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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAMM08000N MANZONI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAMM08000N 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) In maggioranza le famiglie sono di ceto medio, con presenza di alcune famiglie svantaggiate sul piano socio-economicoculturale; spesso lavora solo uno dei genitori e solo in alcune famiglie lavorano entrambi. Alcuni genitori sono lavoratori autonomi o liberi professionisti. Sono presenti degli studenti extracomunitari, provenienti da Stati quali Cina,Filippine, Albania, Iran e Romania. La scuola provvede a supportare le famiglie in difficoltà ricorrendo al comodato d'uso dei libri di testo. Gran parte degli studenti ha il computer in casa e lo utilizza, conoscendone almeno in parte,le applicazioni per effettuare ricerche e lavori di gruppo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Una parte dei genitori risultano disoccupati.Alcuni alunni sono seguiti, per lo svolgimento dei compiti, da persone di fiducia o dal C.A.G.I (Centro di Aggregazione Giovanile). La partecipazione alle attività di ampliamento dell'offerta formativa in orario pomeridiano è vincolata agli impegni extrascolastici già assunti dagli studenti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel territorio, in assenza di strutture pubbliche per il tempo libero e lo sport,i riferimenti culturali che possono aiutare la scuola nella sua attività formativa-educativa sono: le strutture parrocchiali dei quartieri, l'Associazione Assoraider, il cinema “Opera” e il GOS (Giovani Open Space), importante centro di aggregazione culturale per i giovani. La scuola lavora con il C.A.G.I.(Centro Aperto Polivalente per Minori) per la lotta alla dispersione scolastica; l’Associazione Homme & Home per l’integrazioni degli stranieri. Intensi sono i rapporti con l’ASL BAT attraverso il Consultorio, Il reparto di Cardiologia per lo screening cardiologico. La scuola aderisce a reti di scuole e soggetti interistituzionali con cui ha stipulato accordi, convenzioni, protocolli d’intesa sia per l’orientamento che per la formazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella prospettiva di contribuire alla formazione dei discenti e alla sviluppo del processo di apprendimento, la Scuola affronta problemi diversi: contrastare la disgregazione e il disagio, trovare una collocazione per il proprio ruolo di centro formativo, rendere i ragazzi consapevoli delle difficoltà da affrontare; convincere le famiglie dell'importanza del loro contributo nella formazione dei figli. La povertà economica del territorio che diventa, inevitabilmente, povertà culturale è, forse, l'ostacolo maggiore allo sforzo compiuto dagli Operatori della nostra Scuola per elevare i livelli culturali e, più in generale, formativi, della nostra utenza.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,7

39,6

23,4

49,1

46,5

55,3

17,2

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Situazione della scuola: BAMM08000N

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un'unica sede ed è dislocata su due piani: un ufficio di presidenza, n. 3 locali per uffici di segreteria ; N.2 laboratori informatici con 39 PC, 24 classi con LIM con tecnologie e software diversi. E'presente un laboratorio linguistico ben attrezzato con 24 postazioni più una.La scuola è cablata, dispone di rete wireless che copre l'intero edificio e dà ai docenti la possibilità di riportare le loro attività sul registro on-line. A quasi tutti i docenti è stato fornito un netbook. Gli alunni possono accedere a una fornita biblioteca e usufruire del suo patrimonio librario.L’attività sportiva è garantita da una palestra attrezzata in sede. Si è provveduto parzialmente alla soppressione delle barriere architettoniche. I Fondi utilizzati derivano da finanziamenti del Comune, proprietario dell'immobile, e dai Fondi Strutturali Europei (F.E.S.R.).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'uso della ricchissima dotazione tecnologica della Scuola è ostacolata da alcune carenze: quella della mancanza degli Assistenti tecnici e quella dell'esiguità delle risorse da destinare alla manutenzione ordinaria e straordinaria di delicate e costose apparecchiature. La connessione di rete LAN e wireless è frequentemente instabile nella lentezza e nella connessione ed è questo il fattore di maggiore incidenza negativa sulla didattica e sull'uso del registro elettronico. Per quanto riguarda la sorveglianza sull'uso delle apparecchiature, manca la possibilità di un controllo remoto delle postazioni. La presenza di un proxi non ha migliorato l'efficienza dell'intero sistema di sicurezza e controllo.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAMM08000N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAMM08000N 42 95,5 2 4,5 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAMM08000N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAMM08000N

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

16,7

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

38,1

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

45,2

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAMM08000N prodotto il :30/09/2015 21:42:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAMM08000N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAMM08000N 81,8 18,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAMM08000N - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAMM08000N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 1 2,6 5 12,8 10 25,6 23 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

7.319 17.121 99.999

59,0 41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico di presidenza

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Situazione della scuola: BAMM08000N

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 95,5% dei docenti sono a tempo indeterminato; ciò assicura continuità didattica agli studenti della scuola. L’età media: maggiore di 50 anni. Il 45,2% ha un’età di 55 anni e più, il 38,1% ha un’età tra i 45-54 anni; il 16,7% ha un’età tra i 3544%. Non ci sono Docenti di età inferiore ai 35 anni. L’81,8% dei docenti ha conseguito la laurea; valore maggiore rispetto alla Nazione, Provincia e Regione; il 29% ha una certificazione informatica; un Docente ha la certificazione in lingua francese; un Docente ha la certificazione in lingua inglese; La percentuale di docenti di ruolo che insegnano nella scuola da più di 10 anni è del 59%, positivo per la continuità didattica. Il Dirigente scolastico ha un incarico a T.I. da più di cinque anni ed è Dirigente reggente della Scuola Manzoni per l'anno corrente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Elementi di criticità: L'alternanza dei Dirigenti; La perdita di Autonomia; Le incognite derivanti dai processi di accorpamento; La contrazione incontrollata dell'organico con la conseguente parziale perdita della continuità didattica L'età elevata del corpo Docente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAMM08000N

% classe 1

classe 2

% classe 2

134

97,1

158

95,2

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAMM08000 N

7 51

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,1

34,0

15,1

16,5

5,2

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAMM08000N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,7

0,6

0,0

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAMM08000N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 2

1,0

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAMM08000N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,7

