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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CTPS05000X LS LEONARDO
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CTPS05000X Alto Liceo Medio Alto CTPS05000X II A Alto II B Alto II C Alto II D Medio - Basso II E Medio Alto II F Alto II G Alto II H Medio Alto II I Medio Alto II L Medio Alto
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CTPS05000X 1.2 0.5 0.7 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello socio-economico complessivamente medio alto rappresenta un'opportunità che favorisce il feedback delle attività proposte dalla scuola specie per quanto concerne le attività extra curriculari, gli scambi culturali e gli stage all'estero. Contribuisce soprattutto a potenziare le certificazioni linguistiche e informatiche ad integrazione delle azioni finanziate dai fondi strutturali. Una parte della popolazione scolastica, invece, appartiene a famiglie economicamente e culturalmente svantaggiate. Cionostante, diversi studenti attraverso la partecipazione al dialogo educativo riescono a trasformare in opportunità le occasioni offerte dall' offerta formativa dell'Istituzione Scolastica. Altra opportunità è costituita dalla presenza di studenti stranieri in quanto favorisce l'interculturalità e un positivo confronto con l'altro.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La numerosa popolazione scolastica annovera anche la presenza di studenti appartenenti a famiglie economicamente e culturalmente svantaggiate. La qualcosa costituisce un vincolo laddove il limite socio-economico-culturale condiziona il successo scolastico. La presenza di studenti stranieri, talora, impegna la scuola nel definire ed elaborare strumenti per il superamento di vincoli derivanti da situazioni familiari difficili.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’area geografica, il comprensorio ionico-etneo, su cui insiste l'istituzione scolastica è ampia e articolata e consente un costruttivo scambio socio-culturale tra scuola e territorio. Opportunità costituiscono la presenza del centro territoriale CPS per la lotta alla dispersione scolastica, la collaborazione per l’orientamento con gli enti territoriali e universitari, la cooperazione con gli enti per la tutela della salute e del benessere (centro di ascolto Ser.t, ASP)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è in una fase di depressione economica e non è in grado di garantire investimenti specie sul campo della formazione, in quanto intento ad obiettivi di breve termine. Le risorse economiche del territorio sono essenzialmente legate al settore terziario, al settore della minuta distribuzione e al settore agroalimentare. Nonostante la vivacità intellettuale che si esprime nell’attività di associazioni ed enti culturali, con cui la scuola dialoga e collabora, per i motivi sopra esposti, si registra una scarsa disponibilità di finanziamenti locali.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CTPS05000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
61.889,00
15.762,00
4.595.823,00
117.818,00
0,00
4.791.292,00
Gestiti dalla scuola
18.611,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
18.611,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
32.497,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
32.497,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
236.087,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
236.087,00
PROVINCIA
33.933,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
33.933,00
REGIONE
46.104,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
46.104,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
975.863,00
975.863,00
268.584,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
268.584,00
UE ALTRI PRIVATI
Istituto:CTPS05000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
1,0
0,2
71,8
1,8
0,0
74,8
STATO
Gestiti dalla scuola
0,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,3
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,5
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
3,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,7
PROVINCIA
0,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,5
REGIONE
0,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,7
UE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
15,2
15,2
ALTRI PRIVATI
4,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
4,2
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
37
31,5
28,5
44,4
47,8
44,1
18,5
20,7
27,4
Certificazioni rilasciate parzialmente
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 66,7 61,8 Totale adeguamento 33,3 38,2
Situazione della scuola: CTPS05000X
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione dispone, generalmente, di adeguati spazi funzionali per lo svolgimento delle attività didattiche d'aula e di laboratorio. Gli spazi sportivi sono attrezzati di un campetto esterno per le attività sportive e di un impianto palestra, recentemente in corso di riqualificazione dal punto di vista della fruizione acustica degli ambienti (asse II). La scuola dispone di adeguate attrezzature multimediali e tecnologiche. Tutte le aule sono dotate di LIM e grazie all'acquisto di tablet è stata sperimentata la didattica "classi 2.0". Le dotazioni di cui sopra si devono, quasi esclusivamente, ai progetti finanziati con i fondi strutturali europei (FESR).
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi fruibili presentano delle criticità dal punto di vista del loro adeguamento alle attuali norme di sicurezza. Tali criticità possono essere rimosse mediante l'intervento da parte dell'ente gestore: la Provincia. Per il notevole sviluppo della scuola e quindi l'incremento del numero di iscritti, è opportuno un potenziamento, oltre che numerico, anche dal punto di vista della dimensione e conformazione degli spazi da destinare alle attività didattiche. Le risorse economiche si limitano solo agli investimenti di tipo pubblico e in particolare alla dotazione ordinaria regionale. Sono assenti del tutto gli enti locali ed è trascurabile il contributo dei privati.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CTPS05000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CTPS05000X 78 97,5 2 2,5 100,0 - Benchmark* CATANIA 14.563 89,1 1.790 10,9 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CTPS05000X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CTPS05000X
35-44 %
N°
1
1,3
CATANIA
165
SICILIA
651
ITALIA
15.369
45-54 %
N°
8
10,3
1,1
2.586
1,0
11.492
2,4
126.086
55+ %
N°
33
42,3
17,8
6.219
17,3
27.775
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
36
46,2
100,0
42,7
5.593
38,4
100,0
41,8
26.450
39,9
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CTPS05000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CTPS05000X 93,3 6,7 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
CTPS05000X - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
Istituto:CTPS05000X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 9,1 12 15,6 15 19,5 1.814 8.109 80.068
14,4 13,9 21,1
3.333 16.170 99.999
26,5 27,7 26,3
2.360 11.098 99.999
18,8 19,0 26,3
Oltre 10 anni N째
% 43
55,8
5.071 23.077 99.999
40,3 39,5 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
CATANIA SICILIA ITALIA
Incarico nominale
173 812 7.359
%
N° 90,6 92,0 84,4
% 1 11 126
N° 0,5 1,2 1,4
21 1.143
%
N° 0,0 2,4 13,1
% 1 6 43
N° 0,5 0,7 0,5
% 16 33 49
8,4 3,7 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,9 1,6 9,3 10,4 5,6 2,4 83,3 85,7 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13 16,7 48,1 41,8 9,3 17,1 29,6 24,3
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Piu' di 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del personale scolastico costituisce una opportunità Per quanto attiene alle competenze e alle certificazioni in quanto garantisce la continuità scolastica e la valorizzazione linguistiche si registra un numero molto ristretto di docenti in delle esperienze e delle competenze ai fini della progettazione. possesso delle stesse. Per quanto attiene alle competenze informatiche pur registrandosi un numero considerevole di docenti formati e in grado di operare autonomamente, solo pochi sono in possesso delle relative certificazioni.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
67
88,2
CATANIA
1.116
SICILIA
3.161 41.247
% classe 2
classe 3
88
100,0
85,7
913
78,9
2.562
84,1
35.775
% classe 3
classe 4
67
98,5
87,0
754
79,7
2.247
