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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAPS28000X "ILARIA ALPI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BAPS28000X Medio Alto Liceo Basso BAPS28000X II A Basso II B Medio Alto II C Alto II D Medio Alto II E Medio Alto II H Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAPS28000X 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Liceo Scientifico il Background familiare è alto - quarto quartile (dal 75% al 100%). La scuola inoltre presenta una decisamente bassa presenza di studenti stranieri, questo consente alle poche unità di essere seguite con una attenzione particolare; nè ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati INVALSI il Background familiare degli studenti è mediamente basso - primo quartile (fino al 25%), in relazione ai Licei . In particolare nell'indirizzo Liceo Scienze umane opzione economico sociale. Il dato si riflette poi anche sugli esiti, almeno nelle prove INVALSI, dove questo indirizzo raggiunge una percentuale nettamente più bassa rispetto alla media della scuola, sia in Matematica (- 23%), sia in Italiano (13%).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha un'unica sede, ubicata nel comune di Rutigliano (BA), con 18.108 abitanti. Il 4% sono stranieri, di cui il 72% albanesi, insediatisi gradualmente in loco, a partire dagli anni novanta del secolo scorso. Questa minoranza è notevolmente integrata nel tessuto socio-economico della città, grazie all'impiego prevalente nei settori dell'industria ortofrutticola. A questa si aggiungono anche le comunità rumene, polacche, slave e georgiane notevolmente attive nei campi dell'assistenza agli anziani. Oggi l'integrazione è molto migliorata soprattutto grazie al lavoro della scuola dell'obbligo e delle associazioni no-profit presenti sul territorio. Gli occupati sono il 25% della popolazione totale residente. Meno della metà di essi sono occupati nel settore terziario, mentre i restanti sono impiegati in misura molto rilevante sia nell’agricoltura (30%) sia nell’industria (20%). A Rutigliano è famoso il pastificio Divella [1905], con i suoi 280 occupati stabili ed è rilevante la storica vocazione viticola, infatti abbondano le aziende ortofrutticole adibite all'imballaggio e all'esportazione dell'uva da tavola con denominazioni di origine controllata. Vi è la produzione di fischietti in terracotta e buona è l'attività artigianale figula. Nel 2010 Rutigliano è stato insignito del titolo di "Città d'arte" per il patrimonio storico-artistico-architettonico, non valorizzato.L’Ente Comune collabora con le scuole del territorio principalmente attraverso forme di patrocinio.

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La presenza di cittadini stranieri, di diversa provenienza, esige – da parte della istituzione scolastica – una particolare attenzione allo sviluppo di migliori competenze nell’utilizzo della lingua italiana che richiederebbe interventi specifici. All'interno del comune non sono molti gli enti preposti a prevenire la dispersione scolastica ed aiutare i giovani nell'orientamento.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAPS28000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

31.257,00

3.386,00

2.648.889,00

193.492,00

0,00

2.877.024,00

Gestiti dalla scuola

82.762,00

126.882,00

0,00

209.644,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

36.595,00

0,00

36.595,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

117.281,00

0,00

117.281,00

94.604,00

0,00

94.604,00

0,00

84.577,00

154.995,00

0,00

154.995,00

REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAPS28000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,1

74,1

5,4

0,0

80,5

STATO

Gestiti dalla scuola

2,3

3,6

0,0

5,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,3

0,0

3,3

REGIONE

2,6

0,0

2,6

0,0

2,4

ALTRI PRIVATI

4,3

0,0

4,3

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Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 74,1% delle risorse economiche è erogato dallo Stato ed è funzionale agli stipendi del personale di ruolo. Quest'anno si sono potute realizzare attività exrtracurriculari, grazie ai fondi del Progetto VALES. Per quanto riguarda le infrastrutture la scuola dispone di una biblioteca con un discreto patrimonio librario e con un regolare servizio prestiti; medio è il numero dei laboratori presenti. Per quanto concerne la sicurezza la scuola è dotata delle certificazioni necessarie e la struttura dispone degli elementi indispensabili ad abbattere le barriere architettoniche. Per quanto riguarda le infrastrutture la scuola dispone di una biblioteca con un discreto patrimonio librario e con un regolare servizio prestiti; medio è il numero dei laboratori presenti. Nel complesso l’edificio scolastico è dotato di laboratori di fisica, chimica, informatica e lingue, grafica e montaggio video, tutte le aule sono attrezzate con LIM. Rispetto alla struttura i mq totali per studente risultano adeguati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo è ubicato in una zona periferica, distante dal centro urbano e dalla stazione ferroviaria; non è servito dai mezzi pubblici urbani. Inoltre presenta dei limiti nell’organizzazione degli spazi (per es. alcune aule hanno forma poco utile al processo formativo, la palestra, ricavata nello scantinato, ha un soffitto molto basso per alcuni giochi e non ci sono adeguati spazi comuni ). Si precisa che la scuola è ospitato in una struttura destinata originariamente ad essere un supermercato. Il numero delle aule e gli spazi disponibili non consentono né la formazione di un numero maggiore di classi, né un ampliamento dei laboratori. La biblioteca non dispone di un catalogo informatizzato e manca di un collegamento in rete con altre biblioteche del territorio. Il contributo delle famiglie per il funzionamento della scuola è solo dell' 1,0%. Quest'anno esiguo è stato il finanziamento UE per le attività extracurriculari e per l'implementazione dei laboratori (2,4%), a fronte di quanto era stato erogato due anni fa (8,9%); così pure quello degli enti pubblici territoriali (2,6%).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAPS28000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAPS28000X 45 84,9 8 15,1 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAPS28000X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