1,2

0,5

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie attuate nella pratica educativa e didattica, gli interventi di recupero delle competenze di base, hanno favorevolmente contribuito al successo formativo dei nostri studenti garantendo un'elevata percentuale di ammessi alla classe successiva: 97,1% per le classi I (media superiore a quella provinciale, regionale e nazionale) e 95,2% per le classi II (media inferiore a quella regionale e provinciale ma superiore a quella nazionale). Risulta stabile la composizione delle classi, con valori percentuali in media per i trasferimenti in entrata e in uscita con la provincia, la regione e la nazione. Nella distribuzione delle votazioni conseguite agli Esami di Stato si evidenzia una prevalenza della fascia medio bassa (6-7) pari al 58,1%(superiore alla percentuale della Provincia 48,8%,Regione 50,4% e Nazione 54,6%. Ha conseguito risultati di livello medio-alto solo il 36,8% dei nostri alunni(valore più basso rispetto alla Nazione che si attesta sul 42,9% e alla Provincia-Regione). La percentuale di alunni con Lode è del 5,2%, superiore a quella nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un elemento di criticità si riscontra nella distribuzione delle fasce di voto conseguito dagli studenti all'Esame di Stato. Si riscontra una maggiore concentrazione di risultati nella fascia medio bassa rispetto a quella medio alta i cui valori risultano inferiori alla media nazionale. Si rileva, inoltre, una percentuale di studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno più elevata rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale per le classi prime e seconde.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione attribuita Ă¨ scaturita dalle seguenti considerazioni: - gli abbandoni e i trasferimenti sono dovuti esclusivamente a problematiche socio-familiari, - il successo scolastico Ă¨ garantito alla quasi totalitĂ degli studenti, - Nella distribuzione delle fasce di voto degli Esami di Stato si riscontra una percentuale alta nella fascia medio bassa del 6 e del 7. Buona risulta la percentuale di alunni della fascia alta che ha conseguito la lode

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAMM08000N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 58,0

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

67,9

Prova di Matematica ITALIA

57,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,4

n/a

Sud 54,0

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,6

Punt. ESCS (*) 57,3

60,0 60,0

0,0

BAMM08000N

67,9

BAMM08000N III A

n/a

71,5

0,0

63,3

0,0

BAMM08000N III B

68,7

0,0

58,8

0,0

BAMM08000N III D

70,6

0,0

62,3

0,0

BAMM08000N III E

65,8

0,0

50,8

0,0

BAMM08000N III F

70,1

0,0

63,2

0,0

BAMM08000N III G

60,8

0,0

69,1

0,0

BAMM08000N III H

64,3

0,0

53,6

0,0

BAMM08000N III I

71,9

0,0

64,1

0,0

BAMM08000N III L

65,4

0,0

54,6

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAMM08000N III A

BAMM08000N III B

BAMM08000N III D

BAMM08000N III E

BAMM08000N III F

BAMM08000N III G

BAMM08000N III H

BAMM08000N III I

BAMM08000N III L

% studenti Livello 1 BAMM08000N

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,2

17,4

26,3

25,8

10,5

27,4

21,6

15,8

24,7

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica la nostra scuola ha costantemente ottenuto risultati soddisfacenti raggiungendo valori superiori alla media nazionale,regionale e di area. Nell’anno 2014 nella Prova di Italiano ha registrato un punteggio pari al 67,9%,contro il 61,4% della media nazionale. Valori superiori sono stati riscontrati in tutti gli ambiti in particolare nelle competenze grammaticali il cui valore medio del 75,6% è ben al di sopra di quello nazionale(67,4%). Nella Prova di Matematica i risultati sono anch’essi al di sopra delle media nazionale,regionale e di area,con esiti maggiori soprattutto nell’ambito " Relazioni e Funzioni". Dal confronto dei risultati raggiunti dalle classi in ingresso e in uscita nel triennio 2011-14 si evidenzia un miglioramento delle performances degli studenti in Matematica (+15,2%)grazie ai vari progetti messi in atto dalla nostra scuola per il recupero /potenziamento delle competenze logico-matematiche. Dall'analisi dei dati si evidenzia anche la capacità della nostra scuola di garantire il raggiungimento di livelli di competenze elevati sia in Italiano con 78,4% di studenti compresi in prevalenza, tra il livello intermedio 3 e il livello avanzato 5; sia in Matematica , con il 62,1%, la maggior parte degli studenti si colloca nella fascia compresa tra il 3 e il 5 livello, superando i valori nazionali e di territorio.

pagina 24

Il confronto dei punteggi raggiunti nelle prove di Italiano e matematica nelle diverse classi evidenzia una significativa disomogeneità di esiti tra classi all'interno della scuola. Una visione d'insieme dei risultati evidenzia nell'immediatezza la presenza di: - classi che hanno ottenuto punteggi quasi in linea con la media della scuola, - classi che si discostano in positivo dalle altre classi riportando importanti risultati nelle due Prove. - classi la cui varianza è in negativo, presentano cioè risultati ben al di sotto della media della scuola. Questa variabilità si accentua soprattutto nella Prova di Matematica. Il gap tra classi con prestazioni migliori e classi con prestazioni peggiori rappresenta senza dubbio un dato di criticità che deve aiutare la scuola a riflettere sui processi da mettere in atto per migliorare le prestazioni degli studenti e diminuire il divario ancora presente. Risulta elevata la percentuale di cheating (specie nella prova di matematica) che va ad incidere negativamente non solo sul risultato delle classi, ma anche sul risultato complessivo di scuola. I Risultati raggiunti dagli alunni nelle prove di Matematica, si confermano generalmente inferiori rispetto ai risultati conseguiti nelle prove di Italiano, anche se al di sopra del valore medio provinciale, regionale e nazionale. Nelle performances logico-matematiche una quota abbastanza significativa di studenti si colloca tra il livello basso 1 e medio basso 2.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall' analisi degli elementi forniti nella restituzione dei dati della scuola e dal confronto dei risultati raggiunti con gli indicatori provinciali, regionali e nazionali, si Ă¨ considerata qualitativamente significativa la performance della scuola in relazione ai punteggi generali ottenuti e anche alla quota minima di studenti collocati nei livelli 1 e 2 in italiano inferiore alla media nazionale e della quota significativa di alunni collocati nei livelli 4 e 5. Permangono tuttavia problematiche relative alla variabilitĂ di risultati raggiunti a livello di classe che denotano una disomogeneitĂ nelle prestazioni degli studenti. La presenza di studenti con livelli di apprendimento 2- 3 superiore alla media nazionale induce la scuola ad una maggiore riflessione sulle azioni da intraprendere per ridurre tale incidenza numerica.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, adottando criteri di valutazione comuni e condivisi per l'assegnazione del voto di comportamento. Si osserva il comportamento di ciascun alunno sulla base di macro-obiettivi articolati in indicatori: rispetto delle regole della comunitĂ scolastica e relazioni interpersonali; collaborazione al lavoro comune e assunzione di responsabilitĂ ; partecipazione al dialogo educativo-didattico: impegno nello studio; organizzazione del lavoro e autonomia. I consigli di classe attraverso una valutazione periodica del comportamento degli allievi basata sull'osservazione, predispongono interventi educativi e didattici. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ adeguatamente sviluppato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni studenti non raggiungono un'adeguata autonomia a causa dell'ambiente socio-culturale di provenienza, in quanto carenti nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono. La Scuola secondaria di I gr. " Manzoni" pone come prioritaria la formazione integrale della persona, a tal fine promuove negli alunni lo sviluppo di: - competenze di base essenziali che consentono l'accesso ai diversi campi del sapere, la partecipazone attiva alla vita sociale; - competenze sociali e civiche di base (saper relazionare positivamente con gli altri, saper stare e lavorare in gruppo, muoversi autonamente negli spazi sociali, rispetto delle regole); - competenze specifiche in campo disciplinare ovvero della padronanza della struttura concettuale e sintatica di ciascuna disciplina; - competenze trasversali di tipo operativo e cognitivo; La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento affinchĂ¨ tutti partecipino in modo efficace e costruttivo alla vita sociale.