88,5
32.626
% classe 4 42
89,4
88,3
669
90,7
77,6
2.013
79,5
88,2
28.220
91,3
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
28
36,8
10
11,4
9
13,2
CATANIA
245
18,8
189
18,0
130
SICILIA
698
17,4
522
16,2
466
10.708
21,8
8.630
21,4
7.488
% classe 4 6
12,8
15,2
94
12,7
16,1
297
11,7
20,2
5.075
16,4
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
144
91,1
145
94,8
163
94,2
194
98,5
CATANIA
2.018
83,9
2.121
87,6
2.104
85,8
2.124
89,6
SICILIA
9.535
86,7
9.509
90,6
9.488
88,5
9.381
90,9
111.099
88,5
107.049
90,7
107.678
90,2
105.287
92,2
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
21
13,3
% classe 2
classe 3
37
24,2
% classe 3
classe 4
31
17,9
% classe 4 19
9,6
- Benchmark* CATANIA SICILIA Italia
381
15,8
396
16,4
393
16,0
355
15,0
1.889
17,2
1.783
17,0
1.873
17,5
1.612
15,6
26.529
21,1
26.015
22,0
26.482
22,2
22.400
19,6
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: CTPS05000X
61-70
71-80
81-90
91-100
3
10
7
5
Lode 10
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
1
8,3
27,8
19,4
13,9
27,8
2,8
- Benchmark* CATANIA
25
121
124
110
84
3
5,4
25,9
26,6
23,6
18,0
0,6
SICILIA
135
472
562
435
373
19
6,8
23,6
28,2
21,8
18,7
1,0
ITALIA
1.629
6.446
7.787
5.962
4.161
220
6,2
24,6
29,7
22,8
15,9
0,8
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CTPS05000X
61-70 2
71-80 30
81-90 65
91-100 37
Lode 41
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
7
1,1
16,5
35,7
20,3
22,5
3,8
- Benchmark* CATANIA
139
514
635
478
446
47
6,2
22,8
28,1
21,2
19,7
2,1
SICILIA
614
2.334
2.877
2.336
2.141
216
5,8
22,2
27,4
22,2
20,4
2,1
ITALIA
6.236
27.986
33.185
24.672
20.100
1.863
5,5
24,5
29,1
21,6
17,6
1,6
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 18
2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
0
0,0
0
0,0
0
0,0
1
2,1
-
-
CATANIA
-
1,0
-
0,7
-
1,0
-
1,6
-
1,3
SICILIA
-
1,4
-
0,8
-
1,4
-
1,4
-
0,9
Italia
-
0,7
-
0,6
-
1,0
-
1,0
-
0,8
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
CATANIA
-
0,4
-
0,5
-
0,5
-
1,2
-
0,3
SICILIA
-
0,8
-
0,5
-
0,7
-
1,0
-
0,4
Italia
-
0,4
-
0,4
-
0,7
-
0,9
-
0,5
- Benchmark*
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 19
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
5
7,0
-
-
-
-
% classe 4
classe 5
-
-
% classe 5 -
-
- Benchmark* CATANIA
83
8,2
35
4,3
31
4,1
7
15,2
3
60,0
195
6,2
79
4,1
62
4,0
27
3,8
10
3,5
1.598
5,4
582
2,9
477
3,3
250
2,4
148
6,0
SICILIA Italia
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
3
4,1
CATANIA
105
SICILIA
416 3.494
% classe 2
classe 3
1
1,3
7,8
76
5,7
209
4,1
1.942
% classe 3
classe 4
-
-
6,5
91
3,8
233
2,9
2.098
% classe 4
classe 5
% classe 5
1
1,3
1
1,3
9,9
36
5,9
30
5,4
4,4
130
4,1
90
3,8
3,3
1.312
2,9
892
3,9
- Benchmark*
Italia
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 20
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
14
22,6
CATANIA
138
SICILIA
268 2.419
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
4
4,8
2
3,0
1
2,2
11,9
55
5,5
47
5,8
18
7,2
120
3,9
98
3,5
48
5,2
1.168
3,0
912
2,5
518
% classe 5 -
-
2,5
4
0,9
1,9
15
0,7
1,7
190
0,7
- Benchmark*
Italia
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS05000X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
14
9,7
8
5,5
5
3,0
CATANIA
186
8,4
157
6,9
150
SICILIA
733
7,1
519
5,2
496
6.746
5,7
4.429
3,9
4.239
% classe 4
classe 5
3
1,5
6,5
76
4,9
260
3,7
2.383
% classe 5 -
0,0
3,3
40
1,6
2,6
113
1,1
2,1
1.124
1,0
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati emerge che la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva è superiore agli indicatori di riferimento (Catania, Sicilia, Italia). I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono collegialmente condivisi e sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti Dall’analisi della distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato emerge che una percentuale maggiore di alunni, sia del liceo scientifico sia del liceo linguistico, relativamente al dato medio provinciale, regionale e nazionale, si colloca nella fascia 91-100 e anche il numero di lodi è maggiore rispetto ai dati di riferimento. Una percentuale maggiore degli alunni del liceo scientifico, relativamente al dato medio provinciale, regionale e nazionale, si colloca nella fascia 71-80. Il numero di studenti che abbandonano la scuola è pressoché nullo.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati emerge che la percentuale degli studenti con giudizio sospeso nelle seconde e terze classi è superiore agli indicatori di riferimento (Catania, Sicilia, Italia). I debiti formativi si concentrano in particolare nelle seguenti discipline: matematica, latino, inglese e scienze. Nel liceo scientifico il numero di alunni con giudizio sospeso è maggiore nel secondo e terzo anno di corso, nel liceo linguistico è maggiore al primo anno. Dall’analisi della distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato emerge che una percentuale maggiore di alunni del liceo linguistico, relativamente al dato medio provinciale, regionale e nazionale, si colloca nella fascia 61-70 e anche il numero dei 60 è maggiore rispetto ai dati di riferimento. Il numero dei trasferimenti in uscita è maggiore rispetto ai dati di riferimento per le classi prime in particolare per il liceo linguistico.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 21
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono collegialmente condivisi.Inoltre la scuola sostiene il percorso scolastico di tutti gli studenti attraverso opportune misure e interventi in modo da facilitare il raggiungimento del successo formativo di tutti. La distribuzione degli studenti per fascia di voto evidenzia una situazione in media di equilibrio. Il numero di studenti che abbandonano la scuola e pressochÊ nullo, mentre il numero dei trasferimenti in uscita, per le classi prime soprattutto del liceo linguistico, è maggiore rispetto ai dati di riferimento.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 22
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CTPS05000X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Sicilia
Sud e Isole 58,0
CTPS05000X
67,7
CTPS05000X
67,7
Prova di Matematica ITALIA
58,5
Punt. ESCS (*)
n/a 64,2
n/a 65,6
Sicilia
65,3
Sud e Isole 43,4
0,9 n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA
43,7
Punt. ESCS (*) 49,2
52,3 52,3
72,4
2,1 n/a
n/a 47,0
n/a 48,1
n/a 54,1
Liceo
68,8
0,4
52,3
-0,1
CTPS05000X - II A
75,7
6,8
68,8
10,6
CTPS05000X - II B
65,6
-2,4
38,9
-16,0
CTPS05000X - II C
70,8
3,3
44,0
-3,2
CTPS05000X - II D
65,4
-3,0
38,8
-10,1
CTPS05000X - II E
75,9
6,6
52,9
3,2
CTPS05000X - II F
63,7
-6,5
58,7
1,8
CTPS05000X - II G
71,1
1,9
55,7
-2,5
CTPS05000X - II H
55,3
-12,2
63,9
14,6
CTPS05000X - II I
68,8
1,2
48,7
1,1
CTPS05000X - II L
72,9
3,9
43,7
-6,1
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 23
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
CTPS05000X - II A
0
6
6
12
4
0
1
5
5
17
CTPS05000X - II B
0
6
10
0
0
8
8
0
0
0
CTPS05000X - II C
1
3
10
8
0
10
6
6
0
0
CTPS05000X - II D
4
7
7
6
1
14
11
0
0
0
CTPS05000X - II E
2
2
5
14
4
3
10
9
3
2
CTPS05000X - II F
0
13
11
0
0
0
4
10
6
4
CTPS05000X - II G
2
3
9
11
0
3
8
4
4
6
CTPS05000X - II H
7
18
0
0
0
0
5
4
4
12
CTPS05000X - II I
1
4
7
6
0
2
8
6
3
0
CTPS05000X - II L
0
4
10
10
0
7
13
4
0
0
% studenti Livello 1 CTPS05000X
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
7,3
28,2
32,1
28,6
3,8
20,0
31,5
20,4
10,6
17,4
Sicilia
26,5
29,2
27,8
14,0
2,5
36,5
27,2
18,0
7,8
10,6
Sud e Isole
23,3
28,9
28,9
15,9
3,0
33,7
27,1
17,6
9,4
12,2
Italia
11,6
21,9
32,1
27,3
7,0
20,5
24,6
19,8
12,9
22,1
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 24