BAPS28000X

45-54 %

N°

11,1

55+ %

N°

51,1

Totale %

TOTALE

37,8

100,0

- Benchmark* BARI

410

2,0

3.904

19,5

8.255

41,2

7.471

37,3

100,0

PUGLIA

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: BAPS28000X prodotto il :29/09/2015 13:51:25 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAPS28000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAPS28000X 93,3 6,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAPS28000X - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAPS28000X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 0,0 4 10,3 15 38,5 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 20

51,3

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'85% degli insegnanti è a t.i., nell'ultimo anno ci sono stati due pensionamenti e bassa è la percentuale dei trasferimenti (2,5%): ciò garantisce una buona continuità didattica; inoltre la percentuale maggiore di docenti (43,4%) è compresa in una fascia d'età tra i 45 e 54 anni. La percentuale di coloro che possiedono un dottorato o un master è però inferiore alle altre realtà territoriali; di contro ben il 29,5% ha una certificazione informatica, ma pochi possiedono una certificazione linguistica, sebbene il dato sia in evoluzione positiva. Dato positivo è quello relativo alla presenza di docenti certificati per l'insegnamento con metodologia CLIL. Il Dirigente Scolastico è in carica dal 2012 con contratto triennale, il terzo dal 2006, anno in cui l'istituto è divenuto autonomo, dopo decenni durante i quali è stato sede distaccata di altri due istituti viciniori.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono docenti in possesso di certificazioni in lingua francese o spagnola necessarie per l’insegnamento CLIL nell’indirizzo linguistico e per l’avvio della sezione EsaBac richiesta dal territorio.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

BARI

1.486

94,9

1.295

95,8

1.198

PUGLIA

3.020

91,8

2.522

94,7

2.383

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

% classe 4 -

95,2

953

96,1

94,1

2.018

95,4

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

25,0

BARI

256

16,3

225

16,6

216

17,2

143

14,4

PUGLIA

557

16,9

419

15,7

420

16,6

285

13,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

98,7

100,0

106

98,1

94,9

BARI

3.434

96,3

3.366

96,4

3.510

96,0

3.492

96,6

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

12,0

% classe 4 13

16,5

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

437

12,3

457

13,1

479

13,1

509

14,1

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

95,5

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

95,2

% classe 4 25

96,2

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

936

87,8

897

89,7

994

96,2

986

97,2

2.620

84,6

2.603

89,6

2.725

92,3

2.633

94,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

13,6

20,0

9,5

11,5

BARI

205

19,2

199

19,9

126

12,2

9,7

PUGLIA

627

20,2

589

20,3

517

17,5

366

13,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BAPS28000X

61-70 2

71-80

81-90

91-100 19

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,9

17,5

32,0

18,4

27,2

2,9

- Benchmark* BARI

116

734

1.022

881

828

136

3,1

19,7

27,5

23,7

22,3

3,7

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: BAPS28000X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,1

18,2

42,4

9,1

21,2

3,0

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

214

255

246

152

3,7

23,4

27,9

26,9

16,6

1,5

116

662

754

568

445

4,5

25,7

29,2

22,0

17,3

1,3

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,3

0,8

1,0

0,4

PUGLIA

0,5

0,4

1,0

1,1

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,2

0,0

BARI

0,4

0,2

0,5

0,8

0,4

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

1,3

1,0

1,6

1,3

0,8

PUGLIA

1,2

0,9

1,2

0,6

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAPS28000X prodotto il :29/09/2015 13:51:25

pagina 18

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

11,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BARI

4,3

2,2

5,3

2,2

5,0

143

7,9

3,0

4,8

2,2

4,3

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

5,6

% classe 2

classe 3

11,8

% classe 3

classe 4

11,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BARI

4,0

2,2

2,8

2,5

1,7

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

11,8

5,6

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,6

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

8,2

4,1

3,7

2,6

145

7,6

5,0

4,9

2,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: BAPS28000X prodotto il :29/09/2015 13:51:25

pagina 19

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* BARI

5,6

2,0

1,9

1,7

0,3

204

6,6

2,9

2,5

1,4

0,4

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

1,3

BARI

117

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

3,4

2,6

104

4,2

243

2,8

265

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,6

0,4

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS28000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

3,4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

4,2

2,5

1,7

0,6

0,1

136

4,6

2,5

1,9

0,7

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAPS28000X prodotto il :29/09/2015 13:51:25

La percentuale dei non ammessi è inferiore al 3% degli ammessi mentre per il 12% degli studenti sul totale degli iscritti il giudizio nello scrutinio di Giugno è stato sospeso. Il massimo numero di non ammessi si registra nelle classi prime. Insignificante è il numero degli abbandoni. I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono condivisi e trasparenti, anche grazie all'avvio dell'uso di griglie di valutazione disciplinare. L’indirizzo delle Scienze umane registra la più alta percentuale (25%) di alunni con valutazione massima nell’esame di stato.

pagina 20

Il maggior numero di non ammessi si registra nell’indirizzo delle Scienze applicate, spesso erroneamente giudicato più semplice dagli studenti per l’assenza del latino nel quadro orario. Gli alunni con giudizio sospeso sono il 12% del totale, per lo più concentrati nell’indirizzo delle Scienze Applicate (8,5%), nel quarto anno di corso (5%) e sul ramo scientifico. I risultati degli esami di stato presentano distribuzioni eterogenee a seconda dell’indirizzo, in particolare si evince una maggiore presenza di voti nella fascia fra 60 e 70 nell’indirizzo delle Scienze applicate (40%) rispetto agli altri (21% Scienze umane; 0% scientifico).