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2.4 Risultati a distanza

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAMM08000N BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 187 88,2 25 12.425 75,7 3.980 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 11,8 24,3 25,8 29,1

212 16.405 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAMM08000N - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 162 93,1 22 88,0 11.164 26.056 276.676

92,9 91,8 90,9

3.288 8.330 93.486

86,7 86,0 76,9

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati statistici restituiti alla scuola rilevano come la percentuale Costituisce un punto di debolezza della scuola la difficoltà di di alunni che ha seguito il consiglio orientativo formulato dai monitorare i risultati raggiunti dagli studenti nel biennio della docenti è molto alta (88,2%) a fronte del 11,8% di coloro che scuola secondaria di secondo grado. non hanno seguito il consiglio orientativo. Il numero di alunni promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo è molto alto, con una percentuale del 93,1% come anche i promossi che non hanno seguito le indicazioni dei docenti del Consiglio di classe. I dati sono superiori alla media provinciale, regionale e nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In base agli studi statistici forniti, si riscontra che la percentuale di alunni che ha seguito il consiglio orientativo formulato dai docenti Ă¨ molto alta, i risultati degli studenti nel percorso di studi successivo sono molto positivi: la quasi totalitĂ degli studenti non incontra rilevanti difficoltĂ di apprendimento, nĂ¨ abbandona gli studi prima del tempo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAMM08000N - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM08000N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

91,6

93,8

86,7

92,9

89,9

83,6

91,2

88,2

81,7

88,5

86,1

79,6

66,4

72,3

58,4

87,6

91,3

86,2

28,6

28,3

5,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attività didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. Si fa interprete dei bisogni del territorio su cui insiste, delle aspettative dei genitori, delle richieste e delle esigenze degli alunni. Il curricolo di Scuola rivisitato all'interno dei Dipartimenti disciplinari, costituisce il punto di riferimento per ogni insegnante per la progettazione didattica e i processi di valutazione, al fine di garantire a tutti saperi e competenze irrinunciabili. Particolare attenzione è prestata all'individuazione delle competenze di cittadinanza in un'ottica europea.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dalle linee guida ministeriali; sta elaborando un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola e la loro progettazione è abbastanza, ma non completamente articolata. Gli obiettivi/competenze da raggiungere dovrebbero essere definiti in modo più chiaro.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAMM08000N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM08000N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,8

86,7

80,2

67,3

68,2

73,5

64,6

74,6

60,6

91,2

90,2

81,4

61,1

57,9

89,4

91,6

60,2

65,3

63,4

53,1

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la progettazione didattica sono stati istituzionalizzati i Dipartimenti disciplinari. Ci si è impegnati a rendere l’orario funzionale alle esigenze degli alunni. I laboratori (multimediali d’arte, di lettura e le aule speciali) sono organizzati, possibilmente, in funzione delle esigenze della didattica. Buona la percezione di studenti e genitori in relazione alle attività proposte e alle strategie didattiche adottate, che stimolano impegno e partecipazione, e alla professionalità dei docenti sempre disponibili alla comunicazione e al confronto con i genitori. La scuola adotta comuni criteri di valutazione degli apprendimenti e del comportamento, definiti nel POF. La revisione delle scelte adottate e l'individuazione di obiettivi di miglioramento avviene attraverso una meticolosa analisi dei risultati e la definizione di agende di nodi critici e di esperienze di eccellenza.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dipartimenti disciplinari non funzionano tutti allo stesso modo e non producono tutti gli stessi risultati. Nonostante gli sforzi spesi per rendere l'offerta formativa il più possibile aderente ai bisogni degli alunni, permangono alcune rigidità negli orari che non sempre è stato possibile superare, anche a causa delle molteplici attività pomeridiane poste in essere nella Scuola e della presenza di alcune classi a Tempo Prolungato. Nonostante l'individuazione di obiettivi di miglioramento avvenga in maniera puntuale e dopo un'attenta definizione delle pratiche migliori, a causa dell'esiguità di ogni tipo di risorse - economiche, professionali, materiali e temporali - non sempre è possibile realizzare quanto individuato come strategico e funzionale al miglioramento dell'offerta formativa.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 77 76,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,9 52 Prove svolte in 1 o 2 15 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 32,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,8 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,5

