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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIC85000D PASCOLI - MASSAFRA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIC85000D TAEE85001G VA VB VC TAEE85002L VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC85000D 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC85000D 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC85000D 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio culturale ed economico si presenta abbastanza Le diversità culturali, se non inquadrate in una progettualità di variegato (Massafra è una cittadina con buone risorse scambio e integrazione, potrebbero alimentare problemi lavorative), ciò rappresenta occasione per creare scambi relazionali e di convivenza civile. culturali che favoriscano l'integrazione anche dei contesti familiari d'origine.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si caratterizza per un'economia basata L'Ente Locale presenta difficoltĂ nella gestione e manutenzione essenzialmente sull'agricoltura specializzata anche se non degli edifici scolastici, che risultano bisognosi di adeguamenti mancano aziende private di varia natura, abbastanza floride. ambientali, logistici e strutturali. Inoltre, numerose sono le associazioni culturali e sportive con le quali la scuola collabora.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIC85000D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

9.925,00

31.547,00

3.911.162,00

281.117,00

0,00

4.233.751,00

Gestiti dalla scuola

64.428,00

92.434,00

0,00

156.862,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

8.395,00

0,00

8.395,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

25.091,00

0,00

25.091,00

3.335,00

0,00

3.335,00

0,00

240.103,00

33.904,00

0,00

33.904,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TAIC85000D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,7

83,2

6,0

0,0

90,0

STATO

Gestiti dalla scuola

1,4

2,0

0,0

3,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,1

0,0

0,1

0,0

5,1

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

23,4

44,4

46,5

55,3

12,7

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 74,6 69,2 Totale adeguamento 25,4 30,8

Situazione della scuola: TAIC85000D

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi della scuola sono facilmente raggiungibili. La strumentazione tecnologica disponibile è molto buona (quasi tutti gli ambienti sono dotati di LIM e i laboratori informatici sono di recente allestimento). Le risorse economiche principali grazie alle quali la scuola ha potuto migliorare la qualità degli ambienti didattici e laboratoriali, sono identificabili nei progetti PON FESR e in qualche finanziamento garantito da imprenditori locali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici richiedono aggiustamenti ed adeguamenti funzionali alla salubrità degli ambienti e alle più recenti necessità didattiche. Le risorse economiche statali risultano abbastanza esigue per far fronte agli interventi di manutenzione dei laboratori tecnologici e di tutta la strumentazione tecnologica di cui la scuola dispone.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIC85000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIC85000D 81 92,0 7 8,0 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIC85000D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIC85000D

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,2

33,3

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

34,6

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

30,9

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIC85000D prodotto il :28/09/2015 09:24:42 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIC85000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC85000D 20,0 80,0 100,0

Istituto:TAIC85000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC85000D 22,2 77,8 100,0

Istituto:TAIC85000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC85000D 68,8 31,3 100,1

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIC85000D - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIC85000D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 18,3 34 47,9 12 16,9 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 12

16,9

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 7,4 28,6 21,8 0 0,2 61,9 70,6 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,6 19,1 36,5 36,6 3,2 9,7 39,7 34,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale in servizio è in buona parte a tempo indeterminato, L'alternanza dei dirigenti scolastici ha rappresentato un ostacolo abbastanza stabile (oltre la metà è in servizio da più di 2 anni). alla continuità didattica intesa come progettualità di istituto per La maggior parte dei docenti ha buone competenze la sola scuola primaria. informatiche e linguistiche. Tutti le comunicazioni avvengono via e-mail ed è molto praticata la condivisione online di attività didattico-educative. Diffuso è anche l'uso di blog didattici utili a favorire i momenti di apprendimento asincrono.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC85000D

% classe 1 108

100,0

classe 2

% classe 2 121

100,0

classe 3

% classe 3 87

100,0

classe 4

% classe 4 87

100,0

classe 5

% classe 5 93

100,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.553

99,7

5.702

99,8

5.661

99,9

5.852

99,9

5.825

99,8

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC85000D

% classe 1

classe 2

129

99,2

% classe 2 124

98,4

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.850

97,3

5.956

96,8

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TAIC85000D

7 20

10 26

Lode 20

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,8

28,3

24,1

17,9

13,8

2,1

- Benchmark* TARANTO

1.355

1.642

1.408

999

397

280

22,3

27,0

23,2

16,4

6,5

4,6

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC85000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TARANTO

0,2

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC85000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TARANTO

0,2

0,5

0,8

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC85000D

% classe 1

classe 2

0,9

TARANTO

172

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

0,8

3,2

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 1

1,1

1,3

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC85000D

% classe 1

classe 2

3,2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

1,5

1,4

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC85000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,9

0,8

TARANTO

219

4,1

104

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,2

1,9

1,8

101

1,7

546

1,4

601

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,8

1,2

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC85000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,4

0,0

TARANTO

137

2,3

121

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 1

0,7

2,0

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola garantisce il successo formativo di tutti gli allievi, dato confermato dall'alta percentuale di alunni promossi. La distribuzione degli studenti per fascia di voto mostra una percentuale quasi doppia di studenti in uscita con il dieci. L'abbandono scolastico Ă¨ inesistente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un confronto con la distribuzione degli studenti per fascia di voto con gli ordini di scuola successivi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato All'interno dell'istituto comprensivo non si osserva una perdita di studenti nel passaggio da una classe alla successiva, nĂŠ per bocciature nĂŠ per abbandoni. La scuola, pertanto si mostra attenta ai bisogni formativi di ciascun alunno. Le votazioni finali mostrano un'alta percentuale di alunni che concludono il loro corso di studi con una votazione molto alta.

SNV - Scuola: TAIC85000D prodotto il :28/09/2015 09:24:42

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIC85000D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