Molto positiva è la valutazione degli esami finali, solo il 15% si colloca tra 60 e 70 e ben il 7,8% ha raggiunto la lode, dati riferiti all'a.s. 2014/2015 e che confermano quanto già rilevato nell'a.s. 2012/2013. a fronte di circa il 2% delle altre realtà territoriali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Anche se pochi studenti si perdono nel passaggio da un anno all’altro e sono per lo più studenti che si riorientano verso percorsi tecnico-professionali ritenuti più adeguati alle loro inclinazioni in quanto meno teorici e più applicativi, resta un'anomala differenziazione di esiti per indirizzi, ancorchè l'ESCS sia già una causa. E' altresì evidente che vanno messe in campo strategie didattiche volte a supportare le carenze di base e a volte la demotivazione.

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pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAPS28000X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

BAPS28000X

70,3

BAPS28000X

70,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

n/a 68,9

Puglia

65,3

Sud 48,3

7,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

56,3 56,3

72,4

9,1 n/a

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

70,3

4,7

56,3

8,7

BAPS28000X II A

62,4

-0,6

43,8

3,9

BAPS28000X II B

66,5

-0,7

49,1

2,2

BAPS28000X II C

76,3

7,2

71,4

14,8

BAPS28000X II D

69,9

0,9

55,7

4,5

BAPS28000X II E

76,6

9,0

61,7

13,1

BAPS28000X II H

55,1

-0,8

30,5

-6,1

SNV - Scuola: BAPS28000X prodotto il :29/09/2015 13:51:25

pagina 22

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAPS28000X II A

BAPS28000X II B

BAPS28000X II C

BAPS28000X II D

BAPS28000X II E

BAPS28000X II H

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAPS28000X

10,1

19,6

30,4

29,7

10,1

17,4

22,5

18,1

13,0

29,0

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 23

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BAPS28000X - Liceo 23,0 77,0 46,9 53,1 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle prove INVALSI è emersa una positività in Italiano del 71,4% e in Matematica del 60,5%; per quanto attiene la Matematica si registra un trend di crescita a partire dal 2011 di 9 punti, per Italiano il dato appare stazionario. Mentre per Matematica il dato è superiore di 6 punti rispetto alla media nazionale, per Italiano è inferiore di 1 punto. Risultati particolarmente positivi si registrano nel Liceo Scientifico (76% in Italiano, 77,4% in Matematica). Molto positivo è il valore aggiunto della scuola rispetto all'ESCS, dove si registra un miglioramento fino a 14 punti in Matematica e 9 in Italiano, in particolare nel Liceo Scientifico, rispetto alla situazione economico sociale dell'utenza. Positiva è la varianza all'interno delle classi (24,3% per Italiano e 25,6% per Matematica); ciò dimostra una corretta eterogeneità nella formazione delle singole classi. Se si considerano i livelli di apprendimento, ben 7 studenti si collocano al livello 2 nel L. Scienze Umane, 5 nel L. Scienze applicate e solo 1 nel L. Scientifico; inoltre 2 studenti del L. Scienze Umane si collocano al livello 1. La situazione è ancor più negativa per Matematica, dove ben 13 studenti del L. Scienze Umane appartengono al livello 1; 15 studenti si collocano a livello 2, equamente divisi tra le classi..

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da rilevare, però, la criticità registrata nel Liceo delle Scienze Umane, che si attesta al 58,5% in Italiano e soltanto al 37% in Matematica, a fronte di risultati molto positivi nel Liceo Scientifico (76% in Italiano, 77,4% in Matematica). Altra criticità nel Liceo delle Scienze Umane è quella dell'ESCS, dove non vi è alcun miglioramento in Italiano e un decremento di 3 punti in Matematica. Vi è una forte varianza tra le classi (47,0%), da imputare alla presenza del L. Scienze Umane, percepito dall'utenza come indirizzo meno impegnativo e che pertanto può essere affrontato da chi già manifesta basse competenze iniziali, rispetto alle quali, secondo i dati SNV, risulterebbe che la scuola non riesca a mettere in campo adeguate azioni di miglioramento

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAPS28000X prodotto il :29/09/2015 13:51:25

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 24

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. Vi è una varianza tra le classi, ma da imputare alla presenza del L. Scienze Umane, percepito dall'utenza come indirizzo meno impegnativo e quindi scelto da studenti che manifestano basse competenze iniziali e/o non adeguata motivazione nei confronti dei quali la scuola si sta già impegnando per innalzare le competenze chiave. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è in linea con la media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta al rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di un’etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo, tutti elementi che concorrono al voto di condotta, che scaturisce da criteri di valutazione condivisi, deliberati nel CdD e inseriti nel POF. Da parte degli studenti non si registrano atti che necessitino di particolari sanzioni disciplinari e l'ambiente educativo risulta adeguato ad una buona formazione: il clima tra pari è globalmente positivo e c'è un rapporto positivo tra docenti e alunni. Le relazioni sono poi favorite dalle attività extracurriculari, che consentono l'incontro e la collaborazione tra alunni provenienti da classi diverse. Dal questionario studenti emerge che l' 89% degli alunni ha instaurato un buon rapporto con i compagni, inoltre il 74% apprezza l'impegno della scuola nel promuovere atteggiamenti responsabili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto attiene le competenze chiave degli studenti come l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, queste sono valutate attraverso osservazioni del comportamento, ma non sono stati adottati indicatori comuni. Dal questionario studenti emerge però che il 25% degli alunni ritiene che le relazioni all'interno della classe non siano positive e ben il 71% afferma che all'interno della classe sono presenti studenti che hanno un comportamento offensivo nei confronti dei compagni e dei docenti (76%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si evidenzia qualche criticitĂ poichĂ¨ sono presenti alcune situazioni (classi) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). Inoltre la scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Dal questionario studenti emerge inoltre che il 25% degli alunni ritiene che le relazioni all'interno della classe non siano positive e ben il 71% afferma che all'interno della classe sono presenti studenti che hanno un comportamento offensivo nei confronti dei compagni e dei docenti (76%)