12,7

10,6

32,7

41,6

37,2

Situazione della scuola: BAMM08000N

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo. Sono presenti docenti referenti dei dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica annuale. Gli insegnanti condividono criteri comuni di valutazione per le diverse discipline e per il comportamento e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti ( prove strutturate, griglie, test, ecc..) I risultati della valutazione degli studenti effettuata da ciascun docente, sono usati per ri-orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze compilate dal consiglio di classe al termine del ciclo di studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica non viene effettuata periodicamente. La scuola in quest'anno scolastico non ha somministrato prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti e non ha utilizzato rubriche di valutazione, in quanto non Ă¨ piĂš presente nella scuola la commissione di valutazione degli studenti .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti per la progettazione didattica, per la valutazione degli studenti e due dipartimenti( area linguistico-espressiva e area logico-matematica). La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari, i docenti non sempre utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione; hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata: l'utilizzo di prove strutturate comuni non Ă¨ ancora sistematico e non Ă¨ esteso a tutti gli ambiti disciplinari.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAMM08000N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAMM08000N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAMM08000N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAMM08000N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAMM08000N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di spazi laboratoriali organizzati in funzione delle esigenze della didattica; sono presenti figure di coordinamento per i vari laboratori presenti. Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. Nelle classi ci sono le LIM e quasi tutti i docenti sono in grado di utilizzarle. Ogni docente ha ricevuto un notebook per la progettazione. La scuola ha un sito web ben articolato ed aggiornato. L'organizzazione del tempo cerca di rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti con una flessibilità dei percorsi formativi: calendari, orari, raggruppamenti degli alunni, ecc.. sono adeguati alle esigenze e alle caratteristiche personali e socio-culturali degli stessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi l'utilizzo dei supporti didattici (computer e LIM) è subordinata alle competenze informatiche del docente. Il sito web è sprovvisto ancora di circolari e avvisi per il personale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative: Le iniziative di formazione per i docenti sulle modalità lavori di gruppo, utilizzo di nuove tecnologie, realizzazione di didattiche innovative sono poche rispetto ai bisogni formativi ricerche o progetti. dei docenti. I docenti collaborano e si confrontano per la realizzazione di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAMM08000N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Istituto:BAMM08000N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 62,8 55,9 51,8 Azioni costruttive n.d. 34,7 41,5 44 Azioni sanzionatorie n.d. 33,7 35,7 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAMM08000N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 30 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 30 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAMM08000N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,8 48,9 48 Azioni costruttive n.d. 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 30,4 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAMM08000N % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N %

Riferimento Nazionale %

0,72

0,6

0,7

14,97

1,1

11,37

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta regole di comportamento definite e condivise in tutte le classi. I conflitti tra studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità. Diverse le strategie specifiche adottate per la promozione delle competenze sociali: assegnazione di ruoli e responsabilità, attività di cura degli spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, collaborazione e promozione di uno spirito di gruppo. Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi il conseguimento delle competenze sociali rimane parziale a causa delle difficili situazioni di partenza di alcuni allievi, fortemente compromesse dall'ambiente socio-culturale di provenienza. Nonostante l'adozione di specifiche strategie per lo sviluppo del senso di legalità, alcuni studenti mostrano disinteresse e scarsa disponibilità al dialogo educativo-didattico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola dispone di una dotazione tecnologica ricchissima con una LIM in ogni aula e, nel corso degli ultimi tre anni sono stati attivati corsi di formazione specifici per Docenti. La possibilitĂ data a tutti gli studenti di prima di fruire di due ore settimanali di Informatica, garantisce la frequenza sistematica del laboratorio di informatica e l'equitĂ degli esiti. L'Istituto ha definito il Patto Educativo di corresponsabilita' in cui sono descritti gli impegni di scuola, famiglie e degli studenti. Ad ogni inizio a.s. viene letta agli studenti in classe una circolare del DS con le regole di comportamento. Il P.E.I e' pubblicato sul sito web della scuola. In caso di situazioni problematiche tra le varie componenti scolastiche la scuola interviene con azioni di vario tipo: interlocutorie e costruttive, prima che sanzionatorie. I Docenti ritengono di instaurare, attraverso il dialogo e l'ascolto, un buon rapporto con i ragazzi e con i genitori.

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pagina 48

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'accoglienza di tutti gli alunni e rende le proprie strutture fisicamente accessibili ad ognuno. Garantisce la valorizzazione del potenziale di ogni alunno attraverso percorsi funzionali al superamento delle difficoltà e al potenziamento delle eccellenze anche attraverso l'espletamento di attività laboratoriali operative e l'acquisizione di certificazioni linguistiche. Le politiche rivolte ai BES, certificati e non, sono in linea con le indicazioni previste dalla normativa vigente.Le forme di sostegno nella gestione dei BES implicano azioni in rete tra scuola, famiglia e servizi della comunità locale(Asl, Servizi sociali, Comune di Barletta)tanto, per sviluppare coerentemente, e in contesti allargati, gli intenti formativi individuati nel PEI o nel PDP. La valutazione dei percorsi individualizzati è operata, pertanto,da tutti i soggetti che hanno contribuito alla crescita dell'alunno in termini di apprendimento e di performance sociale.La politica inclusiva della scuola ha,inoltre, bypassato i rischi dell'insuccesso e dell'abbandono attraverso l'adesione al progetto "Diritti a scuola". Con l’Associazione Home & Homme, come scuola CRIT, esistono corsi di italiano L2 per stranieri adulti e recupero per stranieri minori e l’intervento di mediatori linguistici nelle classi. La ricaduta di questi interventi è ritenuta sempre positiva. Tra le strategie adottate in classe sono preferite dai docenti il circletime, il brainstorming e il tutoring tra pari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sottolineano difficoltà nell'organizzazione degli incontri collegiali per il costante monitoraggio dei PEI, difficoltà che scaturiscono dalla ridotta disponibilità degli Specialisti Asl ad effettuare i suddetti incontri in fascia pomeridiana.Si registra un netto calo della progettazione, a livello di reti di scuole,dedicata alle aree d'intervento sulla disabilità (notevolmente potenziate risultano,invece,le attività di formazione in servizio sui BES, promosse dalla scuola stessa mediante il progetto DAS e dal Centro Territoriale per l'Inclusione, IISS "Garrone" di Barletta, a cui ha partecipato buona parte dei docenti).Un punto di criticità permane la mancata formazione di tutti i docenti sulla didattica interculturale che sempre più va connotandosi come risposta urgente ad un bisogno diffuso e pressante. Nonostante nel PAI la valenza gestionale di ogni docente di sostegno sia stata inquadrata come risorsa di sistema per l'Inclusione di ogni alunno con BES,di fatto molti docenti specializzati hanno mantenuto una modalità d'intervento circoscritta esclusivamente al caso di disabilità assegnato. In ultimo la perdita dell'Autonomia e,quindi,la precarietà della leadership dirigenziale, dovuta alle reggenze, non hanno impiantato la motivazione ad un ripensamento più inclusivo del curricolo d'Istituto anche basato, ad esempio, sull'insegnamento delle soft skills, fondamentali per convalidare e valorizzare la specificità del potenziale di ciascun alunno.