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CTPS05000X - Liceo 44,7 55,3 49,2 50,8 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati che la scuola raggiunge nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono notevolmente maggiori rispetto ai punteggi medi regionali, geografici e nazionali e rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile infatti l’indice ESCS risulta positivo. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile. Conoscendo l'andamento abituale delle classi non c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici anche se il valore di cheating per la prova di italiano della IIH è risultato molto alto ciò, infatti, non si è riproposto per la stessa classe per la prova di matematica. Il numero di alunni collocati nel livello 5 sia per l’italiano che per la matematica è superiore a quello relativo ai dati regionali e nazionali così come per il livello 4 per l’italiano. Gli alunni che si collocano per la matematica nel livello 4 sono in media superiori ai dati regionali ma non a quelli nazionali. Il numero di alunni che si colloca nel livello 1 per l’italiano è nettamente inferiore ai dati regionali e nazionali per la matematica è nettamente inferiore al dato regionale e in linea con quello nazionale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi. La varianza tra le classi risulta notevolmente maggiore ai dati regionali e nazionali e la varianza interna nelle classi risulta notevolmente inferiore rispetto ai riferimenti regionali e nazionali. Nelle classi con potenziamento di matematica (II E e II H) il livello raggiunto dagli studenti nelle prove risulta notevolmente superiore alla media nazionale (per la classe II H il punteggio relativo alla prova di italiano è stato considerato senza la correzione del cheating ritenendo questo caso un falso positivo). La classe II B del liceo linguistico raggiunge punteggi inferiori alla media regionale e nazionale per quanto riguarda la prova di matematica. Nelle classi II C (liceo linguistico), II I e II L il livello raggiunto per la prova di matematica è in linea con la media regionale ma è al di sotto di quella nazionale. Il numero di alunni che si colloca nel livello 2 per la matematica è superiore ai dati regionali e nazionali. Gli alunni che si collocano nei livelli più bassi sono collocate in alcune classi: Italiano Livello 2: II F 13 alunni (il dato di II H non è stato considerato perché trattasi di un falso positivo). Matematica Livello 1: II C 10 alunni, II D 14 alunni, II L 7 alunni. Matematica Livello 2: II D 11 alunni, II E 10 alunni, II L 13 alunni;
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 25
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile e ai punteggi regionali e nazionali però la varianza tra classi in italiano e matematica non e' in linea a quella media, i punteggi delle classi in alcuni casi si discostano dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale, nel livello 2 è inferiore per l'italiano e superiore per la matematica.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 26
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, per l'attribuzione del credito scolastico e formativo. Osserva e valuta il rispetto delle regole, il senso di legalita', la disponibilitĂ alla collaborazione tra pari, lo spirito di gruppo da raggiungere e la capacitĂ di autogestione intesi come obiettivi trasversali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pur avendo individuato gli indicatori per la valutazione delle competenze chiave di autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi, non ha ancora provveduto ad elaborare delle griglie di osservazione sistematiche e condivise.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 27
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'Istituzione giĂ da tempo si impegna a far sviluppare, alla propria utenza, competenze chiave e di cittadinanza attraverso sia l'attivazione di specifici corsi orientativi sia attraverso una didattica sensibile allo sviluppo delle capacita' degli studenti di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CTPS05000X CATANIA SICILIA ITALIA
71,1 40,1 43,4 50,5
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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CTPS05000X
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 85,7
14,3
CATANIA
69,3
SICILIA
62,7
Italia
65,0
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
0,0
44,4
44,4
11,1
50,9
27,3
21,8
52,6
36,8
10,5
23,3
7,4
34,7
38,0
27,3
30,1
32,6
37,2
48,4
31,0
20,6
27,3
10,0
28,6
41,5
29,9
32,4
34,7
33,0
49,0
29,8
21,3
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CTPS05000X
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
71,4
9,5
19,0
55,6
17,8
26,7
54,5
18,2
27,3
47,4
31,6
21,1
CATANIA
59,6
18,5
22,0
36,2
19,6
44,2
33,0
15,8
51,2
45,2
20,7
34,1
SICILIA
59,1
19,0
21,9
32,4
20,3
47,3
34,1
18,9
47,0
45,9
18,0
36,0
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
CTPS05000X CATANIA SICILIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 158 75,2 52 6.135 73,2 2.251 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616
TOTALE 24,8 26,8 27,7 29,6
210 8.386 39.496 491.841
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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
CTPS05000X - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 149 94,3 42 80,8 5.320 24.339 276.676
90,7 90,3 90,9
1.666 8.027 93.486
79,8 80,2 76,9
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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CTPS05000 X
liceo linguistico
7
8
4
12
9 26
10
Lode
32
14
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
2
4,4
13,3
28,9
35,6
15,6
2,2
- Benchmark* CATANIA
86
237
368
341
125
55
7,1
19,6
30,4
28,1
10,3
4,5
SICILIA
280
867
1.226
1.096
357
129
7,1
21,9
31,0
27,7
9,0
3,3
ITALIA
3.307
10.196
15.165
13.312
3.741
1.307
7,0
21,7
32,2
28,3
8,0
2,8
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CTPS05000 X
liceo scientifico
7 3
8 12
9 27
10 41
Lode
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
27
18
2,3
9,4
21,1
32,0
21,1
14,1
- Benchmark* CATANIA
69
299
533
665
359
237
3,2
13,8
24,7
30,8
16,6
11,0
SICILIA
381
1.442
2.772
3.126
1.595
843
3,8
14,2
27,3
30,8
15,7
8,3
ITALIA
5.045
17.826
33.466
38.746
16.336
8.121
4,2
14,9
28,0
32,4
13,7
6,8
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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CTPS05000X 170 49 28,8 104 20 19,2 179 23 - Benchmark* CATANIA 8.740 3.117 35,7 8.879 3.127 35,2 8.880 2.558 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
12,8 28,8 26,8 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CTPS05 000X
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
0,0
6,1
40,8
30,6
22,4
0,0
30,0
5,0
25,0
30,0
10,0
0,0
8,7
21,7
21,7
30,4
17,4
0,0
CATANI A
10,2
20,0
25,9
27,3
16,6
0,0
10,9
19,4
26,0
22,9
20,8
0,0
9,9
21,6
25,7
32,4
10,4
0,0
SICILIA
10,2
17,2
26,5
29,1
17,0
0,0
11,0
18,7
26,8
24,0
19,5
0,0
10,6
19,6
27,0
32,0
10,9
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
11,0
35,6
3,4
13,6
CATANIA
11,7
36,7
29,6
SICILIA
14,3
41,0
19,0
ITALIA
6,9
42,3
11,6
CTPS0500 0X
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
36,4
2,6
22,4
7,9
7,9
6,8
15,2
11,0
37,5
27,8
9,0
16,6
13,3
43,6
18,3
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
59,2
7,6
16,7
0,0
7,6
68,2
6,6
17,2
11,2
40,7
26,9
6,0
15,2
8,2
16,7
13,8
45,6
17,4
7,8
15,4
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CTPS05000X 5,1 11,0 83,9 1,3 0,0 98,7 1,5 0,0 98,5 - Benchmark* CATANIA 4,6 8,2 87,2 5,7 7,9 86,4 5,6 7,2 87,1 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS05000X - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
70,3 59,7 54,7 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS05000X - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
81,6 59,7 55,8 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS05000X - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
90,9 63,6 56,9 48,9
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Istituto: CTPS05000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,3 9,3 2,5 5,9 0,8 0,8 11,8 11,4 13,9
12,9 15,7 13,5
4,9 5,7 8,6
5,2 6,3 7,0
1,5 1,9 2,9
13,0 16,9 14,5
4,9 5,1 7,7
5,5 6,2 6,8
1,4 1,7 2,8
13,0 17,1 15,5
4,2 4,7 7,1
5,0 5,9 7,2
1,5 1,8 2,9
0,2 0,2 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
4,0 3,4 5,6
Istituto: CTPS05000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,5 4,5 0,0 0,0 0,0 0,0 9,3 10,0 12,7
0,8
3,7 4,0 5,8
Istituto: CTPS05000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,2 2,6 0,0 1,3 0,0 1,3 11,3 10,9 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
3,4 3,7 5,7
0,0 0,0 0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Nei successivi percorsi di studio degli studenti il 71,1 % intraprende gli studi universitari, una percentuale notevolmente superiore a quella provinciale, regionale e nazionale. Il numero di studenti iscritti all'universita' che ha conseguito più della metà dei crediti è notevolmente superiore, in tutte le aree, a quello provinciale, regionale e nazionale:ben l'85,7% in quella sanitaria. La corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata è superiore alla media sia dei dati provinciali che di quelli regionali e nazionali.