63,6

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

53,9

63,6 59,8

-0,6

51,0

-5,6

TAEE85002L - II B

67,8

7,4

65,1

8,5

TAEE85002L - II C

56,9

-3,5

50,4

-6,2

TAEE85002L - II D

56,6

-4,0

40,3

-16,3

TAEE85002L - II E

73,9

13,6

55,6

-1,0

50,9

59,5

53,9

-1,3

TAEE85002L

60,4

n/a

ITALIA

TAEE85002L - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

3,0 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

54,3

49,5 48,9

-7,5

50,9

-8,2

TAEE85001G VB

53,6

-2,8

54,2

-4,8

TAEE85001G VC

45,3

-11,2

43,6

-15,5

TAEE85002L

54,0

TAEE85002L VA

54,0

61,0

n/a

64,1 -2,5

58,0 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

49,8

-3,5

TAEE85001G

n/a

TAEE85001G VA

n/a

62,8 -5,4

n/a

57,3

n/a

n/a 5,1

54,0

n/a

64,1

61,4 0,0

n/a

53,6

57,3

53,0 53,0

0,0

TAMM85001E

61,0

TAMM85001E III A

n/a

69,1

0,0

59,5

0,0

TAMM85001E III B

55,6

0,0

58,7

0,0

TAMM85001E III C

62,4

0,0

49,1

0,0

TAMM85001E III D

61,9

0,0

50,8

0,0

TAMM85001E III E

60,1

0,0

52,3

0,0

TAMM85001E III F

68,5

0,0

48,0

0,0

TAMM85001E III G

43,9

0,0

44,1

0,0

SNV - Scuola: TAIC85000D prodotto il :28/09/2015 09:24:42

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE85002L - II A

TAEE85002L - II B

TAEE85002L - II C

TAEE85002L - II D

TAEE85002L - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC85000D

13,7

20,5

13,7

23,1

29,1

23,4

27,9

13,5

14,4

20,7

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE85001G VA

TAEE85001G VB

TAEE85001G VC

TAEE85002L VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC85000D

30,3

40,4

10,1

18,0

1,1

31,4

33,7

14,0

15,1

5,8

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAMM85001E III A

TAMM85001E III B

TAMM85001E III C

TAMM85001E III D

TAMM85001E III E

TAMM85001E III F

TAMM85001E III G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC85000D

20,3

23,2

14,5

21,7

31,2

21,7

16,7

15,9

14,5

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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SNV - Scuola: TAIC85000D prodotto il :28/09/2015 09:24:42

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC85000D 11,8 88,2 20,9 79,1 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC85000D 5,6 94,4 24,5 75,6 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola complessivamente raggiunge risultati modesti nelle prove standardizzate nazionali, anche se bisogna distinguere tra scuola primaria e secondaria di primo grado. -classe seconda primaria: nel complesso i risultati di italiano dell’Istituto risultano essere in linea con i risultati degli istituti della Puglia e leggermente superiori alla media dei risultati del Sud Italia e dell’intero Paese. -terza secondaria I grado: nel complesso i risultati di italiano dell’Istituto risultano essere superiori alla media nei confronti delle aree geografiche di riferimento e in linea con i risultati ottenuti a livello nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti delle prove invalsi sono poco uniformi tra le varie classi, e gli esiti delle prove di matematica sono nel caso di alcune classi della primaria di gran lunga inferiori rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS). Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in aumento nel corso della loro permanenza all'interno della scuola primaria. C'è un miglioramento e quindi una inversione di tendenza passando dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado. All'interno della scuola si osservano disparità tra le varie sezioni, in alcuni casi molto evidenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato deriva dalla non uniformitĂ di risultati registrata all'interno dell'istituto comprensivo, e dalla disparitĂ di risultati registrati nelle varie sezioni, nel caso della primaria molto evidenti. La situazione appare piĂš critica per i risultati di matematica rispetto a quelli di italiano.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C Pascoli adotta, ormai da alcuni anni, degli indicatori comuni a tutti i Consigli di Classe, per l’assegnazione del voto di comportamento. L’autonomia e la capacità dei ragazzi di essere propositivi ed organizzarsi viene valorizzata ed accolta dal Dirigente Scolastico e dal suo staff poiché considerata un valore aggiunto di notevole entità. Non è raro che si consenta ai ragazzi di presentare proprie iniziative o proposte di soluzione a problemi organizzativi (viaggi d’istruzione, eventi particolari che riguardano la scuola) e che esse vengano seriamente prese in considerazione o definitivamente attuate. La scuola riserva un’attenzione specifica a progetti didattici centrati sulla legalità, sulla cittadinanza attiva e sull’etica della responsabilità, come la presenza di un gruppo trasversale di alunni costituiti in una “Squadra Natura”, finalizzata a formare i pari sulle tematiche del rispetto e della tutela ambientale. Nel passato la Scuola ha partecipato a progetti nazionali come “Le(g)ali al Sud” o il “Consiglio Comunale dei Ragazzi”. Non esistono evidenti discrepanze tra classi, sezioni e plessi per quanto riguarda il rispetto delle regole e le abilità sociali; si evita accuratamente di concentrare negli stessi ambienti più situazioni problematiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha, invece, adottato, ad oggi, nessuna griglia comune per la valutazione delle competenze di cittadinanza attiva, sociali ed etiche. Essa rimane, altresì, affidata all’osservazione dei docenti ed inclusa nella valutazione complessiva. La stessa situazione permane per quanto attiene alla capacità di orientamento e all’autonomia di iniziativa. Permane, in larghe fasce di docenti, la tentazione della “valutazione premiale”, intendendo con questa espressione la tendenza ad attribuire il voto disciplinare più in base al comportamento dell’alunno che in base al raggiungimento degli obiettivi prefissati in fase di programmazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola viene valutata come complessivamente positiva poichĂŠ raramente sono rappresentati casi di alunni che rifiutano completamente di accettare delle regole comportamentali comuni e socialmente accettabili. In ogni caso si ha cura di non creare concentrazioni anomale di alunni dai comportamenti problematici in singole classi, sezioni o plessi. La maggior parte degli studenti acquisisce, con il tempo, unâ€™adeguata autonomia nello studio, una sufficiente autoregolazione dellâ€™apprendimento e una buona padronanza delle regole di civile convivenza. La scuola adotta degli indicatori comuni per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TAIC85000D

2,2

% Linguistica 3,7

% Professionale

% Qualsiasi area

16,7

0,8

% Scientifica 36,3

% Tecnica 25,4

% Umanistica 15,3

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIC85000D TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 103 86,6 16 3.401 68,8 1.545 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 13,4 31,2 25,8 29,1

119 4.946 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIC85000D - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 88 89,8 10 71,4 2.932 26.056 276.676

90,1 91,8 90,9

1.195 8.330 93.486

84,0 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale di alunni promossi al termine della prima Al termine del primo anno della scuola secondaria di secondo classe della scuola secondaria di primo grado, mostra che gli grado, si osserva una maggiore percentuale di bocciature tra gli esiti degli studenti nel passaggio tra i due ordini di scuola sono studenti che non hanno seguito il consiglio orientativo. positivi. Positivo è anche il riscontro degli esiti degli studenti al termine del primo anno della scuola secondaria di secondo grado, che hanno seguito il consiglio orientativo dei propri docenti. Molti degli studenti della scuola secondaria di I grado, seguono il consiglio orientativo. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola con la sua attivitĂ di orientamento, riesce a indirizzare correttamente i propri studenti. I risultati scolastici nei vari passaggi sono o molto buoni, o comunque all'interno delle percentuali osservate a livello nazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 7,7 Medio - basso grado di 0 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,6 21,2 Alto grado di presenza 72,9 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 8,4 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 Alto grado di presenza 70,9 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIC85000D - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