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Subarea: Recupero e potenziamento

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pagina 50

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAMM08000N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM08000N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

No No Si No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAMM08000N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM08000N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Diversi alunni di questa scuola presentano una derivazione socio-ambientale di livello medio e medio-basso.Ciò ha imposto una declinazione rigorosa degli obiettivi disciplinari, afferenti alle programmazioni, in aderenza al potenziale cognitivo di ciascun alunno,oltre all'adozione di strategie di lavoro congrue allo stile di apprendimento dell' alunno e/o di gruppi di alunni appartenenti alla singola classe. La semplificazione del compito ha permesso ai docenti di proporre i contenuti didattici con calibrata gradualità;l'utilizzo della LIM,inoltre,ha consentito un accesso ai saperi qualitativamente multiforme e,quindi,congeniale alla specificità dell'intelligenza di ciascuno.Il progetto DAS ha supportato l'individualizzazione degli interventi didattici sui casi portatori di importanti problematiche comportamentali e/o di carenze apprenditive. La valutazione degli alunni in difficoltà ha contemplato indicatori di livello curvati al loro potenziale e, in determinati casi, si è avvalsa dell'intervento congiunto tra docenti curricolari e docenti DAS. Riguardo agli alunni con livelli prestazionali eccellenti, la scuola favorisce l'approfondimento dei saperi tramite attività di ricerca, la certificazione linguistica TRINITY, la partecipazione ai rally matematici di livello internazionale in cui la scuola si è classificata al primo posto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) RECUPERO: l'avvio ritardato del progetto "Diritti a scuola",determinato da problemi interni alla Regione Puglia in ordine al finanziamento del progetto stesso. L'intervento dei docenti DAS ha sicuramente permesso di evitare situazioni di probabile dispersione scolastica ma non ha visto la possibilità di un'azione didattica precoce ed opportunamente stemperata in tutto il corso dell'anno scolastico. Inoltre, nonostante la presenza di figure specialistiche (psiocologa ed orientatrice), messe a disposizione delle famiglie per il contenimento e/o la possibile soluzione di situazioni problematiche legate al disagio psicologico e socio-ambientale, la risposta delle famiglie stesse è risultata, nei casi di maggiore criticità, assente oppure molto poco coinvolta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Sono utilizzate strategie didattiche e metodologie diversificate che sollecitano la partecipazione attiva per integrare glistudenti con disabilita' nel gruppo dei pari. Sono stati attivati percorsi di recupero della lingua italiana L2 per stranieri; tuttavia non ci sono particolari difficolta' comunicative data l'alta percentuale di stranieri nati in Italia. Per comunicare con le famiglie degli studenti stranieri non si ricorre a mediatori culturali. Per gli studenti DSA si seguono le attivita' formalizzate nel PDP e si applicano differenti strategie didattiche ed educative, oltre che misure dispensative, strumenti compensativi e supporti didattici specifici. Alla programmazione didattica (PEI e PDP) partecipano docenti curricolari e di sostegno e le famiglie sono coinvolte in momenti di confronto. I genitori di studenti disabili/DSA esprimono soddisfazione per le attivita' proposte e praticate e per la premura riservata ai loro figli. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben articolata e il raggiungimento degli obiettivi prefissati avviene nella quasi totalita' dei casi sia per studenti con disabilita' (influisce molto l'autostima) che per gli stranieri. I corsi di recupero sono organizzati in orario pomeridiano e il raggiungimento degli obiettivi prefissati avviene nella quasi totalita' dei casi. Le attivita' di potenziamento consistono nella preparazione dei migliori studenti a competizioni e nell'organizzazione di corsi dedicati alle eccellenze.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAMM08000N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM08000N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività in entrata: Conoscenza della Scuola di arrivo da parte degli alunni della scuola primaria e dei loro genitori e loro partecipazione a esperienze di laboratorio; coinvolgimento degli alunni delle classi quinte in attività significative, (Concorso letterario, Giornata della Memoria, laboratori, lezioni curriculari); illustrazione ai genitori delle attività del P.O.F.; incontri con il Dirigente scolastico e le Funzioni strumentali; acquisizione della documentazione personale degli alunni; incontri tra i docenti dei due ordini di scuola per conoscere bisogni e risorse degli alunni in entrata. Attività di orientamento in uscita: conversazioni guidate e somministrazione di test per favorire la conoscenza di sé; questionari finalizzati; laboratori autobiografici; incontri con operatori del settore produttivo; lezioni di docenti delle superiori nelle classi e dei nostri alunni nelle classi delle superiori; Pubblicizzazione di Siti strutturati a fini orientativi; coinvolgimento dei genitori nell'azione orientativa (open day). Tabulazione e analisi delle informazioni di ritorno dalle Scuole Superiori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Relazioni con la Scuola Primaria: Difficoltà di organizzazione degli incontri; Lentezza nel passaggio di informazioni; Difficoltà nel reperimento completo di dati riguardanti gli alunni in entrata. Relazioni con la Scuola Secondaria: Diversità nei criteri di progettazione e valutazione; Difficoltà nell'organizzazione degli incontri; Eccesso di pubblicizzazione della propria offerta formativa; Frammentarietà e lentezza dei flussi informativi in particolar modo in relazione alle informazioni sugli esiti.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAMM08000N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM08000N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni attraverso il laboratorio delle emozioni(desinato a tutte le classi prime) e il laboratorio dell' autobiografia(destinato a tutte le classe seconde e terze). La scuola fruisce di una figura professionale specifica che si occupa della preparazione e della diffusione di materiali specifici e dedicati. Le attività di orientamento, per le classi terze,sono fondamentalmente finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo. Si svolgono in stretta collaborazione con i Docenti delle Scuole superiori e con le realtà significative del territorio e non. Gli incontri dedicati all'orientamento, molto numerosi, avvengono oltre che in questa Scuola anche nelle Scuole superiori quando gli alunni vengono indirizzati, con i propri genitori, alla partecipazione agli open day. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il laboratorio delle emozioni e percorsi autobiografici coinvolgono buona parte delle classi della Scuola. Più semplice il raccordo con le Scuole superiori che non quello con le realtà produttive del territorio. I consigli orientativi della scuola non sempre sono seguiti da tutte le famiglie poichè alcune risultano in parte condizionate anche dalla propria dimensione economica e culturale. Il monitoraggio relativo al consiglio orientativo risulta alquanto complesso