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Il numero degli studenti che si inserisce nel mondo del lavoro è inferiore ai dati di riferimento provinciali, regionali e nazionali, probabilmente a causa della grave crisi economica del territorio. La scuola non è in grado di monitorare, in modo organizzato, la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
5 - Positiva
6-
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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 36
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il numero di immatricolati all'universita' e' notevolmente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono piÚ che buoni però la scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,3 22,4 Medio - basso grado di 10 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 30,1 Alto grado di presenza 40 41,7 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5
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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:CTPS05000X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS05000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
76,7
75,6
78,1
Si
80
75,6
77,7
No
76,7
75,6
78,2
No
70
71,2
75,6
No
66,7
67,9
72,2
No
50
54,5
50,1
No
56,7
69,2
64,3
No
3,3
19,2
23,1
No
10
10,3
13,5
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Nei dipartimenti disciplinari vengono declinate le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività e nell'attenersi alle indicazioni di curricolo definite in sede di dipartimento, tengono conto del "processo" di apprendimento specifico di ciascuna classe. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto essendo progettate in raccordo con esso, con le caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza, infatti vengono proposti corsi per conseguire la certificazione linguistica e informatica e corsi di autocad. Tramite l'azione delle figure strumentali la scuola ha posto in essere un proprio percorso didattico volto all'educazione alla cittadinanza e alle competenze sociali e civiche, in collaborazione anche con le associazioni culturali presenti nel territorio.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disomogenea composizione socio-culturale del territorio servito dalla scuola, in taluni casi, conduce a fronteggiare situazioni didattiche piuttosto eterogenee. Pertanto si riscontra spesso che alcune classi appaiono dotate di un'adeguata motivazione al dialogo didattico - educativo, mentre altre lo sono meno e ciò comporta una certa divaricazione temporale nei diversi modi in cui gli studenti raggiungono il livello di abilità/competenza richiesto dalla progettazione curriculare.
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pagina 39
3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 7,1 Medio - basso grado di 26,7 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 35,3 Alto grado di presenza 20 34 Medio-alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1
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pagina 40
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO
opzione
Istituto:CTPS05000X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS05000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
76,7
79,5
83
Si
56,7
60,3
67,2
No
56,7
61,5
62,4
Si
100
93,6
95,3
No
30
42,9
49,5
Si
93,3
91,7
91,6
Si
56,7
61,5
58,4
Si
56,7
56,4
51,8
No
3,3
1,9
8,1
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella progettazione dell’azione didattica si utilizzano modelli comuni a tutta la scuola. In sede di dipartimento disciplinare viene progettata una programmazione per classi parallele, in cui si definiscono le abilità/competenze da raggiungere e i criteri di valutazione comuni a tutta la scuola. L'analisi delle scelte adottate avviene tenendo conto della specificità dei corsi. La revisione della progettazione didattica è affidata oltre che ai singoli consigli di classe agli stessi dipartimenti disciplinari, all'interno dei quali ci si confronta sulla tempistica e modalità del raggiungimento dei livelli di abilità/competenze.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si è ancora progettata una programmazione in continuità verticale né si è prestata particolare attenzione ad una progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. Tale difficoltà è imputabile alla specificità delle varie classi che, come detto nella sezione "curricolo", tendono a raggiungere livelli differenziati di abilità/competenze.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,3 25
Riferimento Nazionale % 25,6
16,7
16
17,4
60
59
56,9
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 41
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pagina 42
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,3 64,7
Riferimento Nazionale % 64,1
23,3
15,4
14,7
13,3
19,9
21,2
Prove svolte in 1 o 2 discipline
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline
Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 67,9
Riferimento Nazionale % 62,2
6,7
9,6
14,1
26,7
22,4
23,7
Situazione della scuola: CTPS05000X
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono preparate prove strutturate in entrata comuni per valutare le conoscenze e le competenze degli studenti in ingresso per italiano, matematica e lingue solo per il primo anno. La scuola adempie alla certificazione delle competenze alla fine del primo biennio attraverso criteri di valutazione e metodologie di apprendimento condivisi. La scuola progetta e realizza interventi didattici individualizzati a seguito della valutazione degli studenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove strutturate intermedie da finalizzare alla valutazione formativa e al riorientamento, nĂŠ prove strutturate finali comuni per valutare il raggiungimento degli obiettivi educativi previsti alla fine del percorso didattico.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 45
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi, le abilita'e le competenze da raggiungere con queste attivita' sono chiaramente definiti. Nella scuola sono presenti momenti di valutazione attraverso strumenti comuni, ma andrebbe incoraggiato l’utilizzo sistematico di prove strutturate comuni intermedie e finali, per la maggior parte degli ambiti disciplinari e per tutti gli indirizzi, per valutare il raggiungimento degli obiettivi educativi previsti alla fine del percorso didattico.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO
Validi Situazione della scuola: CTPS05000X
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,7 66 Orario ridotto 3,3 7,7 Orario flessibile 20 26,3 Orario standard
Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 47
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:CTPS05000X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CTPS05000X modalità) modalità) modalità) Si 96,7 98,1 96,9 No
43,3
29,5
40,0
No
0,0
1,9
3,0
No
3,3
5,8
8,2
No
0,0
0,0
1,0
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO
opzione
Istituto:CTPS05000X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CTPS05000X modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
96,7
91,7
94,4
Si
83,3
80,8
81,7
No
0
2,6
3,7
No
3,3
5,8
4,4
No
0
0
0
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali e la presenza di supporti didattici nelle L’articolazione dell’orario scolastico è resa alquanto complessa classi vengono curate da figure di coordinamento che si in quanto spesso più docenti si trovano a lavorare su più scuole. occupano anche dell’aggiornamento dei materiali e della loro utilizzazione. Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali attraverso l’elaborazione di un orario settimanale. La gestione del tempo vista come risorsa per l'apprendimento, si esplica attraverso l’articolazione di un orario scolastico che possa tener conto delle esigenze di apprendimento degli studenti.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative Andrebbe maggiormente incoraggiata la collaborazione tra attraverso corsi di formazione aperti anche alle scuole del docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative territorio: Corso LIM, Corso dislessia. omogenee a tutte le classi. La scuola registra l'uso di modalità didattiche innovative tese al coinvolgimento diretto degli studenti di tipo digitale, laboratoriale, sia per le discipline scientifiche che per quelle storico-letterarie e linguistiche (classi 2.0, laboratorio storicoarchivistico-museale, laboratorio astrofisico e fotografico, laboratorio di scrittura creativa, web quest).