93,2

92,6

89,3

93,2

91,8

91,5

89,8

91,5

83,4

89,8

87,2

81,3

76,3

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

35,6

29,3

8,5

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC85000D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

91,6

96,4

86,7

94,5

89,9

83,6

92,7

88,2

81,7

92,7

86,1

79,6

74,5

72,3

58,4

89,1

91,3

86,2

36,4

28,6

28,3

12,7

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola secondaria: la sezione secondaria dell'I. C. Pascoli mostra una alto grado di adeguatezza del curricolo alle esigenze, attese educative e formative provenienti dalla comunità di appartenenza. Il confronto con i relativi benchmark provinciali, regionali e nazionali è positivo. La scuola infatti ha elaborato un curricolo relativo ai vari ambiti (competenze disciplinari in italiano, matematica, lingue straniere, scienze, altro) in armonia con quanto indicato nei vari documenti ministeriali. Gli insegnanti (di tutti i gradi) condividono (70%) il POF a partire dalla sua elaborazione; costruiscono linee d’indirizzo condivise per la costruzione del curricolo (78%); considerano il POF rispondente alle esigenze e ai bisogni formativi degli alunni in riferimento al profilo in uscita (88%). Un evidente punto di forza, anche in confronto con i benchmark di riferimento è l'applicazione del curricolo locale in un progetto (AlterScuola) che ha visto l'istituzione utilizzare la quota del curricolo "in disponibilità delle scuole" per rispondere alle esigenze del territorio: •valorizzando gli aspetti motivazionali •dando senso alle conoscenze non formali dei ragazzi e alle loro costruzioni sociali dei saperi

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria: la sezione primaria dell'I. C. Pascoli mostra una scarsa adeguatezza del curricolo alle esigenze, attese educative e formative provenienti dalla comunità di appartenenza. Il confronto con i relativi benchmark provinciali, regionali e nazionali è deludente. La scuola infatti non ha elaborato nè un curricolo relativo ai vari ambiti (competenze disciplinari in italiano, matematica, lingue straniere, scienze, altro) nè il profilo di competenze trasversali che gli alunni devono raggiungere alla fine del corso di studi, in armonia con quanto indicato nei vari documenti ministeriali. Scuola secondaria: non è attualmente presente (ma in via di attuazione nell'A.S. in corso) un curricolo atto a definire le competenze trasversali che gli alunni devono possedere alla fine del corso di studi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,1 Medio - basso grado di 15,3 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 35,8 Alto grado di presenza 55,9 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4 Medio - basso grado di 5,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 Alto grado di presenza 56,4 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,8

88,5

81,4

71,2

65,7

71,2

94,9

86,4

81,4

69,3

64,1

74,6

64,2

57,4

89,8

89,3

82,3

69,5

60,9

58,6

52,5

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,1

86,7

80,2

70,9

68,2

73,5

81,8

74,6

60,6

92,7

90,2

81,4

81,8

57,9

94,5

91,6

70,9

65,3

63,4

52,7

57,5

12,7

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Primaria:la sezione primaria dell'I.C. Pascoli utilizza modelli comuni per la progettazione didattica e programma per classi parallele. Scuola secondaria:la sezione secondaria dell'I.C. Pascoli ha istituito una serie di dipartimenti disciplinari, a partire da quelli di italiano e matematica e successivamente quelli degli altri ambiti, che si riuniscono periodicamente, al fine di: utilizzare modelli comuni per la progettazione didattica; progettare itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; programmare per classi parallele; programmare per dipartimenti o ambiti disciplinari; definire criteri di valutazione comuni per le diverse discipline; progettare moduli o unita' didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze. Dal questionario rivolto ai docenti si evince che secondo il 70% dei docenti il confronto nel corso dell’anno scolastico tra colleghi (di dipartimento verticale, orizzontale, disciplinare, di asse, di indirizzo ecc.) è regolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Primaria:la sezione primaria dell'I.C. Pascoli non: progetta itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; programma per dipartimenti o ambiti disciplinari; definisce criteri di valutazione comuni per le diverse discipline; progetta moduli o unita' didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze; programma in continuita' verticale. Scuola secondaria:la sezione secondaria dell'I.C. non programma in continuita' verticale. Nonostante il confronto fra i colleghi sia regolare spesso esso non è proficuamente finalizzato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TAIC85000D

Riferimento Nazionale % 30,9

16,9

13,6

18,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 12,7 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 65,5 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,4 38,9 Prove svolte in 1 o 2 18,6 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 46,5 discipline

Situazione della scuola: TAIC85000D

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,2 52 Prove svolte in 1 o 2 25,5 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,4 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

20,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Situazione della scuola: TAIC85000D

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

45,5

41,6

37,2

Situazione della scuola: TAIC85000D

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria:la sezione primaria dell'I.C. Pascoli valuta gli alunni utilizzando prove strutturate per classi parallele in ingresso, intermedie e finali in pi첫 di tre ambiti/discipline, allineandosi ai benchmark di riferimento. Scuola Secondaria:la sezione secondaria dell'I.C. Pascoli valuta gli alunni utilizzando prove strutturate per classi parallele in ingresso, intermedie e finali in pi첫 di tre ambiti/discipline, allineandosi ai benchmark di riferimento. Gli insegnanti definiscono criteri comuni di valutazione a partire dai primi incontri di Settembre soprattutto per gli ambiti di italiano, matematica e inglese. La scuola ha da poco iniziato a lavorare con prove di valutazione autentiche per classi parallele e in verticale. Sono stati realizzati interventi, progetti mirati al recupero delle competenze a seguito della valutazione interna o Invalsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutti gli ordini di scuola la valutazione ha bisogno di essere meglio regolamentata: le prove strutturale devono essere ampliate a tutti gli ambiti e discipline insieme alle rubriche di valutazione e alle prove autentiche anche trasversali/multidisciplinari. La valutazione delle prove orali deve prevedere criteri condivisi in tutti gli ambiti e discipline. Gli esiti negativi ottenuti dagli alunni a seguito di somministrazione di prove interne alla scuola e Invalsi deve prevedere regolarmente un'analisi approfondita delle cause e una programmazione di interventi didattici migliorativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo verticale è stato parzialmente realizzato in questo A.S. e deve essere implementato. L'attuale situazione è questa: la scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Mentre la sezione secondaria dell'I. C. Pascoli mostra una alto grado di adeguatezza del curricolo alle esigenze, attese educative e formative provenienti dalla comunità di appartenenza, la sezione primaria dell'I. C. Pascoli mostra una scarsa adeguatezza del curricolo alle esigenze, attese educative e formative provenienti dalla comunità di appartenenza.La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito, la definizione dei profili di competenze trasversali è da attivare. La progettazione per dipartimenti deve essere perfezionata nella secondaria e attivata nella primaria. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari esistenti. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi (dipartimenti secondaria) utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La nascita del curricolo verticale sta provvedendo e provvederà ad appianare divergenze e unificare i modelli di progettazione dei due gradi di scuole (primaria e secondaria) all'interno dell' istituto comprensivo di recente costituzione.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,4 84,7 Orario ridotto 1,7 2,8 Orario flessibile 16,9 12,5

