vengono realizzati da ciascun docente interventi efficaci per migliorare il metodo di studio; di riepilogo e consolidamento al termine di ogni lezione; di recupero in itinere e al termine di ciascun quadrimestre; pause didattiche laddove necessario; - vengono poste in atto dai C.d.C. strategie generalmente efficaci per ridurre i comportamenti scorretti e coinvolgere nell'attività scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo - Non sempre le attività progettate vengono realizzate, perché manca il tempo e le risorse umane ( ore di compresenza). Le attività di monitoraggio riguardanti la valutazione dei risultati perseguiti sono presenti ma non sono sistematiche. La scuola pone più attenzione al recupero delle difficoltà, mentre per il potenziamento non sempre sono organizzati interventi specifici. IPSASR: - I risultati degli studenti con maggiori difficoltà di apprendimento non sono monitorate e valutate in modo specifico; - La scuola cerca di favorire il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari sebbene le limitate risorse economiche impongano delle scelte che spesso privilegiano il recupero al potenziamento; - Gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi vengono attuati da molti docenti nelle proprie ore di lezione, ma spesso essi non vengono formalizzati o concordati in maniera articolata e coerente nei C.d.C.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ realizzate dalla scuola per l'inclusione non sono sistematiche e intenzionali, molti aspetti presentano criticitĂ che necessitano di interventi di progettazione e monitoraggio, anche se la qualitĂ degli interventi didattici realizzati Ă¨ buona. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene monitorato. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi . Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

96,2

97,1

97,5

76,9

82,4

75,8

92,3

94,1

95,7

57,7

61,8

60,8

65,4

73,5

75,7

53,8

55,9

61,3

15,4

14,7

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

100

97,4

70,8

77,4

74,3

95,8

96,8

95,5

77,4

70,4

66,7

74,2

67,7

54,2

54,8

48,6

12,5

12,9

17,1

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

opzione

pagina 70

Istituto:CBRA030006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBRA030006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,5

40,4

20,8

20,5

100

98,5

87,5

65,9

41,5

32,3

16,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo Gli insegnanti prevedono incontri periodici dove si stabiliscono i criteri e le modalità per programmare le attività da realizzare con le classi "ponte" dei diversi ordini di scuola e le indicazioni per la formazione delle classi. Gli interventi realizzati facilitano il passaggio degli alunni tra un ordine e l'altro, in particolare per gli alunni in difficoltà. IPSASR: - l'istituto organizza delle giornate di orientamento in cui agli studenti della secondaria di I grado è possibile visitare la struttura e compiere delle attività educative con i docenti dell'IPSASR sia in aula che in serra.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto comprensivo -Il monitoraggio dei risultati non avviene in maniera formale, ma si ferma ad uno scambio verbale delle informazioni. IPSASR: - Gli interventi realizzati per garantire una maggiore continuità educativa dovrebbero essere più efficaci; - la scuola non monitora in modo sistematico e formalizzato i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC81600R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

83,3

83,9

82,6

57,7

87,5

74,2

55,7

91,7

93,5

98,2

12,5

19,4

31,7

62,5

63,3

91,7

83,9

20,8

16,1

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CBRA030006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBRA030006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,7