SNV - Scuola: BAPS28000X prodotto il :29/09/2015 13:51:25

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BAPS28000X BARI PUGLIA ITALIA

74,6 47,3 47,3 50,5

SNV - Scuola: BAPS28000X prodotto il :29/09/2015 13:51:25

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPS28000X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

72,7

27,3

0,0

62,9

28,6

8,6

72,7

9,1

18,2

45,0

25,0

30,0

BARI

64,9

22,5

12,6

29,9

36,9

33,2

41,9

27,9

30,2

46,1

24,3

29,6

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPS28000X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

54,5

18,2

27,3

65,7

22,9

11,4

63,6

13,6

22,7

45,0

15,0

40,0

BARI

58,5

18,2

23,2

31,0

17,1

51,9

35,9

15,7

48,4

44,6

11,6

43,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 29

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAPS28000X BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 97 71,9 38 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 28,1 24,3 25,8 29,6

135 16.216 39.289 491.841

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pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAPS28000X - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 97 100,0 36 97,3 11.027 25.862 276.676

93,0 91,9 90,9

3.253 8.267 93.486

86,6 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS28000 X

liceo linguistico

9 9

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,2

20,8

37,5

25,0

8,3

4,2

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

282

502

162

2,4

18,1

32,3

10,4

4,5

117

606

1.016

1.025

365

151

3,6

18,5

31,0

31,2

11,1

4,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS28000 X

liceo scientifico

Lode 16

6 (%)

7 (%)

3,4

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,5

19,5

34,5

18,4

12,6

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

360

910

1.247

643

485

2,3

9,7

24,4

33,4

17,2

13,0

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS28000 X

liceo scienze umane

7 2

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,7

21,7

43,5

17,4

0,0

8,7

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

377

353

197

8,5

35,2

32,9

18,4

3,7

1,3

455

1.093

939

463

14,8

35,6

30,6

15,1

2,9

1,0

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BAPS28000X 137 54 39,4 108 45 41,7 129 32 - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,8 36,8 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BAPS28 000X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,1

9,3

53,7

14,8

11,1

0,0

8,9

2,2

22,2

44,4

22,2

0,0

6,2

9,4

71,9

12,5

0,0

- Benchmark* BARI

11,8

18,4

28,4

27,0

14,5

0,0

12,5

20,4

31,3

20,7

15,1

0,0

12,8

21,8

30,8

27,3

7,3

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,6

78,4

5,4

3,0

BAPS2800 0X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,6

4,4

80,0

5,2

0,7

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,6

2,2

90,6

2,9

2,2

- Benchmark* BARI

7,4

41,4

25,4

6,1

19,6

7,1

48,2

22,7

5,4

16,6

6,7

54,9

20,2

5,3

12,8

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BAPS28000X 63,5 7,2 29,3 71,9 3,7 24,4 78,4 0,7 20,9 - Benchmark* BARI 13,7 10,1 76,2 17,1 8,7 74,2 19,0 8,0 73,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS28000X - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

15,6 47,1 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS28000X - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

14,1 45,7 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS28000X - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

13,7 47,5 46,7 48,9

pagina 33

Istituto: BAPS28000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,2 76,0 1,8 1,8 0,6 0,0 17,8 15,0 13,9

20,0 21,0 13,5

5,2 4,8 8,6

5,5 6,5 7,0

1,7 2,0 2,9

23,9 23,0 14,5

4,6 3,9 7,7

4,9 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

24,7 25,2 15,5

4,6 4,1 7,1

5,3 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,8 5,6

Istituto: BAPS28000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,6 79,9 0,0 0,0 0,0 2,9 13,7 12,7 12,7

0,0

2,6 2,6 5,8

Istituto: BAPS28000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,7 76,3 3,0 0,0 0,7 2,2 17,0 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il 74,5 % degli studenti si è immatricolato all'università nell'a.a. Si registra un calo delle immatricolazioni, che è passato 2013/14, dato in linea con quelli territoriali. E' privilegiata l'area dall'80,7 nel 2011/2012 al 74,5 nel 2013/2014. scientifica (52%), in forte aumento rispetto all'a.s. 2011/2012 di ben 8 punti; segue quella sociale (28%), inferiore agli altri dati territoriali di ben 11 punti; quindi quella umanistica (20%), anche questa maggiore di 5 punti. I dati riportati di seguito si riferiscono ad una rilevazione effettuata nell'a.s. 2011/2012 Gli iscritti all'area sanitaria e scientifica risultano i più motivati: il 10% della prima e l'11,4% della seconda, non ha crediti al II anno, a fronte del 35,7% dell'area umanistica e del 29% dell'area sociale. Considerando la mediana dei crediti, si riscontra però una caduta dei crediti al I anno nell'area sanitaria tra i diplomati dell'a.s. 2009/2010 e quelli dell'a.s. 2010/2011, che passano dal 50,5 al 26, a favore dell'area scientifica: dai 18 punti, molto basso, ai 27,5. L'area umanistica appare stabile con 23 punti, in decremento l'area sociale: da 34 a 30 e al II anno addirittura 18. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 35

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il valore assegnato si basa sul fatto che la percentuale di immatricolati Ă¨ calata del 6% e, nonostante si siano messe in campo azioni finalizzate all'orientamento in uscita, queste hanno agito per un numero di ore esiguo o comunque non sufficiente per il raggiungimento dell'obiettivo. Per quanto attiene il successo universitario, la statistica sui rendimenti successivi al primo anno Ă¨ riferita a dati non recenti e quindi poco significativa. Pertanto la scuola sta cercando di porre in essere migliori azioni di monitoraggio.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dalle Indicazioni Nazionali, il curricolo di istituto Nella progettazione del curricolo, carente risulta la parte dai bisogni formativi degli studenti, elaborando un profilo programmazione delle competenze trasversali. delle competenze da possedere in uscita dalla scuola. L'ampliamento dell'offerta formativa è realizzato sia in orario curriculare sia extracurriculare, per favorire un'ampia partecipazione, anche in ragione della presenza di alunni pendolari. L'individuazione delle attività, che si sviluppano nel corso dell'anno, parte dalle esigenze espresse dagli studenti e in coerenza con il percorso didattico. Sono in atto attività opzionali, che arricchiscono l'offerta curriculare (insegnamento di informatica finalizzato al conseguimento dell'ECDL, conversazione con madrelingua inglese).