Situazione della scuola: TAIC85000D

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TAIC85000D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 93,1 Orario ridotto 1,8 2,9 Orario flessibile 1,8 4 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC85000D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,5

83,6

52,4

44,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

11,9

15,3

13,9

0,0

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC85000D modalità) modalità) modalità)

98,2

91,3

82,8

40,0

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

7,3

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TAIC85000D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC85000D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,5

49,6

38,3

86,4

89,8

1,7

1,5

1,9

13,6

9,2

8,5

3,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TAIC85000D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC85000D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

66,5

71,1

86,4

84,4

1,8

1,7

6,2

16,4

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Scuola primaria: i due plessi della sezione primaria dell'I.C. Pascoli accedono in pari modo agli spazi laboratoriali. Sono state individuate figure di coordinamento. La sezione primaria usufruisce di un orario standard in linea con i benchmark di riferimento. La sezione della primaria ha un orario "climatico" sviluppato su 5 ore giornaliere con la settimana corta (da lun a ven) alternata a quella lunga (da lun a sab). L'ampliamento dell'offerta formativa è previsto in ore curricolari. Scuola secondaria: le classi della sezione secondaria dell' I. C. Pascoli possono fruire in pari modo dei vari spazi laboratoriali (laboratori di scienze, tecnologia, lingue, arte e musica, biblioteca di scuola). Sono state individuate figure di riferimento per ciascun laboratorio. Il materiale è catalogato. La sezione secondaria usufruisce di un orario ridotto, con ore di 55 min. dalle 8 alle 1330, utilizzando in maniera flessibile la quota di curricolo locale messo a disposizione delle scuole. Esso genera un orario "climatico" con alternanza di settimane corte (da lun a ven) nei mesi primaverili e autunnali e settimane lunghe (da lun a sab) nei mesi invernali. Questo sistema chiamato AlterScuola permette di utilizzare le ore del sabato (dalle 8 alle 1200) per attività laboratoriali, in gruppi di classi aperte, che rispondono alle esigenze e alle vocazioni personali di ciascun allievo e che sono finalizzate al potenziamento, al consolidamento e recupero delle competenze.

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Scuola primaria: la sezione primaria dell'I. C. non fruisce delle biblioteche esistenti per difficoltà logistiche. I supporti didattici, tecnologici e non, necessitano di essere incrementati e meglio utilizzati. Scuola secondaria: la sezione secondaria possiede un sufficiente numero di supporti tecnologici (e non) ma essi necessitano costante manutenzione e controllo. Non sono stati attivati progetti in orario extracurricolare (come nel benchmark di riferimento).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria: la sezione primaria dell'I.C. Pascoli ha promosso il potenziamento della lingua straniera in orario curricolare con la collaborazioni dei docenti di lingue. Ha inoltre attivato la sperimentazione della "Classe senza zaino" secondo le modalità della "Scuola senza zaino". Scuola secondaria:la sezione secondaria dell'I.C. Pascoli ha promosso una modalità didattica innovativa, chiamata Alterscuola. Esso prevede nelle ore del sabato l'organizzazione di gruppi mobili di apprendimento. Gli alunni, per classi prime, seconde e terze, formano gruppi mobili di apprendimento. In AlterScuola e nella Classe senza zaino l’approccio al curricolo è globale: a partire dallo spazio-aula, si giunge a rivedere i metodi di insegnamento, le relazioni tra docenti e alunni, i materiali impiegati, i modi del progettare e valutare. L’insegnante svolge una pluralità di ruoli: organizza l’ambiente, spiega, mostra “come si fa”, affianca come un allenatore, offre strutture e sostegni, fino ad “abbandonare il campo” in modo che gli alunni imparino a fare in autonomia. L’insegnamento così strutturato, attraverso il cooperative learning, il problem solving, il metodo per scoperta, l’approccio circolare ed attività laboratoriali, si propone di rendere gli allievi responsabili della costruzione del proprio sapere.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti della sezione secondaria sono interessati al processo di innovazione che l'istituzione sta cercando di promuovere. Il processo di miglioramento incontra difficoltà nel coinvolgimento consapevole e attivo di tutti i docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC85000D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 53,9 53,8 53,4 Azioni costruttive 33 32,4 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie 33 29,1 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIC85000D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D % 100 n.d. n.d. 50,2 47,6 n.d. 40,3 56,2 n.d. 39,2 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC85000D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 46,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 43 34,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie 29 27,8 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC85000D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,2 54,8 49,8 Azioni costruttive 100 38,1 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25,3 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC85000D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 29 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TAIC85000D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D % n.d. n.d. n.d. 65,2 55,9 51,8 100 57,9 41,5 44 n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC85000D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,1 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 28,7 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 30 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC85000D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,1 48,9 48 Azioni costruttive n.d. 29 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TAIC85000D % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