48,3

62,5

61,2

41,4

87,5

96,3

12,5

28,4

45,8

79,2

82,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo Sin dalla scuola primaria nei percorsi didattici si prevedono attività personalizzate che cercano di valorizzare le inclinazioni di ogni alunno e la comprensione delle proprie potenzialità. La Scuola Secondaria di Primo grado realizza attività di orientamento al territorio,alle realtà produttive e professionali attraverso: informazioni in classe, questionari, incontro con le famiglie,uscite didattiche,incontro con le diverse scuole superiori presenti. Il consiglio orientativo della scuola viene seguito da un buon numero di studenti e relative famiglie. IPSASR: - L'istituto realizza attività di orientamento finalizzate all'eventuale scelta dell'università, sebbene la maggior parte dei nostri studenti dopo il diploma s'inserisca nel mondo del lavoro; - durante tutto il percorso di studi quinquennale l'istituto realizza attività di alternanza scuola-lavoro che costituiscono un valido strumento di orientamento in relazione alla specificità produttiva e professionale del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto Comprensivo -Le attività di orientamento ( conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni) per la scuola primaria coinvolgono i singoli docenti, soprattutto dell'ultimo biennio, che nell'ambito delle proprie classi indirizzano gli alunni in base alle loro attitudini. Il monitoraggio sul consiglio orientativo viene effettuato in maniera informale. IPSASR: - Le famiglie potrebbero essere coinvolte maggiormente nell'orientamento in uscita attraverso percorsi e attività specifiche; - L'Istituto non monitora in modo sistematico le scelte degli studenti dopo il diploma.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IPSASR: Sebbene la scuola potrebbe organizzare piĂš attivitĂ per garantire la continuitĂ , le azioni di orientamento sia in ingresso che in uscita sono articolate ed efficaci e potrebbero essere migliorate solo da un coinvolgimento delle famiglie ancora maggiore di quello attuale e da un monitoraggio sistematico e formalizzato del rapporto consiglio/scelta.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il P.O.F. declina in modo chiaro la missione dell'Istituto, i contenuti sono a disposizione della comunità scolastica e delle componenti esterne attraverso il sito istituzionale della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istitutto è un Omnicomprensivo e le priorità devono essere definite con maggiore chiarezza e nel dettaglio per ogni grado di istruzione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni di pianificazione degli obiettivi avvengono Non sono definiti dei protocolli di monitoraggio per tutte le nell'ambito del collegio dei docenti, per le azioni didattiche azioni. generali, e nell'ambito delle articolazioni dei collegi per ordine di scuola, per le azioni didattiche specifiche. l'obiettivo specifico dell'inclusività è curato dallo specifico Gruppo di lavoro che pianifica le azioni per il prossimo anno scolastico. Il DS, assieme alle funzioni strumentali e al DSGA provvede a definire la pianificazione generale delle attività dell'Istituto, da sottoporre, per la parte di competenza, al Consiglio di Istituto. Per alcune azioni sono stati avviati i primi strumenti di rendicontazione del raggiungimento degli obiettivi: questionari e moduli di rilevazione delle attività sono stati definiti e utilizzati. Il sito Web della scuola contiene un diario di rendicontazione delle attività realizzate, con una documentazione scritta, fotografica e multimediale, destinato alle famiglie e agli studenti. Il controllo delle attività viene eseguito dal DS per la parte didattico organizzativa, anche tramite gli strumenti messi a disposizione dalle Google Apps for education (mail, drive, community, moduli), dal DS e dal Dsga per la parte economica e contabile, tramite relazioni e moduli di rilevazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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pagina 76

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 14,8 17,1 Tra 500 e 700 € 44,4 42,9 Tra 700 e 1000 € 18,5 20 Più di 1000 € 22,2 20 n.d.

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Tra 500 e 700 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 20,8 Tra 500 e 700 € 55 50 Tra 700 e 1000 € 15 25 Più di 1000 € 5 4,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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pagina 77

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CBIC81600R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R %

Riferimento Nazionale %

71,38

72,3

73,1

72,8

28,62

27,7

26,9

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CBRA030006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 %

Riferimento Nazionale %

71,38

69,1

69,8

72,8

28,62

30,9

30,2

27,3

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 78

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CBIC81600R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R % 106,00

76,7

76,5

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CBRA030006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 481,82

81,49

79,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 79

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CBIC81600R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R % n.d.