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola operano i dipartimenti disciplinari, che si occupano della programmazione settoriale, nonchè delle griglie di valuatzione comuni e di verifiche in ingresso comuni. vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur realizzando una iniziale progettazione condivisa per dipartimenti, questa è poi sottoposta a verifica in itinere solo all'interno dei Consigli di classe; in ambito disciplinare non si realizzano momenti di confronto tra docenti e non si progettano e attivano percorsi sinergici fra le diverse aree disciplinari all'interno di ciascuna classe, eccetto che per le 5^ classi; poco diffusa è l'individuazione di tematiche comuni. Sono concordate prove strutturate comuni solo in entrata.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

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La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha già avviato una formazione perchè si programmi per competenze. Sono adottate griglie di valutazione disciplinare, che sono preventivamente condivise all'interno dei dipartimenti. Si realizzano attività per classi aperte per interventi di recupero/sostegno extracurricolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad oggi pertanto sono essenzialmente valutate le conoscenze, le abolità e le competenze strettamente disciplinari. In ambito disciplinare non si realizzano momenti di confronto tra docenti e non si progettano e attivano percorsi sinergici fra le diverse aree disciplinari all'interno di ciascuna classe, eccetto che per le 5^ classi; poco diffusa è l'individuazione di tematiche comuni. Sono concordate prove strutturate comuni solo in entrata

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella progettazione del curricolo, carente risulta la programmazione delle competenze trasversali. Ad oggi inoltre sono essenzialmente valutate le conoscenze, le abilitĂ e le competenze strettamente disciplinari. Non si realizzano poi momenti di confronto tra docenti e non si progettano e attivano percorsi sinergici fra le diverse aree disciplinari all'interno di ciascuna classe, eccetto che per le 5^ classi; poco diffusa Ă¨ l'individuazione di tematiche comuni. Sono concordate prove strutturate comuni solo in entrata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

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Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono state individuati tra i docenti i responsabili di laboratorio Le attività facoltative pomeridiane a volte creano problemi (Fisica, Chimica, Informatica, Lingue, Multimedialità), che ne all'utenza dei pendolari, in quanto la scuola è situata in zona curano l'aggiornamento, la manutenzione e ne regolamentano la periferica e non servita da mezzi di trasporto pubblici. fruizione, affinchè tutti gli studenti possano adeguatamente usufruirne, anche in funzione dell'indirizzo di appartenenza. I laboratori sono disponibili sia in orario antimeridiano sia pomeridiano. Tutte le classi sono dotate di LIM, che vengono utilizzate quotidianamente nella pratica didattica. Inoltre i docenti sono stati forniti di tablet, che agevolano sia la preparazione delle lezioni, sia l'uso del registro elettronico. Per quanto concerne l'utilizzo del tempo scolastico, sia l'orario d'ingresso sia d'uscita è consono alle sigenze dell'utenza. Inoltre numerose sono le attività extracurriculari, svolte in orario pomeridiano.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal questionario docenti emerge che il 70% ritiene che la scuola valorizzi l’attività di ricerca-azione e la formazione su nuove metodologie, inoltre l'82% riconosce che questa istituzione scolastica crea linee d’indirizzo condivise per la costruzione del curricolo.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 42% dei docenti ritiene che non ci siano adeguati momenti di confronto tra colleghi per una sinergica progettazione didattica e una crescita metodologica.

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BAPS28000X BARI PUGLIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

II anno di corso 40,4 60,3 71,9 66,3

42,2 68,4 72,0 70,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 33,7 34,5 33,6 49,1 58,4 66,8 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 32,6 76,3 78,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

31,6

44,3

56,0

69,2

75,4 81,9 78,6

89,1 90,6 81,7

95,1 98,6 95,4

99,2 103,0 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha adottato un Regolamento interno, che è La scuola, al di là di quelle che sono le figure previste dai consegnato alle famiglie e agli studenti. In caso di decreti delegati, non assegna altri compiti specifici agli studenti. comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola, secondo il Regolamento, applica le sanzioni previste. Si precisa, altresì, che si è particolarmente attenti a tenere informate le famiglie su qualsiasi comportamento anomalo, anche attraverso contatto telefonico diretto. Lo spirito di gruppo si cerca di alimentarlo attraverso le attività extracurriculari, che consentono la formazione di gruppi eterogenei per classe e indirizzo. Dal questionario studenti emerge che il 74% ritiene che la scuola promuova l’assunzione di atteggiamenti responsabili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. Per quanto concerne l'utilizzo del tempo scolastico, sia l'orario d'ingresso sia d'uscita è consono alle esigenze dell'utenza. Inoltre numerose sono le attività extracurriculari, svolte in orario pomeriano. Per quanto attine i docenti il 42% ritiene che non ci siano adeguati momenti di confronto tra colleghi per una sinergica progettazione didattica e una crescita metodologica. La scuola ha adottato un Regolamento interno, che è consegnato alle famiglie e agli studenti. D'altra parte, al di là di quelle che sono le figure previste dai decreti delegati, non assegna altri compiti specifici agli studenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività per studenti in difficoltà di apprendimento sono gli interventi didattici ed educativi integrativi, curricolari ed extracurricolari, rivolti a tutte le classi: pausa didattica, sportello, interventi individualizzati per gruppi, e quelle per i diversabili e alcuni studenti con DSA certificati. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. In considerazione degli esiti, tali interventi risultano efficaci. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità. Sono presenti alunni con Bisogni Educativi Speciali, per i quali si lavora attraverso Piani Didattici Personalizzati, che vengono aggiornati con regolarità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BAPS28000X Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 17 17 4,8 4,5 6,9