Subarea: Dimensione relazionale
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:CTPS05000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 100 n.d. n.d. 43,8 44,9 n.d. 30 28,8 n.d. 41,4 40,7
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:CTPS05000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 100 n.d. n.d. 54 51,4 n.d. 45 37,5 n.d. 43,2 44,6
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CTPS05000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,8 43,9 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,1 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,1 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CTPS05000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 48,2 48,5 47,3 Azioni costruttive 14 23,8 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 29 41,6 37,6 38,4
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:CTPS05000X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X %
Riferimento Nazionale %
0
2,7
2,9
4,2
0
3,3
2,9
3,4
0,41
1,2
2,3
2,3
0
0,8
1,9
1,8
0
0,4
0,7
0,6
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 51
3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:CTPS05000X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 72,63
37,2
34
Riferimento Nazionale % 30,7
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 52
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
CTPS05000X CATANIA SICILIA ITALIA
CTPS05000X CATANIA SICILIA ITALIA
Indirizzo Liceo Linguistico
Indirizzo Liceo Scientifico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 74,6 71,9 80,3 94,1 96,1 111,7 103,2 104,4 126,7 66,3 70,5 81,0
IV anno di corso 96,5 119,8 135,9 85,2
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 68,8 70,5 83,9 78,4 85,8 101,2 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2
IV anno di corso 85,3 106,5 112,7 80,8
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di un ambiente assertivo e di regole di comportamento attraverso la presentazione e discussione, ad inizio anno scolastico, del patto di corresponsabilità e del regolamento d'istituto in tutte le classi. La scuola promuove il senso di legalità, le pari opportunità, la prevenzione di comportamenti a rischio attraverso specifiche attività didattico-educative, con il diretto coinvolgimento degli studenti. I comportamenti problematici e il disagio vengono gestiti nell'ottica della reintegrazione, anche attraverso l'ausilio di figure professionali qualificate.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pur promuovendo le competenze sociali necessita di una maggiore uniformità nel coinvolgimento di tutte le sezioni e classi, e dell'assegnazione di ruoli che incrementino la peereducation. La scuola registra ingressi in seconda ora oltre la media nazionale e regionale.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha spazi e tempi abbastanza rispondenti all'apprendimento degli studenti nonostante l'eterogeneità e il numero degli studenti. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti vengono coinvolti in attività con l'uso delle nuove tecnologie e con la metodica di gruppo e realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove attività di relazione e socializzazione al suo interno e con il territorio tramite la solidarietà e l'intercultura. Le regole di comportamento sono oggetto di riflessione e ridefinizione nelle classi e nell'istituto attraverso gli spazi e i tempi assembleari ordinari e incontri con le istituzioni. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 54
3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: CTPS05000X
35,2
33,1
22,2
61,1
60,6
63,9
3,7
6,4
13,9
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è piuttosto attenta alle attività di inclusione per gli alunni con bisogni educativi speciali i cui Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarità; gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Data la presenza di studenti stranieri e di studenti dell’istituto coinvolti in programmi di mobilità internazionale studentesca, la scuola, al fine di favorirne l'inclusione, realizza attività di accoglienza e monitoraggio attraverso un progetto articolato, incluso nel POF, che prevede particolari figure di supporto e attività specifiche quali orario flessibile e potenziamento di lingua italiana. La valorizzazione delle diversità ha avuto negli anni una ricaduta molto positiva tra gli studenti essendo notevolmente incrementato il numero di alunni coinvolti.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti alunni stranieri (24) nati e vissuti in Italia che, per la maggior parte, non presentano particolari problemi, tuttavia un terzo delle presenze non ha ottenuto un pieno successo scolastico.
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CTPS05000X Totale Istituto CATANIA SICILIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 11 11 3,7 4,0 6,9
pagina 55
132 132 40,4 44,8 63,2
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 56
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:CTPS05000X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS05000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
60
64,1
57,6
No
13,3
14,1
14,7
Si Si No No
56,7 66,7 13,3 53,3
43,6 73,1 8,3 54,5
60,6 78,2 14,8 50,8
No
16,7
7,7
18,6
No
26,7
16
25,6
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 57
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO
opzione
Istituto:CTPS05000X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS05000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
30
46,8
37,5
Si
30
12,2
13,5
Si
76,7
64,7
64,5
Si
93,3
89,1
91,7
Si
36,7
42,3
39,7
No
60
60,3
64,4
Si
96,7
90,4
91
No
13,3
4,5
10,7
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun Non sempre gli interventi di recupero sono pienamente efficaci allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Per a causa del ristretto numero di ore per disciplina, dovuto rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti, all’esiguità delle risorse economiche. vengono attivati sportelli didattici e corsi di recupero pomeridiani per classi parallele. Nei corsi di recupero gli obiettivi vengono definiti ad inizio intervento, spesso in collaborazione con l’insegnante della classe di provenienza, e si concludono con una valutazione dei risultati raggiunti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola sottoforma di pausa didattica, utilizzando strategie di collaborazione e di tutoraggio all’interno della classe, peer learning, esercitazioni specifiche individuali o a piccoli gruppi, analisi dell’errore. La scuola favorisce anche il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso attività specifiche per gruppi di livello per classi aperte. Viene incoraggiata la partecipazione a gare o competizioni interne ed esterne alla scuola, a corsi o progetti in orario extra-curricolare e a giornate dedicate al potenziamento. Queste attività riscontrano molto interesse ed una partecipazione numerosa, ottenendo ottimi risultati.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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pagina 59
Il coinvolgimento dell'intero Consiglio di Classe consente, normalmente con successo, l'inserimento degli elementi piÚ problematici, anche utilizzando figure specialistiche di supporto. Le attivita' didattiche sono talvolta differenziate, privilegiando l'uso degli strumenti multimediali e l'accompagnamento con studenti tutor. Il monitotaggio degli obiettivi raggiunti è periodico. La scuola collegialmente promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Nei Consigli di Classe interessati vengono definiti gli obiettivi educativi raggiungibili e le modalita' di verifica degli esiti.Normalmente gli elementi problematici completano l'intero percorso quinquennale di studi.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 60
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:CTPS05000X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS05000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
46,3
46,6
40,4
No
14,8
17,5
20,5
Si
100
99,6
98,5
Si
57,4
55,8
65,9
Si
44,4
43,8
41,5
No
11,1
25,5
32,3
Si
24,1
18,7
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso, ma ufficiosamente, si dialoga con insegnanti di diverso grado scolastico anche per fini orientativi, data la vicinanza di questo Istituto ad altre istituzioni scolastiche, Giarre è un grosso centro che raccoglie molte scuole di ogni ordine e grado con studenti che provengono da tutto l'interland ionico-etneo. La scuola offre alle scuole del teritorio possibilità di incontri orientativi sia nella propria sede, con uso dei laboratori o nelle proprie classi con esperienze didattiche concordate, ma anche inviando i propri docenti alle Istituzioni che fanno richiesta di orientamento al loro interno. A tale scopo viene redatto apposito progetto con specifico referente. Si attua un monitoraggio dei livelli di conoscenze e competenze in ingresso. Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa risultano adeguatamente efficaci.