80,2

80,6

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CBRA030006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 89,47

62,79

64,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 80

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CBIC81600R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R %

28,30

27,5

28,1

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CBRA030006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 %

28,30

41,87

39,8

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 81

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CBIC81600R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R % 23,53

42,3

45,7

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CBRA030006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 23,53

58,9

57,05

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R Collegio dei docenti Si 88,9 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 7,4 14,3 18,9 Consigli di classe/interclasse No 33,3 28,6 34,3 Il Dirigente scolastico Si 11,1 8,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 18,5 17,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 14,3 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 14,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R Si 85,2 85,7 Si 29,6 34,3 No 0 2,9 No 29,6 28,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,8

11,4

10,6

7,4

8,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R Collegio dei docenti Si 66,7 71,4 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 59,3 65,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,4 5,7 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,7 2,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 5,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 31,4 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R Collegio dei docenti Si 48,1 57,1 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 29,6 25,7 Il Dirigente scolastico No 3,7 2,9 Lo staff del Dirigente No 7,4 5,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55,6 62,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25,9 20 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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pagina 83

Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R Collegio dei docenti Si 88,9 91,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 44,4 37,1 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,1 14,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 14,8 11,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 31,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,4 5,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R Collegio dei docenti Si 77,8 80 77,3 Consiglio di istituto Si 59,3 60 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 2 Il Dirigente scolastico No 29,6 25,7 21 Lo staff del Dirigente No 11,1 8,6 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 8,6 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R Collegio dei docenti No 11,1 17,1 24,1 Consiglio di istituto No 59,3 60 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 74,3 72,3 Lo staff del Dirigente No 25,9 22,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 5,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R Collegio dei docenti No 37 34,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 25,9 34,3 41,5 Il Dirigente scolastico No 29,6 37,1 22,5 Lo staff del Dirigente Si 40,7 34,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,5 20 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 14,3 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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pagina 84

Istituto:CBIC81600R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R Collegio dei docenti Si 85,2 88,6 90,5 Consiglio di istituto No 3,7 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,7 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico Si 44,4 42,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 22,2 25,7 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 14,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 Collegio dei docenti Si 90 87,5 92,6 Consiglio di istituto No 10 8,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 35 33,3 21,7 Il Dirigente scolastico Si 20 20,8 13,9 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 12,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 Si 75 79,2 Si 50 45,8 No 0 0 No 35 33,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,2

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 Collegio dei docenti Si 70 70,8 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45 50 54 Il Dirigente scolastico No 5 4,2 6,3 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 16,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 16,7 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19 Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 Collegio dei docenti Si 40 41,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 40 41,7 Il Dirigente scolastico No 0 0 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 70,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 8,3

pagina 85

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 Collegio dei docenti Si 85 83,3 93,9 Consiglio di istituto No 5 4,2 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 45 41,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 8,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35 37,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 Collegio dei docenti Si 75 79,2 73,3 Consiglio di istituto Si 60 58,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 35 29,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 4,2 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 Collegio dei docenti No 15 16,7 12,6 Consiglio di istituto No 75 70,8 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 75 76,2 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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pagina 86

Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 Collegio dei docenti No 30 33,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 45 45,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 15 16,7 20,5 Lo staff del Dirigente Si 10 8,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 50 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:CBRA030006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 Collegio dei docenti Si 80 79,2 85,6 Consiglio di istituto No 5 4,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 45 45,8 35,7 Lo staff del Dirigente No 15 20,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 16,7 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 9,5

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pagina 87

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

77,07

59,8

51,7

55,6

6,34

2,4

1,9

2,6

16,59

18,9

25,2

24,3

n.d.

21,1

22,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC81600R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC81600R %

n.d.

35,3

37,5

40,1

13,51

8,2

8,6

8,8

86,49

35,1

30,2

29,6

n.d.

24,9

26,3

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CBRA030006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBRA030006 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 3,4 11,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 5 3,1 3,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 95 47,4 40,6 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 46,1 44,4 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune aree di attività sono ben organizzate e sono presenti incarichi di responsabilità. Il personale Ata è organizzato per aree di attività con una divisione chiara dei compiti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le funzioni strumentali, pur avendo una chiara divisione dei compiti, non sempre hanno incarichi specifici di responsabilità.