0,00

1,5

1,1

0,00

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione ha un Regolamento d'Istituto che sancisce diritti e doveri e un PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ che integra i contratti formativi che si siglano tra consiglio di classe, studenti e genitori. Scuola primaria: la sezione primaria dell'I. C. Pascoli non ha subito furti. Scuola secondaria: la sezione secondaria dell'I. C. Pascoli non ha subito atti di vandalismo, comportamenti violenti e altro non consentito. La scuola non ha mai sanzionato i suoi allievi con sospensioni e in presenza di episodi problematici gli interventi sono stati quasi sempre costruttivi e risolutivi. Dal questionario somministrato ai docenti si evince che i docenti di ogni ordine affermano di godere di un clima di lavoro collaborativo (95%), di risolvere i problemi grazie all'intervento del D.S. (93%) e di promuovere un clima positivo con gli studenti (100%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria: la sezione primaria dell'I. C. Pascoli ha subito: atti di vandalismo e comportamenti violenti, di scarsa rilevanza, che ha affrontato con azioni interlocutorie, costruttive e sanzionatorie; altre attività non consentite che ha affrontato esclusivamente con azioni costruttive. Scuola secondaria: la sezione secondaria dell'I. C. Pascoli ha subito furti, di scarsa rilevanza, che ha affrontato con azioni esclusivamente costruttive.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. La scuola ha elaborato un orario "climatico", utilizzando la quota di curricolo locale, con alternanza di settimane corte (da lun a ven) nei mesi primaverili e autunnali e settimane lunghe (da lun a sab) nei mesi invernali. In modo particolare nella scuola secondaria, questo sistema chiamato AlterScuola permette di utilizzare le ore del sabato (dalle 8 alle 1200) per attività laboratoriali, in gruppi di classi aperte, che rispondono alle esigenze e alle vocazioni personali di ciascun allievo e che sono finalizzate al potenziamento, al consolidamento e recupero delle competenze. La sezione primaria ha invece attivato la sperimentazione della "Classe senza zaino" secondo le modalità della "Scuola senza zaino". In AlterScuola e nella Classe senza zaino l’approccio al curricolo è globale: a partire dallo spazio-aula, si giunge a rivedere i metodi di insegnamento, le relazioni tra docenti e alunni, i materiali impiegati, i modi del progettare e valutare. L’insegnante svolge una pluralità di ruoli: organizza l’ambiente, spiega, mostra “come si fa”, affianca come un allenatore, offre strutture e sostegni, fino ad “abbandonare il campo” in modo che gli alunni imparino a fare in autonomia. L’insegnamento così strutturato, attraverso il cooperative learning, il problem solving, il metodo per scoperta, l’approccio circolare ed attività laboratoriali, si propone di rendere gli allievi responsabili della costruzione del proprio sapere. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'istituzione ha un Regolamento d'Istituto che sancisce diritti e doveri e un PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ stipulato tra consiglio di classe, studenti e genitori.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,8

22,9

13,5

65,1

67,4

61,2

11,1

9,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La diversità è considerata dall’istituto una ricchezza e un valore: la scuola deve favorire l’espressione e la comunicazione di tutti nei loro diversi linguaggi. La scuola pertanto propone e organizza interventi mirati volti a facilitare azioni didattiche e formative finalizzate all’integrazione e all'inclusione di tutti gli alunni BES. Sono alunni "speciali" gli alunni diversabili, gli alunni dsa, gli alunni stranieri di recente immigrazione (non italiofoni e/o rifugiati), ma anche coloro che si trovano in una situazione di grave disagio sociale e culturale. Le figure di riferimento insieme al team docente si occupano pertanto di coordinare le attività di accoglienza e gli interventi didattici rivolti a questi alunni "speciali" secondo adeguati protocolli (Pei, Pdp). Attraverso l'istituzione del GLI (Gruppo di Lavoro Inclusione), la scuola si pone come finalità di promuovere e realizzare una piena integrazione sociale anche attraverso l’aggiornamento, la formazione in servizio, l’analisi e la realizzazione di buone pratiche, si occupa inoltre di valutare il grado di inclusione attraverso il regolare monitoraggio e la valutazione delle pratiche inclusive. L'istituzione ha organizzato due giornate speciali dedicate all'autismo e ai dsa, oltre a corsi di aggiornamento per docenti sui temi in questione. Grazie a protocolli d'intesa con professionisti del territorio è stato attivato uno sportello per gli alunni in difficoltà e le loro famiglie e un progetto di screening dsa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere migliorata la comunicazione in verticale fra i docenti dei diversi ordini di scuola affinchè le buone pratiche e le esperienze attivate da alcuni docenti siano assunte e condivise da tutti gli altri.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,5

91,8

92,1

21,7

No No No No

8,5 39 8,5 25,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,5

10,2

14,5

20,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

91,6

87,8

23,6

20,8

28,2

No No Si No

10,9 56,4 5,5 27,3

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

10,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,1

77,7

76,9

20,3

18,9

21,9

40,7

28,4

25,3

44,1

44,8

36,9

14,8

54,2

48,3

52,9

81,4

66,8

40,7

1,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

81,8

21,8

17,9

22,8

47,3

44,2

46,1

76,4

74,6

72,4

25,5

19,4

24,4

59,8

61,8

90,9

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà sono i bes, dsa, dva. (vedere 3.3.a) Recupero Scuola primaria: la sezione primaria dell'I.C. Pascoli prevede attività di recupero all'interno delle classi. Scuola secondaria: la sezione secondaria dell'I.C. Pascoli prevede attività di recupero all'interno delle classi, con classi aperte e con docenti tutor. Potenziamento Scuola primaria: la sezione primaria dell'I.C. Pascoli prevede attività di potenziamento all'interno delle classi e corsi/progetti extracurricolari. Scuola secondaria: la sezione secondaria dell'I.C. Pascoli prevede attività di potenziamento all'interno delle classi, con classi aperte, partecipazione a gare interne, corsi/progetti curricolari ed extra-curricolari. Il progetto AlterScuola ha permesso di lavorare con gruppi mobili in modo laboratoriale, permettendo il recupero e il potenziamento delle competenze (es. certificazione lingua inglese, laboratorio di greco,...)

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Recupero Scuola primaria: la sezione primaria dell'I.C. Pascoli non prevede attività di recupero con classi aperte, pomeridiane, con docenti tutor, con sportello di aiuto, in giornate dedicate o mirate allo svolgimento di compiti. Scuola secondaria: la sezione secondaria dell'I.C. Pascoli non prevede attività di recupero pomeridiane, con sportello di aiuto, in giornate dedicate o mirate allo svolgimento di compiti. Potenziamento Scuola primaria: la sezione primaria dell'I.C. Pascoli non prevede attività di potenziamento con classi aperte, gare interne o esterne, giornate dedicate e corsi/progetti curricolari. Scuola secondaria: la sezione secondaria dell'I.C. Pascoli non prevede partecipazione a gare esterne o giornate dedicate. Il recupero e il potenziamento non interessano in egual modo tutte le classi della scuola. Il monitoraggio e la valutazione dei risultati devono essere sviluppati e meglio indirizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi personalizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC85000D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

96,9

97,5

83,1

81,3

75,8

94,9

94,6

95,7

61,6

60,8

71,2

74,7

75,7

55,9

59,1

61,3

15,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC85000D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,2

97,4

74,5

72,3

74,3

96,4

93,6

95,5

74,5

70,4

72,7

74,9

67,7

43,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria: gli insegnanti dell'infanzia e della primaria si incontrano per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, alla definizione delle competenze, per realizzare progetti in continuità (concerti, visite, attività sportive, in lingua, ...). Scuola secondaria: gli insegnanti della primaria e della secondaria si incontrano per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, alla definizione delle competenze, per realizzare progetti in continuità (concerti, visite, attività sportive, in lingua, ...). Nel tempo gli interventi realizzati per garantire continuità si sono rivelati efficaci (aumento del numero degli iscritti, maggior attenzione alla formazione delle classi).