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Normalmente non ci sono incontri ufficializzati tra insegnanti di scuole di ordine diverso. Il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro non avviene in modo sistematico.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 61
3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:CTPS05000X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS05000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
51,9
46,2
48,3
No
55,6
60,6
61,2
Si
46,3
47,8
41,4
Si
98,1
95,2
96,3
No
24,1
21,5
28,4
Si
40,7
52,6
56
Si
77,8
78,9
82,4
No
13
12,7
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF contiene il progetto orientamento per gli studenti in uscita. Le attività previste sono finalizzate alla scelta del percorso lavorativo o di studi successivo al diploma. Le attivita' coinvolgono soprattutto le realta' del mondo del lavoro locale e quelle scolastiche e universitarie significative sul nostro territorio. Il Cof dell'Università degli di Studi di Catania collabora alle nostre iniziative e propone, a sua volta, sportelli e percorsi che vengono disseminati all'interno di tutte le nostre classi terminali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fino all'anno scolastico scorso sono stati attivati percorsi progettuali finanziati con fondi strutturati per la comprensione di sé, delle proprie inclinazioni, e per la scelta del percorso lavorativo o di studi successivi al diploma. Le classi coinvolte: quarte e quinte di tutte le sezioni e plessi. La mancata erogazione di fondi ne ha impedito l'organizzazione in questo anno scolastico. Non sono state realizzate attività orientative rivolte alle famiglie. La scuola non è stata finora in grado di monitorare quanti studenti seguono il consiglio orientativo.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 62
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 63
Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi non e' ben consolidata, ma si avvale di incontri informali spesso facilitati dalla vicinanza delle scuole stesse. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e a volte coinvolgono anche le famiglie (per l’orientamento in ingresso nel corso degli open-day organizzati dalla scuola). Quando gli opportuni finanziamenti l'hanno consentito, la scuola ha realizzato percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e talvolta anche le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate sia nel nostro Istituto che nelle scuole dell'ordine successivo o nelle università, e in attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non è stata finora in grado di monitorare i risultati delle proprie azioni di orientamento. Canali non ufficiali fanno intravedere che un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 64
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La missione dell'Istituto e le priorità sono chiaramente definiti Non vi sono da segnalare particolari punti di debolezza. nel Piano dell'Offerta Formativa. Allo scopo, l'Istituto ha un proprio sito internet www.liceoleonardogiarre.it in cui le documentazioni che attestano le finalità e priorità sono adeguatamente pubblicizzate. - Gli obiettivi e le finalità dell'Istituto sono contenuti nel contratto formativo. Esso è reso noto all'utenza ad inizio dell'anno scolastico sia agli studenti, sia alle famiglie, con incontri predisposti ad hoc. - Sul territorio, diverse iniziative culturali promosse dalla scuola e con la collaborazione di varie associazioni culturali, ordini professionali ed enti rappresentano l'occasione per ribadire la funzione e gli scopi della scuola. - Oltre a quanto detto, la scuola è presente sul territorio con iniziative di orientamento in ingresso presso le scuole medie inferiori e di orientamento in uscita mediante varie iniziative in comune con l'Università.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le scelte che orientano il Piano dell'Offerta formativa e, Non si segnalano particolari punti di debolezza. conseguentemente, il contratto formativo vengono prese in sede collegiale, dapprima, mediante un'apposita Commisione POF che vaglia preventivamente la varie inziative didattiche proposte dai docenti e, successivamente, esse vengono sottoposte all'approvazione tecnica da parte del Collegio dei docenti e, quindi, all'approvazione, per via amministrativa, da parte del Consiglio d'Istituto. - Un ruolo chiave è svolto dalle funzioni strumentali che compongono la Commissione POF. - Altri ruoli chiave sono svolti dai dipartimenti disciplinari, per definire competenze, strategie e attività in sede di progettazione disciplianre, e dai consigli di classe per individuare le specificità di ciascuna classe. - Il monitoraggio avviene tramite la predisposizione di schede, in forma di questionario, che vengono somministrate a un campione di ciascuna delle quattro categorie di figure che intervengono nella scuola: studenti, genitori, docenti e personale ATA.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 65
3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,2 27,7 Tra 500 e 700 € 22,2 32,5 Tra 700 e 1000 € 42,6 28,9 Più di 1000 € 13 10,8 n.d. Meno di 500 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 66
3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:CTPS05000X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X %
Riferimento Nazionale %
65,14
70,1
70,7
72,8
34,86
29,9
29,4
27,3
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 67
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:CTPS05000X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 104,00
81,72
79,06
Riferimento Nazionale % 78,59
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 68
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:CTPS05000X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 60,71
81,91
78,72
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:CTPS05000X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X %
25,64
37,15
34,89
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 70
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:CTPS05000X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 41,18
57,18
57,26
Riferimento Nazionale %
47,79
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
pagina 71
3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X Collegio dei docenti Si 92,6 92 92,6 Consiglio di istituto Si 18,5 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 20,4 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 14,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,3 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,1 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X Si 79,6 78,9 Si 66,7 66,5 No 1,9 0,8 No 25,9 24,3
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
5,6
9,6
11,4
No
0
5,2
6,6
No
0
0,4
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X Collegio dei docenti Si 63 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 13 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,2 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X Collegio dei docenti Si 48,1 53,8 Consiglio di istituto No 1,9 1,6 Consigli di classe/interclasse No 24,1 33,5 Il Dirigente scolastico No 5,6 4,8 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 79,6 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
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Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X Collegio dei docenti Si 96,3 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 5,6 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 22,2 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 9,3 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 51,9 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X Collegio dei docenti Si 70,4 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 63 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,9 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,6 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,8 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X Collegio dei docenti No 13 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 85,2 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 70,4 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 3,7 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,7 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X Collegio dei docenti No 33,3 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,5 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 20,4 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,4 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:CTPS05000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X Collegio dei docenti Si 83,3 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,7 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,6 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,4 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO
opzione
Istituto:CTPS05000X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS05000X %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
11,90
20,4
24,2
29
4,76
3,6
5,9
8,3
44,22
22
26,6
30,5
39,12
54,2
44,2
35
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione dei compiti coinvolge principalmente i docenti Non si segnalano particolari punti di debolezza. con compiti differenziati in ciascun settore del processo decisionale: - staff del dirigente scolastico; - figure strumentali; - coordinatori dei dipartimenti; - coordinatori di classe; - direttori dei laboratori; - RSU, RSPP e addetti alla sicurezza. Per quanto attiene la gestione del personale ATA, oltre, ovviamente al Dirigente Scolastico, un ruolo decisivo è svolto dal DSGA.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:CTPS05000X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS05000X 12
14,02
12,27
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:CTPS05000X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS05000X 4301,00
12969,4
8800,72
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:CTPS05000X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS05000X 43,44
137,85
88,63
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:CTPS05000X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 14,11
20,57
24,04