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pagina 88

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:CBIC81600R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC81600R

Ampiezza dell'offerta dei progetti

9,19

9,06

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CBRA030006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBRA030006 9

9,8

11,29

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 89

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CBIC81600R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC81600R 3266,22

3842,63

3840,43

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CBRA030006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBRA030006 3266,22

8828,05

8213,16

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 90

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CBIC81600R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC81600R 76,95

51,87

59,68

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CBRA030006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBRA030006 349,95

127,46

129,09

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 91

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CBIC81600R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R % 13,03

12,26

13,39

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CBRA030006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 13,03

16,7

21,13

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 92

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:CBIC81600R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBIC81600R progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,1

17,1

15,5

22,2

22,9

13,3

18,5

17,1

9,4

48,1

51,4

48,5

29,6

34,3

28,4

29,6

22,9

11,6

29,6

22,9

36,6

18,5

14,3

27,3

18,5

22,9

20,6

7,4

11,4

14,9

0 2

14,8 22,2

17,1 22,9

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CBRA030006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBRA030006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,3

9,5

8,3

9,5

29,2

14,5

20,8

31,5

45,8

37,9

20,8

21,8

8,3

16,6

20,8

17,6

12,5

9,2

12,5

35,6

0 2

25 45

20,8 50

20,6 37,3

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 93

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CBIC81600R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC81600R 3,33

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CBRA030006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBRA030006 3,33

3,2

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 94

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CBIC81600R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R % 55,01

44,2

43,6

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CBRA030006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 55,01

34,9

33,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 95

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CBIC81600R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CBIC81600R Alternanza scuola lavoro: permette di concludere l'azione di orientamento e avvicina gli alunni alle prassi e all'organizzazione del mondo del lavoro permette di attivare nuovi canali di inclusione per i soggetti che sentono in modo maggiore il disagio sociale ed economico Progetto Comenius: permette di far crescere le competenze in lingua stranera e di confrontarsi con pratiche lavorative, specifiche del settore agricolo, di territori di altre nazioni

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CBRA030006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CBRA030006 Alternanza scuola lavoro: permette di concludere l'azione di orientamento e avvicina gli alunni alle prassi e all'organizzazione del mondo del lavoro permette di attivare nuovi canali di inclusione per i soggetti che sentono in modo maggiore il disagio sociale ed economico progetto Comenius: permette di far crescere le competenze in lingua straniera e di confrontarsi con pratiche lavorative specifiche del settore agricolo di territori di altre nazioni

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pagina 96

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 51,9 51,4 Basso coinvolgimento 37 37,1 Alto coinvolgimento 11,1 11,4

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 29,2 Basso coinvolgimento 30 33,3 Alto coinvolgimento 45 37,5

Situazione della scuola: CBRA030006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche Ă¨ rispettata. Le spese vengono realizzate in funzione degli obiettivi didattici, sia quelle per il personale, che quelle per gli strumenti e i mezzi. Nel corso dell'anno 2014/15 sono stati incrementati i progetti didattici annuali e sono stati attivati corsi di formazione e aggiornamento del personale soprattutto per le TIC e l'inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno 2013/14 erano stati attivati pochi progetti relativi al programma annuale.Non si erano svolti corsi di formazione e aggiornamento del personale, al di fuori del corso per la sicurezza.

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pagina 97

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato il processo di condivisione della missione e delle priorità è appena iniziato per ciò che riguarda le famiglie e il territorio. E' in atto un processo di strutturazione del controllo e del monitoraggio delle azioni. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita', comunque la scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e in tal caso provvede già a definire responsabilità e compiti con modalità chiare e funzionali.