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Per prevenire le difficolta' che si possono riscontrare nel critico passaggio tra ordini di scuola e facilitare l'inserimento degli alunni nella scuola secondaria di I grado, la scuola Manzoni nell'a.s. 2013-14 si è impegnata a sviluppare la continuita' educativa attraverso iniziative anche pomeridiane che coinvolgono gli studenti di quinta della scuola primaria: laboratori di musica/di lingue, progetti e lezioni in comune con i propri studenti. Più carente è stata l'organizzazione delle predette attività nell'a.s. 201415. Per quanto riguarda l'orientamento c'e' un docente referente incaricato di programmare le attivita' utili alla conoscenza delle scuole superiori anche con la collaborazione dei loro professori. Da segnalare che la scuola e' stata capofila per il progetto Eureka in rete con le scuole superiori (ITE, IISS, Liceo Classico Casardi e ITIS) e che si è giovata di tale esperienza. Da sottolineare che all'interno di questo progetto i ragazzi hanno imparato ad utilizzare il software S.OR.PRENDO: uno strumento progettato per promuovere l'esplorazione delle professioni in contesti di orientamento. Anche nell'anno in corso, tuttavia, sono stati indicati alle classi terze, dal Docente referente, siti dedicati all'orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola c'è condivisione della missione e della visione dell'istituto e appare capace di indirizzare le proprie risorse verso le priorità individuate, attraverso la gestione di energie intellettuali interne, risorse del territorio, finanziarie e strumentali, verso il perseguimento degli obiettivi prioritari d'istituto. La missione, intesa come declinazione del mandato istituzionale nel contesto di appartenenza, è interpretata alla luce dall'autonomia scolastica. E' articolata nel POF e si sostanzia nell'individuazione di priorità d'azione e nella realizzazione di attività conseguenti. Dirigenza e C.d.D. condividono: l'idea di una scuola di servizio per il diritto ad una formazione ispirata a criteri di obiettività ed efficacia; che promuova pari opportunità di crescita a misura di bisogni, potenzialità e ritmi di apprendimento; che qualifichi l’offerta formativa perché "la scuola è di tutti"; realizzi iniziative di sostegno, recupero, consolidamento, potenziamento e orientamento; assicuri assistenza agli alunni disabili; utilizzi in modo creativo le TIC nella didattica. La leadership organizzativa si basa su: decentramento decisionale; assunzione di responsabilità; sistema di delega; individuazione di specifiche competenze tradotte in energia progettuale; elaborazione di regole condivise, ottimizzazione di tutte le risorse, al perseguimento di obiettivi istituzionali di successo di tutti e di ciascuno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le sue priorità, pur definite con chiarezza e condivise all'interno della comunità scolastica, non sempre sono note con la stessa chiarezza anche all'esterno, anche a causa delle difficoltà che alcune famiglie, appartenenti a realtà culturali assai modeste, incontrano nel decifrare un linguaggio che, a volte, risulta loro troppo tecnico, nonostante tutti gli sforzi degli Operatori, tesi ad ottenere il massimo della trasparenza e della chiarezza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella Scuola i processi decisionali sono attivati in maniera condivisa e sostenuti da tutte le energie intellettuali e da tutte le competenze disponibili. Le attività di ampliamento dell'Offerta Formativa sono definite dal Collegio dei Docenti e dallo Staff del Dirigente scolastico. L'articolazione oraria dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto; così come l'individuazione dei criteri per la formazione delle classi. Le modalità di lavoro delle studentesse e degli studenti sono individuate e coordinate dai Consigli di classe, dai Dipartimenti disciplinari, dai Gruppi di Progetto. I contenuti del curricolo, l'impostazione della valutazione, gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti sono definiti dal Collegio dei Docenti, dalle Commissioni, dai Dipartimenti disciplinari. Il coordinamento dell'elaborazione dei metodi didattici è sostenuto dal Dirigente scolastico, dai Dipartimenti e dalle Commissioni di lavoro. Il Dirigente scolastico e il suo staff individuano i criteri di ripartizione del bilancio scolastico.

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La Scuola avrebbe bisogno di spazi attrezzati per la consultazione, la condivisione e lo scambio di materiali/strumenti di buona qualità prodotti dai singoli Docenti e/o dai Gruppi di lavoro. Il confronto professionale tra Docenti, lo scambio di buone pratiche in relazione al raggiungimento degli obiettivi prefissati, pur essendo diffuso, andrebbe incrementato. Il monitoraggio dello stato di avanzamento in relazione al raggiungimento degli obiettivi già in atto e oggetto di confronto continuo e sistematico tra i Docenti all'interno dei Consigli di classe anche con i Genitori-, dei Dipartimenti Disciplinari e del Collegio dei Docenti, necessita di interventi di perfezionamento dei meccanismi e degli strumenti di controllo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAMM08000N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N %

Riferimento Nazionale %

75,00

70,9

71,3

72,8

25,00

29,3

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAMM08000N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N % 88,33

65,8

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAMM08000N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N % 71,43

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAMM08000N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N %

18,87

23,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAMM08000N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N % 40,00

44,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N Collegio dei docenti Si 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente Si 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N Si 79,9 77,1 Si 54,4 57,8 No 2,4 1,6 No 26,6 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,5

12,8

10,6

9,5

8,3

1,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N Collegio dei docenti No 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N Collegio dei docenti Si 55 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 47,9 49 Il Dirigente scolastico No 4,7 5,6 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N Collegio dei docenti Si 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N Collegio dei docenti No 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N Collegio dei docenti No 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAMM08000N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:BAMM08000N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM08000N % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 41,69 39,1 42,1 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 11,19 9,1 8,9 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 37,97 39,3 31,5 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 9,15 16,8 20,4 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola dopo aver definito in maniera chiara e condivisa la mission, individua le priorità da raggiungere e le persegue non solo attraverso attività di controllo e monitoraggio che consentano di individuare nodi critici, riorientare strategie e riprogettare azioni; ma, soprattutto, individuando con chiarezza ruoli di responsabilità e assegnando compiti e incarichi con chiarezza e trasparenza. Le responsabilità e i compiti sono funzionali alle attività programmate e tutte le risorse sono convogliate nella realizzazione delle priorità individuate come tali. I ruoli individuati a inizio anno pur essendo sempre molto chiari e puntualmente definiti, non sono, tuttavia, mai eccessivamente rigidi, poichè i Docenti impegnati sono sempre in grado di collaborare tra loro con intelligenza, e flessibilità, dimostrando di possedere competenze specifiche e, al contempo, trasversali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha definito con chiarezza Missione e priorità, ma la condivisione con le famiglie e il territorio si può ancora migliorare. Le azioni di controllo e di monitoraggio, puntualmente attuate, potrebbero essere strutturate con maggiore rigore e sistematicità.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAMM08000N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM08000N 11