124 124 62,6 55,2 63,2

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Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella pratica curriculare si cerca, attraverso osservazione, di Gli interventi di potenziamento degli studenti con particolari attuare una didattica personalizzata, nei casi in cui emergano attitudini disciplinari sono in parte realizzati solo attraverso difficoltĂ di apprendimento anche non documentate. Quali attivitĂ extracurriculari. interventi sono realizzati per rispondere alle difficoltĂ di apprendimento degli studenti. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltĂ a seguito di Interventi didattici ed Educativi Individualizzati, spprtelli, pausa didattica

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha posto in essere molti interventi per migliorare lâ€™inclusivitĂ in relazione ai disabili a partire dal PAI e dall'istituzione del GLI e si sta lavorando per migliorare l'offerta formativa nei confronti dei DSA e dei BES, anche grazie ad una specifica formazione dei docenti specialisti e non e a un miglior coinvolgimento del territorio

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono realizzate attività di continuità con la scuola media quali mini stage sia a carattere scientifico sia linguistico, affinché il prosieguo degli studi sia un percorso naturalmente inclusivo. Inoltre, la presenza di quattro diversi indirizzi consente agli alunni, in particolare del biennio, nel caso di successivi ripensamenti rispetto alla scelta iniziale, un armonico inserimento in un indirizzo diverso. Non è però posta in essere una didattica orientativa, Grazie al Progetto "PICK 'N' ROLL" - F-3-FSE-2013-41, si è fortemente implementato l'orientamento attraverso la verticalizzazione, realizzando Percorsi in rete con le scuole primarie del territorio e con la scuola secondaria di primo grado. Inoltre si sono realizzati Percorsi specifici rivolti sia al momento di passaggio dai diversi ordini, sia finalizzati all'orientamento per una successiva formazione universitaria piuttosto che di inserimento nel mondo del lavoro. Grazie inoltre al Progetto Vales, l'azione di orientamento è stata posta in essere con la realizzazione di progetti ad hoc, che si sono svolti in questo anno scolastico. Per quanto concerne il mondo del lavoro, anche in ragione del contesto territoriale, la scuola ha realizzato un percorso triennale che si è concluso quest'anno di Alternanza scuola lavoro ed un altro vedrà la realizzazione della formazione in azienda per gli alunni di una classe quarta, nel prossimo a.s.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per parlare della formazione delle classi. E' necessario lavorare su una didattica orientativa, anche attraverso una formazione del personale docente

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La presenza di quattro diversi indirizzi consente agli alunni, in La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio particolare del biennio, nel caso di successivi ripensamenti orientativo rispetto alla scelta iniziale, un armonico inserimento in un indirizzo diverso. Non è però posta in essere una didattica orientativa, Grazie al Progetto "PICK 'N' ROLL" - F-3-FSE-2013-41, si è fortemente implementato l'orientamento attraverso la verticalizzazione, realizzando Percorsi in rete con le scuole primarie del territorio e con la scuola secondaria di primo grado. Si sono realizzati Percorsi specifici rivolti al momento di passaggio dai diversi ordini, e finalizzati all'orientamento per una successiva formazione universitaria piuttosto che di inserimento nel mondo del lavoro. Grazie al Progetto Vales, l'azione di orientamento è stata posta in essere con la realizzazione di progetti ad hoc, svolti in questo anno scolastico. Entrambi i Progetti hanno visto la presenza di variegate figure professionali (psicologo, councelor, esperto del mondo del lavoro, ecc). Attraverso il Progetto F3, sono state coinvolte anche le famiglie, che hanno potuto beneficiare degli esperti. Le attività hanno coinvolto alunni di tutte le classi e indirizzi. Per quanto concerne il mondo del lavoro, anche in ragione del contesto territoriale, la scuola ha realizzato un percorso triennale che si è concluso quest'anno di Alternanza scuola lavoro ed un altro vedrà la realizzazione della formazione in azienda per gli alunni di una classe quarta

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' necessario lavorare su una didattica orientativa, anche attraverso una formazione del personale docente. Inoltre, anche se sono state poste in essere numerose azioni orientative, queste non sono state adeguatamente efficaci per l'esiguo numero di ore e perchĂ¨ non ha potuto soddisfare l'intera popolazione scolastica che necessitiva di tali interventi. Infine la scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Grazie al Piano di Miglioramento posto in essere a seguito del Progetto Vales, la scuola, che aveva già realizzato il Rapporto di Autovalutazione e poi, attraverso un'osservazione esterna ha ricevuto il Rapporto di Valutazione, si è posta degli obiettivi di miglioramento, per i quali si stanno effettuando analisi di monitoraggio e valutazione. Tutto questo ha consentito di rendere partecipe il personale della scuola circa sia la mission sia l'efficacia dei processi. E' indubbio, altresì, che la scuola proietta un'immagine positiva sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si stanno affinando criteri oggettivi di riferimento per decidere le priorità di cambiamento da apportare alla struttura dell’organizzazione. Si stanno sviluppando modalità finalizzate a tradurre gli obiettivi strategici e operativi in corrispondenti piani e compiti all’interno dell’organizzazione