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pagina 98

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CBIC81600R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC81600R 1

1,4

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CBRA030006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBRA030006 1

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 99

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CBIC81600R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBIC81600R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,4 7,4

5,7 5,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,4

5,7

15,3

2,9

5,6

14,8

14,3

21,1

29,6

31,4

3,7

2,9

16,5

2,2

0 0

0 14,8

0 20

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:CBRA030006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBRA030006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15 0

12,5 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

4,2

17,3

4,2

8,3

26,3

37,5

12,5

1,2

0 0

0 10

0 16,7

1,2 11,5

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pagina 100

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CBIC81600R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R % 134,00

28,6

31,6

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CBRA030006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 609,09

56,2

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 101

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CBIC81600R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC81600R 12,50

49,2

49,7

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CBRA030006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBRA030006 56,82

111,8

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 102

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CBIC81600R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC81600R 0,24

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CBRA030006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBRA030006 1,09

1,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti sono invogliati a seguire corsi di formazione organizzati dall'Usr, da reti di scuole o da enti abilitati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato poche iniziative di formazione. ha da poco iniziato a raccogliere esigenze formative dei docenti e degli ATA. Sono stati attivati pochi corsi di formazione e aggiornamento organizzati direttamente dalla scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane sono valorizzate soprattutto rispetto alla volontĂ mostrata, all'impegno manifestato, alla voglia di partecipare al processo educativo e organizzativo. Sono previsti dal contratto di Istituto incentivi al lavoro extracurriculare. In occasione di progetti finanziati dalla comunitĂ europea o dagli enti locali i docenti piĂš interessati e con esperienze formative adeguate vengono invogliati a presentare i progetti dal dirigente e dal collegio dei docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ancora ha avviato un processo di raccolta organizzato, e facilmente consultabile, delle competenze del personale. Occorre comunque utilizzate il fascicolo personale per raggiungere le informazioni.

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pagina 103

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CBIC81600R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBIC81600R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,4

48,6

53,5

42,9

61,1

48,9

No Si No Si Si No No Si

44,4 63 48,1 77,8 33,3 22,2 70,4 88,9

51,4 62,9 51,4 80 34,3 25,7 74,3 88,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:CBRA030006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBRA030006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,3

27,3

20,8

22,8

No Si No Si Si No No Si

55 95 70 75 15 25 35 80

58,3 95,8 75 79,2 16,7 25 45,8 83,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 104

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CBIC81600R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,4 8,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 8,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,7 37,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 40,7 45,7 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5 4,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 70 62,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 15 25 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: CBRA030006 prodotto il :29/09/2015 16:46:19

pagina 105

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CBIC81600R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBIC81600R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,7

5,4

6,9

9,9

4,2

4,5

6,6

0 6 0 16 6 0 0 22

4,4 4,4 3,3 5,4 3,7 2,6 4,8 11,8

6,8 5 3,3 6,5 3,6 2,9 7,3 11,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:CBRA030006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBRA030006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,9

12,1

6,6

4,5

4,4

5,9

5,4

2,9

0 38 0 100 38 0 0 138

9,3 22,4 7,6 12 10,2 9,8 9,5 13,9

8,6 20,3 7,7 11,3 8,9 8,4 8,6 13,2

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, soprattutto rispetto all' Inclusione, all'orientamento, alla realizzazione del piano dell'offerta formativa e a temi disciplinari.I gruppi hanno quasi sempre la finalitĂ di produrre materiali utili alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo da poco si sono attivati dei gruppi per l'autovalutazione e la valutazione delle competenze. Solo di recente si stanno utilizzando sistemi informatici di condivisione dei materiali prodotti.

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pagina 106

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lo sforzo intrapreso da poco non ha colmato i molti vuoti ancora presenti nella rilevazione dei bisogni formativi dei docenti e nell'organizzazione del lavoro comune. Sono ancora piuttosto frequenti modalitĂ individuali di azione o iniziative di piccoli gruppi di insegnanti, non sempre coordinate tra loro.

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pagina 107

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 25,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,4 Media partecipazione (3-4 18,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Regionale % 31,4 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

14,3

28,7

8,6

16,7

Nessuna partecipazione a reti

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 35 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 33,3 29,2

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,8

12,5

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 108

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: CBIC81600R

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45 40 15

Riferimento Regionale % 54,2 33,3 12,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Riferimento Regionale % 62,5 12,5 25

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

n.d.