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere condiviso tra i diversi ordini di scuole il profilo degli allievi ai fini della formazione delle classi ma anche per avere conoscenza dei casi più delicati e problematici. La scuola non monitora i risultati degli studenti passati ad un ordine superiore di scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TAIC85000D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC85000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

49,1

44,2

57,7

56,6

55,7

100

98,6

98,2

38,2

25,1

31,7

74,5

70,8

63,3

72,7

75,4

21,8

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola secondaria promuove attività destinate agli alunni delle terze finalizzate a: -stimolare la conoscenza di se stessi -favorire la conoscenza di sé sulla base delle proprie attitudini, degli interessi, delle capacità, delle motivazioni e dei limiti -diventare consapevoli delle doti, abilità, attitudini richieste per esercitare la professione che piacerebbe svolgere in futuro. -compiere una scelta orientativa adatta alle aspirazioni -acquisire informazioni relative al mondo del lavoro e alle professioni più richieste e alla vocazione naturale del territorio -acquisire informazioni sugli indirizzi scolastici e professionali presenti sul territorio anche attraverso visite in loco. Azioni svolte: -Tutti gli alunni delle terze classi seguono un percorso formativo per la guida ad una scelta consapevole guidati dalle coordinatrici di classe -I ragazzi partecipano a iniziative promosse dalle scuole secondarie 2° grado recandosi a gruppi presso le scuole -E’ attivo uno sportello settimanale, a cura della F.S., a disposizione di alunni e genitori -Sul sito della scuola ci sono le informazioni sulle scuole secondarie di 2° grado del territorio e le date degli Open day -Le scuole del territorio presentano la loro offerta formativa a scuola. -Esiste il Forum delle scuole secondarie di 2° grado del territorio -Ci sono incontri con l’orientatore e i rappresentanti di categoria, es. panificatori

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Difficoltà a coordinare le attività che coinvolgono le visite dei ragazzi alle scuole dovute ad imprevisti non pianificabili. Difficolta ad organizzare il Forum e a a mediare le varie richieste delle scuole superiori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Non vi è però trasmissione di fascicoli tra la scuola di grado inferiore a quella di grado superiore (ciò è stato fatto per impedire la formazione di preconcetti sui discenti in entrata). Le attivita' di orientamento della scuola secondaria sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole secondarie di 2° grado (il Forum) o da esperti/orientatori. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) l'83,4% dei docenti dichiara di conoscere Mission e Vision dell'Istituzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di una percentuale significativa del Collegio dei Docenti (16,7%) che non si sente adeguatamente coinvolto nella formulazione e condivisione della Vision d'Istituto.

Esse sono condivise sia all'interno della comunità scolastica, sia con le famiglie che per il 91,6% dichiarano di confrontarsi sistematicamente con la Scuola riguardo al Progetto Educativo della stessa. Questo dato è sovrapponibile ad un altro: il 96,7 % dei docenti dichiara che la Scuola tiene in considerazione le proposte avanzate dai genitori. Il POF è condiviso dagli organi collegiali della Scuola già a partire dalla sua elaborazione per il 70% dei docenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 71,7% dei docenti dichiara di essere a conoscenza del sistema Presenza di una percentuale significativa del Collegio dei di monitoraggio utilizzato dalla Scuola per controllare i processi Docenti (28,3%) che afferma che la Scuola non ha individuato o e i sottoprocessi individuati in base ai quali pianifica le azioni ha individuato in parte un sistema di controllo dei processi. per il raggiungimento dei propri obiettivi. La Scuola possiede un Manuale della Qualità autoprodotti e, al momento, 4 Procedure con relativi modelli, scaricabili dal sito istituzionale: P01: Sviluppo, documentazione, gestione,valutazione, validazione POF P02: Gestione progetti extracurricolari P03: Pianificazione,erogazione,controllo delle attività didattico/educative e delle attività ad esse funzionali P04: uscite didattiche,visite guidate, viaggi, mobilità europea

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27 28,1 Tra 500 e 700 € 36,5 36 Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 Più di 1000 € 4,8 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIC85000D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D %

Riferimento Nazionale %

71,97

70,1

71,3

72,8

28,03

29,9

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIC85000D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D % 40,70

55,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIC85000D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D % 62,50

75,3

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC85000D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D %

37,14

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC85000D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D % 13,33

34,5

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D Collegio dei docenti Si 93,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34,9 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 17,5 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente Si 15,9 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D Si 74,6 77,1 No 54 57,8 No 1,6 1,6 No 30,2 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,9

12,8

10,6

7,9

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D Collegio dei docenti Si 60,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 73 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 27 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D Collegio dei docenti No 49,2 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 54 49 Il Dirigente scolastico No 11,1 5,6 Lo staff del Dirigente No 1,6 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,9 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D Collegio dei docenti Si 88,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,9 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 9,5 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D Collegio dei docenti Si 87,3 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 66,7 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 23,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D Collegio dei docenti No 25,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 47,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 73 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 27 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 46 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 27 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIC85000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D Collegio dei docenti Si 98,4 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 12,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,1 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 15,9 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

86,49

54,2

50,1

55,6

n.d.

0,8

2,1

2,6

13,51

27,3

33,8

24,3

n.d.

17,4

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC85000D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC85000D %

n.d.

40,2

42,1

40,1

n.d.

7,5

8,9

8,8

100

30,2

31,5

29,6

n.d.

23,7

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ripartizione del FIS tra docenti e ATA è leggermente La copertura delle ore di assenza dei docenti nella Primaria superiore al riferimento nazionale a favore degli ATA. Il effettuata da esterni è pari all' 85,49% delle ore, rispetto al numero di docenti e di ATA che accedono al FIS è inferiore ai 55,6% del riferimento nazionale. riferimenti di almeno 20 punti, ma questo non puà considerarsi un dato negativo perché l'arricchimento dell'offerta formativa è garantita dall'organizzazione del curricolo locale. Le aree di attività sono chiaramente divise tra il Collegio che, affiancato dallo staff del dirigente, ha la prerogativa in: individuazione delle attività di ampliamento dell'offerta formativa, metodologia, impostazione della valutazione, criteri di formazione delle classi, aggiornamento. L'area di attività dei dipartimenti è quella del curricolo e dell'elaborazione dei materiali didattici. Nella Sercondaria il 100% delle ore di assenza sono coperte dai docenti interni senza retribuzione contro il 29,6 % del riferimento nazionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC85000D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC85000D 1

5,98

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIC85000D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC85000D 4999,00

8731,65

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIC85000D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC85000D 5,54

65,14

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC85000D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D % 69,99

18,71

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIC85000D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC85000D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,6

22,7

15,5

17,5

16,9

13,3

15,9

12,1

9,4

36,5

37,1

48,5

30,2

21,1

28,4

3,2

4,5

11,6

41,3

41,1

36,6

25,4

26,7

27,3

20,6

7,9

17,3

14,9

0 0

28,6 9,5

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIC85000D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC85000D 1,50

1,3

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIC85000D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D % n.a.