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAMM08000N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM08000N 3853,36

7052,52

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAMM08000N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM08000N 81,99

51,68

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAMM08000N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N % 9,56

14,43

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAMM08000N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAMM08000N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

0 0

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAMM08000N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM08000N 0,67

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAMM08000N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N % 35,90

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAMM08000N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAMM08000N Ha agevolato la costruzione di singoli progetti di vita e favorito l'ingresso consapevole nelle Scuole superiori. Ha contribuito alla formazione degli studenti in un'ottica di cittadinanza europea. Ha concorso alla formazione integrale degli alunni, consolidandone competenze prosociali, senso civico, rispetto delle regole in un'ottica piu' ampia di educazione alla convivenza civile.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Situazione della scuola: BAMM08000N

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti più importanti è pari al 35,90%, contro un riferimento nazionale del 39,7%. Questo indicatore conferma la coerenza tra tra le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche come risulta dal programma annuale. La parte di FIS destinata ai progetti è investita nel recupero dello svantaggio, in attività di orientamento, accoglienza e continuità; nel potenziamento dei processi di apprendimento/insegnamento delle Lingue straniere al quale contribuiscono anche le famiglie degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità dei Fondi a disposizione costringono inevitabilmente a comprimere il ventaglio di attività individuate dall'Istituzione come prioritarie e necessarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito con chiarezza la missione e le prioritĂ e queste sono condivise nella comunitĂ scolastica, con le famiglie e il territorio, ma la condivisione in oggetto puĂ˛ e deve essere ampliata. Sulla percezione delle famiglie e del territorio dei risultati ottenuti dalla Scuola e dei processi posti in essere ha, tuttavia, inciso l'incertezza determinata dal non sapere quale destino avrebbe avuto la scuola in quanto sottodimensionata ed in reggenza da due anni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAMM08000N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM08000N n.d.

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAMM08000N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAMM08000N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

37,3 3,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,9

15,3

5,3

8,3

5,6

20,1

19,8

21,1

40,8

31,2

11,8

11,7

16,5

1,2

0,9

2,2

0 0

1,2 7,7

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAMM08000N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N % n.d.

37,8

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 81

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAMM08000N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM08000N n.d.

73,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: BAMM08000N prodotto il :30/09/2015 21:42:52

pagina 82

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAMM08000N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM08000N n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2013/14 un gruppo di docenti ha partecipato al corso di formazione sul tema " Le Nuove indicazioni nazionali del curricolo". Nell'anno in corso i bisogni di formazione e i bisogni di counseling espressi dai docenti sono stati raccolti durante un incontro con gli esperti che hanno operato nell'ambito del progetto " Diritti a Scuola". Sempre nell'ambito dello stesso progetto è stato organizzato un corso di formazione, dedicato ai docenti, della durata di tre ore sul tema "Disturbi comportamentali in età evolutiva: valutazione e trattamento". In rete con l'I.I.S.S. " Garrone" di Barletta è stato organizzato un corso di formazione sul tema " Il docente inclusivo" della durata di trenta ore al quale hanno partecipato dieci docenti rappresentativi di tutti i corsi. Nel periodo marzo-aprile 2015 la Global Service ha proposto un corso di formazione-aggiornamento destinato a docenti e personale ATA sulle pratiche di primo soccorso della durata di 8/10 ore. Tutte le iniziative di formazione sono state di qualità e hanno avuto una ricaduta sicuramente positiva sull'attività ordinaria della scuola anche perché i docenti che hanno partecipato alle iniziative di formazione si sono dedicati alla disseminazione di quanto appreso e sperimentato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'individuazione delle esigenze di formazione è avvenuta ma non in maniera sistematica e strutturata e sicuramente la scuola avrebbe potuto ampliare il ventaglio dell'offerta di formazione sia per i docenti sia per il personale ATA.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze degli operatori professionali sono individuate attraverso i curriculum presentati in occasione di bandi interni e assegnazione di incarichi. La scuola utilizza le competenze degli operatori, dichiarate e/o individuate sul campo per addivenire ad un'assegnazione degli incarichi il più possibile produttiva, in grado, di assicurare una ricaduta positiva sull'intera comunità scolastica. Attraverso l'incrocio tra competenza individuata e incarico assegnato si perviene ad una sicura valorizzazione delle risorse umane presenti nella scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi delle competenze individuate e possedute dai docenti, ma la rilevazione non avviene in maniera sistematica e strutturata e non si è provveduto alla pubblicazione di un albo professionale delle competenze ad uso interno.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAMM08000N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAMM08000N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si No Si Si Si Si Si

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAMM08000N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAMM08000N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

70 7 0 16 95 126 7 7

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la realizzazione di gruppi di lavoro formati da docenti competenti per la valutazione degli alunni, l'accoglienza, l'orientamento e continuitĂ orizzontale e verticale, il raccordo con il territorio, la strutturazione del POF, l'organizzazione del curricolo e individuazione delle competenze in ingresso e in uscita; l'inclusione e l'integrazione. Il Collegio si struttura in Dipartimenti disciplinari e/o per aree, in commissioni di lavoro e in gruppi di progetto.Tutti i gruppi di lavoro producono materiali e realizzano esiti positivi per la comunitĂ scolastica. Frequenti sono i momenti di scambio e di confronto professionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non sono presenti spazi fisici strutturati e specificatamente dedicati alla condivisione di strumenti e materiali didattici, ma spazi virtuali riferibili al sito della scuola ( www.manzonibarletta.it) e al Dropbox gestito dal Dirigente e dal suo Staff. La mancanza di spazi fisici non ostacola, tuttavia, i momenti di condivisione, scambio e confronto professionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti ma non in maniera sistematica e strutturata. Le proposte formative sono comunque di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, non si Ă¨ tuttavia provveduto alla pubblicazione di un albo professionale delle competenze ad uso interno. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . che sono condivisi in spazi virtuali. Non mancano momenti di scambio e di confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAMM08000N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAMM08000N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