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 15,4 23,1

n.d.

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pagina 109

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 40 37,5 Bassa apertura 10 8,3 Media apertura 5 12,5 Alta apertura 45 41,7 n.d.

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

n.d.

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 53,8 43,8 Bassa apertura 7,7 12,5 Media apertura 30,8 25 Alta apertura 7,7 18,8 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 110

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CBIC81600R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIC81600R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

66,7 14,8

62,9 11,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

7,4

5,7

18,7

n.d. n.d. n.d.

3,7 7,4 7,4

2,9 5,7 5,7

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CBRA030006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBRA030006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

55 5

58,3 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

4,2

19,2

n.d. n.d. n.d.

10 5 35

8,3 4,2 37,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CBIC81600R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIC81600R per motivo) per motivo) n.d.

3,7

2,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

14,8

11,4

n.d.

74,2

n.d.

11,1

8,6

10,1

n.d.

7,4

8,6

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CBRA030006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBRA030006 per motivo) per motivo) n.d.

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

12,5

23,7

n.d.

62,5

73,6

n.d.

4,2

10,5

n.d.

8,3

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:CBIC81600R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIC81600R per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

n.d. n.d.

37 33,3

31,4 25,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

n.d.

44,4

42,9

44,3

n.d.

11,1

8,6

16,7

n.d.

3,7

2,9

9,7

n.d.

7,4

5,7

30,5

n.d.

14,8

17,1

20,2

n.d. n.d.

3,7 0

2,9 0

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CBRA030006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBRA030006 per attività) per attività) n.d. n.d.

25 15

25 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

n.d.

45,5

n.d.

25,8

n.d.

4,2

12,4

n.d.

4,2

20,5

n.d.

4,2

22,5

n.d.

12,5

14,3

n.d. n.d.

10 10

12,5 8,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 22,2 17,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,5 25,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,1 48,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,1 8,6 Alta varietà (piu' di 8) 0 0

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 4,2 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 20,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35 37,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 4,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CBIC81600R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R Si 18,5 17,1 Si 74,1 68,6 No 0 0 No 22,2 20 No 14,8 14,3 Si 48,1 48,6

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

40,7

57,6

Si No No

40,7 22,2 11,1

37,1 22,9 14,3

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CBRA030006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 Si 10 16,7 Si 80 83,3 No 10 8,3 No 45 50 No 45 50 Si 30 37,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

29,2

56,9

62,5

41,7

42,7

No No

25 40

25 37,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CBIC81600R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CBIC81600R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 48,1 51,4 65 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CBRA030006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CBRA030006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 70 75 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CBRA030006 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

NO 2,0 6,0 10,0

X 97,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 15 12,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 15 20,8 Numero di convenzioni 45 37,5 medio-basso Numero di convenzioni 15 20,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 10 8,3

Situazione della scuola: CBRA030006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CBRA030006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % 51,16

19,8

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'alternanza scuola lavoro è una pratica oramai consolidata per l'istituto professionale, infatti la partecipazione degli studenti è piuttosto elevata. Le convenzioni con i soggetti esterni interessati a collaborare sono state attivate e la scuola è in continua ricerca di nuove collaborazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha da poco intrapreso un percorso di collaborazione con altre scuole, pertanto nella rilevazione non compaiono accordi di rete che sono stati formalizzati nel corso dell'anno, sia con le scuole del territorio che con l'università.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CBIC81600R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC81600R % n.d.

21,4

24,3

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CBRA030006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBRA030006 % n.d.

7,7

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 3 Medio - basso livello di 11,5 12,1 partecipazione Medio - alto livello di 76,9 72,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 12,1

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,1 21,7 Medio - basso livello di 68,4 69,6 partecipazione Medio - alto livello di 10,5 8,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CBIC81600R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC81600R n.d.