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha già pianificato le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso la realizzazione del Piano di Miglioramento, grazie al Progetto Vales. Il monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi avviene attraverso: 1.questionari di gradimento rivolti a docenti e studenti che hanno partecipato alle azioni poste in essere; 2.rilevazione di evidenze oggettive in funzione degli esiti e relativa comparazione (ex ante - ex post)

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere maggiormente condiviso all'interno della scuola il cambiamento, attraverso un'analisi valutativa, che rinvii alla fase di Act. Devono essere affinate le tecniche di valutazione dei processi

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Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra i In funzione della valutazione del Piano di Miglioramento sarà docenti con incarichi di responsabilità, in particolare rispetto necessario riparametrare gli ambiti d'azione delle funzioni alle Funzioni strumentali. strumentali. C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi due anni c'Ă¨ stata una migliore pianificazione nell'uso delle risorse economiche rispetto al Piano dell'Offerta Formativa, grazie ad una maggiore consapevolezza di quello che erano i punti di forza e di debolezza della scuola, sia per quanto riguarda i processi sia gli esiti.E' stato infatti possibile mettere in atto azioni di miglioramento mirate in relazione al Rapporto di Valutazione, inoltre anche le risorse rinvenienti dal Fondo d'Istituto e finalizzate a progetti di miglioramento degli esiti, si sono gestite per obiettivi. Si cerca di coinvolgere in modo diffuso le risorse umane esistenti, in ragione delle competenze individuali, infatti il 70% dei docenti usufruisce del FIS e ben il 95% del personale ATA. Si sta lavorando sul miglioramento dei processi organizzativi e amministrativi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pur avendo definito la missione e le prioritĂ deve mettere in atto una maggiore condivisione nella comunitĂ . Le forme di controllo strategico devono essere migliorate. La scuola dovrebbe impegnarsi a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Si stanno affinando criteri oggettivi di riferimento per decidere le priorità di cambiamento da apportare alla struttura dell’organizzazione. Si stanno sviluppando modalità finalizzate a tradurre gli obiettivi strategici e operativi in corrispondenti piani e compiti all’interno dell’organizzazione. Deve essere maggiormente condiviso all'interno della scuola il cambiamento, attraverso un'analisi valutativa, che rinvii alla fase di Act. Devono essere affinate le tecniche di valutazione dei processi. Si sta già lavorando per migliorare forme di controllo strategico.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono attivate iniziative di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA, in particolare sulla didattica per competenze, sulla valutazione di sistema e sull'uso delle nuove tecnologie, La percentuale dei docenti attualmente coinvolti è del 35%. Si sta cercando di favorire la collaborazione tra docenti attraverso la formazione di gruppi di lavoro (commissione POF, commissione attività fuori aula), ma già da tempo sono presenti i dipartimenti disciplinari, che si occupano dei criteri comuni per la valutazione degli studenti, l'accoglienza, la programmazione didattico-educativa, anche se nella pratica quotidiana le scelte dipartimentali risultano a volte disattese.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe riuscire a coinvolgere un maggior numero di docenti. Mettere in atto una puntuale verifica della ricaduta formativa sulla prativa didattica

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati) al fine di coinvolgere il maggior numero di docenti per attività anche extracurriculari o incarichi funzionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 46% dei docenti ritiene che la partecipazione alle responsabilità e ai compiti dell’organizzazione scolastica non sia largamente diffusa tra i docenti (Knowledge Organization)

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro tra docenti si individuano nei Dipartimenti disciplinari e nelle attività di collaborazione con e tra le Funzioni strumentali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è poco diffuso. Dal questionario docenti emerge che il 42% ritiene che il confronto tra colleghi sia sporadico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità degli esiti che producono è da migliorare. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso. Sono attivate iniziative di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA, in particolare sulla didattica per competenze, sulla valutazione di sistema e sull'uso delle nuove tecnologie, ma occorrerebbe riuscire a coinvolgere un maggior numero di docenti. Occorre inoltre mettere in atto una puntuale verifica della ricaduta formativa sulla prativa didattica. La scuola raccoglie le competenze del personale al fine di coinvolgere il maggior numero di docenti per attività anche extracurriculari o incarichi funzionali, anche se il 46% dei docenti ritiene che la partecipazione alle responsabilità e ai compiti dell’organizzazione scolastica non siano largamente diffuse tra i docenti. I gruppi di lavoro tra docenti si individuano nei Dipartimenti disciplinari e nelle attività di collaborazione con e tra le Funzioni strumentali, ma lo scambio e il confronto professionale tra docenti è poco diffuso. Dal questionario docenti emerge che il 42% ritiene che il confronto tra colleghi sia sporadico.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BAPS28000X BARI PUGLIA ITALIA

NO 19,0 19,0 10,0

X 80,0 80,0 89,0

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Grazie al Progetto "PICK 'N' ROLL" - F-3-FSE-2013-41, la scuola ha realizzato un'ampia rete con il territorio, rete che ha operato dal 2012 al 2015. Partner della rete sono state le scuole primarie e quella secondaria di primo grado, il Comune, l'ASL, il CNR nanotecnologie di Lecce, la Lega Navale di Monopoli e tre cooperative sociali. Inoltre la scuola attua l'alternanza scuola - lavoro, per cui si sono messi in campo accordi con aziende del territorio, funzionali ai profili formativi e professionali previsti. Essendo presente l'indirizzo delle Scienze umane opzione economico-sociale, questa istituzione fa parte di una rete provinciale di scuole che stanno lavorando sul miglioramento del curriculum e dell'offerta formativa del Liceo Economico Sociale (LES). Infine in funzione del progetto Certilingua, si è aderito ad una rete provinciale costituita da scuole con indirizzo Liceo linguistico.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le collaborazioni in rete non sono percepite come attività formative che abbiano chiara ricaduta sulle attività didattiche curriculari. In particolare, dal questionario docenti emerge che ben il 60% ritiene che questa scuola non attui progetti in rete. Considerata la diffusione e il coinvolgimento del personale docente all'interno del Progetto F3, questo dato merita una più approfondita riflessione