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:CTPS05000X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CTPS05000X progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
1
13
12,4
9,5
0
9,3
9,2
9,5
0
16,7
19,9
14,5
0
20,4
24,7
31,5
1
46,3
33,9
37,9
0
22,2
23,1
21,8
1
13
16,7
16,6
0
7,4
14,3
17,6
0
11,1
13,1
9,2
0
22,2
31,5
35,6
0 0
24,1 37
19,9 32,7
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:CTPS05000X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS05000X 1,00
1,2
1,6
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:CTPS05000X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 37,02
42,2
39
Riferimento Nazionale %
37,5
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2
Progetto 3
Istituto:CTPS05000X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CTPS05000X la formazione dei docenti specie per quanto attiene alle TIC costituisce un dato indispensabile per lo sviluppo delle competenze degli studenti L'acquisizione di competenze linguistiche certificate costituisce un valore aggiunto nella formazione degli studenti e un'opportunita' per l'ingresso nel mondo del lavoro Le arti e la creativita' implicano un arricchimento significativo del curricolo di base e rappresentano una riflessione metacognitiva per la conoscenza di se' e la scoperta dei talenti individuali
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 27,8 41 Basso coinvolgimento 18,5 23,1 Alto coinvolgimento 53,7 35,9
Situazione della scuola: CTPS05000X
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese per i progetti si sono ormai concentrate esclusivamente su potenzialemento delle competenze chiave in campo: - matematico e scientifico: potenziamento; - informatico: corsi di Autocad; - linguistico: certificazioni linguistiche. Una quota parte dell'attività è affidata al recupero dei deficit formativi che si riscontrano durante l'anno scolatico mediante corsi di recupero o sportello didattico.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contrarsi progressivo dei FIS, unitamente alla difficoltà per la scuola di accedere a finanziamenti privati su un territorio economicamente depresso ha visto ridursi significativamente l'attività progettuale alle sole attività essenziali e squisitamente didattiche di supporto e, ove possibile, di potenziamento al curricolo.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Sebbene la scuola aneli a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, le caratteristiche del territorio non aiutano a fornire un supporto aggiuntivo alla progettazione didattica di livello adeguato. Nonostante ciò, la scuola si è dotata di un sistema di progettazione, gestione e monitoraggio delle proprie scelte che si basa su una distribuzione chiara dei compiti e delle responsabilità e ritiene di aver operato correttamente, con le risorse disponibili.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:CTPS05000X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS05000X 3
1,5
1,9
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:CTPS05000X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CTPS05000X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
9,3 3,7
9,2 3,6
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
1
13
15,5
17,3
0
5,6
8,4
7
1
14,8
20,3
26,3
0
37
28,7
39
0
5,6
12
12,5
0
1,9
0,4
1,2
0 1
0 9,3
0,8 9,6
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:CTPS05000X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 56,00
36,5
35,4
Riferimento Nazionale %
29,8
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:CTPS05000X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS05000X 62,33
32,4
58,2
Riferimento Nazionale 55,9
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:CTPS05000X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS05000X 0,59
0,5
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti è l’organo preposto al recepimento delle esigenze formative dei docenti. Per quanto attiene il personale ATA, le figure preposte ad individuarne le esigenze formative sono: il dirigente scolastico, il direttore dei servizi generali ed amministrativi, il responsabile del servizio prevenzione e protezione e le RSU. Le attività formative dei docenti sono principalmente orientate verso il curricolo proposto e individuato dalla scuola e si sostanziano nel potenziamento delle competenze di base individuate dal collegio dei docenti: logico-matematiche, scientifiche, informatico-tecnologiche e linguistiche. Nella maggioranza dei casi la scuola attinge alle competenze dei docenti interni per lo svolgimento delle attività di formazione; tuttavia, in talune occasioni la scuola si è proposta con iniziative di maggior respiro. E’ da segnalare, infatti, che la scuola si è proposta come scuola polo, a livello regionale, per la formazione dei docenti nello svolgimento della seconda prova scritta. In tale occasione, la scuola ha usufruito delle lezioni di alcuni docenti di fisica teorica e sperimentale dell’Università di Catania; cosa che ha arricchito considerevolmente il valore aggiunto del corso di formazione. Le ricadute dei corsi si hanno soprattutto nella qualità del curricolo offerto all’utenza.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le problematiche maggiori si hanno dal punto vista organizzativo per la ridotta disponibilità dei fondi del MIUR e per la scarsa attitudine del territorio a fornire finanziamenti privati.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’acquisizione delle competenze del personale è in itinere, dal punto di vista formale. Già da tempo, le varie esperienze formative e professionali dei docenti vengono impiegate per selezionare le figure di riferimento, in particolare le funzioni strumentali, lo staff del dirigente e i direttori di dipartimento e dei laboratori.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Formalizzazione delle competenze del personale ancora in itinere.
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CTPS05000X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CTPS05000X per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
37
48,2
46,3
No
13
25,9
27,3
No
22,2
22,3
22,8
Si Si Si Si No No No Si
72,2 92,6 81,5 88,9 31,5 29,6 40,7 83,3
72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,6 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,4 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 48,1 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 38,9 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CTPS05000X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CTPS05000X % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
3,6
5,7
6,6
0
0,7
3,3
4,4
0
2,6
2,9
2,9
6 13 3 13 0 0 0 3
7,7 9,7 5 5,5 4,2 2,8 2,3 6,6
9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza riunioni periodiche dei dipartimenti disciplinari e dei vari gruppi di lavoro; questi ultimi, principalmente, per tematiche inerenti al Piano dell’Offerta Formativa e alla valutazione degli studenti. Le documentazioni prodotte costituiscono utile ausilio al lavoro del collegio dei docenti per l’attuazione delle eventuali strategie di indirizzo o correttive.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbe, effettivamente, potenziata la possibilitĂ per i docenti per accedere in appositi spazi ad una condivisione dei materiali didattici proposti, in quanto, al momento, tale condivisione non appare del tutto adeguata.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 18,5
Riferimento Regionale % 11,6 44,6
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
29,1
29,8
14,7
23
Bassa partecipazione (1 - 2 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,2 16,3 22,4
Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4
Mai capofila
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 23 Bassa apertura 10,2 6,3 Media apertura 8,2 9 Alta apertura 59,2 61,7 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:CTPS05000X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS05000X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1
51,9 33,3
47,8 26,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
13
9,6
19,2
0 0 0
20,4 5,6 53,7
20,3 3,6 48,2
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:CTPS05000X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS05000X per motivo) per motivo) 0
14,8
16,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
13
16,3
23,7
2
85,2
78,1
73,6
0
7,4
11,6
10,5
0
22,2
25,9
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:CTPS05000X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS05000X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1
38,9 37
33,9 29,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
1
44,4
43,4
45,5
0
31,5
22,3
25,8
0
9,3
9,6
12,4
0
20,4
13,9
20,5
0
14,8
18,7
22,5
0
0
3,2
14,3
0 0
5,6 25,9
10,8 15,1
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 1,9 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,5 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,6 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,6 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,4 10,8 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:CTPS05000X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X No 46,3 42,6 Si 68,5 66,1 No 16,7 15,9 No 42,6 43,8 No 51,9 56,6 No 35,2 36,3
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
55,6
62,2
56,9
Si
50
51
60
No
37
45
42,7
No Si
50 29,6
52,6 29,5
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CTPS05000X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CTPS05000X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 81,5 81,7 79,1 rappresentanti del territorio
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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CTPS05000X CATANIA SICILIA ITALIA
NO 7,0 6,0 10,0
X 92,0 93,0 89,0
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 37 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 35,2 31,1 Numero di convenzioni 18,5 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,6 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,7 3,2
Situazione della scuola: CTPS05000X %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
La scuola non ha stipulato convenzioni
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:CTPS05000X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % n.d.