2,3

3,3

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CBRA030006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBRA030006 37,70

30,8

30,9

Riferimento Nazionale 55

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pagina 120

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 3,7 2,9 Medio - alto coinvolgimento 77,8 82,9 Alto coinvolgimento 18,5 14,3

Situazione della scuola: CBIC81600R

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: CBRA030006

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 30 29,2 Medio - alto coinvolgimento 65 66,7 Alto coinvolgimento 5 4,2

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto Comprensivo i genitori collaborano in modo diretto Nell'Istituto professionale la partecipazione dei genitori Ă¨ meno alle attivitĂ della scuola, sia partecipando alle riunioni dei attiva nelle riunioni istituzionali. consigli di interclasse e di classe, sia attraverso un'interlocuzione diretta con i docenti e con il dirigente. In occasione dei progetti scolastici extracurriculari e dei viaggi di istruzione, il dirigente ha promosso incontri tra docenti e genitori. Le conferenze e le mostre realizzate presso l'istituto professionale hanno visto la partecipazione dei genitori, che hanno partecipato attivamente. Sono attive le pagelle on-line e i messaggi sms per comunicazioni urgenti. Nel corso dell'anno la scuola ha attivato il progetto Google Apps for Education che permette di coinvolgere tramite email e tramite social network, controllati dalla scuola, le famiglie e gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha da poco intrapreso nuove collaborazioni con reti di scuole e soggetti istituzionali, lo scorso anno queste relazioni non erano presenti. Pertanto il cammino verso la cooperazione Ă¨ appena iniziato. La scuola dialoga con i genitori e li invita a partecipare alle sue iniziative, sono comunque da migliorare le modalitĂ di raccolta di suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) ISTITUTO PROFESSIONALE: Riduzione del numero di debiti scolastici al primo biennio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) ISTITUTO PROFESSIONALE: ridurre in modo significativo il numero dei debiti scolastici soprattutto in matematica e fisica. ISTITUTO COMPRENSIVO: ISTITUTO COMPRENSIVO: Ridurre la variabilità delle Sperimentare la valutazione valutazioni finali interna alle delle competenze attraverso classi. sistemi di osservazione sistematiche e prove esperte

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

ISTITUTO COMPRENSIVO: ISTITUTO COMPRENSIVO: Ridurre la variabilità interna Ridurre la variabilità interna delle valutazioni finali. delle valutazioni finali nelle classi e tra le classi della scuola primaria. ISTITUTO ISTITUTO PROFESSIONALE: PROFESSIONALE: Migliorare le competenze Migliorare la valutazione linguistiche, con riferimento media delle competenze all'italiano. linguistiche, con riferimento all'italiano.

Competenze chiave e di cittadinanza

ISTITUTO COMPRENSIVO: Sviluppare le competenze sociali degli studenti di secondaria di I grado.