59,8 13,6

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,3

18,7

0 0 0

14,8 3 33,7

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAMM08000N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAMM08000N per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAMM08000N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAMM08000N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 0

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAMM08000N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N No 28,4 28,1 Si 59,8 60,4 No 4,1 5,6 No 21,3 20,2 No 24,3 20,4 No 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

No No Si

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAMM08000N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAMM08000N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 65,1 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Accordi di rete: - Università per formazione tirocinanti TFA e per la formazione di studenti universitari; - Progetto Scuola nel mondo patrocinato dal Comune di Barletta e dalla Regione Puglia; Accordi con soggetti pubblici: - Accordo con il Comune per la formazione di mini vigili nell'ambito dell'educazione alla cittadinanza; Gioco in Rete giornale online delle scuole di Barletta; - Accordi con la Regione Puglia: Progetto " Diritti a Scuola" ( DAS); - Accordi con Associazioni varie: Archivio della Resistenza e della Memoria, Biblioteca Comunale; - Percorsi in collaborazione con la LegaCoop; con operatori della ASL ( Consultorio, reparto di Cardiologia, Servizi Sociali); Accordi con centri culturali (Cinema e Teatro).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione alla convenzione con l'Università per la formazione dei tirocinanti si segnala la eccessiva ristrettezza dei tempi concessi alla scuola per la formazione dei futuri docenti. Per quanto riguarda le molteplici attività messe in campo dalla scuola attraverso accordi di rete, si segnala la difficoltà di conciliarle con tutte le attività ordinarie della scuola che ha anche gestito classi a tempo prolungato con due rientri pomeridiani.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAMM08000N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM08000N % n.d.

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAMM08000N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAMM08000N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM08000N 10,34

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Situazione della scuola: BAMM08000N

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha offerto agli alunni l'opportunità di sperimentare attività fortemente motivanti attraverso progetti in collaborazione con il territorio. Si è partiti dall'analisi dell'offerta delle varie agenzie al fine di individuare le risorse raccordandole con i bisogni della scuola. L'obiettivo è stato quello di migliorare la qualità dell'offerta formativa favorendo pratiche di collaborazione tra le varie componenti della scuola e le varie agenzie presenti sul territorio. Sono stati realizzati progetti di tipo scientifico programmati con Enti e Istituzioni locali: ASL(Consultorio,reparto di Cardiologia,Servizio di Neuropsichiatria infantile)percorsi sul tema dell'alimentazione e di educazione ambientale in collaborazione con Ipercoop; di tipo linguistico-espressivo e artistico con il teatro Curci,cinema Opera e associazioni di volontariato.I progetti sono stati socializzati alle famiglie nei Consigli d'Istituto e nei Consigli di Classe e per la divulgazione degli stessi inoltre sono stati somministrati test alle famiglie e agli alunni. Sono state predisposte tabelle per la raccolta dei dati e catalogati i materiali informativi nella definizione dell'offerta formativa. La scuola inoltre ha coinvolto la rappresentanza dei genitori nella stesura del regolamento d'Istituto e delle visite d'istruzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Costituzione di reti flessibili formate da istituti,enti locali,associazioni del territorio evitando strutture rigide, in accordo con più scuole, al fine di un reciproco arricchimento. Collaborazioni maggiormente integrate con la vita della scuola al fine di trasformare la scuola come luogo di incontro per costruire nuove esperienze in un continuo laboratorio di idee. Maggiore partecipazione dei genitori alla vita scolastica accogliendo idee e suggerimenti mirando alla conoscenza delle risorse del territorio per una migliore offerta formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Vari i momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola, nell'ambito delle attivitĂ di orientamento,promuove incontri con esperti e associazioni del mondo del lavoro. La scuola coinvolge le famiglie nelle varie iniziative e da esse raccoglie idee e suggerimenti per il miglioramento dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi dei risultati scolastici si individua una priorità negli Esiti degli scrutini

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Il traguardo è la riduzione della percentuale di alunni collocati nella fascia medio bassa con incremento di quella medio alta

1^ Priorità è : IL traguardo è.: Alunni collocati nei diversi 1. Migliorare gli apprendimenti livelli in italiano e matematica in Matematica per innalzare il livello di competenze degli alunni 2^ Priorità: Variabilità dei I traguardi sono: risultati fra le classi: varianza 1. Riduzione della varianza tra interna tra le classi classi per rendere più uniformi gli esiti e riduzione della percentuale di cheating.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi delle caratteristiche, dei risultati raggiunti,dei processi messi in atto dalla scuola sono state individuate, durante il processo di autovalutazione, aree di criticità nei diversi settori, il cui superamento rappresenta una priorità strategica che la scuola si prefigge di realizzare nel lungo periodo, attraverso la definizione di una serie di azioni che costituiranno il piano le priorità e obiettivi generali che la scuola si prefigge di realizzare a lungo termine quali:l'innalzalzamento del livello di competenze degli alunni, la riduzione della percentuale di alunni collocati nella fascia medio bassa e l'incremento di quella medio alta, la riduzione della varianza dei risultati tra le classi,sono ritenuti traguardi rilevanti, rispetto alle aspettative delle famiglie,ai risultati attesi da parte dei docenti e alla mission della Scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1 Attivare un processo di revisione del curricolo fondandolo sulle competenze autentiche e trasversali, effettivamente praticate e misurate. 2. Migliorare l'unitarietà dei processi di valutazione attraverso la somministrazione di prove strutturate d'Istituto.

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Ambiente di apprendimento

1. Potenziare la didattica laboratoriale, anche in aula.

Inclusione e differenziazione

Ridurre la percentuale degli abbandoni scolastici degli studenti di classe prima e seconda.

Continuita' e orientamento

1. Favorire il passaggio di informazioni e relazioni con la scuola Primaria potenziando le attivitĂ laboratoriali e gli incontri di continuitĂ .

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1. Aumentare le proposte formative per lo sviluppo professionale dei docenti e del personale ATA.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'UnitĂ di Valutazione coordinata dal Dirigente Scolastico, ritiene che l'individuazione di obiettivi di processo semplici, chiari e realisticamente definiti, raggiungibili nel medio e breve periodo, possa garantire, in modo efficace, un' effettiva operazione di pianificazione del miglioramento del servizio scolastico, costantemente monitorata e verificata.