40,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIC85000D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIC85000D AlterScuola (art. 9 CCNL) ha consentito la progettazione di un'offerta formativa diversificata, l'attuazione di metodi innovativi e attraenti al fine di sostenere lo sviluppo delle potenzialita' degli alunni, soprattutto quelli a rischio di esclusione TUTTI INSIEME PER LA SCUOLA: musical che rappresenta un viaggio nella societa' della non-comunicazione alla scoperta di un diverso, umano modo di vive.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 Basso coinvolgimento 27 22,9 Alto coinvolgimento 23,8 36,4

Situazione della scuola: TAIC85000D

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza del numero di progetti, la spesa media per progetto, La scuola non possiede risorse economiche sufficienti per l'indice di spesa per progetti per alunno risultano di molto al di attivare progetti extracurricolari come ampliamento dell'offerta sotto di tutti i riferimenti e quindi sembrerebbe che formativa. l'arricchimento dell'offerta formativa ricada in una situazione di debolezza. Così non è perché l'arricchimento dell'offerta è garantita dal Curricolo locale a costo zero. I progetti attivati sia nell'ambito di AlterScuola alla Secondaria, sia nell'ambito dei progetti della Primaria, appartengono a 3 tipologie: la prevenzione del disagio,l'inclusione,l'attenzione alle attitudini, attraverso attività artistico-espressive e sportive, il rinforzo di abilità strumentali e metodologiche attraverso attività di tipo laboratoriale e cooperativo, il potenziamento delle eccellenze attraverso percorsi finalizzati a certificazioni e gare. Le tre tipologie dimostrano coerenza con le scelte educative della Scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC85000D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC85000D 3

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIC85000D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC85000D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

27 1,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,6

11,9

15,3

11,1

8,3

5,6

19,8

21,1

30,2

31,2

14,3

11,7

16,5

1,6

0,9

2,2

0 0

4,8 11,1

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIC85000D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D % 48,45

37,6

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIC85000D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC85000D 49,30

37,7

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC85000D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC85000D 0,81

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 71,6% dei docenti dichiara che la Scuola valorizza e Il 50% del personale ATA che ha partecipato all'indagine (8 su riconosce l'attivitĂ di ricerca-azione e la formazione su nuove 19) dichiara che la Scuola tiene poco conto dei bisogni specifici metodologie. della categoria nell'organizzazione della formazione L'ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Ă¨ superiore a tutti i riferimenti. Anche il numero degli insegnanti coinvolti nella formazione, il numero di ore e la spesa media per insegnante sono superiori a tutti i riferimenti. La scuola promuove soprattutto formazione sulle metodologie e sull'inclusione. Esiste ricaduta delle iniziative di formazione nell'attivitĂ ordinaria dei docenti per il 78% degli stessi per quanto riguarda le metodologie e per il 91% per quanto riguarda l'inclusione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative del personale docente e non docente per una migliore gestione delle risorse umane nell'assegnazione di incarichi, nell'individuazione dei docenti cui affidare la conduzione di progetti, nella suddivisione del personale. Il 78,3% dei docenti e il 50% del personale ATA dichiara che esistono procedure oggettive nell'assegnazione degli incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non ha un database dei curricula dei docenti. Il 20% dei docenti afferma che le procedure nell'assegnazione degli incarichi sono poco oggettive. La percentuale si alza al 50% per quel che riguarda il personale ATA.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC85000D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC85000D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

62,2

61,1

52,4

54,6

48,9

No No No No No No No Si

66,7 65,1 55,6 76,2 31,7 28,6 71,4 85,7

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,5 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,9 59,3 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC85000D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC85000D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,7

6,8

6,9

15,5

9,5

9,9

7,5

6,6

0 0 0 0 0 0 0 11

8,7 4,1 3 7,7 5,7 3,2 8,2 7,7

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il numero di partecipanti ai gruppi di lavoro siamo nella media nazionale per il tema dell'inclusione e oltre per il curricolo. I docenti dichiarano per il 68,3% che il confronto tra colleghi e la condivisione di strumenti e materiali Ă¨ buono e per il 65% di essi lo scambio Ă¨ favorito da appositi strumenti di documentazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro hanno lavorato solo per due temi: il curricolo e l'inclusione, quindi rientriamo nel 14% circa di scuole italiane con una una bassa varietĂ degli argomenti (2) dei gruppi di lavoro Permane uno zoccolo duro pari a circa il 30% dei docenti che non ritengono esista confronto e scambio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur rientrando in una situazione di positività rispetto al valore numerico 5 che riteniamo di dover attribuire al processo in oggetto, è evidente che ci sono delle situazioni di criticità sulle quali intervenire. Già a partire dal numero di unità del personale docente e non-docente che ha partecipato all'indagine (50% personale ATA e 60% docenti)è evidente che bisogna intervenire sulle politiche di coinvolgimento e di partecipazione alla vita della scuola. C'è poi il dato relativo alle procedure nell'assegnazione degli incarichi, ritenute non oggettive in particolare dal personale ATA, ma anche da una parte dei docenti (20% dei compilatori). Limitata è inoltre la varietà degli argomenti dei gruppi di lavoro e basso il numero del personale ATA che si ritiene coinvolto nell'offerta di formazione specifica per la propria categoria.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,6 26,3 14

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,1 27,3 Bassa apertura 7 5,3 Media apertura 17,5 15,4 Alta apertura 47,4 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIC85000D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC85000D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

52,4 15,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,8

18,7

1 0 3

28,6 7,9 36,5

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIC85000D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC85000D per motivo) per motivo) 0

22,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,4

79,4

74,6

74,2

15,9

8,8

10,1

17,5

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIC85000D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC85000D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