ISTITUTO COMPRENSIVO: Attivare la valutazione per competenze che preveda una valutazione per livelli da attuare con prove articolate. ISTITUTO ISTITUTO PROFESSIONALE: PROFESSIONALE: Incrementare lo spirito di Incrementare le ore di didattica iniziativa e imprenditorialità. attiva e laboratoriale,(impresa simulata) aumentare le ore di alternanza scuola lavoro. ISTITUTO ISTITUTO PROFESSIONALE: PROFESSIONALE: Migliorare le competenze Partecipare a progetti nazionali relazionali anche in lingua e transnazionali per inglese per favorire gli scambi l’imprenditorialità innovativa. transnazionali.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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La premessa necessaria è che le scuole dell'Omnicomprensivo di Riccia seguono gli studenti dalla scuola dell'infanzia alla secondaria di I grado e, per alcuni alunni, fino al diploma dell'istituto professionale. I dati mostrano che nell'Istituto gli abbandoni scolastici non rappresentano un dato rilevante, mentre sono presenti fenomeni di diverso tipo. Scuola Professionale: è rilevante il numero di debiti al biennio della scuola professionale, soprattutto per le materie Matematica e Fisica, questo dato ha radici nella tipologia di utenza della scuola, formata nella maggioranza da alunni che hanno raggiunto risultati solo sufficienti nella scuola secondaria di I grado. Pertanto le cause vanno ricercate anche a monte, nella grande variabilità di risultato nelle prove standardizzate nazionali della scuola sec. di I grado. Competenze in chiave di cittadinanza:dai dati territoriali a nostra disposizione emerge che nella regione manca una capacità imprenditoriale diffusa e questo risulta essere, secondo il POR regionale, uno dei fattori più rilevanti che determina forti tassi di disoccupazione e scarsa propensione all'innovazione delle imprese. Nel nostro istituto l'uso della didattica attiva e la relativa valutazione delle competenze potrebbe essere lo strumento per incrementare le competenze sociali e lo spirito di iniziativa. Anche da questo punto di vista abbiamo ritenuto di definire i traguardi a partire dalle scuole del comprensivo per giungere all'istituto professionale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Implementare il curricolo progettando azioni didattiche di sviluppo delle competenze nella lingua italiana e nell'area logico-matematica Attivare nel I ciclo osservazioni sistematiche ed omogenee sul processo di apprendimento delle conoscenze e sullo sviluppo nelle abilità Realizzare uno specifico progetto per il I ciclo dedicato alla didattica del coding. Implementare i laboratori arricchendoli di strumenti tecnologici: almeno una LIM in più per ogni plesso; incrementare del 30% il numero di computer. Riattivare l'obsoleto laboratorio di chimica all'Istituto professionale. Munirsi di apparecchiature elettroniche e sensori nella serra dell'istituto professionale e di piccoli robot per la scuola primaria. Migliorare le performance delle apparecchiature di rete in tutti i plessi della scuola, specialmente nei plessi del primo ciclo. Documentare il lavoro del Gruppo di Inclusione e condividere con tutti i docenti le azioni del piano di inclusione. Sviluppare didattiche per piccoli gruppi di apprendimento al fine potenziare le capacità degli alunni svantaggiati. Partecipare a gare e premi banditi a livello regionale e nazionale. Potenziare i gruppi di lavoro per la continuità tra i vari ordini di scuola dell'istituto. Attivare nella secondaria di I grado un percorso di orientamento che segua gli alunni durante tutto il triennio.

Orientamento strategico e organizzazione Potenziare l'utilizzo dell'applicativo della scuola Google Apps for Education per migliorare le procedure organizzative e amministrative.

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Ridurre l'uso di supporti cartacei. Sviluppare didattiche che usino gli strumenti del Cloud per organizzare le lezioni in modo innovativo. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivare corsi di formazione e aggiornamento sulla didattica per competenze e le nuove tecnologie. Attivare un database per l'acquisizione e la relativa ricerca delle competenze dei docenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Attivare e riorganizzare gli accordi di rete tra le scuole. Incrementare il numero di accordi con le associazioni, gli enti e le imprese. Potenziare l'utilizzo dell'applicativo Google Apps for Education per condividere on-line le attività dell'istituto anche con i genitori.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo forniscono gli strumenti per realizzare le priorità. Il rilievo dato all'uso di tecnologie è essenziale per migliorare sia l'organizzazione che la didattica, anche col fine di interessare gli studenti meno attivi. L'uso delle Google AFE permetterà di avere un'interazione diretta con i genitori, migliorando la qualità delle informazioni e la possibilità di agire sugli studenti in modo positivo. Il potenziamento di accordi con le associazioni, gli enti e le imprese del territorio permetterà sia di attivare con maggiore semplicità le azioni di alternanza scuola lavoro, anche all'estero, sia di condividere progetti di valorizzazione sociale, culturale ed economica del territorio stesso. La formazione dei docenti e del personale ATA permetterà l'uso delle tecnologie e lo sviluppo di didattiche attive.