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Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte attraverso i loro rappresentanti all'interno degli OO.CC. (CdI, Consigli di Classe), ma gli stessi rappresentanti dei genitori lamentano poi spesso la mancanza di collaborazione di tutti gli altri genitori. Al fine di favorire gli scambi tra genitori, la scuola ha messo a disposizione gli spazi, ma anche questi incontri spesso non hanno visto una presenza significativa. Sempre all'interno del Progetto F3, si sono realizzati dei moduli rivolti ai genitori, tenuti da esperti quali psicologi, councelor, orientatori. La scuola giĂ da due anni ha adottato il registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi. Inoltre, nonostante le diverse forme di sollecitazione, la presenza e la collaborazione dei genitori risultano episodiche e passive

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le collaborazioni in rete non sono percepite come attivitĂ formative che abbiano chiara ricaduta sulle attivitĂ didattiche curriculari. In particolare, dal questionario docenti emerge che ben il 60% ritiene che questa scuola non attui progetti in rete. Considerata la diffusione e il coinvolgimento del personale docente all'interno del Progetto F3, questo dato merita una piĂš approfondita riflessione. Non ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi. Inoltre, nonostante le diverse forme di sollecitazione, la presenza e la collaborazione dei genitori risultano episodiche e passive.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzamento delle competenze chiave soprattutto negli indirizzi Scienze umane e Scienze applicate

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1) Innalzare la media delle classi del primo biennio degli indirizzi “Scienze umane” e “Scienze Applicate” tra primo e secondo quadrimestre nelle dis

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

1.Miglioramento del rapporto tra pari e con se stessi

1) Innalzamento annuale delle qualità del 10% nella comparazione dati nel Questionario studenti con anni precedenti - Abbassamento del numero di note 2.Sensibilizzazione alle 2) Partecipazione alle attività problematiche civiche e sociali connesse con le tematiche scelte.

Risultati a distanza

1) Monitoraggio a distanza

2) Attività di orientamento 3) Didattica orientativa

Realizzazione di un sistema di monitoraggio a distanza sugli ex-studenti e avvio rilevazione dati per la costruzione di un data-base di riferimento Progetti finalizzati all’orientamento in uscita e relativo monitoraggio. Promozione di attività formative finalizzate all’attuazione della didattica orientativa.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si è scelto di individuare tre aree di intervento sulla base dell'autovalutazione, da cui emergono lievi ma diffuse criticità. In particolare la scuola intende impegnarsi nell'innalzamento delle competenze chiave di quegli indirizzi i cui alunni, per ESCS e per esiti raggiunti nello strunio finale rispetto alle conoscenze e competenze fissate, risultano deficitari. Inoltre appare in aumento una condizione di malessere nelle relazioni tra pari e con se stessi, a volte non chiaramente palesato, ma che è emerso anche dai questionari; elementi questi che hanno una ricaduta sul rendimento scolastico. E' altresì non procrastinabile diffondere sempre di più il senso civico e di cittadinanza attiva, anche attraverso una apertura sul sociale. Infine è emersa la necessità di effettuare un monitoraggio a distanza rispetto all'inserimento degli studenti nell'ambito universitario piuttosto che in quello lavorativo, per avere anche un riscontro sulla formazione che la scuola è riuscita ad attuare; strettamente correlata è ovviamente un'azione che orienti gli studenti, accompagnandoli verso una scelta consapevole.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Monitorare l’efficacia dell’azione didattica ed educativa attraverso la realizzazione di prove esperte/comuni condivise.

Ambiente di apprendimento

Creare uno sportello psicologico permanente per l’ascolto dei bisogni di allievi e famiglie e migliorare le relazioni all’interno dell’Istituto

Inclusione e differenziazione

Potenziare le eccellenze attraverso interventi mirati ed effettuati anche su gruppi di studio trasversali (fra corsi diversi).

Continuita' e orientamento

Migliorare le attività di orientamento in uscita, monitorando le stesse, le scelte condotte dagli allievi diplomati ed il successo da essi raggiunto.

Orientamento strategico e organizzazione Condivisione della mission e della vision della scuola della scuola tra i diversi stakeholder, attraverso un coinvolgimento più attivo, anche promuovendo momenti d

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Potenziare il confronto professionale tra docenti per migliorare ed arricchire l’offerta didattica, attraverso un più diffuso coinvolgimento attivo ne

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1) Incentivare il coinvolgimento attivo delle famiglie nella progettazione e realizzazione delle attività scolastiche. 2) Rafforzare i rapporti con il territorio, creando reti di relazioni e collaborazioni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Rendere i docenti maggiormente responsabili verso la propria azione educativa; coinvolgere attivamente le famiglie nelle diverse tappe del percorso scolastico, curricolare ed extracurricolare (partecipazione a progetti, scambi, attività di potenziamento); sviluppare relazioni forti e proficue tra scuola e territorio (amministrazioni comunali, agenzie culturali, settore produttivo). Tutti questi obiettivi di processo renderanno l’attività scolastica dinamica e concreta, agevolando in primis gli allievi, che ne ricaveranno motivazione, senso di appartenenza e consapevolezza del fatto che la scuola è un laboratorio di vita reale, che prepara ad affrontare la realtà adulta cui essi vanno incontro.