49,2 28,6

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,5

37,3

44,3

14,3

11,7

16,7

15,9

9,7

4,8

8,8

17,5

14,4

30,5

3,2

6,1

20,2

1 0

17,5 11,1

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,2 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIC85000D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D No 33,3 28,1 Si 63,5 60,4 No 7,9 5,6 No 28,6 20,2 No 14,3 20,4 Si 71,4 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,1

62,5

57,6

No No No

47,6 50,8 15,9

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TAIC85000D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TAIC85000D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 55,6 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buono il rapporto con il territorio, nello specifico con le scuole relativamente alla partecipazione a reti, anche se l'Istituto non è mai "capofila". La scuola ha un valore di "media partcipazione". A livello nazionale il 42% delle scuole si colloca nel range di "bassa partecipazione". Buona anche l'apertura al territorio nella costituzione delle reti con un valore "alto" in linea col valore nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per le reti di scuole e altri soggetti il nostro unico finanziatore è la l'Unione Europea. I soggetti del territorio con i quali la Scuola "fa rete" hanno una varietà "medio-bassa". La scuola non è presente in gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio contro il 55% del riferimento provinciale e il 65% del riferimento nazionale. Le attività prevalenti, ma con un valore 1(contro i riferimenti che hanno numeri a 2 cifre)sono Metodologia - Didattica generale Temi multidisciplinari Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Gestione servizi in comune

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIC85000D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC85000D % n.d.

25,5

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIC85000D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,5 4 Medio - basso livello di 21 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 50 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIC85000D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC85000D 0,01

5,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 Alto coinvolgimento 17,5 13,5

Situazione della scuola: TAIC85000D

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza forme di comunicazione con le famiglie utilizzando strumenti informatici. Sperimentazione applicazione di piattaforma Social scolastico per tutti i tipi di comunicazione. Forme consolidate di collaborazione con le famiglie per la realizzazione di interventi formativi inseriti nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento dei genitori da parte della scuola in azioni, quali: 1.definizione dell'offerta formativa 2.realizzazione degli interventi formativi relativamente alla scuola secondaria 3.definizione di documenti, come il Regolamento d'Istituto e Patto di corresponsabilità 4.interventi e progetti rivolti ai genitori 5. Pur in presenza della sperimentazione dell'applicazione di un Social scolastico, e dell'utilizzo delle mailing list per tutti i gradi e per tutto il personale, nell'utilizzo degli strumenti di comunicazione on-line, il livello dell'I.C. è medio-basso collocandosi nel range del 12%-15% di scuole con questo livello rispetto a tutti i riferimenti, provinciale, regionale e nazionale. A livello nazionale il 76% si colloca nel range medio-alto. Per la partecipazione finanziaria dei genitori il contributo medio volontario richiesto alle famiglie è il più basso,come lo 0,01% delle scuole italiane, contro il 5,9% (provinciale), l'11,2% (regionale), il 12,3% (nazionale)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola partecipa a reti costituite da scuole, enti e altri soggetti, pur non coordinandone nessuna. Le attività oggetto del lavoro delle reti sono ben integrate con l'offerta formativa e i bisogni dell'istituto.Non è presente invece in gruppi di lavoro che coinvolgono insegnanti e rappresentanti del territorio. Per quanto riguarda i rapporti con le famiglie, la Scuola è aperta all'ascolto e alla collaborazione per la soluzione di problemi e situazioni di disagio. Sono organizzati incontri mensili tra docenti, docenti specializzati e le famiglie degli alunni BES e DSA; collaborazioni con esperti del territorio sono ricercate per aprire spazi di ascolto ed interventi formativi. Il nodo debole nei rapporti con le famiglie è il loro mancato coinvolgimento nella elaborazione del POF e di documenti quali il Regolamento d'Istituto.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Innalzamento dei livelli dei risultati nelle prove di Matematica Innalzamento dei livelli dei risultati nelle prove di Italiano

Allineamento al benchmark nazionale di riferimento Allineamento al benchmark nazionale di riferimento

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli esiti delle prove Invalsi sono poco uniformi tra le varie classi. In particolare gli esiti delle prove di matematica sono, nel caso di alcune classi della primaria, di gran lunga inferiori rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS). Inoltre, dal confronto tra i risultati delle classi seconde e i risultati delle classi quinte, emerge un peggioramento degli esiti delle prestazioni. Nella secondaria si evidenziano differenze di risultati tra le prestazioni degli alunni inseriti in corsi diversi. L’I.C. si colloca nel complesso al di sotto dei vari benchmark nazionali di Italiano e Matematica, pertanto si rende prioritario produrre miglioramenti nei livelli di acquisizione delle competenze nell’ambito linguistico e matematico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la progettazione curricolare implementando percorsi didatticoformativi costruiti in modo flessibile (per gruppi classe e orario). Realizzazione di strumenti funzionali alla progettazione dei percorsi didattici per la scuola primaria e secondaria. Definizione di criteri valutativi omogenei e condivisi per Italiano e Matematica validi per la scuola primaria e secondaria. Realizzazione di prove di prestazione autentiche trasversali per ogni classe dell’I.C. Implementare l’uso di metodologie didattiche innovative, cooperative ed inclusive in ogni classe dell’I.C.

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Implementare l'uso di strumenti tecnologici a supporto dei processi di insegnamento-apprendimento.

Inclusione e differenziazione

Formare i docenti sui processi e percorsi di personalizzazione degli interventi didattico-formativi. Implementare strategie personalizzate per consentire l'inclusione degli alunni nei diversi contesti scolastici e non. Coinvolgere le famiglie per individuare bisogni formativi; condividere priorità valoriali e strategie educative.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Migliorare i processi di diffusione delle della scuola comunicazioni tra uffici di segreteria e personale.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Offrire al personale in servizio la possibilità di dare il proprio apporto alle attività didattiche secondo i propri talenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità individuate saranno perseguite mediante gli obiettivi di processo predetti e mettendo in campo le seguenti azioni: - elaborazione di un curricolo verticale che definisca un percorso di crescita coerente e condiviso a garanzia del successo formativo di ciascun alunno; - elaborazione di strumenti di progettazione funzionali a documentare in modo chiaro e trasparente le scelte didattico-educative adottate; - uso di metodologie didattiche innovative e inclusive aderenti ai diversi stili cognitivi e ai bisogni di ogni alunno; - elaborazione di prove di prestazione autentica per favorire un approccio globale al curricolo; - elaborazione di criteri di valutazione tali da promuovere la consapevolezza che essa rappresenta lo strumento fondamentale per dare valore ai progressi degli alunni e rivedere le strategie utilizzate al fine di condividere lo stesso tipo di approccio e linguaggio; - istituzione del comitato dei genitori; - istituzione di un data-base delle professionalità del personale scolastico.