13
Riferimento Nazionale %
14
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza collaborazioni con soggetti pubblici, quali l'Università, l'ASP e gli enti locali e li formalizza con convenzioni e protocolli d'intesa prevalentemente bilaterali e, talora, anche attraverso accordi di rete. Con soggetti privati, si hanno principalmente collaborazioni con enti culturali operanti sul territorio. Le iniziative sono finalizzate al raggiungimento degli obiettivi didattici trasversali quali l’educazione alla legalità e alla salute e la formazione di una cittadinanza attiva e partecipe; si tratta infatti di iniziative condivise e inserite nel Piano dell’offerta Formativa. Va precisato che la possibità della scuola di tessere iniziative di collaborazione con il mondo del lavoro va commisurata al tipo di indirizzo che, per un liceo scientifico, non presenta caratteristiche di particolare specializzazione di cui il territorio possa fruire in un’ottica di breve periodo. Il tipo di curricolo indirizza, quindi, verso una formazione di natura generalista, più che altro, votata alla preparazione di base per l’accesso ai corsi di studio superiori da cui la vocazione della scuola a interagire con soggetti di tale natura. Per il liceo linguistico gli stage di formazione all’estero sono già in atto da diverso tempo.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la scuola collabori con i soggetti pubblici e privati anche attraverso accordi di rete, non ricopre, allo stato, il ruolo di capofila in alcuna rete operante sul territorio. Va detto che il territorio si dibatte in una fase di depressione economica ed è attento solo al raggiungimento di obiettivi di breve termine e mostra, con significativo distacco, un certo disinteresse per attività programmatiche di ampio respiro cui la scuola, in particolare il liceo scientifico, potrebbe contribuire con il proprio patrimonio umano e di competenze. Proprio tale disinteresse rende estremamente problematico la creazione di stage, collegamenti o inserimenti nel mondo del lavoro. Per il liceo linguistico, occorre, invece, un maggior impegno nel tessere accordi di inserimento nel mondo del lavoro in considerazione della vocazione turistica dell'hinterland.
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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:CTPS05000X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS05000X % 5,84
7,9
10,8
Riferimento Nazionale % 10,3
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pagina 105
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: CTPS05000X
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 33,3 21,9 Medio - basso livello di 56,9 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 9,8 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - alto livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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pagina 106
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:CTPS05000X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS05000X 34,69
30,1
27,7
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 25,9 21,5 Medio - alto coinvolgimento 57,4 66,9 Alto coinvolgimento 16,7 11,6
Situazione della scuola: CTPS05000X
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli intenti del Piano dell’Offerta Formativa sono esplicitati alle famiglie già in occasione di opportuni incontri a inizio anno. Il compito di tale esplicitazione spetta ai coordinatori di classe che, in tale occasione, illustrano dettagliatamente anche i contenuti del Regolamento d’Istituto e il Patto di corresponsabilità, invitando tutti i genitori a firmare per presa visione. Il Regolamento d'Istituto e il Patto di Corresponsabilità vengono elaborati da un'apposita commissione coordinata dal D.S. Tramite i rappresentanti dei genitori, in seno al Consiglio d’Istituto e ai Consigli di classe le famiglie possono contribuire formulando proprie proposte migliorative e in taluni casi propongono attività da inserire nel POF. La scuola fa ampio uso di strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie e, oltre a fare uso del registro elettronico, dispone di un proprio sito internet mediante il quale vengono esplicitate le iniziative della scuola.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La realizzazione di corsi o conferenze per i genitori, anche se avvenuta in passato "Genitori efficaci" "Gruppo di autoaiuto", è, ovviamente, subordinata alle risorse economiche della scuola che sono limitate, in massima parte, ai finanziamenti del MIUR e a quelli regionali ed è allo stato attuale difficilmente praticabile. Sarebbe comunque opportuno potenziare, ove possibile, il coinvolgimento dei genitori per la relaizzazione di interventi formativi.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha qualche difficoltĂ nel realizzare stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori e se ne avvale per l'elaborazione del POF e per opportuni interventi in itinere nella fase agita.
SNV - Scuola: CTPS05000X prodotto il :09/10/2015 22:44:45
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Riduzione della variabilita' fra Ottenere risultati omogenei fra le classi le varie classi misurabili attraverso prove strutturate intermedie e finali somministrate per classi parallele. Superare il concetto di classe Realizzare esperienze di come universo concluso laboratori di interclasse attraverso la strategia delle misurabili attraverso report classi aperte. strutturati come contributi di simulazione di Convegno su temi reali Migliorare il rendimento degli Registrare una diminuzione del alunni meno motivati gap tra eccellenza e mediocrità riducendo il gap tra fascia di nelle classi attraverso la eccellenza e di mediocrità didattica laboriatoriale e l'apprendimento tra pari
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono state individuate alla luce dell'esito dell' autovalutazione dalla quale emerge, da un lato la presenza dell'attività dei Dipartimenti intesa ad elaborare una progettazione comune per classi parallele accompagnata da criteri di valutazione altrettanto comuni e condivisi, ma dall'altro la mancata effettuazione,per classi parallele, di prove strutturate intermedie e finali di verifica degli apprendimenti.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuare criteri di formazione delle classi che garantiscano equi-eterogeneita' Rendere operativa nel curricolo la progettazione collegiale favorendo la partecipazione di alunni di classi diverse all'attuazione del POF. Privilegiare le attività interdisciplinari che abbiano evidente riferimento a situazioni reali in cui declinare l'asse epistemologico dei saperi
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Ambiente di apprendimento
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Rivisitare criteri e modalità di valutazione alla luce della progettazione collegiale agita nel curricolo Promuovere e favorire modalita' didattiche innovative che pongano in essere, attraverso le nuove tecnologie,il problem solving. Motivare all'apprendimento con metodologie di problem posing che suscitino domande e sollecitino le ipotesi di soluzione dei problemi. Articolazione di un orario scolastico che possa tener conto delle esigenze di apprendimento degli studenti Motivare attraverso situazioni di apprendimento in chiave multidisciplinare assunte come metodologia condivisa proposta in tutte le classi.
Inclusione e differenziazione
Continuita' e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Potenziare la possibilità per i docenti di accedere in appositi spazi ad una condivisione delle metodoligie didattiche proposte Promuovere la formazione di gruppi di lavoro di docenti per classi parallele.
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si fissa l'obiettivo di migliorare la motivazione ad apprendere. Tale finalità può ottenersi mediante un'attività progettuale integrativa rispetto al curricolo nazionale, inserita nel P.O.F.e supportata da adeguate iniziative di formazione dei docenti, che privilegi l'attuazione di attività di interclasse e multidisciplinari (simulazione convegno), volte ad analizzare temi reali e concreti sfruttando proprio le competenze acquisite nelle diverse discipline. Si induce, così,la consapevolezza che le competenze acquisite sono utili e spendibili nella vita reale di tutti i giorni e costituiscono gli strumenti di base per la formazione di un pensiero critico , costruttivo e indipendente.